e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

PENERAPAN TEKNIK MODIFIKASI PERILAKU TOKEN ECONOMY

UNTUK MENINGKATAN KEDISIPLINAN ANAK USIA DINI

Nyoman Rohmaniah1 , I Made Tegeh2 , Mutiara Magta3

1,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2
Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: nyomanrohmaniah@gmil.com1, imadetegehderana@yahoo.com2,

m_magta@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan disiplin anak melalui penerapan
teknik modifikasi perilaku “token economy” pada anak kelompok A3 di Tk ‘Aisyiyah
Bustanul Atfhal Singaraja tahun pelajaran 2015-2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas yang di laksanakan dalam dua siklus dan sebjek penelitianya sebanyak 24
orang anak kelompok A3 semester genap di TK ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal Singaraja tahun
pelajaran 2015-2016. Data penelitian tentang kedisiplinan anak dikumpulkan dengan
metode observasi dengan instrumen lembar observasi. Data tentang kedisiplinan anak
dikumpulkan dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis
deskriftif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap
kedisiplinan anak kelompok A3 di TK ‘Aisyiyah Bustanul Atfha Singaraja setelah
diterapkan penerapan teknik modifikasi perilaku “token economy”. Rata-rata persentase
kedisiplinan anak pada siklus I sebesar 71% , dan rata-rata presentase hasil kedisiplinan
anak pada siklus II sebesar 88,87% yang tergolong pada kategori tinggi. Jadi terdapat
peningkatan kedisiplinan anak dari kategori rendah menjadi kategori tinggi sebesar 17,7%
pada anak kelompok A3 TK ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal Singaraja.

Kata-kata kunci: teknik modifikasi perilaku, token economy, kedisiplinan anak

Abstract
This study aims to determine Increased discipline children through the application of
behavior modification techniques "token economy" on a group of children at Tk A3
'Aisyiyah Bustanul Atfhal Singaraja in the academic year 2015-2016. This research is a
classroom action research that is carried out in two cycles and subject of the study are 24
children in group A3 in the second semester of kindergarten 'Aisyiyah Bustanul Atfhal
Singaraja In the academic year 2015-2016. The research data on child discipline were
collected by the method of observation by observation sheet instruments. Data on child
discipline were collected by using descriptive statistical analysis and descriptive analysis
methods and quantitative methods. The result showed that there was an increase to
discipline children in kindergarten groups A3 'Aisyiyah Bustanul Atfha Singaraja after the
applied application of behavior modification techniques "token economy". The average
percentage of discipline of children at the first cycle of 71%, and the average percentage of
the result of discipline of children at the second cycle of 88.87% were classified in the high
category. So there is an increase in child discipline of the categories of low to high category
of 17.7% for the group A3 TK 'Aisyiyah Bustanul Atfhal Singaraja.

