Penggunaan metode kuantitatif

Sejauh bagian besar dari penelitian dalam studi sejarah bersifat kualitatif. Hal ini terjadi
karena subjek-materi yang tepat dari penelitian sejarah terdiri untuk sebagian besar dari verbal
dan lainnya bahan simbolik yang berasal dari masyarakat atau melewati kebudayaan.
Keterampilan dasar yang dibutuhkan peneliti untuk menganalisis jenis bahan kualitatif atau
simbolik melibatkan pengumpulan, mengklasifikasi, pemesanan, mensintesis, mengevaluasi
dan menafsirkan. Pada dasar dari semua tindakan ini terletak terdengar penilaian pribadi. Di
masa lalu relatif baru-baru ini, bagaimanapun, upaya telah dilakukan untuk menerapkan
metode kuantitatif ilmuwan untuk solusi dari masalah sejarah (Travers 1969). Metode ini, yang
memiliki relevansi terbesar untuk penelitian sejarah adalah bahwa analisis isi, tujuan dasar
yaitu untuk mengambil verbal, dokumen non-kuantitatif dan mengubahnya menjadi data
kuantitatif (Bailey 1978). Kami membahas analisis isi secara lebih rinci dalam Bab 23.
Analisis isi sendiri telah didefinisikan sebagai metode penelitian serbaguna
dikembangkan secara khusus untuk menyelidiki spektrum yang luas dari masalah di mana isi
dari komunikasi berfungsi sebagai dasar kesimpulan, dari jumlah kata untuk kategorisasi.
Pendekatan untuk analisis isi berhati-hati untuk mengidentifikasi kategori yang sesuai dan unit
analisis, yang keduanya akan mencerminkan sifat dari dokumen yang dianalisis dan tujuan
penelitian. Kategori biasanya ditentukan setelah pemeriksaan awal dokumen dan akan
mencakup bidang-bidang utama konten.
Kita dapat dengan mudah melihat bagaimana teknik analisis isi dapat diterapkan untuk
aspek yang dipilih dari penelitian sejarah dalam pendidikan. Hal ini dapat digunakan, misalnya,
dalam analisis dokumen pendidikan. Selain elucidating isi dokumen, metode ini mungkin
melemparkan cahaya tambahan pada sumber komunikasi, penulis, dan penerima yang
dimaksudkan, mereka kepada siapa pesan diarahkan. Selanjutnya, analisis semacam ini akan
memberitahu kita lebih banyak tentang konteks sosial dan jenis faktor stres atau diabaikan, dan
pengaruh faktor-faktor politik, misalnya. Ini mengikuti dari analisis isi yang ini mungkin
membentuk dasar dari studi banding atau lintas-budaya. penggunaan lain yang datang mudah
ke pikiran akan menjadi pemeriksaan isi buku pelajaran di berbagai titik dalam sejarah sebagai
sarana menunjukkan, mengatakan, perbedaan budaya, sensor budaya atau perubahan budaya.
Tujuan dari analisis isi telah diidentifikasi oleh Holsti (1968):
 untuk menggambarkan tren konten komunikasi
 untuk berhubungan karakteristik diketahui dari sumber ke
 pesan yang mereka hasilkan
 untuk mengaudit konten komunikasi terhadap
 standar
 untuk menganalisis teknik persuasi
 untuk menganalisis gaya
 untuk berhubungan atribut dikenal penonton untuk
 pesan diproduksi untuk mereka
 untuk menggambarkan pola komunikasi.
contoh yang berbeda dari penggunaan analisis isi dalam konteks sejarah disediakan oleh
Thomas
dan Znaniecki (1918) 3 dan Bradburn dan Berlew (1961). Contoh lebih lanjut dari analisis isi
dalam pengaturan sejarah adalah McClelland et al. (1953) studi tentang hubungan antara
kebutuhan untuk mencapai (n'ach, untuk pendek) di antara anggota masyarakat dan
pertumbuhan ekonomi masyarakat tertentu dalam pertanyaan. Akhirnya, untuk pertimbangan
yang lebih rinci dan teknis dari penggunaan metode kuantitatif dalam penelitian sejarah, sebuah
studi yang terlihat di mengklasifikasikan dan mengatur data historis dan ulasan statistik
deskriptif dasar, kita merujuk pembaca untuk Floud (1979).
sejarah hidup
Thomas dan studi monumental Znaniecki, The Polandia Tani di Eropa dan Amerika
(1918), berfungsi sebagai pengantar yang tepat untuk bagian ini, untuk account rinci tentang
kehidupan dan masa Wladek Wisniewski umumnya dianggap riwayat hidup sosiologis
pertama. Riwayat hidup, menurut Plummer (1983), sering adalah buku full-length tentang
kehidupan satu orang dalam kata-katanya sendiri. Seringkali, Plummer mengamati, itu
dikumpulkan selama beberapa tahun, peneliti memberikan bimbingan lembut untuk subjek,
mendorong dia baik untuk menulis episode kehidupan atau ke tape-merekam mereka. Dan
sering tidak, bahan-bahan ini akan didukung dengan pengamatan intensif hidup subjek, dengan
wawancara dari teman-teman subjek dan kenalan dan dengan pengawasan dekat dari dokumen
yang relevan seperti surat, buku harian dan foto-foto.
Rekening perspektif dan interpretasi dari orang dalam berbagai pengaturan pendidikan
keduanya signifikan dan relevan, 4 untuk mereka memberikan berharga 'wawasan ke dalam
cara di mana tenaga kependidikan datang untuk berdamai dengan kendala dan kondisi di mana
mereka bekerja' (Goodson 1983 ). sejarah kehidupan, Goodson berpendapat, 'memiliki potensi
untuk memberikan kontribusi yang luas terhadap masalah memahami hubungan antara ''
masalah pribadi'' dan '' isu-isu publik '', tugas yang terletak di jantung dari sosiologis
perusahaan'. pentingnya mereka, ia menegaskan, 'paling dikonfirmasi oleh fakta bahwa guru
terus, paling sering diminta, kehidupan mengimpor data sejarah ke rekening mereka dari
peristiwa kelas' (Goodson 1983) .Miller (1999) menunjukkan bahwa penelitian biografi adalah
cara khas konseptualisasi kegiatan sosial.
 realis, berfokus pada teknik membumi-teori
 neo-positivis, mempekerjakan wawancara lebih terstruktur
 narasi, menggunakan interaksi antara pewawancara dan yang diwawancarai untuk
secara aktif membangun sejarah kehidupan.

