PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD

NEGERI 1 JETIS DENGAN MENERAPKAN MODEL

PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
Tabah Asmarani
13108244026

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017

i
 PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
NEGERI 1 JETIS DENGAN MENERAPKAN MODEL
PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING
Oleh
Tabah Asmarani
NIM 13108244026

ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA yang masih
rendah belum mencapai KKM. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
proses dan hasil belajar IPA dengan menerapkan model pembelajaran Quantum
Teaching pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis dengan jumlah siswa
sebanyak 21 yang terdiri 14 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Dalam
penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan lembar
observasi. Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA pada aspek
kognitif, sedangkan lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data hasil
belajar siswa pada aspek afektif, aspek psikomotor psikomotor serta proses
pelaksanaan Quantum Teaching. Analisis data yang digunakan adalah deskripstif
kuantitatif untuk menganalisis hasil belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran Quantum Teaching.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran
Quantum Teaching dapat pada proses pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis. Berdasarkan hasil tes dan observasi
yang diperoleh pada setiap akhir siklus menunjukkan peningkatan hasil belajar
IPA yang signifikan. siklus I, dan siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat
dilihat dari presentase ketuntasan pada siklus I dan siklus II. Presentase ketuntasan
aspek kognitif pada siklus I sebesar 76,20% meningkat pada siklus II menjadi
90,48%. Presentase aspek afektif pada siklus I sebesar 71,43% meningkat pada
siklus II menjadi 95,24%. Presentase aspek psikomotor pada siklus I sebesar
76,19% meningkat pada siklus II menjadi 90,48%.
Kata kunci: hasil belajar IPA, Quantum Teaching.

ii
 IMPROVING THE LEARNING RESULT IN FOURTH GRADE OF SD
N 1 JETIS WITH APPLYING THE QUANTUM TEACHING
LEARNING MODEL
By
Tabah Asmarani
NIM 13108244026

ABSTRACT
The problem in this research is the result of science learning which still
low have not reached KKM. This study aims to improve science learning
outcomes by applying the model of learning Quantum Teaching in fourth grade
students SD Negeri 1 Jetis.
This type of research is a classroom action research (PTK). The subject of
this research is the fourth grader of SD Negeri 1 Jetis with the number of students
as many as 21 which consists of 14 male students and 7 female students. The
object of this research is the result of science learning. In this study, data
collection techniques used are tests and observation sheets. The test is used to
collect data of science learning outcomes on the cognitive aspect, while the
observation sheet is used to collect data of student learning result on affective
aspect, psychomotor aspect and Quantum Teaching implementation process. Data
analysis used is quantitative descriptive to analyze student learning outcomes by
applying Quantum Teaching learning model.
The results showed that the use of learning model of Quantum Teaching
can be on the learning process of science can improve science learning outcomes
of fourth grade students of SD Negeri 1 Jetis. Based on the results of the tests and
observations obtained at each end of the cycle showed a significant increase in
science learning outcomes. Cycle I, and cycle II. Improved student learning
outcomes can be seen from the percentage of completeness in the cycle I and cycle
II. The percentage of cognitive aspects completeness in cycle I of 76.20%
increased in cycle II to 90.48%. The percentage of affective aspects in cycle I was
71.43% increase in cycle II to 95.24%. The percentage of psychomotor aspect in
the first cycle of 76.19% increased in cycle II to 90.48%.
Keywords: Science learning result, Quantum Teaching.

iii
iv
v
vi
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan untuk:

1. Ayah dan Ibu tercinta, terima kasih atas doa, kasih sayang dan dukungan

yang selalu kalian berikan.

2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta.

3. Teman-teman PGSD angkatan 2013, khususnya Kelas B.

vii
 MOTTO

“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri” (terjemahan QS Ar-Ra’d:11)

“Jika kita terus bermalas-malasan, atas dasar apa kita mengharapkan kesuksesan.”

(penulis)

viii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri

1 Jetis dengan Menerapkan Model Pembelajaran Quantum Teaching” ini dengan

baik. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.

Penyusun skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan, bimbingan dan

pengarahan dari dosen pembimbing serta dukungan dan kerjasama dari semua

pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

Ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya dan penghargaan yang

setinggi-tingginya penulis sampaikan kepada:

1. Ibu Woro Sri Hastuti, M.Pd. selaku pembimbing yang telah senantiasa

memberikan bimbingan dan nasihat kepada penulis dalam keberhasilan

menyelesaikan studi.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta atas sarana

dan prasarana yang telah diberikan selama peneliti melakukan studi.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,

Universitas Negeri Yogyakarta.

ix
x
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

ABSTRAK ......................................................................................................... ii
ABSTRACT.......................................................................................................iii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN ........................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................. v
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii
HALAMAN MOTTO .....................................................................................viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah .................................................................................. 8
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10

A. Kajian Teori ............................................................................................. 10
1. Hakikat Ilmu Pengethuan Alam .......................................................... 10
2. Belajar dan Pembelajaran .................................................................... 13
3. Hasil Belajar ........................................................................................ 18
4. Quantum Teaching............................................................................... 25
xi
 5. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar (SD) ............................................. 33
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................. 39
C. Kerangka Pikir ......................................................................................... 40
D. Hipotesis Tindakan .................................................................................. 44
E. Definisi Operasional ................................................................................ 44

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 45

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 45
B. Subjek Penelitian ..................................................................................... 45
C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 46
D. Model Penelitian ...................................................................................... 46
E. Langkah- Langlah Tindakan .................................................................... 47
F. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 50
G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 52
G. Instrumen Penelitian ................................................................................ 55
H. Indikator Keberhasilan ........................................................................... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 60

A. Deskripsi Situasi dan Kondisi Tempat Penelitian ................................... 60
B. Hasil Penelitian ........................................................................................ 60
C. Pembahasan ........................................................................................... 109
D. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 116

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 117

A. Kesimpulan ............................................................................................ 117
B. Saran ...................................................................................................... 117

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 119

LAMPIRAN ................................................................................................... 122

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
Tabel 1 Daftar Rata-rata Nilai UAS Tahun Ajaran 206/2017 Kelas

IV SD Negeri 1 Jetis .............................................................. 5

Tabel 2 Jenjang Kognitif dan Indikator Kompetensinya .................. 20

Tabel 3 Dimensi dan Indikator Sikap Ilmiah ................................... 22

Tabel 4 Keterampilan Melakukan Percobaan dan Indikatornya ...... 24

Tabel 5 Klasifikasi Hasil Penilaian .................................................. 53

Tabel 6 Kisi – kisi Instrumen Tes Siklus I ........................................ 55
Tabel 7 Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus II ........................................ 56
Tabel 8 Kisi-kisi Lembar Observasi Sikap Ilmiah ............................ 56
Tabel 9 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Melakukan
Percobaan ............................................................................. 57
Tabel 10 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru......................... 57
Tabel 11 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................... 58
Tabel 12 Hasil Prstest Siswa Siklus I ................................................. 62
Tabel 13 Ringkasan Hasil Pretest Siklus I.......................................... 62
Tabel 14 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .............................. 71
Tabel 15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I............................. 72
Tabel 16 Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus I .......................... 72
Tabel 17 Ringkasan Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus I ........ 73
Tabel 18 Hasil Belajar IPA Ranah Afektif Siklus I Pertemuan I ........ 74
Tabel 19 Hasil Belajar IPA Ranah Afektif Siklus I Pertemuan I ........ 74
Tabel 20 Hasil Belajar IPA Ranah Psikomotor Siklus I Pertemuan 1 75
xiii
Tabel 21 Hasil Belajar IPA Ranah Psikomotor Siklus I Pertemuan 1 75
Tabel 22 Refleksi Pembelajaran Quantum Teaching Siklus I ............ 77
Tabel 23 Hasil Pretest Siswa Siklus II................................................ 85
Tabel 24 Ringkasan Hasil Pretest Siklus II ........................................ 85
Tabel 25 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............................. 94
Tabel 26 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ........................... 95
Tabel 27 Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus II ......................... 95
Tabel 28 Ringkasan Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus II ....... 96
Tabel 29 Hasil Belajar IPA Ranah Afektif Siklus II Pertemuan I ...... 97
Tabel 30 Hasil Belajar IPA Ranah Afektif Siklus II Pertemuan II ..... 97
Tabel 31 Hasil Belajar IPA Ranah Psikomotor Siklus II
Pertemuan I .......................................................................... 98
Tabel 32 Hasil Belajar IPA Ranah Psikomotor Siklus II
Pertemuan II ......................................................................... 99
Tabel 33 Refleksi Pembelajaran Quantum Teaching Siklus II ......... 100
Tabel 34 Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N 1 Jetis
Pada Ranah Kognitif .......................................................... 203
Tabel 35 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru .................... 206
Tabel 36 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................... 210
Tabel 37 Instrumen Lembar Sikap Ilmiah ........................................ 213
Tabel 38 Instrumen Lembar Observasi Keterampilan Melakukan
Percobaan ........................................................................... 215
Tabel 39 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I.... 218
Tabel 40 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I .. 220
Tabel 41 Lembar Observasi Sikap Ilmiah Siklus I Pertemuan I ....... 222
Tabel 42 Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan
xiv
 Siklus I Pertemuan I ........................................................... 224
Tabel 43 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II .. 226
Tabel 44 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II .. 228
Tabel 45 Lembar Observasi Sikap Ilmiah Siklus I Pertemuan II....... 230
Tabel 46 Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan
Siklus I Pertemuan II........................................................... 232
Tabel 47 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I ... 234
Tabel 48 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I .. 236
Tabel 49 Lembar Observasi Sikap Ilmiah Siklus II Pertemuan I....... 238
Tabel 50 Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan
Siklus II Pertemuan I ........................................................... 240
Tabel 51 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II .. 242
Tabel 52 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II. 244
Tabel 53 Lembar Observasi Sikap Ilmiah Siklus II Pertemuan II ..... 246
Tabel 54 Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan
Siklus II Pertemuan II ......................................................... 248

xv
 DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman

Gambar 1 Desain Penelitan ................................................................. 46

Gambar 2 Diagram Pretest Siklus I .................................................... 63
Gambar 3 Diagram Pencapaian KKM Siklus I ................................... 73
Gambar 4 Diagram Pretest Siklus II ................................................... 86
Gambar 5 Diagram Pencapaian KKM Siklus II .................................. 96
Gambar 6 Kegiatan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II .................. 114
Gambar 7 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ......................................... 115
Gambar 8 Kegiatan Pembelajaran ..................................................... 259
Gambar 9 Kegiatan Siswa Melakukan Percobaan ............................ 259
Gambar 10 Presentasi Siswa ............................................................... 260
Gambar 11 Kegiatan Siswa Memberi Reward Berupa Tepuk Hebat . 260

xvi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 123
Lampiran 2 LKS dan Kunci Jawaban .................................................... 171
Lampiran 3 Instrumen Tes dan Kunci Jawaban ..................................... 180
Lampiran 4 Contoh Hasil Tes Siswa ..................................................... 192
Lampiran 5 Hasil Belajar Aspek Kognitif ............................................. 202
Lampiran 6 Instrumen Lembar Observasi.............................................. 205
Lampiran 7 Lembar Observasi ............................................................... 217
Lampiran 8 Surat-surat Keterangan ....................................................... 250
Lampiran 9 Dokumentasi ....................................................................... 258

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merpakan salah satu mata pelajaran di

Sekolah Dasar (SD). Siswa akan dapat mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar dengan belajar IPA. Samatowa (2011:1) berpendapat bahwa IPA

berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan

dan pemahamannya tentang alam. Hal tersebut akan dapat dicapai dengan

adanya pembelajaran IPA. IPA juga merupakan salah satu disiplin ilmu yang

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan dan memiliki sifat ilmiah. Pembelajaran IPA

menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan pemahaman untuk

mengembangkan kompetensi siswa agar siswa mampu menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA merupakan suatu

wahana untuk mengembangkan siswa berpikir rasional dan ilmiah.

Pendidikan IPA dapat membantu siswa untuk memeperoleh pemahaman lebih

mendalam tentang alam sekitar.

Pelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran yang

mencakup materi cukup luas. Guru diharuskan menyelesaikan target

1
ketuntasan belajar siswa, sehingga perlu perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode, media, alat peraga, dan strategi

belajar yang tepat. Selain dengan penggunaan metode dan strategi yang tepat,

guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

Di samping, guru juga harus mampu memahami karakteristik siswa dan

memberikan rangsangan kepada siswa agar bersemangat dalam mengikuti

proses pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Ide-ide dan konsep-konsep Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) untuk siswa Sekolah Dasar harus disederhanakan

sesuai dengan peristiwa-peristiwa yang benar-benar terjadi atau sudah pernah

dialami. Siswa mendapatkan pengetahuan melalui praktik, meneliti secara

langsung dan melakukan ekperimen secara langsung terhadap objek-objek

yang dipelajari, sehingga pembelajaran akan lebih bermanfaat bagi siswa.

Berdasarkan hal yang dikemukakan di atas, idealnya akan terjadi

imbal balik antara lingkungan dengan kegiatan belajar IPA. Melalui

lingkungan, siswa mampu mendapatkan ilmu pengetahuan alam yang

berharga karena berintraksi langsung dengan lingkungan. Demikian juga

sebaliknya, melalui kegiatan belajar IPA siswa dapat lebih dekat dengan

lingkungan serta mengetahui bagaimana melestarikan lingkungan tersebut.

Dengan demikian, lingkungan sekitar menjadi media yang penting dalam

kegiatan belajar IPA. Siswa akan menemukan berbagai permasalahan dan

menemukan pula solusinya melalui lingkungan sekitarnya.

2
 Menurut Muhibbinsyah (2010:148), indikator keberhasilan belajar

meliputi dapat menunjukkan, dapat membandingkan, dapat menyebutkan,

dapat menjelaskan, dapat memberikan contoh, dapat menguraikan, dapat

menyimpulkan, dapat menunjukkan sikap menerima, serta dapat membuat

mimik dan gerakan jasmani. Jadi indikator keberhasilan pembelejaran IPA

antara lain mengetahui materi yang disampaikan, memahami konsep-konsep

atau pengertian, mempunyai sikap positif terhadap IPA, dapat menggunakan

benda nyata dalam menyelesaikan persoalan IPA, mempunyai keterampilan

menyelesaikan masalah IPA.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat berperan dalam kehidupan

sehari-hari. Pembelajaran IPA yang berkaitan dengan lingkungan

menyebabkan hasil belajar yang dicapai siswa lebih baik jika dibanding

dengan mata pelajaran lainnya. Materi yang disajikan sebagian besar

berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, seperti pengelompokan hewan

berdasarkan makanannya, hubungan sesama makhluk hidup dan

antarmakhluk hidup dengan lingkungannya, gaya, energi panas dan alternatif,

dan lain-lain. Pendidikan IPA dapat melatih siswa untuk berpikir secara

sistematis dan mengembangkan sikap ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan adanya IPA di pendidikan dasar, diharapkan mampu membantu siswa

dalam memecahkan masalah sehari-hari dan untuk mengikuti pembelajaran

IPA pada jenjang pendidikan selanjutnya.

3
 Berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas

IV SD Negeri 1 Jetis, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa IPA masih

sulit dipahami siswa. Dalam membelajarkan IPA guru belum memaksimalkan

penggunaan media yang disediakan. Pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri

1 Jetis ini masih dititikberatkan pada penguasaan konsep saja. Proses

pembelajaran di kelas kurang meningkatkan kreativitas siswa. Guru masih

menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi, yaitu

menyampaikan materi pelajaran hanya dengan melisankan terus menerus.

Siswa hanya duduk, mancatat, dan mendengarkan materi yang disampaikan

guru, sehingga ketika siswa diminta bertanya oleh guru, banyak yang tidak

melakukannya. Hal ini karena siswa kurang termotivasi untuk lebih aktif

mengutarakn pendapat, ide, pertanyaan, kesulitan-kesulitan maupuan hal-hal

yang belum dipahami siswa. Keadaan demikian mengakibatkan suasana

belajar terkesan kaku dan didominasi oleh guru.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa di kelas

adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan

menyampaikan materi dengan metode ceramah, bertanya jawab dengan siswa

dan memberikan soal latihan kepada siswa. Berdasarkan kegiatan tersebut,

model pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah model pembelajaran

langsung (direct instruction). Hal tersebut sesuai dengan langkah-langkah

model pembelajaran langsung (direct instruction) menurut Shoimin (2016:64)

antara lain fase menyampaikan tujuan, fase presentasi atau menyampaikan

4
materi pelajaran, fase latihan terbimbing yaitu memberikan bimbingan kepada

siswa untuk melakukan latihan soal, fase mengecek pemahaman dan memberi

umpan balik, dan fase latihan mandiri.

Aktivitas siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis dalam pembelajaran masih

kurang sehingga hasil belajar rendah. Di samping itu, hasil belajar yang

rendah ini juga ditunjukkan dengan rata-rata nilai IPA siswa kelas IV belum

mencapai KKM. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA di SD

Negeri 1 Jetis yaitu 7,00. Oleh karena itu perlu adanya peningkatan supaya

rata-rata kelas mencapai ketuntasan minimal yaitu 7,00. Proses pembelajaran

dan prestasi belajar IPA yang rendah tersebut merupakan suatu permasalahan

yang harus segera diatasi.

Tabel 1. Daftar Rata-rata Nilai Ulangan Akhir Semester Tahun

Ajaran 2016/2017 Kelas IV SD N 1 Jetis
Mata Pelajaran Rata-rata
PAI 7,12
PKN 7,01
Bahasa Indonesia 7,06
Matematika 6,92
IPA 6,50
IPS 7,05
SBK 7,55
Penjaskes 7,67
Bahasa Jawa 6,86
Bahasa Inggris 6,57

Selain obeservasi, dilakukan juga wawancara dengan guru kelas IV

SD Negeri 1 Jetis tentang kegiatan pembelajaran di kelas IV. Dalam upaya

meningkatkan kualitas pembelajaran guru seringkali menggunakan beberapa

metode yang bervariasi. Pemilihan berbagai metode pembelajaran yang

5
banyak jenisnya tentu harus dipertimbangkan sebelum digunakan. Pemilihan

suatu metode perlu memperhatikan beberapa hal seperti materi yang akan

disampaikan, tujuan pembelajaran, waktu yang tersedia dan siswa serta hal-

hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Dalam penggunaan metode

yang bervariasi kekurangan suatu metode dapat ditutup dengan metode

mengajar yang lain sehingga guru menggunakan beberapa metode mengajar

dalam melakukan proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran sehari-hari, guru sudah menjelaskan secara lisan

dan tertulis di papan tulis. Rendahnya prestasi belajar IPA siswa kelas IV di

SD Negeri 1 Jetis tersebut diduga karena guru kurang tepat dalam pemilihan

cara dan media dalam membelajarkan kepada siswa. Guru lebih sering sering

menggunakan metode ceramah dan lebih menguasai kelas. Di samping itu,

siswa yang kurang aktif juga mempengaruhi rendahnya hasil belajar IPA di

kelas IV. Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut dengan

menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching.

Quantum Teaching adalah pengubahan belajar yang meriah dengan

segala nuansanya (Porter dkk, 2007:3). Quantum Teaching juga menyertakan

segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa inti Quantum Teaching berarti

kegiatan belajar yang menyenangkan. Dalam model pembelajaran Quantum

Teaching, kerangka rancangan belajar menggunakan TANDUR yaitu

Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan.

6
 Dengan model ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar

dan aktif dalam kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Dengan kata lain

terciptalah interaksi pendidikan antara guru dan siswa. Dalam interaksi ini

guru berperan sebagai pembimbing dan siswa sebagai penerima atau yang

dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik apabila siswa lebih

banyak aktif daripada guru. Penyampaian materi pelajaran IPA perlu

dirancang dengan strategi pembelajaran yang tepat, supaya siswa

mendapatkan pengalaman baru dalam belajarnya dan merasa senang dengan

kegiatan belajar yang dilakukan.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, perlu dilakukan penelitian

mengenai “Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Jetis

dengan Menerapkan Model Pembelajaran Quantum Teaching”.

B. Identifikasi Masalah

Dalam latar belakang telah diuraikan berbagai masalah yang terdapat

dalam pembelajaran IPA di SD Negeri 1 Jetis. Berdasarkan pada uraian latar

belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Model pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah pembelajaran

langsung (direct instruction).

2. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kelas IV SD Negeri 1 Jetis

masih secara konvensional.

3. Guru belum melibatkan siswa dalam penggunaan media dalam

pembelajaran IPA.

7
4. Pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 1 Jetis masih didominasi oleh

guru.

5. Siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis masih terlihat pasif dalam mengikuti

pembelajaran.

6. Perolehan nilai IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis sebagian besar

masih di bawah KKM.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat banyaknya permasalahan yang ditemukan dan keterbatasan

kemampuan peneliti, maka penelitian ini dibatasi pada hasil belajar IPA siswa

kelas IV SD Negeri 1 Jetis.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, peneliti dapat merumuskan

masalah sebagai berikut:

“Bagaimana meningkatkan hasil belajar IPA di kelas IV SD Negeri 1 Jetis

melalui penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching?”

E. Tujuan Penelitian

Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses dan hasil

belajar IPA melalui penggunaan model pembelajaran Quantum Teching.

8
F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran

Quantum Teaching mampu meningkatkan hasil belajar IPA.

2. Bagi Guru

Sebagai motivasi guru untuk menggunakan dan mengembangkan

model pembelajaran Quantum Teaching dalam upaya meningkatkan hasil

belajar siswa.

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi seberapa besar

peningkatan hasil belajar IPS melalui penggunaan model pembelajaran

Quantum Teaching.

9
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Pengertian IPA

Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam

bahasa Inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA).

Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya

ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science dapat

disebut sebagai ilmu tentang alam atau ilmu yang mempelajari peristiwa-

peristiwa yang terjadi di alam.

IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara

sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang

dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2011:3). Hal ini sejalan dengan

pengertian IPA dalam Standar Isi kurikulum 2006 bahwa Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan

yang luas terkait dengan kehidupan manusia. IPA berhubungan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,

atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
10
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih

lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses

pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar

secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga

dapat membantu peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih mendalam

tentang alam sekitar.

Pendapat lain tentang IPA diungkapkan oleh Susanto (2016:167)

bahwa IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur dan

dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dalam

hal ini peran guru khusunya yang mengajar sekolah dasar diharapkan

mengetahui dan mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam

pembelajaran IPA guru tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan

pembelajaran. Siswa yang melakukan pembelajaran juga tidak kesulitan

dalam memahami IPA.

IPA memiliki karakteristik sebagai dasar untuk memahaminya.

Karakteristik tersebut menurut Jacobson dan Bergman dalam Susanto

(2016:170), meliputi:

1) IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum dan teori.

2) Proses Imliah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati fenomena

alam termasuk juga penerapannya.

11
3) Sikap keteguhan hati, keingintahuan, dan ketekunan dalam menyingkap

rahasia alam.

4) IPA tidak dapat membuktikan semua, tetapi hanya sebagian atau

beberapa saja.

5) Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang objektif.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu

yang mempelajari tentang alam beserta isinya, gejala-gejala yang muncul di

alam melalui pengamatan yang dilakukan oleh manusia dengan menggunakan

prosedur yang disusun secara sistematis. Pembelajaran IPA merupakan

pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip dan proses yang dapat

menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena

itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan dengan penyelidikan

sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.

b. Ruang Lingkup IPA

Ruang lingkup isi pembelajaran IPA di SD yang tercantum dalam

standar isi kurikulum 2006 adalah:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan

dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

12
4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-

benda langit lainnya.

c. Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan umum pembelajaran matematika SD dalam standar isi

kurikulum 2006 sebagai berikut:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
2. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil

interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan

hidupnya (Sugihartono dkk, 2013:74). Belajar bukan menghafal dan bukan

pula mengingat. Sudjana (2002:28) berpendapat bahwa belajar adalah saatu

proses yang ditandai dengan adanya perbahan pada diri seseorang. Perubahan

sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah

pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya,

13
keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya

penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.

Oleh karena itu, belajar adalah kegiatan yang aktif. Belajar merupakan

proses untuk mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.

Belajar dikatakan sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan, proses

berbuat melalui pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, dan

memahami sesuatu. Apabila kita berbicara tentang belajar maka kita

berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang (Sudjana, 2002:28).

Jadi inti dari belajar yaitu adanya proses berbahnya tingkah laku siswa

melalui berbagai pengalaman yang diperolehnya.

Menurut Hamalik (2001:15), pembelajaran adalah suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Pembelajaran didefinisikan sebagai upaya

membelajarkan peserta didik memahami diri dan lingkungannya agar lebih

bermakna (Sujarwo, 2014:3). Sujarwo (2014:6) menyatakan bahwa

komponen pembelajaran terdiri dari tujuh komponen yaitu, tujuan

pembelajaran, peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, kurikulum,

strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

Tujuan pembelajaran merupakan sasaran yang akan dicapai oleh pendidik.

Peserta didik adalah individu yang berusaha mengembangkan kemampuan

dirinya melalui proses pembelajaran. Pendidik merupakan tenaga profesional

14
yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai

hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan

penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada

jenjang pendidikan tinggi. Kurikulum merupakan seperangkat rencana

kegiatan pembelajaran yang berisi tujuan, materi pembelajaran, pembelajaran

(metode/strategi) dan penilaian dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Strategi pembelajaran merupakan suatu penataan mengenai cara mengelola,

mengorganisasi dan menyampaikan sejumlah materi pembelajaran untuk

dapat mewujudkan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran dimaknai

sebagai segala sesuatu yang dapat mengantarkan pesan dari sender (pengirim)

kepada receiver (penerima) pesan. Evaluasi adalah suatu kegiatan yang

terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan

instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh

kesimpulan.

Sanjaya (2008:52) mengatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran antara lain:

a. Faktor Guru

Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi

pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran memegang peran yang sangat

penting, karena peran guru ini tidak dapat digantikan oleh perangkat lain

seperti televisi, radio, ataupun komputer. Karena siswa adalah makhluk hidup

yang sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang

15
dewasa. Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai

model atau teladan bagi siswanya, tetapi juga sebagai pengelola

pembelajaran. Dengan demikian kefektifan proses pembelajaran terletak di

pundak guru, artinya keberhasilan suatu proses pembelajaran ditentukan oleh

kualitas dan kemampuan guru (Sanjaya, 2008:52).

b. Faktor Siswa

Siswa adalah organisme unik yang berkembang sesuai dengan tahap

perkembangannya. Perkembangan anak adalah perkembangan seluruh aspek

kepribadiannya, akan tetapi tempo dan irama perkembangan masing-masing

anak pada setiap aspek tidak selalu sama (Sanjaya, 2008:54). Proses

pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan anak yang tidak sama

tersebut, di samping karakteristik lain yang melekat pada diri anak.

Aspek latar belakang yang meliputi jenis kelamin siswa, tempat

kelahiran, tempat tinggal siswa,tingkat sosial ekonomi siswa dan lain-lain,

sedangkan dilihat dari sifat yang dimiliki siswa meliputti kemampuan dasar,

pengetahuan, dan sikap.

Sikap dan penampilan siswa di dalam kelas juga juga merpakan aspek

lain yang bisa mempengaruhi proses pembelajaran. Ada kalanya ditemukan

siswa yang sangat aktif dan ada pula siswa yang pendiam. Hal tersebut akan

mempengaruhi proses pembelajaran di dalam kelas. Sebab, bagaimanapn

faktor siswa dan guru juga faktor yang sangat menentukan dalam interaksi

pembelajaran.

16
c. Faktor Sarana dan Prasarana

Sarana adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung

terhadap kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-

alat pelajaran, dan perlengkapan sekolah, sedangkan prasarana adalah segala

sesuatu yang secara langsung dapat mendukung keberhasilan proses

pembelajaran, misalnya jalan menuju sekolah, penerangan sekolah, dan

kamar kecil. Kelengkapan saran dan prasarana akan membantu guru dalam

penyelenggaraan proses pembelajaran, dengan demikian sarana dan prasarana

merupakan komponen penting yang dapat mempengaruhi proses

pembelajaran.

d. Faktor Lingkungan

Dilihat dari dimensi lingkungan ada dua faktor yang dapat

mempengaruhi proses pembelajaran, yaitu faktor organisasi kelas dan faktor

iklim sosial-psikologis (Sanjaya, 2008:56). Faktor organisasi kelas yang

didalamnya meliputi jumlah siswa satu kelas merupakan aspek penting yang

bisa mempengaruhi proses pembelajaran. Iklim sosial-psikologis secara

internal adalah hubungan antara orang yang terlibat dalam lingkngan sekolah,

misalnya iklim sosial antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru,

antara guru dengan guru, bahkan antara guru dengan pimpinan sekolah. Iklim

sosial-psikolohis ekstrenal adalah keharmonisan hubungan antara pihak

sekolah dengan dunia luar, misalnya hubungan sekolah dengan orang tua

siswa dan hubungan sekolah dengan lembaga-lembaga masyarakat.

17
 Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

kegiatan yang terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya

untuk memperoleh pengetahuan yang ditandai dengan adanya perubahan

tingkah laku. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru dengan

siswa sehingga terjadi proses belajara untuk mencapai tujuan pembelajaran

tertentu. Kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain

guru, siswa, sarana dan prasarana serta lingkungan.

3. Hasil Belajar

Menurut Slameto (2003:54) hasil belajar merupakan perubahan yang

terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara berkesinambungan, tidak

statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya

dan akan bergna bagi kehidupan maupun proses belajarnya. Pendapat lain

juga dingkapkan oleh Hamalik (2001:30) bahwa hasil belajar adalah

terjadinya perubahan tingkah laku pada seseorang yang telah belajar,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti. Pendapat berbeda diungkapkan Dimyati dan Mudjiono (2002:250-

251) hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, yaitu

dari sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat

perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelm

belajar. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat

terselesaikannya bahan pelajaran.

18
 Muhibbinsyah (2010:148) mengatakan bahwa indikator keberhasilan

belajar meliputi dapat menunjukkan, dapat membandingkan, dapat

menyebutkan, dapat menjelaskan, dapat memberikan contoh, dapat

menguraikan, dapat menyimpulkan, dapat menunjukkan sikap menerima,

serta dapat membuat mimik dan gerakan jasmani. Jadi indikator keberhasilan

pembelajaran IPA antara lain mengetahui materi yang disampaikan,

memahami konsep-konsep atau pengertian, mempunyai sikap positif terhadap

IPA, dapat menggunakan benda nyata dalam menyelesaikan persoalan IPA,

mempunyai keterampilan menyelesaikan masalah IPA.

Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom terbagi menjadi

tiga ranah (Sudjana, 2005:22) yaitu:

a. Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Pengetahuan atau ingatan artinya bahwa

pengetahan itu perlu dihafal dan diingat supaya dapat dikuasai dengan baik.

Pemahaman artinya kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu

konsep. Penerapan artinya kesanggupan menerapkan suatu konsep, ide,

rumus, ataupun hukum ke dalam situasi baru. Analisis artinya kesanggupan

memecah, mengurai kesatuan yang utuh menjadi unsur-unsur atau bagian-

bagian yang mempunyai arti. Sintesis merupakan lawan dari analisis yaitu

menyatukan unsur-unsur atau bagian menjadi satu kesatuan yang utuh.