Keywords: behavior modification techniques, token economy, discipline children

 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
PENDAHULUAN
Disiplin adalah suatu cara untuk
membantu anak agar dapat
mengembangkan pengendalian diri.
Dengan menggunakan disiplin, anak
dapat memperoleh suatu batasan untuk
memperbaiki tingkah lakunya yang salah
Disiplin merupakan proses yang
diperlukan agar seseorang dapat
menyesuaikan dirinya (Suryadi, 2006:
70). Hal tersebut sependapat dengan
Peck (2007: 197), yang menyatakan
bahwa disiplin merupakan perangkat
mendasar yang kita butuhkan untuk
menyelesaikan permasalahan hidup.
Selain itu, kita selalu berada pada
lingkungan masyarakat karena kita tidak
bisa hidup sendiri. Untuk itu, kita perlu
disiplin agar dapat menyesuaikan diri dan
diterima dimasyarakat. Suryadi (2006: 70)
menambahkan, dalam proses pendidikan
anak diharapkan mampu memahami
disiplin agar mereka dapat bekerjasama
dengan orang lain.
Disiplin merupakan salah satu
kebutuhan dasar anak dalam rangka
pembentukan dan pengembangan
wataknya secara sehat. Tujuannya ialah
agar anak dapat secara kreatif dan
dinamis dalam mengembangkan
hidupnya di kemudian hari. Tentu saja
kasih sayang dan disiplin harus berjalan
bersama-sama secara seimbang. Dengan
kata lain kasih sayang tanpa disiplin
mengakibatkan munculnya rasa sentimen
dan ketidakpedulian sebaliknya disiplin
tanpa kasih sayang merupakan tindakan
kejam.
Disiplin merupakan sebuah sikap
yang harus dibentuk dan tidak dapat
terjadi dengan sendirinya. Penanaman
disiplin adalah tepat dilakukan sejak anak
usia dini karena pembentukan disiplin
memerlukan sebuah proses atau
pembiasaan yang dilakukan secara
berulang dan konsisten (Rimm, 2003).
Konsisten perlu dilakukan dalam hal ini
supaya dipercaya anak sehingga anak
tahu bahwa disiplin merupakan sikap
yang harus dimiliki semua orang jika ingin
bahagia.
Orangtua dan guru selalu
memikirkan cara yang tepat dalam
menerapkan disiplin bagi anak sejak
balita hingga masa kanak-kanak dan
sampai usia remaja. Tujuan disiplin
adalah mengarahkan anak agar belajar
mengenai hal-hal baik yang merupakan
persiapan bagi masa dewasanya, dimana
anak sangat bergantung kepada disiplin
diri dan pembentukkan perilaku
sedemikian rupa hingga ia akan sesuai
dengan peran-peran yang ditetapkan
kelompok budaya tertentu, tempat
individu itu diidentifikasikan. Karena tidak
ada pola budaya tunggal, tidak ada pula
satu falsafah pendidikan yang
menyeluruh untuk mempengaruhi cara
menanam disiplin.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang peneliti lakukan pada
bulan Januari 2016 di Kelompok A TK
‘Aisyiyah Bustanul Athfal menunjukkan
masih saja ada anak yang menunjukkan
perilaku kurang disiplin hal ini terlihat dari
ada beberapa anak yang datang
terlambat ke sekolah, dan pada saat
proses pembelajaran berlangsung seperti
pada saat kegiataan pembukaan yaitu
pada saat berdoa masih ada anak yang
bercanda dan berbicara dengan
temannya yang lain, pada saat mencuci
tangan ada anak yang tidak mau antri,
atau pada saat bermain anak berebut
mainan dengan temannya, anak belum
mau ditinggal orangtuanya (masih
ditunggu ketika sekolah) dan anak tidak
menyelesaikan tugasnya tepat waktu. Hal
ini berarti bahwa anak belum mematuhi
dan memahami adanya aturan yang
berlaku dalam proses pembelajaran
berlangsung.
Guru mendisiplinkan anak dengan
cara memberikan nasihat dan teguran.
Nasihat diberikan untuk mencegah anak
melakukan pelanggaran aturan sekolah,
sebagai contoh setiap pulang sekolah
guru selalu menasihati anak untuk datang
ke sekolah tepat waktu. Ketika anak
melakukan pelanggaran, guru
memberikan teguran kepada anak.
Teguran diberikan dalam bentuk
ancaman kepada anak. Bentuk ancaman
yang diberian kepada anak yang
melanggar aturan yaitu anak akan disuruh
berdiri di sudut kelas atau keluar kelas
jika anak tidak mau menurut. Bagi
sebagian anak, hukuman atau
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
punishment merupakan hal yang cukup
untuk diabaikan. Bahkan hukuman tidak
membuat anak jera dan anak kembali
melakukan kesalahan yang sama. Hal itu
dikarenakan hukuman tidak benar-benar
dilakukan dan jika dilakukan justru
membuat anak bebas dari tugastugasnya.
Anak yang dihukum keluar kelas akan
senang karena bisa bermain diluar kelas.
Dengan adanya masalah kurang
disiplin yang terjadi di sekolah tersebut,
maka ada salah satu metode yang
digunakan di sekolah untuk penguatan
perilaku positif pada anak yaitu
pemberian token economy
(penghargaan), yang pertama
penghargaan verbal yang berupa pujian
dari guru. Dimana pujian diberikan ketika
siswa dapat mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan tertib.
Penghargaan tidak hanya berupa verbal,
tetapi ada juga yang berupa non verbal
salah satunya yaitu dengan token
economy. Token economy merupakan
suatu wujud modifikasi perilaku yang
dirancang untuk meningkatkan perilaku
yang diinginkan dan mengurangi perilaku
yang tidak diinginkan dengan pemakaian
token (tanda-tanda). Individu menerima
token dengan cepat setelah
mempertunjukkan perilaku yang
diinginkan.
Disiplin perlu untuk perkembangan
anak, karena ia memenuhi kebutuhan
tertentu. Anak membutuhkan disiplin bila
mereka ingin bahagia dan menjadi orang
