Ganes Gunansyah
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya
Abstrak: Penelitian ini didasarkan pada rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa. Dikarenakan materi
yang disampaikan masih bersifat konvensional tanpa mendapatkan informasi yang teraktual dan
pembelajaran didominasi oleh guru, sehingga pembelajaran berpusat pada guru. Dengan tujuan untuk
mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran inkuiri. Penelitian
ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan teknik analisis data diskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus. Instrumen yang digunakan lembar observasi, tes dan
angket. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan di
setiap siklusnya dan memenuhi indikator keberhasilan.
Abstract: The research was based on students' lack of critical thinking skills. Due to the material
presented is still conventional without getting the actual information and learning dominated by the
teacher, so it made teacher-centered learning. With the purpose to know the increasing of students'
critical thinking skills through inquiry learning model. This research is a classroom action research
using descriptive qualitative and quantitative data analysis techniques. This research consists of three
cycles. The Instruments that used was observayion, test sheets and questionnaires. The results research
showd that the student’s ability of critical thinking skills has increased in each cycle and fulfill the
success indicator.
1
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti disimpulkan bahwa IPS adalah pengetahuan terapan yang
berasumsi bahwa masalah-masalah yang menyebabkan dilaksankan dalam kegiatan instruksional di sekolah-
rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa pada sekolah guna mencapai tujuan pendidikan dan
pembelajaran IPS kelas IV adalah kurang tepatnya guru pengajaran, selain itu IPS juga mempelajari tentang
dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu cara-cara kehidupan sehari-hari masyarakat secara nyata.
yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan pengertian IPS di atas IPS memiliki
Masalah tersebut muncul dikarenakan penerapan metode tujuan yaitu, menurut Trianto (2007:128) tujuan utama
dan model pembelajaran yang kurang tepat. Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial
Kemampuan berpikir kritis seharusnya dapat yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif
dimiliki oleh setiap siswa. Apabila siswa sudah memiliki terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan
kemampuan berpikir kritis, dia akan lebih mudah untuk terampil mengatasi setiap permasalahan yang terjadi
memecahkan suatu masalah yang ada dihadapan mereka. sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun
Dengan terbiasanya menyelesaikan atau memecahkan menimpa masyarakat.
sebuah masalah maka dia akan terbiasa menghadapi
masalah yang sesulit apapun. Hal ini selaras dengan Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti
kurikulum IPS pada kelas IV semester dua pada ikut serta, atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-
kompetensi dasar yang berbunyi mengenal permasalahan pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan
sosial di daerahnya. Dengan seringnya siswa mengenal penyelidikan. Model pembelajaran ini dipelopori oleh
permasalahan sosial yang ada di lingkungan sekitar Donal Oliver dan James P. Shaver ini didasarkan atas
rumahnya, maka siswa akan terbiasa untuk mencari tahu pemahaman masyarakat di mana setiap orang berbeda
penyebabnya dan berusaha untuk memecahkan pandangan dengan dan prioritas satu sama lain, dan nilai-
permasalahan tersebut. Sehingga kemampuan berpikir nilai sosialnya saling berkonfrontasi satu sama lain.
kritis siswa akan berkembang sesuai dengan tuntutan Memecahkan masalah kompleks dan controversial di
zaman, di karenakan seringnya menghadapi sebuah dalam konteks aturan sosial yang produktif
permasalahan yang terdapat di lingkungan sekitarnya. membutuhkan warga negara yang mampu berbibacara
Untuk itu tugas guru yang paling utama dari pendidikan satu sama lain dan bernegosiasi tentang keberdedaan
ini adalah mengembangkan kemampuan yang dimiliki tersebut. Menurut Amri (2010:85) inkuiri berasal dari
oleh siswanya, terutama kemampuan berpikir kritis yang bahasa inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai
dimiliki oleh siswanya. Jadi dengan diterapkannya model proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap
pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keterampilan pertanyaan ilmiah yang diajukan. Sedangkan menurut
berpikir kritis siswa dan akan meningkatnya kualitas Julianto (2011:87) pembelajaran inkuiri merupakan
pendidikan khususnya di sekolah tersebut. kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal
seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa)
penelitian tersebut adalah (1) untuk mendiskripsikan secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka
aktivitas guru; (2) untuk mengetahui aktivitas siswa; (3) dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh
untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir percaya diri. Jadi model pembelajaran inkuiri adalah
kritis siswa melalui model pembelajaran inkuiri pada suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan
pembelajaran IPS kelas IV SDN Sugihwaras 06 informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen
Kecamatan Saradan Kabupaten Madiun; (4) untuk untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah
mengetahui peningkatan respon siswa. terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan
menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis.