Denzin (1999) menunjukkan bahwa ada beberapa jenis metode penelitian biografis termasuk:
 biografi
 autobiografi
 cerita
 ceramah
 menulis narasi
 sejarah pribadi
 sejarah lisan
 sejarah kasus
 sejarah hidup
 pengalaman pribadi
 studi kasus.
Hal ini dibahas lebih lanjut oleh Connelly dan Clandinin (1999) yang menunjukkan beberapa
pendekatan untuk narasi Permintaan:
 sejarah lisan
 cerita
 sejarah dan kronik
 foto
 kotak memori
 wawancara
 jurnal
  autobiografi
 huruf
 percakapan
 dokumen.

Dalam mengeksplorasi kesesuaian teknik sejarah hidup untuk sebuah proyek penelitian
tertentu, dan dengan kendala yang selalu ada waktu, fasilitas dan keuangan dalam pikiran, hal
ini berguna untuk membedakan sejarah kehidupan baik oleh jenis dan modus presentasi, kedua
faktor bantalan langsung pada lingkup dan kelayakan usaha penelitian. Kotak 8.2 mengacu
pada garis besar oleh Hitchcock dan Hughes (1989). Pembaca mungkin ingin merujuk pada
deskripsi dari jenis dan mode presentasi yang terkandung dalam Kotak 8.2 dalam menilai
tuntutan yang berbeda-beda yang dibuat pada berniat peneliti karena mereka mengumpulkan,
menganalisis dan menyajikan data mereka. Apakah retrospektif atau kontemporer, sejarah
kehidupan melibatkan lima proses penelitian yang luas. Ini telah diidentifikasi dan dijelaskan
oleh Plummer (1983).

