Modul Latihan (Kursus Guru Pemulihan Khas KPM)

Isi Kandungan Modul
Bil. Perkara Muka Surat
Isi Kandungan Modul i

Penghargaan ii
Jadual Pelaksanaan Kursus viii
Pengenalan Modul Latihan ix
Ringkasan Kandungan Modul Latihan x
1.0 Pengenalan Program Pemulihan Khas 1
2.0 Pendedahan Modul LINUS
2.1 Literasi 10
2.2 Numerasi 26
3.0 Saringan LINUS 36
4.0 Pengenalan Kepada Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
( Children With Special Needs ) 60
4.1 Aktiviti Dalam Pemulihan 60
4.2 Penilaian Dalam Pemulihan 70
4.3 Modul Literasi Membaca Guru Pemulihan LINUS 87
4.4 Ujian Diagnostik 97
4.5 Analisis Ujian Diagnostik 100
4.6 Rancangan Pengajaran Harian 101
4.7 LINUS - Literasi 107
5.0 Pembinaan Dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar 133
5.1 Pengenalan 133
5.2 Rasional 133
5.3 Secara maujud dan Semi maujud 136
5.4 Secara Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (TMK) 140
Lampiran
i
PENGHARGAAN
PENYELARAS
Encik Md. Yaisa Effendy bin Yahya
NKRA, KPM
Encik Saharim bin Shafie
Bahagian Pendidikan Guru, KPM
Encik Ahmad bin Yusop
Lembaga Peperiksaan, KPM
PANEL EDITOR
Puan ‘Aishah binti Mohamad
Encik Mohamed Sapari bin Mohd Arshad
Encik Mohd Halit bin Abdul Ghani
Encik Mohd Ismadi bin Abidin
PANEL MODUL DAN PENULIS MODUL
1. Pengenalan Program Pemulihan Khas
Fasilitator:
Puan Hajah Zaleha binti Osman
Puan Noor Azulida binti Ahmad
Bahagian Pendidikan Khas, KPM
Puan Siti Hajar binti Osman Puan Chia Kiat Lee

SK. Sungai Tuang, SK. Taman Desa, Jalan Desa Utama,
78300 Masjid Tanah, Melaka. 58100 Kuala Lumpur.
Puan Nora Azlina Binti Abdul Ghani

SK. Sungai Gau,
28000 Temerloh, Pahang.
2. Pendedahan Modul LINUS
Fasilitator:
Encik Mazlan bin Awi
Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM
Numerasi
Puan Zuraida binti Bongsu Puan Ramziah binti Othman

Pejabat Pelajaran Daerah Jasin Pejabat Pelajaran Daerah Jasin,
Melaka. Melaka.
Puan Anita binti Kamaluddin Puan Junariah binti Abdul Manaf

SK. Bandar Mentakab, SK. (LKTP) Jengka 9,
28400 Mentakab, Pahang. 26400 Jengka, Pahang.
ii
Literasi
Puan Zuyani binti Ibrahim Puan Siti Nor Aida binti Abu Bakar
SK. Merlimau, Jalan Muar Lama, SK. Seri Bemban,
77300 Merlimau, Melaka. 77200 Bemban, Melaka.
Puan Nur Ilyani binti A. Rozak

SK. Temin,
27000 Jerantut, Pahang.
3. Pentaksiran dan Penilaian dalam Pemulihan
3.1 Saringan LINUS
Fasilitator:
Encik Ahmad bin Yusop
Lembaga Peperiksaan, KPM
Puan Nor Hamiza binti Hassan Puan Wan Nur Afni binti Wan Risad
SK. Desa Tasik, Pejabat Pelajaran Daerah Gombak,
57000 Kuala Lumpur. Kuala Lumpur.
3.2 Ujian Diagnostik
Fasilitator:
Tuan Haji Abdul Rahim bin Marzuki
IPGM Kampus Darul Aman, Jitra, Kedah.
Puan Zaleha binti Tambi Adam Encik Malitu Samsi bin Hayon
IPGM Kampus Perempuan Melayu Melaka, IPGM Kampus Ipoh,
Melaka. Ipoh, Perak.
Dr. Masitah binti Taib Puan Liew Fee Lan

IPGM Kampus Ilmu Khas, Cheras, IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan,
Kuala Lumpur Kuala Lipis, Pahang.
Puan Zaharilah binti Haji Abdul Kadir Cik Sharfizah binti Mohd Sharip
IPGM Kampus Raja Melewar, SK Padang Temu, Jalan Padang Temu,
Seremban, Negeri Sembilan. 75050 Melaka.
Puan Wan Sunolia binti Wan Idris Puan Rafidah binti Hamzah
SK. Bukit Beruang, SK. (P) Durian Daun,
75450 Melaka. 75400 Melaka.
Puan Norazah binti Mohd. Nasir @ Harun Puan Zurina binti Ismail Mokhtar
SK. (1) Taman Selayang, Jalan Sungai Tua, SK. Ayer Molek, KM10, Jalan Ayer Molek,
68100 Batu Caves, Selangor. 75460 Ayer Molek, Melaka.
iii
Puan Suhaida binti Abu Bakar Puan Norarifah binti Hassan
SK. Kem Terendak 1, SK. Semabok,
76200 Kem Terendak, Melaka. 75050 Semabok, Melaka.
Puan Hasmiza binti Muhammad Puan Wan Nor Azian binti Wan Ahmad
SK. Taman Selasih, SK. Telok Berembang,
68100 Batu Caves, Selangor 78100 Lubok China, Melaka.
Puan Rosnah binti Nathiman Puan Salasiah binti Abdullah,

SK. Paya Dalam, KM14.5, Paya Dalam, SK. Sungai Udang,
Puan Migawati binti Ibrahim Puan Siti Aminah binti Harun

SK. Paya Redan, KM19.3, Kampung Paya SK. Bandar Hilir, 17 Jalan Parameswara,
Redan, 75460 Tiang Dua, Melaka. 75000 Melaka.
Puan Aishah binti Borhan Puan Salinah binti Ahmad

SK. Gangsa, Hang Tuah Jaya, SK. Ayer Molek, KM.10, Ayer Molek,
76100 Durian Tunggal, Melaka. 75460 Melaka.
Encik Izham bin Ab. Razak

SK. Kemendor, Felda Tun Ghaffar
Kemendor, 77000 Jasin, Melaka.
3.3 Ujian Pengamatan
Fasilitator:
Tuan Haji Abd. Rahim bin Marzuki
Dr. Masitah bin Taib
IPGM Kampus Ilmu Khas,Cheras, WP. Kuala Lumpur.
4. Kaedah Pengajaran
4.1 Literasi
Fasilitator:
Puan Zaleha binti Tambi Adam
IPGM Kampus Perempuan Melayu Melaka, Melaka.
Encik Milatu Samsi bin Hayon
IPGM Kampus Ipoh, Ipoh, Perak.
Encik Nik Azhar Bin Nik Ab. Rahman

IPGM Kampus Kota Bharu, Pengakalan Chepa, Kelantan.
Puan Meskinah Binti Taib

IPGM Kampus Ilmu Khas, Cheras, WP. Kuala Lumpur.
iv
Kemahiran Membaca
Puan Norazah binti Mohd. Nasir @ Harun Puan Zurina binti Ismail Mokhtar
SK. (1) Taman Selayang, Jalan Sungai Tua, SK. Ayer Molek, KM10, Jalan Ayer Molek,
68100 Batu Caves, Selangor. 75460 Ayer Molek, Melaka.
Puan Suhaida binti Abu Bakar Puan Roslina Binti Ibrahim

SK. Kem Terendak 1, SK. Sri Buntar,
76200 Kem Terendak, Melaka. Teriang, Pahang.
Kemahiran Menulis
Cik Sharfizah binti Mohd Sharip Puan Wan Sunolia binti Wan Idris
SK Padang Temu, SK. Bukit Beruang,
Puan Rafidah binti Hamzah Puan Norhaizan binti Ahmad

SK. (P) Durian Daun, SK. Balok Makmur,
75400 Melaka. 26100 Kuantan, Pahang.
4.2 Numerasi
Fasilitator:
Tuan Haji Abd Rahim bin Marzuki
Dr. Masitah binti Taib
Encik Ridzuan Bin Ahmad

IPGM Kampus Tuanku Bainun, Pulau Pinang.
Puan Alijah Binti Ujang

Pranombor
Puan Norarifah binti Hassan Puan Hasmiza binti Muhammad

SK. Semabok, SK. Taman Selasih,
75050 Semabok, Melaka. 68100 Batu Caves, Selangor.
Puan Wan Nor Azian binti Wan Ahmad Puan Rosnah binti Nathiman
SK. Telok Berembang, SK. Paya Dalam, KM14.5, Paya Dalam,
78100 Lubok China, Melaka. 75460 Melaka.
Puan Salasiah binti Abdullah, Encik Azhari bin Talib

SK. Sungai Udang, SK. (LKTP) Jengka 2,
75300 Melaka. 26400 Jengka, Pahang.
v
Nombor
Puan Migawati binti Ibrahim Puan Siti Aminah binti Harun

SK. Paya Redan, KM19.3, Kampung Paya SK. Bandar Hilir, 17 Jalan Parameswara,
Redan, 75640 Tiang Dua, Melaka. 75000 Melaka.
Puan Aishah binti Borhan Puan Salinah binti Ahmad

SK. Gangsa, Hang Tuah Jaya, SK. Ayer Molek, KM.10, Ayer Molek,
76100 Durian Tunggal, Melaka. 75460 Melaka.
Encik Izham bin Ab. Razak Puan Siti Khatijah bt Mat Ali
SK. Kemendor, Felda Tun Ghaffar SK. Bandar Jerantut,
Kemendor, 77000 Jasin, Melaka. 27000 Jerantut, Pahang.
Wong Chau Ting

SK. Mentakab (Catin)
28400 Mentakab, Pahang.
5. Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar
Fasilitator:
Encik Reduzuan bin Haron
SK. LKTP Ayer Hitam, 86000 Kluang, Johor.
Bahan ICT
Encik Muhamad Bastami bin Zakaria Encik Mat Zaidi bin Dahlan
SK. Sungai Haji Dorani, SK. LKTP Tenggaroh Selatan,
45300 Sungai Besar, Selangor. 84907 Kota Tinggi, Johor.
Encik Md Yusop bin Mahmud Encik Roslee bin Abdul @ Mohd

SK. Sungai Tengas, SK. Nitar 1, Jalan Kenari, Felda Nitar 1,
09800 Serdang, 86800 Mersing, Johor.
Bahan Maujud dan Semi Maujud
Encik Jamar @ Jamari bin Amin

SK. Seri Kemajuan, Parit Raja,
86400 Batu Pahat, Johor.
vi
6. IPMBDP dan Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD)
Fasilitator:
Puan Noor Azulida binti Ahmad
Bahagian Pendidikan Khas
Puan Siti Hajar binti Osman Puan Chia Kiat Lee

SK. Sungai Tuang, SK. Taman Desa, Jalan Desa Utama,
78300 Masjid Tanah, Melaka. 58100 Kuala Lumpur
7. Pengenalan Kepada Murid Berkeperluan Khas
Fasilitator:
Puan Liew Fee Lan
IGPM Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis, Pahang.
Puan Zaharilah binti Haji Abdul Kadir
IPGM Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan.
Dr. Mohd. Anuar Bin Abdullah

IPGM Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
Puan Rohana binti Ramli Puan Norhaizan binti Abd Aziz

SK. Ganun, SK. Bukit China,
78000 Alor Gajah, Melaka. 75700 Melaka.
Puan Rosiah binti Mahusin

SK. Paya Pulai,
28000 Temerloh, Pahang.
vii
JADUAL PELAKSANAAN KURSUS
PELAKSANAANadualKursus
AHAD
(BPG) ( LP )
(BP KHAS)
)
)
viii
ISNIN
( IPGM) ( IPGM ) ( IPGM )

(IPGM)
SELAS
A
(IPGM) ( IPGM) (JU PEMULIHAN KHAS)
JU PEMULIHAN KHAS
RABU
(BP KHAS)
(BPK0 (BPK)
)
) )
PENGENALAN MODUL LATIHAN
Matlamat
Buku panduan pelaksanaan Modul Latihan Kursus Kelestarian Program LINUS

NKRA bertujuan memantapkan pengajaran dan pembelajaran bagi Pegawai FasiLINUS
untuk disampaikan kepada guru-guru yang mempunyai murid-murid pelbagai aras dalam
arus perdana dan pemulihan khas.
Buku panduan pelaksanaan modul ini mengandungi tujuh bab utama yang berkaitan
secara langsung dengan program Pemulihan Khas di sekolah-sekolah rendah di seluruh
negara. Tujuh bab ini menekankan aspek penting dari sudut pelaksanaan perancangan dan
pengurusan program Pemulihan Khas yang berkesan dan bersistematik.
Di akhir kursus penerangan buku panduan pelaksanaan modul ini, guru-guru boleh
mengetahui dan memahami pelaksanaan program Pemulihan Khas secara keseluruhan
pada amnya.
Objektif
Di akhir kursus ini, guru-guru akan dapat:
1. Mengetahui dan memahami pelaksanaan program Pemulihan Khas.

2. Mengetahui dan memahami pelaksanaan Modul LINUS dalam program Pemulihan
Khas.
3. Mengenal pasti, mengetahui dan memahami pelaksanaan pentaksiran dan penilaian
untuk literasi dan numerasi dalam program Pemulihan Khas.
4. Mengenal pasti, mengetahui dan memahami pelaksanaan kaedah pengajaran literasi
dan numerasi dalam program Pemulihan Khas.
5. Mengenal pasti, mengetahui dan memahami keperluan pembinaan bahan bantu belajar
dalam pelaksanaan program Pemulihan Khas.
6. Mengenal pasti, mengetahui dan memahami keperluan pelaksanaan Instrumen
Pengesanan Murid Bermasalah Dalam Pembelajaran (IPMBDP) dan Instrumen Senarai
Semak Disleksia (ISD) dalam program Pemulihan Khas.
7. Mengenal pasti, mengetahui dan memahami secara am keperluan murid-murid
Berkeperluan Khas dalam program Pemulihan Khas.
ix
RINGKASAN KANDUNGAN MODUL LATIHAN
Bab 1: Pengenalan Kepada Program Pemulihan Khas
 Latar Belakang
 Definisi
 Konsep
 Matlamat
 Objektif
 Punca dan Bidang Kuasa
 Peranan dan Tanggungjawab Guru Pemulihan Khas
 Tugas Guru Pendidikan Pemulihan Khas
 Pelaksanaan Program Pemulihan Khas
 Pengurusan Kelas Pemulihan Khas
Bab 2: Pendedahan Modul LINUS

 Pengenalan Literasi
 Modul Literasi
 Definisi Literasi
 Matlamat Literasi
 Objektif Literasi
 Objektif Literasi Kelas Pemulihan
 Organisasi Kandungan Literasi
 Fokus Literasi
 Pendekatan VAK
 Kesepaduan Pengajaran dan Pembelajaran Literasi
 Kandungan Kemahiran Literasi
 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Literasi
 Pengenalan Numerasi
 Modul Numerasi
 Definisi Numerasi
 Matlamat Numerasi
 Objektif Numerasi
 Organisasi Kandungan Numerasi
 Kandungan Kemahiran Numerasi
 Standard Pembelajaran Numerasi
 Pendekatan Numerasi dalam Pembinaan Modul
 Penjelasan Modul Guru Numerasi
x
Bab 3: Pentaksiran dan Penilaian dalam Program Pemulihan Khas
 Objektif Penilaian
 Jom Menilai
 Sama Tapi Tak Serupa
 Ujian Diagnostik Numerasi dan Literasi
 Ujian Pencapaian
 Rancangan Pendidikan Individu
Bab 4: Kaedah Pengajaran

 Ujian Diagnostik Membaca
 Latihan Kemahiran Membaca dan Rancangan Pengajaran Individu
 Ujian Diagnostik Menulis
 Latihan Kemahiran Menulis dan Rancangan Pengajaran Individu
 Pengajaran Matematik (pranombor, nombor, membilang, nilai nombor, seriasi) dan
Rancangan Pengajaran Individu.
Bab 5: Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar

 Pengenalan
 Rasional
 Teori-teori Sokongan
 Objektif Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar.
 Bahan Bantu Belajar Maujud dan Semi Maujud (BBMMSM)
 Contoh Bahan Bantu Belajar Maujud dan Semi Maujud
 Pembinaan Bahan Bantu Belajar maujud dan Semi Maujud.
 Bahan Bantu Belajar Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT).
 Contoh Bahan Bantu Belajar Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT).
 Pembinaan Bahan Bantu Belajar Teknologi Maklumat dan Komunikasi Berdasarkan
Template.
 Penggunaan Bahan Bantu Belajar Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)
Bab 6: Pengenalan Instrumen Pengesanan Murid Berkeperluan Khas

 Manual Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah dalam Pembelajaran.
 Manual Instrumen Senarai Semak Disleksia
 Contoh Instrumen Pengesanan Murid Bermasalahdalam Pembelajaran.
 Contoh Instrumen Senarai Semak Disleksia.
xi
Bab 7: Pengenalan Kepada Murid Berkeperluan Khas
 Objektif dan Aktiviti.
 Kategori dan Ciri-ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas
 Kaedah Mengesan Masalah Kanak-kanak Berkeperluan Khas
 Kaedah Mengatasi Masalah Kanak-kanak Berkeperluan Khas.
 Khidmat Sokongan
Penutup
Penyediaan buku panduan pelaksanaan Modul Latihan Kelestarian Program LINUS

NKRA ini amat penting kepada guru-guru pemulihan khas khasnya dan guru-guru pemulihan
LINUS, amnya sebagai pendedahan yang umum dan menyeluruh berkaitan dengan
program Pemulihan Khas.
Seterusnya modul buku panduan ini menjadi bahan rujukan utama kepada guru-guru
pemulihan khas dan guru-guru pemulihan LINUS bagi meningkatkan pengetahuan,
kemahiran dan kecekapan dalam melaksanakan program Pemulihan Khas berdasarkan
program LINUS.
xii
1.0 PENGENALAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS
1.1 Latar Belakang
Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) semenjak tahun 1960 - an bagi membantu murid-murid di sekolah rendah
yang menghadapi masalah khusus dalam pembelajaran iaitu menguasai kemahiran
asas membaca,menulis dan mengira(3M).
Pada tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR).Kurikulum baru ini merupakan satu usaha
untuk kembali semula kepada asas pendidikan dengan memberi fokus kepada
kemahiran membaca,menulis dan mengira( 3M ).Murid-murid yang tidak menguasai
3M dibantu melalui aktiviti pemulihan dalam kelas.
Fokus ke arah membasmi masalah 3M ini turut termaktub di dalam Teras

Ketiga: Memperkasakan Sekolah Kebangsaan dan Teras Keempat : Merapatkan
Jurang Pendidikan; dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan(PIPP) 2006-2010.
Melalui kedua-dua teras ini,beberapa pelan tindakan dirancang untuk memastikan
murid-murid menguasai kemahiran asas 3M pada Tahap 1.Kementerian Pelajaran
Malaysia telah memperkasakan Program Pemulihan Khas dengan menaiktaraf kelas
pemulihan khas dan menyediakan guru pemulihan terlatih yang mencukupi termasuk
di Sekolah Kurang Murid (SKM).
Melalui Transformasi Pendidikan,Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

telah diperkenalkan pada bulan Ogos 2009. Program LINUS adalah sebahagian
daripada Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA). Pendidikan dalam Program
Transformasi Kerajaan merupakan satu kesinambungan daripada program yang
sedia ada bagi mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas 3M dengan lebih
sistematik. Pelaksanaan Program LINUS mensasarkan 100 % murid Tahun 3
menguasai kemahiran Literasi dan Numerasi sebelum naik ke Tahun 4 mulai Tahun
2013 kecuali Murid Berkeperluan Khas (MBK).
1
1.2 Definisi
Program Pemulihan Khas.

“Satu program pendidikan disediakan untuk murid yang mengalami masalah dalam
penguasaan kemahiran asas 3M yang kompleks, disebabkan oleh faktor
persekitaran. Program ini dijalankan oleh guru yang khusus di ruang yang khusus.”
( KPM 2001 )
Murid Pemulihan Khas.

“ Murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M
disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif.”
( Atan Long 1972 )
1.3 Konsep
Program Pemulihan Khas:

 Disediakan khusus untuk murid pemulihan Tahap 1 yang mempunyai kesulitan
penguasaan asas Literasi dan Numerasi.
 Murid pemulihan Tahap 2 yang belum menguasai kemahiran membaca, menulis
dan mengira.
 Melibatkan pengajaran asas Literasi dan Numerasi ( Tahap 1 ).
 Melibatkan mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik ( Tahap 2 ).
 Dijalankan oleh guru yang khusus ( luar norma ) dengan nisbah 15 : 1 di mana
pada setiap sesi pengajaran bilangan murid pemulihan tidak melebihi 15 orang.
 Menggunakan “system withdrawal” di mana murid pemulihan dikeluarkan dan
diajar di kelas khas. Murid akan dimasukkan ke kelas asal untuk meneruskan
pembelajaran bagi subjek lain.
1.4 Matlamat
Program ini dirangka supaya murid pemulihan berkeupayaan menguasai :

 Asas Literasi dan Numerasi setelah mengikuti pendidikan sekolah rendah selama
tiga tahun kecuali murid berkeperluan khas.
 Kemahiran 3M setelah tamat sesi persekolahan sekolah rendah.
2
1.5 Objektif
Setelah mengikuti program ini murid dapat:

 Menguasai asas Literasi dan Numerasi ( Tahap 1 ).
 Menguasai kemahiran 3M ( Tahap 2 ).
 Mengikuti proses pembelajaran dan pengajaran mengikut tahap keupayaan
murid pemulihan.
 Mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari dalam pembelajaran serta
komunikasi harian.
 Meneruskan pembelajaran di kelas biasa.
 Membina keyakinan diri dan bersikap positif terhadap pelajaran.
1.6 Punca Dan Bidang Kuasa
Surat Siaran Kementerian Pelajaran (yang masih digunapakai):
1.6.1 Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM.