Menurut Sardjiyo (2009:1.26) IPS adalah bidang
studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala Adapun langkah-langkah model pembelajaran
dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari inkuiri adalah (1) Langkah orientasi adalah langkah untuk
berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan. membina suasana atau iklim pembelajaran yang
Sedangkan menurut Waspodo dan Suhanadji (2005:5) responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar
ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu terapan (“applied siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah
science”), sedangkan menjadi kewajiban bagi ilmu-ilmu orientasi merupakan langkah yang sangat penting; (2)
sosial untuk selalu mengembangkan “body of Merumuskan masalah merupakan langkah membawa
knowledge”. Dari beberapa pendapat di atas maka dapat siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki.
2
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang pengorganisasian struktur tersebut. Dalam keterampilan
menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki tersebut tujuan pokoknya adalah memahami sebuah
itu; (3) Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu konsep global dengan cara menguraikan atau merinci
permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian yang lebih
sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya; (4) kecil dan terperinci; (2) Keterampilan mensistesis
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi merupakan keterampilan yang berlawanan dengan
yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. keterampilan menganalisis. Keterampilan menganalisis
Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data adalah keterampilan menghubungkan bagian-bagian
merupakan proses mental yang sangat penting dalam menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru; (3)
pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah,
bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam keterampilan ini merupakan keterampilan aplikatif
belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan konsep kepada beberapa pengertian baru. Keterampilan
kemampuan menggunakan potensi berpikirnya; (5) ini menutut pembaca untuk memahami bacaan dengan
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban kritis sehingga setelah kegiatan membaca selesai siswa
yang dianggap diterima sesuai dengan data atai informasi mampu menangkap beberapa pikiran pokok bacaan,
yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang sehingga mampu mempola sebiah konsep. Tujuan
terpenting dalam menguji hipotesis juga berarti keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampu
mengembangkan kemampuan berpikir rasional; (6) memahami dan menerapkan konsep-konsep ke dalam
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendiskripsikan permasalahan atau ruang lingkup baru; (4) Keterampilan
temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian meyimpulkan ialah kegiatan akal pikiran manusia
hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya berdasarkan pengertian/pengetahuan (kebenaran) yang
dalam proses pembelajaran. dimilikinya dapat beranjak mencapai
pengertian/pengetahuan (kebenaran) yang baru yang lain;
Menurut Amri (2010:62) berpikir kritis merupakan (5) keterampilan mengevaluasi, keterampilan ini
salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi. Sedangkan menuntut pemikiran yang matang dalam menentukan
menurut Johnson (2010:183) berpikir kritis merupakan nilai sesuatu dengan berbagai criteria yang ada.
sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar
dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, memberikan penilaian tentang nilai yang diukur dengan
mengambil keputusan, membujuk, menganalisis, asumsi menggunakan standar tertentu.
