Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Opini

Melatih Siswa Terampil

Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Keke T. Aritonang *)

Abstrak
Keterampilan menulis yang diperlukan dalam menuangkan dan mengkomunikasikan gagasan dan
perasaan dalam bentuk tulisan, perlu dikembangkan ketika siswa masih belajar di lembaga pendidikan.
Dalam hal ini, sekolah dapat melakukan berbagai kegiatan dalam mengembangkan kemampuan
siswa menulis sejak dini. Tulisan ini menawarkan cara guru melatih siswa mengembangkan kemampuan
menulis yang dapat diterapkan di berbagai tingkat pendidikan.

Kata kunci: Melatih siswa, keterampilan menulis, ragam tulisan, program kegiatan.

Writing skill, as one of the essential life skills one should have in his or her life, is needed in
communicating ideas and emotion in oral or written forms. This skill can be developed when a child
is learning at school. School can provide various kinds of activities to stimulate and develop writing
skill at early age. This article offers the teachers some techniques of developing writing skills at
different levels.

kepada pembaca untuk dipahami tepat seperti

Pendahuluan yang dimaksudkan oleh penulis”.
Pada prinsipnya fungsi utama dari sebuah
enulis ialah menurunkan atau tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang

M melukiskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang. Orang
lain dapat membaca lambang-lambang grafik
tersebut jika orang itu memahami bahasa dan
gambaran grafik tersebut. Gambaran grafik yang
dimaksud menulis bukan huruf-huruf dalam
poster atau membuat karya-karya kaligrafi yang
artistik sifatnya. Menulis di sini dimaksudkan
sebagai kemampuan seseorang untuk
mengungkapkan ide, pikiran, pengetahuan,
ilmu, dan pengalaman-pengalaman hidupnya
dalam bahasa tulis yang jelas, runtun, ekspresif,
enak dibaca dan dipahami orang lain (Marwoto,
dkk, 1987:12).
Menurut definisi Akademi Kepengarangan,
dalam Widyamartaya, 1990, menulis dapat
dipahami sebagai “Keseluruhan rangkaian
kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan
dan menyampaikannya melalui bahasa tulis
tidak langsung. Menulis sangat penting bagi
pendidikan karena memudahkan para pelajar
berpikir. Juga dapat menolong kita berpikir
secara kritis (Tarigan, 1985 : 22).
Menurut Morsey, keterampilan menulis
sangat dibutuhkan dalam kehidupan modern
saat ini. Keterampilan menulis merupakan suatu
ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang
terpelajar (Tarigan, 1985 : 4).
Sehubungan dengan hal itu, kegiatan
menulis dapat dilakukan dengan baik oleh orang
yang dapat menyusun pikirannya dan
mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan ini
tergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian
kata-kata, dan struktur kalimat serta menuntut
latihan yang cukup, teratur, dan pendidikan
yang terprogram. Menurut Peck dan Schulz,
program kegiatan menulis direncanakan untuk
mencapai tujuan berikut.

