ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA

MATERI REAKSI REDOKS DI KELAS X

SMA NEGERI 8 KOTA JAMBI

KARYA ILMIAH

OLEH
UTARY MARSITTA
A1C110042

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
JUNI 2014
 ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA
MATERI REAKSI REDOKS DI KELAS X
SMA NEGERI 8 KOTA JAMBI

Utary Marsitta
Jurusan PMIPA Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi
E-mail: utarymarsitta@yahoo.com

Abstrak

Kesulitan belajar dalam satu materi pelajaran dapat diidentifikasi berdasarkan

indikator-indikator pembelajaran, dimana masing-masing indikator tersebut mempunyai
tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan-
kesulitan yang dihadapi siswa kelas X SMA Negeri 8 Kota Jambi dalam mempelajari materi
reaksi redoks untuk tiap-tiap indikator pembelajaran. Penelitian termasuk penelitian
deskriptif. Data penelitian diperoleh dari hasil tes essay siswa yang dianalisis kesulitannya
perindikator pembelajaran berdasarkan persentase dengan kriteria sangat tinggi, tinggi,
sedang, rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam
mempelajari materi reaksi redoks di kelas X SMA Negeri 8 Kota Jambi. Dari hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kesulitan tertinggi materi reaksi redoks yaitu
pada indikator menentukan nama senyawa menurut IUPAC berdasarkan bilangan oksidasi.

Kata kunci : Analisis, Kesulitan Belajar, Reaksi Redoks.

PENDAHULUAN fisiologis maupun psikologis, sehingga

Belajar merupakan tindakan dan
perilaku siswa yang kompleks sebagai
tindakan belajar hanya dialami oleh
siswa sendiri. Dimyati dan Mudjono
(2013) mengemukakan siswa adalah
penentu terjadinya atau tidak
terjadinya proses belajar. Untuk
mencapai tujuan pendidikan yang
optimal, salah satu bentuk kegiatannya
adalah melalui pengajaran. Ada
berbagai hal yang melatarbelakangi
mengapa pengajaran di sekolah tidak
dapat tercapai secara optimal, salah
satunya yaitu masalah yang berkaitan
dengan belajar siswa. Menurut Abin
Syamsudin (2009) kesulitan belajar
siswa ditunjukkan oleh adanya
hambatan-hambatan tertentu untuk
mencapai hasil belajar, dapat bersifat
pada akhirnya dapat menyebabkan
prestasi belajar yang dicapainya
berada di bawah semestinya.
Wiseman mengemukakan
bahwa ilmu kimia merupakan salah
satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan
siswa menengah. Kesulitan
mempelajari ilmu kimia ini terkait
dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri.
Sebagian besar ilmu kimia bersifat
abstrak sehingga siswa kesulitan
dalam memahami konsep kimia, sifat
ilmu kimia berurutan dan berkembang
dengan cepat, ilmu kimia tidak hanya
sekedar memecahkan soal namun juga
harus mempelajari deskripsi seperti
fakta kimia, aturan-aturan kimia,
peristilahan kimia, dan lain-lain. Dari
hasil observasi di kelas X SMA Negeri
8 Kota jambi, diketahui bahwa nilai
ulangan harian mata pelajaran kimia sampel. Pengambilan sampel acak
khususnya pada materi reaksi redoks dilakukan secara undian dengan
masih di bawah standar ketuntasan menggunakan kertas yang ditulis
minimal yaitu 75. berdasarkan kelas populasi. Kelas
Menurut Suwarto (2010), yang menjadi sampel yaitu kelas XA
kesulitan yang hendak dipantau adalah dengan jumlah siswa 37 orang.
kesulitan yang terjadi pada proses Untuk mengungkap hasil belajar
belajar yaitu kesulitan materi kimia siswa maka digunakan tes hasil
pelajaran. Proses itu tidak dapat belajar. Tes hasil belajar siswa berupa
diamati, namun dapat diketahui atau tes essay. Dalam penelitian ini, soal
disimpulkan melalui jawaban siswa yang diuji cobakan sebanyak 16 soal
atau soal-soal tes. Indikator yang yang ditinjau dari ranah kognitifnya
dirumuskan secara baik dapat dan berada pada aspek C1-C3. Teknik
digunakan untuk mendeteksi sejauh dalam pengumpulan data dalam
mana hasil belajar dapat dicapai. penelitian ini adalah dengan
Berdasarkan uraian di atas, maka memberikan soal tes hasil belajar
penulis tertarik untuk melakukan setelah siswa belajar reaksi redoks.
penelitian mengenai “Analisis Setelah mengumpulkan hasil tes siswa
Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi dan memeriksa lembar jawaban siswa
Reaksi Redoks di Kelas X SMA untuk setiap langkah-langkah
Negeri 8 Kota Jambi”. penyelesaian per butir soal
berdasarkan kunci jawaban, dilakukan
METODE PENELITIAN analisis perolehan siswa untuk
Penelitian ini adalah penelitian masing-masing butir soal dan
deskriptif. Menurut Arikunto (2010), indikator pembelajaran, untuk
penelitian deskriptif merupakan jenis mengetahui kesulitan yang dialami
penelitian yang dimaksudkan untuk siswa, dalam hal ini dilakukan
mengumpulkan informasi mengenai persentase diperoleh siswa. Hasilnya
status suatu gejala yang ada, yaitu dibandingkan dengan kriteria kesulitan
keadaan gejala menurut apa adanya (Sudijono, 2011) sebagai berikut:
pada saat penelitian dilakukan. Tabel. Kriteria Angka Penafsiran
Penelitian ini dilakukan untuk Persentase
mengetahui kesulitan belajar yang Persentase Kriteria
dialami siswa pada materi reaksi (%)
redoks untuk masing-masing indikator 80-100 Sangat
pembelajaran. Dalam penelitian ini tinggi
pengambilan sampel menggunakan 66-79 Tinggi
teknik random sampling (acak), yang 40-65 Sedang
mana setiap populasi mempunyai 0-39 Rendah
kesempatan yang sama menjadi