Bil.KP(BS)8594/Jld.11/(32)bertarikh 22Jan. 1985.
(Guru Khas Pendidikan Pemulihan)

Bil.KP(BS)8502/5/PK/Jld.V(26) bertarikh 28Jan.1986.
(Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah)

Bil.KP(BS)8502/PK/Jld. V(29) bertarikh 17Mac.1986
(Pengawasan dan Penyeliaan Program Pemulihan)
1.6.4 Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM

Bil.KP(BS)8502/PK/Jld. V(34) bth.30 Jun 1989
( Guru Khas Pemulihan Khas dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan Di
Sekolah Rendah)
1.6.5 Surat Siaran Bahagian Sumber Manusia KPM

.Bil KP (PP)0053/7Jld.10(14)bth.03 Julai 2007
(Bayaran Insentif Subjek Pendidikan (BISP) Kepada Guru-guru Yang
Mengajar Kelas Pemulihan)
3
1.6.6 Surat Siaran Bahagian Perkembangan Kurikulum
KP(BPK)400-32/6Jld.3(61)
(Pelaksanaan Program Literasi dan Numerasi (LINUS) Tahap 1 di
Sekolah Rendah)
1.6.7 Surat Siaran Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

KP(BPSH-SPDK)201/005/02Jld.4(18)bth.03 Julai 2012
(Guru Pemulihan diBawah NKRA Pendidikan –LINUS)
1.7 Peranan dan Tanggungjawab Guru Pemulihan Khas

Guru Pemulihan Khas memainkan lima peranan penting seperti berikut:
1.7.1 Peranan Sebagai Penilai ( An Assessment Role )

 Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti murid-
murid yang memerlukan pemulihan khas.
 Menjalankan Ujian Diagnostik untuk mengenal pasti masalah
pembelajaran yang khusus yang dihadapi oleh murid-murid.
 Menjalankan penilaian berterusan dan merekodkannya dengan rapi dan
tersusun.
1.7.2 Preskriptif ( Presciptive Role )

 Merancang dan menyelia serta melaksanakan program individu bagi
murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang tertentu.
 Mengadakan bengkel atau tunjuk cara pengajaran pemulihan di mana
keadaan memerlukan.
1.7.3 Peranan Pengajaran (A Teaching Therapentik)

 Mengajar dan membantu murid-murid yang lambat dan menghadapi
masalah penguasaan asas literasi dan numerasi.
 Mengajar bersama-sama dengan guru mata pelajaran sebagai “ team
teaching ” / “ guru pendamping ” sekiranyaperlu.
1.7.4 Peranan Khidmat Bantu ( A Supportive Role )

 Membimbing dan membantu guru-guru merancang dan membuat
penambahbaikan terhadap strategi dan kaedah pembelajaran dan
pengajaran.
 Membimbing dan membantu guru-guru membina BBM yang bersesuaian
untuk digunakan semasa sesi pembelajaran dan pengajaran.
4
1.7.5 Peranan Perhubungan ( A Liaison Role )
 Berbincang dengan ibu bapa atau penjaga murid untuk mendapatkan
maklumat dan latar belakang murid.
 Memberi cadangan kepada ibu bapa/penjaga mengenai cara-cara
membimbing anak-anak di rumah demi kepentingan pembelajaran
mereka.
1.8 Tugas Guru Pendidikan Pemulihan Khas
 Merancang dan menjalankan Program Pemulihan Khas khusus untuk murid-

murid yang tidak menguasai asas Literasi dan Numerasi dan kemahiran 3M
mengikut prosedur yang telah ditetapkan.
 Membantu guru-guru mata pelajaran mengenalpasti murid-murid yang perlu
mengikuti program Pemulihan Khas.
 Berjumpa dan berbincang dengan guru, ibubapa, doktor, dan pegawai kebajikan
dan pihak-pihak lain yang boleh membantu untuk mendapatkan maklumat lanjut
tentang tingkah laku, kesihatan dan keterangan lain mengenai latar belakang
murid.
 Melaksanakan pentaksiran dan penilaian sertamerekodkannya secara
berterusan untuk mengetahui prestasi murid-murid yang mengikuti kelas
Pemulihan Khas.
 Bertindak sebagai setiausaha jawatankuasa Program Pemulihan Khas serta
menjadi AJK kurikulum sekolah.
 Mengadakan latihan perkembangan staf mengenai Program Pemulihan Khas di
peringkat sekolah.
 Dalam Program LINUS, keutamaan hendaklah diberikan kepada Pemulihan
Khas di Tahap 1.
 Menghadiri kursus / bengkel / taklimat yang dianjurkan oleh KPM/JPN/PPD.
1.9 Pelaksanaan Program Pemulihan Khas

Proses Pelaksanaan Program Pemulihan Khas adalah seperti Carta Aliran berikut:
5
CARTA ALIRAN PROSES PELAKSANAAN
PROGRAM PEMULIHAN KHAS
Pencalonan &
Kelas Biasa (Kerja
Pengumpulan
Susulan)
Maklumat
Sudah Menguasai
Kemahiran 3M
Ujian
Saringan
Belum Menguasai
Kemahiran 3M
Ujian Diagnostik dan

Ujian Pengamatan
Analisa Ujian Diagnostik &

Ujian Pengamatan
Penyediaan Rancangan
Pengajaran
Belum
Menguasai
Pengajaran Dan
Kemahiran
Pembelajaran
3M
Meneruskan
Pengajaran
Pemulihan
Penilaian
Sudah Menguasai
Kemahiran 3M
6
1.9.1 Pencalonan Murid
Pencalonan murid :
 Tahap Satu berdasarkan Saringan LINUS.
 Tahun Satu selepas Saringan 2 LINUS.
 Tahap Dua berdasarkan pencalonan guru.
1.9.2 Saringan / Ujian
Saringan :
Menentukan calon yang layak untuk mengikuti Program Pemulihan Khas
 Tahap 1 – Saringan LINUS.
 Tahap 2 – IPP2M.
Pelepasan :
Setelah murid berjaya melepasi Saringan LINUS / IPP2M.
1.9.3 Ujian Diagnostik
Ujian Diagnostik perlu dijalankan untuk membantu guru mengesan aras

kelemahan dan kekuatan murid secara khusus supaya perancangan
pembelajaran dan pengajaran yang lebih teliti dan lebih berkesan dapat
disediakan.
1.9.4 Ujian Pengamatan
Ujian Pengamatan adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat

daripada tindakbalas pancaindera. Ujian ini disediakan untuk membantu
mengesan kemampuan murid untuk membeza, mengumpul dan membuat
penumpuan.
1.9.5 Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah dalam Pembelajaran

( IPMBDP ) dan Instrumen Senarai Semak Disleksia ( ISD )
Murid-murid yang telah menjalani proses pembelajaran dan pengajaran

selama setahun dalam Tahun 1 dan gagal melepasi Saringan 3 adalah
dicadangkan untuk menjalani IPMBDP dan ISD bagi mengenalpasti sama
ada murid tersebut mempunyai ciri-ciri murid berkeperluan khas.
7
1.9.6 Penyediaan Rancangan Pengajaran
Rancangan Pembelajaran dan Pengajaran murid boleh dibuat berdasarkan

analisa Ujian Diagnostik.
1.9.7 Penyimpanan Rekod
Penyimpanan rekod prestasi kemajuan murid adalah sangat penting bagi

memastikan proses pemulihan dilaksanakan dengan berkesan.
1.9.8 Tindakan Susulan
Murid Pemulihan Khas yang melepasi Ujian Pelepasan akan dikembalikan

semula ke kelas arus perdana. Pemantauan akan dibuat dari semasa ke
semasa bagi memastikan perkembangan pembelajaran murid tersebut.
1.10 Pengurusan Kelas Pemulihan Khas
1.10.1 Jadual Waktu

 Tentukan masa yang diperlukan mengikut keperluan kelas berpandukan
jadual waktu induk sekolah selaras dengan waktu literasi dan numerasi.
 Waktu mengajar tidak kurang 900 minit dan tidak melebihi 1020 minit
termasuk waktu persediaan 120 minit.
 Pamerkan jadual waktu kelas pemulihan.
 Waktu untuk persediaan hendaklah digunakan untuk :
 Membuat persediaan BBM.
 Mengemas kini rekod-rekod dan fail-fail.
 Bimbingan dan kaunseling kepada murid-murid.
 Runding cara dengan guru kelas atau guru mata pelajaran tentang
perkembangan murid di kelas biasa.
 Runding cara dengan guru besar untuk meningkatkan prestasi murid.
 Mengemas kini sudut-sudut pameran pembelajaran.
1.10.2 Jumlah murid dalam Kelas Pemulihan Khas

Bilangan murid dalam kelas pemulihan khas hendaklah tidak melebihi 15
orang pada setiap sesi pembelajaran.
8
1.10.3 Pengurusan Fail
Tahap 1 – Mengikut sistem fail dalam Program LINUS.
Tahap 2 – Fail Individu Murid.
Fail Lembaran Kerja.
Fail Jawatankuasa Pemulihan Khas Peringkat Sekolah.
Fail Data Prestasi Murid.
Fail Perancangan Program Pemulihan Khas.
Fail Pengurusan.
1.10.4 Rekod Kedatangan Murid

Rekod Kedatangan murid di kelas Pemulihan Khas hendaklah disediakan
bagi merekod kehadiran murid setiap hari untuk dijadikan rujukan kekerapan
kehadiran murid ke kelas Pemulihan Khas.
9
2.0 PENDEDAHAN MODUL LINUS
2.1 Literasi
2.1.1 Pengenalan
National Key Result Areas (NKRA’s) Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menyasarkan bahawa semua murid berkeupayaan untuk menguasai literasi dan
numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti pendidikan
di sekolah rendah.
Kementerian Pelajaran Malaysia menyedari bahawa masih ada murid

sekolah rendah yang belum menguasai literasi dan numerasi. Ketidakupayaan murid
untuk menguasai literasi dan numerasi mungkin disebabkan mereka kurang peluang
dan tiada pendedahan untuk menguasai kemahiran tersebut sebelum mengikuti
pendidikan formal. Oleh sebab itu, Kementerian Pelajaran Malaysia merancang
untuk mengatasi masalah tersebut melalui program Literasi dan Numerasi (LINUS).
Dalam melaksanakan program ini, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menghasilkan modul pengajaran dan pembelajaran berasaskan beberapa konsep
untuk membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi. Konsep yang diambil
kira ialah pendekatan literasi dan numerasi secara pembelajaran masteri, ansurmaju,
didik hibur dan penggabungjalinan. Konsep tersebut dizahirkan dalam modul
pengajaran dan pembelajaran. Modul ini dihasilkan untuk membantu guru
melaksanakannya bagi membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi.
Modul ini memuatkan beberapa maklumat berhubung dengan senarai

kemahiran yang perlu diajar serta cadangan aktiviti dan latihan. Modul ini boleh
diguna pakai sebagai pencetus idea. Namun begitu, guru juga boleh mengubah suai
dan mengembangkan lagi aktiviti dan latihan yang dicadangkan.
Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan penghargaan dan terima kasih

kepada guru, pensyarah Institusi Pendidikan Guru dan wakil bahagian di
Kementerian Pelajaran Malaysia yang turut menyumbangkan idea dan kepakaran
untuk menghasilkan modul ini.
10
MODUL LITERASI
Nota: Semua sekolah (SK/SJK(C)/SJK(T) akan menerima jenis yang sama.
ASAS 1
Modul Guru Modul Murid Modul Murid

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 2

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 3
Modul Guru Modul Murid

(Jilid 1)
11
2.1.2 Definisi Literasi
Literasi didefinisikan sebagai keupayaan untuk membaca, menulis dan memahami

perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk yang mudah dengan menggunakan kata
hubung ‛dan’ serta mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran
serta komunikasi harian.
2.1.3 Matlamat
Matlamat program ini adalah untuk memastikan semua murid yang mengikuti
program LINUS berkeupayaan untuk menguasai literasi dan numerasi kecuali murid
berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti program LINUS.
2.1.4 Objektif Program Literasi
Objektif Program Literasi adalah memastikan murid berupaya:
i. mengenal dan menyebut abjad, mengeja dan membunyikan suku kata terbuka
dan tertutup.
ii. membaca, mencerakin, membina dan menulis perkataan daripada suku kata
terbuka dan tertutup.
iii. membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftong dan vokal
berganding.
iv. membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diagraf dan konsonan
bergabung.
v. membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.
vi. Membaca dan menulis serta memahami ayat tunggal dan ayat majmuk dengan
menggunakan kata hubung yang mudah seperti ‘dan’,’tetapi’ dan ‘kerana’.
2.1.5 Objektif Literasi Kelas Pemulihan
Pada akhir program literasi murid berupaya:
i. menyebut abjad, mengeja, dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup.
ii. menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi dua
atau tiga suku kata terbuka dan suku kata tertutup.
iii. menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi
diftong dan vokal berganding.
12
iv. menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi
diagraf, konsonan bergabung.
v. menyebut, membaca membina dan menulis perkataan yang mengandungi
diftong, dan vokal berganding yang mengandungi dua atau tiga suku kata
terbuka dan suku kata tertutup.
vi. menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan
berimbuhan akhiran yang mengandungi dua atau tiga suku kata terbuka dan
suku kata tertutup.
vii. menyebut, membaca, membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk
dengan kata hubung ‘dan’, ‘tetapi’, dan ‘kerana’.
v. menyebut, membaca, membina dan menulis ayat berdasarkan bahan
rangsangan.
2.1.6 Organisasi Kandungan
Modul guru Program LINUS ini dihasilkan dalam bentuk unit. Terdapat sembilan unit
dan bagi setiap unit mengandungi beberapa kemahiran yang merangkumi kemahiran
mengenal, membaca, membina dan menulis huruf, suku kata, perkataan, rangkai
kata dan ayat.
Pendekatan yang digunakan dalam Program LINUS ini ialah pendekatan belajar
membaca dan menulis secara bersepadu dan menyeluruh. Ini bermakna murid
belajar mengenal huruf, suku kata dan perkataan serentak secara berperingkat.
Setelah murid mengenal beberapa huruf, guru mula mengajar membunyikan suku
kata melalui kaedah gabungan bunyi suku kata tanpa murid terlebih dahulu perlu
mengenal kesemua huruf. Murid diperkenalkan pula dengan perkataan
menggunakan suku kata yang telah dipelajari, dan seterusnya frasa atau rangkai
kata dan ayat yang bersesuaian.
Beberapa konsep disarankan dalam pengajaran literasi seperti pendekatan literasi

secara bersepadu, ansur maju, didik hibur, penggabung jalinan,pengulangan,
pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan atau individu, membimbing murid
dalam perkara yang belum dikuasai dan mengukuhkan perkara yang telah dikuasai,
memahami perkataan melalui konsep mencerakin dan memahami pola keseragaman
ayat serta pengajaran mengikut keupayaan individu.
13
Konsep-konsep tersebut diserapkan dalam modul ini bagi memudahkan guru
melaksanakan pengajaran dan merancang aktiviti yang bersesuaian dengan
kebolehan murid.
2.1.7 Fokus Literasi

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Program LINUS, murid berupaya
memperkaya kosa kata, meningkatkan pemahaman berbahasa dan menguasai
kemahiran asas Literasi serta berkomunikasi secara baik bagi membolehkan mereka
mengikuti pembelajaran di dalam kelas arus perdana. Sehubungan dengan itu,
kaedah VAK dan kesepaduan pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam
Modul Literasi.
2.1.8 Kaedah VAK

Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan (Visual), pendengaran (Auditori),
dan pergerakan (Kinestetik). Dalam kaedah ini murid melihat, mendengar, menyebut
dan melakukan tindak balas berikut:
 melihat huruf (visual).
 mendengar sebutan guru (auditori).
 menyebut huruf (auditori).
 melakukan pergerakan fizikal dan sentuhan (kinestetik).
2.1.9 Kesepaduan Pengajaran dan Pembelajaran Literasi
Dalam pengajaran dan pembelajaran literasi, beberapa unsur berikut disepadukan:

i. Konsep Ansur Maju
Ansur maju menekankan perkembangan pembelajaran murid iaitu daripada
yang mudah kepada sukar, daripada yang konkrit kepada abstrak, daripada
pengetahuan sedia ada kepada pengetahuan baharu dan daripada perkara
yang dekat kepada yang jauh.
ii. Didik hibur

Didik hibur merupakan elemen keseronokan yang dapat memotivasikan murid
semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dijalankan mestilah
yang dapat memberikan cabaran kepada murid, menimbulkan rasa ingin tahu,
membenarkan murid menguasai apa yang dilakukannya, menggalakkan daya
imaginasi murid, mewujudkan situasi pertandingan tanpa disedari,
menggalakkan kerjasama sesama murid dan menghargai keupayaan murid.
14
Antara aktiviti yang boleh dijalankan adalah seperti permainan bahasa, kuiz,
nyanyian serta penggunaan bahan yang menarik.
iii. Pengabungjalinan antara kemahiran

Guru boleh menggabungjalinkan sekurang-kurangnya dua kemahiran semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Misalnya kemahiran mendengar dan
bertutur digabungjalinkan dengan kemahiran menulis atau kemahiran
membaca digabungjalinkan dengan kemahiran menulis.
iv. Pengulangan
Aktiviti dan kemahiran menyebut, membaca dan menulis perlu diulang-ulang
untuk membolehkan murid mudah mengingatinya.
v. Pengajaran secara berkumpulan dan individu

Pengajaran dilaksanakan secara bimbingan individu ( individual coaching) atau
kumpulan kecil.
vi. Pengayaan dan pemulihan

Aktiviti pengayaan bertujuan untuk mengukuhkan kemahiran yang sudah
dikuasai manakala aktiviti pemulihan dilaksanakan kepada murid yang masih
belum menguasai kemahiran tersebut.
v. Pengajaran berasaskan keupayaan individu

Pengajaran berasaskan keupayaan individu dilaksanakan setelah mengambil
kira kelemahan dan kekuatan pada diri murid.
vii. Latih tubi

Latih tubi kemahiran dilaksanakan untuk menambah baik penguasaan murid.
15
KANDUNGAN KEMAHIRAN LITERASI
Asas 1
1.0 Mengenal dan Menulis Huruf
1.1 Mengenal bentuk huruf kecil a – z.
1.2 Menulis huruf kecil a – z.
1.3 Mengenal bentuk huruf besar A – Z.
1.4 Menulis huruf besar A – Z.
2.0 Membaca Suku Kata

2.1 Membaca dan membunyikan suku kata terbuka KV.
2.2 Membaca dan membunyikan suku kata tertutup KVK.
2.3 Membaca dan membunyikan suku kata tertutup KVKK.
2.4 Membaca dan membunyikan suku kata tertutup yang mengandungi diagraf.
2.5 Membaca dan membunyikan suku kata tertutup yang mengandungi diagraf.
3.0 Membina dan Menulis Suku Kata

3.1 Membina dan menulis suku kata terbuka KV.
3.2 Membina dan menulis suku kata tertutup KVK.
3.3 Membina dan menulis suku kata tertutup KVKK.
3.4 Membina dan menulis suku kata tertutup yang mengandungi diagraf.
3.5 Membina dan menulis suku kata tertutup yang mengandungi diagraf.
4.0 Membaca Perkataan

4.1 Membaca perkataan mengandungi suku kata KV+KV.
4.2 Membaca perkataan mengandungi suku kata V+KV.
4.3 Membaca perkataan mengandungi suku kata KV+KV+KV.
4.4 Membaca perkataan mengandungi suku kata KVK+KV.
4.5 Membaca perkataan mengandungi suku kata KVKK+KV.
4.6 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVK.
4.7 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KV+KVK.
4.8 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KVK.
4.9 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KVKK.
4.10 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVKK.
4.11 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata V+KVK.
4.12 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata V+KVKK.
4.13 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVKK+KVKK.
4.14 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata VK+KVKK.
16
4.15 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata VK+KVK.
4.16 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KVKK+KVK.
4.17 Membaca perkataan yang mengandungi suku kata KV+KVKK.
4.18 Membaca perkataan yang mengandungi diftong.
4.19 Membaca perkataan yang mengandungi diagraf.
4.20 Membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding.
4.21 Membaca perkataan yang mengandungi konsonan bergabung.
4.22 Membaca perkataan yang mengandungi kata imbuhan.
5.0 Membina dan Menulis Perkataan

5.1 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV+KV.
5.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata V+KV.
5.3 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV+KV+KV.
5.4 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KV.
5.5 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVKK+KV.
5.6 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup KVK.
5.7 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV+KVK.
5.8 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KVK.
5.9 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KVKK.
5.10 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVKK.
5.11 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata V+KVK.
5.12 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata V+KVKK.
5.13 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata
KVKK+KVKK.
5.14 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata VK+KVKK.
5.15 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata VK+KVK.
5.16 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVKK+KVK.
5.17 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV+KVKK.
5.18 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong.
5.19 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diagraf.
5.20 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.
5.21 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi konsonan bergabung.
5.22 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi kata imbuhan.
6.0 Membaca Rangkai kata

6.1 Membaca rangkai kata.
17
7.0 Membina dan Menulis Rangkai kata
7.1 Membina dan menulis rangkai kata.
8.0 Membaca Ayat

8.1 Membaca ayat tunggal.
8.2 Memahami ayat tunggal yang dibaca.
8.3 Membaca ayat majmuk.
9.0 Membina dan menulis ayat tunggal.