19
Evalusai artinya kesanggupan membrikan keputusan tentang sesuatu

berdasarkan pengetahan yang dimiliki. Penilaian kognitif dalam penelitian ini

dibatasi pada kemampuan ingatan, pemahaman, dan penerapan. Dalam setiap

tingakatan memiliki indikator kemampuan yang berbeda. Indikator tersebut

dapat dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 2. Jenjang Kognitif dan Indikator Kompetensi

Jenjang Kognitif Indikator Kompetensi

Ingatan Mengenali, memberi nama,
(C1) mendefinisikan, menyebutkan,
mengingat kembali
Pemahaman Menafsirkan, mencontohkan,
(C2) mengklasifikasikan, merangkum,
menyimpulkan, membandingkan,
menjelaskan
Penerapan Mengimplementasikan,
(C3) mengeksekusi, menggunakan,
menunjukkan, menerapkan
Analisis Membedakan, mengorganisasi,
(C4) menguraikan, mendekonstruksi
Sintesis Merancang, merumuskan,
(C5) mengorganisasikan, merencanakan,
memadukan
Evaluasi Memeriksa, mengkritik, mengadili,
(C6) menafsirkan, memberikan evaluasi
(Widoyoko, 2016: 38 – 47)

b. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi,

dan nilai. Ciri-ciri hasil belajar afektif menurut Widoyoko (2016:52) akan

tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya

terhadap mata pelajaran, kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran di

20
sekolah, motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran

yang diterimanya, dan penghargaan atau rasa hormatnya terhadap guru.

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi

(Sudjana, 2005:24). Penerimaan yaitu kepekaan dalam menerima rangsangan

(stimulasi) yang datang dari luar kepada siswa. Jawaban atau reaksi yaitu

reaksi yang diberikan siswa terhadap rangsangan dari luar. Penilaian

berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi.

Organisasi yaitu pengembangan dari nilai ke dalam suatu sistem organisasi,

termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas

nilai yang telah dimilikinya. Internalisasi yaitu keterpaduan semua sistem

nilai yang telah dimiliki seseorang, yang memperngaruhi pola kepribadian

dan tingkah lakunya.

Bundu (2006:139) mengungkapkan bahwa sikap ilmiah dalam

pembelajaran Sains sering dikaitkan dengan sikap terhadap Sains. Sikap

ilmiah dibedakan dari sekedar sikap terhadap Sains, karena sikap terhadap

Sains hanya terfokus pada apakah siswa suka atau tidak suka terhadap

pembelajaran Sains. Sikap positif terhadap pembelajaran Sains akan

memberikan kontribusi tinggi dalam pembentukan sikap ilmiah siswa.

Pengukuran sikap ilmiah siswa sekolah dasar (SD) dapat didasarkan

pada pengelompokan sikap selanjutnya dikembangkan indikator-indikator

sikap untuk dimensi sehingga memudahkan menyusun butir instrumen sikap.

21
Untuk lebih memudahkan dapat dikelompokkan dimensi sikap yang

dikembangkan oleh Harlen (dalam Bundu, 2006:141) sebagai berikut:

Tabel 3. Dimensi dan Indikator Sikap Ilmiah

Dimensi Indikator
Sikap ingin tahu Antusias mencari jawaban.
Perhatian pada objek yang diamati.
Antusisa pada proses Sains.
Menanyakan setiap langkah kegiatan.
Sikap respek Obyektif/jujur
terhadap Tidak memanipulasi data.
data/fakta Tidak purbasangka.
Mengambil keputusan sesuai fakta.
Tidak mencampur fakta dengan pendapat.
Sikap berpikir Meragukan temuan teman.
kritis Menanyakan setiap perubahan/hal baru.
Mengulangi kegiatan yang dilakukan.
Tidak mengabaikan data meskipun kecil.
Sikap penemuan Menggunakan fakta-fakta untuk dasar
dan kreativitas konklusi.
Menunjukkan laporan berbeda dengan
teman kelas.
Merubah pendapat dalam merespon
terhadap fakta.
Menggunakan alat tidak seperti biasanya.
Menyarankan percobaan-percobaan baru.
Menguraikan konklusi baru hasil
pengamatan.
Sikap berpikiran Menghargai pendapat/temuan orang lain.
terbuka dan Mau merubah pendapat jika data kurang.
kerjasama Menerima saran dari teman.
Tidak merasa selalu benar.
Menganggap setiap kesimpulan adalah
tentatif.
Berpartisipasi aktif dalam kelompok.
Sikap ketekunan Melanjutkan meneliti sesudah
“kebaruannya” hilang.
Mengulangi percoban meskipun
berakibat kegagalan.
Sikap peka Perhatian terhadap peristiwa sekitar.
terhadap Partisipasi pada kegiatan sosial.
lingkungan Menjaga kebersihan lingkungan sekolah.
sekitar
22
 Dalam penelitian ini, penilaian sikap yang digunakan dibatasi pada

dimensi sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, sikap terbuka dan kerjasama.

c. Ranah psikomotor

Ada enam tingkatan keterampilan yaitu:

1) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)

2) Keterampilan pada gerakan dasar

3) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual,

membedakan auditif motorik dan lain-lain

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan

ketepatan

5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada

keteramapilan yang kompleks

6) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi seperti

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Widoyoko (2016:58) menjelaskan bahwa aspek keterampilan atau

psikomotor merupakan hasil belajar yang pencapaiannya melibatkan otot dan

kekuatan fisik. Dengan kata lain ranah psikomotor adalah ranah yang

berhubungan dengan aktivitas fisik. Keterampilan itu sendiri menunjukkan

tingkat keahlian seseorang dalam melaksanakan suatu tugas atau sekumpulan

tugas. Keterampilan atau psikomotor merupakan kemampuan bertindak

setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar bidang

23
psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak

oleh individu (siswa).

Pada penelitian ini, penilaian keterampilan dilakukan saat melakukan

percobaan sederhana. Berikut penilaian keterampilan melakukan percobaan

menurut Bundu (2006:33):

Tabel 4. Keterampilan Melakukan Percobaan dan Indikatornya

Keterampilan Indikator

Observasi Menggunakan alat indera sebanyak

(mengamati) mungkin.
Mengumpulkan fakta yang relevan dan
memadai.
Klasifikasi Mencari perbedaan, mengkontraskan,
(menggolongkan) mencari persamaan, membandingkan,
mengelompokkan.
Aplikasi Menghitung, menjelaskan peristiwa,
(menerapkan) menerapkan konsep yang dipelajari pada
situasi yang baru.
Prediksi Menggunakan pola, menghubungkan
(meramalkan) pola yang ada, dan memperkirakan
peristiwa yang terjadi.

Interpretasi Mencatat hasil pengamatan,

(menafsirkan) menghubungkan hasil pengamatan, dan
membuat kesimpulan.
Menggunakan alat Berlatih menggunakan alat atau bahan,
menjelaskan mengapa dan bagaimana
alat digunakan.
Eksperiman Menentukan alat/bahan yang digunakan,
(melakukan variabel, apa yang diamati/diukur,
percobaan) langkah kegiatan, dan bagaiman data
diolah dan disimpulkan.
Komunikasi Membaca grafik, tabel atau diagram,
menjelaskan hasil percobaan, dan
menyampaikan laporan secara sistematis.
Mengajukan Bertanya, meminta penjelasan, bertanya
pertanyaan tentang latar belakang hipotesis.

24
 Pada ranah kognitif ini, penelitian dibatasi dengan mengambil tiga

aspek yang meliputi aspek ingatan, pemahaman dan aplikasi. Tiga aspek

tersebut dianggap sesuai dengan usia siswa sekolah dasar. Hasil belajar

ditandai dengan perubahan seluruh aspek perilaku yaitu perubahan itu tidak

hanya pada satu aspek saja, tetapi mencakup seluruh aspek psikis dan fisik

yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah. Hasil belajar yang baik adalah hasil belajar yang

memenuhi dan dapat mencapai tujuan belajar serta mencakup tiga ranah

kecerdasan siswa yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian

ini, hasil belajar IPA yang dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa setelah

melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Quantum

Teaching, baik itu nilai berupa angka yang menyangkut ranah kognitif, sikap

yang menyangkut ranah afektif (nilai-nilai saat melakukan kerja sama dalam

kelompok diharapkan dijadikan sebagai pola hidup) serta keterampilan yang

menyangkut aspek psikomotor yang diharapkan dapat membekali siswa

dalam hidup bermasyarakat.

4. Quantum Teaching

Quantum Teaching adalah pengubahan belajar yang meriah dengan

segala nuansanya (De Porter dkk, 2007:3). Selain nuansanya yang meriah,

Quantum Teaching menyertakan segala kaitan, interaksi dan perbedaan yang

25
memaksimalkan kegiatan belajar. Konsep dari Quantum Teaching yaitu

bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita ke dunia mereka.

Bawalah dunia mereka ke dunia kita artinya seorang guru yang akan

mengajar siswa di kelas harus membangun hubungan yang baik dengan siswa

supaya dapat memasuki dunia mereka, misalnya dalam pembelajaran guru

melakukan apersepsi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Apabila seorang guru sudah berhasil masuk ke dunia siswa akan memberi

kesempatan guru untuk memimpin dan menuntun dalam pembelajaran.

Antarkan dunia kita ke dunia mereka artinya seorang guru yang sudah

berhasil memasuki dunia siswa, di sini lah guru dapat memberikan materi

pembelajaran sehingga siswa mendapat pengetahuan baru dari guru.

Quantum Teaching memiliki lima prinsip, yaitu:

a. Segalanya Berbicara

Segala sesuatu yang terdapat di kelas, bahasa tubuh guru, buku

pelajaran, hingga rancangan pembelajaran yang dibuat guru mengirimkan

pesan tentang belajar.

b. Segalanya Bertujuan

Semua yang terjadi dalam pembelajaran mempunyai tujuan.

c. Pengalaman Sebelum Pemberian Nama

Otak bisa berkembang pesat dengan adanya rangsangan komunikasi

yang menggerakkan rasa ingin tahu, oleh karena itu proses pembelajaran

paling baik akan terjadi ketika siswa telah mendapat informasi sebelum siswa

26
memperoleh nama untuk mempermudah siswa mempelajari. Proses belajar

akan menjadi menyenangkan dan bermakna apabila siswa telah mengalami

sebelum memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari.

d. Akui Setiap Usaha

Belajar mempunyai aturan, belajar berarti melangkah keluar dari

kenyamanan. Pada saat siswa berani mengambil langkah ini, mereka patut

mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka sehingga

merasa bangga dengan kemampuan yang dimiliki serta dapat menimbulkan

minat yang lebih besar dalam belajar.

e. Jika Layak Dipelajari, Maka Layak Pula Dirayakan

Perayaan di sini memberikan umpan balik mengenai kemajuan pada

diri siswa. Guru sebaiknya memberi hadiah kepada siswa yang berhasil dalam

menyelesaikan tugas dengan cepat dan benar. Dengan pemberian hadiah

berupa pujian, mereka akan merasa dihargai sehingga mereka akan selalu

berusaha agar dapat memecahkan masalah dari tugas yang diberikan guru.

Dalam Quantum Teaching mengenal istilah TANDUR, istilah tersebut

merupakan kerangka rancangan dalam model pembelajaran Quantum

Teaching.

a. Tumbuhkan

Kegiatan ini dapat dilakukan dengan memberikan apersepsi yang

cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar dan

memahami apa manfaatnya bagiku (AMBAK). AMBAK memberi pengertian

27
bahwa di dalam proses belajar, siswa harus dibantu menyadari manfaat yang

dapat mereka peroleh setelah mempelajari suatu materi.

b. Alami

Unsur ini memberi pengalaman kepada siswa untuk mengalami

sendiri di dalam menemukan atau memahami sebuah konsep.

c. Namai

Penamaan memuaskan hasrat alami otak untuk memberikan identitas,

mengurutkan, dan mendefinisikan. Penamaan dibangun di atas pengetahuan

dan keingintahuan siswa saat itu. Penamaan adalah saatnya untuk

mengajarkan konsep, keterampilan berpikir, dan strategi belajar, misalnya

menggunakan gambar, warna, alat bantu, kertas tulis, dan poster di dinding.

Dalam kegiatan ini sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi dan

metode lainnya.

d. Demonstrasikan

Guru menyediakan kesempatan bagi siswa untuk “menunjukkan

bahwa mereka tahu”. Siswa diminta mendemonstrasikan kecakapan yang

mereka kuasai. Demonstrasi memberi peluang kepada siswa untuk

menerjemahkan dan menerapkan pengetahuan mereka ke dalam pembelajaran

lain dan ke dalam kehidupan mereka.

e. Ulangi

Pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa “Aku

tahu bahwa aku tahu ini!”. Pengulangan perlu dilakukan sesuai dengan

28
kecerdasan dan tipe modalitas belajar siswa, misalnya melalui pertunjukan,

drama dan permainan. Pada kegiatan ini beri kesempatan kepada siswa untuk

mnegulangi apa yang telah dipelajarinya, sehingga setiap siswa merasakan

langsung di mana setelah ada kesulitan akhirnya datang kemudahan, kami

bisa bahwa kami memang bisa.

f. Rayakan

Perayaan memberi keyakinan pada siswa bahwa ia telah

menyelesaikan sebuah aktivitas dengan menghormati usaha, ketekunan, dan

kesuksesan. Pada dasarnya kegiatan memberi pengakuan untuk penyelesaian,

partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan. Dalam hal

ini, srtategi yang dapat dilakukan guru adalah pemberia pujian atau reward,

megajak bernyanyi bersama, dan pameran kelas.

Akbar (2014:107) mengungkapkan kelebihan model pembelajaran

Quantum Teaching sebagai berikut:

a. Dalam pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching dapat

membuat siswa merasa nyaman dan gembira dalam belajar, karena

metode ini menuntut setiap siswa untuk selalu aktif dalam proses belajar.

b. Penggunaan model Quantum Teaching dalam proses pembeajaran dapat

memberikan motivasi pada siswa untuk ambil bagian dalam kegiatan

pembelajaran.

29
c. Dengan adanya kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan

kemampuannya akan memudahkan guru dalam mengontrol sejauh mana

pemerolehan siswa dalam belajar.

d. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari

karena dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman seputar kehidupan

siswa sehingga bakat dan inisiatif siswa akan lebih berkembang.

e. Penggunaan Quantum Teaching yang bersandar pada “bawalah dunia

mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia mereka ke dunia kita” dapat

merombak pola pikir siswa dari yang sempit menjadi lebih luas dan

menyeluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi

dalam kehidupan.

Menurut Saefudin (2009:129) model pembelajaran Quantum Teaching

identik dengan sebuah simponi dan pertunjukan musik, yaitu dengan

memberdayakan seluruh potensi dan lingkungan belajar yang ada. Proses

pembelajaran dengan model Quantum Teaching menjadi suatu yang

menyenangkan dan belajar bukan sebagai sesuatu yang memberatkan. Model

pembelajaran Quantum Teaching terdiri dari dua unsur yaitu:

a. Konteks (Lingkungan Pembelajaran) yang meliputi:

1) Suasana belajar yang menggairahkan

Untuk menciptakan suasana dinamis dan menggairahkan dalam

belajar, guru atau fasilitator perlu memahami dan dapat menerapkan berbagai

aspek pembelajaran Quantum yaitu, kekuatan niat dan pandangan positif,

30
menjalin rasa simpati dan saling pengertian, keriangan dan ketakjuban, mau

mengambil resiko, menumbuhkan rasa saling memiliki serta menunjukkan

keteladanan.

2) Landasan yang kukuh

Menegakkan landasan yang kukuh dalam pembelajaran Quantum

Teaching dengan cara mengkomunikasikan tujuan pembelajaran,

mengukuhkan prinsip-prinsip keunggulan, meyakini kemampuan diri dan

kemampuan siswa, kesepakatan, kebijakan, prosedur dan peraturan, serta

menjaga komunitas belajar tetap tumbuh dan berjalan.

3) Lingkungan yang mendukung

Guru memiliki kewajiban menata lingkungan yang dapat mendukung

situasi belajar dengan cara mengorganisasikan dan memanfaatkan lingkungan

sekitar, menggunakan alat bantu yang mewakili satu gagasan, pengaturan

formasi siswa, pemutaran musik yang susuai dengan kondisi belajar.

4) Perancangan pengajaran yang dinamis

Perancangan pengajaran Quantum dilaksanakan sesuai dengan

kerangka pembelajaran yaitu dengan sistem TANDUR.

b. Kontens (Isi Pembelajaran) yang meliputi:

1) Presentasi prima

Merupakan kemampuan guru berkomunikasi menekankan interaksi

yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah ditetapkan.

31
2) Fasilitas yang elegan

Memudahkan interaksi siswa dengan kurikulum dan juga

memudahkan partisipasi siswa dalam aktivitas belajar sesuai yang diinginkan

dengan tingkat ketertarikan, minat, fokus, dan partisipasi optimal.

3) Keterampilan belajar dan keterampilan hidup

Pembelajaran Quantum menekankan pemanfaatan gaya belajar,

keadaan prima untuk belajar, mengorganisasikan informasi, dan

memunculkan potensi siswa.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa Quantum

Teaching merupakan pengubahan pembelajaran yang menyenangkan dengan

menyertakan segala kaitan, interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan

kegiatan belajar. Quantum Teaching memiliki konsep “bawalah dunia kita ke

dunia mereka, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Konsep terssebut

memiliki arti bahwa seorang guru yang akan mengajar di kelas harus

membangun hubungan baik dengan siswa supaya dapat memasuki dunia

mereka, apabila sudah berhasil memasuki dunia mereka guru dapat

memberikan materi pembelajaran kepada siswa sehingga mereka mendapat

pengetahuan baru.

Dalam penelitian ini, pembelajaran IPA dengan model Quantum

Teaching ini dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan dan

menggunakan strategi TANDUR (Tumbuhkan, Alamai, Namai,

Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan) yang ada dalam model tersebut.

32
Pembelajaran IPA dibuat semenarik mungkin dengan menumbuhkan minat

dan motivasi siswa terlebih dahulu. Setelah siswa termotivasi untuk

mengikuti pelajaran guru memberikan pengalaman nyata bagi siswa,

kemudian membimbing siswa untuk menyampaikan gagasan mengenai

pengalaman yang diberikan. Kegiatan selanjutnya adalah memberi

kesempatan siswa untuk menyampaikan pengetahuan yang telah mereka

miliki, kemudian meminta siswa untuk mengulangi pelajaran yang telah

dilakukan. Siswa yang telah menyelesaikan tugasnya dengan baik dirayakan

dengan memberi tepuk tangan atau nyanyian.

Model Quantum Teaching diterapkan dalam penelitian disesuaikan

dengan Konteks ( Lingkungan Pembelajaran) dan Kontens (Isi Pembelajaran)

yang sesuai dengan uraian model pembelajaran Quantum Teaching di atas

sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam mata

pelajaran IPA.

5. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar (SD)

Siswa sekolah dasar (SD) ada umumnya berusia 6 sampai dengan 13

tahun. Pada masa ini anak mulai keluar dari lingkungan pertama yaitu

keluarga dan mulai memasuki lingkungan kedua yaitu sekolah. Oleh karena

itu, permulaan masa anak-anak sering ditandai dengan masuknya mereka ke

kelas I sekolah dasar (SD). Masa usia sekolah dasar ini merupakan tahapan

perkembangan penting dan bahkan fundamental bagi kesuksesan

perkembangan selanjutnya ( Sumantri, 1999:12)

33
 Havighurst dalam Ngalimun (2014:25) mengemukakan sejumlah

tugas perkembangan yang harus dipenuhi oleh anak usia 6 sampai dengan 13

tahun, yaitu:

a. Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk bermain.

b. Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai makhluk
yang sedang tumbuh.
c. Belajar menyesuaikan diri dengan teman sebaya.
d. Mulai mengembangkan peran sosial sebagai laki-laki atau perempuan.
e. Mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca,
menulis dan berhitung.
f. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari.
g. Mengembangkan moral dan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari.
h. Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok dan lembaga-
lembaga sosial.
i. Mencapai kebebasan pribadi.
Pada masa anak sekolah, penguasaan tugas-tugas perkembangan tidak

lagi sepenuhnya menjadi tanggung jawab orang tua seperti masa sebelum

sekolah. Penguasaan ini sekarang menjadi tanggung jawab guru-guru dan

sebagian kecil menjadi tanggung jawab teman-temannya yang sebaya. Guru

di sekolah memiliki andil yang besar dalam membantu siswa untuk

menyelesaikan tugas perkembangan dengan baik.

Guru perlu memahami bahwa semua siswa memiliki kebutuhan

meskipun intensitas kebutuhan bervariasi antara siswa yang satu dengan

siswa lain. Kebutuhan siswa yang bervariai sesuai dengan tahapan

perkembangannya, pada umumnya meliputi kebutuhan fisik, kognitif, emosi,

sosial dan intelektual ( Izzaty dkk, 2013:103). Hal ini akan menentukan

34
bagaimana siswa dalam masing-masing tahapan akan belajar dan berkembang

sesuai dengan kemampuannya.

Berikut tahapan perkembangan siswa sekolah dasar (SD) menurut

Izzaty dkk (2013:104):

a. Perkembangan Kognitif

Menurut Piaget dalam Izzaty dkk (2013:104), siswa sekolah dasar

(SD) berada dalam tahap operasi konkret dalam berpikir (usia 7 – 12 tahun),

yaitu mampu menggunakan kemampuan mentalnya untuk memecahkan

masalah yang bersifat konkret. Partini dalam Izzaty dkk (2013:104) juga

mengungkapkan bahwa anak pada masa operasi konkret ini sudah mulai

berpikir logis terhadap objek yang konkret. Berkurang rasa egonya dan mulai

bersikap sosial. Terjadi peningkatan dalam hal pemeliharaan, misalnya mulai

memelihara alat permainannya. Mengelompokkan benda-benda yang sama ke

dalam dua atau lebih kelompok yang berbeda. Anak mulai banyak

memperhatikan dan menerima pandangan orang lain.

Kemampuan berpikir anak ditandai dengan adanya aktivitas-aktivitas

mental seperti mengingat, memahami dan memecahkan masalah. Pengalaman

dalam kehidupan sehari-hari memberikan andil dalam mempertajam konsep.

Anak sudah lebih mampu berpikir, belajar, mengingat, dan berkomunikasi

karena proses kognitifnya tidak lagi egosentris dan lebih logis. Anak mampu

mengklasisikasikan dan mengurutkan suatu benda berdasarkan ciri-ciri suatu

objek. Mengelompokkan benda-benda yang sama ke dalam dua kelompok

35
atau lebih kelompok yang berbeda. Misalnya mengelompokkan buku

berdasarkan warna maupun ukuran buku. Dalam masa ini guru diharapkan

mampu membantu anak atau siswa untuk meningkatkan kemampuan

berpikirnya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siswa sekolah dasar (SD)

kemampuan berpikirnya masih pada tahap operasi konkret. Pengalaman nyata

sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam

pembelajaran IPA ini diperlukan benda atau pengalaman konkret siswa untuk

lebih mudah memahami materi tersebut. Dengan menggunakan model

Quantum Teaching siswa akan mendapatkan pengalaman nyata dan

diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi berbagai bentuk

energi dan penggunaannya.

b. Perkembangan Emosi

Emosi memiliki peran yang penting dalam kehidupan anak. Contoh

dari emosi antara lain marah, takut, cemburu, irihati, bahagia, suka cita dan

kasih sayang. Akibat dari emosi ini juga dirasakan oleh fisik anak terutama

bila emosi tersebut kuat dan berulang-ulang.

Pendampingan guru dalam memahami perkembangan emosi pada

anak sekolah dasar ini penting. Dalam kegiatan pembelajaran di dalam atau

luar kelas anak akan sering berinteraksi dengan teman-temannya. Apabila

perkembangan emosi anak tidak dapat dikontrol maka dapat merugikan

pennyesuaian sosial anak.

36
c. Perkembangan Sosial

Perkambangan emosi tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan

sosial, yang seiring waktu disebut dengan perkembangan tingkah laku sosial.

Sejak lahir anak dipengaruhi oleh lingkungan sosial di mana ia berada secara

terus menerus. Sosial dan emosi akan selalu terlibat dalam berhubungan

dengan orang lain.

Pada pembelajaran IPA yang menggunakan model Quantum Teaching

ini, anak juga akan dilatih dalam berhubungan dengan orang lain yaitu teman

sekelasnya. Kegiatan pembelajaran ini menuntut siswa untuk berkelompok

dengan teman-temannya. Dengan demikian perkembangan sosial pada anak

akan dapat diamati oleh guru yang mendampingi.

d. Perkembangan Moral

Perkembangan moral ditandai dengan kemampuan anak untuk

memahami aturan, norma dan etika yang berlaku di masyarakat.

Perkembangan moral terlihat dari perilaku moralnya di masyarakat yang

menunjukkan kesesuaian dengan nilai dan norma di masyarakat. Perilaku

moral ini banyak dipengaruhi oleh pola asuh orang tua dan orang-orang di

sekitarnya.

Siswa sekolah dasar dibedakan menjadi siswa kelas rendah dan siswa

kelas tinggi. Siswa kelas rendah terdiri dari siswa kelas satu sampai dengan

kelas tiga. Siswa kelas tinggi terdiri dari siswa kelas empat sampai dengan

kelas enam. Siswa kelas rendah dan siswa kelas tinggi memiliki ciri khas

37
yang berbeda. Pada uraian ini peneliti akan menyampaikan ciri khas siswa

kelas tinggi karena penelitian dilaksanakan di kelas tinggi.

Berikut ciri khas siswa kelas tinggi menurut Izzaty dkk (2013:115):

a. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari.

b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis.

c. Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus.

d. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi

belajarnya di sekolah.

e. Anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain

bersama, mereka membuat peratuan sendiri dalam kelompoknya.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran Quantum Teaching cocok digunakan dalam

pembelajaran karena unsur-unsur yang terdapat dalam pembelajaran Quantum

Teaching sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Hal tersebut dilihat

dari perkembangan kognitif siswa sekolah dasar yang sudah lebih mampu

untuk menerima pandangan orang lain, berfikir, belajar, mengingat dan

berkomunikasi serta proses kognitifnya yang tidak lagi egosentris tetapi lebih

logis. Dilihat dari perkembangan emosinya, emosional siswa yang sudah bisa

belajar mengendalikan emosi seperti rasa takut, bahagia, amarah, sedih dan

lain sebagainya. Kemmudian dilihat dari segi perkembangan sosialnya anak

usia SD menyukai kegiatan bermain secara kelompok dengan teman sebaya

38
sehingga dapat memberikan peluang dan pelajaran kepada anak untuk

berinteraksi serta bertenggang rasa dengan sesama teman. Dilihat dari segi

perkembangan moralnya, anak sudah mampu untuk memahami aturan, norma

dan etika yang berlaku dalam sebuah kelompok. Sehingga model Quantum

Teaching ini cocok untuk siswa sekolah dasar sesuai dengan perkembangan

kognitif, emosi, sosial dan moral.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Noviana Sari dalam hasil penelitiannya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model

Pembelajaran Quantum Teaching Pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Pingit

Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung” menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Peninngkatan ini ditunjukkan pada

siklus I terjadi peningkatan sebesar 38,46%, yakni 34,61% menjadi 73,07%

dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 42,31% yakni dari 46,15%

menjadi 88,46%.

Penelitian lain yang relevan adalah dari Siti Amirotun yang berjudul

“Penerapan Model Quantum Teaching dalam Peningkatan Pembelajaran IPS

Siswa Kelas IV SD Negeri Sidomulyo” bahwa penerapan model

pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS. Peningkatan tersebut ditunjukkan pada Siklus I

siswa yang mencapai KKM sebanyak 81,25% dengan rata-rata 75,61, pada

39
Siklus II siswa yang mencapai KKM sebanyak 87,50% dengan rata-rata

83,54, dan pada Siklus III siswa yang mencapai KKM 100% dengan rata-rata

87,29%.

Perbedaan kedua hasil penelitian tersebut dibandingkan penelitian ini

adalah penelitian yang dilakukan Noviana Sari hanya memaparkan hasil

belajar kognitif dan subjek penelitiannya kelas V SD. Penelitian dari Siti

Amirotun melakukan penelitian dengan tiga siklus dan mata pelajarannya

IPS.

Persamaan kedua penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan

Noviana Sari dan Siti Amirotun adalah penggunaan model Pembelajaran

Quantum Teaching dan jenis penelitiannya PTK.

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh

informasi bahwa model pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah

pembelajaran langsung (direct instruction). Proses pembelajaran di kelas

kurang meningkatkan kreativitas siswa, terutama dalam pembelajaran IPA.

Guru masih menggunakan metode ceramah di mana guru lebih banyak

memberikan informasi-informasi, siswa mendengarkan apa yang disampaikan

guru sehingga pembelajaran terkesan di dominasi oleh guru. Akibatnya

aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA kurang dan hasil

belajarnya tergolong rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

40
 Berdasarkan hasil analisis terhadap nilai ulangan akhir semester I

tahun 2016/2017 siswa kelas IV SD N 1 Jetis pada mata pelajaran IPA rata-

rata nilai siswa masih belum mancapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah

yaitu 7,00. Hasil ulangan akhir semester I tahun 2016/2017 siswa kelas IV SD

N 1 Jetis pada mata pelajaran IPA diperoleh rata-rata 6,50.

Pembelajaran IPA akan berhasil dengan baik, apabila guru mampu

memilih dan menggunakan model pembeljaran yang tepat sehingga dapat

membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Salah satu model

pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran IPA adalah model

pembelajaran Quantum Teaching. Model pembelajaran Quantum Teaching

merupakan model pembelajaran yang dirancang untuk membuat siswa

senang, dari permulaan sampai akhir pembelajaran. Siswa tidak merasa

terbebani dalam menerima pelajaran, karena dalam pembelajaran ini

dirancang sedemikian rupa sehingga yang mengikuti pelajaran akan merasa

senang dan mudah menerima materi. Siswa mendapat penghargaan apabila

dapat mengerjakan tugas dengan baik. Dalam model pembelajaran Quantum

Teaching, materi pembelajaran diberikan dengan berbagai cara misalnya

dengan menyanyi, membaca puisi, sehingga seolah-olah siswa tidak belajar,

padahal mereka belajar penuh semangat. Guru dalam menyampaikan materi

diikuti dengan humor, sehingga siswa tidak merasa takut, tidak merasa berat

dalam menerima pelajaran. Guru dalam menjelaskan materi harus dapat

41
menyederhanakan rumus agar mudah dipelajari oleh siswa. Dengan materi

yang dikaitkan siswa akan mudah mengingat daripada hanya teori.

Dengan pembelajaran Quantum Teaching siswa akan bebas

mengeluarkan pendapat. Pengetahuan siswa akan mudah bertambah karena

merasa diberi kebebasan secara langsung dengan siswa memperlihatkan

potensinya. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan wawasan, diberi

kebebasan untuk memilih sesuai dengan kemauannya asalkan tidak

menyimpang dari materi. Siswa diajak untuk mendemonstrasikan materi yang

diajarkan, sehingga ingatan siswa akan tahan lama. Dari pengalaman siswa

yang didapat dari demonstrasi tersebut ingatan siswa akan selalu tertanam.

Oleh karena itu, pembelajaran dengan model Quantum Teaching diharapkan

dapat meningatkan hasil belajar siswa.

42
Kerangka pikir dapat digambarkan sebagai berikut:

Kondisi Guru menggunakan

Hasil belajar IPA
Awal model pembelajaran
rendah
langsung (direct
instruction)

Siklus I
- Guru menerapkan
model Quantum
Guru menggunakan Teaching dengan
Tindakan langkah TANDUR
model Quantum
Teaching - Hasil belajar IPA
meningkat

Siklus II
Diduga melalui model - Guru menerapkan
Kondisi Quantum Teaching model Quantum
Akhir dapat meningkatkan Teaching dengan
hasil belajar IPA langkah TANDUR
- Hasil belajar IPA
meningkat

43
D. Hipotesis

Dari kajian teori dan kerangka berpikir di atas dapat diajukan

hipotesis tindakan sebagai berikut: Jika pembelajaran IPA siswa kelas IV SD

N 1 Jetis dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran quantum

teaching, maka hasil belajar IPA akan meningkat.

E. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar IPA

Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah. Hasil belajar yang baik adalah hasil belajar yang

memenuhi dan dapat mencapai tujuan belajar serta mencakup tiga ranah

kecerdasan siswa yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian kognitif

dilakukan dengan mengerjakan soal pretest dan postest pada setiap siklus.

