Halaman 1

TOJET: Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki - April 2010, volume 9 Edisi 2
Hak Cipta Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki
87
EVALUASI KERJASAMA PEMBELAJARAN BERBASIS INTERNASIONAL
PROYEK DALAM PENDIDIKAN GURU BIOLOGI
Melek YAMAN
Departemen Pendidikan Biologi, Universitas Hacettepe, Ankara, Turki
myaman@hacettepe.edu.tr
Dittmar GRAF
Departemen Pendidikan Biologi, Universitas Teknologi Dortmund, Jerman
dittmar.graf@uni-dortmund.de
ABSTRAK
Pada awal abad ke-21, belajar virtual dianggap memiliki potensi untuk merevolusi belajar
pengaturan. Gagasan antusias ini telah memberi semacam kekecewaan, yang menyebabkan a
Penilaian yang lebih realistis terhadap potensi e-learning, pengembangan konsepsi baru,
metodis baru
pendekatan, dan kesempatan untuk kerjasama dan kolaborasi. Nilai didaktis dari konsep yang
muncul ini
sekarang di bawah pengawasan
Proyek yang dipaparkan dalam artikel ini mencakup pengembangan, implementasi dan
evaluasi lintas nasional
seminar pembelajaran campuran tentang didaktik biologi. Kelas mencakup tiga topik fokus
yang berhubungan dengan hal yang berbeda
aspek pendidikan biologi. Sampel terdiri dari pelatihan siswa untuk menjadi guru biologi di
Universitas Muhammadiyah Malang
Teknologi Dortmund dan Hacettepe University di Ankara. Semua siswa menghadiri kelas
yang disebut "Teaching
Biologi "selama musim dingin 2008/09. Platform e-learning open source Claroline
(www.claroline.net)
dipilih sebagai lingkungan belajar. Peserta berkesempatan untuk bertukar gagasan dan
informasi, hingga
merefleksikan proses belajar dan menyelesaikan tugas di tim internasional. Setelah
menyelesaikan kelas,
para siswa mengevaluasi konsep berdasarkan pengalaman mereka. Sesi kelas, pembelajaran
individual, latihan dan latihan
Aplikasi peringkat lebih tinggi dari fase online, kerja kelompok, diskusi dan pertukaran
informasi. Item
Mengevaluasi konsep keseluruhan mendapat peringkat yang relatif tinggi. Meskipun
peringkat hati-hati beberapa item diterima,
Hasil keseluruhan positif mendukung upaya untuk mengembangkan konsep pengajaran
internasional semacam itu.
KATA KUNCI: Blended-Learning, Pendidikan Biologi, Siswa Pendidikan Biologi,
Evaluasi,
PENGANTAR
Selama beberapa tahun terakhir, perkembangan pendidikan universitas telah ditandai oleh
tren yang berkembang
menuju internasionalisasi Nilai kursus diubah menjadi sistem nilai kredit standar (bahasa
Eropa
Credit Transfer System) dan banyak negara telah beralih ke sistem umum Bachelor dan
Master's
derajat. Program pertukaran Eropa (misalnya ERASMUS, Leonardo da Vinci) menawarkan
mobilitas transborder,
dimana siswa diberi kesempatan untuk menghabiskan satu atau dua semester di universitas
asing, atau untuk menyelesaikan sebuah
magang di luar negeri Namun, internasionalisasi sistem pendidikan tidak terbatas pada
perkembangan tersebut,
tetapi juga mencakup teknologi informasi dan komunikasi, yang memiliki potensi besar.
Mereka menawarkan
Peluang pendidikan yang tak terbayangkan baru beberapa tahun yang lalu. Ambil, misalnya
internasional
Program MBA (Master of Business Administration), yang merupakan mata kuliah
transnasional yang menjadi alternatif
untuk pendidikan universitas tradisional (Schenker, Wicki & Demont, 2006).
Menurut rencana aksi e-learning, teknologi informasi dan komunikasi menyediakan
perpanjangan virtual
dari mobilitas geografis siswa (Kommission der europäischen Gemeinschaften, 2001).