9.1 Membina ayat tunggal berdasarkan pola ayat dasar :
( FN+FN ) ( FN+FK ) ( FN+FA ) ( FN+FS ).
9.2 Menulis ayat tunggal.
9.3 Membina ayat majmuk dengan kata hubung ‘dan’.
9.4 Menulis ayat majmuk dengan kata hubung ‘dan’.
Asas 2
1.0 Membaca dan memahami perkataan
1.1 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata terbuka
KV KV.
KV KV KV.
VKV.
1.4 Membaca dan memahami perkataan yang mengandugi suku kata tertutup
dan terbuka KVK KV.
1.5 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi gabungan suku kata
tertutup dan terbuka KVKK KV.
1.6 Membaca dan memahami perkataan suku kata tertutup KVK.
1.7 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata tertutup
KVK KVK.
1.8 Membaca dan memahami perkataan suku kata tertutup KVKK.
VK KVK.
KVKK KVK.
1.11 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi gabungan suku kata
terbuka dan tertutup KV KVK.
18
1.12 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi ‘e’ taling, ‘e’ pepet
dan ‘o’.
1.13 Membaca dan memahami perkataan yang ada suku kata tertutup ‘ng’.
1.14 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diftong.
1.15 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diagraf.
1.16 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi vokal berganding .
1.17 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi konsonan
bergabung.
1.18 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi kata imbuhan
awalan dan akhiran.
2.0 Membina dan menulis perkataan

2.1 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka KV
KV.
2.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka
KV KV KV.
2.3 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka V KV.
2.4 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi gabungan suku kata
tertutup dan terbuka KVK KV.
tertutup dan terbuka serta KVKK KV.
2.6 Membina dan menulis perkataan suku kata tertutup KVK.
2.7 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup
KVK KVK.
2.8 Membina dan menulis perkataan suku kata tertutup KVKK.
tertutup VK KVK.
2.10 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup
KVKK KVK.
terbuka dan tertutup KV KVK.
2.12 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi ‘e’ taling, ‘e’ pepet dan
‘o’.
2.13 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ng’.
2.14 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong.
2.15 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diagraf.
2.16 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.
2.17 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi konsonan bergabung.
19
2.18 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi imbuhan awalan dan
akhiran.
3.0 Membaca dan memahami frasa

3.1 Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata
terbuka.
tertutup.
3.3 Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan yang mengandungi ‘e’
taling, ‘e’ pepet dan ‘o’.
tertutup ‘ng’.
3.5 Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi diftong
dan vokal berganding.
3.6 Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi diagraf
dan konsonan bergabung.
3.7 Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi kata
imbuhan awalan dan akhiran.
4.0 Membina dan menulis frasa

4.1 Membina dan menulis frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata
terbuka.
tertutup.
terbuka dan suku kata tertutup.
4.4 Membina dan menulis frasa yang ada perkataan mengandungi ‘e’ taling ,’e’
pepet dan ‘o’.
tertutup’ng’.
4.6 Membina dan menulis frasa yang ada perkataan mengandungi diftong dan
vokal berganding.
4.7 Membina dan menulis frasa yang ada perkataan mengandungi diagraf dan
konsonan bergabung.
4.8 Membina dan menulis frasa yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan
awalan dan akhiran.
20
5.0 Membaca dan memahami ayat
5.1 Membaca dan memahami ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi
suku kata terbuka.
suku kata tertutup.
5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi ’e’
taling, ‘e’ pepet dan ‘ o’.
suku kata tertutup ‘ng’.
diftong dan vokal berganding.
diagraf dan konsonan bergabung.
kata imbuhan awalan dan akhiran.
5.8 Membaca dan memahami ayat majmuk.
6.0 Membina dan menulis ayat

6.1 Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi suku
kata terbuka.
kata tertutup.
6.3 Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi ‘e’
taling, ’e’ pepet dan ‘o’.
kata tertutup ‘ng’.
6.5 Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi diftong
6.6 Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi diagraf
6.7 Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi kata
imbuhan awalan dan akhiran.
6.8 Membina dan menulis ayat majmuk dengan kata hubung.
6.9 Menulis ayat majmuk dengan kata hubung.
21
Asas 3
1.0 Perkataan Suku Kata Terbuka
1.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku
kata terbuka.
1.2 Membina dan menulis perkataan suku kata terbuka.
1.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku
kata terbuka.
1.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi suku kata terbuka.
2.0 Perkataan Suku Kata Tertutup

2.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku
kata tertutup.
2.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.
2.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku
kata tertutup.
2.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku kata
tertutup.
3.0 Perkataan Diftong dan Vokal Berganding

3.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diftong
3.2. Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong dan vokal
berganding.
3.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan diftong
3.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan diftong dan
vokal berganding.
4.0 Perkataan Diagraf dan Konsonan Bergabung

4.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diagraf
4.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diagraf dan konsonan
bergabung.
4.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan diagraf
4.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan diagraf dan
konsonan bergabung.
22
5.0 Perkataan Berimbuhan Awalan dan Berimbuhan Akhiran
5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan
berimbuhan akhiran.
5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan
akhiran.
5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan
berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.
5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan
berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.
6.0 Ayat Tunggal dan Ayat Majmuk.

6.1 Membaca dan memahami ayat tunggal.
6.2 Membaca dan memahami ayat majmuk.
6.3 Membina dan menulis ayat tunggal.
6.4 Membina dan menulis ayat majmuk.
6.5 Membaca dan memahami petikan berdasarkan bahan rangsangan.
6.6 Membina dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1.0 Kaedah VAK
Kaedah Penggunaan Pelbagai Deria (VAK) digunakan sebagai rangsangan terhadap

pelbagai deria murid. Oleh itu, Modul Asas Literasi Asas 3 menggunakan
pendekatan berikut:
1.1 Penglihatan (visual)

Penglihatan murid dirangsang melalui gambar-gambar yang bergerak atau
suku kata yang berwarna-warni yang disokong oleh bunyi sebutan
menggunakan bahan teknologi komunikasi maklumat (TMK). Contoh-contoh
aktiviti penglihatan ialah:
 memerhati
 melihat
 menggambarkan
 melukis
 menulis
 membuat kolaj
23
1.2 Pendengaran (auditori)
Murid mendengar sebutan serta melihat pergerakan mulut guru. Murid
menyebut perkataan tersebut. Contoh-contoh aktiviti pendengaran ialah:
 mendengar rakaman
 mendengar sebutan
 menyebut semula
 mengecam bunyi
 mengambil imlak
1.3 Pergerakan (kinestetik)

Kinestetik bertujuan untuk membolehkan murid belajar sambil bermain,
belajar sambil menyanyi serta bertukar-tukar kemahiran. Contoh-contoh
aktiviti pergerakan ialah:
 main peranan (lakonan)
 permainan
 aktiviti luar bilik darjah
 mereka cipta
 simulasi
 nyanyian dan gerakan
2.0 Teknik
Teknik pengajaran merupakan suatu cara yang digunakan untuk menyampaikan

pengajaran yang ditetapkan. Antara teknik yang biasa digunakan ialah:
2.1 Main peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau
peristiwa yang dianggap penting.
2.2 Permainan bahasa

Permainan bahasa ialah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui
teknik permainan seperti teka silang kata dan sahibba.
2.3 Latih tubi

Latih tubi merupakan aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan
yang dipelajari.
24
2.4 Bercerita
Bercerita sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa melalui
kawalan nada suara, mimik muka serta berbantukan alatan yang
bersesuaian.
2.5 Kuiz bahasa

Teknik ini dapat mengukuhkan pengajaran guru dan memantapkan
pemahaman murid tentang sistem bahasa melalui pertandingan.
2.6 Sumbang saran

Sumbang saran merupakan percambahan fikiran yang memerlukan setiap
murid menyumbangkan pendapat dan idea.
2.7 Soal jawab

Teknik ini dilaksanakan dengan cara murid menyoal dan menjawab soalan
yang berkaitan dengan isi pelajaran.
2.8 Simulasi
Simulasi ialah melakonkan satu situasi yang hampir menyerupai keadaan
sebenar secara berkumpulan atau secara individu.
25
2.2 Numerasi
2.2.1 Pengenalan
National Key Result Areas (NKRA’s) Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menyasarkan bahawa semua murid berkeupayaan untuk menguasai literasi dan
numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti pendidikan
di sekolah rendah.
Kementerian Pelajaran Malaysia menyedari bahawa masih ada murid

sekolah rendah yang belum menguasai literasi dan numerasi. Ketidakupayaan murid
untuk menguasai literasi dan numerasi mungkin disebabkan mereka kurang peluang
dan tiada pendedahan untuk menguasai kemahiran tersebut sebelum mengikuti
pendidikan formal. Oleh sebab itu, Kementerian Pelajaran Malaysia merancang
untuk mengatasi masalah tersebut melalui program Literasi dan Numerasi (LINUS).
Dalam melaksanakan program ini, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menghasilkan modul pengajaran dan pembelajaran berasaskan beberapa konsep
untuk membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi. Konsep yang diambil
kira ialah pendekatan literasi dan numerasi secara pembelajaran masteri, ansurmaju,
didik hibur dan penggabungjalinan. Konsep tersebut dizahirkan dalam modul
pengajaran dan pembelajaran. Modul ini dihasilkan untuk membantu guru
melaksanakannya bagi membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi.
Modul Numerasi memuatkan beberapa maklumat berhubung dengan senarai

kemahiran yang perlu diajar serta cadangan aktiviti dan latihan. Modul ini boleh
diguna pakai sebagai pencetus idea. Namun begitu, guru juga boleh mengubah suai
dan mengembangkan lagi aktiviti dan latihan yang dicadangkan. Tiga edisi bahasa
disediakan iaitu edisi Bahasa Melayu, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.
Penyediaan modul ini adalah mengambil kira keperluan guru dan murid bagi
mencapai hasrat program LINUS. Tiga modul bagi setiap aras iaitu:
 Modul Guru sebagai panduan guru. Kandungannya mengandungi contoh-
contoh pelaksanaan pengajaran. Bahan bantu belajar juga dilampirkan.
 Modul Murid Jilid 1. Kandungannya meliputi pengetahuan dan kemahiran asas
bagi aspek nombor dan operasi. Digunakan sebagai bahan aktiviti murid.
 Modul Murid Jilid 2. Kandungannya meliputi pengetahuan dan kemahiran asas
bagi aspek aplikasi Matematik. Juga digunakan sebagai bahan aktiviti murid.
26
Modul Numerasi (Edisi Bahasa Malaysia)
Nota: Untuk semua Sekolah Kebangsaan (SK)
ASAS 1

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 2

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 3

(Jilid 1) (Jilid 2)
27
Modul Numerasi (Edisi Bahasa Cina)
Nota: Untuk semua Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC)
ASAS 1

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 2

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 3

(Jilid 1) (Jilid 2)
28
Modul Numerasi (Edisi Bahasa Tamil)
Nota: Untuk semua Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT)
ASAS 1

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 2

(Jilid 1) (Jilid 2)
ASAS 3

(Jilid 1) (Jilid 2)
29
2.2.2 Definisi Numerasi
Numerasi didefinisikan sebagai kebolehan untuk melakukan operasi asas

matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian.
2.2.3 Matlamat
Matlamat program ini adalah untuk memastikan semua murid yang mengikuti
program LINUS berkeupayaan untuk menguasai numerasi kecuali murid
berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti program LINUS.
2.2.4 Objektif
Objektif Program Numerasi adalah memastikan murid berupaya :
i. menyebut, menulis, membilang, menyusun, menentukan nilai digit dan tempat

bagi nombor hingga 1000.
ii. menguasai fakta asas tambah.
iii. menguasai fakta asas tolak.
iv. menguasai fakta asas darab.
v. menguasai fakta asas bahagi.
vi. mengaplikasikan pengetahuan operasi asas aritmetik yang mudah dalam wang.
vii menyatakan masa dan waktu, ukuran panjang, jisim dan isi padu cecair.
2.2.5 Organisasi Kandungan
Modul guru program LINUS ini dihasilkan mengikut unit seperti berikut:
i. Asas 1
Terdapat tiga belas unit. Setiap unit mengandungi beberapa kemahiran yang
merangkumi:
 Nombor Bulat hingga 20.
 Tambah dan Tolak dalam Lingkungan 18.
 Wang hingga RM10.
 Pengenalan Masa dan Waktu.
 Panjang.
 Timbangan.
 Isipadu Cecair.
 Bentuk Tiga Dimensi dan Bentuk Dua Dimensi.
30
ii. Asas 2
Dibahagikan kepada dua belas unit. Setiap unit mengandungi kemahiran yang
merangkumi:
 Darab dan Bahagi dalam Lingkungan Sifir Dua, Lima, Sepuluh dan Empat.
 Masa dan Waktu.
 Ukuran Panjang.
 Jisim.
 Isipadu Cecair.
 Bentuk Tiga Dimensi dan Dua Dimensi.
iii. Asas 3
Dibahagikan kepada sepuluh unit. Setiap unit mengandungi kemahiran yang
merangkumi:
 Darab dan Bahagi dalam Lingkungan Sifir Tiga, Empat, Enam, Lapan dan
Sembilan.
 Masa dan Waktu.
 Ukuran Panjang.
 Jisim.
 Isipadu Cecair.
2.2.6 Kandungan Kemahiran
Kandungan Kemahiran Numerasi Asas 1

 Tambah dalam Lingkungan 10.
 Tolak dalam Lingkungan 10.
 Pengenalan Masa dan Waktu.
 Panjang.
 Jisim.
 Isipadu cecair.
31
 Bentuk Tiga Dimensi.
 Bentuk Dua Dimensi.

 Darab.
 Bahagi.
 Masa dan Waktu.
 Ukuran Panjang.
 Jisim.
 Isipadu Cecair.
 Bentuk Tiga Dimensi.
 Bentuk Dua Dimensi.

 Darab.
 Bahagi.
 Masa dan Waktu.
 Ukuran Panjang.
 Jisim.
 Isipadu Cecair.
2.2.7 Pendekatan Numerasi Dalam Pembinaan
Antara pendekatan yang digunakan dalam program LINUS (Numerasi) ini ialah:
1. Pendekatan numerasi secara pembelajaran masteri : Pastikan bahawa murid

mempunyai pengetahuan asas yang kukuh sebelum memperkenalkan
kemahiran yang baru. Murid yang belum dapat menguasai sesuatu kemahiran
perlu diajar semula, khusus untuk memperbetulkan ketidakfahaman mereka.
32
Walau bagaimanapun, pengajaran semula ini harus menggunakan strategi yang
berbeza dari pengajaran sebelumnya.
2. Pendekatan ansur maju (berperingkat) : Perkenalkan konsep matematik

bermula daripada perkara yang senang kepada yang susah, daripada yang
konkrit kepada abstrak, dan daripada kontekstual kepada konstruktif.
3. Pendekatan didik hibur : Perlu diingat murid yang mengikuti program ini adalah
murid yang perlukan perhatian yang lebih khusus. Bagi membolehkan mereka
berminat dalam pembelajaran, aktiviti yang disampaikan perlu menggunakan
pendekatan yang menarik, melalui cara penyampaian yang paling berkesan.
Konsep didik hibur melalui nyanyian, permainan dan penggunaan bahan
manipulatif yang menarik disarankan untuk diaplikasi dalam pengajaran.
4. Pendekatan penggabungjalinan kemahiran : Guru perlu menggabungjalinkan

suatu kemahiran dengan kemahiran yang lain mengikut kesesuaian. Sebagai
contoh, dalam tajuk ’Wang Hingga RM10’ kemahiran menambah dan menolak
harus diaplikasi dalam tajuk ’Bahagi’ kemahiran mendarab harus diaplikasi.
2.2.8 Penjelasan Modul Guru Numerasi
1 Tujuan Modul Guru ini dibina
Modul guru ini dibina bertujuan supaya :

 menggunakan deria mereka semasa menjalankan aktiviti pembelajaran.
 meneroka, menjalankan eksperimen, membuat tekaan berdasarkan
pemerhatian dan menyelesaikan masalah melalui aktiviti menyeronokkan.
 murid dapat mengawal pembelajaran kendiri melalui pendekatan ansur maju.
2 Mengenai Modul ini
Modul ini :
 mencadangkan langkah-langkah pengajaran yang dibina dan disusun supaya
mudah dilaksanakan oleh guru dan diikuti oleh murid.
 mencadangkan langkah-langkah pengajaran yang menekankan penanaman
konsep Matematik melalui aktiviti didik hibur.
 mencadangkan penggunaan bahan bantu belajar yang berkesan.
 mencadangkan soalan-soalan terarah dalam konteks matematik yang dapat
mengukuhkan pemahaman murid.
 mencadangkan aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan murid.
33
3 Petunjuk Modul
(B) UNIT 1.1

(F) LANGKAH-LANGKAH
PENGAJARAN
UNIT I NOMBOR BULAT HINGGA I000

UNIT I.I
(A) UNIT DAN TAJUK STANDARD PEMBELAJARAN
Murid Berupaya: 1. Lekatkan Petak 1000 bersaiz besar pada papan tulis.
1. Menyebut nombor LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN
Sebut dan tunjukkan nombor ‘121’ hingga 200
hingga 1000. mengikut urutan. Minta murid menyebutnya bersama-
2. Mengenal pasti sama.
angka hingga 1000.
(C) STANDARD 2. Sebut suatu nombor secara rawak. Minta murid
membilang daripada nombor tersebut mengikut
PEMBELAJARAN urutan tanpa merujuk kepada Petak 1000.
Cadangan Komunikasi:
Pejamkan mata kamu.
Sebutkan nombor … (sebutkan suatu nombor)
Hingga nombor … (sebutkan suatu nombor yang
Sesi P&P: lebih besar)
1. Petak 1000 bersaiz 3. Ulangi langkah 2 dengan siri nombor yang lain.
besar
(D) BAHAN BANTU 2. Petak 1000 4. Tunjuk suatu nombor pada Petak 1000 secara rawak.
MENGAJAR (Rujuk BBM ms. 1) Minta murid menyebut nombor tersebut.
3. Pen marker
5. Ulangi langkah 4 dengan nombor-nombor yang lain.
Ak
Aktiviti Pengukuhan: 6. Edarkan Petak 1000 dan pen marker kepada setiap
murid.
1. Petak 1000
(Rujuk BBM ms. 1) 7. Sebut suatu nombor secara rawak. Minta murid
2. Rod Cuisenaire membulatkan nombor tersebut pada Petak 1000
masing-masing dan pamerkan.
Angka
Bilang 8. Ulangi langkah 7 dengan nombor-nombor yang lain.
Nombor
Rawak 9. Edarkan lembaran kerja 1.1.
Sebut
AKTIVITI PENGUKUHAN
1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan Petak

1000, rod Cuisenaire yang mencukupi kepada setiap
pasangan.
(E) PERBENDAHARAAN 2. Sebutkan suatu nombor secara rawak. Murid pertama

KATA diminta menunjukkan nombor tersebut pada Petak
1000. Murid kedua pula diminta menunjukkan bilangan
rod Cuisenaire yang betul.
3. Minta murid bertukar peranan.
4. Ulangi aktiviti dengan nombor-nombor yang lain.
(H) MUKA SURAT (G) AKTIVITI PENGUKUHAN
34
4 Penerangan Modul
Bil. Perkara Penerangan
(A) Unit Dan Tajuk Nombor siri bagi unit dan tajuknya.
Nombor siri bagi sesi pengajaran dan pembelajaran

dalam suatu unit.
(B) Unit 1.1
Contohnya: Unit 1.1 menunjukkan Unit 1, sesi
pengajaran dan pembelajaran pertama.
Standard  Disesuaikan dengan Dokumen Kurikulum Standard

(C)
Pembelajaran Sekolah Rendah Matematik Tahun 2 (KSSR).
 Mudah disediakan oleh guru.

(D) Bahan Bantu Belajar  Templat sedia cetak disediakan.
 Praktikal dan boleh digunakan berulang kali.
 Diperkenalkan semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.
 Perlu diulang penggunaannya seberapa kerap yang
Perbendaharaan mungkin, baik dalam sesi pengajaran yang sama
(E)
Kata mahupun dalam sesi pengajaran lain, dalam
konteks yang serupa.
 Murid perlu digalakkan menggunakannya di
sepanjang aktiviti pembelajaran.
 Ringkas dan sistematik.

 Menekankan pemahaman konsep.
Langkah-Langkah
(F)  Menyeronokkan dan berpusatkan murid serta
Pengajaran
tertumpu kepada suatu kemahiran pada suatu
masa.
 Ia mencadangkan langkah-langkah pengajaran

yang dapat memperkukuhkan pemahaman murid.
yang berbeza tetapi menerapkan konsep matematik
(G) Aktiviti Pengukuhan
yang sama.
yang menggalakkan penerokaan lanjut bagi
kemahiran matematik yang sama.
(H) Muka Surat Muka surat.
35
3.0 SARINGAN LINUS
3.1 Pengenalan
3.1.1 Definisi Saringan
Proses mendapatkan maklumat (respons) daripada satu tugasan yang diberikan

untuk menentukan keupayaan murid tersebut telah menguasai sesuatu konstruk
yang ditentukan.
3.1.2 Konstruk
Perkara yang ingin dibangunkan/dikuasai dalam diri murid-murid.
3.2 Konstruk
3.2.1 Konstruk Literasi
Keupayaan membaca (membunyikan) dan menulis huruf vokal dan

Konstruk 1
konsonan.
Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.
Konstruk 2
Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata terbuka.

Konstruk 3
Keupayaan membunyikan dan menulis suka kata tertutup.

Konstruk 4
Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutup .

Konstruk 5
Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi

Konstruk 6
suku kata tertutup ‘ng’.
Konstruk 7
diftong.
Konstruk 8
vokal berganding.
Konstruk 9
diagraf dan konsonan bergabung.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan berimbuhan awalan
Konstruk 10
dan akhiran.
Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah.
Konstruk 11
Keupayaan membaca, memahami dan menulis berdasarkan bahan

Konstruk 12
rangsangan.
36
3.2.2 Konstruk Numerasi
Keupayaan pranombor dan mengenal angka.