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berikut merupakan data kesulitan siswa pada materi reaksi redoks berdasarkan
indikator pembelajaran yang digunakan untuk menyusun instrumen penelitian, tertera
pada tabel berikut
 Tabel. Data kesulitan belajar perindikator pembelajaran

Indikator Nomor Jumlah siswa Persentase Rata-Rata

soal yang mengalami
kesulitan
1. Membedakan konsep 1 25 67,567% 72,072%
oksidasi reduksi
ditinjau dari
pelepasan oksigen, 2 18 48,65%
pelepasan dan
penerimaan elektron,
serta peningkatan dan 3 37 100%
penurunan bilangan
oksidasi
2. Menentukan bilangan 4 29 78,378% 90,990%
oksidasi atom unsur
dalam senyawa atau 5 36 97,297%
ion
6 36 97,297%

3. Menentukan oksidator 7 34 91,892% 93,241%

dan reduktor dalam
reaksi redoks 8 35 94,59%

4. Menentukan nama 9 36 97,297% 98,648%

senyawa menurut
IUPAC berdasarkan 10 37 100%
bilangan oksidasi

Dari hasil penelitian yang telah masih mengalami kesulitan dalam

dilaksanakan pada kelas X SMA
Negeri 8 Kota Jambi, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat kesulitan
pada materi reaksi redoks yang telah
dilaksanakan dengan pemberian tes
berupa soal essay kepada siswa.
Berdasarkan teori perkembangan
kognitif Piaget, siswa SMA termasuk
dalam periode operasional formal,
dimana karakteristik tahap ini adalah
diperolehnya kemampuan untuk
berpikir secara abstrak, menalar secara
logis, dan menarik kesimpulan dari
informasi yang tersedia. Karakteristik
tersebut memang diperlukan dalam
mempelajari materi reaksi redoks.
Namun pada kenyataannya siswa
mempelajari materi tersebut.
Dari 37 siswa yang mengikuti tes,
hanya 1 orang siswa yang dapat
memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dan 36 siswa lainnya
belum dapat mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Menurut
Abin Syamsuddin (2009), jika
mayoritas siswa nilai prestasinya tidak
dapat mencapai batas lulus (minimum
acceptable performance), kita dapat
menyimpulkan bahwa kelas yang
bersangkutan patut diduga sebagai
kasus yang mengalami kesulitan
belajar. Berdasarkan tabel 4.11 terlihat
bahwa siswa mengalami kesulitan
pada soal-soal yang diujikan dengan
persentase terbesar (100%) dimana
semua siswa mengalami kesulitan
pada soal nomor 3 dan 10. Sedangkan
untuk persentase terendah (67,567%)
dengan kriteria kesulitan tergolong
sedang yaitu pada soal nomor 2.
Indikator merupakan kompetensi
dasar secara spesifik yang dapat
dijadikan untuk menilai ketercapaian
hasil pembelajaran dan juga tolak ukur
sejauh mana penguasaan siswa
terhadap suatu pokok bahasan (Syah,
2007). Berdasarkan indikator
pembelajaran yang digunakan untuk
menyusun intrumen tes, kesulitan yang
paling tinggi (98,648%) pada
indikator keempat yaitu menentukan
nama senyawa berdasarkan bilangan
oksidasi. Namun pada tiga indikator
lainnya kategorinya juga masih
tergolong sangat tinggi.
Untuk indikator pertama, yaitu
soal nomor 1, 2 dan 3. Pada soal
nomor 1, hanya 12 siswa yang dapat
menjawab soal dengan benar,
sedangkan 25 siswa lainnya masih
mengalami kesulitan, berdasarkan
tabel 4.1 terlihat bahwa dari 25 siswa
yang mengalami kesulitan tersebut,
konsep oksidasi reduksi berdasarkan
bilangan oksidasi memiliki persentase
kesulitan yang paling tinggi yaitu
92%. Pada soal nomor 1 ini bersifat
teori, hanya menguji pengetahuan
siswa mengenai konsep oksidasi
reduksi berdasarkan oksigen, elektron,
serta bilangan oksidasi. Dari jawaban
siswa, terlihat bahwa siswa masih
banyak yang salah dalam memahami
dengan tepat reduksi oksidasi
berdasarkan bilangan oksidasi, bahkan
tidak menjawab sama sekali.