*) Guru SMPK 1 BPK PENABUR Jakarta

72 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006


1. Membantu para siswa memahami
bagaimana caranya mengekspresikan ide
secara tertulis, dapat melayani mereka,
dengan jalan menciptakan situasi-situasi
di dalam kelas yang jelas memerlukan karya
tulis dan kegiatan menulis.
2. Mendorong para siswa mengekspresikan
diri mereka secara bebas dalam tulisan.
3. Mengajar para siswa menggunakan bentuk
yang tepat dan serasi dalam ekspresi tulis.
4. Mengembangkan pertumbuhan bertahap
dalam menulis dengan cara membantu para
siswa menulis sejumlah maksud dengan
sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada
diri sendiri secara bebas (Tarigan, 1985 : 9).
Masalah yang sering terjadi dalam
pengajaran bahasa Indonesia, khususnya
keterampilan menulis, adalah:
1. Kurang mampunya siswa menggunakan
bahasa Indonesia.
Hal ini terlihat dari pilihan kata yang
kurang tepat, kalimat yang kurang efektif,
sukar mengungkapkan gagasan karena
kesulitan memilih kata atau membuat kalimat,
bahkan kurang mampu mengembangkan ide
secara teratur dan sistematis.
2. Kurangnya latihan dan praktek menulis
Hal ini disebabkan dalam pengajaran
bahasa Indonesia yang terdiri dari empat
aspek yaitu keterampilan mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis waktu
yang diberikan empat jam dalam satu
minggu. Waktu hanya satu jam untuk aspek
keterampilan menulis, dalam satu minggu
sangatlah kurang untuk latihan dan praktek
menulis.
3. Kurang terampilnya guru memberikan
berbagai macam tulisan kepada siswa.
Hal ini terlihat dari hasil tulisan siswa,
seperti karya tulis sederhana yang dibuat
sebagai syarat kelulusan terkesan asal jadi,
tidak memenuhi syarat-syarat penulisan
karangan ilmiah.
4. Pada umumnya sekolah tidak memiliki atau
membuat program kegiatan menulis melalui
proses intra maupun ekstrakurikuler.
Berdasarkan hal di atas, agar siswa memiliki
keterampilan menulis dan tujuan program
kegiatan menulis tercapai, diperlukan
pembimbing atau guru yang juga memiliki
keterampilan dalam menulis. Disamping itu,
diperlukan program kegiatan menulis di setiap
sekolah, agar waktu untuk latihan dan praktek
menulis dapat tersusun sesuai dengan jadwal
Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan
dan proses bertahap dalam menulis dapat
berjalan teratur dan terprogram.
Kualifikasi Guru/Pelatih dalam
Bidang Menulis
Kualifikasi guru/pelatih yang dituntut dalam
bidang menulis menurut Lado, dalam, Tarigan
1985 : 10, dibagi menjadi tiga kualifikasi yaitu
sebagai berikut.
Kualifikasi Minimal
Kualifikasi minimal yang harus dimiliki oleh
guru/pelatih dalam bidang menulis yaitu
mampu menulis dengan tepat kalimat-kalimat
atau paragraf-paragraf seperti yang akan
dikembangkan secara lisan, dan menulis surat
sederhana.
Untuk mencapai kualifikasi minimal
tersebut guru harus memiliki kemampuan dasar
menulis yang meliputi:
1. Menguasai bahasa yang digunakan untuk
menulis. Jika menulis bahasa Indonesia, ia
harus menguasai bahasa Indonesia dan
mampu menggunakannya dengan baik dan
benar. Menguasai bahasa Indonesia berarti
mengetahui dan dapat menggunakan
kaidah-kaidah tata bahasa Indonesia yang
meliputi tata bunyi, tata bentukan, tata
kalimat, dan tata wacana.
2. Mengetahui dan mampu menggunakan
ejaan bahasa Indonesia yang berlaku yaitu
Ejaan Bahasa Indonesia Yang
Disempurnakan yang meliputi, penulisan
huruf, penulisan kata, dan penggunaan
tanda baca.
3. Mengetahui dan dapat menggunakan kosa
kata bahasa Indonesia. Pengenalan kata
atau jumlah kata yang terbatas berarti
pembatasan sumber daya untuk
mengungkapkan diri di dalam kehidupan
tulis-menulis. Dengan kosa kata terbatas
tidak hanya menyulitkan dalam
berinspirasi, tetapi juga akan menyulitkan
menuangkan inspirasi tersebut. Semakin
banyak kata-kata yang dikuasai makin
mudah untuk menulis yang pada gilirannya
memudahkan kita dalam soal memilih kata.
Secara umum kosa kata berarti (1) semua
kata yang terdapat dalam suatu bahasa, (2)
kata-kata yang dipakai dalam satu bidang
ilmu pengetahuan, (3) kata-kata yang
dikuasai oleh segolongan orang dari
Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 73
Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan
lingkungan yang sama, (4) daftar sejumlah
kata atau frase dari suatu bahasa yang
secara alfabetis, disertai batasan dan
penjelasannya, dan (5) seluruh morfem yang
terdapat dalam suatu bahasa.
Sedangkan menurut jenisnya kosa kata
terdiri dari bentuk dan makna. Dari segi
bentuk kata antara lain : homonym,
homofon, homograf, sinonim, hiponim, dan
polisemi. Dari segi makna antara lain: kata
yang bermakna leksikal, makna gramatikal,
makna konotasi, dan makna denotasi.
Semua aspek kosa kata ini harus dikuasai
sehingga guru/pembimbing mampu
menulis dengan tepat.
4. Mengetahui dan mampu mengefektifkan
kalimat. Kalimat efektif ialah kalimat jelas,
mengikuti tata bahasa, ringkas, luwes, dan
enak dibaca. Semua tulisan harus
menggunakan kalimat efektif. Jika tidak,
tulisan tersebut akan menjadi tulisan yang
tidak berhasil guna.
5. Mengetahui dan mampu mengembangkan
paragraf. Guru harus mampu menyusun
dan mengekspresikan gagasan-gagasan
penunjang. Gagasan pokok dari sebuah
paragraf hanya akan jelas jika diperinci
dengan gagasan-gagasan penunjang serta
memperhatikan unsur kesatuan dan
kepaduan (koheren) paragraf.
Kualifikasi Baik
Guru yang berkualifikasi baik memiliki disiplin
dan kreativitas dalam menulis “karangan
bebas” yang sederhana dengan kejelasan dan
ketepatan dalam kosa kata, idiom, dan sintaksis.
Disiplin yang harus dimiliki antara lain:
1. Disiplin dalam membaca.
Banyak membaca berbagai jenis buku baik
itu fiksi maupun nonfiksi akan menambah
kosa kata dan pengetahuan sehingga
menghasilkan tulisan bebas yang bermutu
bagi pembaca. Hal ini dikarenakan antara
menulis dan membaca terdapat hubungan
yang sangat erat. Bila kita menulis sesuatu,
maka pada prinsipnya kita ingin agar
tulisan itu dibaca oleh orang lain. (Tarigan,
1985 : 4)
2. Disiplin dalam menulis.
Dalam menulis jangan ditunda-tunda. Jika
ada niat menulis langsung menulis.
Landasan disiplin dalam menulis dengan
latihan-latihan yang terus menerus,
74 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006
menangkap, dan berpikir sehingga
menghasilkan berbagai karangan bebas.
Sedangkan kreatifitas yang perlu dimiliki
oleh guru agar menghasilkan karangan bebas,
antara lain:
1. Membiasakan diri bebas dalam berpikir dan
bertindak.
Lakukan perkerjaan menulis sesuai dengan
tuntutan kreatif guru. Jika menulis itu
menuntut guru untuk bekerja keras dan
berpikir kritis, ikuti saja. Dengan mengikuti
tuntutan kreativitas jiwa akan merasa
leluasa dan dapat bekerja secara maksimal.
2. Menciptakan hal-hal yang baru.
Jangan puas dengan apa yang telah ada.
Pikirkan sesuatu yang mungkin terjadi atau
cara yang mungkin ditempuh dan
perbanyak kemungkinan-kemungkinan
untuk menempuh hal-hal yang baru. Dapat
juga dilaksanakan melalui percobaan-
percobaan secara terus menerus. Dengan
cara ini guru dapat berimajinasi, berpikir
untuk menciptakan sesuatu yang baru.
3. Mengembangkan daya konsentrasi.
Berlatihlah memusatkan perhatian pada
apa yang sedang dilakukan. Salah satu
latihan konsentrasi yang dapat dilakukan
adalah duduk di tempat yang paling sunyi,
pejamkan mata dan buat titik konsentrasi
di dalam pikiran. Mungkin ada lagi cara
guru tersendiri untuk dapat berkonsentrasi.
4. Melakukan hal-hal yang menantang.
Tantangan dapat menyuburkan kreativitas,
karena melalui tantangan pikiran, emosi,
dan imajinasi dapat bekerja keras. Untuk itu
hindarkanlah hal-hal yang bersifat statis.
5. Membiasakan bekerja keras. Tentukanlah
waktu untuk berlatih menulis. Upayakan
jangan sampai ada waktu kosong latihan
yang lama. Jangan mudah jemu dan putus
asa yang mengakibatkan jiwa tumpul dan
tidak ulet, sehingga sulit untuk dapat
bekerja keras.
6. Memupuk kepekaan terhadap gejala alam
dan kehidupan.
Amati secara jeli segala aspek kehidupan
di sekitar kita, baik kehidupan manusia,
hewan, atau tumbuh-tumbuhan. Amati dan
renungkan setiap yang kita amati,
kemudian olah dan organisir dan tulislah
apa yang telah diamati itu sampai menjadi
sebuah tulisan bebas yang baik.
 Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