Integrasinya
ke dalam kurikulum universitas akan menjadi prioritas politis dalam beberapa tahun ke depan
(Knierzinger & Weigner, 2008).
Internasionalisasi sistem pendidikan meningkatkan harapan untuk meningkatkan mobilitas
siswa. Namun,
banyak siswa tidak akan bisa mendapatkan keuntungan dari perkembangan ini, karena jumlah
siswa yang tinggi dan terbatas
sumber keuangan. Dengan demikian, teknologi informasi diharapkan dapat memainkan peran
kunci dalam menginternasionalisasi
sistem Pendidikan. Ini mungkin tidak bisa menggantikan mobilitas geografis, namun bisa
menciptakan jaringan yang ketat
universitas yang bekerja sama dan memungkinkan kerjasama virtual antara siswa dan guru di
berbagai universitas,
baik secara nasional maupun internasional.
Dari E-learning ke Blended Learning
Istilah e-learning dapat diterapkan pada semua bentuk pengajaran dan pembelajaran tersebut
berdasarkan pada penggunaan informasi
dan teknologi komunikasi (Clark & Mayer, 2003). Pelatihan Berbasis Komputer, Pelatihan
Berbasis Web, online
belajar, belajar jarak jauh, tele-tutoring, pembelajaran terdistribusi - ini hanyalah beberapa
contoh dari yang luas

Halaman 2
TOJET: Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki - April 2010, volume 9 Edisi 2
Hak Cipta Jurnal Teknologi Pendidikan Online Turki
88
berbagai penawaran e-learning. E-learning sering digunakan sebagai istilah generik untuk
semua bentuk pembelajaran semacam itu
(Reinmann-Rothmeier, 2002).
Saat ini, e-learning telah menjadi sangat populer di banyak fasilitas pendidikan nasional dan
internasional dan juga ada
berubah menjadi metode pengajaran yang umum. Hal ini hadir pada berbagai tingkat
pendidikan, dari sekolah ke
universitas dan pelatihan kejuruan. Seiring teknologi berkembang dengan cepat, semakin
banyak e-learning
konsep menemukan jalan mereka ke dalam sistem pendidikan. Dibandingkan dengan bentuk
pembelajaran tradisional, e-learning
menawarkan banyak keuntungan: meningkatkan fleksibilitas selama proses belajar, belajar
mandiri, berbeda
format dan cara pengkodean, dan komunikasi virtual. Namun, terlepas dari manfaat dan
tumbuhnya kehadirannya di Indonesia
Sistem pendidikan, e-learning memiliki beberapa kelemahan juga. Poin kritik yang sering
terjadi meliputi: konten
Tidak dapat langsung diberikan, aspek sosialnya kurang, dan kebutuhan peserta didik tidak
dapat dipenuhi secara individual.
Mengingat bahwa masalah ini biasanya dapat dihindari selama sesi kelas, konsep
pembelajaran baru disebut
Blended Learning dikembangkan (Allen & Seaman, 2003; Gallenstein, 2001; Sauter, Sauter
& Bender, 2002).
Blended learning adalah konsep pembelajaran hibrida yang memadukan sesi kelas dan
elemen e-learning tradisional
(Reay, 2001; Rooney, 2003) dalam upaya menggabungkan manfaat dari kedua bentuk
pembelajaran. Elemen dari e-
sesi belajar atau di kelas tidak boleh disertakan secara semena-mena, atau suatu bentuk
pembelajaran tidak perlu dilakukan secara sederhana
menemani yang lain. Tidak ada aturan praktis yang menentukan persentase fase online dan
kelas di dalam
konsep (Reimer, 2004). Beberapa bidang lebih cocok untuk metode kelas, yang lain jelas
mendapat manfaat dari penggunaan
media baru (Lang, 2002). Penekanan yang ditempatkan pada setiap fase tergantung pada
tujuan pembelajaran, konten,
kelompok belajar, sumber online yang tersedia dan desain didaktis (Ostguthorpe & Graham
2003). Yang menentukan
Faktor dalam mengembangkan konsep pembelajaran campuran adalah menggabungkan
metode pembelajaran kelas dan e-learning dalam a
cara yang sesuai dengan pedagogi dan konsep pembelajaran saat ini (Lang, 2002).