Pada soal nomor 2 kriteria
kesulitan tergolong sedang yaitu
dengan persentase siswa yang
mengalami kesulitan hanya 48, 65%,
sedangkan yang lainnya sudah dapat
menjawab soal dengan benar. Hal ini
dikarenakan siswa masih kurang
memahami arti dari soal dan kurang
mengerti mengenai reduksi oksidasi
berdasarkan oksigen jika diterapkan
dalam persamaan reaksi.
Soal nomor 3 yaitu menentukan
perubahan bilangan oksidasi untuk
mengidentifikasi reaksi redoks. Semua
siswa mengalami kesulitan, dimana 21
siswa tidak dapat menjawab dengan
benar, sedangkan 16 siswa tidak
menjawab soal. Pada soal ini
persentase kesulitan menentukan
bilangan oksidasi tiap unsur, kesulitan
menentukan reduksi oksidasi dan
menyelesaikan soal reduksi oksidasi
masing-masing persentasenya 100%
yaitu kategori kesulitan tergolong
sangat tinggi. Dari jawaban siswa,
hanya 3 orang siswa yang memahami
aturan bilangan oksidasi , namun
masih salah dalam menentukan
bilangan oksidasi tiap unsur.
Untuk indikator kedua pada soal
nomor 4, 5 dan 6 yaitu menentukan
bilangan oksidasi atom unsur dalam
senyawa atau ion (persentase kesulitan
90,99%). Pada soal nomor 4, siswa
tidak mengalami kesulitan dalam
memahami jumlah atom dan
menentukan bilangan oksidasi unsur
yang diketahui, namun kesulitan
dalam menyelesaikan perhitungan
untuk menentukan bilngan oksidasi
89,65% tergolong tinggi. Dari jawaban
siswa, terlihat bahwa siswa kurang
teliti dalam menyelesaikan
perhitungan.
Soal nomor 5 dan 6 memiliki
persentase kesulitan masing-masing
97,297%. Pada soal nomor 5
berdasarkan tabel 4.5 terlihat bahwa
siswa tidak memahami tentang aturan
bilangan oksidasi, sehingga tidak
dapat menentukan bilangan oksidasi
unsur dengan tepat. Begitu pula pada
soal nomor 6, karena tidak memahami
aturan bilangan oksidasi, siswa
tersebut tidak dapat menentukan
bilangan oksidasi masing-masing
unsur dengan tepat, sehingga tidak
dapat menentukan perubahan biloks
unsur yang ditanyakan. Selain itu, juga
terdapat siswa yang salah menganggap
lambang unsur klorin adalah K, yang
seharusnya adalah kalium.
Untuk indikator ketiga pada soal 7
dan 8 yaitu menentukan oksidator dan
reduktor dalam reaksi redoks
(persentase kesulitan 93,241%). Pada
soal nomor 7 berdasarkan tabel 4.7
memiliki persentase kesulitan terbesar
dalam menentukan unsur yang
mengalami reaksi oksidasi dan
reduksi. Pada soal nomor 8
berdasarkan tabel 4.8 kesulitan dalam
menentukan bilangan oksidasi,
kesulitan menentukan reaksi oksidasi
dan reduksi, serta kesulitan
menentukan unsur yang merupakan
oksidator dan reduktor masing-masing
tergolong sangat tinggi yaitu 100%.
Hal ini juga dikarenakan siswa yang
tidak memahami aturan bilangan
oksidasi yang merupakan prasyarat
dalam mengerjakan soal.
Untuk indikator keempat pada
soal 9 dan 10 dengan persentase
kesulitan paling tinggi yaitu 98,648%
yaitu menentukan nama senyawa
berdasarkan bilangaan oksidasi. Untuk
soal nomor 9, yaitu siswa menentukan
nama senyawa berdasarkan rumus
senyawa, berdasarkan tabel 4.9 terlihat
bahwa kesulitan memahami aturan tata
nama senyawa poliatomik tergolong
sangat tinggi (88,89%). Sama halnya
pada soal nomor 3, pada soal ini siswa
kurang memahami aturan bilangan
oksidasi dari senyawa, sehingga tidak
dapat menentukan nama senyawa
dengan benar. Sebagian besar siswa
sudah dapat menentukan nama unsur
dari lambang unsurnya, namun masih
terdapat kesalahan, seperti lambang
unsur P yang seharusnya adalah
fosfor, dianggap sebagai timbal.
Sedangkan untuk soal nomor 10
yaitu menentukan rumus senyawa dari
nama senyawa, dengan persentase
kesulitan sangat tinggi yaitu 100%.