baik penyesuaiannya. Melalui disiplinlah
anak belajar tentang perilaku yang dapat
diterima oleh masyarakat. Dengan
demikian, disiplin memperbesar
kebahagiaan dan penyesuaian pribadi
dan sosial anak (Hurlock, 1978: 83).
Disiplin memberi anak rasa aman
dengan memberitahukan apa yang boleh
dan tidak boleh dilakukan. Disiplin
memberikan petunjuk bagi anak
mengenai apa yang boleh dan apa yang
tidak boleh diakukan (Maria J. Wantah,
2005: 144). Karena itulah anak dapat
merasa tenang karena dia tahu mana
yang harus dilakukan dan mana yang
tidak boleh dilakukan. Disiplin membantu
anak mengindari perasaan bersalah dan
rasa malu akibat perilaku yang salah,
perasaan yang pasti mengakibatkan rasa
tidak bahagia dan penyesuaian yang
buruk. Dengan membantu anak
menghindari rasa malu akibat perilaku
yang salah, disiplin memungkinkan anak
hidup menurut standar yang disetujui
kelompok sosial dan dengan demkian
memperoleh persetujuan sosial (Hurlock,
1978: 83). Dengan demikian anak tidak
lagi merasa kawatir melakukan
kesalahan.
Tujuan dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui Peningkatan disiplin
anak melalui penerapan token ekonomi
kelompok A3 Tk ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal
Singaraja. Token ekonomi adalah suatu
cara untuk penguatan tingkah laku yang
ditujukan seorang anak yang sesuai
dengan target yang telah disepakati
dengan menggunakan hadiah untuk
penguatan yang simbolik. Dalam token
ekonomi tingkah laku yang diharapkan
muncul bisa diperkuat dengan sesuatu
yang diinginkan oleh anak, sehingga hasil
perilaku yang diharapkan oleh kita bisa
ditukar dengan sesuatu yang diinginkan
oleh anak.
Purwanta (2012: 148) menyatakan
bahwa Token Economy atau tabungan
kepingan merupakan salah satu teknik
modifikasi perilaku dengan cara
pemberian satu kepingan (atau satu
tanda, satu isyarat) sesegera mungkin
setiap kali setelah perilaku sasaran
muncul. Pendapat-pendapat tersebut
sesuai dengan pendapat Martin dan Pear
(2009: 323) yang menyatakan, token
economy adalah sebuah program dimana
sekelompok individu akan memperoleh
tokens ketika mereka melakukan perilaku
yang ditargetkan, dan dapat menukar
tokens tersebut dengan hadiah. Tokens
merupakan pengukuh yang disyaratkan.
Token economy adalah suatu cara
untuk penguatan tingkah laku yang
ditujukan seorang anak yang sesuai
dengan target yang telah disepakati
dengan menggunakan hadiah untuk
penguatan yang simbolik. Dalam token
ekonomi tingkah laku yang diharapkan
muncul bisa diperkuat dengan sesuatu
yang diinginkan oleh anak, sehingga hasil
perilaku yang diharapkan oleh kita bisa
ditukar dengan sesuatu yang diinginkan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
oleh anak. Token ekonomi merupakan
salah satu contoh dari perkuatan
ekstrinsik yang menjadikan seseorang
melakukan sesuatu untuk diraihnya yakni
bisa meningkatkan perhatiannya baik dari
tingkat tenasitas maupun dari tingkat
vigilitas, tujuannya adalah mengubah
motivasi yang ekstrinsik menjadi motivasi
yang instrinsik, dengan cara ini
diharapkan bahwa perolehan tingkah laku
yang diinginkan dapat menjadi ganjaran
untuk memelihara tingkah laku yang baru.
Token economy dapat digunakan
untuk membentuk tingkah laku apabila
persetujuan dan pemerkuat-pemerkuat
yang tidak bisa diraba lainnya tidak
memberikan pengaruh (Corey, 2013:222).
Dalam pelaksanaan token economy,
pemerkuat atau pengukuh yang
digunakan yaitu berupa benda-benda
konkret Pemberian penguatan yang
dilakukan diwujudkan secara visual
berupa token atau kepingan sebagai
tanda-tanda. Beberapa jenis kepingan
atau tanda-tanda yang dapat digunakan
sebagai simbol pengukuhan, antara lain
adalah: bintang, kertas kupon, koin,
kertas warna, stiker, kancing plastik, dan
sebagainya. Anak menerima kepingan
setelah ia melakukan perilaku yang telah
ditargetkan dan selanjutnya kepingan
tersebut ditukarkan dengan hadiah atau
ganjaran sebagai pemerkuat.
Token economy merupakan suatu
wujud modifikasi perilaku yang dirancang
untuk meningkatkan perilaku yang
diinginkan dan mengurangi perilaku yang
tidak diinginkan dengan pemakaian token
(tanda-tanda). Individu menerima token
dengan cepat setelah mempertunjukkan
perilaku yang diinginkan. Token itu
dikumpulkan dan dapat dipertukarkan
dengan suatu obyek atau kehormatan
yang penuh arti
Dari beberapa pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa token economy
adalah suatu cara pembentukan perilaku
yang memanfaatkan perkuatan berupa
simbol yang akan ditukar dengan hadiah
agar seseorang mau melakukan suatu
perilaku yang telah ditargetkan oleh guru
dan bisa meningkatkan perilaku yang
diinginkan dan mengurangi perilaku yang
tidak dinginkan.
Pada dasarnya terapi tingkah laku
diarahkan pada tujuan-tujuan
memperoleh tingkah laku baru,
penghapusan tingkah laku yang
maladaptif, serta memperkuat dan
mempertahankan tingkah laku yang
diinginkan (Corey, 2013: 216). Sebagai
salah satu teknik modifikasi perilaku,
Miltenberger (2004: 498) mengemukakan
tujuan token economy adalah untuk
menguatkan perilaku yang diinginkan. Hal
ini dilakukan untuk mengurangi perilaku
yang tidak menyenangkan melalui sebuah
lingkungan terstruktur dengan
memberikan suatu perlakuan.
Token economy bertujuan