7. Melatih berpikir assosiasi. Menurut Breasted, hubungan antara tulisan dan

Biasakan mengassosiasikan suatu gejala
yang Anda tangkap dengan sesuatu yang
lain. Berpikir assosiatif akan mempertajam
imajinasi. Untuk itu berlatihlah terus
sehingga imajinasi berkembang dengan
optimal.
Kualifikasi Unggul
Guru yang memiliki kualifikasi unggul mampu
menulis beraneka ragam tulisan baik itu fiksi
maupun nonfiksi yang mudah dipahami. Ia juga
mempunyai perasaan yang tajam terhadap gaya
bahasa yang beraneka ragam dalam bahasa
tulisan tersebut.
Dengan kemampuan yang demikian guru/
pelatih menulis dapat menghasilkan beraneka
ragam tulisan sehingga hasil tulisan itu dapat
dijadikan bahan ajar kepada anak didik.
Tingkat kemajuan suatu bangsa dapat
diukur dari kuantitas dan kualitas bahan bacaan
yang dihasilkan oleh para penulis/
pengarangnya. Juga dapat diukur dari tinggi-
rendahnya minat baca warga negara bangsa
tersebut. Terlebih-lebih minat baca para siswa dan
kita sebagai guru yang akan membimbing siswa
dalam menulis.
Tabel 1 : Program Kegiatan Menulis yang Berkaitan dengan Kepala Sekolah
peradaban sangat erat. Seorang sejarawan
Amerika asal Chicago pernah mengatakan
bahwa “Penemuan tulisan dan sistim
perekaman yang tepat dan sesuai pada kertas
benar-benar telah mempunyai pengaruh yang
lebih besar dalam menaikkan martabat ras
manusia daripada setiap prestasi intelektual
lainnya dalam karier manusia. (Tarigan, 1985 : 11)
Program Kegiatan Menulis
Seperti yang telah diuraikan dalam
pendahuluan keterampilan menulis itu tidak
datang dengan sendirinya, tetapi menuntut
latihan yang cukup dan teratur serta pendidikan
yang terprogram. Program kegiatan menulis
dapat berjalan lancar apabila ada kerjasama
antara kepala sekolah, wali kelas, guru bidang
studi, guru/pelatih bidang menulis, serta siswa.
Kepala sekolah, guru, dan siswa dapat berperan
dalam melaksanakan program kegiatan menulis
di sekolah. Peranan Kepala Sekolah, guru dan
siswa dapat dalam bentuk kegiatan-kegiatan
berikut.

Keterangan (Prioritas,
Kegiatan
Frekuensi, Intensitas)

1. Menyusun program pengembangan minat dan 1 x dalam setahun (awal tahun ajaran).
kegemaran menulis di sekolah.

2. Merencanakan dan melaksanakan wajib 1 x dalam seminggu.

kunjung perpustakaan di sekolah.

3. Merencanakan dan melaksanakan berbagai Dalam program, tahunan atau semester.

lomba yang berkaitan dengan peningkatan
minat dan kegemaran menulis.

4. Menyediakan penghargaan untuk berbagai Melalui program Prosata sekolah

kegiatan termasuk lomba berkaitan dengan masing-masing.
peningkatan minat dan kegemaran menulis.