Semua siswa yang diujikan mengalami
kesulitan dalam menjawab soal ini.
Sama seperti pada soal
sebelumnya,berdasarkan tabel 4.10
kesulitan siswa paling tinggi yaitu
dalam menentukan rumus senyawa
poliatomik (92,29%). Siswa kurang
memahami aturan bilangan oksidasi
sehingga tidak dapat menuliskan
rumus senyawa dengan benar. Dari hal
ini dapat disimpulkan pula bahwa
siswa kurang mengetahui tentang
nama-nama senyawa poliatomik serta
bilangan oksidasinya.
Menurut Suwarto (2010),
kesulitan karena mata pelajaran
mungkin berkenaan dengan
keabstrakan konsep. Suatu mata
pelajaran yang bersifat hierarki, yaitu
dimulai dari yang paling mudah
hingga yang paling sukar akan
memerlukan pemahaman yang
berkesinambungan. Apabila kesulitan
di suatu konsep yang mendasar tidak
diatasi, maka akan menimbulkan
kesulitan untuk memahami konsep
yang berikutnya. Berdasarkan
pendapat ini, kesulitan belajar adalah
kekurangmampuan siswa dalam
menguasai materi.
Persentase kesulitan tertinggi
yaitu pada indikator menentukan nama
senyawa menurut IUPAC berdasarkan
bilangan oksidasi. Dalam memahami
konsep tatanama senyawa kimia, siswa
sebelumnya harus mengetahui tentang
nama unsur, lambang unsur, bilangan
oksidasi, dan aturan penamaan
senyawa serta penulisan rumus
kimianya. Prasarat tersebut perlu
diketahui dan dipahami siswa agar
tidak mengalami kesulitan dalam
indikator ini. Sebelum melakukan
pembelajaran, sebaiknya dilakukan
pendalaman atau review pada materi Arikunto,S. 2013. Dasar-Dasar
prasarat yang harus dikuasai siswa. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Melihat karakter materi materi tata Aksara.
nama banyak menghafal, maka
diperlukan banyak latihan dan variasi Arikunto,S. 2010. Prosedur
penggunaan unsur dalam contoh Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
maupun soal, sehingga siswa akan
lebih banyak mengenal nama-nama Baharudin dan Wahyuni. 2009. Teori
unsur dan lambangnya. Belajar dan Pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
siswa yang harus membangun
pengetahuannya sendiri. Sedangkan Dahar, Ratna Wilis. 2010. Teori-Teori
guru berperan untuk menciptakan Belajar dan Pembelajaran.
kondisi yang kondusif dan mendukung Jakarta: Erlangga.
bagi terciptanya pengetahuan yang
baru (Dimyati, 2013). Dalam proses Daryanto. 2010. Belajar dan
pembelajaran materi reaksi redoks ini Mengajar. Jakarta: Yrama
guru menggunakan model Widya.
pembelajaran langsung (direct
instruction). Model pembelajaran ini Djaali & Puji Mujiono. 2007.
dapat digunakan untuk menekankan Pengukuran dalam Bidang
poin-poin penting atau kesulitan- Pendidikan. Jakarta:
kesulitan yang mungkin dihadapi Gramedia.
siswa, namun jika materi yang
disampaikan bersifat kompleks, rinci Hadis, Abdul. 2008. Psikologi dalam
atau abstrak, model pembelajaran Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
direct instruction mungkin tidak dapat
memberikan siswa kesempatan yang Hakim, Thursan. 2009. Belajar Secara
cukup untuk memproses dan Efektif. Jakarta: Pustaka
memahami informasi yang Pembangunan.
disampaikan karena model
pembelajaran ini masih berpusat pada Harsanto, Ratno. 2007. Pengelolaan
guru. Kelas yang Dinamis. Yogyakarta:
Kanisius.
KESIMPULAN
Mudjiono dan Dimyati. 2013. Belajar
Berdasarkan hasil analisis data dan dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
pembahasan pada penelitian ini dapat Cipta.
disimpulkan bahwa siswa mengalami
kesulitan tertinggi yaitu pada indikator Mulyasa, E. 2010. Kurikulum Tingkat
menentukan nama senyawa menurut Satuan Pendidikan. Bandung:
IUPAC berdasarkan bilangan oksidasi. Rosdakarya.

