Menggunakan grafik sumber daya untuk mewakili perubahan konseptual

Kami memperkenalkan grafik sumber daya, sebuah representasi dari ide-ide terkait yang
digunakan ketika menalar tentang konteks tertentu dalam fisika. Model kami konsisten
dengan deskripsi kelas dan sumber koordinasi sebelumnya. Ini mewakili skala mesoscopic
yang tidak pengetahuan-dalam-potongan atau konsep skala besar. Kami menggunakan
grafik sumber daya untuk menggambarkan beberapa bentuk perubahan konseptual:
inkremental, kaskade, grosir, dan konstruksi ganda. Untuk masing-masing, kami
memberikan bukti dari literatur penelitian pendidikan fisika untuk menunjukkan contoh
masing-masing bentuk perubahan konseptual. Jika memungkinkan, kami membandingkan
representasi kami dengan model yang digunakan oleh peneliti lain. Berdasarkan
representasi kami, kami menganalisis bentuk lain dari perubahan konsep, diferensiasi, dan
saran beberapa studi eksperimental yang akan membantu memahami perbedaan antara
kurikulum berbasis reformasi.

I. PENGANTAR

Dalam tulisan ini, kami menyajikan representasi sederhana dari pemahaman siswa fisika
yang memungkinkan kita untuk mewakili berbagai jenis pembelajaran yang telah diamati
dan dijelaskan dalam literatur penelitian pendidikan fisika. Representasi adalah grafik
sumber daya, yang kami wakili ide-ide skala kecil1–10 yang digunakan para siswa pada
khususnya pengaturan sebagai terkait satu sama lain dan diaktifkan oleh beberapa
pengamatan. Representasi grafik penelitian kami konsisten dengan deskripsi kelas
koordinasi11 tetapi menggunakan gagasan strategi bersih dan pembacaan kausal pada
yang lebih kecil, mesoscopic skala. Representasi kami membangun jembatan antara tingkat
"potongan" mikroskopis dan tingkat "konsep" makroskopik mendeskripsikan penalaran
siswa.

Kami memiliki tiga tujuan dalam menciptakan representasi yang bermanfaat pemikiran
siswa. Pertama, kami percaya bahwa grafik sumber daya representasi efisien dalam
menggambarkan jenis penalaran dan pembelajaran yang kami amati dalam pendidikan
fisika kami studi penelitian. Dengan memilih skala representasi yang tepat, kita lebih
mampu memodelkan kelas siswa pengalaman. Kami juga dapat menemukan bahasa yang
umum untuk menggambarkan berbagai macam hasil penelitian. Kedua, kami percaya bahwa
representasi yang akurat memperhitungkan penalaran dalam konteks tertentu lebih
mungkin untuk mencocokkan pekerjaan yang dilakukan oleh pengembang kurikulum yang
tugasnya adalah untuk mempengaruhi penalaran siswa. Bekerja di tingkat mikroskopik atau
makroskopis penalaran sering tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang spesifik bahan
ajar. Akhirnya, dan yang terpenting, kami menemukan bahwa perwakilan yang akurat
memungkinkan kami untuk bertanggung jawab banyak deskripsi yang berbeda dari
pembelajaran siswa. Kami membangun pada ide-ide seperti primitif fenomenologis, 1,9
aspek, 3 sumber daya, 2,4,5,12,13 kelas koordinasi, 9 dan konseptual ubahlah teori14–17
dan temukan titik temu dengan deskripsi kesulitan siswa tertentu, 18 konseptual dinamika,
19-22 dan beberapa jenis penalaran analog.23 Pekerjaan kami konsisten dengan diskusi
tentang "suprastruktur teori" untuk memandu penelitian pendidikan fisika.24 Tujuan kami
adalah membantu menciptakan bahasa umum yang konsisten dengan kerja komunitas
dalam penelitian, kurikulum pengembangan, dan instruksi

Artikel dibagi menjadi lima bagian utama. Di Sec. II, kami secara singkat meninjau sumber
daya, kelas koordinasi, dan teori perubahan konseptual. Di Sec. III, kami menggambarkan
representasi sederhana dari grafik sumber daya, memberikan contoh bagaimana grafik
sumber daya dapat digunakan untuk mewakili pemikiran siswa, dan mendiskusikan
beberapa kekurangan dari representasi kami. Bagian IV adalah inti dari kertas. Di dalamnya,
kami menerapkan grafik sumber daya representasi ke empat jenis perubahan konseptual
sebagaimana didefinisikan
oleh Demastes et al. Southerland .17 Sepanjang bagian ini, kami membandingkan pekerjaan
kami dengan model penalaran dan titik lain kekuatan dan kelemahan pendekatan lain untuk
memodelkan pemikiran siswa di kelas. Di Sec. V, kami menerapkan representasi grafik
sumber daya untuk kedua penalaran analog23 dan diferensiasi. Kami juga menyarankan
serangkaian eksperimen yang dapat membantu mengatasi kelemahan representasi grafik
sumber daya. Kertas berakhir di Sec. VI dengan diskusi tentang peran pemodelan dalam
penelitian pendidikan fisika dan a
ringkasan singkat dari hasil kami.