mengubah motivasi esktrinsik menjadi
motivasi instrinsik. Dengan pelaksanaan
token economy diharapkan bahwa
perolehan tingkah laku yang diinginkan
akhirnya dengan sendirinya akan menjadi
cukup mengganjar untuk memelihara
tingkah laku yang baru. Martin dan Pear
(2009: 136) menyatakan bahwa
perkuatan positif bertujuan untuk
meningkatkan frekuensi tingkah laku
ketika mendapatkan peristiwa yang
menyenangkan atau stimulus. Reward
(hadiah) dan positive reinforcer
(penguatan positif) sering digunakan
sebagai pengubah atau peningkat
frekuensi perilaku. Token economy
menggunakan hadiah sebagai penguat
positif yang dapat meningkatkan
frekuensi perilaku.
Dalam memberikan token ada
beberapa langkah utama yang harus
dipersiapkan, Kurniawati (2010: 90)
menyebutkan beberapa langkah tersebut
diantaranya: (a) Menentukan perilaku
target. (b) Mencari garis basal. (c)
Memilih back up reinforcer (d) Memilih
tipe token yang akan digunakan. (e)
Mengidentifikasikan lokasi yang tepat.
Token dapat diberikan dimana saja, asal
diberikan setelah perilaku target muncul.
Dalam pemilihan token setidaknya
disesuaikan dengan kondisi anak.
Beberapa kriteria pemilihan token
yang disebutkan diatas dapat digunakan
sebagai bahan acuan dalam memilih
token yang sesuai untuk anak. Menurut
Moeliono (1993: 208) disiplin artinya
adalah ketaatan (kepatuhan) kepada
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
peraturan tata tertib, aturan, atau norma,
dan lain sebagainya. Sedangkan
pengertian siswa adalah pelajar atau
anak (orang) yang melakukan aktifitas
belajar (Ibid: 849). Dengan demikian
disiplin siswa adalah ketaatan
(kepatuhan) dari siswa kepada aturan,
tata tertib atau norma di sekolah yang
berkaitan dengan kegiatan belajar
mengajar.
Pengertian disiplin sering kali
dikacaukan dengan pengertian tertib.
Meskipun keduanya sama-sama
menunjukkan keberaturan, namun
muatan geneologisnya berbeda. Kalau
disiplin adalah perilaku manusia yang
muncul atas dasar justifikasi moralitas, ini
berarti disiplin merupakan hasil proses
kebudayaan (civilas dei), maka
sebaliknya, tertib adalah perilaku manusia
yang dibangun atas dasar justifikasi
kemasyarakatan.
Dengan demikian ketertiban adalah
produk peradaban atau hasil kontrak
sosial dalam kebersamaan. Secara
filosofis, perilaku disiplin muncul karena
hasil proses penyadaran dan kesadaran
yang hakiki melalui proses perenungan
kemanusiaan sehingga mustahil jika
dalam komunitas religius muncul perilaku
tidak disiplin. Sebaliknya, perilaku tertib
adalah hasil proses inteleklualitas
manusia melalui proses berpikir tesis,
sintesis dan antitesis, untuk mengatur
hubungan kemasyarakatan yang
mengandung dimensi sosiologis bukan
humanitis.
Maka dari itu, sanksi yang diberikan
pada mereka yang tidak disiplin biasanya
merupakan sanksi moral lantaran mereka
melanggar kaidah moralitas bukan sanksi
hukum. Sebaliknya pada mereka yang
tidak tertib diberikan sanksi hukum karena
mereka melawan kontrak-kontrak sosial
yang telah disepakati bersama sebagai
aturan main dalam kemasyarakatan.
Proses kesadaran dan penyadaran
manusia untukmenghasilkan perilaku
disiplin juga dipengaruhi oleh faktor
ekologis atau tata ruang kewilayahan di
mana mereka tinggal.
Konsep disiplin sekarang ini
cenderung berkembang dan memiliki
cakupan yang amat luas, meliputi disiplin
dalam dimensi yang merupakan faktor
penyebab munculnya perilaku tidak
disiplin. Melalui metode eksplanatori yang
serba terbatas rnenemukan bahwa
sekalipun anak-anak tinggal di wilayah
yang kumuh didukung pekerjaan,
pendidikan dan penghasilan orang tuanya
yang rendah, tetap saja ini menunjukkan
mereka berperilaku disiplin.
Anak berperilaku disiplin pada
kenyataannya tidak ditentukan oleh
bekerjannya variabel-variabel tersebut,
tetapi rnelalui proses internalisasi yang
berlangsung dalam keluarga. Sekalipun
orang tua rendah dalam pendidikan,
penghasilan, dan pekerjaan yang tidak
menentu, tapi ia bersedia memberikan
contoh perilaku yang baik dalam
kesehariannya, maka inilah yang
mempengaruhi proses pembentukan
kesadaran untuk berperilaku disiplin.
Hurlock (1980: 124) menyatakan
bahwa salah satu unsur penting dalam
disiplin adalah hadiah (reward) untuk
perilaku yang baik. Skinner (dalam
Sugihartono, dkk., 2007: 98) menyatakan
bahwa penghargaan merupakan
penguatan positif sebagai stimulus yang
dapat meningkatkan terjadinya
pengulangan tingkah laku. Dengan
adanya reward dalam mengenalkan
aturan, diharapkan anak akan mengulangi
dan meningkatkan tingkah laku mematuhi
peraturan. Jika tingkah laku mematuhi
peraturan mengalami pengulangan dan
peningkatan, maka disiplin anak akan
terbentuk.
Rimm (2003: 47) menjabarkan
bahwa tujuan disiplin adalah
mengarahkan anak agar mereka belajar
mengenai hal-hal baik yang merupakan
persiapan bagi masa dewasa, saat
mereka sangat bergantung kepada
disiplin diri. Diharapkan, kelak disiplin diri
mereka akan membuat hidup mereka
bahagia, berhasil, dan penuh kasih
sayang. Tujuan disiplin adalah membantu
anak membangun pengendalian diri
mereka, bukan membuat anak mengikuti
dan mematuhi perintah orang dewasa.
Melalui disiplin,anak dapat belajar
bagaimana bersikap, menghargai hak
orang lain, dan menaati aturan.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