DAFTAR RUJUKAN Mulyono. 2012. Kamus Kimia.

Jakarta: Bumi Aksara
Ahmadi,Abu. 2013. Psikologi Belajar.
Jakarta : Rineka Cipta. Riduwan.2012. Pengantar Statistika
Sosial. Bandung: Alfabeta.

Safrizal, Rino. Diakses tanggal 14
Februari 2014. Karakteristik
Ilmu Kimia.
http://berbagireferensi.blogspot
.com/2010/02/karakteristik-
ilmu-kimia.html
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan
Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Salim, Peter dan Yenny Salim.2002.
Kamus Bahasa Indonesia
Kontemporer. Jakarta: Balai
Pustaka.
Sardiman. 2003. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta
Sudijono, Anas. 2008 . Pengantar
Statistik Pendidikan. Jakarta:
Rajawali Pers.
Suriawan, Edi. Diakses tanggal 14
Februari 2014. Hasil Belajar.
http://edisuriawanhakim.blogsp
ot.com/2012/01/hasil-
belajar.html.
Suwarto. 2013. Pengembangan Tes
Diagnostik dalam
Pembelajaran (Penduan
Praktis Bagi Pendidik dan
Calon Pendidik). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Syah, Darwin. 2007. Perencanaan
Sistem Pendidikan Agama
Islam. Jakarta: Gaung Persada
Press.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi
Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Syamsudin, Abin. 2009. Psikologi
Kependidikan (Perangkat
Sistem Pembelajaran Modul) .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
WD, Sri Esti. 2009. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Grasindo.