Berbeda dengan konsep e-learning klasik, sesi di kelas menawarkan kesempatan untuk
komunikasi sosial.
Namun, siswa masih bisa mendapatkan keuntungan dari keuntungan e-learning: peserta didik
dapat dengan mudah mengakses materi yang digunakan
selama sesi di kelas dalam lingkungan belajar virtual. Instruktur dapat dengan cepat
menerapkan konten
perubahan dan penambahan tanpa biaya tambahan, misalnya untuk fotokopi. Dengan cara ini,
bahan belajar selalu
dengan kualitas terbaik, namun bisa juga mudah disesuaikan dengan perubahan skenario
pembelajaran / pengajaran. Instruktur demikian
memiliki kemampuan untuk secara fleksibel merespons situasi belajar dan kebutuhan peserta
didik dengan memodifikasi konten atau
metode pengajaran. Peserta didik diberi kesempatan untuk melakukan penelitian dan
berkomunikasi sesuai dengan kebutuhan mereka
preferensi pribadi, terlepas dari waktu dan lokasi ( Cunningham & Billingsley, 2003;
Reinmann, 2005). Di
teori, ada banyak kemungkinan kombinasi metode yang berbeda seperti kerja individual,
kerja kelompok,
diskusi, pekerjaan proyek, dll. Tugas yang berbeda ini diselesaikan dengan menggunakan
platform pembelajaran online,
yang memfasilitasi kerja sama dengan menawarkan alat yang berbeda, seperti chatting, email,
papan tulis, forum dan wiki.
Saat ini, perkembangan pesat masyarakat, ekonomi dan teknologi mengubah tujuan
pendidikan. Saat ini,
Kebijakan pendidikan diarahkan pada kompatibilitas yang lebih besar dalam program
universitas, meningkat
internasionalisasi pendidikan, dan lebih banyak kegiatan koperasi nasional dan internasional.
Selain
Keunggulan yang disebutkan di atas, pendekatan pembelajaran campuran berpotensi
berkontribusi terhadap pendidikan saat ini
tujuan, terutama internasionalisasi program pendidikan. Misalnya, universitas berbeda
negara mungkin menawarkan kelas pembelajaran campuran bersama termasuk sesi kelas
lokal dan platform e-learning
untuk komunikasi dan kerjasama antara mahasiswa dan dosen.
Harapan dan harapan tinggi ini menimbulkan banyak pertanyaan, yang harus dijawab oleh
penelitian empiris:
bagaimana sebenarnya pembelajaran campuran diimplementasikan di universitas? Bagaimana
karakteristik tersebut
dan keuntungan bermain dalam situasi kehidupan nyata? Seberapa baik konsep pembelajaran
ini bisa dilaksanakan
kerjasama internasional? Bagaimana siswa dan guru mengevaluasi pengalaman mereka
dengan konsep pembelajaran ini?
Meskipun pembelajaran campuran merupakan konsep yang relatif baru, namun
pembelajarannya telah mendapat perhatian dari para periset di Indonesia
berbagai bidang studi. Sebagian besar penelitian di bidang ini diterbitkan oleh para ahli di
media didactics
(Akkoyunlu & Yılmaz-Soylu, 2008; Derntl & Motschnig-Pitrik, 2005; So & Brush, 2008,
Kerres & De Witt
2003), disiplin bisnis (lihat Godfrey, Johnson, Pollack, Niendorf & Wresch, 2009) dan bahasa
asing
didaktik (Harker & Koutsantoni 2005; Kupetz und Ziegenmayer 2005, Sharma & Barrett,
2007), namun ada
juga publikasi dari disiplin lain (Barnard, Lan, To, Paton & Lai, 2009; Bauer & Graf, 2003;
Ginns &
Ellis, 2007). Namun, masih banyak yang harus dilakukan. Sebagian besar penelitian
dilakukan secara nasional. Sejauh ini,