Melalui pendisiplinan tanpa paksaan Disiplin mengajarkan kepada anak

atau dengan kesadaran akan kegunaan tentang bagaimana berperilaku yang
dan manfaat disiplin untuk hidup yang sesuai dengan aturan dalam
lebih baik. Seorang anak atau anggota kehidupansosial. Dengan disiplin, anak
masyarakat menjadikan disiplin karena belajar bersikap menurut cara yang akan
adanya kebiasaan dalam kehidupan. mendatangkan pujian yang akan
Schaefer (Sujiono 2005: 32) membagi ditafsirkan anak sebagai tanda kasih
tujuan disiplin menjadi dua yaitu, pertama sayang dan penerimaan. Anak yang
tujuan jangka pendek dari disiplin ialah bertingkah laku sesuai moral yang
membuat anak-anak terlatih dan berlaku tentunya akan mendapat respon
terkontrol, dengan mengajarkan mereka positif dari lingkungan sosialnya. Respon
bentuk-bentuk tingkah laku yang pantas sosial berupa penerimaan atau pujian
dan tidak pantas atau yang masih asing memberikan rasa bahagia bagi anak
bagi mereka. Sedangkan yang kedua karena ia disayangi dan diterima. Dengan
tujuan jangka panjang disiplin ialah demikian, disiplin memperbesar
perkembangan pengendalian diri sendiri kebahagiaan dan penyesuaian pribadi
(self control dan self direction) yaitu dan sosial anak (Hurlock, 1978: 83).
dalam hal mana anak-anak dapat Selain itu, disiplin yang sesuai
mengarahkan diri sendiri tanpa pengaruh dengan perkembangan berfungsi sebagai
dan pengendalian dari luar. motivasi yang mendorong anak mencapai
Disiplin perlu untuk perkembangan apa yang diharapkan darinya (Nurul
anak, karena ia memenuhi kebutuhan Zuriah, 2007: 41). Misalkan seorang anak
tertentu. Anak membutuhkan disiplin bila menyelesaikan tugasnya dengan baik
mereka ingin bahagia dan menjadi orang sehingga mendapatkan bintang dan
baik penyesuaiannya. Melalui disiplinlah pujian dari guru. Disiplin membantu anak
anak belajar tentang perilaku yang dapat mengembagkan hati nurani dalam
diterima oleh masyarakat. Dengan pengambilan keputusan dan
demikian, disiplin memperbesar pengendalian perilaku. Anak yang
kebahagiaan dan penyesuaian pribadi memiliki disiplin diri akan
dan sosial anak (Hurlock, 1978: 83). mempertimbangkan apa-apa yang
Disiplin memberi anak rasa aman hendak dilakukannya.
dengan memberitahukan apa yang boleh Menurut Hurlock (1999: 97) disiplin
dan tidak boleh dilakukan. Disiplin dapat berpengaruh pada perilaku, sikap
memberikan petunjuk bagi anak dan kepribadian anak, diantaranya: a)
mengenai apa yang boleh dan apa yang Pengaruh terhadap perilaku; Anak yang
tidak boleh diakukan (Maria J. Wantah, orang tuanya lemah dalam membimbing
2005: 144). Karena itulah anak dapat disiplin, akan menyebabkan anak menjadi
merasa tenang karena dia tahu mana mementingkan diri sendiri, tidak
yang harus dilakukan dan mana yang menghiraukan hak-hak orang lain, agresif
tidak boleh dilakukan. Disiplin membantu dan tidak sosial. Anak yang mengalami
anak mengindari perasaan bersalah dan disiplin yang keras atau otoriter, akan
rasa malu akibat perilaku yang salah, sangat patuh dihadapan orang-orang
perasaan yang pasti mengakibatkan rasa dewasa, namun agresif dalam
tidak bahagia dan penyesuaian yang hubungannya dengan teman-teman
buruk. Dengan membantu anak sebayanya. Anak yang dibesarkan
menghindari rasa malu akibat perilaku dibawah disiplin yang demokratis
yang salah, disiplin memungkinkan anak mengendalikan perilaku yang salah dan
hidup menurut standar yang disetujui mempertimbangkan hak-hak orang lain.
kelompok sosial dan dengan demkian b) Pengaruh terhadap sikap; Anak yang
memperoleh persetujuan sosial (Hurlock, orang tuanya melaksanakan disiplin
1978: 83). Dengan demikian anak tidak otoriter maupun disiplin yang lemah
lagi merasa kawatir melakukan cenderung membenci orang-orang yang
kesalahan. berkuasa. Anak yang mengalami disiplin
yang otoriter merasa diperlakukan tidak
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
adil, anak yang orang tuanya lemah
merasa bahwa seharusnya
memperingatkan tidak semua orang
dewasa mau menerima perilaku yang
tidak disiplin. Disiplin yang demokratis
dapat menyebabkan kemarahan
sementara tapi bukan kebencian. Sikap-
sikap yang terbentuk sebagai akibat
darimetode pendidikan anak cenderung
menetap dan bersifat umum, tertuju
kepada semua orang yang berkuasa. c)
Pengaruh terhadap kepribadian;
Penerapan disiplin harus memperhatikan
banyak hal semakin banyak hukuman
fisik digunakan, dapat membentuk anak
menjadi cemberut. Ini menguatkan
penyesuaian pribadi dan sosial yang
buruk, yang juga merupakan ciri khas dari