Persiapan
Hal ini melibatkan peneliti baik dalam memilih masalah yang tepat dan merancang
teknik penelitian yang relevan. Pertanyaan yang harus ditanyakan pada tahap ini adalah
pertama, 'Siapa yang menjadi objek penelitian?' - orang besar, orang biasa, relawan, yang
dipilih, yang dipaksa? Kedua, 'Apa yang membuat seorang informan yang baik?' Plummer
(1983) menarik perhatian faktor kunci seperti aksesibilitas tempat dan ketersediaan waktu, dan
kesadaran informan potensi lingkungan budaya tertentu nya. Seorang informan yang baik
adalah mampu dan mau membangun dan memelihara dekat, hubungan intim dengan peneliti.
Jelas sekali bahwa simpati umum dan saling menghormati merupakan prasyarat bagi
kelangsungan dan keberhasilan proyek sejarah hidup. Ketiga, 'Apa perlu mengklarifikasi pada
tahap awal penelitian?' Motivasi peneliti perlu dibuat eksplisit untuk subjek yang dituju.
Demikian juga, pertanyaan remunerasi untuk layanan subjek harus diklarifikasi dari awal.
Masalah anonimitas juga harus ditangani, untuk tidak seperti metodologi penelitian lain,
sejarah kehidupan mengungkapkan rincian intim (nama, tempat, peristiwa) dan memberikan
penutup kurang dari mencongkel mata. Tahap-tahap awal proyek ini juga memberikan
kesempatan untuk mendiskusikan dengan subjek penelitian sifat yang tepat dari studi sejarah
hidup, logistik situasi wawancara dan mode perekaman data. untuk tidak seperti metodologi
penelitian lain, sejarah kehidupan mengungkapkan rincian intim (nama, tempat, peristiwa) dan
memberikan penutup kurang dari mencongkel mata. Tahap-tahap awal proyek ini juga
memberikan kesempatan untuk mendiskusikan dengan subjek penelitian sifat yang tepat dari
studi sejarah hidup, logistik situasi wawancara dan mode perekaman data. untuk tidak seperti
metodologi penelitian lain, sejarah kehidupan mengungkapkan rincian intim (nama, tempat,
peristiwa) dan memberikan penutup kurang dari mencongkel mata. Tahap-tahap awal proyek
ini juga memberikan kesempatan untuk mendiskusikan dengan subjek penelitian sifat yang
tepat dari studi sejarah hidup, logistik situasi wawancara dan mode perekaman data.

Pengumpulan data
Central keberhasilan sejarah hidup adalah kemampuan peneliti untuk menggunakan berbagai
teknik wawancara (lihat juga Bab 16). Sebagai tuntutan kesempatan, ini bisa berkisar dari
wawancara yang relatif terstruktur yang berfungsi panduan sebagai umum dari awal penelitian,
untuk informal wawancara terstruktur mengingatkan konseling non-direktif pendekatan yang
didukung oleh Carl Rogers (1945) dan para pengikutnya. Dalam kasus yang terakhir, Plummer
(1983) menarik perhatian pada pentingnya empati dan 'kehangatan nonpossessive' pada bagian
dari interviewerresearcher tersebut. Strategi mewawancarai ketiga melibatkan campuran
bijaksana observasi partisipan (lihat Bab 18) dan ngobrol santai, dilengkapi dengan mencatat.

Penyimpanan data
Biasanya, sejarah kehidupan menghasilkan sejumlah besar data. Bermaksud peneliti harus
membuat
keputusan awal tentang penggunaan pita-rekaman, bagaimana, apa dan kapan transkripsi dan
editing, dan pengembangan coding dan pengajuan perangkat jika mereka ingin menghindari
benar-benar dibanjiri oleh bahan dibuat. Pembaca disebut diskusi dalam Bab 7 dan ke (1978)
akun ekstensif Fiedler metode yang tepat untuk studi lapangan dalam pengaturan alam.