Penilaian afektif menyangkut sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis serta sikap

terbuka dan kerjasama. Penilaian psikomotor dilakukan saat melakukan

percobaan, penilaian tersebut meliputi observasi (pengamatan), interpretasi

(menafsirkan), menggunakan alat, eksperimen (melakukan percobaan), dan

komunikasi.

2. Quantum Teaching

Quantum Teaching merupakan kegiatan pembelajaran yang

menyengakan yang dilakukan dengan langkah TANDUR (Tumbuhkan,

Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan).

44
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan oleh mahasiswa yang juga

bertindak sebagai peneliti. Guru memberikan perlakuan atau tindakan kepada

siswa kemudian peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan

pembelajaran yang berlangsung. Penelitian ini ditunjukkan untuk mengetahui

dampak dari kegiatan yang telah dilakukan.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian penelitian yang

memaparkan terjadinya sebab akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan

apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh

proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan

tersebut (Arikunto dkk, 2015:1). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa

penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan di dalam

kelas dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan keualitas

pembelejaran dengan memaparkan proses maupun hasil dari tindakan yang

telah diberikan.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru dan 21 siswa kelas IV SD N 1 Jetis

yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.

45
C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N 1 Jetis dengan alamat

RT05/RW02, Kecamatan Selopampang, Kabupaten Temanggung, Jawa

Tengah pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 tepatnya 25 Februari

sampai dengan 11 Maret 2017.

D. Model Penelitian

Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

Kemmis & Taggart dalam bentuk spiral. Penelitian ini dilaksanakan dalam

beberapa siklus dengan setiap siklusnya terdiri dari tahapan-tahapan yaitu,

perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan

refleksi (reflection). Siklus ini dihentikan jika peneliti dan guru kelas sepakat

bahwa pembelajaran IPA yang menggunakan model pembelajaran Quantum

Teaching telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

Gambar tahapan pada setiap siklus dapat digambarkan seperti di bawah ini:

Gambar 1. Desain Penelitian menurut Kemmis & Taggart

(Arikunto, 2010:132)
46
E. Langkah-langkah Tindakan

Penelitian tindakan kelas dapat dilaksanakan melalui empat langkah

yaitu:

1. Perencanaan (planning)

a. Menentukan pokok bahasan yang akan dilaksanakan pada proses

pembelajaran mata pelajaran IPA semester II dan menentukan Kompetensi

Dasar yang terdapat pada pokok bahasan tersebut. Selanjutnya menentukan

indikator-indikator pada kompetensi dasar tersebut.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang Kompetensi

Dasar yang harus dicapai dengan menggunakan model pembelajaran

Quantum Teaching. RPP disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari

dosen pembimbing dan guru kelas yang bersangkutan.

c. Mempersiapkan sumber,alat peraga atau media pembelajaran serta

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan pada setiap kali

pelaksanaan tindakan.

d. Menyusun lembar pengamatan aktivitas guru dalam mengelola

pembelajaran IPA yang menggunakan model Quantum Teaching.

e. Menyusun lembar pengamatan keterampilan siswa dalam melakukan

percobaan dalam pembelajaran yang menggunakan model Quantum

Teaching.

47
f. Menyusun lembar angket untuk siswa. Lembar angket digunakan untuk

menilai sikap siswa terhadap pembelajaran IPA dengan model Quantum

Teaching.

g. Mempersiapkan tes yang akan digunakan untuk mengumpulkan data hasil

belajar IPA pada siswa kelas IV SD N 1 Jetis.

2. Tindakan (action)

Tindakan pada siklus I ini dilakukan dengan menggunakan panduan

perencanaan dan pelaksanaannya bersifat fleksibel serta terbuka terhadap

perubahan-perubahan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru

mengajar siswa dengan menggunakan RPP sesuai langkah-langkah TANDUR

(tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi, dan rayakan). Peneliti

mengamati pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disusun dan dipersiapkan sebelumnya.

a. Tumbuhkan (T)

Siswa mengungkapkan gagasan atau pendapat dengan pengetahuan

dan pengalaman yang mereka miliki melalui pemberian pancingan-pancingan

pertanyaan ataupun benda nyata yang menyangkut dengan materi yang akan

dipelajari, sehingga siswa dapat menemukan suatu konsep dengan menggali

pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki.

b. Alami (A)

Siswa memperhatikan media atau alat peraga yang digunakan guru

untuk membantu siswa agar siswa mengalami hal yang menarik dalam

48
menemukan konsep yang terdapat pada materi yang disampaikan tersebut.

Pada kegiatan alami ini memberi pengalaman kepada siswa untuk mengalami

sendiri dalam menemukan atau memahami sebuah konsep.

c. Namai (N)

Siswa memberikan identitas atau menamai sesuatu yang baru saja

diketahuinnya. Penamaaan dibangun atas pengetahuan siswa. Dalam kegiatan

ini disediakan kata kunci untuk membantu memudahkan siswa menamai

sesuatu.

d. Demonstrasikan (D)

Siswa ikut serta dalam penggunaan alat peraga dengan bimbingan dari

guru sehingga siswa dapat menunjukkan kemampuannya untuk melakukan

percobaan dan merasa senang dalam belajar. Siswa juga akan melakukan

percobaan dengan diskusi kelompok.

e. Ulangi (U)

Siswa memperlihatkan dan mengemukakan hasil pekerjaannya yang

telah mereka kerjakan serta mengulangi ataupun bertanya tentang materi yang

belum dipahaminya.

f. Rayakan (R)

Siswa memperoleh penghargaan atau penguatan apabila mau

mengemukakan hasil pekerjaannya di depan teman-temannya dan merayakan

keberhasilan belajar dengan bernyanyi atau tepuk tangan bersama-sama.

49
3. Pengamatan (Observing)

Pengamatan dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Dalam penelitian ini, yang diamati adalah kegiatan pembelajaran dengan

langkah-langkah TANDUR dengan menggunakan lembar observasi.

4. Refleksi (Reflection)

Data yang diperoleh dari lembar observasi dan tes dianalisis,

kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara

peneliti dan guru kelas yang bersangkutan. Diskusi tersebut bertujuan unttuk

mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan dan berdasarkan data yang telah

terkumpul, baik data dari lembar observasi maupun hasil tes siswa.

Berdasarkan refleksi ini, peneliti dapat melakukan perbaikan terhadap

rencana awal yang telah dibuat apabila masih ada kekurangan yang belum

memberikan dampak perbaiakan atau peningkatan. Apabila hasil refleksi pada

Siklus I menunjukkan terjadinya peningkatan, maka peneliti dan guru kelas

yang bersangkutan sepakat untuk menghentikan siklus. Hasil refleksi pada

Siklus I ini menjadi dasar atau acuan untuk membuat rencana perbaikan pada

siklus berikutnya.

F. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara

sebagai berikut:

50
1. Lembar Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik

dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan (Arifin,

2009:153). Dalam penelitian ini, observasi dilaksanakan ketika proses

pembelajaran IPA dengan menggunakan model Quantum Teaching

berlangsung. Observasi dilaksanakan dengan pengamatan dan pencatatan

untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran IPA yang menggunakan model Quantum Teaching.

2. Tes

Tes dilakukan dengan pretest dan posttest. Tes merupakan alat yang

dipergunakan untuk mengukur pengetahuan dan penguasaan objek ukur

terhadap seperangkat konten dan materi tertentu ( Djaali dan Muljono,

2008:6). Bruce dalam Muljono dan Djaali (2008:6) juga berpendapat bahwa

tes dapat digunakan untuk mengukur banyaknya pengetahuan yang diperoleh

individu dari suatu bahan pelajaran yaang terbatas pada tingkat tertentu.

Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan

ganda. Tes pilihan ganda adalah tes yang setiap butir soalnya memiliki

jumlah alternatif jawaban lebih dari satu (Widyoko, 2009: 59). Pada

umumnya jumlah alternatif jawaban berkisar antara 2 sampai 5 pilihan

jawaban.

51
 Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada

mata Ilmu Pengetahan Alam (IPA) sebelum diadakan pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching. Post test bertujuan

untuk mengetahui kemajuan atau peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahan

Alam (IPA) pada siswa dalam setiap tahap pembelajaran dengan

menggunakan model Quantum Teaching.

G. Teknik Analisis Data

Analisis dilakukan untuk mengolah data hasil penelitian supaya

menjadi lebih mudah dibaca dan dipahami. Analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah:

1. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru di dalam model pembelajaran

Quantum Teaching dianalisis menggunakan teknik deskriptif kuntitatif.

Lembar observasi terlebih dahulu dianalisis secara kuantitatif, yaitu dihitung

dengan presentase kemunculan aspek-aspek yang diobservasi. Dengan

demikian dapat diketahui sejauh mana peningkatan yang dicapai. Hasil

analisis data observasi kemudian disajikan secara deskriptif.

Lembar observasi sikap ilmiah dan keterampilan dianalisis menggunakan

teknikk deskriptif kuantitatif. Sebelumnya lembar observasi dianlisis secara

kuantitatif, yaitu menghitung nilai siswa menggunakan rumus:

Nilai = x4

52
Klasifikasi hasil penilaian dapat di kelompokkan dalam tabel di bawah ini:

Tabel 5. Klasifikasi Hasil Penilaian

Skor Akhir Klasifikasi
> 3,25 – 4,00 Sangat Baik (SB)
> 2,50 – 3,25 Baik (B)
> 1,75 – 2,50 Cukup (C)
1,00 – 1,75 Kurang (K)

2. Hasil tes dianalisis secara kuantitatif. Data kuantitatif digunakan

digunakan untuk menganalisis hasil tes dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Tes dilaksanakan pada setiap

akhir siklus yang berupa soal pilihan ganda berjumlah 20 butir dengan emapt

pilihan jawaban. Setiap jawaban siswa yang benar mendapat skor 1 dan setiap

jawaban siswa yang salah mendapat skor 0. Untuk mengukur perolehan skor

hasil belajar siswa maka rumus yang digunakan menurut Purwanto

(2011:209), adalah

Nilai = x skala

Peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat diketahui dengan

dengan menghitung nilai rata-rata (mean) kelasnya pada akhir setiap siklus

yang dipaparkan dalam bentuk presentase. Menurut Riduwan (2003:102)

rata-rata kelas dapat dihitung dengan rumus :

53
 Rata-rata =

Keterangan :

∑Xi = jumlah dari nilai seluruh siswa

n = jumlah siswa

Presentase ketuntasan belajar tiap siklus menurut Daryanto (2011:192

dapat dihitung dengan rumus:

P= x 100%

Djamarah dan Zain (2006:107) mengungkapkan bahwa presentase

ketuntasan atau keberhasilan belajar siswa sebagai berikut:

a. Istimewa/maksimal, jika seluruh bahan ajar yang diajarkan dapat dikuasai

oleh siswa.

b. Baik sekali/optimal, jika sebagian besar 76%-99% bahan ajar yang

diajarkan dapat dikuasai siswa.

c. Baik/minimal, jika hanya 60%-75% bahan pelajaran yang diajarkan dapat

dikuasai oleh siswa.

d. Kurang, jika bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai

siswa.

54
H. Instrumen Penelitian

Instrumen PTK merupakan semua alat yang akan digunakan untuk

mengumpulkan data tentang semua proses pembelajaran, bukan hanya proses

tindakan saja (Arikunto dkk, 2015: 85). Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes dan lembar observasi.

1. Instrumen Tes

Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus I

KD: 8.1 mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di
lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya
Ranah Nomor Jumlah
Indikator
Kognitif Soal Soal
Ingatan Mendefinisikan pengertian
1 1
(C1) energi panas dan suhu
Menyebutkan sumber energi
2,3 2
panas dan manfaatnya
Menyebutkan sifat-sifat energi
17 1
panas
Mendefinisikan pengertian
5 1
bunyi
Menyebutkan syarat-syarat
6 1
terdengarnya bunyi
Menyebutkan macam-macam
bunyi berdasarkan 8, 1
frekuensinya
Menyebutkan sifat-sifat energi
11,18 2
bunyi
Pemahaman Membedakan perpindahan
(C2) kalor secara konduksi, 4, 7, 9 3
konveksi, dan radiasi
Menjelaskan sifat-sifat bunyi 13, 15 2
Penerapan (C3) Menunjukkan perpindahan
kalor secara konduksi, 10, 14, 16 3
konveksi, dan radiasi
Menunjukkan bahwa bunyi
dapat merambat melalui zat 12, 19, 20 3
padat, cair dan gas
Jumlah 20

55
 Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus II

KD: 8.2 Menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya

Ranah Nomor Jumlah

Indikator
Kognitif Soal Soal
Ingatan Mendefinisikan pengertian 1 1
(C1) energi alternatif
Menyebutkan macam- 2, 3, 6, 6
macam sumber energi 13, 15,
alternatif 20
Menyebutkan keuntungan 5, 10 2
memakai sumber energi
alternatif
Pemahaman Memberikan contoh 4, 7, 9, 7
(C2) pemanfaatan energi 12, 16,
alternatif 17, 18
Penerapan Menunjukkan cara 8, 11, 14, 4
(C3) menghemat energi dalam 19
kehidupan sehari-hari
Jumlah 20

2. Instrumen Lembar Observasi

Tabel 8. Kisi-kisi Lembar Observasi Sikap Ilmiah dalam

Pembelajaran IPA

Dimensi Nomor
Indikator
sikap item
Ingin tahu Antusias mencari jawaban 2
Antusias pada proses Sains 1
Sikap Menanyakan setiap perubahan/hal baru 3,4
berpikir Mengulangi kegiatan yang dilakukan 9
kritis Tidak mengabaikan data meskipun kecil 5,10
Sikap Menghargai pendapat/temuan orang lain 7
terbuka dan Menerima saran dari teman 8
kerjasama Berpartisipasi aktif dalam kelompok 6

56
Tabel 9. Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan saat Melakukan
Percobaan (Psikomotor)
Aspek Nomor
Indikator
penilaian item
Observasi Menggunakan alat indera sebanyak 1
(pengamatan) mungkin
Interpretasi Mencatat hasil pengamatan 5
(menafsirkan) Membuat kesimpulan 6
Menggunakan Berlatih menggunakan alat/bahan 3
alat
Eksperimen Menentukan alat/bahan yang digunakan 2
(melakukan Menentukan langkah kegiatan 4
percobaan)
Komunikasi Menyampaikan laporan secara sistematis 7,8

Tabel 10. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam

Pembelajaran Quantum Teaching

Nomor
Kegiatan Indikator
Item
Kegiatan Membuka pelajaran 1,2,3,4
Awal
Kegiatan Menarik perhatian siswa dengan 5
Inti mengaitkan materi dengan kehidupan
sehari-hari sebagai pengetahuan awal
siswa (Tumbuhkan)
Memberikan pengalaman umum yang 6, 7
mudah dipahami siswa dalam
menyampaikan materi pelajaran (Alami)
Membimbing siswa untuk memberikan 8, 9
nama atau identitas dari sesuatu yang baru
diketahhui (Namai)
Menggunakan alat peraga dalam 10, 11
menyampaikan materi (Demosntrasi)
Mengulang kembali materi yang telah 12, 13
dipelajari untuk memperdalam pemahaman
siswa (Ulangi)
Memberikan pujian atau penghargaan 14
kepada siswa (Rayakan)
Kegiatan Menutup pelajaran 15, 16, 17
Akhir
57
 Tabel 11. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam
Pembelajaran Quantum Teaching
Nomor
Kegiatan Indikator
Item
Kegiatan Membuka pelajaran 1,2,3,4
Awal
Kegiatan Antusias siswa dalam pembelajaran 5, 6
Inti (Tumbuhkan)
Mendapat pengalaman atau pemahaman 7, 8
tentang suatu konsep dalam pembelajaran
(Alami)
Dapat menamai suatu hal yang baru 9, 10
diketahui (Namai)
Ikut serta dalam melakukan percobaan 11
(Demosntrasi)
Mengulangi materi yang telah dipelajari 12
(Ulangi)
Merayakan keberhasilan dalam 13
pembelajaran (Rayakan)
Kegiatan Menutup pelajaran 14, 15, 16
Akhir

I. Indikator Keberhasilan

Sebagai indikator keberhasilan yang dicapai siswa di dalam penelitian

ini adalah meningkatnya hasil belajar siswa baik dari segi kognitif, afektif,

dan psikomotor. Adapun kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Indikator keberhasilan peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif

ditandai dengan 80% dari keseluruhan siswa telah memperoleh skor ≥

7,00 (KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah).

58
2. Indikator keberhasilan peningkatan hasil belajar siswa aspek afektif

ditandai dengan 80% dari keseluruhan siswa telah memperoleh skor akhir

dengan kategori baik .

3. Indikator keberhasilan peningkatan hasil belajar siswa pada aspek

psikomotor ditandai dengan 80% siswa telah memperoleh skor akhir

dalam kategori baik.

59
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Situasi dan Kondisi Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Jetis dengan alamat

Jetis, RT 5/RW 2, Selopampang, Temanggung, Jawa Tengah pada semester II

tahun pelajaran 2016/2017 yaitu bulan Februari sampai dengan bulan Maret

2017.

SD Negeri 1 Jetis berada di Dusun Jetis, Kecamatan Selopampang,

Kabupaten Temanggung, memiliki fasilitas 6 ruang kelas, satu ruang

perpustakaan yang menjadi satu dengan UKS, 2 kamar mandi, dan lapangan

upacara. Di SD tersebut belum terdapat laboratorium dan peralatan untuk

melakukan praktikum IPA.

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian Tahap Awal

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

pengamatan terrhadap proses pembelajaran. Pengamatan tersebut meliputi

bagaimana kondisi siswa pada saat kegiatan pembelajaran IPA, hasil belajar

IPA pada mata pelajaran IPA serta model dan metode yang sering digunakan

guru. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan diperoleh data nilai

ulangan akhir semester I tahun ajaran 2016/2017 siswa kelas IV SD Negeri 1

Jetis pada mata pelajaran IPA belum mencapai KKM yang telah ditetapkan

sekolah yaitu ≥ 7,00. Beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut adalah
60
guru dalam menyampaikan materi lebih banyak menggunakan metode

ceramah, sehingga siswa kurang memperhatikan materi yang disampaikan

guru, siswa kurang aktif dalam pembelajaran sehingga berdampak pada

rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa. Model pembelajaran yang

digunakan guru adalah model pembelajaran langsung (direcct instruction).

Pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 1 Jetis ini masih

dititikberatkan pada penguasaan konsep saja. Proses pembelajaran di kelas

kurang meningkatkan kreativitas siswa. Guru masih menggunakan metode

ceramah dalam menyampaikan materi, yaitu menyampaikan materi pelajaran

hanya dengan melisankan terus menerus. Siswa hanya duduk, mancatat, dan

mendengarkan materi yang disampaikan guru, sehingga ketika siswa diminta

bertanya oleh guru, banyak yang tidak melakukannya. Hal ini karena siswa

kurang termotivasi untuk lebih aktif mengutarakn pendapat, ide, pertanyaan,

kesulitan-kesulitan maupuan hal-hal yang belum dipahami siswa. Keadaan

demikian mengakibatkan suasana belajar terkesan kaku dan didominasi oleh

guru, aktivitas siswa dalam pembelajaran masih kurang sehingga hasil belajar

rendah. Dalam penelitian tahap awal sebelum melakukan tindakan, peneliti

juga melakukan pretest terlebih dahulu. Untuk lebih jelasnya hasil pretest

disajikan dalam tabel di bawah ini:

61
 Tabel 12. Hasil Pretest Siswa SD Negeri 1 Jetis
No. Nilai Jumlah Siswa Presentase Pencapaian KKM
1 3,00 1 4,77% Belum Tuntas
2 3,50 2 9,52% Belum Tuntas
3 4,00 2 9,52% Belum Tuntas
4 4,50 2 9,52% Belum Tuntas
5 5,00 3 14,28% Belum Tuntas
6 5,50 1 4,77% Belum Tuntas
7 6,00 2 9,52% Belum Tuntas
8 6,50 1 4,77% Belum Tuntas
9 7,00 6 28,56% Tuntas
10 7,50 1 4,77% Tuntas
Jumlah 21 100%

Tabel 13. Ringkasan Hasil Pretest

Nilai Tertinggi 7,50
Nilai Terendah 3,00
Rata-rata 5,50
Jumlah siswa yang tuntas 7
Jumlah siswa yang belum tuntas 14
Presentase siswa yang tuntas 33,33%
Presentase siswa yang belum tuntas 66,67%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pretest diikuti oleh

21 siswa. Hasilnya adalah 1 siswa (4,77%) mendapat nilai 3,00, 2 siswa

(9,52) mendapat nilai 3,50, 2 siswa (9,52%) mendapat nilai 4,00, 2 siswa

(9,52%) mendapat nilai 4,50, 3 siswa (14,28%) mendapat nilai 5,00, 1 siswa

(4,77%) mendapat nilai 5,50, 2 siswa (9,52%) mendapat nilai 6,00, 1 siswa

62
(4,77%) mendapat nilai 6,50, 6 siswa (28,56%) mendapat nilai 7,00, dan 1

siswa (4,77%) mendapat nilai 7,50 dengan rata-rata 5,50. Presentase

pencapaian KKM siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis dapat digambarkan dalam

diagram di bawah ini:

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Mencapai Belum
KKM Mencapai
KKM
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest Siklus I

2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran IPA dengan

Model Pembelajaran Quantum Teaching

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran IPA siswa

kelas IV SD Negeri 1 Jetis, dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama

dilaksanakan dua kali pertemuan dengan waktu dua jam pelajaran setiap kali

pertemuan (2 x 35 menit) menyesuaikan dengan jadwal pelajaran di SD

Negeri 1 Jetis, namun pada pertemuan kedua ditambah waktu 35 menit untuk

evaluasi atau post test.

Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 25 Februari dan 27 Februari

2017. Penelitian dilaksanakan pada Semester II, yaitu sesuai dengan materi
63
yang terdapat pada kurikulum pembelajaran yang digunakan sekolah tersebut.

Prosedur penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini mencakup empat

tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Keempat tahapan tersebut dilaksanakan dalam setiap siklus.

Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 11 Maret dan 13 Maret 2017.

Penelitian dilaksanakan pada Semester II, yaitu sesuai dengan materi yang

terdapat pada kurikulum pembelajaran yang digunakan sekolah tersebut.

Prosedur penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini mencakup empat

tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Keempat tahapan tersebut dilaksanakan dalam setiap siklus.

a. Pelaksanaaan Tindakan Siklus I

1) Perencanaan

Tahap pertama dalam penelitian tindakan kelas ini adalah perencanaan.

Setelah peneliti datang ke sekolah dan mengetahui pembelajaran IPA siswa

kelas IV SD Negeri 1 Jetis, peneliti bekerja sama dengan guru kelas IV untuk

mengatasi permasalahan yang ada. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti

pada Siklus I adalah sebagai berikut:

a) Mengidentifikasi standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).

b) Menetapkan indikator dan tujuan pembelajaran.

c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan arahan dari

dosen pembimbing.

64
d) Mempersiapkan lembar observasi pengamatan guru dan siswa dalam

pembelajaran dengan model Quantum Teaching, lembar observasi sikap

ilmiah, dan lembar observasi keterampilan melakukan percobaan dalam

pembelajaran.

e) Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran.

f) Menyamakan pendapat dengan observer.

2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Tahap kedua dari penelitian ini adalah tindakan yang merupakan

implementasi isi rancangan. Proses pelaksanaan tindakan Siklus I

dilaksanakan pada tanggal 25 Februari dan 27 Februari 2017 dengan waktu

dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Standar kompetensi (SK) pada Siklus I

yaitu Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari, kompetensi dasar (KD) yaitu mendeskripsikan energi

panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

Model pembelajaran yang digunakan yaitu model Quantum Teaching, metode

yang digunakan tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan ceramah. Deskripsi

pelaksanaan tindakan Siklus I, dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Pertemuan I

Pembelajaran Siklus I, pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 25

Februari 2017 mulai pukul 07.00 sampai dengan 08.10 selama dua jam

pelajaran (2 x 35 menit) yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yaitu

kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Gambaran umum

65
pelaksanaan kegiatan pembelajaran Siklus I Pertemuan I adalah sebagai

berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dan berdoa oleh Bapak

Darsono, S.Pd.SD. dilanjutkan menanyakan kabar serta presensi kelas. Guru

memotivasi siswa agar semangat dalam pembelajaran. Guru melakukan

apersepsi dengan menyalakan lilin kemudian meminta perwakilan siswa

untuk meletakkan tangan di sekitar lilin dan menyampaikan apa yang

dirasakan, guru kemudian bertanya “apa yang kamu rasakan saat tanganmu di

dekat lilin ?” dan siswa menjawab panas, kemudian guru menyampaikan

bahwa pada kali ini akan belajar tentang panas. Setelah itu, guru menjelaskan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan yang akan dilakukan

dalam pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

(a) Tumbuhkan (T) : guru menarik perhatian siswa dengan menampilkan

gambar api dan memberi pertanyaan kepada siswa yaitu: “gambar apa yang

kalian lihat? Apa yang kalian rasakan ketika berada di dekat api? Kemudian

siswa menjawab bahwa mereka melihat gambar api, dan mereka akan merasa

panas ketika berada di dekat api.

(b) Alami (A): kegiatan alami dibagi menjadi dua yaitu, (1) siswa diajak guru

keluar ruangan untuk merasakan hangatnya sinar matahari, sambil melakukan

kegiatan tersebut siswa diminta untuk mengamati lingkungan sekitar, (2)

66
siswa memperhatikan guru ketika memasukkan telur panas ke dalam baskom

kecil berisi air dan memasukkan es batu ke dalam wadah yang panas.

(c) Namai (N): (1) siswa mengungkapkan gagasan atau pendapat setelah

melakukan kegiatan di luar kelas, yaitu tentang sumber energi panas.

Kemudian siswa menyebutkan contoh lain dari sumber energi panas dengan

bimbingan guru. (2) siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan

yang dilakukan guru yaitu tentang sifat energi panas.

(d) Demonstrasi (D): siswa membentuk kelompok masing-masing sesuai

dengan arahan guru dan menerima LKS dari guru. Kemudian siswa

memperhatikan penjelasan dari guru mengenai petunjuk mengerjakan LKS.

Setelah itu, siswa bersama kelompoknya mengerjakan LKS yaitu melakukan

percobaan perpindahan energi panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

(e) Ulangi (U): setiap perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk

menyampaikan hasil diskusi kelompok, siswa dari kelompok lain bertanya

atau menanggapi hasil diskusi temannya. Kemudian siswa bersama guru

menyimpulkan hasil percobaan serta memberi penekanan pada kesimpulan

hasil percobaan tersebut.

(f) Rayakan (R): siswa yang berani menyampaikan hasil diskusi kelompok

dalam mengerjakan LKS mendapat pujian atau reward dari guru dan teman-

temannya yang berupa tepuk hebat.

67
(3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup Pertemuan I Siklus I ini, siswa dengan

bimbingan guru membuat kesimpulan hasil belajar, kemudian guru memberi

tekanan pada kesimpulan yang disampaikan siswa. Siswa diberi kesempatan

untuk menanyakan hal yang belum dipahami. Siswa diberi motivasi untuk

lebih giat dan semangat dalam pembelajaran berikutnya. Setelah selesai,

pelajaran ditutup dengan berdoa dan salam dari guru.

b) Pertemuan II

Pembelajaran Siklus I, pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 27

Februari 2017 mulai pukul 09.00 sampai dengan 10.45 selama tiga jam

pelajaran, 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) digunakan untuk proses

pembelajaran yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan

awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup, satu jam pelajaran digunakan untuk

evaluasi atau pos test,. Gambaran umum pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Siklus I Pertemuan II adalah sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dan berdoa oleh Bapak

Darsono, S.Pd.SD. dilanjutkan menanyakan kabar serta presensi kelas. Guru

memotivasi siswa agar semangat dalam pembelajaran. Guru melakukan

apersepsi dengan memutar lagu “Bangun Pagi” dan bertanya kepada siswa

apa yang didengar dalam lagu tersebut? Kemudian ada siswa menjawab lagu,

musik dan lain lain. Guru kemudian menanggapi jawaban siswa, dan

68
menyampaikan bahwa pada kegiatan pembelajaran kali ini akan belajar

tentang bunyi. Setelah itu, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dan kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

(a) Tumbuhkan (T): siswa diajak guru bernyanyi tentang energi bunyi untuk

menari perhatian siswa dan membangun pengetahuan awal siswa.

(b) Alami (A): siswa dengan bimbingan guru melakukan percobaan

sederhana yaitu meletakkan setengah bagian penggaris di atas meja

kemudian menarik ujung penggaris yang tidak menempel di meja.

(c) Namai (N): siswa dengan bimbingan guru mengungkapkan pendapat

setelah melakukan kegiatan tersebut yaitu tentang pengertian bunyi,

sumber bunyi, dan syarat terdengarnya bunyi.

Setelah siswa mengungkapkan gagasannya, siswa kemudian

mendegarkan penjelasan dari guru tentang macam-macam bunyi

berdasarkan frekuensinya dan sifat-sifat bunyi.

(d) Demonstrasi (D): siswa membentuk kelompok masing-masing sesuai

dengan arahan guru dan menerima LKS dari guru. Kemudian siswa

memperhatikan penjelasan dari guru mengenai petunjuk mengerjakan

LKS. Setelah itu, siswa bersama kelompoknya mengerjakan LKS yaitu

melakukan percobaan perambatan bunyi melalui zat padat, zat cair dan

gas (udara).

69
(e) Ulangi (U): setiap perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk

menyampaikan hasil diskusi kelompok, siswa dari kelompok lain

bertanya atau menanggapi hasil diskusi temannya. Kemudian siswa

bersama guru menyimpulkan hasil percobaan serta memberi penekanan

pada kesimpulan hasil percobaan tersebut.

(f) Rayakan (R): siswa yang berani menyampaikan hasil diskusi kelompok

dalam mengerjakan LKS mendapat pujian atau reward dari guru dan

teman-temannya yang berupa tepuk hebat.

(3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup Pertemuan II Siklus I ini, siswa dengan

bimbingan guru membuat kesimpulan hasil belajar, kemudian guru memberi

tekanan pada kesimpulan yang disampaikan siswa. Siswa diberi kesempatan

untuk menanyakan hal yang belum dipahami. Siswa diberi motivasi untuk

lebih giat dan semangat dalam pembelajaran berikutnya. Kemudian siswa

diminta mengerjakan soal post test yang diberikan guru. Setelah selesai,

pelajaran ditutup dengan berdoa dan salam dari guru.

3) Observasi

Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi atau

pengamatan. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya

kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran

yang berlangung pada Siklus I dapat dilihat dari beberapa data yaitu:

70
a) Data hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

Quantum Teaching

Data hasil observasi terhadap guru diambil dari lembar penilaian

aktivitas guru secara keseluruhan dalam menerapkan model pembelajaran

Quantum Teaching. Item dalam lembar observasi ini berjumlah 17 dengan

masing-masing item diberi skor 4 jika selalu melakukan aspek yang diamati

dengan sangat baik dan jelas, skor 3 jika melakukan aspek yang diamati

dengan baik dan kurang jelas, skor 2 jika melakukan aspek yang diamati

dengan kurang baik dan kurang jelas, skor 1 jika tidak melakukan aspek yang

diamati. Data hasil observasi aktivitas guru dalam menerapkan model

pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagai berikut:

Tabel 14. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Menerapkan

Pembelajaran Quantum Teaching Siklus I
No. Pertemuan Hasil Penilaian Presentase
1 I 54 79,41%
2 II 60 88,24%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa penerapan model Quantum

Teaching Siklus I Pertemuan I sudah dilakukan guru dengan jumlah skor 54

atau 79,41% dan Pertemuan II dengan perolehan skor 60 atau 88,24% dari

keseluruhan item.

Data hasil observasi terhadap siswa diambil dari lembar penilaian

aktivitas siswa secara keseluruhan dalam pembelajaran Quantum Teaching.