dan melakukan penelitian ilmiah. Menurut Ennis (dalam
Sapriya, 2009:144) menyatakan bahwa berpikir kritis Berpikir kritis mendorong munculnya pemikiran-
merupakan istilah yang digunakan untuk suatu aktivitas pemikiran baru. Terkadang pembelajaran berfikir kritis
reflektif untuk mencapai tujuan yang memuat keyakinan erat kaitannya dengan berpikir kreatif. Apabila
dan perilaku yang rasional. Ia pun telah melakukan ketrampilan berpikir kritis dilakukan, maka sebagian dari
identifikasi lima kunci unsur berpikir kritis, yakni, pembelajaran berpikir kreatif telah dijalani Karena tahap
“praktis, reflektif, rasional, terpercaya, dan berupa pertama untuk melakukan keterampilan berpikir kritis
tindakan”. Dengan didasari oleh pemikiran inilah, ia harus memulai keterampilan berpikir kreatif. Menurut
merumuskan suatu definisi bahwa berpikir kritis Hamalik (1990:73) kemampuan berpikir kritis perlu
merupakan aktivitas berpikir secara reflektif dan rasional dimilki oleh setiap anggota masyarakat, oleh sebab
yang difokuskan pada penentuan apa yang harus diyakini banyak sekali persoalan-persoalan dalam kehidupan yang
atau dilakukan. Definisi ini lebih menekankan pada harus dipecahkan dan diselesaikan. Pemecahan masalah-
bagaimana membuat keputusan atau pertimbangan- masalah ini tak dapat dilaksanakan dengan kebiasaan-
pertimbangan. Berdasarkan pendapat beberapa tokoh di kebiasaan yang rutin saja. Itu sebabnya sekolah-sekolah
atas, dapat di simpulkan bahwa berpikir kritis merupakan yang menganut faham demokrasi, latihan berpikir kritis
proses berpikir reflektif yang membutuhkan kecermatan ini sangat utamakan. Perlunya mengembangkan
dalam mengambil keputusan melalui serangkaian kemampuan berpikir kritis utuk siswa di sekolah diakui
prosedural untuk menganalisis, menguji, dan oleh sejumlah ahli pendidikan. Menurut Preston dan
mengevaluasi bukti serta dilakukan secara sadar. Herman (dalam Sapriya, 2009:145) menyatakan bahwa
inkuiri dan ketrampilan berpikir kritis tumbuh subur
Adapun indikator berpikir kritis siswa yang harus dikelas ketika guru menilai pemikiran-pemikiran yang
dimiliki adalah (1) Keterampilan menganalisis berbeda termasuk pemikiran yang berbeda dengan nilai
merupakan suatu keterampilan menguraikan sebuah yang dibawa oleh guru dan mendorong siswa untuk
struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui berpikir secara bebas. Di samping itu, Menurut Brandt
3
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
(dalam Sapriya, 2009:145) menyatakan bahwa pada saat dipertanggung jawabkan. Analisis data pada penelitian ini
ini belum banyak muncul kesadaran yang tinggi di memaparkan data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan
kalangan pendidik di persekolahan untuk mengajar para tindakan tentang peningkatan hasil belajar siswa. Analisis
siswa tentang kondisi dunia yang semakin berkembang data yang digunakan peneliti adalah analisis data hasil
pesat yang menuntut adanya respon dengan pemikiran tes, analisis data kuantitatif diperoleh dari hasil tes siswa
secara kritis. Oleh karena itu, pembelajaran dengan yang bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa, guru,
penerapan keterampilan berpikir kritis di kelas pemahaman siswa terhadap materi pelajaran pada setiap
merupakan cara paling tepat untuk menjawab tantangan siklus dan respon siswa.
ini. Jadi kemampuan berpikir kritis siswa sangat
diperlukan sekali, apalagi pada lingkungan sekitar Analisis hasil observasi diperoleh dari Guru wali
mereka tinggal. Karena dengan keterampilan berpikir kelas bersama dengan peneliti untuk mengisi lembar
kritis siswa yang dimiliki, siswa akan terbiasa observasi saat mengamati proses pembelajaran pada
menghadapi permaslahan-permaslahan yang ada di setiap siklus, yang digunakan untuk mengetahui aktifitas
lingkungan mereka tinggal. Dan mereka akan mudah siswa dan diskusi kelompok. Selain itu, digunakan pula
untuk memecahkan permaslahan yang ada. untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran
melalui lembar keterlaksanaan pembelajaran oleh guru.
