Anda di halaman 1dari 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMAN 8 Banjarmasin


Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : X/ 2
Materi Pokok : Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (1 x pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyadari keteraturan dan kompleksitas sebagai wujud
kebesaran Tuhan YME melalui mengucap syukur
2. Peserta didik mampu menunjukkan perilaku baik seperti rasa syukur, rasa ingin tahu,
kritis dan teliti dalam proses pembelajaran
3. Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan sosial yang baik seperti
bekerjasama dan berkomunikasi dalam diskusi
4. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian larutan dan komponen larutan
5. Peserta didik mampu menentukan gejala-gejala hantaran arus listrik dalam berbagai
larutan berdasarkan hasil percobaan
6. Peserta didik mampu mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan
nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya melalui percobaan
7. Peserta didik mampu menganalisis penyebab kemampuan larutan elektrolit dapat
menghantarkan arus listrik melalui percobaan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)


Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8 Menganalisis sifat larutan 3.8. 1 menjelaskan pengertian larutan dan
berdasarkan daya hantar komponen larutan
listriknya 3.8.2 Menentukan gejala-gejala hantaran arus listrik
dalam berbagai larutan berdasarkan hasil
percobaan
3.8.3 Mengelompokkan larutan ke dalam larutan
elektrolit dan non elektrolit berdasarkan daya
hantar listriknya
3.8.4 Menganalisis penyebab kemampuan larutan
elektrolit menghantarkan arus listrik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
4.8 Membedakan daya hantar 4.8.1 Merancang percobaan untuk menunjukkan
listrik berbagai larutan sifat larutan berdasarkan daya hantar
melalui perancangan dan listriknya
pelaksanaan percobaan

C. Materi Pembelajaran
1. Faktual
 Lampu menyala
 Terdapat gelembung gas
 Lampu redup
 Lampu tidak menyala
2. Konseptual
 Larutan elektrolit
 Larutan non elektrolit
 Senyawa ion
 Senyawa kovalen
 Ionisasi
3. Prosedural
 Langkah-langkah menguji beberapa larutan menggunakan rangkaian alat uji elektrolit
4. Metakognitif
 Metakognitif meliputi perencanaan, pemantauan, dan evaluasi peserta didik dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan

D. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,
Transferring)
Metode : Eksperimen, Diskusi Kelompok, Pemberian Tugas

E. Media Pembelajaran
1. Laptop
2. LCD Proyektor
3. Papan Tulis
4. Spidol
5. LKPD

F. Sumber Belajar
1. Buku Kimia Kelas X, Unggul Sudarmo. 2013
2. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
3. Seperangkat alat dan bahan praktikum

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
No Jenis kegiatan
waktu
A Pendahuluan/Kegiatan Awal
1. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam
2. Guru mengajak peserta didik untuk berdoa bersama sesuai agama
dan kepercayaan masing-masing 15 menit
3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan kesiapan belajar
5. Guru menyampaikan apersepsi tentang materi yang akan dipelajari
dengan menayangkan sebuah video tentang seorang anak kecil
melihat seorang kakek yang sedang memancing menggunakan
setrum ikan. Kemudian guru menanyakan “menurut kalian apa yang
akan terjadi dengan ikan-ikan tersebut? Mengapa hal itu terjadi?”
6. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
B Kegiatan Inti
1. Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok dan
memberikan LKPD model pembelajaran REACT berbasis
metakognisi serta mengorientasikan peserta didik pada masalah yang 100
harus dipecahkan menit
2. Guru membimbing peserta didik mengidentifikasi masalah yang
telah diberikan dengan menjawab comprehension questions pada
LKPD terkait keterampilan perencanaan. “Apa masalah yang anda
temukan dari wacana diatas?” (Planning)
3. Guru membimbing dan mendorong peserta didik untuk membuat
rumusan masalah
4. Guru meminta peserta didik untuk membuat hipotesis sesuai dengan
rumusan masalah.