Item dalam lembar observasi ini berjumlah 16 dengan masing-masing item

diberi skor 4 jika selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik
71
dan jelas, skor 3 jika melakukan aspek yang diamati dengan baik dan kurang

jelas, skor 2 jika melakukan aspek yang diamati dengan kurang baik dan

kurang jelas, skor 1 jika tidak melakukan aspek yang diamati. Data hasil

observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran Quantum teaching adalah

sebagai berikut:

Tabel 15. Hasil Penilaian Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Quantum

Teaching Siklus I
No. Pertemuan Hasil Penilaian Presentase
1 I 46 71,87%
2 II 49 76,56%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran

Quantum Teaching Siklus I Pertemuan I siswa memperoleh jumlah skor 46

atau 71,87% dan Pertemuan II dengan perolehan skor 49 atau 76,56% dari

keseluruhan item.

b) Data hasil penilaian siswa pada ranah kognitif

Data untuk ranah kognitif diambil dari hasil tes tertulis pada akhir

Siklus I sebagai berikut:

Tabel 16. Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif

No. Nilai Jumlah Siswa Presentase Pencapaian KKM
1 4,50 1 4,76% Belum Tuntas
2 5,00 1 4,76% Belum Tuntas
3 5,55 1 4,76% Belum Tuntas
4 6,00 1 4,76% Belum Tuntas
5 6,50 1 4,76% Belum Tuntas
6 7,00 7 33,34% Tuntas
7 7,50 7 33,34% Tuntas
8 8,00 1 4,76% Tuntas
9 8,50 - - -
10 9,00 1 4,76% Tuntas
Jumlah 21 100%

72
 Tabel 17. Ringkasan Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus I
Nilai Tertinggi 9,00
Nilai Terendah 4,50
Rata-rata 6,95
Jumlah siswa yang tuntas 16
Jumlah siswa yang belum tuntas 5
Presentase siswa yang tuntas 76,20
Presentase siswa yang belum tuntas 23,80

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa post test diikuti oleh

21 siswa. Hasilnya adalah 1 siswa (4,76%) mendapat nilai 4,50, 1 siswa

(4,76%) mendapat nilai 5,00, 1 siswa (4,76%) mendapat nilai 5,50, 1 siswa

(4,76%) mendapat nilai 6,00, 1 siswa (4,76%) mendapat nilai 6,50, 7 siswa

(33,34%) mendapat nilai 7,00, 7 siswa (33,34%) mendapat nilai 7,50, 1 siswa

(4,77%) mendapat nilai 8,00, dan 1 siswa (4,77%) mendapat nilai 9,00.

Presentase pencapaian KKM siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis dapat

digambarkan dalam diagram di bawah ini:

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Mencapai Belum
KKM Mencapai
KKM
Gambar 3. Diagram Pencapaian KKM Siklus I

73
c) Data hasil penilaian siswa pada ranah afektif

Data untuk ranah afektif diambil dari lembar penilaian afektif yang

didalamnya terdapat pernyataan-pernyataan yang berjumlah 10, yang

menunjukkan sikap ilmiah yang dikategorikan menjadi empat kategori yaitu

Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K). Untuk kategori

Sangat Baik (SB) siswa memperoleh skor akhir >3,25 – 4,00, kategori Baik

(B) siswa memperoleh skor akhir >2,50 – 3,25, kategori Cukup (C) siswa

memperoleh skor akhir >1,75 – 2,50, dan kategori Kurang (K) siswa

memperoleh skor akhir 1 – 1,75. Data hasil observasi siswa untuk ranah

afektifr pada Siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 18. Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus I Pertemuan I

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 12 57,14% Baik
3 >1,75 – 2,50 9 42,86% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

Tabel 19. Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus I Pertemuan II

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 15 71,43% Baik
3 >1,75 – 2,50 6 28,57% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada ranah afektif pada Siklus I

Pertemuan I, terdapat 9 siswa atau 42,86% dari jumlah siswa termasuk dalam

kategori cukup dan 12 siswa atau 51,14% dari jumlah siswa termasuk dalam

74
kategori baik. Pada Siklus I Pertemuan II, terdapat 6 siswa atau 28,57% dari

jumlah siswa termasuk dalam kategori cukup dan 15 siswa atau 71,43%

termasuk dalam kategori baik.

d) Data hasil penilaian siswa pada ranah psikomotor

Data untuk ranah psikomotor diambil dari lembar penilaian psikomotor

yang didalamnya terdapat pernyataan-pernyataan yang berjumlah 8, yang

menunjukkan keterampilan dalam melakukan percobaan yang dikategorikan

menjadi empat kategori yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan

Kurang (K). Untuk kategori Sangat Baik (SB) siswa memperoleh skor akhir

>3,25 – 4,00, kategori Baik (B) siswa memperoleh skor akhir >2,50 – 3,25,

kategori Cukup (C) siswa memperoleh skor akhir >1,75 – 2,50, dan kategori

Kurang (K) siswa memperoleh skor akhir 1 – 1,75. Data hasil observasi siswa

untuk ranah psikomotor pada Siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 20. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus I Pertemuan I

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 10 47,62% Baik
3 >1,75 – 2,50 11 52,38% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

Tabel 21. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus I Pertemuan II

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 16 76,19% Baik
3 >1,75 – 2,50 5 23,81% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

75
 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada ranah afektif pada

Siklus I Pertemuan I, terdapat 11 siswa atau 52,38% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori cukup dan 10 siswa atau 47,62% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori baik. Pada Siklus I Pertemuan II, terdapat 5 siswa

atau 23,81% dari jumlah siswa termasuk dalam kategori cukup dan 16 siswa

atau 76,19% termasuk dalam kategori baik.

4) Refleksi

Tahap keempat dalam penelitian tindakan kelas ini adalah refleksi.

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kembali apa yang sudah

dilakukan, menguraikan informasi, mengkaji secara medalam kekurangan dan

kelebihan tindakan yang telah dilakukan tersebut. Setelah pembelajaran

selesai, peneliti dan guru melakukan evaluasi terkait pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Pembelajaran Quantum Teaching pada Siklus I memiliki

kekurangan pada tahap Namai dan Demonstrasikan. Pada tahap Namai siswa

belum bisa menamai sesuatu yang baru diketahui dan pada tahap

Demonstrasikan siswa masih ada siswa yang mempercayakan hasil pekerjaan

kelompok pada temannya. Kekurangan tersebut akan diperbaiki pada Siklus

II. Pada tahap Namai dilakukan dengan mengemas materi dalam bentuk lagu.

Kemudian pada tahap Demonstrasikan dilakukan dengan meminta masing-

masing siswa mencatat hasil pekerjaan kelompok pada buku masing-masing.

Hasil Refleksi secara secara lebih rinci dapat dilihat dalam tabel berikut:

76
 Tabel 22. Tabel Refleksi Pembelajaran Quantum Teaching Siklus I

Indikator Keberhasilan Fakta Hasil Hasil Analisis Rencana

Tindakan Analisis Kuantitatif Tindak
Kualitatif Kuantitatif Guru Siswa
Kualitatif Lanjut
Tumbuhakan Pada ranah 80% dari Pertemuan I: Pertemuan I: Berhasil  Pada ranah -
afektif dan keseluruhan guru menarik siswa karena kognitif,
psikomotor siswa telah perhatian siswa memperhatikan perlakuan terdapat 16
siswa memperoleh dengan gambar yang yang siswa atau
memperoleh skor ≥7,00 menampilkan ditampilkan guru diberikan 76,20%
skor akhir pada ranah gambar api dan dan menjawab kepada siswa siswa telah
dengan kognitif, pada melakukan tanya pertanyaan guru telah mencapai
kategori baik ranah afektif jawab dengan dengan baik. dilakukan KKM.
minimal 8 siswa. Pertemuan II: sebagian  Pada ranah
item Pertemuan II: siswa ikut besar siswa afektif,
memperoleh guru menarik bernyanyi dengan baik terdapat 12
skor 3 dan perhatian siswa bersama guru siswa atau
pada ranah dengan tentang energi

77
 psikomotor bernyanyi bunyi dengan 51,14%
minimal 6 tentang energi baik siswa yang
item bunyi. memperoleh
Alami memperoleh Pertemuan I: Pertmuan I: siswa Berhasil, skor akhir -
skor 3 guru mengajak bersama guru karena dengan
siswa keluar keluar ruangan sebagian kategori baik
ruangan untuk untuk merasakan besar siswa pada
merasakan hangatnya sinara melakukan pertemuan I
hangatnya sinar matahari, kegiatan yang dan terdapat
matahari, kemudian siswa diarahkan 15 siswa atau
kemudian guru juga guru dan 71,43%
melakukan memperhatikan menanggapi siswa yang
percobaan guru ketika pertanyaan memperoleh
sederhana memasukkan guru dengan skor akhir
dengan telur panas dan es baik. dengan
memasukkan batu ke dalam kategori baik
telur dan es batu baskom yang pada

78
 ke dalam baskom berisi air. Pertemuan II.
berisi air. Pertemuan II:  Pada ranah
Pertemuan II: siswa dibimbing psikomotor,
guru guru melakukan terdapat 10
membimbing percobaan siswa atau
siswa melakukan sederhana dengan 47,62%
percobaan meletakkan siswa
sederhana yaitu setengah bagian memperoleh
meletakkan penggaris di atas skor akhir
setengah bagian meja kemudian dengan
penggaris di atas menarik ujung kategori baik
meja kemudian penggaris yang pada
menarik ujung tidak menempel Pertemuan I
penggaris yang di meja dan terdapat
tidak menempel 16 siswa atau
di meja 76,19%
Namai Pertemuan I: Pertemuan I: Belum Materi yang

79
guru siswa mencoba berhasil siswa akan
membimbing mengungkapkan karena siswa memperoleh disampaika
siswa pendapat setelah belum berani skor akhir n dikemas
mengungkapkan melakukan mengungaka dengan dalam
pendapat setelah percobaan tetapi pkan kategori baik bentuk
melakukan masih banyak pendapat dan pada nyanyian
percoban dan yang belum menamai pertemuan II. dan di tulis
menamai berani percobaan  Aktivitas di papan
percobaan yang menyampaikan yang telah guru pada tulis
dilakukan yaitu pendapatnya. mereka Pertemuan I
tentang sumber lakukan memperoleh
panas dan sifat- bersama guru skor 54 atau
sifat energi Pertemuan II: sebesar
panas. siswa mencoba 79,41% dari
Pertemuan II: mngungkapkan keseluruhan
guru pendapat setelah aspek
membimbing melakukan

80
 siswa percobaan, tetapi penilaian
mengungkapkan masih sama telah
pendapat setelah seperti pertemuan dilakukan
melakukan pertama siswa guru, pada
percobaan yaitu belum bisa Pertemuan II
tentang mengungkapkan memperoleh
pengertian bunyi, pendapat dari skor 60 atau
sumber bunyi, percobaan yang sebesar
dan syarat dilakukan. 88,24% dari
terdengarnya keseluruhan
bunyi, namun aspek
kata kuncinya penilaian
kurang jelas. telah
Demonstrasi Pada Pertemuan Pada pertemuan I Belum dilakukan Guru
I dan II guru dan II siswa berhasil guru. mengajak
memberikan bersama karena masih  Aktivitas semua
kesempatan kelompoknya ada siswa siswa

81
 kepada siswa melakukan yang siswa pada terlibat
untuk melakukan percobaan sesuai mempercaya Pertemuan I dalam
percobaan perintah guru. kan pekerjaan memperoleh setiap
bersama Ketika kelompoknya skor 46 atau percobaan
kelompoknya. melakukan kepada sebesar dan
percobaan masih teman. 71,87% dari meminta
ada siswa yang keseluruhan siswa
belum terlibat aspek mencatat
dalam mencatat penilaian atau
hasil pengamatan telah menyalin
dan dilakukan pekerjaan
mempercayakann siswa, pada kelompok
ya kepada Pertemuan II pada buku
temannya. memperoleh masing-
skor 49 atau masing.
Ulangi Pada pertemuan I Pada pertemuan I Berhasil, sebesar
dan II, guru dan II, siswa karena siswa 76,56% dari

82
 memberi menyampaikan dengan keseluruhan
kesempatan hasil diskusi menyampaik aspek
kepada siswa kelompok setelah an hasil penilaian
untuk melakukan diskusi telah
menyampaikan percobaan, kelompok dilakukan
kembali hasil kemudian siswa dengan baik siswa.
diskusi mendengarkan dan guru
kelompoknya kesimpulan yang telah
dan memberi disampaikan guru memberi
pengulangan berdasarkan hasil kesimpulan
materi untuk percobaan yang dan
memperdalam telah dilakukan. penekanan
pengetahuan materi pada
siswa percobaan
yang telah
dilakukan.
Rayakan Pada pertemuan I Pada pertemuan I Berhasil -

83
dan II guru dan II semua karena siswa
mengajak siswa siswa memberi bersama guru
memberi tepuk tepuk hebat selalu
hebat kepada kepada teman memberi
siswa yang yang berani maju tepuk hebat
berani maju menyampaikan ketika ada
menyampaikan hasil diskusi siswa yang
hasil diskusi kelompok. maju
kelompok. menyampaik
an hasil
diskusi
kelompok.

84
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Dalam penelitian tahap awal sebelum melakukan tindakan pada siklus

I, peneliti melakukan pretest terlebih dahulu. Pada siklus II, peneliti juga

melakukan pretest terlebih dahulu. Untuk lebih jelasnya hasil pretest

disajikan dalam tabel di bawah ini:

Tabel 23. Hasil Pretest Siswa SD Negeri 1 Jetis

No. Nilai Jumlah Siswa Presentase Pencapaian KKM

1 4,00 1 4,77% Belum Tuntas
2 4,50 2 9,52% Belum Tuntas
3 5,00 2 9,52% Belum Tuntas
4 5,50 2 9,52% Belum Tuntas
5 6,00 2 9,52% Belum Tuntas
6 6,50 4 19,05% Belum Tuntas
7 7,00 4 19,05% Tuntas
8 7,50 3 14,28% Tuntas
9 8,00 1 4,77% Tuntas
Jumlah 21 100%

Tabel 24. Ringkasan Hasil Pretest Siklus II

Nilai Tertinggi 8,00

Nilai Terendah 4,00
Rata-rata 6,22
Jumlah siswa yang tuntas 8
Jumlah siswa yang belum tuntas 13
Presentase siswa yang tuntas 38,10%
Presentase siswa yang belum tuntas 61,90%

85
 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pretest diikuti oleh

21 siswa. Hasilnya adalah 1 siswa (4,77%) mendapat nilai 4,00, 2 siswa

(9,52) mendapat nilai 4,50, 2 siswa (9,52%) mendapat nilai 5,00, 2 siswa

(9,52%) mendapat nilai 5,50, 2 siswa (9,52%) mendapat nilai 6,00, 4 siswa

(19,05%) mendapat nilai 6,50, 4 siswa (19,05%) mendapat nilai 7,00, 3 siswa

(14,28%) mendapat nilai 7,50, dan 1 siswa (4,77%) mendapat nilai 8,00

dengan rata-rata 6,22. Presentase pencapaian KKM siswa kelas IV SD Negeri

1 Jetis dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini:

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Mencapai Belum
KKM Mencapai
KKM
Gambar 4. Diagram Pretest Siklus II

1) Perencanaan

Tahap pertama dalam penelitian tindakan kelas ini adalah perencanaan.

Setelah peneliti melakukan refleksi hasil pembelajaran pada Siklus I dengan

guru kelas dan dosen pembimbing, peneliti bekerja sama dengan guru kelas

IV untuk memperbaiki pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya.

Persiapan yang dilakukan oleh peneliti pada Siklus I adalah sebagai berikut:

86
a) Mengidentifikasi standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).

b) Menetapkan indikator dan tujuan pembelajaran.

c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan arahan dari

dosen pembimbing.

d) Mempersiapkan lembar observasi pengamatan guru dan siswa dalam

pembelajaran dengan model Quantum Teaching, lembar observasi sikap

ilmiah, dan lembar observasi keterampilan melakukan percobaan dalam

pembelajaran.

e) Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran.

f) Menyamakan pendapat dengan observer.

2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Tahap kedua dari penelitian ini adalah tindakan yang merupakan

implementasi isi rancangan. Proses pelaksanaan tindakan Siklus II

dilaksanakan pada tanggal 11 Maret dan 13 Maret 2017 dengan waktu dua

jam pelajaran (2 x 35 menit). Standar kompetensi (SK) pada Siklus II yaitu

Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan

sehari-hari, kompetensi dasar (KD) yaitu menjelaskan berbagai energi

alternatif dan cara penggunaannya. Model pembelajaran yang digunakan

yaitu model Quantum Teaching, metode yang digunakan tanya jawab,

diskusi, demonstrasi dan ceramah. Deskripsi pelaksanaan tindakan Siklus II,

dapat dijelaskan sebagai berikut:

87
a) Pertemuan I

Pembelajaran Siklus II, pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 11

Maret 2017 mulai pukul 07.00 sampai dengan 08.10 selama dua jam

pelajaran (2 x 35 menit) yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yaitu

kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Gambaran umum

pelaksanaan kegiatan pembelajaran Siklus II Pertemuan I adalah sebagai

berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dan berdoa oleh Bapak

Darsono, S.Pd.SD. dilanjutkan menanyakan kabar serta presensi kelas. Guru

memotivasi siswa agar semangat dalam pembelajaran. Guru melakukan

apersepsi dengan membahas harga bahan bakar minnyak (BBM) yang terus

naik, guru kemudian bertanya kepada siswa “mengapa harga BBM terus

naik?” dan siswa menjawab “karena BBM akan habis”. Setelah mendengr

jawaban dari siswa, guru kemudian bertanya lagi “nah, supaya tidak habis

maka apa yang harus kita lakukan supaya BBM tidak cepat habis?” dan siswa

menjawab “dihemat pak, diganti dengan bahan lain” kemudian guru

mennyimpulkan jawaban siswa yaitu, “benar supaya BBM tidak cepat habis

habis kita harus menghematnya, selain menghemat kita bisa mengganti

dengan bahan lain yang bisa kita sebut dengan energi alternatif” kemudian

menyampaikan bahwa pada pertemuan kali ini akan belajar tentang sumber

energi alternatif dan pemanfaatannya. Setelah itu, guru menjelaskan tujuan

88
pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan yang akan dilakukan dalam

pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

(a) Tumbuhkan (T) : guru menarik perhatian siswa dengan memutar video

yang bergerak di air dan memberi pertanyaan kepada siswa yaitu “ apa

yang kalian lihat dalam video tersebut? Siswa menjawab perahu layar,

kemudian guru bertanya lagi “mengapa perahu layar dapat bergerak di

air? Dan siswa menjawab karena ada angin. Setelah itu guru

menyampaikan bahwa jawaban siswa benar, perahu layar dapat bergerak

karena bantuan energi angin.

(b) Alami (A): pada kegiatan ini, siswa mengamati lingkungan sekitar di luar

kelas, kemudian guru memberi pertanyaan kepada siswa “ apa yang

kalian rasakan saat berada di luar kelas?” kemudian siswa menjawab

panas, sejuk, cerah dan lain-lain. kemudian guru bertanya lagi, apa yang

menyebabkan panas dan cerah?” dan siswa menjawab matahari. Setelah

itu guru meminta siswa menghadap ke selatan dan melihat benda yang

ada di depan rumah, ternyata siswa melihat pakaian yang sedang di

jemur, kemudian guru bertanya “apa yang kalian lihat di depan rumah

itu?” siswa menjawab jemuran pakaian dan guru menyampaikan bahwa

matahari dapat dimanfaatkan untuk menjemut pakaian.

(c) Namai (N): siswa mengungkapkan gagasan atau pendapat setelah

melakukan kegiatan di luar kelas, yaitu tentang sumber energi alternatif

89
 berupa matahari dan pemanfaatannya. Kemudian siswa bersama guru

bernyanyi “Sumber Energi Alternatif” yaitu macam-macam energi

alternatif dan mendengarkan penjelasan dari guru mengenai pemanfaatan

sumber energi alternatif.

(d) Demonstrasi (D): siswa membentuk kelompok masing-masing sesuai

dengan arahan guru dan menerima LKS dari guru. Kemudian siswa

memperhatikan penjelasan dari guru mengenai petunjuk mengerjakan

LKS. Setelah itu, siswa bersama kelompoknya mengerjakan LKS yaitu

melakukan percobaan tentang pemanfaatan energi alternatif berupa

matahari. Pada kegiatan ini guru meminta semua siswa mencatat hasil

diskusi kelompok pada buku masing-masing.

(e) Ulangi (U): setiap perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk

menyampaikan hasil diskusi kelompok, siswa dari kelompok lain

bertanya atau menanggapi hasil diskusi temannya. Kemudian siswa

bersama guru menyimpulkan hasil percobaan serta memberi penekanan

pada kesimpulan hasil percobaan tersebut.

(f) Rayakan (R): siswa yang berani menyampaikan hasil diskusi kelompok

dalam mengerjakan LKS mendapat pujian atau reward dari guru dan

teman-temannya yang berupa tepuk salut.

(3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup Pertemuan II Siklus I ini, siswa dengan

bimbingan guru membuat kesimpulan hasil belajar, kemudian guru memberi

90
tekanan pada kesimpulan yang disampaikan siswa. Siswa diberi kesempatan

untuk menanyakan hal yang belum dipahami. Siswa diberi motivasi untuk

lebih giat dan semangat dalam pembelajaran berikutnya. Setelah selesai,

pelajaran ditutup dengan berdoa dan salam dari guru.

b) Pertemuan II

Pembelajaran Siklus II, pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 13

Maret 2017 mulai pukul 09.00 sampai dengan 10.45 selama tiga jam

pelajaran, 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) digunakan untuk proses

pembelajaran yang terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan

awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup, satu jam pelajaran digunakan untuk

evaluasi atau pos test,. Gambaran umum pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Siklus II Pertemuan II adalah sebagai berikut:

(1) Kegiatan Awal

Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dan berdoa oleh Bapak

Darsono, S.Pd.SD. dilanjutkan menanyakan kabar serta presensi kelas. Guru

memotivasi siswa agar semangat dalam pembelajaran. Guru melakukan

apersepsi dengan bertanya kepada siswa “apakah kalian sudah mandi tadi

pagi” dan siswa menjawab ada yang sudah mandi dan ada yang belum.

Kemudian guru bertanya lagi “ketika selesai mandi apakah kalian sudah

mematikan kran air? Dan siswa menjawab “sudah pak”. Setelah itu guru

menanggapi jawaban siswa “bagus anak-anak, apa yang kalian lakukan tadi

pagi sudah mencerminkan cara menghemat energi seperti materi yang akan

91
kita pelajari hari ini yaitu cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-

hari. Kemudian guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan

kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

(a) Tumbuhkan (T): siswa diajak guru bernyanyi tentang cara menghemat

energi untuk menarik perhatian siswa dan membangun pengetahuan awal

siswa.

(b) Alami (A): siswa memperhatikan guru ketika mematikan lampu di kelas,

dan perwakilan siswa mengikuti apa yang telah dilakukan guru.

(c) Namai (N): siswa dengan bimbingan guru mengungkapkan pendapat

setelah melakukan kegiatan tersebut yaitu cara menghemat energi dalam

kehidupan sehari-hari, kemudian siswa bersama guru menyebutkan

contoh lain cara menghemat energi yang dikemas salam sebuah lagu.

(d) Demonstrasi (D): siswa membentuk kelompok masing-masing sesuai

dengan arahan guru dan menerima LKS dari guru. Kemudian siswa

memperhatikan penjelasan dari guru mengenai petunjuk mengerjakan

LKS. Setelah itu, siswa bersama kelompoknya mengerjakan LKS yaitu

melakukan contoh cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

(e) Ulangi (U): setiap perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk

menyampaikan hasil diskusi kelompok, siswa dari kelompok lain

bertanya atau menanggapi hasil diskusi temannya. Kemudian siswa

92
 bersama guru menyimpulkan hasil percobaan serta memberi penekanan

pada kesimpulan hasil percobaan tersebut.

(f) Rayakan (R): siswa yang berani menyampaikan hasil diskusi kelompok

dalam mengerjakan LKS mendapat pujian atau reward dari guru dan

teman-temannya yang berupa tepuk salut.

(3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup Pertemuan II Siklus II ini, siswa dengan

bimbingan guru membuat kesimpulan hasil belajar, kemudian guru memberi

tekanan pada kesimpulan yang disampaikan siswa. Siswa diberi kesempatan

untuk menanyakan hal yang belum dipahami. Siswa diberi motivasi untuk

lebih giat dan semangat dalam pembelajaran berikutnya. Kemudian siswa

diminta mengerjakan soal post test yang diberikan guru. Setelah selesai,

pelajaran ditutup dengan berdoa dan salam dari guru.

3) Observasi

Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi atau

pengamatan. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya

kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran

yang berlangung pada Siklus II dapat dilihat dari beberapa data yaitu:

a) Data hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

Quantum Teaching

Data hasil observasi terhadap guru diambil dari lembar penilaian

aktivitas guru secara keseluruhan dalam menerapkan model pembelajaran

93
Quantum Teaching. Item dalam lembar observasi ini berjumlah 17 dengan

masing-masing item diberi skor 4 jika selalu melakukan aspek yang diamati

dengan sangat baik dan jelas, skor 3 jika melakukan aspek yang diamati

dengan baik dan kurang jelas, skor 2 jika melakukan aspek yang diamati

dengan kurang baik dan kurang jelas, skor 1 jika tidak melakukan aspek yang

diamati. Data hasil observasi aktivitas guru dalam menerapkan model

pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagai berikut:

Tabel 25. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Menerapkan

Pembelajaran Quantum Teaching Siklus II
No. Pertemuan Hasil Penilaian Presentase
1 I 62 91,17%
2 II 66 97,05%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa penerapan model Quantum

Teaching Siklus II Pertemuan I sudah dilakukan guru dengan jumlah skor 62

atau 91,17% dan Pertemuan II dengan perolehan skor 66 atau 97,05% dari

keseluruhan item.

Data hasil observasi terhadap siswa diambil dari lembar penilaian

aktivitas siswa secara keseluruhan dalam pembelajaran Quantum Teaching.

Item dalam lembar observasi ini berjumlah 16 dengan masing-masing item

diberi skor 4 jika selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik

dan jelas, skor 3 jika melakukan aspek yang diamati dengan baik dan kurang

jelas, skor 2 jika melakukan aspek yang diamati dengan kurang baik dan

kurang jelas, skor 1 jika tidak melakukan aspek yang diamati. Data hasil

94
observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran Quantum teaching adalah

sebagai berikut:

Tabel 26. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Quantum

Teaching Siklus II
No. Pertemuan Hasil Penilaian Presentase
1 I 52 81,25%
2 II 59 92,18%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran Quantum

Teaching Siklus II Pertemuan I siswa memperoleh jumlah skor 52 atau

81,25% dan Pertemuan II dengan perolehan skor 59 atau 92,18% dari

keseluruhan item.

b) Data hasil penilaian siswa pada ranah kognitif

Data untuk ranah kognitif diambil dari hasil tes tertulis pada akhir Siklus I

sebagai berikut:

Tabel 27. Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus II

No. Nilai Jumlah Siswa Presentase Pencapaian KKM

1 6,50 2 9,52% Belum Tuntas
2 7,00 5 23,81% Tuntas
3 7,50 8 38,1% Tuntas
4 8,00 3 14,29% Tuntas
5 8,50 1 4,76% Tuntas
6 9,00 1 4,76% Tuntas
7 10,00 1 4,76% Tuntas
Jumlah 21 100%

95
 Tabel 28. Ringkasan Hasil Belajar IPA Ranah Kognitif Siklus II

Nilai Tertinggi 10,00

Nilai Terendah 6,5
Rata-rata 7,59
Jumlah siswa yang tuntas 19
Jumlah siswa yang belum tuntas 2
Presentase siswa yang tuntas 90,48
Presentase siswa yang belum tuntas 9,52

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa post test diikuti oleh

21 siswa. Hasilnya adalah 2 siswa (9,52%) mendapat nilai 6,50, 5 siswa

(23,81%) mendapat nilai 7,00, 8 siswa (38,1%) mendapat nilai 7,50, 3 siswa

(14,29%) mendapat nilai 8,00, 1 siswa (4,76%) mendapat nilai 8,50, 1 siswa

(4,76%) mendapat nilai 9,00, dan 1 siswa (4,76%) mendapat nilai 10,00.

Presentase pencapaian KKM siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis dapat

digambarkan dalam diagram di bawah ini:

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Mencapai Belum
KKM Mencapai
KKM
Gambar 5. Diagram Pencapaian KKM Siklus II

96
c) Data hasil penilaian siswa pada ranah afektif

Data untuk ranah afektif diambil dari lembar penilaian afektif yang

didalamnya terdapat pernyataan-pernyataan yang berjumlah 10, yang

menunjukkan sikap ilmiah yang dikategorikan menjadi empat kategori yaitu

Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K). Untuk kategori

Sangat Baik (SB) siswa memperoleh skor akhir >3,25 – 4,00, kategori Baik

(B) siswa memperoleh skor akhir >2,50 – 3,25, kategori Cukup (C) siswa

memperoleh skor akhir >1,75 – 2,50, dan kategori Kurang (K) siswa

memperoleh skor akhir 1 – 1,75. Data hasil observasi siswa untuk ranah

afektifr pada Siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 29. Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus II Pertemuan I

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 15 71,43% Baik
3 >1,75 – 2,50 6 28,57% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

Tabel 30. Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus I Pertemuan II

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan
1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 20 95,24% Baik
3 >1,75 – 2,50 1 4,76% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

97
 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada ranah afektif pada

Siklus II Pertemuan I, terdapat 6 siswa atau 28,57% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori cukup dan 15 siswa atau 71,43% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori baik. Pada Siklus II Pertemuan II, terdapat 1 siswa

atau 4,76% dari jumlah siswa termasuk dalam kategori cukup dan 20 siswa

atau 95,24% termasuk dalam kategori baik.

d) Data hasil penilaian siswa pada ranah psikomotor

Data untuk ranah psikomotor diambil dari lembar penilaian psikomotor

yang didalamnya terdapat pernyataan-pernyataan yang berjumlah 8, yang

menunjukkan keterampilan dalam melakukan percobaan yang dikategorikan

menjadi empat kategori yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan

Kurang (K). Untuk kategori Sangat Baik (SB) siswa memperoleh skor akhir

>3,25 – 4,00, kategori Baik (B) siswa memperoleh skor akhir >2,50 – 3,25,

kategori Cukup (C) siswa memperoleh skor akhir >1,75 – 2,50, dan kategori

Kurang (K) siswa memperoleh skor akhir 1 – 1,75. Data hasil observasi siswa

untuk ranah psikomotor pada Siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 31. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus II Pertemuan I

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan

1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 17 80,95% Baik
3 >1,75 – 2,50 4 19,05% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

98
 Tabel 32. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus I Pertemuan II

No. Interval Jumlah Siswa Presentase Keterangan

1 > 3,25 - 4,00 - -
2 >2,50 – 3,25 19 90,48% Baik
3 >1,75 – 2,50 2 9,52% Cukup
4 1 – 1,75 - -
Jumlah 21 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada ranah afektif pada

Siklus II Pertemuan I, terdapat 4 siswa atau 19,05% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori cukup dan 17 siswa atau 80,95% dari jumlah siswa

termasuk dalam kategori baik. Pada Siklus II Pertemuan II, terdapat 2 siswa

atau 9,52% dari jumlah siswa termasuk dalam kategori cukup dan 19 siswa

atau 90,48% termasuk dalam kategori baik.

e) Refleksi

Tahap keempat dalam penelitian tindakan kelas ini adalah refleksi.

Setelah pembelajaran selesai, peneliti dan guru melakukan evaluasi terkait

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil refleksi pada Siklus II

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah memenuhi indikator

keberhasilan yaitu ketuntasan belajar seluruh siswa mencapai 90,48% pada

ranah kognitif, 95% pada ranah afektif, dan 90,48% pada ranah psikomotor.