METODE Analisis ini menggunakan rumus:
Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian tindakan kelas ini memiliki tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) P=
pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan (treatment) …………………..(1)
tertentu dalam satu atau beberapa siklus sesuai yang
dibutuhkan. Adapun tahap-tahap penelitian ini menurut
Lewin (dalam Trianto, 2011:29) adalah (1) perencanaan,
(2) tindakan, (3) observasi, (4) refleksi .
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN
Keterangan:
Sugihwaras 06 Saradan Kabupaten Madiun yang
P = presentase frekuensi kejadian muncul
berjumlah 20 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki f = banyaknya aktivitas guru yang muncul
dan 7 siswa perempuan.
N = jumlah aktivitas kesseluruhan
Lokasi penelitian ini adalah SDN Sugihwaras 06
(Indarti, 2008:26)
Saradan Kabupaten Madiun yang beralamat di Jalan Secara klasikal siswa telah belajar tuntas jika
Mundu No. 817 desa Sugihwaras Kecamatan Saradan
keberhasilan belajar siswa yang memperoleh nilai ≥ 60
Kabupaten Madiun.
mencapai 80%. Penentuan ketuntasan belajar siswa
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
menurut Sudjana (2008:109) dihitung menggunakan
dilakukan dengan: (1) observasi; (3) pemberian tes; (4) rumus sebagai berikut:
angket. Teknik tersebut digunakan untuk mengetahui
aktivitas guru dan siswa, hasil belajar siswa berupa
penguasaan materi ajar dan penugasan ketrampilan
berpikir kritis setelah diterapkan model pembelajaran
inkuiri dan respon siswa terhadap pembelajaran tersebut. ……………….…(2)
Instrumen penilaian yang digunakan adalah: (1)
Lembar observasi; (2) Lembar tes; (3) Lembar angket,
berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, Keterangan:
digunakan mengukur sejauh mana kemampuan dan hasil p = presentase
belajar IPS pada pokok bahasan mengenal permasalahan ∑x = jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 60.
sosial di lingkungan. Tes formatif dan lembar penilaian N = jumlah siswa seluruhnya.
kinerja dirancang untuk mengukur untuk mengukur Untuk menganalisis data tentang respon siswa
keterampilan berpikir kritis siswa. digunakan penarikan kesimpulan yang didasarkan atas
presentase. Presentase respon siswa didefinisikan sebagai
Teknik analisis data merupakan cara yang paling frekuensi siswa yang memberikan jawaban sama dibagi
penting dalam menyusun dan mengolah data yang dengan banyaknya siswa dikalikan seratus persen, dengan
terkumpul, sehingga diambil kesimpulan yang dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Pada saat menyampaikan materi guru sudah Berdasarkan tabel dan grafik hasil observasi yang
menyampaikan materi sesuai dengan langkah-langkah berkaitan dengan aktivitas siswa dalam proses
model pembelajaran inkuiri. Dimana guru sudah pembelajaran inkuiri pada siklus I sampai III yang telah
melakukan orientasi, merumuskan masalah, merumuskan diamati oleh dua observer pada pengamatan aktivitas
hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan guru sudah terlaksana semua. Pada siklus I mendapat
merumuskan kesimpulan. Dari beberapa langkah skor 66,25%, siklus II memperoleh skor 76,25% dan
pembelajaran inkuiri tersebut dapat dilaksanakan oleh siklus mendapat ketuntasan sebesar 91,25%. Hal ini
guru dengan baik dan dapat dibuktikan pada nilai atau bahwa kemampuan guru mengalami peningkatan mulai
skor pada aktivitas guru. dari siklus I sampai III.