Tahap 1 : Relating (Mengaitkan)


1. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab connections
questions pada LKPD terkait keterampilan perencanaan yaitu:
“Apakah masalah yang Anda temukan mirip dengan masalah yang
pernah Anda temukan sebelumnya” (Planning)
2. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab strategic questions
yang terdapat pada LKPD terkait keterampilan perencanaan :
a. Apa saja yang harus diperhatikan untuk memecahkan masalah?
b. Strategi apa yang sesuai untuk memecahkan masalah?
c. Bagaimana strategi tersebut dapat memecahkan masalah?
(Planning)

Tahap 2 : Experiencing (Mengalami)


1. Guru membimbing peserta didik melakukan penelitian untuk
memecahkan permasalahan dengan melakukan percobaan sesuai
dengan petunjuk yang terdapat dalam LKPD dan membimbing
peserta didik untuk mengorganisasikan data hasil percobaan yang
mengacu pada LKPD (planning)
2. Guru meminta peserta didik untuk menganalisis data hasil
pengamatan dengan mengumpulkan informasi dari buku-buku yang
relevan (monitoring)

Tahap 3 : Applying (Menerapkan)


1. Guru membimbing peserta didik menjawab reflection questions
terkait keterampilan monitoring, yaitu:
“Apakah hasil pengamatan sesuai dengan teori? Apakah Anda
sudah melakukan pengecekan? dan meminta peserta didik untuk
melakukan perbaikan atau mengulangi percobaan bila terdapat
kesalahan (Monitoring).
2. Guru meminta peserta didik untuk menganalisis atau mengolah data
hasil pengamatan (Monitoring).
3. Guru meminta peserta didik menulis kesimpulan apakah hipotesis
yang mereka ajukan terbukti (Monitoring).

Tahap 4 : Cooperating (Bekerjasama)


1. Guru membimbing peserta didik untuk bekerjasama antar teman
sekelompok dalam mengembangkan serta menyajikan hasil
diskusinya mengenai penyelesaian masalah yang akan
dipresentasikan di depan kelas, dengan memastikan bahwa peserta
didik telah menuliskan hasil diskusi penyelesaian pada lembar
jawaban yang tersedia (Monitoring).
2. Guru meminta peserta didik mempresentasikan hasil diskusi
kelompok mereka dan aktif berkomunikasi secara lisan baik dengan
guru maupun dengan peserta didik lain (Evaluating).
3. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk
mengajukan pertanyaan atau pendapat (Evaluating).

Tahap 5 : Transferring (Memindahkan)


1. Guru membimbing peserta didik dalam menyimpulkan sekaligus
mengkonfirmasi penyelesaian masalah oleh peserta didik bisa dengan
mengajukan pertanyaan atau memberikan penguatan lebih lanjut
(Evaluating).
2. Guru meminta peserta didik untuk menjawab reflection questions
terkait keterampilan evaluasi, yaitu:
a. “Apakah langkah yang dipakai dari awal sampai akhir sudah
sesuai atau masih ada kekurangan (belum optimal)?”
b. “Dapatkah permasalahan tersebut diselesaikan dengan melakukan
pengamatan menggunakan cara yang berbeda?”

C Penutup/Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing peserta didik merangkum materi yang telah 20 menit
dipelajari serta mendorong peserta didik untuk selalu bersyukur atas
segala ciptaan Tuhan yang bermanfaat bagi kehidupan.
2. Guru mengecek pemahaman peserta didik dengan memberikan
latihan/pekerjaan rumah untuk peserta didik. Guru juga
mengingatkan peserta didik agar mempelajari kembali materi untuk
pertemuan berikutnya..
3. Guru mengucapkan salam penutup.

H. Penilaian Hasil Pembelajaran


1. Jenis penilaian
Penilaian dilakukan melalui tes tertulis dari soal tes kognisi dan tes keterampilan
metakognisi.
2. Bentuk : Uraian
a. Rubrik penilaian kognisi (terlampir).
b. Rubrik penilaian keterampilan metakognisi (terlampir).
3. Pedoman penskoran
perolehan skor
Nilai Akhir = skor maksimum × skor ideal (100)

Banjarmasin, 2018
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Pengamat

Khoirotun Nisa SA, S.Pd., M.Pd. ......................................................