5. Memantau pelaksanaan program pengembang- Secara periodik disesuaikan dengan

an minat dan kegemaran menulis di sekolah. kegiatan.

6. Memantau berbagai kegiatan termasuk kegiat- Secara periodik disesuaikan dengan

an lomba. kegiatan.

7. Memantau pelaksanaan wajib kunjung perpus- Secara periodik disesuaikan dengan

takaan. kegiatan.

Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 75

Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Tabel 2 . Program Kegiatan Menulis yang Berkaitan dengan Guru/Pelatih Bidang Menulis

Keterangan (Prioritas,
Kegiatan
Frekuensi, Intensitas)

1. Melaksanakan program kegiatan menulis 1 x dalam setahun (awal tahun pelaja-

berdasarkan program pengembangan minat ran).
dan kegemaran menulis di sekolah yang telah
disusun oleh kepala sekolah.

2. Melaksanakan kunjungan ke perpusatakaan 1 x dalam seminggu.

sekolah bersama siswa.

3. Mengadakan kegiatan yang menarik minat 1 x dalam seminggu.

siswa untuk menulis. Misal: memajang hasil
tulisan siswa pada majalah dinding sekolah,
serta memberikan hadiah yang menarik bagi
tulisan yang terpajang atau memberikan nilai
tambah pelajaran bahasa Indonesia pada aspek
menulis.

4. Mempublikasikan hasil-hasil tulisan siswa, 1 x dalam sebulan, 2 x dalam sebulan,

dapat melalui majalah dinding, majalah atau 3 x dalam sebulan tergantung
sekolah atau buletin/majalah khusus menulis. dana sekolah.

5. Menugaskan siswa untuk menulis ringkasan Setiap awal semester bekerjasama

buku pelajaran. dengan guru bidang studi.

6. Menugaskan siswa untuk membuat berita Setiap ada kegiatan di sekolah.

berbagai kegiatan yang diadakan di sekolah,
misalnya perayaan 17 Agustus, aksi sosial,
pentas seni, dan lain-lain.

7. Menugaskan siswa untuk membuat laporan Laporan: karyawisata, retreat, perjalan-

perjalanan yang dilakukan sekolah. an ke objek wisata 1 x dalam
setahun.Bekerja sama dengan guru
bidang studi dan wali kelas.

8. Menugaskan siswa untuk membuat karya tulis Secara periodik setiap tahun. Bekerja-
ilmiah sederhana. sama dengan guru bidang studi.

9. Mengadakan lomba menulis karya sastra Secara periodik setiap tahun.

(cerpen, puisi) dan menulis karya ilmiah.

10. Membentuk kelompok menulis siswa/klub Awal tahun ajaran baru, disesuaikan
menulis. dengan jenjang kelas.

76 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006


Tabel 3. Program Kegiatan Menulis yang Berkaitan dengan Siswa
Kegiatan
1. Membentuk kelompok menulis siswa/klub menulis.
Masing-masing kelompok beranggotakan
sepuluh siswa. Siswa dapat memilih Ketua,
Sekretaris dan Anggota Kelompok-kelompok
tersebut memiliki tugas sesuai dengan bidangnya
seperti:
a. kelompok pencari berita
b. kelompok pewawancara
c. kelompok mengumpulkan dan mengedit artikel
d. dan lain-lain
2. Menerbitkan majalah sekolah/buletin menulis untuk
memuat hasil-hasil tulisan seperti:
a. berita
b. hasil wawancara
c. artikel
d. cerpen
e. puisi
f. resensi
g. opini
h. dan lain-lain
3. Mengikuti berbagai lomba menulis baik yang diada-
kan di sekolah maupun di luar sekolah
4. Mengikuti seminar/workshop yang diadakan di
sekolah maupun di luar sekolah.
Program-program kegiatan menulis pada
tabel 1, 2, dan 3 di atas dapat mengatasi masalah
kurangnya latihan dan praktik menulis,
sehingga dengan waktu yang sudah terjadwal
dalam satu tahun ajaran, latihan menulis yang
cukup dan teratur dapat berjalan dengan baik
dan menghasilkan tulisan-tulisan yang baik
pula. Program-program kegiatan menulis
tersebut juga sebagai salah satu alternatif untuk
dilaksanakan di sekolah masing-masing melalui
proses intra maupun ekstrakurikuler.
Berbagai Ragam Tulisan
Banyak ahli yang membuat klasifikasi mengenai
berbagai ragam tulisan. Salisbury (dalam
Tarigan, 1985 : 26) membagi ragam tulisan
berdasarkan bentuknya sebagai berikut.
Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan
Keterangan (Prioritas,
Frekuensi, Intensitas)
Sesuai jenjang kelas dapat dipra-
karsai siswa.
1 x dalam sebulan, 2 x dalam
sebulan, atau 3 x dalam sebulan
tergantung dana masing-masing
sekolah.
Setiap ada kegiatan di sekolah atau
undangan dari luar sekolah.
Setiap ada kegiatan di sekolah atau
undangan dari luar sekolah.
1. Bentuk-bentuk objektif yang mencakup: a.
penjelasan yang terperinci mengenai suatu
proses, b. batasan, c. laporan, dan d.
dokumen.
2. Bentuk-bentuk subyektif yang mencakup : a.
otobiografi, b. surat-surat, c. penilaian
pribadi, d. esai informal, e. potret/
gambaran, f. sastra.
Selain pembagian di atas, ada yang
mengklasifikasikan ragam tulisan ke dalam
bentuk, (1) eksposisi, (2) deskripsi, (3) narasi, dan
(4) argumentasi.Dalam tulisan ini, ragam
tulisan yang dapat diberikan bagi siswa sesuai
dengan program kegiatan menulis yang
dilaksanakan dibagi menjadi dua, yaitu :
1. Karangan fiksi (cerpen, puisi)
2. Karangan nonfiksi (ringkasan, laporan,
berita, resensi, dan makalah ilmiah)
Adapun langkah-langkah mengajarkan
menulis karangan fiksi, seperti tertera pada tabel
berikut.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 77
Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Tabel 4. Langkah-langkah Mengajarkan Menulis Karangan Fiksi