anak yang dibesarkan dengan disiplin
yang lemah. Anak yang dibesarkan
dibawah disiplin yang demokratis akan
mempunyai penyesuaian pribadi dan
penyesuaian sosial yang baik.
Menurut Gunarsa (2008: 86) dalam
usaha menanamkan disiplin pada anak,
ada beberapa faktor yang perlu
diperhatikan.
1. Menyadari adanya perbedaan
tingkat kemampuan kognitif anak.
Dengan azas perkembangan aspek
kognitif, maka cara yang dilakukan
perlu disesuaikan dengan tingkat
kemampuan kognitif anak.
2. Menanamkan disiplin anak harus
dimulai sejak dini yakni sejak anak
mulai mengembangkan pengertian-
pengertian dan mulai bisa
melakukan sendiri.
3. Mempergunakan teknik demokratis
sebanyak mungkin dalam usaha
menanamkan disiplin. Pendekatan
yang berorentasi pada kasih sayang
harus dipakai sebagai dasar untuk
menciptakan hubungan baik dengan
anak.
4. Penggunaan hukuman harus
diartikan sebagai bentuk sikap
tegas, konsekwensi dan konsisten
dangan dasar bahwa yang
dilakukan bukan di anak atau
perasaan anak, melainkan
perbuatannya yang melanggar
aturan.
5. Menanamkan sikap disiplin secara
berkelanjutan, menanamkan disiplin
bukanlah kegiatan “sekali jadi”
melainkan harus bekali-kali,
mendorong anak untuk bersikap
disiplin juga perlu dilakukan
berulang-ulang sampai tercapai
keadaan dimana anak bisa
melakukan sendiri sebagai
kebiasaan.
Hurlock (1999: 84) menyatakan lima
unsur pokok mendisiplinkan anak, yaitu:
a) Peraturan Salah satu unsur pokok
disiplin adalah peraturan. Peraturan
adalah ketentuan-ketentuan yang telah
ditetapkan untuk menata tingkah laku
seseorang dalam suatu kelompok,
organisasi, institusi atau komunitas..
Tujuanya adalah membekali anak dengan
pedoman perilaku yang disetujui dalam
situasi tertentu (Hurlock 1999: 85). b)
Kebiasaan-kebiasaan ada yang bersifat
tradisional dan ada pula yang bersifat
modern. Kebiasaan tradisional dapat
berupa kebiasaan menghormati dan
memberi salam kepada orang tua.
Sedangkan yang bersifat modern berupa
kebiasaan bangun pagi, menggosok gigi,
dan sebagainya. c) Hukuman, terjadi
karena kesalahan, perlawanan atau
pelanggaran yang disengaja. Ini berarti
bahwa orang itu mengetahui bahwa
perbuatan itu salah namun masih
dilakukan. Dalam hal anak kecil, kita tidak
dapat berasumsi bahwa mereka dengan
sengaja melakukan tindakan terlarang,
kecuali jika terdapat bukti bahwa mereka
telah mengerti peraturan kelompok sosial
yang diajarkan orang tua atau guru.
Tetapi dengan meningkatnya usia,
wajarlah bila mereka dianggap telah
belajar tentang yang benar dan yang
salah. Hukuman mempunyai tiga peran
penting yakni menghalangi, mendidik, dan
memotivasi. Fungsi yang pertama
menghalangi, hukuman menghalangi
pengulangan tindakan yang tidak
diinginkan. Bila anak menyadari bahwa
tindakan tertentu akan dihukum, mereka
biasannya urung melakukan tindakan
tersebut karena teringat akan hukuman
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
yang dirasakan di waktu lampau akibat
tindakan tersebut.
Fungsi kedua dari hukuman ialah
mendidik. Sebelum anak mengerti
peraturan, mereka dapat belajar bahwa
tindakan tertentu benar dan yang lain
salah dengan mendapat hukuman karena
melakukan tindakan yang salah dan tidak
menerima hukuman bila mereka
melakukan tindakan yang diperbolehkan.
Dengan meningkatnya usia, mereka
belajar mengenai peraturan terutama
lewat pengajaran verbal. Tetepai mereka
juga belajar dari pengalaman bahwa jika
mereka gagal mematuhi peraturan sudah
barang tentu mereka akan dihukum. d)
Penghargaa.
Penghargaan adalah unsur disiplin
yang sangat penting dalam
pengembangan diri dan tingkah laku.
Penghargaan tidak harus berupa materi
tetapi dapat juga berupa kata-kata pujian
atau senyuman. Penghargaan
mempunyai tiga peranan penting dalam
mengajar anak berperilaku sesuai dengan
aturan yang berlaku. Pertama,
penghargaan mempunyai nilai mendidik.
Bila suatu tindakan disetujui, anak
merasa bahwa hal itu baik. Kedua,
penghargaan berfungsi sebagai motivasi
untuk mengulangi perilaku yang disetujui.
Karena anak bereaksi positif terhadap
persetujuan yang dinyatakan dengan
penghargaan, dimasa mendatang mereka
berusaha untuk berperilaku dengan cara
yang akan banyak memberinya
penghargaan. Ketiga, penghargaan
berfungsi untuk memperkuat perilaku
yang disetujui secara sosial. Bila anak
harus belajar berperilaku secara sosial, ia
harus merasa bahwa berbuat demikian
cukup menguntungkan baginya.
Karenanya penghargaan harus digunakan
untuk membentuk asosiasi yang
menyenangkan dengan perilaku yang