Karena penncapaian ketuntasan belajar sudah memenuhi indikator

keberhasilan maka Siklus dihentikan.Hasil Refleksi Siklus II secara lebih

rinci dapat dilihat dalam tabel berikut:

99
 Tabel 33. Tabel Rfleksi Pembelajaran Quantum Teaching Siklus II

Indikator Keberhasilan Fakta Hasil Analisis Rencana

Hasil Analisis
Tindakan Kuantitatif Tindak
Kualitatif Kuantitatif Guru Siswa Kualitatif
Lanjut
Tumbuhkan Pada ranah 80% dari Pertemuan I: Pertemuan I: Berhasil  Pada ranah -
afektif dan keseluruhan guru menarik siswa mengamati karena siswa kognitif,
psikomotor siswa telah perhatian siswa video yang memperhatikan terdapat 19
siswa memperoleh memutar video diputar guru dan dengan baik siswa atau
memperoleh skor ≥7,00 perahu layar menjawab video yang 90,48%
skor akhir pada ranah yang dapat pertanyaan dari diputar guru siswa telah
dengan kognitif, pada bergerak di air guru. pada mencapai
kategori baik ranah afektif dan melakukan pertemuan I KKM.
minimal 8 tanya jawab kemudian pada  Pada ranah
item dengan siswa. pertemuan II afektif,
memperoleh Pertemuan II: Pertemuan II: siswa dengan terdapat 15
skor 3 dan guru menarik siswa ikut antusias siswa atau
pada ranah perhatian siswa bernyanyi bernyanyi

100
 psikomotor dengan bersama guru bersama guru. 71,43%
minimal 6 bernyanyi tentang cara siswa yang
item tentang cara menghemat memperoleh
memperoleh menghemat energi. skor akhir
skor 3 energi. dengan
Alami Pertemuan I: Pertmuan I: Berhasil, kategori -
guru mengajak siswa bersama karena baik pada
siswa keluar guru keluar kelas sebagian besar pertemuan I
kelas mengamati mengamati siswa dan terdapat
lingkungan lingkungan melakukan 20 siswa
sekitar untuk sekitar untuk kegiatan yang atau 95,24%
mengetahui mengetahui diarahkan guru siswa yang
sumber energi sumber energi dan memperoleh
alternatif berupa alternatif berupa menanggapi skor akhir
matahari, matahari, pertanyaan dengan
kemudian kemudian siswa guru dengan kategori
memberi menanggapi baik. baik pada

101
 pertanyaan pertanyaan dari Pertemuan
kepada siswa. guru. II.
Pertemuan II: Pertemuan II:  Pada ranah
guru siswa psikomotor,
mempraktikkan memperhatikan terdapat 17
contoh cara kegiatan yang siswa atau
menghemat dilakukan guru, 80,95%
energi dalam kemudian siswa
kehidupan perwaklilan memperoleh
sehari-hari siswa melakukan skor akhir
dengan kegiatan seperti dengan
mematikan yang kategori
lampu di kelas. dicontohkan oleh baik pada
guru. Pertemuan I
Namai Pertemuan I: Pertemuan I: Berhasil dan terdapat
guru siswa mencoba karena siswa 19 siswa
membimbing mengungkapkan sudah berani

102
siswa pendapat setelah dan mampu atau 90,48%
mengungkapkan melakukan menyampaikan siswa
pendapat kegiatan, pendapat serta memperoleh
setelelah kemudian menamai skor akhir
melakukan bernyanyi sesuatu yang dengan
kegiatan yaitu bersama untuk baru diketahui kategori
pengertian menyebutkan yang dikemas baik pada
sumber energi macam-macam dalam bentuk pertemuan
alternatif dan sumber energi lagu. II.
manfaatnya, alternatif.  Aktivitas
kemudian guru guru pada
mengajak siswa Pertemuan I
bernyanyi memperoleh
“Sumber Energi skor 62 atau
Alternatif” untuk sebesar
menyebutkan 91,17% dari
macam-macam

103
sumber energi keseluruhan
alternatif. aspek
Pertemuan II: Pertemuan II: penilaian
guru siswa mencoba telah
membimbing mengungkapkan dilakukan
siswa pendapat setelah guru, pada
menyimpulkan melakukan Pertemuan
kegiatan yang kegiatan seperti II
telah dilakukan yang memperoleh
yaitu tentang dicontohkan oleh skor 66 atau
cara menghemat guru, pada sebesar
energi dalam kagiatan ini 97,05% dari
kehidupan sehari sebagian besar keseluruhan
har, kemudian siswa sudah aspek
guru mengajak berani penilaian
siswa bernyanyi mengungkapkan telah
untuk pendapatnya, dilakukan

104
 menyebutkan kemudian guru.
contoh cara dengan  Aktivitas
menghemat semangatnya siswa pada
energi dalam siswa bernyanyi Pertemuan I
kehidupan untuk memperoleh
sehari-hari. menyebutkan skor 52 atau
contoh cara sebesar
menghemat 81,25% dari
energi dalam keseluruhan
kehidupan aspek
sehari-hari. penilaian
demonstrasi Pada pertemuan Pada pertemuan Berhasil telah
I dan II guru I dan II siswa karena dilakukan
memberikan bersama sebagian besar siswa, pada
kesempatan kelompoknya siswa sudah Pertemuan
kepada siswa melakukan terlibat dalam II
untuk percobaan sesuai melakukan

105
 melakukan perintah guru. percobaan dan memperoleh
percobaan Ketika semua siswa skor 59 atau
bersama melakukan telah mencatat sebesar
kelompoknya. percobaan semua hasil 92,18% dari
siswa sudah pengamatan keseluruhan
terlibat dalam pada buku aspek
mencatat hasil masing- penilaian
pengamatan dan masing. telah
menyalinnya dilakukan
pada buku siswa.
masing-masing.
Ulangi Pada pertemuan Pada pertemuan Berhasil,
I dan II, guru I dan II, siswa karena siswa
memberi menyampaikan menyampaikan
kesempatan hasil diskusi diskusi
kepada siswa kelompok kelompok
untuk setelah dengan baik

106
 menyampaikan melakukan dan guru telah
kembali hasil percobaan, memberi
diskusi kemudian siwa kesimpulan
kelompoknya lain dan penekanan
dan memberi mendengarkan materi pada
pengulangan kesimpulan yang percoban yang
materi untuk disampaikan telah
memperdalam guru berdasarkan dilakukan.
pengetahuan hasil percobaan
siswa yang telah
dilakukan.
Rayakan Pada pertemuan Pada pertemuan Berhasil
I dan II guru I dan II semua karena siswa
mengajak siswa siswa memberi bersama guru
memberi tepuk tepuk salut selalu memberi
salut kepada kepada teman tepuk salut
siswa yang yang berani maju (pujian) ketika

107
berani maju menyampaikan ada siswa yang
menyampaikan hasil diskusi berani maju
hasil diskusi kelompok. menyampaikan
kelompok. hasil diskusi
kelompoknya.

108
C. Pembahasan

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 25 Februari – 13 maret 2017.

Pada Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 25 Februari 2017.

Materi yang disampaikan adalah energi panas dan sifat-sifatnya. Kegitan

pembelajaran dilakukan dengan langkah TANDUR. Kegiatan tersebut

dimulai dengan guru menarik perhatian siswa dengan gambar api untuk

menunjukkan bahwa api panas, kemudian siswa bersama guru keluar ruangan

untuk merasakan hangatnya sinar matahari, setelah itu siswa juga

memperhatikan guru ketika memasukkan telur panas dan es batu ke dalam

baskom yang berisi air, kegiatan dilanjutkan dengan siswa mengungkapkan

pendapat terhadap kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya, kemudian

siswa secara berkelompok melakukan percobaan sesuai dengan perintah guru

dan menyampaikan hasilnya di depan kelas, siswa yang berani

menyampaikan hasilnya mendapat reward tepuk hebat dari guru dan teman-

temannya.

Pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 27 Februari 2017 dengan

materi energi bunyi dan sifat-sifatnya. Kegiatan tersebut dimulai dengan guru

mengajak siswa siswa benyanyi untuk menarik perhatian siswa, kemudian

siswa dibimbing untuk melakukan percobaan dengan meletakkan setengah

bagian penggaris di atas meja kemudian menarik ujung penggaris yang tidak

menempel di meja. Setelah siswa diminta mengungkapkan pendapat terhadap

kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya, kemudian siswa secara

109
berkelompok melakukan percobaan sesuai dengan perintah guru dan

menyampaikan hasilnya di depan kelas, siswa yang berani menyampaikan

hasilnya mendapat reward tepuk hebat dari guru dan teman-temannya.

Dengan adanya kegiatan Demonstrasi yang dilakukan dengan melakukan

percobaan yang dilakukan siswa telah menunjukkan tercapainya salah satu

tujuan IPA dalam Standar Isi Kurikulum 2006 yaitu mengembangkan

keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah

dan membuat keputusan.

Pada Siklus I ini pembelajaran berlangsung dengan baik. Siswa sudah

mulai terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran salah satu contohnya

yaitu siswa melakukan percobaan bersama kelompoknya. Kegiatan

pembelajaran dilakukan dengan langkah Quantum Teaching yaitu Pada

kegiatan Siklus I terdapat kendala dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu

pada kegiatan Namai siswa masih belum bisa untuk memberi nama atau

identitas terhadap kegiatan yang telah dilakukan. Pada kegiatan Demontrasi

yaitu saat melakukan percobaan masih banyak siswa yang mempercayakan

hasil pekerjaan kelompok kepada temannya. Kendala yang ditemukan pada

Siklus I tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Sanjaya (2008:54)

bahwa perkembangan masing-masing anak pada setiap aspek tidak selalu

sama. Faktor pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan anak yang

tidak sama tersebut, di samping karakteristik lain yang melekat pada diri

anak.

110
 Hasil penelitian pada Siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar sebesar 42,87%, yakni dari 33,33% menjadi 76,20% pada ranah

kognitif, pada ranah afektif terjadi peningkatan sebesar 14,29%, yakni dari

57,14% menjadi 71,42%, pada ranah psikomotor terjadi peningkatan sebesar

28,57%, yakni dari 47,62% menjadi 76,19%. Peningkatan aktivitas guru dan

siswa juga meningkat pada Pertemuan I dan Pertemuan II, peningkatan

aktivitas guru sebesar 8,83%, yakni dari 79,41% menjadi 88,24% dan

peningkatan aktivitas siswa sebesar 4,69% yakni dari 71,87% menjadi

76,56%. Hal ini menunjukkan bahwa tindakan pada siklus I sudah

meningkatkan hasil belajar siswa.

Sesuai pendapat Deporter (2007:5) bahwa peningkatan itu merupakan

kesuksesan siswa dimana unsur-unsur untuk belajar aktif saat pembelajaran

dilakukan dengan baik. Namun peningkatan tersebut belum optimal. Hasil

refleksi menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan Siklus I masih belum

sesuai hasil yang diharapkan. Meskipun pembelajaran berjalan dengan lancar,

tetapi masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki, yaitu menamai suatu hal

yang baru diketahui siswa, dan masih adanya siswa yang mempercayakan

hasil pekerjaan kelompok kepada teman. Kekurangan tersebut diperbaiki pada

Siklus II dengan membimbing siswa menamai suatu hal yang baru

diketahuinya kemudian mengemas materi dalam bentuk lagu atau nyanyian

dan mengajak siswa semua siswa untuk terlibat dalam setiap percobaan serta

meminta semua siswa mencatat atau menyalin hasil pekerjaan kelompok pada

111
buku masing-masing. Dengan adanya perbaikan tersebut, diharapkan dapat

menamai suatu hal yang baru diketahui serta dapat terlibat dalam setiap

pembelajaran.

Pada Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada 11 Maret 2017

dengan materi energi alternatif dan manfaatnya. Kegiatan tersebut dimulai

dengan melihat video tentang kapal layar untuk menarik perhatian siswa,

kemudian siswa bersama guru keluar ruangan untuk mengetahui sumber

energi alternatif berupa matahari. Setelah itu siswa diminta mengungkapkan

pendapat terhadap kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya, kemudian

siswa secara berkelompok melakukan percobaan sesuai dengan perintah guru

dan menyampaikan hasilnya di depan kelas, siswa yang berani

menyampaikan hasilnya mendapat reward tepuk hebat dari guru dan teman-

temannya.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada 13 Maret 2017 dengan materi

cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan tersebut

dimulai dengan guru mengajak siswa bernyanyi bersama untuk menarik

perhatian siswa, kemudian siswa bersama guru melakukan percobaan

sederhana yaitu mematikan lampu di kelas untuk menunjukkan penghematan

listrik. Setelah itu siswa diminta mengungkapkan pendapat terhadap kegiatan

yang telah dilakukan sebelumnya, kemudian siswa secara berkelompok

melakukan percobaan sesuai dengan perintah guru dan menyampaikan

112
hasilnya di depan kelas, siswa yang berani menyampaikan hasilnya mendapat

reward tepuk hebat dari guru dan teman-temannya.

Pada kegiatan pembelajaran Siklus II berbeda dengan Siklus I.

Kegiatan pembelajaran Siklus II memperbaiki kegiatan pada Siklus I terutama

pada kegiatan Namai dan Demonstrasikan. Pada kegiatan Namai diperbaiki

dengan menyajikan materi dalam bentuk lagu. Awalnya siswa diberi teks lagu

dan diminta bernyanyi dengan teks tersebut. Kemudian siswa diminta

menghafal dan bernyanyi tanpa teks. Pada kegiatan Demonstrasikan yaitu

saat melakukan percobaan, karena pada siklus sebelumnya masih ada siswa

yang mempercayakan hasil pekerjaan kepada teman sekelompok maka guru

meminta semua siswa untuk mencatat hasil pekerjaan pada buku masing-

masing. Perbaikan tersebut merupakan ide dan usaha guru untuk keberhasilan

siswanya. Perbaikan tersebut berhasil dilakukan oleh guru dan siswa sehingga

hasil belajar IPA siswa kelas IV semakin meningkat. Hal ini sesuai dengan

pendapat Sanjaya (2008:52) yang menyatakan keberhasilan suatu proses

pembelajaran ditentukan oleh kualitas dan kemampuan guru.

Hasil pengamatan pada Siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar

siswa mengalami peningkatan secara signifikan. Pada ranah kognitif terjadi

peningkatan sebesar 52,38%, yakni dari 38,10% menjadi 90,48%. Pada ranah

afektif terjadi peningkatan sebesar 23,81%, yakni dari 71,43% menjadi

95,24%. Pada ranah psikomotor terjadi peningkatan sebesar 9,53%, yakni

dari 80,95% menjadi 90,48%. Peningkatan aktivitas guru dan siswa dalam

113
pembelajaran juga mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas guru

sebesar 5,88%, yakni dari 91,17& mrnjadi 97,05% dan peningkatan aktivitas

siswa sebesar 10,93%, yakni dari 81,25% menjadi 92,18%.

Hasil pengamatan tindakan Siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar

siswa telah meningkat sesuai hasil yang diharapkan. Siswa telah terlibat

dalam pembelajaran dengan baik dengan bimbingan guru. Siswa memperoleh

pengalaman belajar yang disediakan guru dan guru juga memfasilitasi siswa

ketika mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran. Di samping itu,

siswa yang berani menyampaikan pendapat dan menyampaikan kembali apa

yang telah diketahui mendapat penghargaan dari guru dan teman-temannya,

baik pendapat yang disampaikan benar atau salah tetap mendapat

penghargaan. Keberhasilan siswa dirayakan dengan tepuk hebat dan tepuk

salut dari guru dan teman-teman sekelas. Hal tersebut menggambarkan bahwa

apa yang terjadi dalam pembelajaran sudah sesuai dengan model

pembelajaran Quantum Teaching yang menyatakan bahwa pada dasarnya

belajar adalah proses menuju “aku tahu” sehingga setiap usaha perlu dihargai

(Deporter, 2007:10).

Berikut contoh hasil belajar Siklus I ke Siklus II:

Gambar 6. Kegiatan pembelajaran Siklus I dan Siklus II

114
Gambar di atas menunjukkan salah satu contoh kegiatan pembelajaran pada

siklus I masih ada siswa yang mempercayakan hasil pekerjaan kelompok

pada temannya. Kemudian pada Siklus II siswa sudah mencatat hasil

pekerjaan kelompok pada buku masing-masing sesuai dengan perintah guru.

Gambar 7. Contoh hasil pekerjaan siswa

Gambar di atas merupkan salah satu contoh hasil pekerjaan siswa.

Berdasarkan gambar tersebut menunjukkan bahwa siswa yang tadinya belum

bisa memberikan contoh pemanfaatan energi alternatif akhirnya bisa

memberikan contoh pemanfaatan energi alternatif.

Hamalik (2001:30) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah

terjadinya perubahan tingkah laku pada seseorang yang telah belajar,

misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu dan dari yang tidak mengerti

menjadi mengerti. Di kelas IV SD Negeri 1 Jetis, hasil belajar siswa

sebelumnya belum mencapai KKM, seteah diberi perlakuan ternyata hasil

belajarnya meningkat di atas KKM. Hasil belajar IPA yang diperoleh siswa

sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu sebanyak

19 siswa telah mencapai KKM atau 90,48% dari jumlah keseluruhan siswa.

Berdsarkan hasil yang diperoleh dari tahap pra tindakan sampai dengan

tindakan Siklus II, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model

115
pembelajaran Quantum Teaching berhasil meningkatkan hasil belajar IPA

siswa kelas IV SD Negeri 1 Jetis.

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SD Negeri 1 Jetis pada

kelas IV memiliki keterbatasan yaitu :

1. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk energi dan cara

penggunaanya dalam kehidupan sehari-hari pada mata pelajaran IPA

kelas IV SD sehingga kesipulan yang diperoleh hanya berlaku pada

materi tersebut.

2. Masih ada siswa yang tidak mau bekerja dalam kelompoknya dan dijauhi

teman-teman.

3. Pada kegiatan pembelajaran Siklus I masih ada kegiatan yang belum

berhasil yaitu Namai dan Demonstrasi. Pada kegiatan Namai, siswa

belum mampu memberi nama atau identitas terhadap sesuatu yang baru

diketahui. Sedangkan pada kegiatan Demonstrasikan, masih ada siswa

yang mempercayakan hasil pekerjaan kepada teman sekelompoknya.

116
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis yang telah diperoleh dapat disimpulkan

bahwa penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat

meningkatkan hasil belajar IPA di kelas IV SD N 1 jetis yang mengikuti

tahapan TANDUR dengan modifikasi pada Namai yang dilakukan dengan

mengamas materi dalam bentuk lagu dan pada tahap Demosntrasikan masing-

masing siswa diminta mencatat hasil pekerjaan kelompok saat melakukan

percobaan. Peningkatan hasil belajar IPA secara berturut-turut dari Siklus I ke

Siklus II adalah 76,20% menjadi 90,48% pada ranah kognitif, 71,42%

menjadi 95,24% pada ranah afektif, dan 76,19% menjadi 90,48% pada ranah

psikomotor.

B. Saran

Beberapa saran yang dapat disampaikan dengan hasil penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Guru dapat menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dalam

pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Guru dapat menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching yang

dimodifikasi pada tahap Namai dan Demonstrasikan. Pada tahap Namai

dapat dilakukan dengan mengemas materi dalam bentuk lagu. Kemudian

pada tahap Demonstrasikan dapat dilakukan dengan meminta masing-

117
 masing siswa mencatat hasil pekerjaan kelompok pada buku masing-

masing.

3. Bagi sekolah disarankan untuk dapat menyediakan buku-buku tentang

model pembelajaran sehingga dapat memberikan wawasan dan ilmu

kepada guru yang akhirnya dapat diterapkan pada kelas masing-masing.

118
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

rineka Cipta.
Arikunto, S dkk. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

BNSP. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah:
Standar Kompetesi dan Kompetensi Dasar SD/MI yaang diakses
melalui bsnp-indonesia.org/id/wp-content/uploads/isi/Standar_Isi.pdf pada
23 April 2016.
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam
Pembelajaran Sains – SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah
Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, S.B. dan Aswan, Z. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
DePoter, B. dkk. (2007). Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning
di Ruang-ruang Kelas. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Dimyati dan Mudjiyono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamalik, O. (1994). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Izzaty, R.E. dkk. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Muhammad .S.A. (2014). Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Motivasi

Siswa Pada Standar Kompetensi Dasar-Dasar Elektronika di SMK NU
Sunan Drajat Paciran Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro
(online). Edisi ke Volume 03 Nomor 01 diakses pada
ejournal.unesa.ac.id/article/9051/44/article.pdf 20 Januari 2017.
Muhibbinsyah. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya.
119
Muljono, P. dan Djaali. (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta :
PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ngalimun. (2014). Bimbingan Koseling di SD/MI Suatu Pendekatan Proses.
Yogyakarta: CV ASWAJA PRESSINDO.
Novia, S. (2012). Upaya Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar IPA
Menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching Pada Siswa
Kelas V SD Negeri 3 Pingit Kecamatan Pringsurat Kabupaten
Temanggung. Skripsi. PSD FIP UNY.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Riduwan. (2003). Dasar-dasar Statistika. Bandung: ALFABETA.

Saefudin, U. (2009). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.

Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT
Asdi Mahasatya.
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: SINAR
BARU ALGENSINDO OFFSET.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Sugihartono. (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sujarwo. (2014). Model-Model Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar.

Yogyakarta: CV. Venus Gold Press.
Sumantri, M. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas.

Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenadamedia Group.
Widoyoko, E.P. (2009). Evaluai Program Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
120
Widoyoko, E.P. (2016). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:
PUSTAKA PELAJAR.

121
LAMPIRAN

122
 LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)

1.1 RPP Siklus I Pertemuan I

1.2 RPP Siklus I Pertemuan II

1.3 RPP Siklus II Pertemuan I

1.4 RPP Siklus II Pertemuan II

123
Lampiran 1.1 RPP Siklus I Pertemuan I

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus I/Pertemuan I

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Jetis

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan

sekitar serta sifat-sifatnya

III. Indikator

8.1.1 Mendefinisikan pengertian energi panas dan suhu.

8.1.2 Menyebutkan sumber energi panas dan manfaatnya.

8.1.3 Menyebutkan sifat-sifat energi panas

8.1.4 Membedakan perpindahan panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

8.1.5 Menunjukkan perpindahan panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

IV. Tujuan Pembelajaran

A. Setelah mendengarkan penjelasan dan bimbingan dari guru, siswa dapat

mendefinisikan pengertian energi panas dan suhu dengan benar.

124
 B. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menyebutkan

sumber energi panas dan manfaatnya dengan benar.

C. Setelah membaca materi dan mendapatkan mendapatkan bimbingan dari

guru, siswa dapat menyebutkan sifat energi panas dengan baik.

D. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat membedakan perpindahan

panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi dengan tepat.

E. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat menunjukkan perpindahan

panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

V. Materi Pokok

Energi panas dan sifat-sifatnya

VI. Model dan Metode Pembelajaran

A. Model : Quantum Teaching

B. Metode : tanya jawab, diskusi, demonstrasi,ceramah

VII. Kegiatan Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan Alokasi

Kegiatan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Kegiatan 1. Guru membuka 1. Siswa dibimbing 5 menit

pelajaran dengan guru berdoa
Awal
berdoa, menanyakan bersama sebelum
kabar dan melakukan pelajaran dimulai.
presensi.
2. Guru memotivasi 2. Siswa
siswa agar semangat mendengarkan
dalam mengikuti motivasi yang
pembelajaran. disampaikan guru.

125
 3. Guru melakukan 3. Siswa
apersepsi dengan mendengarkan
menyalakan lilin dan mengamati
kemudian meminta apersepsi yang
siswa meletakkan disampaikan guru.
tangan di sekitar lilin
dan menyampaikan
apa yang dirasakan.
4. Siswa
4. Guru menjelaskan
mendengarkan
tujuan pembelajaran
penjelasan dari
dan kegiatan yang guru tentang
tujuan dan
akan dilakukan
kegiatan yang
selama pembelajaran.
akan dilakukan
dalam
pembelajaran.
Kegiatan Inti 60

Tumbuhkan 1. Guru menampilkan 1. Siswa mengamati menit

gambar api dan gambar api yang
memberikan disediakan oleh
pertanyaan pancingan guru. Sambil
kepada siswa untuk mengamati, siswa
membangun menjawab
pengatahuan awal pertanyaan guru
siswa. untuk membangun
pengetahuan awal
siswa.
Alami 2. Guru mengajak siswa 2. Siswa diajak keluar
keluar ruangan untuk ruangan untuk

126
 merasakan hangatnya merasakan
sinar matahari dan hangatnya sinar
meminta siswa matahari, sambil
mengamati melakukan
lingkungan sekitar. kegiatan tersebut
siswa diminta
mengamati
lingkungan sekitar.
Namai 3. Guru meminta siswa 3. Siswa
mengungkapkan mengungkapkan
gagasan atau pendapat gagasan atau
setelah melakukan pendapat setelah
kegiatan di luar kelas. melakukan
kegiatan di luar
kelas.
4. Guru membimbing 4. siswa menyebutkan
siswa untuk contoh lain dari
menyebutkan contoh sumber energi
lain dari sumber panas dengan
energi panas. bimbingan guru.
Alami 5. Guru memasukkan 5. Siswa
telur panas ke dalam memperhatikan
baskom yang berisi guru memasukkan
air dan meletakkan es telur panas ke
batu dalam wadah dalam baskom
yang panas. yang berisi air dan
meletakkan es batu
dalam wadah yang
panas.
Namai 6. Guru membimbing 6. Siswa menjawab

127
 siswa untuk pertanyaan guru
menyimpulkan mengenai
percobaan yang telah percobaan tersebut
dilakukan dengan dan menyimpulkan
memberi pertanyaan sifat energi panas.
terkait dengan
percobaan tersebut.
7. Guru membagi siswa 7. Siswa membentuk
menjadi 5 kelompok kelompok masing-
dan membagikan LKS masing sesuai
tentang percobaan arahan guru dan
perpindahan panas menerima LKS
kepada masing- tentang
masing kelompok. perpindahan panas.
8. Guru memberikan 8. Siswa
penjelasan kepada memperhatikan
siswa mengenai penjelasan dari
petunjuk mengerjakan guru mengenai
LKS. petunjuk dalam
mengerjakan LKS.
Demonstrasi 9. Guru meminta siswa 9. Siswa bersama
mengerjakan LKS, kelompoknya
yaitu percobaan mengerjakan LKS,
perpindahan panas yaitu melakukan
secara konduksi, percobaan
konveksi, dan radiasi. perpindahan panas
secara konduksi,
konveksi, dan
radiasi.
Ulangi 10. Guru meminta 10. Perwakilan

128
 perwakilan kelompok kelompok maju ke
maju ke depan kelas depan kelas untuk
untuk menyampaikan menyampaikan
hasil diskusi hasil diskusi
kelompok dalam kelompok dalam
mengerjakan LKS. mengerjakan LKS.
Rayakan 11. Guru memberikan 11. Siswa yang berani
pujian atau reward
menyampaikan
kepada siswa yang
hasil diskusi
berani menyampaikan
hasil diskusi kelompok
kelompok berupa
memperoleh pujian
tepuk hebat.
atau reward dari

guru dan teman-

temannya yang

berupa tepuk hebat.

Kegiatan 1. Guru membimbing 1. Siswa dibimbing 5 menit

siswa membuat guru membuat
Penutup
kesimpulan hasil kesimpulan hasil
belajar. belajar.
2. Guru memberi 2. Siswa diberi
motivasi kepada siswa motivasi untuk
untuk lebih giat dan lebih giat dan
bersemangat dalam bersemangat pada
pembelajaran pembelajaran
berikutnya. berikutnya.
3. Guru menutup 3. Siswa berdoa
pembelajaran dengan bersama sebelum

129
 berdoa dan salam. pelajaran ditutup
oleh guru.

VIII. Alat dan Sumber Belajar

A. Alat

Telur, air, baskom, sendok logam, lilin, korek api, kertas HVS putih,

spidol, gunting, benang jahit, jarum

B. Sumber

Yanti Herlanti dkk. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas IV

Sekolah Dasar. Jakarta: Quadra.

Panut dkk. 2006. Dunia IPA 4B Kelas 4 SD. Jakarta: Yudhistira.

IX. Penilaian

A. Prosedur Penilaian:

1. Penilaian Pengetahuan : post test

2. Penilaian Sikap : observasi sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan :observasi keterampilan melakukan

percobaan

B. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan : tes pilihan ganda

2. Penilaian Sikap : lembar pengamatan sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan :lembar pengamatan keterampilan

melakukan percobaan

130
131
Lampiran

1. Ringkasan Materi

Energi Panas

Panas dan suhu merupakan dua hal yang berbeda. Panas adalah salah

satu bentuk energi, sedangkan suhu adalah derajat panas suatu benda. Suhu

dapat diukur dengan alat yang disebut termometer.

Energi panas berasal dari sumber energi panas. Di alam ada banyak

sumber energi antara lain matahari, api, perubahan energi listrik, dan gesekan.

Energi panas matahari dapat digunakan untuk mengeringkan pakaian,

membantu proses fotosintesis, dan pembangkit listrik tenaga surya. Energi

panas dari api dapat digunakan untuk menghangatkan ruangan, untuk

penerangan, memasak, dan membakar gerabah. Energi panas dari perubahan

listrik dapat kita jumpai pada peralatan listrik seperti setrika listrik, solder

listrik, penghangat nasi, dan dispenser. Energi panas dari gesekan dapat

dilakukan dengan menggosok-gosokkan telapak tangan ketika merasa

kedinginan.

Energi panas memiliki dua sifat yaitu dapat berpindah dan dapat

mengubah wujud benda. Perpindahan energi panas terjadi melalui tiga cara

yaitu hantaran (konduksi), aliran (konveksi), dan pancaran (radiasi).

a. Perpindahan panas secara hantaran (konduksi)

Perpindahan panas secara hantaran (konduksi) adalah perpindahan panas

yang tidak diikuti oleh perpindahan bagian zat yang dilalui. Perpindahan

132
 panas ini dapat diamati saat kita merasakan ketika memegang gagang ketel

yang tidak dilapisi kain atau platik.

b. Perpindahan panas secara aliran (konveksi)

Perpindahan panas secara aliran (konveksi) adalah perpindahan panas

yang diikuti oleh perpindahan bagian zat yang dilalui. Perpindahan panas

ini dapat dilihat pada saat kita memasak air di panci kaca. Ketika air mulai

mendidih, terlihat gerakan air mulai melingkar dari bawah ke atas.

c. Perpindahan panas secara pancaran (radiasi)

Perpindahan panas secara pancaran (radiasi) adalah perpindahan kalor

tanpa melalui zat perantara. Perpindahan panas secara radiasi ini dapat kita

rasakan saat kita berada di dekat api unggun, merasakan panas pada siang

hari, dan lain-lain.

133
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS 1

Perpindahan panas secara hantaran (konduksi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara hantaran

(konduksi)

b. Alat dan bahan

1) Sendok logam

2) Lilin

3) Korek api

c. Langkah kerja

1) Nyalakan lilin

2) Pegang sendok logam di atas lilin

3) Perhatikan apa yang terjadi pada sendok logam

d. Pembahasan

Apa yang terjadi pada saat kamu memegang sendok logam yang

dipanaskan di atas lilin?

e. Kesimpulan

Sendok logam yang diletakkan di atas lilin terasa . . . .

Hal ini menunjukkan bahwa . . . dapat berpindah melalui . . . .

134
 LKS 2

Perpindahan panas secara aliran (konveksi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara aliran

(konveksi)

b. Alat dan bahan

1) Kertas HVS putih 4) Lilin

2) Spidol 5) Benang jahit

3) Gunting 6) Jarum

c. Langkah kerja

1) Buatlah pola spiral pada kertas kemudian gunting pola tersebut.