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langlah Pengajaran Waktu
Tulisan

Cerpen 1. Cerpen yang Langkah pertama. Langkah pertama :

terdapat dalam 1. Guru membagikan contoh cerpen dari 2x pertemuan.
majalah atau majalah atau koran.
guntingan surat 2. Siswa membaca cerpen tersebut
kabar dengan dalam hati.
tema yang bersifat 3. Guru menjelaskan dan
umum. menunjukkan unsur-unsur intrinsik
3. Buku Anatomi yang terdapat dalam cerpen yang
Sastra, M Atar telah dibaca siswa, terdiri dari :
Semi. penokohan dan perwatakan, alur,
latar atau seting cerita, gaya bahasa,
tema, dan amanat.
4. Siswa memperhatikan penjelasan
guru sambil menulis unsur-unsur
intrinsik cerpen tersebut.
Langkah kedua. Langkah kedua
1. Guru memberikan penjelasan dalam :3x pertemuan
menulis cerpen dengan prinsip: atau sesuai jadwal
sekelumit kehidupan sehari-hari, program kegiatan
tokoh orang biasa, tanpa periode awal menulis yang
atau akhir, tidak mempunya perubah- telah disusun.
an nasib, dan materi cerita pendek
dengan narasi utuh dan dalam isi;
2. Siswa memperhatikan penjelasan
guru sambil menulis hal-hal penting
yang disampaikan guru;
3. Guru menentukan isi cerpen yang
akan dibuat siswa. Siswa
diperbolehkan memilih isi cerpen
seperti kisah perjalanan, pengalaman
hidup, peristiwa atau kejadian sehari-
hari dan siswa menentukan penokoh-
an dan perwatakan, alur, latar atau
seting cerita, gaya bahasa, tema,
amanat, dan judul cerpen yang akan
ditulis;
4. Siswa menulis cerpen berdasarkan
penjelasan guru;
5. Guru memilih cerpen terbaik yang
dibuat siswa untuk dipublikasikan.

Puisi 1. Contoh-contoh Puisi yang cocok sebagai model 2x pertemuan atau

puisi yang untuk latihan menulis adalah: puisi sesuai jadwal
terdapat dalam berbentuk bebas dan sederhana, berisi program kegiatan
koran atau hasil pengamatan yang berupa menulis yang
majalah. himbauan atau pernyataan, dan puisi telah disusun
2. Buku Anatomi yang mengandung bahasa kias
Sastra, M Atar berbentuk metafor.
Semi

78 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006

 Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pengajaran Waktu
Tulisan

Langkah-langkah mengajar-
kannya adalah sebagai berikut.
1. Guru membagikan contoh
puisi yang cocok seperti yang telah
disebutkan di atas.
2. Siswa mendengarkan penjelasan
guru cara menulis puisi, yaitu
a. menentukan tema puisi yang
akan ditulis; dan
b. mengamati objek yang akan
dijadikan puisi apakah itu
lingkungan sekitar sekolah,
gambar-gambar pemandangan, dan
lain-lain.
3. Guru menyediakan rangkaian
gambar untuk dijadikan puisi.
4. Siswa mengamati gambar dan
mengurutkan gambar tersebut
sesuai dengan seleranya.
5. Siswa menulis puisi bebas dan
sederhana berdasarkan hasil
pengamatan.
6. Guru memeriksa hasil puisi yang
ditulis siswa dan puisi yang terbaik
dapat dipublikasikan di mading,
majalah sekolah, ataupun koran.

Langkah-langkah melatih menulis
karangan fiksi yakni cerpen dan puisi pada tabel
4 di atas adalah cara yang paling mudah
membimbing siswa sebagai awal untuk dapat
menulis. Karena tulisan tersebut berdasarkan
pengalaman serta pengamatan siswa sehari-hari
dan juga tidak memerlukan waktu yang cukup
lama untuk menyelesaikan tulisan tersebut.
Sedangkan langkah-langkah melatih
menulis karangan non fiksi dapat di lihat pada
tabel berikut.