Tabel 2: Hasil Aktivitas Siswa Siklus I-III Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan
oleh kedua observer selama proses pembelajaran inkuiri
Skor siklus III berlangsung, maka dalam siklus III ini
No. Aspek Pengamatan
S1 S2 S3 dinyatakan siswa sudah berhasil dalam pembelajaran
1 Mengidentifikasi
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri karena
permasalahan yang 2 3 3,5
disajikan guru siswa telah mencapai ≥80% dari tingkat kemampuan
2 Menjawab pertanyaan 3,5 3,5 4 yang ditentukan.
3 Memahami materi yang
sudah didefinisikan 2,5 3 3 Persentase data tes evaluasi siswa pada
guru pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran
4 Membentuk kelompok 3 4 4 inkuiri yang dilaksanakan pada siklus I sampai III dapat
5 Menyiapkan LKS, dan dilihat pada grafik 3 berikut ini:
mendengarkan
3 3 3
prosedur kerja LKS
yang disampaikan guru 90%
100
6 Mengumpulkan
60%
informasi untuk 2 3 4
mengerjakan LKS 50 30%
7 Mencatat data hasil
2 2 3,5
LKS 0
8 Mempresentasikan Siklus I Siklus II Siklus III
3 3 4
hasil LKS
9 Menyimpulkan materi
3 3 3,5 Grafik 1: Hasil Evaluasi Siswa Siklus I-III
pembelajaran
10 Mengerjakan lembar
2 3 4
evaluasi Pada siklus I, presentase siswa yang tuntas pada
Jumlah 26 30,5 36,5
saat mengerjakan lembar penilaian adalah 30%. Dapat
Rata-rata 2,6 3,05 3,65
dikatakan aspek keterampilan berpikir kritis belum
Presentase % 66,25 76,25 91,21
memenuhi keberhasilan, dikarenakan masih dibawah
ketuntasan klasikal, yaitu ≥80%. Ada beberapa yang
Persentase data aktivitas siswa pada pembelajaran perlu direfleksi untuk perbaikan pada siklus II,
IPS menggunakan model pembelajaran inkuiri yang diantaranya: (1) Guru lebih detail saat menyampaikan
dilaksanakan pada siklus I sampai III dapat dilihat pada langkah-langkah pembelajaran, agar siswa paham benar
grafik 2 berikut ini: dengan maksud dan tujuan soal tersebut. (2) Guru selalu
membimbing siswa pada saat mengerjakan LKS.
91,25 Dikarenakan siswa belum terbiasa dengan model
100 76,25
66,25 % pembelajaran tersebut. (3) Guru selalu memberikan
%
% motivasi kepada siswa pada saat berdiskusi, dengan
50 tujuan siswa tidak pasif. (4) Ketika melakukan kunjung
karya, siswa atau tiap kelompok disuruh mencatat hasil
0 kelompok lain, dengan tujuan ketika menyimpulkan
siklus I siklus II Siklus III siswa akan dihadapkan dengan beberapa jawaban,
sehingga kemampuan untuk berpikir akan di asah benar-
Grafik 2: Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I-III benar.
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Pada siklus II, presentase siswa yang tuntas pada saat pembelajaran. Apalagi pada saat pembelajaran guru
saat mengerjakan lembar penilaian adalah 60%. Dapat juga menggunakan media pembelajaran yang berbeda
dikatakan aspek keterampilan berpikir kritis belum pada saat tiap siklusnya. Sehingga anak merasa senang
memenuhi keberhasilan, dikarenakan masih dibawah dan mengerti. Hal ini dapat terbukti pada lembar evaluasi
ketuntasan klasikal, yaitu ≥80%. Ada beberapa yang yang dikerjakan oleh siswa, tiap siklusnya mengalami
perlu direfleksi untuk perbaikan pada siklus II. Pada peningkatan.