Konstruk 1
Keupayaan membilang .
Konstruk 2
Keupayaan memahami nilai nombor .
Konstruk 3
Keupayaan membuat seriasi.
Konstruk 4
Keupayaan mengenal mata wang Malaysia.
Konstruk 5
Keupayaan menyatakan waktu.
Konstruk 6
Keupayaan mengendalikan operasi asas .
Konstruk 7
Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang
Konstruk 8
Malaysia.
Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isi padu.
Konstruk 9
Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan
Konstruk 10
sebaliknya.
Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam
Konstruk 11
kehidupan harian terhad kepada nombor bulat .
Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam
Konstruk 12
kehidupan harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran panjang.
3.3 Bahan Saringan
3.3.1 Literasi
 Manual Am.
 Instrumen Saringan Membaca.
 Manual Saringan Membaca.
 Instrumen Saringan Menulis.
 Manual Saringan Menulis.
3.3.2 Numerasi
 Manual Am.
 Instrumen Saringan Lisan.
 Manual Saringan Lisan.
 Instrumen Saringan Bertulis.
 Manual Saringan Menulis.
37
3.4 Pentadbiran Saringan
3.4.1 Literasi
Membaca
 Instrumen literasi membaca mengandungi 12 konstruk.
 Instrumen ini ditadbir secara lisan dan berterusan semasa waktu
Bahasa Malaysia.
 Instrumen ini ditadbir secara individu atau kumpulan kecil tidak
melebihi tiga orang murid serta mengikut kesediaan murid.
 Instrumen ini ditadbir mengikut urutan konstruk.
 Setelah kesemua konstruk ditaksir, pentaksir boleh mengulang mana-mana
konstruk yang belum dikuasai oleh murid.
 Murid boleh memberikan respons secara mengeja atau membaca
terus.
 Dicadangkan murid duduk bersebelahan pentaksir ketika pentaksiran
dilaksanakan.
 Pentadbiran instrumen ini haruslah dilakukan secara telus dan jujur.
 Kesemua konstruk hendaklah ditaksir dalam tempoh yang telah
ditetapkan.
 Setiap konstruk yang disaring hendaklah diisi dalam Borang
Pelaporan Penguasaan Individu (BPPI).
Menulis
 Instrumen literasi menulis mengandungi 12 konstruk.
 Instrumen ini ditadbir secara kelassemasa waktu Bahasa Malaysia.
 Pentadbiran instrumen boleh diadakan di bilik darjah atau tempat lain yang
bersesuaian.
 Pentadbiran instrumen ini hendaklah dilakukan secara telus dan jujur.
 Guru hendaklah memberikan panduan atau bimbingan kepada murid untuk
menjawab item setiap konstruk.
 Guru boleh menyatakan gambar bagi item dalam instrumen literasi.
 Setiap konstruk yang dikuasai oleh murid hendaklah diisi dalam Borang
Pelaporan Penguasaan Individu (BPPI) yang sama digunakan dalam literasi
membaca.
38
3.4.2 Cadangan Pentadbiran Saringan Menulis
PILIHAN SESI KONSTRUK DITAKSIR MASA DICADANGKAN
1 1–3 30 minit
2 4–6 30 minit
1 3 7–9 30 minit
4 10 – 12 30 minit
1 1–4 40 minit
2 2 5–8 40 minit
3 9 – 12 40 minit
1 1–6 60 minit
3 2 7 – 12 60 minit
3.4.3 Numerasi
Lisan dan Bertulis

 Instrumen Saringan ini ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan
menggunakan bahasa pengantar di sekolah.
 Saringan dijalankan semasa waktu matematik.
 Ditadbir secara individu atau kumpulan kecil (bilangan murid dalam kumpulan
kecil tidak lebih daripada 3 orang) mengikut urutan item / konstruk.
 Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir semula mana-
mana konstruk yang belum dikuasai oleh murid.
 Pentadbiran instrumen ini hendaklah dilakukan secara telus dan jujur.
 Guru perlu membantu murid memahami tugasan item.
 Setiap konstruk yang dikuasai oleh murid hendaklah diisi dalam Borang
Pelaporan Penguasaan Individu (BPPI) yang sama digunakan dalam
numerasi.
 Murid perlu menguasai kedua-dua item yang terdapat pada setiap konstruk.
39
3.5 Penskoran
3.5.1 Literasi
KONSTRUK SARINGAN PENGUASAAN SARINGAN

MEMBACA MENULIS KUASAI TIDAK KUASAI
a)5 a)5
1 5 5
b)8 b)8 
10 10
2 45 45 
3 45 4 5 
4 45 45 
5 56 45 
6 45 45 
7 45 45 
8 45 45 
9 45 45 
10 45 45 
11 34 23 
12 23 12 
3.5.2 Numerasi
Maklumat penguasaan numerasi perlu dirujuk pada Manual Instrumen

Numerasi Lisan atau Bertulis.
3.6 Pelaporan
Penguasaan murid-murid bagi setiap konstruk dilaporkan menggunakan Borang
Pelaporan Penguasaan Individu (BPPI) selepas tamat saringan dijalankan.
Penguasaan murid-murid bagi literasi mestilah menguasai kedua-dua kemahiran
membaca dan menulis. Manakala numerasi menguasai lisan dan bertulis. Maklumat
penguasaan murid dalam literasi dan numerasi dilaporkan di portal NKRA.
40
3.7 Contoh Instrumen
3.7.1 Literasi
Instrumen Membaca
Konstruk 1: Keupayaan menamakan huruf vokal dan huruf konsonan.

1. Menamakan huruf yang ditunjukkan oleh guru.
a) Menamakan huruf vokal.
1. 2. 3 4 5
i e a u o
.
b) Menamakan huruf konsonan.
1. 2. 3 4 5
k 1. t 2. s r 3. y
.
Konstruk 2: Keupayaan membunyikan suku kata terbuka.
2. Membunyikan suku kata yang ditunjukkan oleh guru.

4. 5. 6. 7.
1. 2. 3 4 5
mu ca le ki do
8. . 9. 1
0.
Konstruk 3: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata terbuka.
3. Membaca perkataan yang ditunjukkan oleh guru.
1. 2. 3. 4. 5.
dada batu guru kopi selasa
Konstruk 4: Keupayaan membunyikan suku kata tertutup.

4. Membunyikan suku kata yang ditunjukkan oleh guru.
1. 2. 3. 4. 5.
tas lom kut dis ren
41
Konstruk 5: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.
1. 2. 3. 4. 5.
kukus cakar ribut petik cubit
Konstruk 6: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi suku kata tertutup

‘ng’.
1. 2. 3. 4
jerung timbang saring bongkok
Konstruk 7: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi diftong.

1. 2. 3. 4
tapai halau lalai amboi
Konstruk 8: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding.

1. 2. 3. 4. 5.
kais diam tiup luas raut
Konstruk 9: Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan

bergabung.
1. 2. 3. 4
khabar stesen bunga nyaman
42
Konstruk 10: Keupayaan membaca perkataan berimbuhan awalan dan akhiran.
1. 2. 3. 4
berhabuk balutan terbalik memasak
Konstruk 11: Keupayaan membaca ayat mudah.

11. Membaca ayat yang ditunjukkan oleh guru.
1. Ular makan katak
2. Datuk pakai cermin mata
3. Bunga ros warna merah.

2.
4. Emak menjual ketupat dan rendang.
Konstruk 12: Keupayaan membaca dan memahami bahan rangsangan.
12. Baca petikan dan jawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
Ini kuda Sani.

Kuda Sani bernama Belang.
Kuda Sani makan rumput rumput di padang.
1. Ini kuda siapa?
2. Apakah nama kuda itu?
3.
Kuda itu suka makan apa?
43
Instrumen Menulis
Konstruk 1: Keupayaan menulis huruf vokal dan huruf konsonan.

1a. Tulis huruf vokal yang disebut oleh guru.
1. 2. 3. 4. 5.
u i o a e
1b. Tulis huruf konsonan yang disebut oleh guru.
1. 2. 3. 4. 5.
g n t s k
Konstruk 2: Keupayaan menulis suku kata terbuka.
2. Lengkapkan perkataan berdasarkan gambar.
o t u u i r i a l
p i c e b u
44
Konstruk 3: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka.
3. Tulis perkataan berdasarkan gambar.
ko ka bo ba pu pe
ko re na ra hu
Konstruk 4: Keupayaan menulis suku kata tertutup.

4. Lengkapkan perkataan berdasarkan gambar.
a w e k o a
u n n u m d
c a c i p e t
45
Konstruk 5: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.
pan pun la
1.
put pon si
2.
san duk sen

3.
Konstruk 6: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ng’.
ling lang gung gang pang ping
1 1. 2. 3.
du ja gan
46
Konstruk 7: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi diftong.
sau lau pai nai lau tau
1.. 2. 3.
pu tu ge
Konstruk 8: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.
8. Susun huruf bagi membentuk perkataan berdasarkan gambar.
i u a i o u a u i
k l s s s e l r
47
Konstruk 9: Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi diagraf dan konsonan
bergabung.
ngai ngau ngoi nyo nyi nya sti sto sta
1. 2. 3.
ba muk king
Konstruk 10: Keupayaan menulis perkataan berimbuhan awalan dan akhiran.

beratur lukisan tertidur
berlari tulisan terbakar
1. 2. 3.
Konstruk 11: Keupayaan menulis ayat mudah.

11. Susun perkataan supaya menjadi ayat yang betul.
bermain belon suka adik
harum bunga berbau ros

1.
ikan sungai memancing di tepi abang
48
Konstruk 12: Keupayaan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.
12. Tulis ayat berdasarkan gambar.
49
3.7.2 Numerasi
Instrumen Lisan
Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor dan mengenal angka

Arahan kepada Guru:
 Sediakan kad angka (angka 15 dan 43)
 Guru mengambil kad angka 15 dan 43. Minta murid menyebut angkayang
ditunjukkan.
Arahan Guru kepada Murid:
 “Sebutkan angka berikut”.
 Murid menyebut angka yang ditunjukkan.
Konstruk 2 : Keupayaan membilang

Arahan kepada Guru:
 Sediakan 50 guli dalam balang.
 Minta murid mengambil 18 guli dalambalang tersebut.
 “Ambil 18 guli”Murid mengambil guli dari balang.
Konstruk 3 : Keupayaan memahami nilai nombor

Arahan kepada Guru:
 Sediakan 3 keping kad angka (27, 36, 78) dan 3 kepingkad gambar mengikut nilai.
 Minta murid memilih mana-mana 2 keping kad angka dan meletakkan di atas meja.
 Minta murid mengambil kad gambar dan memadankan dengan kad angka yang telah
dipilih.
 “Pilih 2 keping kad angka dan letakkan di atas meja”.
 Murid mengambil kad angka dan meletakkan di atas meja.
 “Ambil kad gambar dan padankan dengan kad angka yang kamu pilih”.
 Murid mengambil kad gambar dan memadankan dengan kad angka yang dipilih.
Konstruk 4 : Keupayaan membuat seriasi

Arahan kepada Guru:
 Sediakan 3 batang pensel yang berlainan ukuran panjang.
 Susun pensel secara rawak.
 Minta murid menyusun pensel mengikut urutan panjang ke pendek.
50
 “Susun pensel mengikut urutan panjang ke pendek”.
 Murid menyusun pensel mengikut urutan yang betul.
Konstruk 5 : Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

Arahan kepada Guru:
 Sediakan wang Malaysia RM1, RM5, RM10, RM50, 5 sen, 10 sen, 20 sen dan
50 sen.
 Minta murid mengambil sekeping wang kertas dan menyebut nilainya.
 “Ambil sekeping wang kertas dan sebutkan nilainya”.
 Murid mengambil wang kertas dan menyebut nilainya.
Konstruk 6 : Keupayaan menyatakan waktu

Arahan kepada Guru:
 Sediakan sebuah jam analog.
 Minta murid menyatakan waktu yang betul.
 “Lihat jam ini, sebutkan waktu yang ditunjukkan”.
 Murid melihat jam dan menyebut waktu yang ditunjukkan pada muka jam.
Konstruk 7 : Keupayaan mengendalikan operasi asas

Arahan kepada Guru:
 Sediakan sebuah bekas dan 38 manik.
 Letakkan 31 manik di atas meja dan 7 manik ke dalam bekas.
 Minta murid membilang kesemua manik.
 “Cikgu ada 31 manik di atas meja dan 7 manik di dalam bekas”.
 “Kira jumlah manik yang cikgu ada”.
 Murid mengira dan menyebut bilangan manik.
51
Konstruk 8 : Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia
Arahan kepada Guru:
 Sediakan sekeping kad gambar dan 2 keping kad ayat matematik.
 Minta murid menyatakan harga buku dan topi.

 Minta murid memilih kad ayat matematik yang betul.
 “Perhatikan kad gambar ini”.
 Murid melihat kad gambar.
 “Jumlahkan harga buku dan topi”.
 Murid memberikan jawapan.
 “Pilih kad ayat matematik yang betul”.
Konstruk 9 : Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isi padu
Arahan kepada Guru:
 Sediakan kad gambar yang berbeza isipadu.
 Minta murid memilih bekas yang mengandungi isipadu air yang sedikit.
52
 “Perhatikan gambar ini”.
 Murid melihat gambar yang ditunjukkan.
 “Bekas yang manakah mengandungi sedikit air?”.
 Murid menunjukkan bekas yang diminta.
Konstruk 10 : Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan

sebaliknya
Arahan kepada Guru:
 Sediakan 2 kad ayat matematik dan kad gambar.
 Letak kad ayat matematik di atas meja.

 Minta murid melihat kad gambar.
 Minta murid mengira bilangan pinggan di dalam gambar.
 Minta murid mengira bilangan kek di dalam sebiji pinggan pada kad gambar.
 Minta murid mengira jumlah kek kesemuanya.
 Minta murid memilih kad ayat matematik yang betul.
 “Lihat gambar ini”, murid melihat gambar.
 “Kira bilangan pinggan”, murid mengira bilangan pinggan.
 “Kira bilangan kek di dalam sebiji pinggan”, murid mengira bilangan kek.
 “Kira jumlah kek kesemuanya”, murid mengira jumlah kek.
 “Pilih kad ayat matematik yang digunakan”, murid memilih kad ayat matematik.
53
Konstruk 11 : Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan
harian terhad kepada nombor bulat dan sebaliknya
Arahan kepada Guru:
 Baca situasi berikut:
Sam ada 25 pemadam.

Dia mengagihkan pemadamnya sama
banyak kepada 5 orang rakannya.
Berapakah pemadam setiap orang dapat?
 Minta murid menjawab soalan tersebut.

 “Dengar dengan teliti dan berikan jawapan”
 Murid menyatakan jawapan.
Konstruk 12 : Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan

harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran panjang
Arahan Kepada Guru:
 Baca situasi berikut:
Samri membeli dua biji limau.
Berat limau tersebut adalah 40g dan 30g.
Berapa berat kedua-dua limau tersebut?

 “Dengar dengan teliti dan jawab soalan yang diberikan”.
 Murid memberikan jawapan.
54
Instrumen Bertulis
Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenal angka

Tulis dalam angka.
empat
Konstruk 2: Keupayaan membilang
Bilang dan tulis jawapan yang betul.
55
Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor
Isi tempat kosong dengan urutan menaik.
KONSTRUK 4 & 5 TIADA
Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu

Tandakan ( √ ) pada waktu yang betul.
56
Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas
Tambahkan.
Konstruk 8: Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia

Cari baki wang.
Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu
Bulatkan jawapan yang betul.
57
Konstruk 10: Keupayaan menterjemahkan ayat biasa kepada ayat matematik dan
sebaliknya
Pada Hari Sukan, 84 belon diberi kepada murid-murid. 12 belon telah pecah. Belon yang
elok ada 72.
Tulis simbol ( + ) atau ( - ) dan lengkapkan ayat matematik.
Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam

kehidupan harian terhad kepada nombor bulat
Terdapat 75 biji oren di dalam bakul. Jamal mengambil 12 biji oren. Berapa biji oren
yang tinggal?. Selesaikan masalah di bawah.
Konstruk 12: Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam

kehidupan harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran panjang
Ranina membeli seekor ikan kerapu seberat 2 kg dan

3 ekor ikan tongkol seberat 4kg.
Berapa jumlah berat ikan-ikan tersebut?
Selesaikan masalah matematik di bawah.
58
3.8 Proses saringan
 Semua instrumen Saringan LINUS dibina oleh Lembaga Peperiksaan (LP) tetapi
proses saringan dilaksanakan oleh guru secara individu atau kumpulan kecil murid.
 Proses saringan dilaksanakan secara standard dan dijalankan kepada semua murid
dengan kaedah pengendalian berdasarkan garis panduan yang terdapat dalam
manualpentadbiran instrumen saringan.
 Proses saringan boleh dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
 Saringan mesti dilaksanakan oleh guru.
INSTRUMEN
LEMBAGA PEPERIKSAAN MALAYSIA
PEJABAT PELAJARAN DAERAH
CETAK EDARAN KE SEKOLAH
PENTADBIRAN SARINGAN
PENSKORAN
PELAPORAN (PORTAL NKRA)
59
4.0 Pengenalan Kepada Kanak-kanak Berkeperluan Khas
(Children With Special Needs)
4.1 Aktiviti Dalam Pemulihan
Objektif Sesi Latihan (2 jam):

1. Menyatakan definisi dan konsep kanak-kanak berkeperluan khas
2. Mengenal pasti kategori dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas
3. Menjelaskan perbezaan kanak-kanak pendidikan pemulihan dan kanak-kanak
pendidikan khas
AKTIVITI 1
BETUL SALAH I
 Secara kumpulan guru berkongsi pengalaman mengenai masalah-masalah murid.
 Edarkan Senarai Semak Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.
 Guru diberi masa 10 minit untuk melengkapkan senarai semak.
 Semak jawapan dan berikan skor.
 Rujuk: Senarai Semak Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.
AKTIVITI 2
BINGGO
 Edarkan kad-kad kategori Kanak-Kanak Berkeperluan Khas kepada peserta secara
rawak.
o Disleksia
o ADHD
o Autisme
o Diskalkulia
o Disgrafia
o Bermasalah Pembelajaran
 Peserta diminta bersuara untuk mencari ahli kumpulan.
 Peserta dikehendaki berkumpul dalam kumpulan mengikut kategori.
 Setiap kumpulan yang terbentuk dikehendaki melaungkan ` BINGGO`.
 Rujuk: Kategori Dan Ciri-ciri Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.
Contoh Kad :
DISLEKSI ADHD
60
A
AKTIVITI 3
CUBA TEKA
 Setiap kumpulan dikehendaki menyediakan set simulasi berkaitan kanak-kanak
berkeperluan khas yang dipilih dalam tempoh 10 minit.
 Kumpulan / wakil kumpulan akan melakonkan simulasi berkenaan dan kumpulan lain
akan cuba meneka apakah kategori kecacatan yang dilakonkan.
 Rujuk: Ciri-ciri Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.
Contoh :
KELAS
PEMULIHAN
Entah la...
Agak agak you
budak tu kategori
apa ye..
ADHD ni..
AKTIVITI 4
KISAH INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS
 Peserta kursus diberi petikan akhbar mengenai kisah OKU. Peserta diminta
membaca dan menghayati kandungan petikan yang diberikan.
Petikan Akhbar
`Cinta di Kedai Runcit`
 Mendapatkan maklum balas daripada para peserta mengenai paparan berita yang
dibaca.
 Bersoal jawab dengan para peserta
 Rujuk: Ciri-ciri Kanak-Kanak Berkeperluan Khas.
 Catatan: Slot ini memberi peluang kepada para peserta untuk meneroka kehidupan
seorang individu berkeperluan khas dalam menempuh kehidupan.
61
Saranan Soalan :
 Pernahkah anda mendengar perkataan sindrome down?
 Siapakan kanak-kanak sindrome down?
 Adakah dalam pengalaman hidup anda bersama dengan mereka?
 Apakah faktor-faktor penyebab kepada masalah ini?
 Apakah perasaan anda jika dianugerahkan anak istimewa?
 Apakah tindakan awal anda?
 Bagaimana anda mencari maklumat berkaitan anak istimewa ini?
AKTIVITI 5
BETUL SALAH II
 Selepas peserta mendapat input mengenai ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan
khas,edarkan Senarai Semak Murid-Murid Berkeperluan Khas.
 Peserta diberi masa 10 minit untuk melengkapkan senarai semak.
 Semak jawapan dan berikan skor.
 Rujuk: Senarai Semak Murid-Murid Berkeperluan Khas.
AKTIVITI 6
KANAK-KANAK PEMULIHAN KHAS
 Secara kumpulan guru berkongsi pengalaman mengenai ciri-ciri murid pemulihan.
 Edarkan senarai semak ciri-ciri murid pemulihan.
 Guru diberi masa 10 minit untuk melengkapkan senarai semak.
 Berbincang tentang pendapat guru mengenai ciri-ciri murid pemulihan.
AKTIVITI 7
BEZA SAMA
 Guru diminta menyiapkan lakaran grafik perbandingan murid pemulihan dan kanak-
kanak berkeperluan khas.
 Dalam tempoh 15 minit guru perlu berbincang secara berkumpulan dan membuat
pembentangan selepas itu.
 Menyatakan persamaan dan perbezaan setiap kumpulan/kategori.
 Rujuk: Banding Beza Kanak-Kanak Pemulihan Khas Dengan Kanak-Kanak
Berkeperluan Khas.
62
Contoh
Ciri-Ciri Murid-Murid
Pemulihan
63
Lampiran 1
Cinta Kedai Runcit
BAHAGIA... Azman dengan tiga kali lafaz sah menjadi suami dan Suriani dengan restu kedua-dua
keluarga.
KANGAR: Pertemuan di sebuah kedai runcit akhirnya melahirkan bibit cinta pandang pertama buat
pasangan orang kurang upaya (OKU) sebelum sepakat mendirikan rumah tangga pada majlis penuh
meriah di Taman Bunga Padi, Bintong di sini, semalam.Pengantin lelaki, Azman Abd Wahab, 32,
yang menghidap sindrom down kelihatan ceria apabila dipertemukan dengan isteri, Suriani Wahab,
33, yang mengalami penyakit sama. Ibu Azman, Piah Pin, 57, berkata anak ketiga daripada lapan
beradik itu mula berkenalan dengan isterinya sejak dua bulan lalu selepas bertemu di sebuah kedai
runcit di Kampung Hutan Lembah, Mata Ayer, dekat sini, ketika mahu ke rumah sepupunya.
Menurutnya, mata Azman begitu asyik memandang Suriani lalu dia yang turut berada di situ cuba
mengusik anak lelakinya untuk bergurau. “Saya mendapati Azman begitu asyik melihat ke arah
Suriani lalu saya mengusiknya sama ada dia berkenan dengannya (Suriani) sebelum Azman hanya
tersenyum malu, sambil menganggukkan kepala tanda dia menyukai Suriani. Menurutnya, apabila
Suriani memberi persetujuan dalam diam, keluarganya datang merisik sebelum mengambil kata
putus agar mereka disatukan. “Setakat ini, Azman memaklumkan akan tinggal bersama isterinya di
rumah keluarga kami, dan mereka juga sedang merancang untuk membina kehidupan baru termasuk
mencari pekerjaan tetap demi masa depan keluarganya,” katanya. Sementara itu, jiran Piah, Saidah
Salleh, 64, berkata dia terkejut dan tidak percaya apabila mendapat tahu bahawa Azman akan
berkahwin kerana mengetahui lelaki itu seorang yang istimewa tetapi menyokong hasrat keluarga
terbabit. “Kami gembira kerana Azman akhirnya melangsungkan perkahwinan dengan gadis
pilihannya dan mendoakan agar hubungan mereka berkekalan sehingga ke akhir hayat,” katanya.
Suriani sah menjadi isteri Azman dengan tiga kali lafaz sambil dibantu bapa saudaranya ketika
dinikahkan di rumah Suriani di Kampung Hutan Lembah, Mata Ayer, di sini, kelmarin kerana lelaki itu
tidak boleh bertutur dengan baik. Hadir sama ke majlis perkahwinan kedua insan istimewa itu ialah
Ahli Dewan Undangan Negeri (ADUN) Pauh, Datuk Seri Diraja Syed Razlan Putra Jamalullail dan
isteri, Datin Seri Sharifah Hishmah Syed Hasan Shahabudin yang juga Penaung Persatuan Sindrom
Down Perlis.
Artikel ini disiarkan pada : 2012/07/08
64
Lampiran 2
Senarai Semak Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Guru-Guru Pemulihan LINUS
BAHAGIAN A
Arahan : Tandakan atau tuliskan pada ruang yang berkenaan.
1. Nama sekolah : ……………………………………………………………………….
2. Lokasi sekolah : ………………………………………………………………………
3. Negeri : …………………...……........…….
4. Jantina : ……………………..…….........…..
5. Pengalaman mengajar : ………….........…..
BAHAGIAN B
Arahan : Sila tanda √ pada ruang yang difikirkan relevan.
Bil Pernyataan Betul Salah

1 Anggaran kelahiran 1:1000 bagi kanak-kanak Sindrom Down
dan berisiko tinggi bagi wanita berumur 35 tahun ke atas.
2 Kanak-kanak Disleksia menunjukkan ciri-ciri seperti kepala
yang kecil, leher yang pendek, hidung leper, telinga dan mulut
yang kecil.
3 Selain suka bermanja, bermain dan bergembira, kanak-kanak
autisme juga boleh bergaul dengan baik.
4 Kanak-kanak Pintar Cerdas mempunyai tahap IQ melebih 120.
5 Perkembangan otot kanak-kanak Sindrom Down sama seperti

kanak-kanak normal.
6 Kanak-kanak bermasalah pembelajaran pada dasarnya
berkelakuan seperti kanak-kanak biasa.
7 Kanak-kanak autisme tidak suka melakukan sesuatu perkara
yang bersifat rutin.
8 Penghidap autistik menunjukkan minat terhadap banyak
perkara/benda.
9 Kanak-kanak ADHD sentiasa mengelak daripada bertentangan
mata.
10 Kanak-kanak ADHD boleh mendengar, tetapi berkelakuan
seperti tidak mendengar.
65
11 Kanak-kanak ADHD juga sering mengujarkan sesuatu
percakapan yang berulang-ulang (akolalia).
12 Kanak-kanak slow learner lebih sukar membezakan kiri dan
kanan berbanding kanak-kanak disleksia.
13 Masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak slow learner
ialah dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan kognitif.
14 Kanak-kanak slow learner mempunyai masalah dalam
menyusun atau mengurus masa dan ruang mengikut
susunannya.
15 Suatu kelebihan kepada individu disleksia ialah tidak
mempunyai masalah dalam mengikuti latihan sukan yang
kompleks.
16 Kanak-kanak masalah penglihatan jarang mengalami masalah
kesihatan kerana mereka hanya mempunyai masalah pada
penglihatan sahaja.
17 Individu bermasalah penglihatan mempunyai konsep kendiri
yang tinggi dan boleh dibanggakan.
18 Faktor baka (keturunan) merupakan penyumbang yang besar
kepada penyebab anak dilahirkan buta.
19. Kanak-kanak bermasalah pendengaran kurang melibatkan diri
dengan aktiviti yang memerlukan perbincangan.
20 Kanak-kanak bermasalah pendengaran lebih berminat
menggunakan Bahasa Melayu Kod Tangan (BMKT)
berbanding Bahasa Isyarat Malaysia (BIM).
66
Lampiran 2
CIRI-CIRI BIASA KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
CIRI-CIRI AUTISME
 Berkelakuan aneh.
 Suka sesuatu yang rutin.
 Menunjukkan minat terhadap sesuatu perkara/benda sahaja.
 Percakapan yang berulang-ulang (akolalia).
 Mengelak daripada bertentangan mata.
 Boleh mendengar, tetapi berkelakuan seperti tidak mendengar.
CIRI-CIRI SLOW LEARNER
 Malas.
 Mudah lupa.
 Lambat bertindak.
 Kurang keyakinan diri.
 Selalu ponteng sekolah.
 Tidak dapat menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan.
CIRI-CIRI DISLEKSIA
 Mempunyai daya ingatan yang singkat.