Tabel 5. Langkah-langkah Mengajarkan Menulis Karangan Nonfiksi

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langlah Pengajaran Waktu
Tulisan

Ringkasan 1. Buku-buku 1. Guru membagikan contoh ring- Untuk membuat

pelajaran siswa kasan yang dibuat oleh guru. ringkasan satu
yang akan 2 Siswa memperhatikan penjelasan buku pelajaran
dibuat ringkasan guru bagaimana cara membuat waktu yang
2. Buku-buku ringkasan berdasarkan contoh digunakan :3x
pelajaran siswa ringkasan yang telah dibagikan. pertemuan atau
yang akan 3. Guru menentukan buku-buku apa sesuai jadwal
dibuat ringkasan saja yang akan dibuat ringkasan. program kegiatan
4. Siswa mulai menulis ringkasan menulis yang
buku pelajaran sesuai penjelasan telah disusun
guru, yaitu :

Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 79

Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pengajaran Waktu
Tulisan

a. membaca buku yang akan

diringkas dengan seksama dua
tiga kali sehingga dapat
dipahami isinya dan menangkap
temanya;
b. membaca sekali lagi buku terse-
but atau sebagian yang harus
diringkas dengan membuat
catatan-catatan;
c. dengan berpedoman catatan-
catatan itu, menyusun ringkasan
sementara dengan sedapat
mungkin menggunakan perka-
taan atau cara penuturan sendiri;
d. membaca kembali ringkasan-
sementara dengan mengadakan
perbaikan kesalahan, kalau ada
kesalahan;
e. menghitung jumlah kata yang
dipakai dalam ringkasan semen-
tara itu, jika jumlah katanya
ditentukan; dan
f. setelah mengadakan perbaikan
atau perubahan untuk memenuhi
ketentuan, menulis ringkasan
jadi dan mencantumkan jumlah
katanya pada akhir ringkasan.

5. Guru memeriksa setiap ringkasan

yang telah dibuat oleh siswa.
6. Siswa menyusun hasil ringkasan-
ringkasan buku tersebut yang telah
diperiksa oleh guru ke dalam satu
buku atau dijilid rapi agar dapat
dibaca dan dipelajari oleh siswa.

Laporan 1. Buku kompo- Langkah-langkah membuat laporan 2x pertemuan

sisi, Gorys karyawisata: untuk penjelasan
Keraf. 1. Guru membagi kelompok masing- dan membagi
2. Buku Aneka masing kelompok beranggotakan kelompok atau
Surat, Statuta, lima orang, dan siswa memilih sesuai jadwal
Laporan, dan sendiri ketua kelompoknya jika program kegiatan
Notula, Lamud- laporan ini akan dibuat perkelompok. menulis yang
din Finoza. 2. Guru membagikan contoh cara telah disusun.
3. Contoh laporan membuat laporan karyawisata.
karyawisata, 3. Siswa mendengarkan penjelasan
retreat, dan guru cara membuat laporan
perjalanan ke karyawisata berdasarkan contoh yang
objek wisata. telah dibagikan, yaitu sebagai
berikut.

80 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006

 Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

a. membuat judul laporan

karyawisata;
b. membuat pendahuluan yang
berisikan : tujuan diadakannya
karyawisata, jumlah peserta
karyawisata, lamanya
karyawisata, dan tempat-tempat
karyawisata;
c. membuat isi laporan yang
berisikan: rincian kunjungan
karyawisata, hari pertama, hari
kedua, dan seterusnya,
data/bahan laporan yang
didapatkan selama kunjungan;
dan
d. membuat penutup yang berisi-
kan : kesimpulan dan saran.

4. Setelah berakhirnya karyawisata

siswa menyusun laporan tersebut
sesuai penjelasan yang telah
diberikan guru. Diketik rapi dan
dijilid.
5. Guru memeriksa hasil
laporan yang telah dibuat siswa,
laporan yang isinya lengkap dan
sesuai dengan langkah-langkah
membuat laporan disimpan di
perpustakaan sekolah untuk bahan
referensi.

Langkah-langkah membuat laporan

retreat sebagai berikut.
1. Guru membagi kelompok, masing-
masing kelompok beranggotakan
lima orang, dan siswa memilih
sendiri ketua kelompoknya jika
laporan ini akan dibuat
perkelompok.
2. Guru membagikan contoh cara
membuat laporan retreat.
3. Siswa mendengarkan penjelasan
guru cara membuat laporan retreat
berdasarkan contoh yang telah
dibagikan, yaitu sebagai berikut.
a. membuat judul laporan retreat
b.membuat pendahuluan yang
berisikan :

Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 81

Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

(1) dasar pemikiran diadakan-

nya retreat;
(2) tema retreat; dan
(3) tempat dan waktu pelak-
sanaan retreat.
c. membuat isi laporan yang
berisikan :
(1) rincian acara retreat hari
pertama, hari kedua, dan
seterusnya,
(2) data/bahan hasil retreat:
pembicara, tema, tema, tujuan,
ringkasan hasil ceramah.
d. membuat penutup yang
berisikan :
(1) saran, dan
(2) kesimpulan.
e. setelah berakhirnya retreat
siswa menyusun laporan
tersebut sesuai penjelasan yang
telah diberikan guru. Diketik
rapi dan dijilid;
f. guru memeriksa hasil laporan
yang telah dibuat siswa,
laporan yang isinya lengkap
dan sesuai dengan langkah-
langkah membuat laporan
disimpan di perpustakaan
sekolah untuk bahan referensi.

. Langkah-langkah membuat laporan

perjalanan ke objek wisata :
1. Guru membagi kelompok masing-
masing kelompok beranggotakan
lima orang, dan siswa memilih sen-
diri ketua kelompoknya jika laporan
ini akan dibuat perkelompok.
2. Guru membagikan contoh cara
membuat laporan perjalanan ke
objek wisata
3. Siswa mendengarkan penjelasan
guru cara membuat laporan
perjalanan ke objek wisata
berdasarkan contoh yang telah
dibagikan, yaitu sebagai berikut.