2) Masukkan benang jahit dengan bantuan jarum pada ujung spiral.

3) Gantunglah spiral mengguakan benang.

4) Nyalakan lilin dan gantung spiral di atas lilin.

5) Amati apa yang terjadi pada spiral.

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi pada spiral saat digantung di atas lilin?

e. Kesimpulan

Spiral yang digantung di atas lilin menjadi . . . karena . . . .

Hal ini menunjukkan bahwa . . . dapat berpindah melalui . . . .

135
 LK 3

Perpindahan panas secara pancaran (radiasi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara pacaran

(radiasi)

b. Alat dan bahan

1) Korek api

2) Lilin

c. Langkah kerja

1) Nyalakan lilin menggunakan korek api

2) Letakkan tangan di atas lilin

3) Amati apa yang terjadi pada tangan kalian

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi saat tangan kalian diletakkan di atas lilin yang menyala?

e. Kesimpulan

Tangan yang diletakkan di atas lilin akan terasa . . . .

Hal ini menunjukkan bahwa . . . dapat berpindah secara langsung.

136
Lampiran 1.2 RPP Siklus I Pertemuan II

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus I/Pertemuan II

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Jetis

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan

sekitar serta sifat-sifatnya.

III. Indikator

8.1.1 Mendefinisikan pengertian bunyi.

8.1.2 Menyebutkan syarat-syarat terdengarnya bunyi.

8.1.3 Menyebutkan macam-macam bunyi berdasarkan frekuensinya.

8.1.4 Menyebutkan sifat-sifat bunyi.

8.1.5 Menjelaskan sifat-sifat bunyi.

8.1.6 Menunjukkan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat padat, cair, dan

gas.

137
IV. Tujuan Pembelajaran

A. Setelah mendengarkan penjelasan dan bimbingan dari guru, siswa dapat

mendefinisikan pengertian bunyi dengan benar.

B. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menyebutkan

syarat-syarat terdengarnya bunyi dengan benar.

C. Setelah membaca materi dan mendapatkan mendapatkan bimbingan

dari guru, siswa dapat menyebutkan macam-macam bunyi berdasarkan

frekuensinya dengan tepat.

D. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menyebutkan

sifat-sifat bunyi dengan baik.

E. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menjelaskan

sifat-sifat bunyi dengan baik.

F. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat membuktikan bahwa bunyi

dapat merambat melalui zat padat, cair dan gas.

V. Materi Pokok

Energi bunyi dan sifat-sifatnya

VI. Model dan Metode Pembelajaran

A. Model Pembelajaran : Quantum Teaching

B. Metode Pembelajaran : tanya jawab, diskusi, demonstrasi, ceramah

138
VII. Kegiatan Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan Alokasi

Kegiatan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Kegiatan 1. Guru membuka 1. Siswa dibimbing 5 menit

pelajaran dengan guru berdoa
Awal
berdoa, menanyakan bersama sebelum
kabar dan melakukan pelajaran dimulai.
presensi.
2. Guru memotivasi 2. Siswa
siswa agar semangat mendengarkan
dalam mengikuti motivasi yang
pembelajaran. disampaikan guru.
3. Guru melakukan 3. Siswa
apersepsi dengan mendengarkan
memutar musik musik yang
melalui speaker . diputar oleh guru.
4. Guru menjelaskan 4. Siswa
tujuan pembelajaran mendengarkan
dan kegiatan yang penjelasan dari
akan dilakukan guru tentang
selama pembelajaran. tujuan dan
kegiatan yang
akan dilakukan
dalam
pembelajaran.
Kegiatan Inti 60

Tumbuhkan 1. Guru mengajak siswa 1. Siswa bernyanyi menit

bernyanyi tentang bersama tentang
energi bunyi untuk energi bunyi.

139
 membangun
pengetahuan awal
siswa. (Tumbuhkan)

Alami 2. Guru mengajak siswa 2. Siswa melakukan

melakukan percobaan percobaan
sederhana, yaitu sederhana yaitu
meletakkan setengah meletakkan
bagian penggaris di setengah bagian
atas meja kemudian penggaris di atas
menarik ujung meja kemudian
penggaris yang tidak menarik ujung
menempel di meja. penggaris yang
tidak menempel di
meja.
Namai 3. Guru meminta siswa 3. Siswa
mengungkapkan mengungkapkan
gagasan atau pendapat gagasan atau
setelah melakukan pendapat setelah
kegiatan tersebut yaitu melakukan
mengenai pengertian kegiatan tersebut
bunyi, sumber bunyi yaitu mengenai
dan syarat pengertian bunyi,
terdengarnya bunyi. sumber bunyi, dan
syarat
terdengarnya
bunyi.
4. Guru menjelaskan 4. Siswa
kepada siswa tentang mendengarkan
macam-macam bunyi penjelasan guru

140
 berdasarkan tentang macam-
frekuensinya. macam bunyi
berdasarkan
frekuensunya.
5. Guru menjelaskan 5. Siswa
kepada siswa tentang mendengarkan
sifat-sifat bunyi penjelasan dari
guru tenntang
sifat-sifat bunyi
6. Guru membagi siswa 6. Siswa membentuk
menjadi 5 kelompok kelompok sesuai
dan membagikan LKS arahan dari guru
tentang percobaan dan menerima
perambatan bunyi LKS yang
melalui zat padat, diberikan guru.
cair, dan gas (udara).
7. Guru memberikan 7. Siswa
penjelasan kepada memperhatikan
siswa mengenai penjelasan dari
petunjuk mengerjakan guru mengenai
LKS. petunjuk dalam
mengerjakan LKS.
Demonstrasi 8. Guru meminta siswa 8. Siswa bersama
mengerjakan LKS, kelompoknya
yaitu percobaan mengerjakan LKS,
perambatan bunyi yaitu melakukan
melalui zat padat, zat percobaan
cair dan zat gas perambatan bunyi
(udara). melalui zat padat,
zat cair, dan zat

141
 gas (udara).
Ulangi 9. Guru meminta 9. Perwakilan
perwakilan kelompok kelompok maju ke
maju ke depan kelas depan kelas untuk
untuk menyampaikan menyampaikan
hasil diskusi hasil diskusi
kelompok dalam kelompok dalam
mengerjakan LKS. mengerjakan LKS.
Rayakan 10. Guru memberikan 10. Siswa yang berani
pujian atau reward menyampaikan
kepada siswa yang hasil diskusi
berani menyampaikan kelompok
hasil diskusi memperoleh
kelompok berupa pujian atau reward
tepuk hebat. dari guru dan
teman-temannya
yang berupa tepuk
hebat.
Kegiatan 1. Guru membimbing 1. Siswa dibimbing 5 menit
siswa membuat guru membuat
Penutup
kesimpulan hasil kesimpulan hasil
belajar. belajar.
2. Guru memberi 2. Siswa diberi
motivasi kepada motivasi untuk
siswa untuk lebih giat lebih giat dan
dan bersemangat bersemangat pada
dalam pembelajaran pembelajaran
berikutnya. berikutnya.
3. Guru menutup 3. Siswa berdoa
pembelajaran dengan bersama sebelum

142
 berdoa dan salam. pelajaran ditutup
oleh guru.

VIII. Alat dan Sumber Belajar

A. Alat

Penggaris, gelas plastik, paku, benang, lidi, air, batu, ember, gunting,

corong plastik, pipa plastik,

B. Sumber

Yanti Herlanti dkk. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas IV

Sekolah Dasar. Jakarta: Quadra.

Panut dkk. 2006. Dunia IPA 4B Kelas 4 SD. Jakarta: Yudhistira.

IX. Penilaian

A. Prosedur Penilaian:

1. Penilaian Pengetahuan : post test

2. Penilaian Sikap : observasi sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : observasi keterampilan melakukan

percobaan

B. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan : tes pilihan ganda

2. Penilaian Sikap : lembar pengamatan sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : lembar pengamatan keterampilan

melakukan percobaan

143
144
Lampiran

1. Ringkasan Materi

Energi Bunyi

Bunyi merupakan salah satu bentuk energi yang dapat didengar. Bunyi

adalah hasil getaran suatu benda. Bunyi dapat terdengar apabila memiliki

syarat-syarat sebagai berikut:

a. Ada sumber bunyi

b. Ada zat perantara

c. Pendengaran dalam keadaan normal/sehat

Tinggi dan rendahnya bunyi ditentukan oleh banyaknya getaran bunyi

tersebut atau lebih dikenal dengan frekusensi. Semakin banyak getaran

berarti frekuensi semakin besar akibatnya bunyi yang dihasilkan terdengar

tinggi. Berikut macam-macam energi bunyi berdasarkan frekuensinya:

Infrasonik Audiosonik Ultrasonik

Bunyi dengan Bunyi dengan Bunyi yang

frekuensi kurang dari frekuensi 20 – 20.000 frekuensinya lebih

20 getaran per detik getaran per detik dari 20.000 getaran

per detik

Sifat-sifat bunyi

a. Bunyi dapat merambat

1) Bunyi merambat melalui zat padat

145
 Bunyi dapat merambat melalui zat padat. Perambatan bunyi melalui

zat padat lebih cepat dibandingkan perambatan bunyi melalui zat cair

dan gas.

2) Bunyi merambat melalui zat cair

Bunyi dapat merambat melalui zat cair. Permbatan bunyi melalui zat

cair lebih cepat dibandingkan perambatan melalui zat gas.

3) Bunyi merambat melaui gas

Bunyi dapat merambat melalui gas. Gas adalah perantara bunyi yang

kurang baik.

b. Bunyi dapat dipantulkan

Bunyi dapat memantul jika mengenai tembok, batu, kayu, besi, seng dan

kaca.

c. Bunyi dapat diredam

Bunyi dapat diredam dengan menggunakan benda-benda padat yang

lunak seperti karpet, kain wol, busa, kertas, dan goni.

146
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS 1

Bunyi Merambat Melalui Zat Padat

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat padat

b. Alat dan bahan

1) Gelas plastik 3) Paku

2) Benang 4) Lidi

c. Langkah kerja

1) Lubangi bagian bawah gelas plastik dengan paku.

2) Masukkan benang ke dalam gelas melalui lubang dan ikatkan lidi di

bagian dalam gelas untuk menahan benang agar tidak lepas.

3) Letakkan gelas plastik tersebut di telinga.

4) Bicaralah dengan temanmu menggnakan gelas tersebut.

5) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

1) Apakah kamu dapat mendengar suara temanmu?

2) Apakah suara temanmu terdengar dengan jelas?

e. Kesimpulan

Suara teman . . . ketika berbicara melalui gelas plastik yang diikat dengan

benang.

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat didengar melalui . . . .

147
 LKS 2

Bunyi Merambat Melalui Zat Cair

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat cair

b. Alat dan bahan

1) Ember

2) Batu 2 buah

3) Air

c. Langkah kerja

1) Isilah ember dengan air secukupnya.

2) Masukkan dua buah batu ke dalam ember kemudian benturkanlah.

3) Mintalah temanmu mendekatkan telinganya ke ember.

4) Mintalah temanmu mengamati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

1) Apakah temanmu dapat mendengar suara batu?

2) Bagaimanakah bunyinya?

e. Kesimpulan

Suara batu yang dibenturkan di dalam air . . . .

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat cair.

148
 LKS 3

Bunyi Merambat Melalui Gas (Udara)

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui gas (udara)

b. Alat dan bahan

1) Pipa platik kecil

2) Corong plastik 2 buah

3) Gunting

c. Langkah kerja

1) Buatlah stetoskop buatan dengan cara memasangkan kedua ujung pipa

dengan corong yang telah disediakan.

2) Letakkan salah satu corong di dada .

3) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

Apakah kalian mendengar bunyi denyut jantung temanmu?

e. Kesimpulan

Bunyi denyut jantung . . . melalui pipa palstik.

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat merambat melalui . . . di dalam

pipa plastik.

149
Lampiran 1.3 RPP Siklus II Pertemuan I

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus II/Pertemuan I

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Jetis

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

8.2 Menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya.

III. Indikator

8.2.1 Mendefinisikan pengertian energi alternatif.

8.2.2 Menyebutkan macam-macam sumber energi alternatif

8.2.3 Memberikan contoh pemanfaatan sumber energi alternatif.

IV. Tujuan Pembelajaran

A. Setelah mendengarkan penjelasan dan bimbingan dari guru, siswa dapat

mendefinisikan pengertian energi alternatif dengan benar.

B. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menyebutkan

macam-macam sumber energi alternatif dengan benar.

150
C. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru dan melakukan percobaan,

siswa dapat memberikan contoh pemanfaatan energi alternatif dengan

benar.

V. Materi Pokok

Energi alternatif dan manfaatnya

VI. Model dan Metode Pembelajaran

A. Model : Quantum Teaching

B. Metode : tanya jawab, diskusi, demonstrasi, ceramah

VII. Kegiatan Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan Alokasi

Kegiatan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Kegiatan 1. Guru membuka 1. Siswa dibimbing 5 menit

pelajaran dengan guru berdoa
Awal
berdoa, menanyakan bersama sebelum
kabar dan melakukan pelajaran dimulai.
presensi.
2. Guru memotivasi 2. Siswa
siswa agar semangat mendengarkan
dalam mengikuti motivasi yang
pembelajaran. disampaikan guru.
3. Guru melakukan 3. Siswa menanggapi
apersepsi dengan pertanyaan dari
membahas harga guru dan berusaha
bahan bakar minyak mencari cara
(BBM) yang terus menghemat bahan
naik, kemudian bakar minyak.

151
 menanyakan kepada
siswa cara
menghematnya .
4. Guru menjelaskan 4. Siswa
tujuan pembelajaran mendengarkan
dan kegiatan yang penjelasan dari
akan dilakukan guru tentang tujuan
selama pembelajaran. dan kegiatan yang
akan dilakukan
dalam
pembelajaran.
Kegiatan Inti 60

Tumbuhkan 1. Guru memutar video 1. Siswa mengamati menit

perahu layar yang video yang diputar
bergerak di air untuk oleh guru untuk
membangun membangun
pengetahuan awal pengetahuan awal
siswa. siswa.
Alami 2. Guru mengajak siswa 2. Siswa mengamati
keluar kelas lingkungan sekitar
mengamati dan menjawab
lingkungan sekitar pertanyaan dari
untuk mengetahui guru.
sumber energi
alternatif berupa
matahari, kemudian
memberi pertanyaan
pancingan kepada
siswa.
Namai 3. Guru membimbing 3. Siswa

152
 siswa untuk mengungkapkan
menyimpulkan dua gagasan atau
kegiatan yang telah pendapat setelah
dilakukan, yaitu mengamati dan
tentang pengertian melakukan
energi alternatif dan kegiatan sesuai
sumber energi perintah guru,
alternatif serta yaitu tentang
manfaatnya. pengertian energi
alternatif dan
sumbernya serta
manfaatnya.
4. Guru membimbing 4. Siswa dengan
siswa untuk bimbingan guru
menyebutkan macam- bernyanyi
macam energi “Sumber Energi
alternatif dengan Alternatif”.
bernyanyi “Sumber
Energi Alternatif”.
5. Guru menjelaskan 5. Siswa
kepada siswa tentang mendengarkan
pemanfaatan energi penjelasan guru
alternatif. tentang
pemanfaatan
energi alternatif.
6. Guru membagi siswa 6. Siswa membentuk
menjadi 10 kelompok kelompok sesuai
dan membagikan LKS arahan dari guru
tentang pemanfaatan dan menerima
energi alternatif LKS yang
berupa matahari. diberikan guru.
153
 7. Guru memberikan 7. Siswa
penjelasan kepada memperhatikan
siswa mengenai penjelasan dari
petunjuk mengerjakan guru mengenai
LKS. petunjuk dalam
mengerjakan LKS.
Demonstrasi 8. Guru meminta siswa 8. Siswa bersama
mengerjakan LKS, kelompoknya
yaitu percobaan mengerjakan LKS,
sederhana tentang yaitu melakukan
pemanfaatan energi percobaan
alternatif berupa sederhana tentang
matahari. pemanfaatan
energi alternatif
berupa matahari.
9. Guru meminta semua 9. Siswa menyalin
siswa menyalin hasil hasil diskusi
diskusi kelompok kelompok pada
pada buku masing- buku masing-
masing. masing.
Ulangi 10. Guru meminta 10. Perwakilan
perwakilan kelompok kelompok maju ke
maju ke depan kelas depan kelas untuk
untuk menyampaikan menyampaikan
hasil diskusi hasil diskusi
kelompok dalam kelompok dalam
mengerjakan LKS. mengerjakan LKS.
Rayakan 11. Guru memberikan 11. Siswa yang berani
pujian atau reward menyampaikan
kepada siswa yang hasil diskusi

154
 berani kelompok
menyampaikan hasil memperoleh
diskusi kelompok pujian atau reward
berupa tepuk salut. dari guru dan
teman-temannya
yang berupa tepuk
salut.
Kegiatan 1. Guru membimbing 1. Siswa dibimbing 5 menit
siswa membuat guru membuat
Penutup
kesimpulan hasil kesimpulan hasil
belajar. belajar.
2. Guru memberi 2. Siswa diberi
motivasi kepada motivasi untuk
siswa untuk lebih giat lebih giat dan
dan bersemangat bersemangat pada
dalam pembelajaran pembelajaran
berikutnya. berikutnya.
3. Guru menutup 3. Siswa berdoa
pembelajaran dengan bersama sebelum
berdoa dan salam. pelajaran ditutup
oleh guru.

VIII. Alat dan Sumber Belajar

A. Alat

1) Kertas

2) Air

155
B. Sumber

Yanti Herlanti dkk. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas IV

Sekolah Dasar. Jakarta: Quadra.

Panut dkk. 2006. Dunia IPA 4B Kelas 4 SD. Jakarta: Yudhistira.

IX. Penilaian

A. Prosedur Penilaian:

1. Penilaian Pengetahuan: post test

2. Penilaian Sikap : observasi sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : observasi keterampilan melakukan

percobaan

B. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan: tes pilihan ganda

2. Penilaian Sikap : lembar pengamatan sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : lembar pengamatan keterampilan

melakukan percobaan

156
Lampiran

1. Ringkasan Materi

Energi Alternatif dan Pemanfaatannya

Sumber energi alternatif adalah sumber energi yang dapat menggantikan

sumber energi bahan bakar minyak. Ada beberapa sumber energi alternatif

antara lain matahari, angin, air, panas bumi. Selain itu, energi alternatif juga

bisa didapat dari tumbuh-tumbuhan yang disebut biodiesel. Biogas juga dapat

digunakan sebagai sumber energi alternatif. Biogas adalah energi yang

dihasilkan dai bahan organik, seperti kotoran hewan.

Bagaimana matahari, angin, dan air dapat menggantikan bahan bakar

minyak?

a. Matahari

Energi matahari dapat dimanfaatkan untuk membantu proses fotosintesis,

pembangkit listrik tenaga surya, menggerakkan mobil tenaga surya,

menghidupkan kalkulator, mengeringkan baju, pemanas air.

b. Angin

Angin dapat menghasilkan energi gerak. Angin dapat dimanfaatkan untuk

menggerakkan kapal layar, menggerakkan kincir rangin yang

dimanfaatkan untuk menggiling padi dan pompa air.

c. Air

Air dapat menghasikan energi gerak. Energi air dapat dimanfaatkan untuk

menggerakkan kincir air.

157
Lirik lagu “Sumber Energi Alternatif”

Energi alternatif

Apa saja sumbernya

Matahari angin air

Biodiesel dan biogas

Sekarang aku tahu yes...

Sumber energi alternatif

Matahari angin air

Biodiesel dan biogas

(lagu Balonku)

158
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS

Pemanfaatan Sumber Energi Alternatif (Matahari)

a. Tujuan : mengetahui pemanafaatan energi matahari dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Alat dan bahan

1) Kertas

2) Air

c. Langkah kerja

1) Siapkan alat dan bahan.

2) Basahi kertas dengan air.

3) Letakkan kertas yang telah dibasahi di bawah sinar matahari.

4) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi pada kertas yang diletakkan di bawah sinar matahari?

e. Kesimpulan

Kertas yang diletakkan di bawah sinar matahari menjadi . . . .

Hal ini menunjukkan bahwa . . . dapat dimanfaatkan dalam kehidupan

sehari-hari.

Lampiran 1.4 RPP Siklus II Pertemuan II

159
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus II/Pertemuan II

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Jetis

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

8.2 Menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya.

III. Indikator

8.2.1 Menunjukkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

8.2.2 Menyebutkan keuntungan memakai sumber energi alternatif.

IV. Tujuan Pembelajaran

A. Setelah mendapat bimbingan dari guru dan melakukan percobaan, siswa

dapat menunjukkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari

dengan baik.

B. Setelah mendapatkan bimbingan dari guru, siswa dapat menyebutkan

keuntungan memakai sumber energi alternatif dengan baik.

V. Materi Pokok

Cara menghemat energi dan keuntungan menggunakan sumber energi

alternatif.
160
VI. Model dan Metode Pembelajaran

A. Model : Quantum Teaching

B. Metode : tanya jawab, diskusi, demonstrasi, ceramah

VII. Kegiatan Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan
Kegiatan Alokasi Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan 1. Guru membuka 1. Siswa 5 menit

pelajaran dengan dibimbing
Awal
berdoa, guru berdoa
menanyakan bersama
kabar dan sebelum
melakukan pelajaran
presensi. dimulai.
2. Guru
memotivasi 2. Siswa
siswa agar mendengarkan
semangat dalam motivasi yang
mengikuti disampaikan
pembelajaran. guru.
3. Guru melakukan 3. Siswa
apersepsi menanggapi
dengan bertanya pertanyaan
kepada siswa yang diajukan
apakah sudah guru.
mandi? Ketika
selesai mandi
apakah sudah
mematikan kran

161
 air?. 4. Siswa
4. Guru mendengarkan
menjelaskan penjelasan dari
tujuan guru tentang
pembelajaran tujuan dan
dan kegiatan kegiatan yang
yang akan akan
dilakukan dilakukan
selama dalam
pembelajaran. pembelajaran.
Kegiatan Inti 60 menit

Tumbuhkan 1. Guru mengajak 1. Siswa

siswa bernyanyi bernyanyi
tentang cara bersama
mengehemat tentang cara
energi untuk menghemat
menarik energi sesuai
perhatian siswa arahan guru
dan membangun untuk
pengetahuan membangun
awal siswa. pengetahuan
awal siswa.
Alami 2. Guru 2. Siswa
mempraktikkan mengamati
contoh cara kegiatan yang
menghemat dilakukan
energi dengan guru.
mematikan
lampu di kelas .
Namai 3. Guru 3. Siswa dengan

162
 membimbing bimbingan
siswa untuk guru
menyimpulkan menyimpulka
kegiatan yang n kegiatan
dilakukan guru. yang
dilakukan
guru yaitu
cara
menghemat
energi dalam
kehidupan
sehari-hari.
4. Guru 4. Siswa dengan
membimbing bimbingan
siswa untuk guru
menyebutkan bernyanyi
contoh lain cara untuk contoh
menghemat cara
energi dalam menghemat
kehidupan energi dalam
sehari-hari kehidupan
dengan sehari-hari.
bernyanyi.

5. Guru mengajak 5. Siswa bersama

siswa bernyanyi guru
untuk bernyanyi
menyebutkan untuk
keuntungan menyebutkan
menggunakan keuntungan
sumber energi menggunakan
163
 alternatif dan sumber energi
menjelaskannya. alternatif dan
memperhatika
n penjelasan
6. Guru membagi guru.
siswa menjadi 6. Siswa
10 kelompok membentuk
dan kelompok
membagikan masing-
LKS tentang masing sesuai
cara menghemat arahan guru
energi alternatif dan menerima
kepada masing- LKS tentang
masing cara
kelompok. menghemat
energi
alternatif.
Demonstrasi 7. Guru meminta 7. Siswa bersama
siswa kelompoknya
mengerjakan mengerjakan
LKS tentang cara LKS, yaitu
menghemat melakukan
energi dalam cara
kehidupan menghemat
sehari-hari. energi dalam
kehidupan
sehari-hari.
8. Guru meminta 8. Siswa
semua siswa menyalin hasil
menyalin hasil diskusi pada
diskusi pada buku masing-
164
 buku masing- masing.
masing.
Ulangi 9. Guru meminta 9. Perwakilan
perwakilan kelompok
kelompok maju maju ke depan
ke depan kelas kelas untuk
untuk menyampaika
menyampaikan n hasil diskusi
hasil diskusi kelompok
kelompok dalam dalam
mengerjakan mengerjakan
LKS. LKS.
Rayakan 10. Guru 10. Siswa yang
memberikan berani
pujian atau menyampaikan
reward kepada hasil diskusi
siswa yang kelompok
berani memperoleh
menyampaikan pujian atau
hasil diskusi reward dari
kelompok berupa guru dan
tepuk salut. teman-
temannya yang
berupa tepuk
salut.
Kegiatan 1. Guru 1. Siswa 5 menit
membimbing dibimbing
Penutup
siswa membuat guru membuat
kesimpulan hasil kesimpulan
belajar. hasil belajar.

165
 2. Guru memberi 2. Siswa diberi
motivasi kepada motivasi untuk
siswa untuk lebih giat dan
lebih giat dan bersemangat
bersemangat pada
dalam pembelajaran
pembelajaran berikutnya.
berikutnya. 3. Siswa berdoa
3. Guru menutup bersama
pembelajaran sebelum
dengan berdoa pelajaran
dan salam. ditutup oleh
guru.

VIII. Alat dan Sumber Belajar

A. Alat

1. Air

2. Kain

B. Sumber

Yanti Herlanti dkk. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas IV

Sekolah Dasar. Jakarta: Quadra.

Susilowati, Endang dan Wiyanto. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam 4 Kelas

4. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian

Pendidikan Nasional.

IX. Penilaian

A. Prosedur Penilaian:

1. Penilaian Pengetahuan : post test

166
 2. Penilaian Sikap : observasi sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : observasi keterampilan melakukan

percobaan

B. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan : tes pilihan ganda

2. Penilaian Sikap : lembar pengamatan sikap ilmiah

3. Penilaian Keterampilan : lembar pengamatan keterampilan

melakukan percobaan

167
Lampiran

1. Ringkasan Materi

Cara Menghemat Energi

Energi digunakan manusia dalam kehidupan sehari-hari. Supaya energi

tidak cepat habis maka manusia harus berhemat dalam penggunaannya.

Berikut contoh cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

a. Mematikan lampu ketika hari telah siang.

b. Mematikan kran air setelah selesai digunakan.

c. Menggunakan alat-alat listrik berdaya rendah.

d. Menjemur pakaian di bawah sinar matahari.

e. Membuka jendela agar udara segar, sehingga tidak memerlukan AC

Keuntungan penggunaan energi alternatif

Penggunaan energi alternatif memberikan banyak keuntungan, antara lain:

a. Tidak merusak lingkungan.

b. Dapat bertahan lebih lama.

c. Energi alternatif lebih murah.

168
Lirik lagu pengantar materi
Ayo kawan kita belajar
Bagaimana menghemat energi
Apa caranya apa untungnya
Kita cai tahu semuanya
Ayo ayo kita belajar
Cara menghemat energi
(lagu Menanam Jagung)

Lirik lagu “Cara Menghemat Energi dalam Kehidupan Sehari-hari”

Apa aja contoh cara menghemat energi
Di dalam kehidupan sehari-hari
Matikan lampu jika sudah siang
Matikan kran air setelah digunakan
Gunakan listrik daya rendah, buka jendela agar segar
Jemur pakaian dengan sinar matahari
(lagu Anak Kambing Saya)

Lirik lagu “Keuntungan Menggunakan Sumber Energi Alternatif”

Ayo kawan ayo kawan ayo kita belajar
Keuntungan menggunakan energi alternatif
Apa saja apa saja apa saja untungnya
Sebutkan apa aja apa saja untungnya
Tidak merusak tidak merusak tidak merusak lingkungan
Sekarang apa lagi apa lagi sekarang
Dapat bertahan dapat bertahan dapa bertahan lebih lama
Sekarang apa lagi apa lagi sekarang
Lebih murah lebih murah dibandingkan yang lain
Sekarang kita tahu keuntungannya apa

(lagu Sedang Apa)

169
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS

Cara Menghemat Energi dalam Kehidupan Sehari-hari

a. Tujuan : menunjukkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-

hari.

b. Alat dan bahan

1) Kain

2) Air

c. Langkah kerja

1) Ambillah potongan kain yang disediakan.

2) Basahi potongan kain dengan air.

3) Keringkan potongan kain tersebut dengan sinar matahari atau angin.

d. Pertanyaan

Bagaimana kamu mengeringkan potongan kain tersebut?

e. Kesimpulan

Potongan kain dapat dikeringkan dengan memanfaatkan energi . . . .

Hal tersebut menunjukkan bahwa . . . dapat dimanfaatkan untuk . . .

energi dalam kehidupan sehari-hari.

170
 LAMPIRAN 2

LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) DAN

KUNCI JAWABAN

2.1 LKS Siklus I Pertemuan I

2.2 LKS Siklus I Pertemuan II

2.3 LKS Siklus II Pertemuan I

2.4 LKS Siklus II Pertemuan II

171
Lampiran 2.1 LKS Siklus I Pertemuan I

LKS 1

Perpindahan panas secara hantaran (konduksi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara hantaran

(konduksi)

b. Alat dan bahan

1) Sendok logam

2) Lilin

3) Korek api

c. Langkah kerja

1) Nyalakan lilin

2) Pegang sendok logam di atas lilin

3) Perhatikan apa yang terjadi pada sendok logam

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi pada saat kamu memegang sendok logam yang dipanaskan

di atas lilin?

Jawab: merasakan panas

e. Kesimpulan

Sendok logam yang diletakkan di atas lilin terasa . . . . (panas)

Hal ini menunjukkan bahwa . . . (panas) dapat berpindah melalui . . . .

(hantaran)

172
 LKS 2

Perpindahan panas secara aliran (konveksi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara aliran (konveksi)

b. Alat dan bahan

1) Kertas HVS putih 4) Lilin

2) Spidol 5) Benang jahit

3) Gunting 6) Jarum

c. Langkah kerja

1) Buatlah pola spiral pada kertas kemudian gunting pola tersebut.

2) Masukkan benang jahit dengan bantuan jarum pada ujung spiral.

3) Gantunglah spiral mengguakan benang.

4) Nyalakan lilin dan gantung spiral di atas lilin.

5) Amati apa yang terjadi pada spiral.

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi pada spiral saat digantung di atas lilin?

Jawab: spiral berputar

e. Kesimpulan

Spiral yang digantung di atas lilin menjadi . . . (berputar/bergerak) karena . . .

. (api mengenai udara yang bergerak di sekitar spiral)

Hal ini menunjukkan bahwa . . . (panas) dapat berpindah melalui . . . .

(aliran)

173
 LK 3

Perpindahan panas secara pancaran (radiasi)

a. Tujuan : membuktikan bahwa panas dapat berpindah secara pacaran (radiasi)

b. Alat dan bahan

1) Korek api

2) Lilin

c. Langkah kerja

1) Nyalakan lilin menggunakan korek api

2) Letakkan tangan di atas lilin

3) Amati apa yang terjadi pada tangan kalian

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi saat tangan kalian diletakkan di atas lilin yang menyala?

Jawab: merasakan panas

e. Kesimpulan

Tangan yang diletakkan di atas lilin akan terasa . . . .(panas)

Hal ini menunjukkan bahwa . . . (panas) dapat berpindah secara langsung.

174
Lampiran 2.2 LKS Siklus I Pertemuan II

LKS 1

Bunyi Merambat Melalui Zat Padat

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat padat

b. Alat dan bahan

1) Gelas plastik 3) Paku

2) Benang 4) Lidi

c. Langkah kerja

1) Lubangi bagian bawah gelas plastik dengan paku.

2) Masukkan benang ke dalam gelas melalui lubang dan ikatkan lidi di

bagian dalam gelas untuk menahan benang agar tidak lepas.

3) Letakkan gelas plastik tersebut di telinga.