 Masalah sukar membezakan kiri dan kanan.
 Perkembangan motor yang kurang matang termasuk kelakuan-kelakuan hiperkinetik.
 Kesukaran dalam kematangan emosi dan social.
 Tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan lambang (tidak dapat mengingat).
 Tidak dapat menyusun atau mengurus masa dan ruang mengikut susunannya.
 Masalah dalam mengkoordinasi motor mata-tangan.
 Sukar belajar bahasa disebabkan ketidakseimbangan kebolehan intelektual.
 Tidak lancar membaca dan menulis.
 Sukar mengikuti latihan sukan yang kompleks.
67
CIRI-CIRI ADHD
 Terlalu aktif.
 Suka mengganggu kawan.
 Selalu merayau di dalam kelas.
 Kurang sabar dan menghadapi masalah ketika menunggu giliran.
 Sering mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain.
 Sering membuat pertimbangan yang salah dan mudah mengalami kemalangan.
CIRI-CIRI CEREBERAL PALSY
 Masalah pertuturan.
 Sukar mengawal pengeluaran air liur.
 Masalah ketika makan atau menelan.
 Mengalami masalah kefungsian kognitif.
 Mengalami kesukaran mengawal keseimbangan dan pergerakan badan.
CIRI-CIRI MASALAH PENGLIHATAN
 Masalah emosi.
 Masalah membaca dan menulis.
 Mempunyai konsep kendiri yang rendah.
 Masalah dalam mobiliti dan pergerakan.
 Mempunyai masalah fizikal dan kesihatan yang memerlukan penjagaan kesihatan khas.
CIRI-CIRI MASALAH PENDENGARAN
 Selalu berkhayal.
 Susah mengikut arahan (lisan).
 Cara serta bunyi percakapan janggal.
 Selalu memberi jawapan yang tidak kena pada soalan.
 Masalah dalam komunikasi dengan individu normal.
 Masalah dalam memahami sesuatu perkara yang abstrak.
 Kurang melibatkan diri dengan aktiviti yang memerlukan perbincangan.
68
CIRI-CIRI EPILEPSY
 Diam seketika.
 Tiba-tiba keliru atau hilang kesedaran.
 Tangan dan kaki menjadi kejang/keras.
 Tangan dan kaki menyentak-nyentak.
 Tiba-tiba jatuh ke lantai.
 Pernafasan tidak teratur.
 Air liur berbuih.
 Tidak mampu mengawal pembuangan air besar dan kecil.
 Tidak dapat menumpukan perhatian terhadap pelajaran.
.
CIRI-CIRI PINTAR CERDAS
 Keupayaan semulajadi luar biasa dan berkebolehan tinggi lakukan sesuatu.

 Perlu program khas (berbeza dgn murid-murid biasa).
 Berupaya lakukan sesuatu yang sukar.
 Keupayaan intelek umum.
 Sikap akademik yang spesifik.
 Pemikiran yang kreatif & produktif.
 Keupayaan memimpin.
 Keupayaan dalam seni persembahan.
 Keupayaan psikomotor.
CIRI-CIRI SINDROM DOWN
 Iras muka hampir sama seperti orang mongol.

 Pangkal hidung kemek.
 Saiz mulut adalah kecil dan saiz lidah yang besar menyebabkan lidah selalu terjelir.
 Pertumbuhan gigi lambat dan tidak teratur. Paras telinga adalah lebih rendah.
 Jarak diantara 2 mata jauh dan berlebihan kulit disudut dalam.
 Jari jemari yang pendek dan jari kelingking membengkok ke bawah.
 Tapak tangan biasanya terdapat satu garisan urat yang dinamakan “simian crease”.
 Jari-jari kaki agak pendek dan jarak antara ibu kaki dan jari kaki agak jauh terpisah.
 Tapak kaki biasanya leper.
 Lewat dalam perkembangan motor kasar.
69
4.2 PENILAIAN DALAM PEMULIHAN
4.2.1 Aktiviti 1: Jom Menilai

Objektif sesi latihan:
1. Mengenalpasti jenis-jenis ujian dalam pemulihan.
 Peserta kursus diminta duduk dalam kumpulan 5 orang ahli dan dibekalkan
kertas mahjong.
 Peserta kumpulan dikehendaki melukis gambar seorang murid sekolah dan
seterusnya melabel jenis-jenis ujian yang boleh dilakukan ke atas murid tersebut.
 Satu kumpulan secara sukarela datang ke hadapan dan membentang hasil kerja
 Rumusan jenis-jenis ujian seperti berikut;
70
4.2.2 Aktiviti 2 : Sama Tapi Tak Serupa
1. Penjelasan tentang penilaian.

2. Membanding beza ujian saringan dan ujian diagnostik.
 Peserta kursus dikehendaki meneliti dan membanding beza kedua-dua

contoh ujian dibawah.
 1 – 2 kumpulan membentangkan hasil banding beza.
4.2.3 Contoh Ujian Saringan

Arahan : Padankan haiwan dengan bilangan yang betul.
71
Tandakan (√) pada syiling Malaysia yang betul
4.2.4 Contoh Ujian Diagnostik
Arahan : Bilang dan tuliskan nombor.
72
4.2.5 Perbezaan Ujian Diagnostik & Ujian Saringan
Ujian Diagnostik Ujian Saringan
Definisi Ujian terpenting dalam Satu instrumen pengukuran

Program Pendidikan menyeluruh terhadap
Pemulihan Khas. penguasaan kemahiran-
kemahiran asas.
Tujuan Diguna untuk membantu Dapat mengesan murid-

guru pemulihan khas murid yang lemah dan
mengesan kelemahan dan memerlukan bantuan
kekuatan setiap murid. pemulihan khas.
Cara Pelaksanaan Secara kumpulan atau Secara berkumpulan.

individu.
Item Soalan Khusus: Umum:

Kemahiran tertentu. Pelbagai kemahiran/aras.
Kumpulan Sasaran Murid yang tidak melepasi Semua murid yang

ujian saringan. dicalonkan oleh guru kelas.
Jenis-jenis ujian dalam pemulihan:

1. Ujian Saringan
2. Ujian Diagnostik
 Ujian DiagnostikPengamatan
 Ujian Diagnostik Numerasi
 Ujian Diagnostik Literasi
3. Ujian Pencapaian
1. Ujian Saringan
Adalah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap kekuatan dan
kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh murid secara
individu untuk dicalonkan mengikuti Program Pemulihan Khas. Ianya dapat
mengenalpasti murid-murid yang lemah dan memerlukan bantuan pemulihan.
73
2. Ujian Diagnostik
Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan
masalah yang dialami ketika belajar. Juga mengenal pasti punca kegagalan murid
untuk menguasai sesuatu kemahiran.Keputusan analisis ujian diagnostik akan
menunjukkan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan seseorang murid dalam
sesuatu kemahiran. Cara ini dapat mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi. Analisis kesalahan ujian
tersebut, dapat membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus
pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.
Ujian Diagnostik dalam pemulihan terdiri daripada:
i. Ujian Diagnostik Pengamatan

 Penglihatan
 Pendengaran
Pengamatan
Penglihatan Pendengaran
Melengkapkan
Diskriminasi
Diskriminasi Turutan
Bunyi
Orientasi
Melengkapkan Mencari Benda
Kedudukan Asosiasi Bunyi
Tersembunyi
Koordinasi
Motor Mencari Jalan Gabungan
Menyalin
Pulang bunyi
Mata-Tangan
74
Contoh-contoh Ujian Pengamatan
75
Berapa bilangan muka orang di dalam gambar ini?
ii. Ujian Diagnostik Numerasi

Antara konstruk kemahiran dalam numerasi:
Konstruk 1 Keupayaan pranombor dan mengenal angka
Konstruk 2 Keupayaan membilang
Konstruk 3 Keupayaan memahami nilai nombor.
76
Contoh –contoh Ujian Diagnostik Numerasi.
Kemahiran pra nombor
Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor
Contoh aktiviti : Mewarna
Warnakan bentuk – bentuk berikut.
merah kuning
biru hijau
Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor
77
Tandakan ( √ ) bilangan yang banyak.
78
Kemahiran Nombor
Konstruk 1: Mengenal Angka

Contoh aktiviti : Kenal bentuk nombor.
 Menyebut dan menulis angka-angka yang terdapat dalam rajah di atas.
79
Konstruk 2: Keupayaan Membilang
Contoh aktiviti : Menyatakan objek secara lisan.
80
Konstruk 3 : Keupayaan Memahami Nilai Nombor
Contoh aktiviti : Memadankan nombor dengan bilangan objek yang diberi.
81
iii. Ujian Diagnostik Literasi
Antara konstruk kemahiran literasi membaca dan menulis
Konstruk 1 Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan

konsonan.
Konstruk 2 Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.
Konstruk 3 Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata

terbuka.
Contoh-contoh Ujian Diagnostik Literasi

Kemahiran Membaca
Konstruk 1 : Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan.
Contoh aktiviti : Sebut huruf vokal.
a e
i
0 u
82
Kemahiran Menulis
Contoh aktiviti : Menulis huruf kecil yang disebut guru.
Konstruk 2 : Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.

Contoh aktiviti : Menulissuku kata awalan berdasarkan gambar.
gi
83
Contoh aktiviti : Suaikan gambar dengan huruf vokal yang ditunjukkan.
a o e i e u
a e i
u o
gambar obor a o e u
84
3. Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian terdiri daripada:
i. Ujian formatif
ii. Ujian sumatif
Ia merupakan ujian yang dilaksanakan setelah murid-murid mengikuti aktiviti

pembelajaran dalam kelas pemulihan. Ia merupakan instrumen pengukuran
pencapaian dalam menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi. Penggubalan
soalan bagi ujian ini adalah berasaskan unit-unit pembelajaran.
Aktiviti 3 : Jom Merancang Ujian

1. Menghasilkan item-item di dalam ujian sumatif dan formatif.
 Peserta kursus duduk di dalam kumpulan yang sama seperti aktiviti sebelum ini.
 Semua ketua kumpulan dikehendaki menyebut no. 1 atau no. 2 secara bergilir
untuk tujuan membahagi tugasan.
 Kumpulan no. 1 dikehendaki membina ujian formatif, manakala kumpulan no 2
membina ujian sumatif bagi sebarang kemahiran yang hendak diuji ke atas murid
pemulihan.
 Ketua kumpulan menampal hasil kumpulan di dinding.
85
4.2.3 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)
Rancangan Pengajaran Individu(RPI) adalah satu dokumen yang membuktikan

pelaksanaan proses pemulihan dilaksanakan dengan berkesan.
RPI pada dasarnya adalah satu pernyataan ringkas tentang :
 Tahap prestasi seseorang murid.
 Perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik.
 Matlamat tahunan yang boleh dicapai oleh murid.
 Maklumat yang mengandungi satu siri objektif yang boleh diukur bagi setiap
matlamat yang dikenal pasti.
 Objektif, prosedur dan urutan penilaian bagi menentukan pencapaian matlamat RPI
tersebut.
Rancangan Pengajaran Individu
Nama murid:…………………………………………… Tahun:…………………….

Tahap penguasaan semasa:…………………………………………………………
Matlamat:………………………………………………………………………………
Tarikh dicalonkan:…………………………………………………………………….
Bil. Kemahiran Strategi P&P Tarikh Tarikh Catatan/penilaian

mula penguasaan
86
4.3 Modul Literasi Membaca Guru Pemulihan Linus
4.3.1 Masalah Membaca Mengikut Konstruk
(i) Keupayaan membaca huruf vokal (Konstruk 1).
(ii) Keupayaan membaca huruf konsonan (Konstruk 1).
(iii) Keupayaan membaca suku kata terbuka (Konstruk 2).
(iv) Keupayaan membaca perkataan suku kata terbuka (Konstruk 3).
(v) Keupayaan membaca suku kata tertutup (Konstruk 4).
(vi) Keupayaan membaca perkataan suku kata tertutup (Konstruk 5).
(vii) Keupayaan membaca perkataan suku kata tertutup ‘ng’ (Konstruk 6).
(viii) Keupayaan membaca perkataan mengandungi diftong (Konstruk 7).
(ix) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding
(Konstruk 8).
(x) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi diagraf (Konstruk 9).
(xi) Keupayaan membaca perkataan yang mengandungi konsonan bergabung
(Konstruk 9).
(xii) Keupayaan membaca perkataan yang berimbuhan awalan (Konstruk 10).
(xiii) Keupayaan membaca perkataan yang berimbuhan akhiran (Konstruk 10).
(xiv) Keupayaan membaca perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran
(Konstruk 10).
(xv) Keupayaan membaca ayat mudah (Konstruk 11).
(xvi) Keupayaan membaca dan memahami ayat berdasarkan rangsangan
(Konstruk 12).
4.3.2 Kaedah Pengajaran Membaca

(i) Kaedah Abjad.
(ii) Kaedah Fonik.
(iii) Kaedah Suku Kata.
(iv) Kaedah Gabung Bunyi Kata.
(v) Kaedah Fernald.
(vi) Kaedah Gillinghams.
(vii) Kaedah VAK.
(viii) Kaedah VAKT.
87
4.3.3 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Literasi Membaca
4.3.3.1 (i) MASALAH MENGENAL HURUF VOKAL
JOM KENALI HURUF VOKAL
Pada akhir aktiviti ini guru boleh :

1. Mengenal pasti masalah kekeliruan murid.
2. Menyebut huruf vokal dengan bunyi yang jelas dan betul.
3. Menimbulkan minat guru dalam suasana pengajaran yang ceria dan
menyeronokkan.
Aktiviti :
 Nyanyian lagu huruf vokal mengikut rentak lagu dengan gaya yang tersendiri.
 Guru menyebut huruf vokal secara rawak.
 Guru membunyikan huruf vokal dengan mimik muka.
BBB : Kad huruf vokal.
4.3.3.2 (ii) MASALAH MENGENAL HURUF KONSONAN

BERMAIN DENGAN HURUF KONSONAN

1. Mengenal pasti masalah kekeliruan murid.
2. Mengenal pasti bahan yang sesuai untuk digunakan.
3. Mengenal pasti aras kemahiran setiap murid.
Aktiviti :
 Guru dibahagikan dalam kumpulan.

 Setiap kumpulan diberikan kertas berwarna yang bercetak huruf konsonan secara
rawak.
88
 Guru menyebut setiap huruf yang terdapat dalam kertas bercetak yang diberi.
 Guru diminta menggunting dan menampal huruf konsonan pada kertas sebak.
 Setiap kumpulan perlu memaparkan hasil guntingan di hadapan kelas.
 Guru dikehendaki menyebut satu persatu hasil dapatan kumpulan masing-masing.
BBB : Kertas bercetak, kertas sebak, gunting dan gam.
4.3.3.3 (iii) MASALAH MEMBUNYIKAN SUKU KATA TERBUKA

RIANG RIA SUKU KATA TERBUKA

1. Membunyikan suku kata terbuka gabungan konsonan dan vokal.
2. Mengenal pasti bahan yang sesuai untuk digunakan.
3. Mengenal pasti aras kemahiran setiap murid.
Aktiviti :
 Guru mengeja suku kata terbuka melalui permainan boling.

 Guru menulis huruf vokal pada botol plastik dan huruf konsonan pada bola kecil.
 Guru baling bola kecil hingga botol terjatuh.
 Guru gabungkan / rapatkan bola dengan botol dan menyebut suku kata yang terhasil.
BBB : Botol plastik dan bola kecil.
89
4.3.3.4 (iv) MASALAH MENYEBUT PERKATAANSUKU KATA TERBUKA
SAYA BOLEH SEBUT!

1. Membaca perkataan suku kata terbuka dengan sebutan yang betul.
2. Menggabungkan suku kata terbuka menjadi perkataan.
3. Membaca dan memahami perkataan.
Aktiviti :
 Setiap guru diberi kad suku kata.

 Guru menyebut suku kata yang mereka perolehi.
 Guru membina perkataan berdasarkan gambar yang dipaparkan.
 Guru membaca perkataan yang terhasil.
BBB : Kad suku kata dan gambar.
4.3.3.5 (v) MASALAH MENYEBUT SUKU KATA TERTUTUP

MARI MENYANYI

1. Menyebut suku kata tertutup dengan sebutan yang betul.
2. Membaca suku kata tertutup dengan betul.
3. Membaca dan memahami suku kata tertutup berdasarkan gambar.
90
Aktiviti :
 Guru dipamerkan dengan kad suku kata di papan putih.

 Guru menyebut semula huruf.
 Guru menyusun huruf bagi membentuk suku kata tertutup.
 Guru menyebut suku kata tertutup dengan betul melalui nyanyian mengikut irama
‘Eh, wau bulan ‘.
BBB : Kad suku kata, gambar dan ICT.
4.3.3.6 (vi) MASALAH MENYEBUT SUKU KATA TERTUTUP

JOM MEMANCING

1. Menyebut suku kata tertutup dengan sebutan yang betul.
2. Membentuk perkataan yang mengandungi suku kata tertutup dengan betul.
3. Membaca dan memahami perkataan berdasarkan gambar.
Aktiviti :
 Guru menyanyi lagu ‘pancing ikan’.

pancing, pancing ikan
pancing tepi kolam
dapat banyak ikan
emakmasakasam
 Guru memancing lima perkataan sambil menyanyi. (yang bergaris).

 Guru memadankan perkataan yang dipancing dengan gambar yang bersesuaian.
 Guru menyebut dengan betul perkataan yang bergaris.
 Guru membina frasa daripada perkataan tersebut.
BBB : Set pancing kanak-kanak dan kad perkataan.
91
4.3.3.7 (vii)MASALAH MENYEBUT PERKATAN KONSONAN
BERGANDING “ng”
JANGAN LIHAT SAHAJA, CUBA EJA!

1. Menyebut suku kata tertutup ‘ang’, ‘eng’, ‘ing’, ong’’ dan ‘ung’ dengan sebutan yang
betul.
2. Membentuk perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ang’, ‘eng’, ‘ing’, ong’’
dan ‘ung’ dengan betul.
3. Membaca dan memahami perkataan berdasarkan gambar.
Aktiviti :
 Guru melihat dan mengenal gambar yang dipaparkan.

 Guru menyebut nama gambar tersebut.
 Guru diberi kad suku kata tertutup ‘ang’, ‘eng’, ‘ing’, ong’’ dan ‘ung’ secara
berpasangan.
 Guru mengeja suku kata yang ditunjukkan oleh rakan. (bergilir-gilir).
 Guru membina perkataan berdasarkan gambar yang dipaparkan.
 Guru membina perkataan berdasarkan gambar.
BBB : Gambar dan kad suku kata.
4.3.3.8 (viii) MASALAH MENYEBUT DIFTONG
KOTAK AJAIB…..
92
1. Menyebut oi, au dan ai dengan sebutan yang betul.
2. Membaca perkataan yang mengandungi diftong dengan betul.
Aktiviti :
 Guru diperkenalkan suku kata diftong.
 Guru membunyikan suku kata diftong melalui permainan ‘kotak ajaib’.
 Guru diminta membina perkataan berdasarkan gambar.
 Guru mengecam perkataan diftong.
 Guru membina frasa berdasarkan perkataan tersebut.
BBB: Kad suku kata dan kotak.
4.3.3.9 (ix) MASALAH MEMBUNYIKAN PERKATAAN

VOKAL BERGANDING
SAYA KREATIF

1. Membunyikan perkataan yang mengandungi vokal berganding dengan betul.
Aktiviti :
 Guru diperkenalkan perkataan yang mengandungi vokal berganding.

 Guru membunyikan perkataan melalui segmen ‘saya kreatif’.
 Guru dibahagikan dalam kumpulan.
 Setiap kumpulan diberikan lima kelopak bunga yang mengandungi vokal berganding.
 Guru diminta menyebut perkataan secara bergilir-gilir.
 Guru menyusun kelopak bunga untuk hiasan kelas.
 Guru membina frasa berdasarkan perkataan tersebut.
BBB: Gambar bunga dan kad perkataan.
93
4.3.3.10 (x) MASALAH MEMBACA PERKATAAN BERDIAGRAF /
KONSONAN BERGABUNG
PERMAINAN KAD DOMINO

1. Membezakan diagraf dan konsonan bergabung.
2. Membunyikan perkataan yang mengandungi vokal berganding dengan betul.
Aktiviti :
 Guru menamakan gambar yang dipaparkan.