II. MELETAKKAN YAYASAN UNTUK SUMBER DAYA REPRESENTASI GRAFIK

Kami bertujuan untuk singkat dalam meninjau literatur tentang sumber daya, teori
perubahan konseptual, dan kelas koordinasi. Kami mengasumsikan keakraban pembaca
dengan ide-ide dasar masing-masing model penalaran dan menyoroti potongan-potongan
yang kami yakini yang terpenting.

A. Bagian Pengetahuan : Sumber Daya

Semakin banyak bukti yang ada selama beberapa dekade menunjukkan bahwa "potongan
pengetahuan" berguna untuk pemodelan penalaran siswa. Potongan adalah elemen
pengetahuan skala kecil yang dapat diterapkan secara produktif dalam banyak hal berbeda
settings.3–10 Sebagai contoh bagian pengetahuan, pertimbangkan a
"Part-for-whole," di mana bagian dari suatu objek atau sistem bisa mewakili keseluruhan
sistem.25 Ide ini alami di
konteks politik seorang presiden atau ratu mewakili negara, budaya perusahaan seorang
chief executive officer yang karismatik mewakili sebuah perusahaan, dan literatur seperti
yang dijelaskan oleh istilah synecdoche. Dalam fisika, kami menggunakan "bagian-untuk
seluruh" ketika kami mewakili gerakan suatu objek oleh gerak pusat massanya. Dalam
setiap kasus, pemikiran kita adalah disederhanakan dengan merepresentasikan suatu
sistem yang besar dan rumit oleh hanya satu bagian dari sistem: pusat massa dari suatu
objek perjalanan lintasan parabola, bahkan ketika objek berputar, dan seterusnya.26

Kita dapat memodelkan banyak tipe pemikiran analitik, prosedural, konseptual,

epistemologis, dll. sedangkan
elemen skala kecil semacam itu. Beberapa contoh telah dijelaskan dalam literatur, termasuk
agen, 10 primitif fenomenologis, 1,9 aspek pengetahuan, 3 dan intuitif rules.8 Untuk
keperluan proposal ini kami menggunakan Hammer sumber daya umum4 untuk merujuk
pada salah satu dari konstruksi ini. Sebuah Contoh klasik dari primitif fenomenologis adalah
"lebih dekat berarti lebih kuat, "yang benar untuk panas oleh api, tetapi diterapkan salah
untuk menjelaskan kehangatan musim panas karena Bumi Kedekatan dengan Matahari di
musim panas.28 Contoh lain adalah "sekarat," 9 benar untuk kedua cincin lonceng yang
sudah ada memukul dan gerakan kotak geser setelah menerima yang kuat dorong melewati
lantai.

Sumber daya bersifat genetis dan produktif, yang berarti mereka memotivasi pemikiran dan
merupakan unsur-unsur pemikiran, juga. Untuk Menggambarkan pemikiran dalam hal
sumber daya dapat memusatkan perhatian kita pada apa yang siswa lakukan di kelas
daripada apa mereka gagal melakukannya. Ini menghormati pemikiran mereka yang
sebenarnya. Di sisi lain tangan, pemikiran pemodelan dalam hal sumber daya individu
mungkin pendekatan yang terlalu sederhana untuk menggambarkan kekayaan penalaran
siswa.
 B. Klasik, teori perubahan konseptual berskala besar

Pendekatan yang berbeda untuk memodelkan pembelajaran siswa telah disarankan oleh para peneliti
dimulai dengan Posner et al. di 1982.14 Mereka membangun model teori perubahan konseptual yang
kami sebut sebagai teori perubahan konseptual "klasik" berdasarkan akomodasi Piagetian dan gagasan
pergeseran paradigma Kuhn29 diinternalisasi ke dalam satu individu. Proses memilih antara ide-ide yang
bersaing diformalkan dengan mempertimbangkan isu-isu yang masuk akal, berbuah, dan kejelasan ide
baru yang mungkin menggantikan yang lama ide. Asumsi awal pertimbangan rasional model bersaing
kemudian digantikan oleh kemungkinan perubahan terjadi tanpa kesadaran pemikir. Modifikasi pada
model perubahan konseptual klasik30 disertakan cara lebih lanjut dan mungkin implisit untuk
membandingkan antara model bersaing seperti deskripsi status yang halus dari dua konsepsi. 15 Diskusi
lain tentang konseptual perubahan exist31 dan telah membimbing penelitian selama beberapa dekade.
Studi baru terus dipublikasikan tentang cara mendaftar teori perubahan konseptual dalam ilmu
pengetahuan 23,32–35 dan matematika.36–39