siklus II ini guru sudah berusaha untuk melakukan
perbaikan dari siklus I, diantaranya guru memberikan Berdasarkan hasil di atas maka tiap siklusnya
pengarahan yang lebih mendetail tentang langkah- mengalami peningkatan. Hal ini terbukti dengan semua
langkah pembelajaran model inkuiri, guru membimbing aspek keterampilan berpikir kritis dapat terlaksana
siswa pada saat mengerjakan LKS, guru memberikan dengan baik, mulai dari menganalis, mensintesis,
semangat dan motivasi pada siswa, dan pada saat kunjung mengenal permasalahan dan pemecahannya,
karya semua kelompok diwajibkan untuk mencatat hasil menyimpulkan dan mengevaluasi. Dan dikolaborasi
kelompok lain, dengan tujuan ketika memyimpulkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. Dan
siswa akan berpikir secara kritis dikarenakan disediakan semua itu dapat terlaksana dengan baik dan tuntas, serta
berbagai macam atau ragam jawaban. mencapai ketuntasan yang diharapkan.
7
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
inkuiri harus secara detail, dengan tujuan agar sampai Hal ini terbukti dengan meningkatnya aspek-aspek
pada siswa. Dari beberapa kendala tersebut dapat diatasi aktivitas siswa di dalam pembelajaran inkuiri dan
oleh guru (peneliti). Sehingga adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis, mulai dari mengidentifikasi
aktivitas guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran permasalahan yang disajikan guru, menjawab pertanyaan,
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dan memahami materi yang sudah didefinisikan guru,
keterampilan berpikir kritis siswa, maka dapat dikatakan membentuk kelompok, menyiapkan LKS dan
guru benar-benar melaksanakan pembelajaran dengan mendengarkan prosedur kerja LKS yang disampaikan
hasil yang memuaskan sehingga kelas menjadi hangat guru, mengumpulkan informasi untuk mengerjakan LKS,
dan siswa menjadi aktif dan sangat antusias sekali untuk mencatat data hasil LKS, mempresentasikan hasil LKS,
mengikuti pembelajaran. Dikarenakan sasaran utama menyimpulkan materi pembelajaran, dan mengerjakan
pada penelitian ini adalah siswa. Sehingga berhasilnya lembar evaluasi. Sehingga didalam pelaksanaan
aktivitas guru berdampak positif pada aktivitas siswa pembelajaran siswa sudah dikatakan berhasil karena
yang mengalami peningkatan pada tiap siklusnya dan sudah memiliki ketuntasan 89,6%. Dengan presentase
pada akhir siklus aktivitas siswa mencapai ketuntasan keberhasilan yang ditentukan yaitu ≥80%.
yang diharapkan.
Hambatan yang dihadapi siswa pada saat
Kenyataan seperti ini yang sangat diharapkan pembelajaran adalah: (1) siswa masih sulit memperoleh
membawa sebuah perubahan dalam proses pembelajaran informasi yang ada di lingkungan sekitar. (2) Siswa
berlangsung. Dimana guru yang awalnya sebagai belum terbiasa belajar dengan menggunakan model
penceramah dikelas namun sekarang menjadi fasilitator inkuiri, sehingga guru (peneliti) menjelaskan langkah-
dan seorang mediator yang menghargai setiap pendapat langkah model inkuiri harus secara detail, dengan tujuan
siswa. Hal ini sesuai dengan tujuan IPS, menurut agar sampai pada siswa. Dari beberapa kendala tersebut
Suhanadji dan Waspodo (2003:7) yaitu (1) Memberikan dapat diatasi oleh siswa. Sehingga adanya peningkatan
kepada siswa pengetahuan (knowledge) tentang aktivitas siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran
pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dan
pada masa lalu, masa sekarang, dan di masa mendatang; keterampilan berpikir kritis siswa, maka dapat dikatakan
(2) Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan siswa benar-benar melaksanakan pembelajaran dengan
(skills) untuk mencari, mengolah dan memproses hasil yang memuaskan sehingga kelas menjadi hangat
informasi; (3) Menolong siswa untuk mengembangkan dan siswa menjadi aktif dan sangat antusias sekali untuk
nilai/sikap (value) demokrasi dalam kehidupan mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu model
bermasyarakat; (4) Menyediakan kesempatan kepada pembelajaran inkuiri bisa membuat perubahan pada siswa
siswa untuk mengambil bagian atau berperan serta dalam ketika belajar. Dikarenakan siswa lebih antusias untuk
kehidupan social (social participation). Disamping itu belajar dan memperoleh jawaban dengan hasil
siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksikan pemikirannya sendiri dari pertanyaan yang diberikan oleh
pikirannya sendiri, bukan hanya sebagai siswa yang pasif guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Amri (2010:85)
saat pelaksanaan pembelajaran hanya duduk bahwa inkuiri adalah sebagai proses bertanya dan
mendengarkan penjelasan guru serta mencatat apa yang mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang
disampaikan guru. Hal inilah yang sangat tidak diajukan.