 Guru diperkenalkan perkataan yang mengandungi diagraf dan konsonan bergabung
melalui permainan kad domino.
 Guru menyebut semula perkataan yang telah disusun.
 Guru membina ayat mudah berdasarkan perkataan tersebut.
BBB: Kad domino dan gambar.
4.3.3.11 (xi) MASALAH MEMBACA PERKATAAN BERIMBUHAN
CANTUMAN AJAIB…

1. Menyebut imbuhan awalan ‘ber….’, ‘me….’, ‘men….’, ‘mem….’ dan ‘ter….’.
2. Menyebut imbuhan akhiran ‘……an’.
3. Membunyikan perkataan yang berimbuhan.
4. Membaca dan memahami perkataan berimbuhan.
94
Aktiviti :
 Guru menyebut imbuhan awalan dan akhiran.
 Guru dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
 Guru mencantumkan kad gambar.
 Guru memadankan kad perkataan dengan gambar.
 Guru membaca petikan yang mudah.
 Guru mengecam perkataan berimbuhan di dalam petikan.
 Guru membina ayat tunggal.
BBB: Kad gambar dan kad perkataan.
4.3.3.12 (xii) MASALAH MEMBACA AYAT TUNGGAL

CUBA BACA

1. Membaca ayat tunggal.
2. Memahami ayat tunggal.
3. Membina ayat tunggal mengikut pola ayat(FN + FN, FN + FK ).
Aktiviti :
 Guru duduk secara berpasangan.

 Setiap pasangan diberikan satu set kad perkataan.
 Guru menyusun kad perkataan menjadi ayat yang betul.
 Guru menampal di papan putih.
 Guru membaca ayat dengan intonasi yang betul.
BBB: Kad perkataan.
95
4.3.3.13 (xiii) MASALAH PEMAHAMAN
CUBA FAHAMI SAYA

1. Membaca petikan dengan lancar.
2. Memahami petikan yang dibaca.
3. Menjawab soalan pemahaman yang diajukan.
Aktiviti:
 Guru diberikan petikan pendek.

 Guru membaca secara senyap( bacaan mentalis ).
 Guru membaca secara beramai-ramai di dalam kelas ( bacaan mekanis ).
 Guru dipilih secara rawak untuk membaca secara individu.
 Guru menjawab soalan pemahaman secara lisan.
BBB: Teks petikan
96
4.4 UJIAN DIAGNOSTIK
PANDUAN
UJIAN DIAGNOSTIK LITERASI MEMBACA
Nama : ................................................... Tahun : .................

Tarikh Lahir : ........................... Umur : ..................
Sekolah : ...............................................................................................
.
KONSTRUK 1 :Keupayaan membaca dan menulis
huruf vokal dan konsonan.
ARAHAN :
1.1 Sebutkan huruf vokal yang ditunjuk oleh guru.
a e
i
0 u
97
ARAHAN :
1.2 Suaikan gambar dengan huruf vokal yang ditunjukkan oleh guru.
a o e i e u
a e i
u o a o e u
gambar obor
98
ARAHAN :
1.3 Suaikan gambar dengan huruf vokal.
0
u gambar itik
i gambar epal
e
gambar
ayah
a gambar ular
gambar otak
99
4.5 ANALISIS UJIAN DIAGNOSTIK LITERASI MEMBACA
PANDUAN
BORANG REKOD UJIAN DIAGNOSTIK

LITERASI MEMBACA
Nama : ................................................... Tahun : .................

Tarikh Lahir : ........................... Umur : ..................
Sekolah : ...............................................................................................
Tandakan √ bagi jawapan yang betul, X jika murid tidak dapat
menjawab item.
Bil Senarai Konstruk Yang Diuji Analisis Penguji
01 Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan
konsonan.
1.1 Sebutkan huruf vokal yang ditunjuk oleh guru.
a e i
o u Markah 5
1.2 Guru tunjukkan huruf vokal secara rawak dan
murid suaikan dengan gambar.
a e i
o u
Markah 5
1.3 Guru tunjukkan gambar secara rawak dan murid
suaikan dengan huruf vokal.
a e i
o u
Markah 5
Catatan Penguji
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Tanda tangan Penguji : ..............................................
Nama Penguji: (........................................................................)
Tarikh: .............................
100
4.6 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (KUMPULAN)
Contoh susunan aktiviti P&P dalam pelajaran harian.
Edaran 1
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
KELAS PEMULIHAN KHAS
Tarikh: ......................................................... Hari: ....................................................
Masa:........................................................... Tahun :................................................
Jumlah Murid: ........................................... Mata Pelajaran: ......................................
101
KUMPULAN LINUS Amanah (1) Bijak (2)
PEMULIHAN
Nama murid 1. Khairul Aiman bin Ghazali 1. Muhammad Danish Haikal bin Azizol
2. Muhammad Ammar bin Abdul Rahman 2. Muhammad Mustaqim bin Norhisham
3. Thana Lathumi a/p Maniam
Tema Serangga : Nyamuk
Kemahiran 30.0 Perkataan yang melibatkan huruf konsonan 5.0 Perkataan KV+KV
bergabung (diagraf) 5.1 Menyebut gambar benda dalam gambar yang
30.6 Membaca ayat-ayat yang mengandungi diagraf ditunjukkan oleh guru
30.7 Menulis ayat-ayat yang mengandungi diagraf 5.2 Membina dua suku kata KVKV
berdasarkan gambar
Hasil pembelajaran Pada akhir pembelajaran ini, murid akan dapat;

1. Membaca 3 daripada 5 ayat yang mengandungi 1. Mambaca 2 daripada 4 gambar benda yang
perkataan diagraf dengan betul. ditunjukkan oleh guru dengan betul.
2. Menyusun 3 daripada 5 ayat yang mengandungi 2. Memadankan 2 daripada 4 gambar dengan perkataan
perkataan diagraf berdasarkan perkataan yang KVKV dengan betul.
diberi.
3. Menulis 3 daripada 5 tempat perkataan diagraf pada
tempat kosong yang sesuai.
Pengetahuan sedia Murid sudah mampu mengeja perkataan yang Murid sudah menguasai kemahiran membaca suku kata
ada mengandungi diftong dan vokal berganding. KV.
Bahan bantu Lembaran kerja, kad huruf, warna air, gam,

mengajar (BBM)
Kemahiran berfikir Menaakul, menjana idea, membuat perkaitan
102
Langkah Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Catatan
Kumpulan Amanah Kumpulan Bijak

Set induksi Nyanyian lagu “Mana 1. Guru menyanyikan lagu “Mana Nyamuk” dan murid diminta BBM:
(5 minit) Nyamuk” memberikan perhatian dengan lagu tersebut. -Lagu “Mana
2. Murid diminta menyanyikan lagu “Mana Nyamuk” bersama- Nyamuk”
Nyanyian Mana nyamuk (2X) sama guru.
Di sini (2X) 3. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan dengan lagu yang KB:
Nyamuk ada kaki (2X) dinyanyikan dan ciri fizikal nyamuk. -Menghubungkait
Ka Ki (eja)
Nilai
Mana nyamuk (2X) -Peka
Di sini (2X)
Nyamuk ada mata (2X)
Ma Ta (eja)
Mana nyamuk (2X)

Di sini (2X)
Nyamuk hisap darah
(2X)
Manusia (2X)
Langkah 1 Pengajaran berkaitan Kumpulan Amanah dan Kumpulan Bijak BBM:
(10 minit) dengan tema pada hari 1. Guru menampal gambar nyamuk di hadapan kelas. -Kad gambar nyamuk
ini iaitu nyamuk. 2. Guru bersoal jawab dengan murid berkaitan dengan ciri -pen marker
Pengajaran fizikal yag terdapat pada nyamuk.
Menerapkan teknik 3. Murid memberikan respon terhadap soal jawab yang KB:
Brain Storming. dilaksanakan dengan memberikan pendapat mereka. -menjana idea
4. Setiap jawapan yang diberikan, ditulis di hadapan kelas.
5. Berdasarkan jawapan yang ditulis, perbincangan dibuat Nilai
bersama murid. -Peka
-disiplin
103
Langkah 2 Aktviti mengikut Kumpulan Amanah Kumpulan Bijak BBM:
(15 minit) kumpulan berdasarkan 1. Murid diedarkan dengan kad 1. Murid diajar untuk mengeja -kad perkataan
kemahiran perkataan. perkataan KV+KV -kad suku kata
Aktiviti Kumpulan 2. Antara murid perlu menggunakan kad suku kata. -lembaran kerja
Kumpulan Amanah bekerjasama untuk 2. Murid diberi peluang untuk
Menyusun kad menyusun kad perkataan mencantumkan dua kad suku KB:
perkataan yang tersebut bagi membentuk 4 kata untuk membentuk -menjana idea
mengandungi perkataan ayat mudah. perkataan KV+KV -membuat urutan
diagraf bagi membentuk 3. Ayat yang telah disusun di 3. Berdasarkan perkataan yang
ayat. semak oleh guru. diberi, murid perlu mencari Nilai
Ayat: 4. Murid perlu menyalin ayat pula padanan gambar bagi -kerjasama
1. Nyamuk tiada yang telah dibina. perkataan tersebut. -berdikari
jari 4. Murid perlu menulis
2. Nyamuk ada perkataan tersebut pada
empat kaki lembaran kerja yang
3. Nyamuk tiada diberikan.
gigi
4. Nyamuk ada dua
mata
5. Nyamuk hisap
darah manusia.
Kumpulan Bijak
Menyusun kad suku
kata bagi membentuk
perkataan KV+KV
ka ki ma ta
gi gi ja ri
104
Langkah 3 Permainan “Kereta Api Kumpulan Amanah dan Kumpulan Bijak BBM:
(15 minit) Ayat” 1. Murid-murid diberikan kad perkataan. -kad perkataan
2. Setiap kad perlu dibentuk menjadi kolaj perkataan.
Bermain Sambil Kad perkataan: 3. Setelah selesai membina kolaj perkataan, murid-murid perlu
Belajar Nyamuk meletakkan kolaj perkataan tersebut di satu tempat. KB:
ada 4. Murid-murid perlu bergerak pantas mengambil kolaj -menjana idea
perkataan yang disebutkan oleh guru. -membuat urutan
empat 5. Berdasarkan perkataan-perkataan tersebut, murid bersama- -membuat perkaitan
kaki sama membina ayat.
6. Setelah mendapat ayat yang perlu dibina, murid perlu berdiri Nilai
Ayat yang dibentuk: mengikut susunan agar membentuk ayat. -kerjasama
1. Nyamuk ada 7. Seorang murid perlu bertindak sebagai kepala kereta api, dan -tekun
empat kaki rakan-rakan yang memegang perkataan bergerak mengikut -disiplin
kepala kereta api.
8. Murid bersama-sama membaca ayat yang telah dibina.
Langkah 4 Lembaran kerja Kumpulan Amanah Kumpulan Bijak BBM:

(10 minit) Kumpulan Amanah 1. Murid diberikan lembaran kerja 1. Murid diberikan -Lembaran kerja
Mengisi tempat kosong yang memerlukan murid lembaran kerja yang
Aktiviti Pengukuhan berdasarkan petikan melengkapkan petikan dengan memerlukan murid
perkataan yang sesuai. menulis perkataan KB:
Kumpulan Bijak 2. Murid diberi bimbingan jika berdasarkan -menjana idea
Menulis perkataan menghadapi masalah dalam gambar. -membuat perkaitan
berdasarkan gambar menyelesaikan soalan yang 2. Murid diberi
diberikan. bimbingan jika Nilai
3. Jawapan murid disemak oleh menghadapi -tekun
guru semasa murid menjawab masalah dalam
soalan. menyelesaikan
4. Pembetulan dibuat secara soalan yang
serta-merta. diberikan.
3. Jawapan murid
disemak oleh guru
semasa murid
menjawab soalan.
4. Pembetulan dibuat
secara serta-merta.
105
Penutup Rumusan isi pelajaran Kumpulan Amanah dan Kumpulan BBM:
(5 minit) Bijak -lagu “Mana Nyamuk”
1. Guru merumuskan isi KB:
“Penutup Kognitif” pelajaran. -menaakul
dan 2. Murid-murid disoal berkaitan Nilai:
“Penutup Sosial” dengan isi pelajaran -peka
3. Murid bersama-sama
menyanyikan semula lagu
“Mana Nyamuk”
106
4.7 LINUS – LITERASI
MASALAH TULISAN DAN PENULISAN MURID
Masalah dalam Tulisan dan Penulisan
Sebelum kanak-kanak diajar kemahiran menulis untuk penglahiran (mentalis), guru lebih
menumpukan kepada pengajaran kemahiran menulis mekanis. Pada peringkat ini terdapat
beberapa masalah yang perlu diberi perhatian oleh guru. Antara masalah dalam tulisan dan
penulisan yang telah dapat dikenal pasti adalah seperti yang berikut :
i. Masalah membentuk huruf dengan tepat

Bentuk huruf yang ditulis dan cara menulis yang tidak betul. Murid terlalu
menekan pensel ketika menulis dan tulisan yang berlapis-lapis.
ii. Ruang antara huruf

Tidak ada jarak yang sesuai antara satu huruf dengan huruf yang lain.
Kedudukan antara huruf terlalu jarak atau terlalu rapat dan jarak yang tidak
seragam menyebabkan perkataan sukar dibaca.
Adi la me mbacabu ku.
iii. Kecondongan huruf

Kecondongan huruf semasa menulis tidak sama dan terlalu senget.
Ibu bel i roti
iv. Keselarasan saiz huruf

Saiz huruf yang ditulis tidak sama besar dan sering berubah-ubah.
pensel warna buku cerita
107
v. Membina ayat mudah
Murid tidak dapat menguasai kemahiran membina ayat mudah. Contohnya,
tiada subjek dalam ayat yang dibina.
Pergi sekolah
vi. Masalah struktur ayat (tatabahasa)

Murid boleh membina ayat mudah tetapi menulis dengan struktur ayat yang
tidak betul.
Contoh : Bola itu saya baling.
Ayat yang betul : Saya baling bola itu.
vii. Membina ayat berdasarkan gambar

Murid menulis ayat tidak mengikut seperti gambar yang ditunjukkan.
viii. Menulis karangan pendek

Murid sering melakukan kesalahan struktur ayat, lemah dalam penggunaan
kosa kata dan kurang menguasai pembinaan ayat mudah.
ix. Salah ejaan

Murid tidak boleh mengeja perkataan mudah dan tidak dapat menggunakan
ejaan yang betul. Mereka juga tidak pasti dengan lambang huruf dan gagal
menghubungkan bunyi dengan lambang. Murid kerap kali meninggalkan
huruf tertentu semasa menulis ayat.
Contoh Ejaan Yang Betul
dapa bapa
bawa bawah
ika ikan
malas salam
108
4.8 MODUL LITERASI MENULIS GURU PEMULIHAN KHAS
4.8.1LATIHAN KESEDIAAN MENULIS
Objektif :Pada akhir aktiviti ini, guru boleh :

1. Menguatkan pergerakan psikomotor halus murid.
2. Meningkatkan kemahiran cara menulis yang betul dalam kalangan murid-murid.
3. Meningkatkan koordinasi mata dan tangan murid-murid supaya mereka bersedia
untuk menulis.
4. Mengaplikasikan unsur terapi dalam pelbagai aktiviti kemahiran menulis.
5. Membimbing murid membina garisan asas lurus dan melengkung.
4.8.2 MARI MENGULI

Aktiviti 1 : Mari Uli Doh
Bahan yang diperlukan :

2 cawan tepung gandum, 1 cawan garam halus, sedikit air, minyak masak, serbuk pewarna
dan besen.
Arahan :
1. Gaulkan tepung gandum dan garam halus di dalam besen.
2. Tuangkan sedikit demi sedikit air ke dalam besen dan uli adunan sehingga sebati.
3. Masukkan sedikit minyak masak ke dalam adunan tadi dan uli lagi sehingga
sekata.
4. Bahagikan adunan yang telah siap diuli kepada beberapa ketulan doh.
5. Ketulan doh kini telah siap untuk diguna.
6. Sekarang cuba anda laksanakan beberapa aktiviti pengajaran dan pembelajaran
menulis dengan menggunakan doh gandum.
* Anda boleh menghasilkan doh-doh yang berlainan warna dengan menggunakan

serbuk pewarna makanan.
109
4.8.3 MELUKIS GARISAN
Aktiviti 2 : Inilah Garisanku
Bahan yang diperlukan: Lembaran kerja.
Arahan :
1. Fasilitator menunjukkan cara melukis garisan lurus dan melengkung di udara

dengan menggunakan jari.
2. Fasilitator melukis bentuk garisan lurus dan melengkung di papan tulis atau
menggunakan LCD.
3. Peserta mengikut arahan/demonstrasi yang ditunjukkan oleh fasilitator.
4. Secara berpasangan, pesertadiminta melukis garisan lurus dan melengkung
dibelakang kawan secara bergilir-gilir.Rakan dikehendaki meneka bentuk garisan
yang dilukis oleh pasangan mereka.
5. Fasilitator mengedarkan lembaran kerja melukis garisan.
Contoh Lembaran Kerja

Lukis garisan dari kiri ke kanan.
__________________________________________________
__________________________________________________
110
Aktiviti 3 : Inilah Garisanku yang Sempurna
Bahan yang diperlukan :Lembaran kerja.
Aktiviti:
1. Fasilitator berbincang dengan peserta bentuk garisan yang telah diketahui.

2. Peserta menyatakan pengetahuan sedia ada mereka tentang bentuk garisan yang
telah diketahui.
3. Fasilitator melukis bentuk garisanputus-putus lurus dan melengkung di papan hitam
atau menggunakan LCD.
4. Fasilitator mengedarkan kertas putih, warna dan putik kapas kepada peserta.
5. Peserta diminta untuk mencelup putik kapas dalam pewarna dan mencorakkan titik
garis lurus dan melengkung di atas kertas putih.
6. Peserta menyambung titik-titik tersebut dengan pensel warna.
7. Fasilitator mengedarkan lembaran kerja melukis garisan.
111
Contoh Lembaran Kerja
Lukis garisan dari kiri ke kanan.
112
4.8.4 KEDUDUKAN BADAN DAN ALAT TULIS
Aktiviti 4 : Mari Laksana Cara Menulis Yang Betul

Bahan yang diperlukan : Pensel dan kertas.
Arahan :
1. Fasilitator meminta peserta duduk di kerusi dalam keadaan selesa. Kaki peserta
terus memijak lantai. Badan peserta sedikit ke hadapan. Kedua-dua tangan peserta
berada di atas meja.
2. Fasilitator meletakkan kertas di hadapan peserta. Jika peserta menulis

menggunakan tangan kanan, kedudukan kertas senget ke kiri; manakala tangan kiri
peserta memegang penjuru atas kiri kertas.
3. Jika peserta menulis menggunakan tangan kiri, kedudukan kertas senget ke

kanan;manakala tangan kanan peserta memegang penjuru atas kanan kertas.
113
4. Fasilitator memberikan pensel kepada peserta. Pensel dipegang secara selesa
menggunakan ibu jari dan jari telunjuk yang disokong dengan dengan jari tengah.
Pensel dipegang 1 inci dari kertas.
5. Peserta diminta menulis abjad kecil dan abjad besar ‘a’ – ‘z’. Kumpulkan hasil tulisan
peserta.
6. Fasilitator boleh berbincang dengan peserta berkaitan gaya penulisan huruf yang
dihasilkan oleh peserta.
4.8.5 MENGENAL BENTUK HURUF KECIL
Objektif :Pada akhir aktiviti ini, guru boleh:

1. memperkenalkan bentuk-bentuk huruf kecil kepada murid.
2. menerangkan perbezaan bentuk-bentuk huruf kecil kepada murid.
3. menangani masalah mengecam bentuk huruf kecil dalam kalangan murid.
AktivitI 5 : Mari Mengenal Bentuk Huruf Kecil

Bahan yang diperlukan : Kertas mahjong dan kad manila.
Arahan :
1. Fasilitator memperkenal beberapa bentuk huruf kecil menggunakan kad abjad.
Contoh :
a b c de
2. Fasilitator menampal kertas mahjong yang telahpun digaris dengan garis tiga.
114
3. Peserta menampal bentuk kad abjad huruf kecil pada kertas mahjung yang telah
digaris dengan garis tiga.
4.8.6 MENULIS HURUF KECIL DENGAN CARA YANG BETUL

Objektif : Pada akhir aktiviti ini, guru dapat membimbing murid untuk :
1. menyambung titik-titik huruf dengan cara yang betul.
2. mengenal bentuk huruf kecil ‘a’ –‘z’.
3. mengecam bentuk huruf kecil ‘a’ –‘z’.
Aktiviti 6 : Huruf Saya

Bahan : Kad huruf.
Arahan :
1. Fasilitator menunjukkan kad huruf‘a’.
2. Fasilitatormenerangkan cara menulis huruf ‘a’.
3. Fasilitator menunjukkan cara menulis huruf ‘a’ yang betul di papan tulis.
4. Peserta menulis sambil menyebut huruf‘a’dengan cara yang betul.
* Cara menulis huruf mengikut turutan nombor, anak panah, sambungan titik, blok huruf,
surihan, mewarna huruf dan lain-lain.
115
Contoh kad-kad huruf a –z
Aktiviti 7 :Jom Menulis

Bahan yang diperlukan :Kertas A4 dan pembaris.
Arahan :
1. Ambil sehelai kertas A4.
2. Lipat kertas kepada dua bahagian.
3. Kemudian lipat sehingga menjadi 16 kotak.
4. Buat garisan mengikut kotak yang telah dibentuk menggunakan pen marker.
5. Buat dua garisan setebal pembaris dengan menggunakan pensel di tengah-tengah
kotak yang telah dibina secara menegak.
Contoh :
116
6. Tulis huruf kecil huruf ‘a’ hingga ‘p’ mengikut teknik/tatacara penulisan abjad yang
betul.
7. Peserta menyebut cara menulis abjad sambil menulis abjad.
Contoh:
Bagi huruf ‘a’ :

- Pusing melengkung tegak dan ke bawah.
Bagi huruf ‘b’ :

- Tegak ke bawah dan pusing melengkung.
4.8.7 MENULIS SUKU KATA ‘KV’
1. menulis suku kata awalan ‘KV’ bagi gambar yang ditunjukkan.
2. membentuk perkataan KVKV dan menulis dengan ejaan yang betul.
Aktiviti 8: Jom Kenal Suku Kata ‘KV’

Bahan : Carta Suku Kata
Arahan :
1. Teliti dan sebutkan suku kata daripada Carta Suku Kata yang diberikan.
117
2. Ambil satu persatu kad gambar daripada sejumlah kad gambar yang disediakan.
3. Padankan suku kata awalan ‘KV’ dengan gambar-gambar yang telah dipilih.
4. Salin suku kata yang telah dipadankan pada buku latihan.
5. Gabungkan dua suku kata membentuk perkataan KVKV berdasarkan gambar
tersebut.
6. Tulis perkataan KVKV pada lembaran kerja yang disediakan.
Aktiviti 9 : Perkataanku
Bahan : Kad suku kata kelopak bunga.