diinginkan. e) Konsistensi, unsur kelima
dari disiplin adalah konsistensi dalam
berbagai aturan dan pelaksanaannya.
Konsistensi menunjukkan kesamaan
dalam isi dan penerapan sebuah aturan.
Konsistensi terhadap aturan harus ada
diantara semua pihak yang menjalankan
aturan tersebut. Konsistensi dalam
disiplin mempunyai dua peran penting.
Pertama, mempunyai nilai mendidik yang
besar. Bila peraturannya konsisten, maka
akan memacu proses belajar yang
disebabkan karena nilai pendorongnya.
Kedua, konsistensi mempunyai nilai
motivasi yang kuat. Anak yang menyadari
bahwa penghargaan selalu mengikuti
perilaku yang disetujui dan hukuman
selalu mengikuti perilaku yang dilarang,
maka anak akan mempunyai keinginan
yang jauh lebih besar untuk menghindari
tindakan yang dilarang dan melakukan
tindakan yangdisetujui daripada anak
yang merasa ragu mengenai bagaimana
reaksi terhadap tindakan tertentu.
METODE
Penelitian ini dirancang dengan
menggunakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian ini merupakan PTK
karena penelitian ini dilakukan untuk
memecahkan masalah pembelajaran di
kelas. Penelitian ini juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan penerapan suatu
pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar. Dipilihnya PTK karena penelitian
ini akan melakukan perbaikan kualitas
proses dan hasil pembelajaran dengan
melakukan refleksi dan perbaikan pada
setiap siklus penelitian. Perbaikan
kualitas proses dan hasil pembelajaran
dalam penelitian ini dilakukan untuk
meningkatkan kedisiplinan anak di
Kelompok A TK ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal
Singaraja. Penelitian ini dilaksanakan
pada semester II tahun pelajaran 2015-
2016 dikelompok A3 pada TK ‘Aisyiyah
Bustanul Atfhal Singaraja. Susjek
penelitian ini adalah 24 orang anak TK
‘Aisyiyah Bustanul Atfhal Singaraja.
Instrumen pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah lembar observasi. Observasi
dilakukan terhadap kegiatan peneliti dan
siswa dalam menerapkan teknik
modifikasi prilaku token economy untuk
medisiplinkan anak. Setiap kegiatan yang
diobservasikan dikategorikan ke dalam
kualitas yang sesuai dan dengan
melibatkan tiga (2) dimensi yaitu anak
belum berkembang dengan tanda skor
satu (1), anak berkembang dengan tanda
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
skor dua (2), anak berkembang.
Pedoman observasi adalah alat yang
digunakan untuk acuan pengamatan,
untuk mengetahui sejauh mana
peningkatan kedisiplinan anak. Pedoman
observasi disusun untuk memudahkan
dalam melakukan pengamatan terhadap
proses pembelajaran dengan”token
ekonomi.
Tabel.1 Kisi-kisi instrument kedisiplin anak
Dimensi
Memiliki perilaku yang mencerminkan
sikap taat terhadap aturan sehari-hari
untuk melatih kedisiplinan
Memiliki perilaku mencerminkan sikap
sabar (mau menunggu giliran ,mau
mendengar ketika orang lain
berbicara)unttuk melatih kedisiplinan
Mentaati aturan yang berlaku dalam
suatu permainan
Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
metode observasi dan wawancara
Setelah data dalam penelitian ini
terkumpul maka selanjutnya dilakukan
analisis data. Dalam penelitian ini
menggunakan metode analisis statistik
deskriptif dan metode analisis statistik
deskriptif kuantitatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kedisiplinan anak dengan
penerapan teknik moifikasi perilaku Token
economy” disajikan dalam bentuk tabel
distribusi, menghitung modus (Mo),
median (Me), mean (M), dan
membandingkan rata-rata atau mean
dengan model PAP skala lima. Nilai rata-
rata yang didapat pada siklus I sebesar
64,67. Untuk menentukan tingkat
kedisiplinan anak apat dihitung dengan
membandingkan rata-rata persen (M%)
dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan
Penelitian ini dilaksanakan secara
bersiklus, masing-masing siklus terdiri
dari empat tahap, yaitu: 1). tahap
rencana, 2). tahap tindakan, 3). tahap
observasi/evaluasi 4). tahap refleksi.
Penelitian ini akan berkolaborasi dengan
guru dikelas.
Indikator
Selalu datang tepat waktu
Membuang sampah pada tempatnya
Mengambil dan mengembalikan benda pada
tempatnya.
Mendengarkan guru dan teman yang sedang
berbicara
Sabar menunggu giliran
Berusaha mentaati aturan yang telah
disepakati.(berhenti bermain pada waktunya)
(PAP) skala lima sebesar 64,67% yang
beraa paa criteria renah.
10
F
8
6
4 F
2
0
10 9 8 7 6 5
M=7,1 Me=7
Mo=7
Gambar 1. Kedisiplinan anak kelompok
A3 di TK ‘Aisyiyah Bustanul
Atfhal singaraja pada siklus I
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