diharapkan, oleh sebab itu sudah waktunya untuk
merubah semua itu. Dengan tujuan siswa akan menjadi Dari ulasan pembahasan di atas, bahwa model
lebih aktif. pembelajaran inkuiri dan keterampilan berpikir kritis
pada pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Sugihwaras
Berdasarkan hasil penelitian yang berlangsung, 06 Saradan Kabupaten Madiun mengalami peningkatan
bahwa pada penelitian hasil yang diperoleh selalu yang lebih baik. Sehingga model pembelajaran inkuiri
meningkat, pada aktivitas siswa. Aktivitas siswa pada sangat tepat sekali diterapkan pada saat pembelajaran
pembelajaran ini, di siklus I memperoleh 66,25%, siklus berlangsung dan dapat meningkatkan keterampilan
II memperoleh 76,25% dan siklus III memperoleh berpikir kritis khususnya pada standar kompetensi dan
ketuntasan 91,25%. Jika dilihat pada indikator kompetensi dasar yang digunakan penelitian ini.
keberhasilan peneliti, peneliti dikatakan berhasil jika
aspek keterlaksanaan pembelajaran mencapai ≥80%. Dari hasil penelitian keterampilan berpikir kritis
Dengan demikian, dalam aspek keterlaksanaan, penelitian mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Pada siklus I
ini dapat dikatakan berhasil dan dilakukan sebanyak III memperoleh 57,5%, siklus II memperoleh 77,5% dan
siklus. pada siklus III memperoleh ketuntasan 92,5%. Jika
8
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
dilihat pada indikator keberhasilan peneliti, bisa perilaku yang rasional. Ia pun telah melakukan
dikatakan tuntas apabila mencapai keberhasilan ≥80%. identifikasi lima kunci unsur berpikir kritis, yakni,
Sehingga pada keterampilan berpikir kritis ini dihentikan “praktis, reflektif, rasional, terpercaya, dan berupa
pada siklus III dikarenakan sudah tuntas pada siklus III tindakan”. Hal ini terbukti pada siklus III yaitu siswa
dengan ketuntasan 92,5%. menjadi lebih aktif, lebih mudah memahami materi,
berani bertanya, dan giat untuk mencari informasi
Hal ini terbukti dengan semua aspek keterampilan didaerahnya. Selain itu SK dan KD yang digunakan juga
berpikir kritis dapat terlaksana dengan baik, mulai dari mencerminkan untuk siswa lebih aktif atau peka terhadap
menganalis, mensintesis, mengenal permasalahan dan keadaan yang terdapat pada lingkungan atau daerahnya.