Arahan :
1. Peserta diberi lembaran kertas yang mengandungi kelopak bunga.
2. Peserta diminta menulis suku kata KV pada setiap kelopak bunga sambil sambil
mengeja suku kata yang ditulis.
3. Berdasarkan suku kata KV yang telah ditulis pada kelopak bunga, fasilitator meminta
peserta membentuk perkataan KV+KV dan menulis perkataan tersebut dalam buku
tulis.
Contoh kad suku kata kelopak bunga
4.8.8 BINA AYAT BERDASARKAN KAEDAH PHELPS (5W1H)
1. membina ayat tunggal dengan betul.
2. menulis ayat tunggal dengan betul.
118
Aktiviti 10 : Ayat Yang Ku Bina
Bahan yang diperlukan: Kertas A4 untuk melukis 25 kotak pada kertas (5 kotak
melintang dan 5 kotak menegak).
Contoh :
Siapa? Buat Apa? Apa? Warna Bila?
Apa?
Baba
Baba buka
Baba buka buku
Baba buka buku biru
Baba buka buku biru tadi
Arahan :
Langkah 1
 Fasilitator mengarahkan peserta untuk menulis perkataan ‘Siapa?’ pada kotak
pertama.
 Peserta diminta menjawab soalan ‘Siapa?’ dengan menulis nama orang / benda
(kata nama) dalam lajur berkenaan (sebaiknya bermula dengan suku kata yang
dipelajari oleh murid di sekolah). Sebagai permulaan, mulakan dengan perkataan
dengan suku kata KVK atau KVKV.
Langkah 2
 Salin semula perkataan yang telah ditulis dalam lajur ‘Siapa?’ pada baris kedua.
 Fasilitator mengarahkan agar peserta menulis perkataan ‘Buat Apa?’ pada kotak
kedua.
 Peserta diminta menulis perkataan berkaitan kata kerja dalam lajur ‘Buat Apa?’
Langkah 3
 Salin semula perkataan yang telah ditulis dalam lajur ‘Siapa?’ dan ‘Buat Apa?’ pada
baris ketiga.
 Fasilitator mengarahkan agar peserta menulis perkataan ‘Apa?’ pada kotak ketiga.
 Peserta diminta menulis perkataan berkaitan dengan kata nama dalam lajur ‘Apa?’.
119
Langkah 4
 Salin semula perkataan yang telah ditulis dalam lajur ‘Siapa?’, ‘Buat Apa?’ pada
baris ketiga.
 Fasilitator mengarahkan agar peserta menuliskan perkataan ‘Apa?’ pada kotak
ketiga.
 Peserta diminta menulis perkataan berkaitan dengan kata nama dalam lajur ‘Apa?
Langkah 5
 Salin semula perkataan yang telah ditulis dalam lajur ‘Siapa?’, ‘Buat Apa?’ dan
‘Apa?’ pada baris keempat.
 Fasilitator mengarahkan agar peserta menuliskan perkataan ‘Warna Apa?’ pada
kotak keempat.
 Peserta diminta menulis perkataan berkaitan dengan kata adjektif dalam lajur ‘Warna
Apa?’
Langkah 6
 Salin semula perkataan yang telah ditulis dalam lajur ‘Siapa?’, ‘Buat Apa?’, ‘Apa?’
dan ‘Warna Apa?’ pada baris kelima.
 Fasilitator mengarahkan agar peserta menuliskan perkataan ‘Bila?’ pada kotak
kelima.
 Peserta diminta menulis perkataan berkaitan dengan waktu/masa dalam lajur ‘Bila?’
Nota :
1. Aktiviti ini menjurus kepada menulis ayat dasar yang betul dari segi struktur bahasa.
2. Mulakan dengan ayat dasar satu subjek dan satu predikat.
3. Ayat majmuk boleh diajar sama ada meluaskan subjek ataupun predikat
menggunakan perkataan dengan suku kata yang sama.
4. Perluasan kepada ayat majmuk yang lain boleh dijalankan selepas murid menguasai
penghasilan ayat dasar di atas.
5. Selepas menguasai kemahiran di atas, penggunaan kotak bolehlah ditiadakan
(gunakan sistem fading dalam pelaksanaan aktiviti di atas).
Guru dibekalkan dengan Rancangan Pengajaran Harian bagi memudahkan P&P dalam bilik
darjah bagi dua kumpulan yang berbeza (Sila Rujuk Lampiran 1).
120
Edaran 3
Contoh susunan aktiviti P&P dalam RPH
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
KELAS PEMULIHAN KHAS
Tarikh : 06 September 2012
Hari : Khamis
Masa : 9.15 hingga 10.15 pagi
Tahun : 3 Cemerlang
Jumlah Murid : 3 orang
Mata Pelajaran : Pemulihan (Bahasa Melayu)
121
1. Muhammad Danish bin Azizol
Nama Murid 2. Muhammad Mustaqim bin Norhisham
3. Thana Lathumi a/p Subramaniam
Tema Sekolah Saya
Unit 5.0 Membina dan menulis perkataan

Unit
Kemahiran 3.2 Membina dan menulis suku kata tertutup KVK.
5.6 Menulis perkataan yang mengandungi suku kata
tertutup KVK.
Pada akhir pembelajaran ini murid akan dapat;

Hasil
Pembelajaran 1. Membina empat daripada tujuh perkataan KVK dengan betul.
2. Menulis lima perkataan KVK berdasarkan gambar dengan betul.
Pengetahuan Murid sudah mampu mengeja suku kata tertutup KVK.

Sedia Ada
Bahan Bantu
Lembaran kerja, kad suku kata dan kad gambar.
Mengajar (BBM)
Kemahiran Menaakul, menjana idea dan membuat perkaitan.

berfikir
122
Langkah Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Catatan
Permainan “Siapa BBM:

1. Murid menutup mata dengan kain.
Saya?” 2. Setiap murid mengambil satu barang di dalam bakul. - kain
3. Murid meneka barang yang dipegang dengan - gam
menggunakan deria sentuh. - jam
4. Guru mengaitkan aktiviti di atas dengan pelajaran hari - pen
Set induksi ini. - pen
(5 minit) - bakul
KB:
- menghubungkait
Nilai:
- peka
Sekolah Saya 1. Guru menampal gambar benda yang terdapat di dalam BBM:
kelas (gam,pen,pin,rak dan jam).
- kad huruf
2. Murid menyebut gambar benda yang telah dipamerkan.
- Perkataan KVK 3. Murid menyusun huruf-huruf yang diberi supaya - kad gambar
Langkah 1 menjadi perkataan KVK.
(15 minit) 4. Murid menulis perkataan yang dibina di hadapan kelas.
KB:
-menjana idea
Pengajaran
Nilai:
-peka
-disiplin
123
Sekolah Saya 1. Murid diedarkan kad gambar dan kad perkataan. BBM:
2. Murid diminta memadankan kad gambar dengan kad
- kad gambar
perkataan.
- Perkataan KVK 3. Guru membimbing murid semasa melakukan aktiviti. - kad perkataan
4. Murid menulis semula perkataan yang dipadankan
Langkah 2 (bas,van,ros,beg,rak)
dengan gambar.
( 20minit)
KB:
Latihan - menjana idea
Menulis - membuat urutan
Nilai:
- kerjasama
- berdikari
Permainan Silang 1. Murid dibekalkan lembaran kerja (silang kata BBM:

bergambar).
Kata - lembaran kerja
2. Murid menulis jawapan yang betul berdasarkan gambar.
Langkah 3
(15 minit) - Perkataan KVK KB:
- menjana idea
Aktiviti - membuat perkaitan
Pengukuhan
Nilai:
- tekun
124
Penutup
(5 minit) Rumusan Isi 1. Guru bersoal jawab dengan murid berkaitan isi KB:
pelajaran.
Pelajaran - Menaakul
2. Guru merumuskan isi pelajaran.
Penutup
Kognitif Nilai:
- peka
125
Format RPI
Rancangan Pengajaran Individu
Nama murid : Ali bin Abu Tahun : 1 Kempas
Tahap pencapaian semasa : Telah menguasai kemahiran pra nombor.
Matlamat : Dapat mengenal angka 1 hingga 9.
Tarikh dicalonkan : Selepas saringan 2
Bil. Kemahiran Strategi P&P Tarikh mula Tarikh Catatan

menguasai
1. mengenal angka P&P menggunakan 1 Jun 2012

kaedah pelbagai
sensori (VAKT)
AKTIVITI 4.11 : MOH RANCANG
 Fasilitator menerangkan Rancangan Pengajaran Harian Kumpulan
Contoh model-model RPH kumpulan.

Model 1
Kumpulan
Cepat Sederhana Lambat
Langkah
Langkah 1 Interaksi Guru - secara kelas
Langkah 2 Interaksi Guru- secara kumpulan kecil

Kerja Bertulis
Interaksi Guru
Langkah 3 Pengukuhan Kerja Bertulis
Secara individu
126
Model 2
Kumpulan
Cepat Sederhana Lambat
Langkah
Langkah 1 Interaksi Pengajaran Aktiviti Latihan Bertulis

Pengukuhan
Aktiviti
Langkah 2 Latihan Bertulis Interaksi Pengajaran
Pengukuhan
Langkah 3 Aktiviti Latihan Bertulis Interaksi Pengajaran

Pengukuhan
 Peserta diminta duduk di dalam kumpulan yang sama.

 Fasilitator mengedarkan lampiran 4b yang mengandungi contoh item ujian
diagnostik – kemahiran menambah dalam lingkungan 10.
 Peserta diminta merancang satu Rancangan Pengajaran Kumpulan mengikut format.
 Peserta membentangkan hasil kerja.
 Fasilitator membuat rumusan secara verbal/menggunakan video.
127
Contoh RPH/Kumpulan
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN/KUMPULAN

Nama Guru :
Sekolah : Kelas :
Tarikh : Hari :
Masa :
Mata Pelajaran :
Kumpulan Cepat (Konstruk 3) Sederhana Lambat

(Konstruk 2) (Konstruk 1)
Nama murid
Tajuk Mengenal nombor Membilang objek Keupayaan Pra
nombor dan
mengenal angka
Kemahiran Memahami nilai nombor Keupayaan Mengenal angka
membilang
Objektif 1. Memadankan nombor dengan 1. Menyatakan 1. Menamakan 4
bilangan objek yang diberi. bilangan objek daripada 5 angka
secara lisan dengan betul
2. Menulis nombor mengikut 2. Menulis bilangan
urutan. objek
Pengetahuan Telah menguasai kemahiran Telah menguasai Telah menguasai

Sedia Ada membilang objek kemahiran kemahiran pra
mengenal angka nombor
Bahan Bantu Laptop, bola, bakul, pancing, Pembilang, pensel, Buah limau, set kad
Belajar kotak beracun, ikan permainan, pembaris, guli, kad bergambar, simbol
Mengajar Lembaran Kerja, kad nombor, nombor, kad arahan, marker pen,
kad bergambar, radio. gambar,lembaran papan putih
kerja.
Nilai murni Kerjasama, Berkeyakinan, patuh Kerjasama , Kerjasama, tolak
pada arahan, menghormati rakan berkeyakinan, patuh ansur, berhati-hati,
dan guru. pada arahan, rajin.
menghormati rakan
dan guru.
128
Set Induksi 1.Guru membawa puzzle yang ada situasi bernombor dan variasi bentuk
pelbagai warna.
2. Guru bersoal jawab dengan murid.
Cadangan komunikasi :
i. Apakah yang bentuk kamu nampak?

ii. Kumpulan objek mana yang paling banyak?
iii. Kumpulan objek mana yang sedikit?
iv. Berapa bilangan objek berwarna merah?
Langkah 1 INTERAKSI PENGAJARAN AKTIVITI LATIHAN BERTULIS

PENGUKUHAN
1. Guru meletakkan beberapa 1. Guru mengedarkan
biji gula-gula dan kad nombor di 1.Guru lembaran kerja
atas meja. menunjukkan kepada murid.
nombor secara
2. Murid diminta mengira rawak,dan murid 2. Murid diminta
bilangan gula-gula dan memilih menyebut nombor membulatkan
kad nombor yang sesuai dengan tersebut. kumpulan objek yang
jumlah bilangan gula-gula
banyak dan tandakan
tersebut. 2. Murid mengambil
betul bagi kumpulan
kad nombor yang
yang sedikit.
3. Guru mengulang aktiviti disebut oleh guru.
dengan menggunakan contoh
3. Murid melakukan
lain. 3. Murid diminta
aktiviti secara
duduk secara
individu.
4. Guru meletakkan sepuluh biji berpasangan,dan
bola berlainan warna dalam menulis nombor
sebuah bakul. yang disebut guru
di belakang kawan.
5. Manakala dua bakul kosong
diletakkan di hadapan kelas.
6. 2 orang murid diminta

mengasingkan bola mengikut
warna ke dalam bakul yang
ditetapkan.
129
7. Apabila selesai, murid tersebut
diminta mengira dan menyebut
jumlahnya.
Langkah 2 LATIHAN BERTULIS INTERAKSI AKTIVITI

PENGAJARAN PENGUKUHAN
1. Guru mengedarkan lembaran
kerja kepada setiap murid. 1.Guru meminta 1. Guru
salah seorang menampalkan
murid daripada beberapa set kad
setiap pasangan bergambar di
mengambil hadapan kelas.
pembilang yang
disediakan. 2. Murid bergilir-gilir
menandakan
2. Murid menyiapkan tugasan 2. Meminta
kumpulan yang mana
dengan bimbingan guru. pasangan masing-
lebih banyak atau
masing membilang
kurang melalui
objek yang telah
kaedah membulat,
diambil. pangkah dan palang.
3. Guru mengulangi
aktiviti di atas
menggunakan
objek yang lain.
4. Guru meminta
murid memadankan
kad nombor dengan
bilangan objek dan
murid mengambil
objek berdasarkan
nombor yang
ditunjukkan.
130
Langkah 3 AKTIVITI PENGUKUHAN LATIHAN INTERAKSI
BERTULIS PENGAJARAN
1. Murid akan dibahagikan
kepada dua kumpulan. 1.Guru 1. Murid diminta
mengedarkan memilih satu
daripada 5 kad
2. Setiap murid akan memancing lembaran kerja
nombor.
ikan dalam bekas yang kepada semua
disediakan. murid.
2. Guru menulis
nombor berkaitan
3. Murid akan mengira bilangan 2. Murid
dengan besar dan
pelekat yang terdapat pada ikan menyelesaikan menyebut nama
yang telah dipancing. tugasan dengan nombor tersebut
bimbingan guru. semasa dan selepas
menulis.
4. Murid akan mengambil kad
nombor yang sama nilai dengan
bilangan pelekat pada ikan 3. Murid menyurih
nombor tersebut
sambil menyebut
5. Kad nombor tersebut akan
nama nombor
dilekatkan pada badan ikan. tersebut. Latih tubi
aktiviti ini.
4. Aktiviti ini akan diulang secara
bergilir-gilir sehingga habis ikan 4. Murid
dipancing. menggambarkan
nombor tersebut
dengan menyebut
dan menulis di
udara.
5. Kad nombor
diberikan kepada
murid. murid melihat,
kemudian
menterbalikkan kad
tersebut seterusnya
menulis dan
menyebut nombor
131
yang dilihat di atas
pasir/sekeping kertas.
6. Murid
membandingkan
nombor yang ditulis
dengan kad nombor
tadi.
Penutup 1. Guru membuat rumusan tentang aktiviti pembelajaran yang telah dipelajari.
2. Guru memberi ganjaran atas penglibatan dan pencapaian murid.
132
5.0 PEMBINAAN DAN PENGGUNAAN BAHAN BANTU BELAJAR
DAN MENGAJAR
5.1 Pengenalan
Sebagai seorang guru pemulihan yang dipertanggungjawab untuk meningkatkan
pencapaian dari aspek akademik khususnya kepada kanak-kanak yang berpencapaian
rendah perlu memikirkan pelbagai cara bagi memastikan pembelajaran dan pengajaran
terlaksana dengan lancar dan berkesan. Selain menguasai pendekatan , kaedah dan teknik
pengajaran guru pemulihan perlu berkemahiran dalam membuat pemilihan dan pembinaan
bahan pengajaran.
Bahan bantu belajar dan mengajar merupakan sebahagian komponen yang perlu
dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Ia bertujuan mempertingkatkan hubungan dua
hala antara kanak-kanak dan guru dalam aktiviti yang merangsang minda kanak-kanak
tersebut.
Dalam proses pendidikan, semasa guru menyampaikan maklumat kepada kanak-
kanak, tumpuan bukan sahaja kepada bahasa, suara dan isyarat tetapi bahan bantu belajar
dan mengajar menjadi komponen penting agar pengajaran guru mendapat perhatian dan
tumpuan daripada kanak-kanak serta merangsang minda kanak-kanak.
5.2 Rasional
Dalam era ledakan teknologi maklumat masa kini, proses pembelajaran dan
pengajaran bukan sahaja berfokus kepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru
melalui penggunaan kapur tulis dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu
termasuklah penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi
memupuk minat pelajar. Oleh yang demikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran daripada guru sahajabelum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran
yang berkesan tanpa melalui bahan bantu belajar dan mengajar.
Bahan bantu belajar dan mengajar yang dihasilkan berasaskan teknologi moden
dapat digunakan secara praktik dalam pembelajaran dan pengajaran guru. Oleh itu, bidang
teknologi juga memainkan peranan penting sebagai tapak asas yang kukuh dalam bidang
pendidikan masa kini. Perkembanganteknologi ke arah penciptaan peralatan pengajaran
memberi kesan dalam menyampaikan ilmupengetahuan dan kemahiran yang dilakukan oleh
guru dan juga bagi mempercepatkan prosespembelajaran berkesan di kalangan pelajar.
Atan Long (1981), menyatakan penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai akan
memudahkan sesuatu konsep dikaitkan dengan pengalaman pelajar. Sebagai contoh ,
pembelajaran di luar kelas, penggunaan simulasi yang digabungkan dengan rakaman muzik
133
daripada pita rakaman dalam permainan, mungkin akan menjadi media yang sesuai bagi
pelajar yang lemah berbanding kaedah tradisional.
Naim (1998), menyatakan manusia dilahirkan dengan kebolehan , keperluan , minat
dan lingkungan pengalaman yang berbeza. Oleh itu setiap murid mempelajari sesuatu
contoh , penerimaan konsep ’ indah ’ adalah sangat relatif sifatnya. Bila guru hanya
menyebut sahaja perkataan ’ indah ’ , idea sebenar dalam pemikiran guru mungkin tidak
dapat diinterpretasikan dengan baik oleh semua muridnya (kerana pengalaman hidup yang
berbeza). Di sinilah media seperti gambar dan filem dapat memainkan peranan penting bagi
membantu mempertajamkan , memperjelas dan mengukuhkan lagi pemahaman akan
makna dan konsep ’ indah ’ tadi.
Guru telah didedahkan dengan pelbagai kaedah mengajar yang memusatkan
pelajar,sumber-sumber pembelajaran pengajaran dan juga bagaimana menggunakan bahan
bantu belajar dan mengajar dengan berkesan. Seseorang guru juga harus mahir mengenal
pasti, membuatkeputusan untuk memilih bahan bantu belajar dan mengajar yang berkesan
dan mengoptimumkansumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.
TEORI-TEORI SOKONGAN
Jerome S. Brunner (1966), menyatakan peringkat pembelajaran berubah dalam tiga
peringkat, iaitu:
1. Enaktif - Pembelajaran melalui manipulative melalui bahan maujud.
2. Ikonik - Keupayaan membuat persepsi dan membina gambaran dalam mental.
Dapat memahami keadaan/objek melalui bahasa walaupun tidak
maujud.
3. Simbolik - Menggunakan bahasa/lambang untuk menjelaskan sesuatu perkara
atauformula.
Di sini jelas sesuatu BBBM perlulah mempunyai elemen bahan maujud, lisan dan juga
visual, objek atau gambar.
ManakalaTeori Pembelajaran Kognitif (Gestalt) pula menekankan pembelajaran berlaku
melalui pengamatan dan persepsi. Ini menunjukkan fungsi otak sangat penting dalam P&P.
Persepsi berlaku melalui deria melihat, merasa, mendengar, menyentuh dan menghidu.
Pembelajaran akan berlaku apabila pengetahuan diolah oleh otak dan pemikiran. Di sini
terbukti bahawa proses P&P memerlukan sesuatu yang boleh dilihat dan dikoordinasi oleh
deria manusia.
Seterusnya implikasi daripada Teori Thorndike turut menitikberatkan ransangan
dan gerak balas murid dengan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi serta pengukuhan dalam
keadaan yang menyeronokkan. Oleh itu, aktiviti pengukuhan (BBBM) mestilah menarik yang
boleh meninggalkan kesan kepada murid.
134
Teori Kognitif dalam pembelajaran memerlukan proses P&P yang meliputi pengumpulan dan
penyusunan. Pembelajaran adalah berkaitan dengan proses ingatan dan penyimpanan
dalam pemikiran. Ianya sangat berkait rapat dengan pengamatan dan penanggapan. Oleh
itu BBBM, dihasilkan untuk meningkatkan pengamatan murid terhadap isi pelajaran dengan
menggunakan visual, audio dan animasi yang menarik bagi tujuan murid dapat menyimpan
dan mengingat sesuatu di dalam otak mereka.
Objektif Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar :

Guru.
1. Guru dapat menyampaikan pengajaran dengan mudah, tepat, cepat dan menarik.
2. Guru dapat menyediakan satu asas yang kuat kukuh untuk sesuatu konsep dalam
pengajaran.
3. Guru dapat menyediakan pengalaman-pengalaman yang tidak diperolehi daripada
bahan-bahan lain serta menjadi pembelajaran lebih mendalam dan beragam.
4 Guru dapat menerapkan nilai-niliai murni dalam bahan yang dibina.
5. Guru dapat mengatasi masalah seperti disiplin murid, kekurangan masa, kawalan
kelas, dan kurang minat murid terhadap pengajaran guru.
6. Guru dapat mengoptimakan masa pengajaran.
Murid.
1. Murid dapat mempelajari konsep dengan tepat, penuh minat dan lebih kekal dalam
ingatan.
2. Murid dapat mengukuhkan pemahaman serta mengaplikasikannya dalam
kehidupan seharian mereka.
3. Murid dapat mengukuhkan pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata
mereka.
4. Murid dapat pengalaman-pengalaman yang tidak diperolehi daripada bahan-bahan
lain serta menjadi pembelajaran lebih mendalam dan beragam.
5.Murid dapat meningkatkan rasa ingin tahu bahkan dapat menambahkan variasi
pembelajaran dalam kelas.
6.Murid dapat berpeluang memperolehi pengetahuan melalui penggunaan pelbagai
deria, iaitu deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran.
7. Murid dapat meningkatkan proses komunikasi, motivasi dan melahirkan
masyarakat yang bermaklumat serta berfikiran kritis dan kreatif.
8.Murid dapat memperkembangkan pemikiran dan idea mereka tentang sesuatu
perkara terutamanya di dalam membayangkan sesuatu bahan itu berfungsi dan ini
menjadikan pemikiran murid akan lebih berkembang.
135
5.3 BAHAN BANTU MENGAJAR MAUJUD / SEMI MAUJUD
(BBMMSM)
5.3.1 Objektif BBMMSM

 Membantu memudahkan guru-guru membimbing murid-murid belajar dengan
lebih berkesan dalam menguasai kemahiran asas Literasi dan Numerasi
(LINUS).
 Menjadikan suasana kelas lebih ceria.
 Mempelbagaikan alat bantu mengajar yang dapat meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran.
 Meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru dalam menyediakan bahan

bantu mengajar berasaskan bahan maujud / semi maujud.
 Dapat menggunakan bahan yang dibina secara berulang-ulang.
5.3.2 Ciri-ciri BBMMSM

 Sesuai dengan kemahiran yang diajar.
 Berwarna-warni dan jelas untuk dilihat.
 Kos yang rendah.
 Boleh disiapkan dengan cepat dan mudah.
 Boleh dipamerkan disudut pembelajaran.
 Elakkan gambar dan objek yang mengelirukan.
 Penggunaan huruf dan saiz yang sesuai.
 Boleh dipelbagaikan kaedah penggunaan dalam pengajaran dan pembelajaran.
 Tahan lama dan boleh digunakan secara berulang-ulang.
 Boleh disesuaikan untuk aktiviti individu / kumpulan.
5.3.3 Contoh BBMMSM

 Contoh Bahan Maujud
Literasi : alatan dalam kelas seperti meja, kerusi, kipas, pintu dan sebagainya.
Numerasi : pembilang interaktif, abacus, guli, straw, pensel, buku dan sebagainya
meja Pembilang interaktif pensel
136
 Contoh Bahan Semi Maujud
Literasi : kad huruf, kad gambar, kad lipat, roda piring, kad bulat, carta
perkataan,kad tekap dan sebagainya.
Numerasi : kad nombor, kad gambar objek, roda piring nombor, kad lipat,
kad tekap, carta nombor dan sebagainya.
Kad lipat Kad tekap Roda piring Carta nombor
5.3.4 Pembinaan BBMMSM

 Bahan Maujud
Literasi : pengajaran perkataan kvkv bertemakan anggota badan

Bahan yang diperlukan : Mengunakan murid sebagai model anggota badan, label
perkataan anggota badan
mata siku kaki gigi
Numerasi : Pembilang Interaktif

Alatan yang diperlukan :Jejari basikal, 20 biji manik ( 10 biji warna putih dan 10 biji warna
hijau ) boleh juga menggunakan warna-warna yang lain yang
sesuai.
Jejari basikal manik berwarna

137
Cara bina :
Masukkan 20 biji manik ( 10 biji 1 set warna )
Pembilang interaktif yang telah siap untuk digunakan
Penggunaan : pembilang operasi tambah dan tolak
 Bahan Semi Maujud
Literasi : Kad gambar

Alatan yang diperlukan :Kad manila, kertas warna A4, gunting, alat tulis, pen marker dan
keratan gambar mengikut kemahiran.
Cara Bina :
1. Senaraikan perkataan berdasarkan gambar yang dipilih ( minimum 8 perkataan ).
2. Sediakan kepingan kad daripada keratan kad manila ( setengah kad manila boleh
menghasilkan 8 kepingan kad.
3. Kertas warna digunting menjadi 4 bahagian dan ditampal pada kepingan kad manila.
4. Tampalkan gambar yang dipotong pada kepingan kad manila.
5. Tuliskanhuruf awal, sukukata atau perkataan di bahagian bawahgambar.
Kad gambar
138
Numerasi : Roda Piring
Alatan yang diperlukan :Kad manila, kertas warna A4, gunting, alat tulis, pen marker , pin
klip dan keratan gambar mengikut kemahiran.
Cara Bina :
1. Senaraikan perkataan berdasarkan gambar yang dipilih ( minimum 8 perkataan )
2. Potong kad manila dalam bentuk bulatan besar ( diameter = 33cm )
( 1 kad manila menghasilkan 2 keping bulatan besar).
3. Potong kad manila dalam bentuk bulatan kecil ( diameter = 20cm )
( 1 kad manila menghasilkan 6 keping bulatan kecil).
4. Buat garisan pada kedua-dua bulatan besar dan kecil kepada 8 bahagian.
5.Tampalkan gambar pada bulatan besar dan tulis/tampal perkataan pada bulatan kecil dan
sebaliknya ( lihat lampiran 1)
6.Tebuk lubang di tengah kedua-dua bulatan dan pasangkan klip pin pada lubangtersebut.
Penggunaan : padan nombor dengan jumlah objek
Klip pin Bulatan besar dan kecil
Roda piring yang siap untuk digunakan
139
5.4 BAHAN BANTU MENGAJAR (BBBM) TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI (TMK)
Rasional
Dalam era ledakan teknologi masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan
sahaja berfokus kepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru melalui
penggunaan kapur tulis dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu termasuklah
penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi memupuk
minat pelajar. Oleh yang demikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran
daripada guru sahajabelum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran yang
berkesan tanpa melalui bahan bantu belajar dan mengajar.
Bahan bantu belajar dan mengajar yang dihasilkan berasaskan teknologi moden
dapat digunakan secara praktik dalam pengajaran dan pembelajaran guru. Oleh itu, bidang
teknologi juga memainkan peranan penting sebagai tapak asas yang kukuh dalam bidang
pendidikan masa kini. Perkembanganteknologi ke arah penciptaan peralatan pengajaran
memberi kesan dalam menyampaikan ilmupengetahuan dan kemahiran yang dilakukan oleh
guru dan juga bagi mempercepatkan prosespembelajaran berkesan di kalangan pelajar
Atan Long (1981), menyatakan penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai akan
memudahkan sesuatu konsep dikaitkan dengan pengalaman pelajar. Sebagai contoh ,
pembelajaran di luar kelas, penggunaan simulasi yang digabungkan dengan rakaman muzik
daripada pita rakaman dalam permainan, mungkin akan menjadi media yang sesuai bagi
pelajar yang lemah berbanding kaedah tradisional.
Naim (1998), menyatakan manusia dilahirkan dengan kebolehan , keperluan , minat
dan lingkungan pengalaman yang berbeza. Oleh itu setiap murid mempelajari sesuatu
contoh , penerimaan konsep ’indah’ adalah sangat relatif sifatnya. Bila guru hanya menyebut
sahaja perkataan ’indah’ , idea sebenar dalam pemikiran guru mungkin tidak dapat
diinterpretasikan dengan baik oleh semua muridnya (kerana pengalaman hidup yang
berbeza). Di sinilah media seperti gambar dan filem dapat memainkan peranan penting bagi
membantu mempertajamkan, memperjelas dan mengukuhkan lagi pemahaman akan makna
dan konsep ’indah’ tadi.
Guru telah didedahkan pelbagai kaedah mengajar yang memusatkan
pelajar,sumber-sumber pengajaran pembelajaran dan juga bagaimana menggunakan bahan
bantumengajar dengan berkesan. Seseorang guru juga harus mahir mengenal pasti,
membuatkeputusan untuk memilih bahan bantu mengajar yang paling berkesan dan
mengoptimumkansumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.
140
Objektif Penggunaan Bahan Bantu Belajar Mengajar (BBBM) Teknologi Maklumat
Dan Komunikasi (TMK)
1. Murid dapat meningkatkan kefahaman dan penguasaan terhadap pelajaran.
2. Murid dapat belajar secara individu (individualise learning) atau pembelajaran

kendiri.
3. Murid dapat suasana pembelajaran yang menyeronokkan .
4. Murid dapat meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid serta memberi peluang
belajar berkesan.
5. Murid dapat meningkatkan kemahiran ICT / TMK.
6. Murid dapat memahami isi pelajaran dengan lebih mudah kerana mereka Nampak
gambaran sebenar.
7. Guru dapat meluaskan konsep pembelajaran murid.
8. Guru dapat menyediakan suatu situasi pendidikan yang mencabar minda murid
cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.
5.4.1 CIRI-CIRI BBBM TMK

 Mengikut sukatan pelajaran:
BBBM yang dibina perlu mengikut sukatan dan tidak bercampur-aduk pola
yang berbeza dan sesuai dengan pengetahuan sedia ada. Contohnya
perkataan kvkvkk tidak harus berana dalam BBBM kvkv.
 Penceritaan konsep yang mudah:

BBBM dapat menceritakan konsep dengan mudah terutamanya Matematik.
Contohnya bagi operasi tolak 9-5=4, terdapat sekumpulan 9 ekor burung
kemudian 5 ekor kemudiannya terbang meninggalkan kawannya.
 Mesra pengguna :
BBBM TMK yang dibangunkan mestilah senang digunakan oleh guru dan
murid. Ianya mudah diekses dengan disediakan ikon, butang, menu dan
pautan yang sesuai. Murid harus diberi peluang menggunakan komputer bagi
tujuan meningkatkan kemahiran literasi komputer. Boleh disediakan manual
penggunaan sekiranya perlu.
 Boleh laras (edit) :
141
BBBM TMK harus boleh diedit, boleh ditukar gambar, perkataan dan susun
atur. Dengan ini BBBM boleh diperbanyakkan dengan mudah dan cepat.
Contohnya 8+4=12, guru boleh menukar ke 7+4=11 dengan “edit text” dan
“delete 1 dari 8 gambar. Segala item boleh diubah mengikut kesesuaian dan
kehendak guru.
 Boleh ubah dan pindah:

BBBM TMK seharusnya menggunakan perisian yang umum seperti Microsoft
Office. Contohnya perisian Microsoft Power Point yang terdapat pada mana-
mana komputer. Ini bermakna ia tidak perlu pemasangan (install), boleh
dipindahkan (copy dan paste) dan beroperasi dikomputer lain.
 Menarik:
Mempunyai audio, visual, pergerakan, gambar-gambar yang menarik,
mempunyai animasi, penggunaan warna yang sesuai, tulisan yang menarik
dan sesuai seperti Century Gothic dan Comic San Ms.
 Boleh mengesan dan menganalisa:

BBBM TMK perlu mempunyai unsur boleh mengesan kelemahan dan
pencapaian murid terhadap isi pelajaran. Dengan ini guru boleh membuat
analisis, menyelesaikan masalah murid dan penambahbaikan dalam P&P.
 Sentiasa diperbaiki:
Apa yang dibuat tidak semestinya terbaik, apabila dilihat tidak berkesan,
ianya perlu diubah. Saya sentiasa mencari di mana kelemahan BBBM TMK
bagi tujuan penambahbaikan.
5.4.2 CONTOH BBBM TMK

Pelbagai jenis BBBM boleh dihasilkan dengan menggunakan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK). Dalam pasaran, pelbagai jenis perisian yang boleh didapati bagi
membina BBBM TMK.
BBBM TMK yang akan diketengahkan di sini ialah:
 BBBM Interaktif PowerPoint menggunakan teknik ‘Triggers Animation’

Untuk dapatkan
142
LATIHAN: Pilih suku kata yang betul berdasarkan gambar.
LATIHAN: Susun huruf menjadi perkataan berdasarkan gambar.
LATIHAN: Sambung titik-titik mengikut abjad
LATIHAN: Permainan kad domino
143
 BBBM Interaktif PowerPoint dengan kombinasi Visual Basic
LATIHAN: Taip huruf besar
LATIHAN: Susun perkataan menjadi ayat berdasarkan video
LATIHAN: Lengkapkan perkataan berdasarkan gambar
144
 BBBM Interaktif menggunakan Hot Potato
JBC : Memilih ayat yang sesuai berdasarkan paparan video
JMATCH : Memilih ayat yang betul berdasarkan paparan video
145
JCLOSE : Menulis perkataan berdasarkan gambar.
JCLOZE : Melengkapkan ayat.
146
JCLOZE : Operasi tolak.
JCLOZE : Operasi tambah.
147
 BBBM Interaktif PowerPoint menggunakan kaedah Hyperlink
LATIHAN: Pilih sukukata yang betul berdasarkan gambar.
LATIHAN: Susun huruf menjadi perkataan
148
5.4.3 PEMBINAAN BBBM TMK BERDASARKAN TEMPLATE.
5.4.3.1 BBBM Animation Triggers: pilih suku kata yang sesuai.
Download di http://tekodancawan.blogspot.com
Cara-cara Edit Template:”TRIGGERS-pilih suku kata”
1. Gambar boleh ditukar, delete gambar sedia ada, copy gambar lain & paste
serta perbanyakkan mengikut soalan.
2. Edit setiap suku kata pada soalan dan jawapan dengan suku kata yang
sesuai.
3. Setiap petak suku kata boleh diubah mengikut kehendak dan kesesuaian.
5.4.3.2 BBBM Animation Triggers: m3 pilih jawapan

149
Cara-cara Edit Template:”TRIGGERS-Matematik pilih jawapan”
1. Edit nombor pada setiap petak mengikut kesesuaian soalan dan jawapan
2. Tambah atau kurangkan pembilang mengikut soalan
3. Tambah atau kurangkan simbol potong menikut soalan
4. Gambar boleh ditukar, delete gambar sedia ada, copy gambar lain & paste
serta perbanyakkan mengikut soalan.
5.4.3.3 BBBM PowerPoint + Visual Basic: ”VB-isi tempat kosong”

Cara-cara Edit Template:”VB-isi tempat kosong”
1. Delete gambar asal, copy & paste gambar baru mengikut soalan
2. DOUBLE CLIK pada PETAK SEMAK kemudian UBAH HURUF WARNA
MERAH seperti di bawah mengikut soalan:
150
5.4.3.4 BBBM PowerPoint + Visual Basic: ”VB-m3 taip jawapan”
Download di:www.tekodancawan.blogspot.com
Cara-cara Edit Template:”VB-m3 taip jawapan”
DOUBLE CLIK pada PETAK SEMAK kemudian UBAH HURUF WARNA

MERAH seperti di bawah mengikut soalan:
5.4.3.5 BBBM PowerPoint kaedah Hyperlink: ”padan gambar dengan perkataan yang
betul”
 Download di: http://zaidipptict.blogspot.com
151
Cara Edit Template: “HYPERLINK PADAN GAMBAR DENGAN PERKATAAN YANG
BETUL”
Duplicate slide
SLIDE 2
1. Tukar gambar bola dengan gambar yang lain : contoh mata

Arahan : klik kanan pada gambar, klik change picture, insert picture , pilih gambar
mata
2. Edit perkataan bola dengan perkataan mata dan ubah kedudukan petak jawapan
152
SLIDE 3
Tukar gambar dan perkataan bola dengan mata ( ikut langkah 1 )

Ulang langkah-langkah di atas untuk membina soalan seterusnya
5.4.3.6 BBBM PowerPoint kaedah Hyperlink: ”tambah dalam lingkungan 10”
 Download di:www.zaidipptict.blogspot.com
Cara Edit Template: “HYPERLINK TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10”

SLIDE 2
Menambah soalan operasi tambah: contoh 3 + 2 = 5
1. Tambah bintang serta tukar nombor soalan dan pilihan jawapan dalam ayat matematik .
Arahan: klik kanan objek, klik copy , klik kanan semula kemudian klik paste,
ubah nombor soalan dan pilihan jawapan yang betul
153
SLIDE 3
Tambah bintang dan tukar nombor soalan dan jawapan
5.4.3.7 TUTORIAL BBBM Hot Potato

 Download di:
5.4.4 PENGGUNAAM BBBM TMK

5.4.4.1 BBBM Hot Potato: “Eja rangkai kata”
 Download di: www.uluskum.net/remedial
154
Cara-cara Menggunakan
1. Isi tempat kosong dengan rangkai kata yang sesuai berdasarkan gambar
2. Klik butang “semak ejaan” apabila telah mengisi semua tempat kosong
3. Lihat markah yang diperolehi dalam bentuk %.
5.4.4.2 BBBM Hot Potato: “M3 interaktive worksheets”

 Download di: www.uluskum.net/remedial
1. Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul

2. Klik butang “semak ” apabila telah mengisi semua tempat kosong
3. Lihat markah yang diperolehi dalam bentuk %.
155
5.4.4.3 BBBM Triggers: “eTAM 1.0 KVKKVK”
 Download di: www.tekodancawan.blogspot.com
1. Sila pilih pengajaran & pembelajaran atau latihan interaktif
2. Klik butang hijau untuk keluar, oren

untuk Home, biru untuk previous slide dan merah untuk next slide
5.4.4.4 BBBM Triggers: “tambah lingkungan 10”
 Download di: www.zaidipptict.blogspot.com
156
1. Pilih dan klik petak jawapan yang betul

2. Klik butang di bawah untuk pergi ke previous slie atau next slie dan
sebagainya.
5.4.4.5 BBBM PowerPoint Visual Basic: “eTAM 2.0 huruf kecil besar”
 Download di: www.tekodancawan.blogspot.com
1. Klik butang hijau untuk keluar, oren

untuk Home, biru untuk previous slide dan merah untuk next slide
2. Isi jawapan pada petak kosong yang disediakan. Atas huruf BESAR dan
bawah huruf KECIL.
3. Klik butang SEMAK untuk betul atau salah, petak biru menunjukkan
jawapannya betul, petak merah menunjukkan salah.
4. Jawapan yang salah boleh diedit semula sebelum diSEMAK semula.
5. Klik butang PADAM untuk padam semua atau refresh.
157
5.4.4.6 BBBM PowerPoint Visual Basic: “kira dan tulis nilai wang hingga RM1”
1. Klik butang di bawah untuk pergi ke previous slie atau next slie dan
sebagainya.
2. Isi jawapan pada petak .
3. Klik butang “Jawapan anda” untuk betul atau salah, petak biru
menunjukkan jawapannya betul, petak merah menunjukkan salah.
4. Klik butang “Padam jawapan” untuk padam semua atau refresh.
158
5.4.4.7 BBBM PowerPoint Hyperlink: “pengajaran hari”
1. Klik butang pilihan jawapan di bawah mengikut arahan seperti anak

panah.
5.4.4.8 BBBM PowerPoint Hyperlink: “susun huruf kvkv”

1. Klik petak huruf mengikut turutan yang betul untuk membina perkataan
berdasarkan gambar.
159
LAMPIRAN
160
161

Modul Latihan (Kursus Guru Pemulihan Khas KPM)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Latihan (Kursus Guru Pemulihan Khas KPM)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Kandungan Modul

Bil. Perkara Muka Surat

Isi Kandungan Modul i

PANEL MODUL DAN PENULIS MODUL

1. Pengenalan Program Pemulihan Khas

Puan Siti Hajar binti Osman Puan Chia Kiat Lee

Puan Nora Azlina Binti Abdul Ghani

2. Pendedahan Modul LINUS

Puan Zuraida binti Bongsu Puan Ramziah binti Othman

Puan Anita binti Kamaluddin Puan Junariah binti Abdul Manaf

Puan Nur Ilyani binti A. Rozak

3. Pentaksiran dan Penilaian dalam Pemulihan

3.1 Saringan LINUS

3.2 Ujian Diagnostik

Dr. Masitah binti Taib Puan Liew Fee Lan

Puan Rosnah binti Nathiman Puan Salasiah binti Abdullah,

Puan Migawati binti Ibrahim Puan Siti Aminah binti Harun

Puan Aishah binti Borhan Puan Salinah binti Ahmad

Encik Izham bin Ab. Razak

3.3 Ujian Pengamatan

Encik Nik Azhar Bin Nik Ab. Rahman

Puan Meskinah Binti Taib

Puan Suhaida binti Abu Bakar Puan Roslina Binti Ibrahim

Puan Rafidah binti Hamzah Puan Norhaizan binti Ahmad

Encik Ridzuan Bin Ahmad

Puan Alijah Binti Ujang

Puan Norarifah binti Hassan Puan Hasmiza binti Muhammad

Puan Salasiah binti Abdullah, Encik Azhari bin Talib

Puan Migawati binti Ibrahim Puan Siti Aminah binti Harun

Puan Aishah binti Borhan Puan Salinah binti Ahmad

Wong Chau Ting

5. Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar

Encik Md Yusop bin Mahmud Encik Roslee bin Abdul @ Mohd

Bahan Maujud dan Semi Maujud

Encik Jamar @ Jamari bin Amin

Puan Siti Hajar binti Osman Puan Chia Kiat Lee

7. Pengenalan Kepada Murid Berkeperluan Khas

Dr. Mohd. Anuar Bin Abdullah

Puan Rohana binti Ramli Puan Norhaizan binti Abd Aziz

Puan Rosiah binti Mahusin

( IPGM) ( IPGM ) ( IPGM )

Buku panduan pelaksanaan Modul Latihan Kursus Kelestarian Program LINUS

Di akhir kursus ini, guru-guru akan dapat:

1. Mengetahui dan memahami pelaksanaan program Pemulihan Khas.

Bab 2: Pendedahan Modul LINUS

Bab 4: Kaedah Pengajaran

Bab 5: Pembinaan dan Penggunaan Bahan Bantu Belajar

Bab 6: Pengenalan Instrumen Pengesanan Murid Berkeperluan Khas

Penyediaan buku panduan pelaksanaan Modul Latihan Kelestarian Program LINUS

1.1 Latar Belakang

Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

Pada tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan

Fokus ke arah membasmi masalah 3M ini turut termaktub di dalam Teras

Melalui Transformasi Pendidikan,Program Literasi dan Numerasi (LINUS)

Program Pemulihan Khas.

Murid Pemulihan Khas.

Program Pemulihan Khas:

Program ini dirangka supaya murid pemulihan berkeupayaan menguasai :

Setelah mengikuti program ini murid dapat:

1.6 Punca Dan Bidang Kuasa

Surat Siaran Kementerian Pelajaran (yang masih digunapakai):

1.6.1 Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM.

1.6.2 Surat Siaran Bahagian Sekolah-sekolah KPM.