Daripada meringkas sejarah perubahan konseptual teori, kami menyebutkan unsur-unsur tertentu yang
terkandung dalam terminologi teori perubahan konseptual dan terus menerus penelitian. Pertama, dari
para penulis asli14, ada menjadi ide ekologi konseptual di mana konseptual perubahan terjadi yang
mempengaruhi jenis perubahan apa yang terjadi dan yang menyediakan konteks yang bermakna untuk
perubahan. Dalam Ekologi konseptual ini, ada banyak cara berbeda mengetahui dan memahami,
termasuk sikap epistemologis seseorang, keyakinan metakognitif, dan koneksi lainnya, sistem serupa.40
Beberapa jenis perubahan konseptual yang berbeda dapat terjadi, termasuk ekstensi konseptual,
pertukaran konseptual, dan banyak lagi. Kami membahas ini menggunakan sedikit terminologi yang
berbeda di bawah ini.

C. Kelas koordinasi bisa berubah

Satu masalah dengan teori perubahan konseptual klasik, seperti didiskusikan oleh diSessa
dan Sherin, 11 adalah kurangnya kejelasan mendefinisikan hal yang sebenarnya berubah
secara konseptual perubahan. Apa sebenarnya konsep itu? Bagaimana seharusnya
seseorang mendefinisikan ekologi konseptual? Penulis mengajukan satu tipe
dari banyak kemungkinan jenis konsep adalah koordinasi kelas yang terdiri dari strategi
pembacaan yang mengatur sensorik informasi dan yang mengaktifkan jaring kausal dari
gagasan itu memandu pemikiran seseorang dalam situasi tertentu. DiSessa dan Sherin
menunjukkan bagaimana "kekuatan" dapat dianggap sebagai koordinasi
kelas. Mereka mendeskripsikan pengembangan konsep kekuatan oleh satu siswa untuk
menunjukkan seberapa banyak detail yang diperlukan untuk deskripsi lengkap pemahaman
konseptual. Ide kelas koordinasi telah diterapkan untuk memahami penalaran siswa di area
lain, seperti gelombang 25 dan kinematika.41

Kelas koordinasi memungkinkan kita untuk mendeskripsikan skala besar "Konsep" dari
perspektif sumber daya. Misalnya, jika sebuah objek jatuh ke tanah di depan mobil yang
bergerak, kita dapat mengamati membacakan khususnya bahwa objeknya kecil, oranye, dan
bergerak perlahan. Mungkin hanya daun. Sumber daya penalaran mungkin "hal-hal kecil
memiliki efek kecil" dan "Lambat berarti lembut" yang prima dan diaktifkan bersama dengan
bacakan. Kombinasi sumber daya terkoordinasi paling banyak kemungkinan tidak sadar
untuk menciptakan satu perilaku atau hasil misalnya, jangan berbelok-belok ketinggalan
daun — tetapi berbelok ke rindu batu kecil, abu-abu, dengan cepat jatuh. Model koordinasi
sumber daya konsisten dengan apa yang diketahui ingatan jangka panjang — yaitu, bahwa
itu asosiatif: aktif satu elemen "bilangan prima" elemen lain, membuat mereka siap
pengaktifan. menyebarkan melalui udara, siswa mungkin menggunakan "mempertahankan
agen "kekuatan diperlukan untuk menjaga hal-hal yang bergerak, misalnya, disempurnakan
untuk memasukkan konsep frekuensi dan volume dan efeknya pada gaya awal pada sistem.
45 Masing-masing sumber daya ini secara alami dapat diterapkan ke objek, tetapi itu
diterapkan ke gelombang. Kami menyimpulkan keberadaan kelas koordinasi objek yang
diterapkan tidak sesuai dalam konteksnya dari gelombang.25 Bahasa memungkinkan kita
untuk memikirkan keduanya knowledge-in-pieces approach resources1 dan kelas-kelas
koordinasi pendekatan konsep11 dan untuk menyesuaikan kurikulum kita secara
bersamaan45 sambil tetap konsisten dengan deskripsi kesulitan siswa tertentu sambil
belajar baru ide ide.42–44