pemecahannya, menyimpulkan dan mengevaluasi. Dan Selain itu juga sesuai dengan tujuan IPS dalam kurikulum
dikolaborasi dengan menggunakan model pembelajaran 2006 menyatakan bahwa agar siswa memiliki
inkuiri. Dan semua itu dapat terlaksana dengan baik dan kemampuan konsep-konsep yang penting dalam
tuntas, serta mencapai ketuntasan yang diharapkan. kehidupan bermasyarakat dan lingkungannya, memiliki
Selain itu strategi yang telah digunakan guru sangat baik kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
sekali, karena telah menjadi perubahan pada kemampuan ingin tahu, memecahkan masalah dan keterampilan dalam
siswa. Strategi yang digunakan pada saat mengajaran kehidupan sosial, memiliki komitmen dan kesadaran
pada kemampuan berpikir kritis sangat berbeda sekali terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan memiliki
dengan pembelajaran yang lainnya, adapun strategi untuk kemampuan yang berkompetensi dan berkomunikasi
meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah: adalah dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam tingkat
(1) mengadakan alas penilaian untuk memberikan final lokal maupun global.
siswa. Menciptakan masalah merupakan 20% dari
keseluruhan nilai, (2) mendeskripsikan syarat pelajaran Menurut teori Bruner (Trianto) belajar akan lebih
secara mendetail sesuai silabus dengan menambah area bermakna bagi siswa jika mereka memusatkan
online (alamat website) yang dapat menyediakan akses perhatiannya untuk memahami struktur materi yang
informasi secara mudah, (3) memberikan orientasi dipelajari. Untuk memperoleh struktur informasi, siswa
pelajaran, (4) instruktur memberi pendapat untuk siswa harus aktif dimana mereka harus mengidentifikasi sendiri
dalam pemberian masalah lewat e-mail untuk memberi prinsip-prinsip kunci dari pada hanya sekedar menerima
penguatan yang positif, dan beberapa hasil pelajaran penjelasan dari guru. Oleh karena itu guru harus
dipadukan setelah pembelajaran usai. memunculkan masalah yang mendorong siswa untuk
melakukan kegiatan penemuan. Dari pendapat diatas
Meningkatnya presentase pada tiap siklusnya sudah sesuai dengan model pembelajaran inkuiri, yaitu
disebabkan oleh kerjasama dan interaksi yang baik antara siswa akan menemukan jawaban sendiri dari pertanyaan
guru dan siswa dimana siswa dapat mengidentifikasi yang diajukan. Sehingga kemampuan untuk berpikir
permasalahan yang disajikan guru, menjawab pertanyaan siswa akan diasah secara maksimal sesuai dengan
yang diberikan guru, siswa dapat memahami materi yang pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
sudah didefinisikan guru, membentuk kelompok dengan
baik, mendengarkan cara mengerjakan LKS, Dari ulasan diatas maka model pembelajaran
mengumpulkan informasi, mencatat hasil dan dituangkan inkuiri untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis
pada LKS, mempresentasikan ke depan kelas, siswa sangat baik sekali apabila digunakan pada saat
menyimpulkan materi dan dapat mengerjakan lembar pembelajaran IPS. Hal ini dilihat dari meningkatnya nilai
evaluasi. Pada siklus III ini siswa sudah menunjukkan yang diperoleh siswa mulai dari siklus I sampai III.
sikap yang aktif dan terampil pada saat pembelajaran. Selain itu juga terbukti dari pendapat-pendapat para ahli
Sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS dan teori yang melandasinya.
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri
memiliki dampak positif dalam upaya meningkatkan Respon siswa pada saat diterapkan model
keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV di SDN pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kemampuan
Sugihwaras 06 Saradan Kabupaten Madiun. berpikir kritis sangat baik. Dikarenakan siswa belum
terbiasa melakukan pembelajaran yang menggunakan
Dari hasil pembahasan keterampilan berpikir kritis model pembelajaran inkuiri.
diatas sejalan dengan dengan pendapat Ennis (Sapriya,
2009:144) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan
istilah yang digunakan untuk suatu aktivitas reflektif
untuk mencapai tujuan yang memuat keyakinan dan
9
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
10
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
2005.
Pengetahuan Dasar Ilmu-ilmu Sosial. Surabaya:
Insan Cendekia.
11