82 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006

 Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

a. membuat judul laporan perja-

lanan ke objek wisata;
b. membuat pendahuluan yang
berisikan :
(1) tujuan diadakannya perja-
lanan, dan
(2) tempat, waktu perjalanan
c. membuat isi laporan yang ber-
isikan :
(1) rincian perjalanan hari per-
tama, hari kedua, dan
seterusnya, dan
(2) data dan bahan yang dida-
patkan selama perjalanan ke
objek wisata
d. membuat penutup yang beri-
sikan :
(1) saran, dan
(2) kesimpulan
e. setelah berakhirnya perjalanan
ke objek wisata siswa
menyusun laporan tersebut
sesuai penjelasan yang telah
diberikan guru, diketik rapi dan
dijilid;
f. guru memeriksa hasil laporan
yang telah dibuat siswa,
laporan yang isinya lengkap
dan sesuai dengan langkah-
langkah membuat laporan
disimpan di perpustakaan
sekolah untuk bahan referensi.

Berita 1. Buku Penulisan Langkah-langkah membuat berita Sesuai jadwal

Berita, Nadhya kegiatan yang diadakan di sekolah program kegiatan
Abrar sebagai berikut. menulis yang
2. Contoh cara a. Guru membagi kelompok, masing- telah disusun
penulisan berita masing kelompok beranggotakan
dari koran, ketua kelompoknya jika laporan ini
majalah. akan dibuat perkelompok. Setiap
kelompok akan membuat berita
kegiatan sekolah yang sudah
disusun sesuai jadwal masing-
masing sekolah.
b. Guru membagikan contoh membuat
berita salah satu kegiatan di sekolah
kepada masing-masing kelompok
c. Siswa memperhatikan penjelasan
guru cara membuat berita sebagai
berikut.

Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 83

Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

(1) Berita yang dibuat adalah berita

langsung untuk itu dalam
penulisan berita tersebut unsur
nilai berita yang paling kuat
adalah dalam lead atau teras
berita.
(2) Membuat teras berita /lead
dengan memperhatikan syarat-
syarat, yaitu :1) panjang lead
sekitar 30-40 kata, 2) tidak
diawali dengan kata
penghubung, 3) tidak menggu-
nakan kalimat pasif, 4) menja-
wab pertanyaan dua atau tiga
unsur dari Apa, Siapa,
Mengapa, Dimana, Kapan, dan
Bagaimana, 5) tidak lebih dari
satu alinea, 6) menjawab rasa
ingin tahu pembaca (siswa).
(3) Setelah menjawab dan
mengumpulkan data dari 6
pertanyaan pokok berita
kegiatan tersebut dengan
penulisan gaya piramida
terbalik yang terdiri dari: 1)
judul berita, 2) baris tanggal, 3)
teras berita/lead, 4) tubuh
berita.

d. Siswa menulis berita tersebut

setiap ada kegiatan sekolah
sesuai dengan penjelasan guru.
e. Guru memeriksa hasil pekerja-
an siswa. Berita yang penulisan-
nya sesuai dengan langkah-
langkah di atas dimuat di
mading atau majalah sekolah

Langkah-langkah membuat resensi

buku fiksi maupun buku nonfiksi
sebagai berikut.
a. Guru membagi dua kelompok.
Kelompok 1 membuat resensi buku
fiksi dan kelompok yang lain
membuat resensi buku nonfiksi.
b. Guru menentukan buku-buku apa
saja yang akan diresensi disusun
sesuai jadwal kapan waktu
dikumpulkan hasil resensi tersebut
c. Guru membagikan contoh membuat
resensi dari koran atau majalah
kepada siswa.

84 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006

 Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

(1) bacalah bahan resensi tersebut

lebih dari satu kali untuk
mengenal pokok masalah;
(2) klasifikasikan pokok masalah
tersebut, jika sudah
terklasifikasi sesuaikan dengan
naskah asli;
(3) komentari unsur struktural,
sesuaikan dengan naskah asli;
(4) evaluasi secara objektif;
kemukakan bukti-bukti, sesuai-
kan dengan naskah asli, dan
(5) kemukakan bukti-bukti, sesuai-
kan dengan naskah asli, dan
(6) mulailah menulis resensi, tulis
judul, pengarang, penerbit,
tahun terbit, jumlah halaman,
dan publikasikan.

e. Siswa membuat resensi sesuai deng-

an penjelasan guru di atas.
f. Guru memeriksa hasil resensi
tersebut dan resensi yang terbaik
dapat dipublikasikan di Koran
maupun majalah.