Analisis data
Tiga isu sentral mendukung kualitas data yang dihasilkan oleh metodologi sejarah hidup.
Mereka melakukan dengan keterwakilan, keandalan dan validitas (lihat juga Bab 4 dan 6).
Plummer (1983) menarik perhatian kritik sering penelitian sejarah hidup, yaitu bahwa kasus
yang tidak khas daripada perwakilan. Untuk menghindari tuduhan ini, ia mendesak berniat
peneliti untuk 'bekerja dan secara eksplisit menyatakan hubungan sejarah kehidupan untuk
populasi yang lebih luas' (Plummer 1983) dengan cara menilai subjek pada kontinum
keterwakilan dan non-keterwakilan. Keandalan dalam penelitian sejarah hidup engsel pada
identifikasi sumberbias dan penerapan teknik untuk mengurangi mereka. Bias muncul dari
informan, peneliti dan pertemuan interaksional sendiri: lihat Kotak 8.2. Beberapa pemeriksaan
validitas yang tersedia untuk berniat peneliti. Plummer (1983) mengidentifikasi berikut:
 Subjek sejarah kehidupan mungkin menyajikan autocritique itu, setelah membaca
seluruh produk.
 Perbandingan dapat dilakukan dengan sumber-sumber tertulis yang sama dengan cara
mengidentifikasi poin dari divergensi besar atau kesamaan.
 Acomparison dapat dilakukan dengan catatan resmi dengan cara memaksakan
pemeriksaan akurasi tentang sejarah kehidupan.
 Perbandingan dapat dilakukan dengan mewawancarai informan lainnya.

Pada dasarnya, validitas riwayat hidup terletak pada kemampuannya untuk mewakili realitas
subjektif informan, yang mengatakan, nya definisi situasi. rekening pribadi rinci dan sejarah
kehidupan dapat diinterogasi tematis (misalnya karya Thomas dan Znaniecki 1918). Memang
penggunaan biografi, otobiografi, rekening fiktif atau koran jurnalisme menimbulkan
pertanyaan apa yang dianggap data penelitian yang sah. Mungkin rekening tersebut mungkin
lebih baik digunakan untuk memberikan kepekaan konsep dan konteks daripada data penelitian
sebagai arus utama. Kekhawatiran masalah reliabilitas dan validitas; kita mengatasi masalah
ini di bawah ini dan pada Bab 6.

penyajian data
Plummer (1983) memberikan tiga poin dari arah untuk maksud peneliti pada menulis sejarah
hidup. Pertama, memiliki pandangan yang jelas tentang siapa Anda menulis dan apa yang ingin
Anda capai dengan menulis account. Apakah Anda bertujuan untuk menghasilkan sejarah
kasus atau studi kasus? sejarah kasus 'menceritakan sebuah cerita yang bagus untuk
kepentingan diri sendiri' (Plummer 1983). Studi kasus, sebaliknya, menggunakan dokumen
pribadi untuk tujuan teoritis yang lebih luas seperti verifikasi dan / atau generasi teori. Kedua,
setelah mendirikan tujuan dari sejarah hidup, memutuskan seberapa jauh Anda harus
mengganggu pada data Anda berkumpul. Intrusi terjadi baik melalui editing dan menafsirkan.
(Nama 'cutting', sequencing, menyamarkan, tempat dll) Editing hampir sine qua non dari setiap
penelitian sejarah hidup. Parafrase Plummer, editing melibatkan mendapatkan kata-kata subjek
Anda sendiri, menggenggam mereka dari dalam dan mengubahnya menjadi sebuah pernyataan
terstruktur dan koheren yang menggunakan kata-kata subjek di tempat dan Anda sendiri,
sebagai peneliti, pada orang lain, tapi tetap makna otentik mereka setiap saat. Ketiga, sejauh
mekanisme menulis sejarah hidup yang bersangkutan, praktek menulis secara teratur. Menulis,
Plummer mengamati, kebutuhan bekerja di, dan harian
penyusunan, merevisi dan disusun kembali diperlukan. Untuk contoh metodologi sejarah
kehidupan dan penelitian melihat Evetts (1991).