Berdasarkan perhitungan dan grafik apat dilihat dari analisis mengenai

polygon di atas, terlihat Mo = Me < M kedisiplinan anak dapat diuraikan sebagai
(7,00 = 7,00 < 7,1), sehingga dapat berikut.
disimpulkan bahwa sebaran data-data Berdasarkan hasil analisis statistik
perkembangan kedisiplinan anak pada deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif
siklus I menunjukkan kurve juling positif. diperoleh rata-rata persentase
Dengan demikian dapat di interpretasikan kedisiplinan anak kelompok A3 di TK
bahwa skor perkembangan kedisiplinan ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal singaraja
anak pada kelompok A3 TK ‘Aisyiyah melalui penerapan teknik modifikasi
Bustanul Atfhal Singaraja cenderung perilaku “token ekonomi” pada siklus I
rendah. sebesar 64,67% , dan rata-rata
Sedangkan kedisiplinan anak presentase hasil kedisiplinan anak pada
kelompok A3 TK ‘Aisyiyah Bustanul Athfal siklus II sebesar 80,55%. Hal ini
Singaraja pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan rata-
rata presentase hasil kedisiplinan anak
dari siklus I ke siklus II sebesar 15,88%
Dari paparan diatas dapat
F dinyatakan bahwa dengan penerapan
10 teknik modifikasi perilaku “token ekonomi”
dapat meningkatkan kedisiplinan anak
8 kelompok A3 semester II tahun pelajaran
2015/2016 di TK ‘Aisyiyah Bustanul Atfhal
6 Singaraja.

4 F SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan kesimpulan diatas
2 hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan kedisiplinan anak, hal ini
0 dapat dilihat dari adanya peningkatan
10 9 8 7 6 5 rata-rata perkembangan kedisiplinan anak
pada siklus I adalah 71% yang berada
pada kategori rendah dan rata-rata
Mo= 9 peningkatan perkembangan kedisiplina
M= 8,87 anak pada siklus II sebesar 88,87%
Mo= 9 berada pada kategori tinggi. Ini
menunjukkan adanya peningkatan
presentase peningkatan kedisiplinan anak
Gambar 2. Peningkatan kedisiplinan anak dari siklus I ke siklus II sebesar 17,7%.
kelompok A3 di TK ‘Aisyiyah Peningkatan kedisiplinan ini dapat terjadi
Bustanul Atfhal Singaraja karena kegiatan pembelajaran dengan
Singaraja pada siklus II menggunakan teknik modifikasi perilaku
token ekonomi. Pelaksanaan tindakan ini
Selanjutnya nilai rata-rata yang secara keseluruhan dapat dikatakan
didapat pada siklus II sebesar 88,87 berhasil karena telah memenuhi kriteria.
untuk menentukan tingkat kedisiplinan Berdasarkan kesimpulan dalam
anak dapat dihitung dengan penelitian ini, dapat di ajukan beberapa
membandingkan rata-rata persen (M%) saran sebagai berikut. Kepala TK dapat
dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan menjadi motor penggerak dalam
(PAP) skala lima sebesar 88,87% yang perbaikan terhadap proses pembelajaran,
berada paa kriteria tinggi. Penyajian hasil sehingga mampu memberikan pembinaan
penelitian diatas memberikan gambaran informasi tentang pembelajaran yang
bahwa dengan penerapan teknik moifikasi menarik untuk diterapkan dalam proses
perilaku “token economy” ternyata apat pembelajaran agar mampu meningkatkan
meningkatkan kedisiplinan anak. Hal ini kedisiplinan anak. Bagi guru sebaiknya
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

pemberian token ekonomi ini dapat Nasional, Direktorat Jenderal

diteruskan sesuai dengan kebutuhan dan Pendidikan Anak Usia Dini
dikembangkan sebagai sarana untuk Nonformal dan Informal, Direktorat
meningkatkan kedisiplinan anak usia dini. Pembinaan Pendidikan Anak Usia
Bagi Anak dapat lebih menyadari akan Dini. Diakses dari
pentingnya disiplin sekolah supaya http://pernasaids5.org/uploads/ck_
kegiatan pembelajaran dapat terlaksana uploads/files/200417d77d0b08ab4
dengan tertib. Anak dapat f4aa8 79cb312284_70.pdf pada
mengembangkan sikap disiplin melalui 15 Maret 2016 pukul 11.35 WIB.
motivasi. Bagi peneliti dan penelitian
selanjutnya agar memilih tipe token yang Rimm, S. (2003). Mendidik dan
akan digunakan lebih menarik dan sesuai Menerapkan Disiplin pada Anak
dengan karakter anak usia dini agar Prasekolah.
penelitian lebih menarik. (Alih bahasa: Lina Yusuf). Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama
DAFTAR PUSTAKA

Agung. A.A Gede 2010. “Penelitian

Tindakan Kelas (Teori dan Analisis
Data dalam PTK”). Makalah
disajikan Pada Workshop Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
FIP Undiksha. Singaraja 27
September 2010.

Boniecki, Kurt dan Stacy Moore. 2003.

Breaking the Silence: Using a
Token Economy to Reinforce
Classroom Participation. Teaching
Of Psychology, vol. 30, no. 3.
http://apadiv2.org/ebooks/tips2011
/I-12- 03Boniecki2003.pdf. (28
april 2012)
Corey, G. (2013).Teori Praktek Konseling
dan Psikoterapi. (Alih bahasa: E.
Koeswara). Bandung: Refika
Aditama

Hurlock, Elizabeth B. (1978).

Perkembangan Anak Jilid 2.
Jakarta: Penerbit Erlangga

Martin, G. & Pear, J. (2009). Behavior

Modification. USA: Pearson
Eduction

Rahmat, firlia. 2004. Token Ekonomi.

http://lib.uin-
malang.ac.id/thesis/chapter_ii/076
20004-firlia-rachmat.ps (1 maret
2016)

Rose Mini. (2011). Disiplin pada Anak.

Jakarta: Kementerian Pendidikan