M a k a l a h 1. Buku Dasar- a. Guru membagi kelompok untuk 4x pertemuan

Ilmiah Dasar Penulisan menyusun makalah ilmiah, untuk penjelasan
Karangan maksimal jumlah kelompok terdiri dan membagi
Ilmiah, E. dari empat orang. kelompok atau
Zaenal Arifin. b. Guru menyusun jadwal kegiatan sesuai jadwal
2. Contoh ka- yang terdiri dari : 1) persiapan, 2) program kegiatan
rangan ilmah pengumpulan data, 3)
sederhana pengorganisasian, 4) pengonsepan, 5)
pemeriksaan/penyuntingan, dan 6)
pengetikan/penyajian.
c. Guru membagikan contoh karya
ilmiah kepada masing-masing.
d. Siswa mendengarkan penjelasan
guru cara menulis makalah ilmiah,
yaitu :

(1) membuat tahap persiapan yang

terdiri dari : a) pemilihan
masalah/topik, b) penentuan
judul, c) pembuatan kerangka
karangan;

Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 85

Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan

Ragam
Bahan Pengajaran Langkah-Langkah Pembelajaran Waktu
Tulisan

(3) membuat tahap pengorganisa-

sian dan pengonsepan yang
terdiri: a) pengelompokan
bahan, yaitu bagian-bagian
mana yang akan didahulukan
dan bagian mana yang
dikemudiankan, b) pengonse-
pan;
(4) membuat tahap pemeriksaan
atau penyuntingan konsep,
yaitu pembacaan dan
pengecekan kembali naskah;
yang kurang lengkap
dilengkapi, yang kurang
(5) relevan dibuang; dan membuat
tahap penyajian, yaitu pengetik-
an hasil penelitian.

e. Guru menentukan judul-judul

penelitian kepada kelompok dan
masing-masing kelompok boleh
memilih judul yang akan diteliti.
f. Siswa memulai penelitian dan
menulis karya ilmiah sederhana
sesuai dengan penjelasan guru.
g Guru memeriksa hasil karya ilmiah
tersebut dan karya ilmiah yang
terbaik disimpan di perpustakaan
sekolah sebagai bahan referensi
untuk siswa berikutnya.

Langkah-langkah melatih menulis karangan

non fiksi yaitu ringkasan, laporan, berita, resensi
dan makalah ilmiah pada tabel 5 di atas adalah
cara yang paling mudah melatih siswa terampil
menulis. Jenis tulisan tersebut tidak sulit mencari
bahan dan buku- buku sumber untuk menulis,
karena digunakan dalam setiap mata pelajaran
serta berbagai kegiatan di sekolah
Untuk bahan pengajaran dalam menulis
karangan fiksi dan non fiksi pada tabel 4 dan 5,
guru dapat menambahkan buku-buku lainnya
sebagai bahan tambahan agar dalam
mengajarkan menulis siswa semakin lebih
terampil. Sedangkan untuk waktu yang
diberikan sesuai dengan program kegiatan
sekolah masing-masing yang sudah disusun.
Penutup
Menulis menuntut latihan yang cukup dan
teratur serta bimbingan yang terprogram. Agar
siswa memiliki keterampilan menulis dan tujuan
program kegiatan menulis tercapai maka
diperlukan pelatih atau guru yang juga memiliki
keterampilan dalam menulis serta adanya
program, kegiatan menulis di setiap sekolah.
Proses bertahap dalam menulis dapat berjalan
teratur dan berprogram jika guru/pembimbing
bidang menulis memiliki kualifikasi minimal,
baik, dan unggul. Diharapkan di setiap sekolah
memiliki dan melaksanakan program
pengembangan minat dan kegemaran menulis,
sehingga dapat mengatasi masalah kurang
mampunya siswa menggunakan bahasa

86 Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006


Indonesia, kurangnya latihan serta praktek
menulis, dan diharapkan juga guru/pelatih
bidang menulis terampil juga dalam
memberikan berbagai macam tulisan kepada
siswa. Karena tingkat kemajuan suatu bangsa
dapat diukur dari kuantitas dan kualitas bahan
bacaan yang dihasilkan oleh para penulis/
pengarangnya, dan juga dari tinggi-rendahnya
minat baca para siswa. Untuk itu melatih siswa
memiliki keterampilan menulis sangatlah
diperlukan bagi dunia pendidikan dan ikut serta
dalam memajukan bangsa.
Daftar Pustaka
Abrar, Nadhya. (2005). Penulisan berita.
Yogyakarta: Penerbit Universitas Atma
Jaya Yogyakarta
Arifin, Zaenal. (2003). Dasar-dasar penulisan
karangan ilmiah. Jakarta: Penerbit PT
Grasindo
Melatih Siswa Agar Terampil Membuat Berbagai Ragam Tulisan
Elha, Karim. (1992). Kiat Menulis. Jambi: Penerbit
Masyarakat Pencinta Budaya Indonesia
Provinsi Jambi (MPBI)
Marwoto, Suyatmi dan Suyitno (1987) . Komposisi
praktis. Yogyakarta: Penerbit Handinita
Natawidjaja, Suparman. (1979). Bimbingan cakap
menulis. Jakarta: Penerbit BPK Gunung
Mulia
Purba, Andiopenta. (1993) . Materi kuliah menulis
bebas dan rangkuman bacaan. Jambi : Penerbit
FKIP Universitas Jambi
Rahmanto B. (1988). Metode pengajaran sastra.
Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Sabarti, dkk. (1988) . Pembinaan kemampuan
menulis bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit
Erlangga
Tarigan, H.G. (1985).. Menulis sebagai suatu
keterampilan berbahasa. Bandung: Penerbit
Angkasa
Vero dan Widyamartaya, (2005). Terampil
meringkas. Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Widyamartaya, A. (1990). Seni mengayakan kalimat.
Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Jurnal Pendidikan Penabur - No.07/Th.V/Desember 2006 87