4) Bicaralah dengan temanmu menggnakan gelas tersebut.

5) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

1) Apakah kamu dapat mendengar suara temanmu?

Jawab: iya

2) Apakah suara temanmu terdengar dengan jelas?

Jawab: iya

e. Kesimpulan

Suara teman . . . (terdengar) ketika berbicara melalui gelas plastik yang diikat

dengan benang.

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat didengar melalui . . . . (zat padat)

175
 LKS 2

Bunyi Merambat Melalui Zat Cair

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat cair

b. Alat dan bahan

1) Ember

2) Batu 2 buah

3) Air

c. Langkah kerja

1) Isilah ember dengan air secukupnya.

2) Masukkan dua buah batu ke dalam ember kemudian benturkanlah.

3) Mintalah temanmu mendekatkan telinganya ke ember.

4) Mintalah temanmu mengamati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

1) Apakah temanmu dapat mendengar suara batu?

Jawab: iya

2) Bagaimanakah bunyinya?

3) Jawab: jelas

e. Kesimpulan

Suara batu yang dibenturkan di dalam air . . . . (dapat terdengar)

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat merambat melalui zat cair.

176
 LKS 3

Bunyi Merambat Melalui Gas (Udara)

a. Tujuan : membuktikan bahwa bunyi dapat merambat melalui gas (udara)

b. Alat dan bahan

1) Pipa platik kecil

2) Corong plastik 2 buah

3) Gunting

c. Langkah kerja

1) Buatlah stetoskop buatan dengan cara memasangkan kedua ujung pipa

dengan corong yang telah disediakan.

2) Letakkan salah satu corong di dada .

3) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

Apakah kalian mendengar bunyi denyut jantung temanmu?

Jawab: iya

e. Kesimpulan

Bunyi denyut jantung . . . (terdengar) melalui pipa palstik.

Hal ini menunjukkan bahwa bunyi dapat merambat melalui . . . (udara) di

dalam pipa plastik.

177
Lampiran 2.3 LKS Siklus II Pertemuan I

LKS

Pemanfaatan Sumber Energi Alternatif (Matahari)

a. Tujuan : mengetahui pemanafaatan energi matahari dalam kehidupan sehari-

hari.

b. Alat dan bahan

1) Kertas

2) Air

c. Langkah kerja

1) Siapkan alat dan bahan.

2) Basahi kertas dengan air.

3) Letakkan kertas yang telah dibasahi di bawah sinar matahari.

4) Amati apa yang terjadi.

d. Pertanyaan

Apa yang terjadi pada kertas yang diletakkan di bawah sinar matahari?

Jawab: kertas menjadi kering

e. Kesimpulan

Kertas yang diletakkan di bawah sinar matahari menjadi . . . . (kering)

Hal ini menunjukkan bahwa . . . (matahari) dapat dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-hari.

178
Lampiran 2.4 LKS Siklus II Pertemuan II

LKS

Cara Menghemat Energi dalam Kehidupan Sehari-hari

a. Tujuan : menunjukkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

b. Alat dan bahan

1) Kain

2) Air

c. Langkah kerja

1) Ambillah potongan kain yang disediakan.

2) Basahi potongan kain dengan air.

3) Keringkan potongan kain tersebut dengan sinar matahari atau angin.

d. Pertanyaan

Bagaimana kamu mengeringkan potongan kain tersebut?

Jawab: dengan sinar matahari/ dengan angin

e. Kesimpulan

Potongan kain dapat dikeringkan dengan memanfaatkan energi . . . .

(matahari/angin)

Hal tersebut menunjukkan bahwa . . . (matahari/angin) dapat dimanfaatkan

untuk . . . (menghemat) energi dalam kehidupan sehari-hari.

179
 LAMPIRAN 3

INSTRUMEN TES DAN KUNCI JAWABAN

3.1 Instrumen Tes Siklus I dan Kunci Jawaban

3.2 Instrumen Tes Siklus II dan Kunci Jawaban

180
Lampiran 3.1 Instrumen Tes Siklus I dan Kunci Jawaban

Soal Tes Siklus I

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c atau d atau didepan jawaban yang
benar!

1. Derajat panas suatu benda disebut dengan . . . .

a. suhu c. termometer
b. panas d. termos
2. Energi panas dari matahari dapat diamnfaatkan untuk . . . .

a. menggerakkan kapal c. membakar gerabah

b. mengeringkan pakaian d. memasak

3. Setrika listrik menghasilkan energi . . . .

a. bunyi c. cahaya

b. listrik d. panas

4. Perhatikan contoh perpindahan panas di bawah ini!

No. Perpindahan Panas Contoh

1 Konduksi Merasakan panasnya sinar

mataharipada siang hari

2 Radiasi Panasnya gagang ketel ketika

memasak air

3 Konveksi Air yang mendidih ketika dimasak

Contoh perpindahan panas yang benar pada tabel di atas terdapat pada

nomor . . . .

a. 2 saja

b. 1dan 2
181
 c. 1 dan 3

d. 3 saja

5. Hasil getaran suatu benda akan menghasilkan . . . .

a. suara c. panas

b. bunyi d. getaran

6. Di bawah ini yang bukan merupakan syarat terdengarnya bunyi adalah . . . .

a. ada sumber bunyi

b. ada zat perantara

c. pendengaran dalam keadaan normal

d. ada cahaya matahari

7. Perpindahan panas seperti yang ditunjukkan pada

gambar di bawah adalah . . . .

a. konveksi c. konduksi

b. radiasi d. kondensasi

8. Bunyi yang frekuensinya lebih dari 20.000 detik disebut . . . .

a. infrasonik c. audiosonik

b. ultrasonik d. telesonik

9. Di bawah ini merupakan contoh perpindahan panas secara radiasi . . . .

a. Terjadinya angin darat dan angin laut

b. Panas dari nyala api unggun

182
 c. Panasnya gagang ketel yang digunakan untuk memasak air

d. Air yang mendidih saat dipanaskan

10. Serbuk gergaji yang berada dalam air mendidih terlihat melayang-layang

secara bergantian. Hal ini menunjukkan adanya perpindahan panas secara. . . .

a. konduksi c. konveksi

b. radiasi d. aliran

11. Di bawah ini yang merupakan bahan peredam bunyi adalah . . . .

a. karpet dan busa c. karton dan gabus

b. gabus dan kertas d. kaleng dan kaca

12. Suara guru dapat didengar oleh semua murid di kelas. Hal ini menujukkan

bahwa bunyi dapat merambat melalui . . . .

a. benda padat c. udara

b. benda cair d. tembok

13. Perhatikan bahan-bahan berikut!

No. Nama bahan

1 Tembok

2 Kaca

3 Karton

4 Karpet

Bahan-bahan dalam tabel di atas yang dapat memantulkan bunyi adalah . . . .

a. 1 dan 2 c. 3 dan 4

b. 2 dan 3 d. 1 dan 4

183
14. Iwan mengaduk kopi menggunakan sendok. Lama-lama sendok terasa panas.

Hal ini menunjukkan bahwa panas dapat berpindah secara . . . .

a. radiasi c. konveksi

b. konduksi d. hibernasi

15. Pada gambar tampak anak yang sedang bermain telepon-teleponan. Bunyi

yang terjadi merambat melalui . . . .

a. benang c. udara

b. kayu d. air

16. Kegiatan yang menunjukkan adanya perpindahan panas secara radiasi

adalah . . . .

a. memasak air c. berdiri di dekat api unggun

b. mengaduk kopi panas d. memegang gagang ketel panas

17. Di bawah ini yang merupakan sifat energi panas adalah . . . .

a. dapat berpindah c. dapat berubah bentuk

b. dapat bergerak d. dapat membeku

18. Bunyi dapat merambat melalui perantara berikut ini, kecuali . . . .

a. zat padat c. zat cair

b. udara d. ruang hampa udara

19. Ketika kita membenturkan dua buah batu di dalam air, bunyinya bisa

terdengar dari luar air. Hal ini menunjukkan bunyi merambat melalui . . . .

a. air c. zat padat

b. udara d. batu

184
20. Kegiatan yang menujukkan bahwa bunyi merambat melalui zat padat adalah .

...

a. Terdengarnya suara bel istirahat dari dalam kelas

b. Meletakkan telinga di atas meja yang diketuk dengan pensil

c. Mendengarkan suara benturan batu di dalam air

d. Mndengarkan suara guru mengejar di dalam kelas

185
KUNCI JAWABAN

1. A 11. D

2. B 12. C

3. D 13. A

4. D 14. B

5. B 15. A

6. D 16. C

7. C 17. A

8. B 18. D

9. B 19. A

10. C 20. B

186
Lampiran 3.2 Instrumen Tes Siklus II dan Kunci Jawaban

Soal Tes Siklus II

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c atau d atau di depan jawaban yang
benar!

1. Energi yang digunakan untuk menggantikan energi dari minyak bumi disebut

....

a. energi alternatif c. energi buatan

b. energi matahari d. energi minyak

2. Di bawah ini yang merupakan sumber energi alternatif adalah . . . .

1. air terjun 4. sinar matahari

2. angin 5. batu bara

3. minyak bumi

a. 1, 2 dan 3 c. 1, 3, dan 5

b. 1, 2 dan 4 d. 3, 4 dan 5

3. Sumber energi yang dapat menghasilkan panas adalah . . . .

a. angin dan panas bumi c. sinar matahari dan panas bumi

b. air dan angin d. gelombang laut dan matahari

4. Perahu layar dapat bergerak karena memanfaatkan energi alternatif yang

berupa . . . .

a. air c. aliran air

b. angin d. gelombang laut

5. Keuntungan dari energi alternatif adalah . . . .

a. tidak mencemari lingkungan c. harganya mahal

187
 b. sulit digunakan d. susah didapat

6. Bahan bakar yang berasal dari minyak tumbuh-tumbuhan disebut . . . .

a. biodisel c. biolgi

b. biogas d. biokimia

7. Contoh pemanfaatan energi alternatif adalah . . . .

a. memasak dengan kompor minyak tanah

b. menggunakan bensin untuk bahan bakar mobil

c. menggunakan alat pemanas energi matahari

d. mengeringkan ikan asin dengan oven

8. Di bawah ini merupakan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-

hari, kecuali . . . .

a. mematikan lampu ketika siang hari

b. mematikan kran air jika sudah selesai digunakan

c. menggunakan alat-alat listrik berdaya rendah

d. menghidupkan lampu dari pagi sampai malam hari

9. Energi matahari dapat dimanfaatkan untuk . . . .

a. menggerakkan kincir c. menggerakkan kapal

b. membantu proses fotosintesis d. menggerakkan turbin

10. Di bawah ini yang bukan merupakan keuntungan menggunakan energi

alternatif adalah . . . .

a. tidak mengganggu c. dapat bertahan lebih lama

b. memberdayakan alam d. sulit digunakan

188
11. Cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari dapat dilakukan dengan

kegiatan sebagai berikut . . . .

a. mematikan kran air setelah selesai digunakan

b. menggunakan peralatan listrik yang banyak

c. menyalakan lampu dari pagi hingga malam hari

d. menggunakan AC setiap hari

12. Yang merupakan contoh pemanfaatan energi alternatif berupa air adalah . . . .

a. kincir air c. pesawat

b. kincir angin d. perahu layar

13. Energi yang dihasilkan dari bahan organik,seperti kotoran hewan disebut . . . .

a. biodisel c. biogas

b. biologi d. bio surya

14. Energi yang kita gunakan sehari-hari perlu dihemat dalam penggunaannya,

salah satunya caranya adalah . . . .

a. menggunakan alat-alat listrik berdaya rendah

b. menhgidupkan terus menerus

c. menggunakan AC setiap hari

d. menggunakan peralatan listrik berdaya tinggi

15. Yang merupakan sumber energi terbesar di bumi adalah . . . .

a. panas bumi c. angin

b. matahari d. air

16. Selain membantu proses fotosintesi, energi matahari dapat dimanfaatkan

untuk . . . .

189
 a. menggerakkan kapal c. menjemur pakaian

b. menggerakkan kincir air d. melihat bayangan

17. Untuk menggerakkan kincir air diperlukan energi . . . .

a. angin c. panas

b. matahari d. air

18. Contoh benda yang menggunakan energi angin sebagai anergi alternatif

adalah . . . .

a. kincir air c. pesawat

b. kincir angin d. PLTA

19. Untuk menghemat energi dapat melakukan hal-hal berikut, kecuali . . . .

a. menggunakan alat listrik berdaya rendah

b. mendaur ulang kertas

c. tidak menggunakan AC

d. menyalakan kran air walaupun sudah selesai digunakan

20. Energi yang terkandung di dalam inti bumi adalah . . . .

a. energi panas c. energi gerak

b. energi potensial d. energi bunyi

190
KUNCI JAWABAN

1. A 11. A

2. B 12. A

3. C 13. C

4. B 14. A

5. A 15. B

6. A 16. C

7. C 17. D

8. D 18. B

9. B 19. D

10. D 20. A

191
 LAMPIRAN 4

CONTOH HASIL TES SISWA

4.1 Contoh Hasil Tes Siswa Siklus I

4.2 Contoh Hasil Tes Siswa Siklus II

192
Lampiran 4.1 Contoh Hasil Tes Siswa Siklus I

193
194
195
196
197
Lampiran 4.2 Contoh Hasil Tes Siswa Siklus II

198
199
200
201
 LAMPIRAN 5

HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF

202
Lampiran 5 Hasil Balajar Aspek Kognitif

Tabel 34. Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Jetis pada Ranah
Kognitif

Siklus I Siklus II
No Nama Pretest Postest Pencapaian Pretest Postest Pencapaian
KKM KKM
1 Adi Galang
5,00 7,50 Tuntas 5,00 7,50 Tuntas
Prasetyo
2 Hanni Belum
5,00 6,50 7,50 7,50 Tuntas
Ismail Tuntas
3 Belum
Novita 3,5 5,50 7,00 8,00 Tuntas
Tuntas
4 Afifah
7,00 7,50 Tuntas 7,00 9,00 Tuntas
Endah Sari
5 Ahmad
6,00 7,00 Tuntas 7,50 8,00 Tuntas
Fauzi
6 Rindi
6,50 7,00 Tuntas 6,50 7,00 Tuntas
Aisyah
7 Belum Belum
Vela Safira 4,00 6,00 4,00 6,50
Tuntas Tuntas
8 Vista
Khanimatul 7,00 8,00 Tuntas 7,00 8,00 Tuntas
Umah
9 Wahyu Adi Belum Belum
4,50 4,50 4,50 6,50
Setiawan Tuntas Tuntas
10 Anas Ridho
5,00 7,50 Tuntas 6,50 7,50 Tuntas
Satrio
11 Arga
7,50 9,00 Tuntas 8,00 10 Tuntas
Arfiansyah

203
12 Denis Dwi
7,00 7,50 Tuntas 7,50 7,50 Tuntas
Saputra
13 Fatgun Dwi
7,00 7,50 Tuntas 7,00 7,50 Tuntas
Mualif
14 Firli Rosid
3,00 7,00 Tuntas 4,50 7,00 Tuntas
Yusfandri
15 Historida
Dwi 7,00 7,00 Tuntas 6,50 7,50 Tuntas
Saputra
16 M. Ali Belum
3,50 5,00 5,50 7,00 Tuntas
Wafa Tuntas
17 M. Hanif
4,50 7,00 Tuntas 5,00 7,50 Tuntas
Nugroho
18 Ragil
7,00 7,00 Tuntas 5,50 7,00 Tuntas
Saputra
19 Siswi
Aprilia 5,50 7,00 Tuntas 6,00 7,00 Tuntas
Safitri
20 Siti Nur
6,00 7,50 Tuntas 6,00 7,50 Tuntas
Hanifah
21 Tafakur 4,00 7,50 Tuntas 6,50 8,50 Tuntas

204
 LAMPIRAN 6

INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI

6.1 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru

dalam Pembelajaran Quanum Teaching

6.2 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas

Siswa dalam Pembelajaran Quantum

Teaching

6.3 Instrumen Lembar Observasi Sikap dalam

Melakukan Percobaan

6.4 Instrumen Lembar Penilaian Keterampilan

dalam Melakukan Percobaan

205
Lampiran 6.1 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

Quantum Teaching

Tabel 35. Instrumen Lembar Obsrvasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran

Quantum Teaching

Siklus: Pertemuan:

Nama SD :

Hari/Tanggal :

Materi :

Petunjuk pengisian

1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini

dengan cermat!

2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!

Keterangan:

Skor 4 = guru selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik dan jelas

Skor 3 = guru melakukan aspek yang yang diamati dengan baik dan kurang jelas

Skor 2 = guru melakukan aspek yang diamati kurang baik dan kurang jelas

Skor 1 = guru tidak melakukan aspek yang diamati

Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1

1 Guru membuka pelajaran

dengan salam dan berdoa

2 Guru memotivasi siswa agar

206
 semangat dalam pembelajaran

3 Guru melakukan apersepsi

sesuai materi yang akan

diajarkan dalam kegiatan

pembelajaran

4 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

5 Guru menarik perhatian siswa

dengan mengaitkan materi

dengan kehidupan sehari-hari

sebagai pengetahuan awal

siswa (Tumbuhkan)

6 Guru memberikan pengalaman

umum yang mudah dipahami

siswa dalam menyampaikan

materi pelajaran (Alami)

7 Guru memberikan contoh

penggunaan alat peraga

dengan baik (Alami)

8 Guru membimbing siswa

untuk memberikan nama atau

identitas dari sesuatu yang

baru diketahhui (Namai)

207
9 Guru memberikan kata kunci

atau konsep tentang materi

yang dipelajari (Namai)

10 Guru menggunakan alat

peraga dalam menyampaikan

materi (Demosntrasi)

11 Guru memberikan

kesempatan kepada siswa

untuk melakukan percobaan

(Demonstrasi)

12 Guru membimbing siswa

mengulang kembali materi

yang telah dipelajari untuk

memperdalam pemahaman

siswa (Ulangi)

13 Guru memberikan

pengulangan materi untuk

memperdalam pengetahuan

siswa (Ulangi)

14 Guru mengajak memberikan

pujian atau penghargaan untuk

merayakan keberhasilan siswa

(Rayakan)

208
15 Guru membimbing siswa

membuat kesimpulan hasil

belajar

16 Guru memberikan motivasi

kepada siswa agar lebih

bersemangat pada

pembelajaran selanjutnya

17 Guru menutup pembelajaran

dengan berdoa dan salam

Total Skor

Presentase

209
Lampiran 6.2 Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Quantum Teaching

Tabel 36. Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Quantum Teaching

Siklkus: Pertemuan:

Nama SD :

Hari/Tanggal :

Materi :

Petunjuk pengisian

1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini

dengan cermat!

2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!

Keterangan:

Skor 4 = siswa selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik

Skor 3 = siswa melakukan aspek yang yang diamati dengan baik

Skor 2 = siswa melakukan aspek yang diamati kurang baik

Skor 1 = siswa tidak melakukan aspek yang diamati

Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Siswa ikut berdoa sebelum
pelajaran dimulai
2 Siswa mendengarkan motivasi
yang diberikan oleh guru
3 Siswa memperhatikan

210
 apersepsi yang disampaikan
guru
4 Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru
5 Siswa bereperan aktif dalam
kegiatan pembelajaran
(Tumbuhkan)
6 Siswa besemangat dalam
mendengarkan penjelasan dari
guru (Tumbuhkan)
7 Siswa menanggapi pengalaman
umum yang diberikan guru
supaya lebih mudah dipahami
(Alami)
8 Siswa terlibat dalam
percobaan/penggunaan alat
peraga yang disediakan guru
(Alami)
9 Siswa memberikan nama atau
identitas dari sesuatu yang baru
diketahhui (Namai)
10 Siswa memahami kata kunci
atau konsep yang diberikan
guru tentang materi yang
dipelajari (Namai)
11 Siswa ikut melakukan
percobaan dalam pembelajaran
(Demonstrasi)
12 Siswa mengulang kembali

211
 materi yang telah dipelajari
(Ulangi)
13 Siswa ikut memberikan pujian
atau penghargaan untuk
merayakan keberhasilan
temannya (Rayakan)
14 Siswa membuat kesimpulan
hasil belajar dengan bimbingan
guru
15 Siswa mendengarkan motivasi
yang diberikan guru di akhir
pembelajaran
16 Siswa ikut berdoa sebelum
pelajaran ditutup
Total Skor
Presentase

212
Lampiran 6.3 Instrumen Lembar Observasi Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran IPA

Tabel 37. Instrumen Lembar Observasi Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran

IPA

Siklus : Pertemuan:

Petunjuk pengisian

1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini

dengan cermat!

2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik

penilaian)

Nama :
Kelas :
No. Absen :
Rentang skor
No. Aspek sikap yang dinilai
4 3 2 1
1 Berusaha ikut terlibat dalam setiap proses
pembelajaran
2 Berusaha mengetahui pelajaran dengan
membaca buku dan bertanya
3 Menanyakan tujuan percobaan yang
dilakukan
4 Menanyakan penggunaan alat dan bahan
yang digunakan
5 Mencatat hasil pengamatan yang dilakukan
6 Ikut mencatat data dalam pengamatan
bersama teman

213
7 Mengomentari positif pendapat teman
8 Melengkapi data berdasarkan saran teman
9 Mencoba mengulangi percobaan yang
dilakukan
10 Melaporkan hasil pengamatan yang
dilakukan
Jumlah Skor
Nilai

214
Lampiran 6.4 Instrumen Lembar Observasi Keterampilan Siswa dalam
Melakukan Percobaan

Tabel 38. Instrumen Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan

Siklus : Pertemuan:

Petunjuk pengisian

1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini

dengan cermat!

2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik

penilaian)

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Skor
No. Aspek yang dinilai
4 3 2 1
1 Menggunakan satu atau lebih alat
indera untuk mengumpulkan informasi
tentang objek/peristiwa
2 Menentukan alat/bahan yang
digunakan sesuai prosedur percobaan
3 Menggunakan alat/bahan sesuai
prosedur yang telah ditentukan
4 Melakukan langkah kerja/prosedur
yang aman selama melakukan
percobaan
5 Mencatat hasil pengamatan yang telah
dilakukan

215
 6 Membuat kesimpulan sesuai data yang
data yang diperoleh
7 Menyajikan laporan dalam bentuk
tulisan yang sistematis
8 Menyampaikan laporan hasil
percobaan di depan teman sekelas
dengan jelas dan sistematis
Jumlah Skor
Nilai

216
 LAMPIRAN 7

DATA HASIL OBSERVASI

7.1 Data Hasil Observasi Siklus I

7.2 Data Hasil Observasi Siklus II

217
Lampiran 7.1 Data Hasil Observasi Siklus I

Tabel 39. Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Quantum

Teaching Siklus I Pertemuan I
Siklus: I Pertemuan: I
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal : Sabtu, 25 Februari 2017
Materi : Energi panas dan sifat-sifatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = guru selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik dan jelas
Skor 3 = guru melakukan aspek yang yang diamati dengan baik dan kurang jelas
Skor 2 = guru melakukan aspek yang diamati kurang baik dan kurang jelas
Skor 1 = guru tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran Dilakukan dengan
Ѵ
dengan salam dan berdoa sangat baik
2 Guru memotivasi siswa agar Memotivasi siswa
Ѵ
semangat dalam pembelajaran dengan baik
3 Guru melakukan apersepsi Apersepsi yang
sesuai materi yang akan diberikan kurang
Ѵ
diajarkan dalam kegiatan jelas
pembelajaran
4 Guru menyampaikan tujuan Tidak semua tujuan
pembelajaran Ѵ pembelajaran
disampaikan
5 Guru menarik perhatian siswa Gambar yang
dengan mengaitkan materi disediakan kurang
dengan kehidupan sehari-hari Ѵ besar
sebagai pengetahuan awal
siswa (Tumbuhkan)
6 Guru memberikan pengalaman Kurang jelas dalam
umum yang mudah dipahami memberikan arahan
Ѵ
siswa dalam menyampaikan
materi pelajaran (Alami)
7 Guru memberikan contoh Alat yang
penggunaan alat peraga digunakan kurang
Ѵ
dengan baik (Alami) terlihat dari
belakang
8 Guru membimbing siswa Belum membimbing
Ѵ
untuk memberikan nama atau siswa dengan jelas
218
 identitas dari sesuatu yang
baru diketahhui (Namai)
9 Guru memberikan kata kunci Kata kunci yang
atau konsep tentang materi Ѵ diberikan kurang
yang dipelajari (Namai) jelas
10 Guru menggunakan alat Alat peraga sudah
peraga dalam menyampaikan digunakan tetapi
Ѵ
materi (Demosntrasi) tidak semua siswa
dapat melihat
11 Guru memberikan Sudah dilakukan
kesempatan kepada siswa dengan baik
Ѵ
untuk melakukan percobaan
(Demonstrasi)
12 Guru membimbing siswa Membantu siswa
mengulang kembali materi mengulang materi
yang telah dipelajari untuk Ѵ yang diajarkan
memperdalam pemahaman dengan baik
siswa (Ulangi)
13 Guru memberikan Materi yang
pengulangan materi untuk diajarkan diulang
Ѵ
memperdalam pengetahuan kembali dengan
siswa (Ulangi) baik
14 Guru mengajak memberikan Memberikan
pujian atau penghargaan untuk pengarahan dan
Ѵ
merayakan keberhasilan siswa contoh dengan jelas
(Rayakan)
15 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
membuat kesimpulan hasil Ѵ dengan baik
belajar
16 Guru memberikan motivasi Memberikan
kepada siswa agar lebih motivasi dan
Ѵ
bersemangat pada mengingatkan siswa
pembelajaran selanjutnya belajar di rumah
17 Guru menutup pembelajaran Guru menutup
dengan berdoa dan salam pelajaran dengan
Ѵ
berdoa dan salam
dengan baik
Total Skor 54
Presentase 79,41%

219
Tabel 40. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Quantum
Teaching
Siklkus: I Pertemuan: I
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal :Sabtu, 25 Februari 2017
Materi : Energi panas dan sifat-sifatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = siswa selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik
Skor 3 = siswa melakukan aspek yang yang diamati dengan baik
Skor 2 = siswa melakukan aspek yang diamati kurang baik
Skor 1 = siswa tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Siswa ikut berdoa sebelum Siswa berdoa
Ѵ
pelajaran dimulai dengan baik
2 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
Ѵ
yang diberikan oleh guru dengan baik
3 Siswa memperhatikan Tidak semua
apersepsi yang disampaikan mendengarkan dan
Ѵ
guru menanggapi dengan
baik
4 Siswa mendengarkan tujuan Ada siswa yang
pembelajaran yang Ѵ tidak mendengarkan
disampaikan guru
5 Siswa bereperan aktif dalam Ada siswa yang
kegiatan pembelajaran Ѵ ribut sendiri
(Tumbuhkan)
6 Siswa besemangat dalam Ada siswa yang
mendengarkan penjelasan dari tidak
Ѵ
guru (Tumbuhkan) memperhatikan
guru
7 Siswa menanggapi Masih banyak siswa
pengalaman umum yang yang belum
Ѵ
diberikan guru supaya lebih mengerti
mudah dipahami (Alami)
8 Siswa terlibat dalam Sebagian besar
percobaan/penggunaan alat Ѵ siswa belum terlibat
peraga yang disediakan guru
220
 (Alami)
9 Siswa memberikan nama atau Sebagian besar
identitas dari sesuatu yang Ѵ siswa belum bisa
baru diketahhui (Namai) menamai
10 Siswa memahami kata kunci Sebagian besar
atau konsep yang diberikan siswa belum
Ѵ
guru tentang materi yang memahami kata
dipelajari (Namai) kunci dari guru
11 Siswa ikut melakukan Masih ada siswa
percobaan dalam pembelajaran yang menyerahkan
Ѵ
(Demonstrasi) pekerjaan kelompok
pada teman
12 Siswa mengulang kembali Siswa mengulang
materi yang telah dipelajari Ѵ kembali dengan
(Ulangi) baik
13 Siswa ikut memberikan pujian Masih ada siswa
atau penghargaan untuk yang belum ikut
Ѵ
merayakan keberhasilan merayakan
temannya (Rayakan) keberhasilan teman
14 Siswa membuat kesimpulan Belum semua siswa
hasil belajar dengan bimbingan Ѵ membuat
guru kesimpulan bersama
15 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
yang diberikan guru di akhir Ѵ dengan baik
pembelajaran
16 Siswa ikut berdoa sebelum Ada siswa yang
pelajaran ditutup berdoa sambil
Ѵ
bicara dengan
teman sebelah
Total Skor 46
Presentase 71,87%

221
 Tabel 41. Lembar Observasi Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran IPA Siklus I Pertemuan I
Siklus : I Pertemuan : I
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)
Aspek sikap yang dinilai
No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H I J
1 Adi Galang Prasetyo 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 26 2,6 Baik
2 Hanni Ismail 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 24 2,4 Cukup
3 Novita 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 26 2,6 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 31 3,1 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 24 2,4 Cukup
6 Rindi Aisyah 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 28 2,8 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 23 2,3 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 2,9 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 22 2,2 Cukup
10 Anas Ridho Satrio 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 24 2,4 Cukup
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 24 2,4 Cukup
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 26 2,6 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 23 2,3 Cukup
15 Historida Dwi Saputra 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 26 2,6 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 26 2,6 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 28 2,8 Baik
18 Ragil Saputra 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 24 2,4 Cukup
19 Siswi Aprilia Safitri 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 25 2,5 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 26 2,6 Baik
21 Tafakur 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 27 2,7 Baik

222
 Temanggung, 25 Februari 2017
Observer 1 Observer 2

Tabah Asmarani Nikita Mulyawati

NIM. 13108244026 NIM 1310824100

Keterangan:
A = Berusaha ikut terlibat dalam setiap proses pembelajaran
B = Berusaha mengetahui pelajaran dengan membaca buku dan bertanya
C = Menanyakan tujuan percobaan yang dilakukan
D = Menanyakan penggunaan alat dan bahan yang digunakan
E = Mencatat hasil pengamatan yang dilakukan
F = Ikut mencatat data dalam pengamatan bersama teman
G = Mengomentari positif pendapat teman
H = Melengkapi data berdasarkan saran teman
I = Mencoba mengulangi percobaan yang dilakukan
J = Melaporkan hasil pengamatan dilakukan

223
 Tabel 42. Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan Siklus I Pertemuan I
Siklus : I Pertemuan : I
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)

Aspek yang dinilai

No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H
1 Adi Galang Prasetyo 3 2 3 2 2 3 2 2 19 2,37 Cukup
2 Hanni Ismail 2 3 3 3 3 2 2 3 21 2,63 Baik
3 Novita 3 3 3 2 3 3 2 2 21 2,63 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 3 3 2 3 2 3 3 21 2,63 Baik
6 Rindi Aisyah 2 3 2 2 2 3 3 3 20 2,5 Cukup
7 Vela Safira 2 2 2 2 3 2 2 2 17 2,13 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 2 2 3 3 3 3 22 2,75 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 3 2 2 2 3 2 20 2,5 Cukup
10 Anas Ridho Satrio 2 2 3 3 3 3 2 2 20 2,5 Cukup
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2,5 Cukup
13 Fatgun Dwi Mualif 2 3 3 3 3 2 2 2 20 2,5 Cukup
14 Firli Rosid Yusfandri 3 3 3 3 2 2 3 3 22 2,75 Baik
15 Historida Dwi Saputra 3 2 3 3 3 2 2 3 21 2,63 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 3 3 2 2 3 22 2,75 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
18 Ragil Saputra 2 3 3 2 2 2 2 2 18 2,25 Cukup
19 Siswi Aprilia Safitri 2 2 2 2 3 3 2 2 18 2,25 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 2 3 3 2 2 2 2 2 28 2,25 Cukup
21 Tafakur 2 2 3 3 3 2 2 2 29 2,37 Cukup

224
 Temanggung, 25 Februari 2017

Observer 1 Observer 2

Tabah Asmarani Nikita Mulyawati

NIM. 13108244026 NIM 13108241006

Keterangan:
A = Menggunakan satu atau lebih alat indera untuk mengumpulkan informasi tentang objek/peristiwa
B = Menentukan alat/bahan yang digunakan sesuai prosedur percobaan
C = Menggunakan alat/bahan sesuai prosedur yang telah ditentukan
D = Melakukan langkah kerja/prosedur yang aman selama melakukan percobaan
E = Mencatat hasil pengamatan yang telah dilakukan
F = Membuat kesimpulan sesuai data yang diperoleh
G = Menyajikan laporan dalam bentuk tulisan yang sistematis
H = Menyampaikan laporan hasil percobaan di depan teman sekelas dengan jelas dan sistematis

225
Tabel 43. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Quantum
Teaching Siklus I Pertemuan II
Siklus: I Pertemuan: II
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal : Senin, 27 Februari 2017
Materi : Energi bunyi dan sifat-sifatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = guru selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik dan jelas
Skor 3 = guru melakukan aspek yang yang diamati dengan baik dan kurang jelas
Skor 2 = guru melakukan aspek yang diamati kurang baik dan kurang jelas
Skor 1 = guru tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran Dilakukan dengan
Ѵ
dengan salam dan berdoa sangat baik
2 Guru memotivasi siswa agar Memotivasi siswa
Ѵ
semangat dalam pembelajaran dengan baik
3 Guru melakukan apersepsi Apersepsi yang
sesuai materi yang akan disampaikan dapat
Ѵ
diajarkan dalam kegiatan dimengerti siswa
pembelajaran
4 Guru menyampaikan tujuan Semua tujuan
pembelajaran pembelajaran
Ѵ
disampaikan dengan
baik
5 Guru menarik perhatian siswa Mengajak siswa
dengan mengaitkan materi bernyanyi dengan
dengan kehidupan sehari-hari Ѵ baik
sebagai pengetahuan awal
siswa (Tumbuhkan)
6 Guru memberikan pengalaman Arahan yang
umum yang mudah dipahami diberikan jelas dan
Ѵ
siswa dalam menyampaikan melibatkan siswa
materi pelajaran (Alami)
7 Guru memberikan contoh Sudah dilakukan
penggunaan alat peraga Ѵ dengan baik
dengan baik (Alami)
8 Guru membimbing siswa Sudah dilakukan
untuk memberikan nama atau dengan baik
Ѵ
identitas dari sesuatu yang
baru diketahhui (Namai)

226
9 Guru memberikan kata kunci Memberikan kata
atau konsep tentang materi Ѵ kunci yang sesuai
yang dipelajari (Namai)
10 Guru menggunakan alat Alat peraga sudah
peraga dalam menyampaikan digunakan tetapi
Ѵ
materi (Demosntrasi) tidak semua siswa
dapat melihat
11 Guru memberikan Membimbing siswa
kesempatan kepada siswa dengan baik dalam
Ѵ
untuk melakukan percobaan melakukan
(Demonstrasi) percobaan
12 Guru membimbing siswa Membantu siswa
mengulang kembali materi mengulang materi
yang telah dipelajari untuk Ѵ yang diajarkan
memperdalam pemahaman dengan baik
siswa (Ulangi)
13 Guru memberikan Materi yang
pengulangan materi untuk diajarkan diulang
Ѵ
memperdalam pengetahuan kembali
siswa (Ulangi)
14 Guru mengajak memberikan Memberikan
pujian atau penghargaan untuk pengarahan dan
Ѵ
merayakan keberhasilan siswa contoh dengan jelas
(Rayakan)
15 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
membuat kesimpulan hasil Ѵ dengan baik
belajar
16 Guru memberikan motivasi Memberikan
kepada siswa agar lebih motivasi dan
Ѵ
bersemangat pada mengingatkan siswa
pembelajaran selanjutnya belajar di rumah
17 Guru menutup pembelajaran Guru menutup
dengan berdoa dan salam pelajaran dengan
Ѵ
berdoa dan salam
dengan baik
Total Skor 60
Presentase 88,24%

227
Tabel 44. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Quantum
Teaching Siklus I Pertemuan II
Siklkus: I Pertemuan: II
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal : Senin, 27 Februari 2017
Materi : Energi bunyi dan sifat-sifatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = siswa selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik
Skor 3 = siswa melakukan aspek yang yang diamati dengan baik
Skor 2 = siswa melakukan aspek yang diamati kurang baik
Skor 1 = siswa tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Siswa ikut berdoa sebelum Siswa berdoa
Ѵ
pelajaran dimulai dengan baik
2 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
Ѵ
yang diberikan oleh guru dengan baik
3 Siswa memperhatikan Tidak semua
apersepsi yang disampaikan mendengarkan dan
Ѵ
guru menanggapi dengan
baik
4 Siswa mendengarkan tujuan Ada siswa yang
pembelajaran yang Ѵ tidak mendengarkan
disampaikan guru
5 Siswa bereperan aktif dalam Ada siswa yang
kegiatan pembelajaran Ѵ ribut sendiri
(Tumbuhkan)
6 Siswa besemangat dalam Ada siswa yang
mendengarkan penjelasan dari Ѵ tidak ikut bernyanyi
guru (Tumbuhkan) guru
7 Siswa menanggapi Masih banyak siswa
pengalaman umum yang yang belum
Ѵ
diberikan guru supaya lebih mengerti
mudah dipahami (Alami)
8 Siswa terlibat dalam Sebagian besar
percobaan/penggunaan alat siswa sudah terlibat
Ѵ
peraga yang disediakan guru
(Alami)
9 Siswa memberikan nama atau Sebagian besar
identitas dari sesuatu yang Ѵ siswa belum bisa
baru diketahhui (Namai) menamai

228
10 Siswa memahami kata kunci Sebagian besar
atau konsep yang diberikan siswa belum
Ѵ
guru tentang materi yang memahami kata
dipelajari (Namai) kunci dari guru
11 Siswa ikut melakukan Siswa terlibat
percobaan dalam pembelajaran melakukan
Ѵ
(Demonstrasi) percobaan dengan
baik
12 Siswa mengulang kembali Siswa mengulang
materi yang telah dipelajari Ѵ kembali dengan
(Ulangi) baik
13 Siswa ikut memberikan pujian Siswa memberikan
atau penghargaan untuk pujian epada teman
Ѵ
merayakan keberhasilan dengan baik dan
temannya (Rayakan) sesuai arahan guru
14 Siswa membuat kesimpulan Sebagian besar
hasil belajar dengan siswa sudah
bimbingan guru Ѵ membuat
kesimpulan dengan
baik
15 Siswa mendengarkan motivasi Mendegarkan
yang diberikan guru di akhir motivasi yang
Ѵ
pembelajaran diberikan dengan
baik
16 Siswa ikut berdoa sebelum Semua siswa berdoa
Ѵ
pelajaran ditutup dengan baik
Total Skor 49
Nilai 76,56%

229
 Tabel 45. Lembar Observasi Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran IPA Siklus I Pertemuan II
Siklus : I Pertemuan : II
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)

Aspek sikap yang dinilai

No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H I J
1 Adi Galang Prasetyo 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 30 3 Baik
2 Hanni Ismail 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 27 2,7 Baik
3 Novita 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 27 2,7 Baik
4 Afifah Endah Sari 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 33 3,3 Sangat Baik
5 Ahmad Fauzi 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 24 2,4 Cukup
6 Rindi Aisyah 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 28 2,8 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 23 2,3 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 31 3,1 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 25 2,5 Cukup
10 Anas Ridho Satrio 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 28 2,8 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32 3,2 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 25 2,5 Cukup
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28 2,8 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 24 2,4 Cukup
15 Historida Dwi Saputra 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 28 2,8 Baik
16 M. Ali Wafa 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 29 2,9 Baik
17 M. Hanif Nugroho 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
18 Ragil Saputra 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 26 26 Baik
19 Siswi Aprilia Safitri 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 25 2,5 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 27 2,7 Baik
21 Tafakur 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 3 Baik

230
 Temanggung, 27 Februari 2017

Observer 1 Observer 2

Tabah Asmarani Nikita Mulyawati

NIM. 13108244026 NIM 1310824100
Keterangan:
A = Berusaha ikut terlibat dalam setiap proses pembelajaran
B = Berusaha mengetahui pelajaran dengan membaca buku dan bertanya
C = Menanyakan tujuan percobaan yang dilakukan
D = Menanyakan penggunaan alat dan bahan yang digunakan
E = Mencatat hasil pengamatan yang dilakukan
F = Ikut mencatat data dalam pengamatan bersama teman
G = Mengomentari positif pendapat teman
H = Melengkapi data berdasarkan saran teman
I = Mencoba mengulangi percobaan yang dilakukan
J = Melaporkan hasil pengamatan dilakukan

231
 Tabel 46. Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan Siklus I Pertemuan II
Siklus : I Pertemuan : II
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)

Aspek yang dinilai

No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H
1 Adi Galang Prasetyo 3 3 3 2 2 3 3 3 22 2,75 Baik
2 Hanni Ismail 2 3 3 3 3 2 3 3 22 2,75 Baik
3 Novita 3 3 2 3 3 3 2 2 21 2,63 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 3 3 3 3 3 4 25 3,13 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 3 3 2 2 3 3 3 22 2,75 Baik
6 Rindi Aisyah 2 3 2 3 3 3 3 3 22 2,75 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 3 3 2 2 2 20 2,5 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2,75 Baik
10 Anas Ridho Satrio 2 3 3 3 3 3 2 2 21 2.63 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 3 2 2 3 3 2 2 20 2,5 Cukup
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 3 3 2 2 22 2,75 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 3 3 3 3 2 3 3 23 2,87 Baik
15 Historida Dwi Saputra 3 3 3 3 3 2 2 3 22 2,75 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 3 3 2 2 3 22 2,75 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
18 Ragil Saputra 3 3 3 2 2 2 2 2 19 2,37 Cukup
19 Siswi Aprilia Safitri 2 2 2 2 3 3 2 2 18 2,25 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 2 3 3 2 2 2 3 2 19 2,37 Cukup
21 Tafakur 3 2 3 3 3 3 2 2 21 2,63 Baik

232
 Yogyakarta, 27 Februari 2017

Observer 1 Observer 2

Tabah Asmarani Nikita Mulyawati

NIM. 13108244026 NIM 13108241006

Keterangan:
A = Menggunakan satu atau lebih alat indera untuk mengumpulkan informasi tentang objek/peristiwa
B = Menentukan alat/bahan yang digunakan sesuai prosedur percobaan
C = Menggunakan alat/bahan sesuai prosedur yang telah ditentukan
D = Melakukan langkah kerja/prosedur yang aman selama melakukan percobaan
E = Mencatat hasil pengamatan yang telah dilakukan
F = Membuat kesimpulan sesuai data yang diperoleh
G = Menyajikan laporan dalam bentuk tulisan yang sistematis
H = Menyampaikan laporan hasil percobaan di depan teman sekelas dengan jelas dan sistematis

233
Lampiran 7.2 Data Hasil Observasi Siklus II

Tabel 47. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Quantum

Teaching
Siklus: II Pertemuan: I
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal : Sabtu, 11 Maret 2017
Materi : Energi alternatif dan manfaatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = guru selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik dan jelas
Skor 3 = guru melakukan aspek yang yang diamati dengan baik dan kurang jelas
Skor 2 = guru melakukan aspek yang diamati kurang baik dan kurang jelas
Skor 1 = guru tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran Dilakukan dengan
Ѵ
dengan salam dan berdoa sangat baik
2 Guru memotivasi siswa agar Memotivasi siswa
Ѵ
semangat dalam pembelajaran dengan sangat baik
3 Guru melakukan apersepsi Apersepsi yang
sesuai materi yang akan diberikan dapat
Ѵ
diajarkan dalam kegiatan dimengerti siswa
pembelajaran
4 Guru menyampaikan tujuan Menyampaikan
Ѵ
pembelajaran tujuan dengan baik
5 Guru menarik perhatian siswa Memutar video dan
dengan mengaitkan materi menjelaskannya
dengan kehidupan sehari-hari Ѵ dengan jelas
sebagai pengetahuan awal
siswa (Tumbuhkan)
6 Guru memberikan pengalaman Kurang jelas dalam
umum yang mudah dipahami memberikan arahan
Ѵ
siswa dalam menyampaikan
materi pelajaran (Alami)
7 Guru memberikan contoh Tidak semua siswa
penggunaan alat peraga dapat melihat
Ѵ
dengan baik (Alami) contoh yang
diberikan guru
8 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
untuk memberikan nama atau Ѵ dengan baik melalui
identitas dari sesuatu yang lagu yang berkaitan

234
 baru diketahui (Namai) dengan materi
9 Guru memberikan kata kunci Memberikan kata
atau konsep tentang materi Ѵ kunci yang dapat
yang dipelajari (Namai) dimengerti siswa
10 Guru menggunakan alat Sudah
peraga dalam menyampaikan Ѵ menggunakan
materi (Demosntrasi) dengan baik
11 Guru memberikan Memberi
kesempatan kepada siswa kesempatan kepada
Ѵ
untuk melakukan percobaan semua siswa
(Demonstrasi)
12 Guru membimbing siswa Membantu siswa
mengulang kembali materi mengulang materi
yang telah dipelajari untuk Ѵ yang diajarkan
memperdalam pemahaman dengan baik
siswa (Ulangi)
13 Guru memberikan Memberikan
pengulangan materi untuk pengulangan setiap
Ѵ
memperdalam pengetahuan kali selesai
siswa (Ulangi) menjelaskan
14 Guru mengajak memberikan Memberikan
pujian atau penghargaan untuk pengarahan dan
Ѵ
merayakan keberhasilan siswa contoh dengan jelas
(Rayakan)
15 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
membuat kesimpulan hasil Ѵ dengan baik
belajar
16 Guru memberikan motivasi Memberikan
kepada siswa agar lebih motivasi dan
Ѵ
bersemangat pada mengingatkan siswa
pembelajaran selanjutnya belajar di rumah
17 Guru menutup pembelajaran Guru menutup
dengan berdoa dan salam pelajaran dengan
Ѵ
berdoa dan salam
dengan baik
Total Skor 62
Presentase 91,17%

235
Tabel 48. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Quantum
Teaching
Siklkus: II Pertemuan: I
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal :Sabtu, 11 Marert 2017
Materi : Energi alternatif dan manfaatnya
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = siswa selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik
Skor 3 = siswa melakukan aspek yang yang diamati dengan baik
Skor 2 = siswa melakukan aspek yang diamati kurang baik
Skor 1 = siswa tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Siswa ikut berdoa sebelum Siswa berdoa
Ѵ
pelajaran dimulai dengan baik
2 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
Ѵ
yang diberikan oleh guru dengan baik
3 Siswa memperhatikan Tidak semua
apersepsi yang disampaikan mendengarkan dan
Ѵ
guru menanggapi dengan
baik
4 Siswa mendengarkan tujuan Ada siswa yang
pembelajaran yang Ѵ tidak mendengarkan
disampaikan guru guru
5 Siswa berperan aktif dalam Sebagian besar
kegiatan pembelajaran siswa berperan dan
Ѵ
(Tumbuhkan) terlibat dalam
pembelajaran
6 Siswa besemangat dalam Siswa
mendengarkan penjelasan dari memperhatikan
Ѵ
guru (Tumbuhkan) video yang diputar
guru
7 Siswa menanggapi Siswa menanggapi
pengalaman umum yang dengan baik
Ѵ
diberikan guru supaya lebih
mudah dipahami (Alami)
8 Siswa terlibat dalam Semua siswa sudah
percobaan/penggunaan alat terlibat dengan baik
Ѵ
peraga yang disediakan guru
(Alami)
9 Siswa memberikan nama atau Siswa mampu
Ѵ
identitas dari sesuatu yang menamai dengan

236
 baru diketahhui (Namai) bimbingan guru
melalui lagu
10 Siswa memahami kata kunci Siswa sudah
atau konsep yang diberikan memahami kata
Ѵ
guru tentang materi yang kunci yang
dipelajari (Namai) diberikan guru
11 Siswa ikut melakukan Semua siswa ikut
percobaan dalam pembelajaran Ѵ terlibat dalam
(Demonstrasi) percobaan
12 Siswa mengulang kembali Siswa mengulang
materi yang telah dipelajari Ѵ kembali dengan
(Ulangi) baik
13 Siswa ikut memberikan pujian Siswa memberikan
atau penghargaan untuk pujian kepada
Ѵ
merayakan keberhasilan teman dengan baik
temannya (Rayakan)
14 Siswa membuat kesimpulan Siswa membuat
hasil belajar dengan bimbingan kesimpulan bersama
Ѵ
guru dengan baik dan
sesuai
15 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
yang diberikan guru di akhir Ѵ dengan baik
pembelajaran
16 Siswa ikut berdoa sebelum Ada siswa yang
pelajaran ditutup berdoa sambil
Ѵ
bicara dengan
teman sebelah
Total Skor 52
Presentase 81,25%

237
 Tabel 49. Lembar Observasi Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran IPA Siklus II Pertemuan I
Siklus : II Pertemuan : I
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)
Aspek sikap yang dinilai
No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H I J
1 Adi Galang Prasetyo 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 26 2,6 Baik
2 Hanni Ismail 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 24 2,4 Cukup
3 Novita 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 28 2,8 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32 3,2 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 26 2,6 Baik
6 Rindi Aisyah 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 27 2,7 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 23 2,3 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 2,9 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 23 2,3 Cukup
10 Anas Ridho Satrio 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 26 2,6 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 26 2,6 Baik
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 26 2,6 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 23 2,3 Cukup
15 Historida Dwi Saputra 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27 2,7 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 27 2,7 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 2,9 Baik
18 Ragil Saputra 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 25 2,5 Cukup
19 Siswi Aprilia Safitri 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 25 2,5 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 27 2,7 Baik
21 Tafakur 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 28 2,8 Baik

238
 Temanggung, 11 Maret 2017
Observer 1 Observer 2

Tabah Asmarani Nikita Mulyawati

NIM. 13108244026 NIM 1310824100

Keterangan:
A = Berusaha ikut terlibat dalam setiap proses pembelajaran
B = Berusaha mengetahui pelajaran dengan membaca buku dan bertanya
C = Menanyakan tujuan percobaan yang dilakukan
D = Menanyakan penggunaan alat dan bahan yang digunakan
E = Mencatat hasil pengamatan yang dilakukan
F = Ikut mencatat data dalam pengamatan bersama teman
G = Mengomentari positif pendapat teman
H = Melengkapi data berdasarkan saran teman
I = Mencoba mengulangi percobaan yang dilakukan
J = Melaporkan hasil pengamatan dilakukan

239
 Tabel 50. Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan Siklus II Pertemuan I
Siklus : II Pertemuan : I
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)
Aspek yang dinilai
No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H
1 Adi Galang Prasetyo 3 3 3 2 3 3 2 2 21 2,63 Baik
2 Hanni Ismail 3 3 3 3 3 2 2 3 22 2,75 Baik
3 Novita 3 3 3 2 3 3 2 2 21 2,63 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 4 3 3 3 3 3 25 3,13 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 3 3 2 2 3 3 3 22 2,75 Baik
6 Rindi Aisyah 3 3 2 3 3 3 3 3 23 2,87 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 2 3 3 2 2 18 2,25 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 2 2 3 3 3 3 22 2,75 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 3 3 3 3 3 2 23 2,87 Baik
10 Anas Ridho Satrio 3 3 3 3 3 3 2 2 22 2,75 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 3 3 4 3 3 3 3 25 3,13 Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2,75 Baik
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2,75 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 3 2 3 2 2 2 3 18 2,25 Cukup
15 Historida Dwi Saputra 3 2 3 3 3 3 2 2 21 2,63 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2,75 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
18 Ragil Saputra 2 3 2 3 2 2 2 2 18 2,25 Cukup
19 Siswi Aprilia Safitri 3 2 2 2 3 3 2 2 19 2,31 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 3 3 3 2 2 3 3 2 21 2,63 Baik
21 Tafakur 3 2 3 3 3 2 2 3 21 2,63 Baik

240
Keterangan:
A = Menggunakan satu atau lebih alat indera untuk mengumpulkan informasi tentang objek/peristiwa
B = Menentukan alat/bahan yang digunakan sesuai prosedur percobaan
C = Menggunakan alat/bahan sesuai prosedur yang telah ditentukan
D = Melakukan langkah kerja/prosedur yang aman selama melakukan percobaan
E = Mencatat hasil pengamatan yang telah dilakukan
F = Membuat kesimpulan sesuai data yang diperoleh
G = Menyajikan laporan dalam bentuk tulisan yang sistematis
H = Menyampaikan laporan hasil percobaan di depan teman sekelas dengan jelas dan sistematis

241
Tabel 51. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Quantum
Teaching Siklus II Pertemuan II
Siklus: II Pertemuan: II
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal : Senin, 13 Maret 2017
Materi : Cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = guru selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik dan jelas
Skor 3 = guru melakukan aspek yang yang diamati dengan baik dan kurang jelas
Skor 2 = guru melakukan aspek yang diamati kurang baik dan kurang jelas
Skor 1 = guru tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran Dilakukan dengan
Ѵ
dengan salam dan berdoa sangat baik
2 Guru memotivasi siswa agar Memotivasi siswa
Ѵ
semangat dalam pembelajaran dengan sangat baik
3 Guru melakukan apersepsi Apersepsi yang
sesuai materi yang akan diberikan dapat
Ѵ
diajarkan dalam kegiatan dimengerti siswa
pembelajaran
4 Guru menyampaikan tujuan Tujuan disampaikan
Ѵ
pembelajaran dengan jelas
5 Guru menarik perhatian siswa Mengajak siswa
dengan mengaitkan materi bernyanyi dan
dengan kehidupan sehari-hari Ѵ diikuti oleh semua
sebagai pengetahuan awal siswa
siswa (Tumbuhkan)
6 Guru memberikan pengalaman Memberikan
umum yang mudah dipahami pengalaman yang
Ѵ
siswa dalam menyampaikan nyata dan dapat
materi pelajaran (Alami) dipahami siswa
7 Guru memberikan contoh Memberikan conroh
penggunaan alat peraga Ѵ dengan jelas dan
dengan baik (Alami) dapat ditiru siswa
8 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
untuk memberikan nama atau dengan baik melalui
Ѵ
identitas dari sesuatu yang lagu yang berkaitan
baru diketahui (Namai) dengan materi
9 Guru memberikan kata kunci Memberikan kata
Ѵ
atau konsep tentang materi kunci yang dapat

242
 yang dipelajari (Namai) dimengerti siswa
10 Guru menggunakan alat Sudah
peraga dalam menyampaikan Ѵ menggunakan
materi (Demosntrasi) dengan baik
11 Guru memberikan Memberi
kesempatan kepada siswa kesempatan kepada
Ѵ
untuk melakukan percobaan semua siswa
(Demonstrasi)
12 Guru membimbing siswa Membantu siswa
mengulang kembali materi mengulang materi
yang telah dipelajari untuk Ѵ yang diajarkan
memperdalam pemahaman dengan baik
siswa (Ulangi)
13 Guru memberikan Memberikan
pengulangan materi untuk pengulangan setiap
Ѵ
memperdalam pengetahuan kali selesai
siswa (Ulangi) menjelaskan
14 Guru mengajak memberikan Memberikan
pujian atau penghargaan untuk pengarahan dan
Ѵ
merayakan keberhasilan siswa contoh dengan jelas
(Rayakan)
15 Guru membimbing siswa Membimbing siswa
membuat kesimpulan hasil Ѵ dengan baik
belajar
16 Guru memberikan motivasi Memberikan
kepada siswa agar lebih motivasi dan
Ѵ
bersemangat pada mengingatkan siswa
pembelajaran selanjutnya belajar di rumah
17 Guru menutup pembelajaran Guru menutup
dengan berdoa dan salam pelajaran dengan
Ѵ
berdoa dan salam
dengan baik
Total Skor 66
Presentase 97,05%

243
Tabel 52. Lembar Obsrvasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Quanntum
Teaching Siklus II Pertemuan II
Siklkus: II Pertemuan: II
Nama SD : SD Negeri 1 Jetis
Hari/Tanggal :Sabtu, 11 Marert 2017
Materi : Cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari
Petunjuk pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini
dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia!
Keterangan:
Skor 4 = siswa selalu melakukan aspek yang diamati dengan sangat baik
Skor 3 = siswa melakukan aspek yang yang diamati dengan baik
Skor 2 = siswa melakukan aspek yang diamati kurang baik
Skor 1 = siswa tidak melakukan aspek yang diamati
Skor
No. Aspek yang diamati Keterangan
4 3 2 1
1 Siswa ikut berdoa sebelum Semua siswa berdoa
Ѵ
pelajaran dimulai dengan baik
2 Siswa mendengarkan motivasi Semua
yang diberikan oleh guru Ѵ mendengarkan
dengan baik
3 Siswa memperhatikan Siswa
apersepsi yang disampaikan mendengarkan dan
guru Ѵ menanggapi
apersepsi dari guru
dengan baik
4 Siswa mendengarkan tujuan Siswa
pembelajaran yang Ѵ mendengarkan guru
disampaikan guru dengan baik
5 Siswa berperan aktif dalam Semua siswa
kegiatan pembelajaran Ѵ bernyanyi bersama
(Tumbuhkan) guru
6 Siswa besemangat dalam Siswa
mendengarkan penjelasan dari Ѵ mendengarkan
guru (Tumbuhkan) dengan baik
7 Siswa menanggapi Siswa menanggapi
pengalaman umum yang dengan baik
Ѵ
diberikan guru supaya lebih
mudah dipahami (Alami)
8 Siswa terlibat dalam Semua siswa sudah
percobaan/penggunaan alat terlibat dengan baik
Ѵ
peraga yang disediakan guru
(Alami)
9 Siswa memberikan nama atau Ѵ Siswa dapat

244
 identitas dari sesuatu yang menamai sesuatu
baru diketahhui (Namai) dengan lagu yang
disesuaikan dengan
materi
10 Siswa memahami kata kunci Siswa sudah
atau konsep yang diberikan memahami kata
Ѵ
guru tentang materi yang kunci yang
dipelajari (Namai) diberikan guru
11 Siswa ikut melakukan Semua siswa ikut
percobaan dalam pembelajaran Ѵ terlibat dalam
(Demonstrasi) percobaan
12 Siswa mengulang kembali Siswa mengulang
materi yang telah dipelajari Ѵ kembali dengan
(Ulangi) baik
13 Siswa ikut memberikan pujian Siswa memberikan
atau penghargaan untuk pujian kepada
Ѵ
merayakan keberhasilan teman dengan baik
temannya (Rayakan)
14 Siswa membuat kesimpulan Siswa secara
hasil belajar dengan bimbingan kompak membuat
guru Ѵ kesimpulan bersama
dengan baik dan
sesuai
15 Siswa mendengarkan motivasi Mendengarkan
yang diberikan guru di akhir Ѵ dengan baik
pembelajaran
16 Siswa ikut berdoa sebelum Semua siswa berdoa
Ѵ
pelajaran ditutup dengan baik
Total Skor 59
Presentase 92,18%

245
 Tabel 53. Lembar Observasi Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran IPA Siklus II Pertemuan II
Siklus : II Pertemuan : II
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)
Aspek sikap yang dinilai
No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H I J
1 Adi Galang Prasetyo 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
2 Hanni Ismail 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 2,9 Baik
3 Novita 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
4 Afifah Endah Sari 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 34 3,4 Sangat Baik
5 Ahmad Fauzi 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 28 2,8 Baik
6 Rindi Aisyah 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 23 2,3 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 33 3,3 Sangat Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 Baik
10 Anas Ridho Satrio 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 33 3,3 Sangat Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 27 2,7 Baik
15 Historida Dwi Saputra 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
16 M. Ali Wafa 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 3,1 Baik
17 M. Hanif Nugroho 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 33 3,3 Sangat Baik
18 Ragil Saputra 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 30 3 Baik
19 Siswi Aprilia Safitri 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 30 3 Baik
20 Siti Nur Hanifah 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 29 2,9 Baik
21 Tafakur 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 32 3,2 Baik

246
Keterangan:
A = Berusaha ikut terlibat dalam setiap proses pembelajaran
B = Berusaha mengetahui pelajaran dengan membaca buku dan bertanya
C = Menanyakan tujuan percobaan yang dilakukan
D = Menanyakan penggunaan alat dan bahan yang digunakan
E = Mencatat hasil pengamatan yang dilakukan
F = Ikut mencatat data dalam pengamatan bersama teman
G = Mengomentari positif pendapat teman
H = Melengkapi data berdasarkan saran teman
I = Mencoba mengulangi percobaan yang dilakukan
J = Melaporkan hasil pengamatan dilakukan

247
 Tabel 54. Lembar Observasi Keterampilan Melakukan Percobaan Siklus II Pertemuan II
Siklus : II Pertemuan : II
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap aspek pengamatan yang ada dalam lembar observasi ini dengan cermat!
2. Berilah skor 1-4 pada kolom yang tersedia! (skor didasarkan pada rubrik penilaian)
Aspek yang dinilai
No. Nama Skor Nilai Keterangan
A B C D E F G H
1 Adi Galang Prasetyo 3 3 3 2 3 3 3 3 23 2,87 Baik
2 Hanni Ismail 3 3 3 3 3 2 3 3 23 2,87 Baik
3 Novita 3 3 2 3 3 3 2 2 21 2,63 Baik
4 Afifah Endah Sari 3 3 3 3 4 3 3 4 26 3,25 Baik
5 Ahmad Fauzi 3 3 3 2 3 2 3 3 22 2,75 Baik
6 Rindi Aisyah 3 3 3 2 3 3 3 3 23 2,87 Baik
7 Vela Safira 2 2 2 3 3 2 2 2 20 2,5 Cukup
8 Vista Khanimatul Umah 3 3 3 3 3 3 3 4 25 3,13 Baik
9 Wahyu Adi Setiawan 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
10 Anas Ridho Satrio 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
11 Arga Arfiansyah 3 3 4 3 4 4 3 3 27 3,37 Sangat Baik
12 Denis Dwi Saputra 3 3 3 2 3 3 3 3 23 2,87 Baik
13 Fatgun Dwi Mualif 3 3 3 3 3 3 3 2 23 2,87 Baik
14 Firli Rosid Yusfandri 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
15 Historida Dwi Saputra 3 3 3 3 4 3 3 4 26 3,25 Baik
16 M. Ali Wafa 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
17 M. Hanif Nugroho 3 3 4 3 3 3 3 3 25 3,13 Baik
18 Ragil Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 Baik
19 Siswi Aprilia Safitri 2 3 3 2 3 3 2 2 20 2,5 Cukup
20 Siti Nur Hanifah 3 3 3 2 3 3 3 3 23 2,87 Baik
21 Tafakur 3 3 4 3 3 3 3 3 25 3,13 Baik

248
Keterangan:
A = Menggunakan satu atau lebih alat indera untuk mengumpulkan informasi tentang objek/peristiwa
B = Menentukan alat/bahan yang digunakan sesuai prosedur percobaan
C = Menggunakan alat/bahan sesuai prosedur yang telah ditentukan
D = Melakukan langkah kerja/prosedur yang aman selama melakukan percobaan
E = Mencatat hasil pengamatan yang telah dilakukan
F = Membuat kesimpulan sesuai data yang diperoleh
G = Menyajikan laporan dalam bentuk tulisan yang sistematis
H = Menyampaikan laporan hasil percobaan di depan teman sekelas dengan jelas dan sistematis

249
 LAMPIRAN 8

SURAT-SURAT KETERANGAN

250
Lampiran 8 Surat-surat Keterangan

251
252
253
254
255
256
257
 LAMPIRAN 9

DOKUMENTASI

258
Lampiran 9. Dokumentasi

Gambar 8. Kegiatan pembelajaran

Gambar 9. Kegitan siswa dalam melakukan percobaan

259
Gambar 10. Presentasi siswa

Gambar 11. Kegiatan saat siswa memberi reward berupa tepuk hebat

260