ISSN: 2320-5407 Int. J. Adv. Res.

5 (3), 853-860

Jurnal Homepage: - www.journalijar.com

Pasal DOI: 10,21474 / IJAR01 / 3581

URL DOI: http://dx.doi.org/10.21474/IJAR01/3581

ARTIKEL PENELITIAN
MANFAAT problem posing DI BELAJAR MATEMATIKA: padangan SISTEMATIS.

.
Departemen Ilmu dan Teknologi Pendidikan, Universitas Jos, Nigeria.
.................................................................................................................. ....
Info naskah Abstrak
......................... ........................................................................
naskah Sejarah Problem Posing telah menerima banyak perhatian baru-baru ini oleh
para peneliti dalam pendidikan matematika. Para peneliti dalam
Diterima: 4 Januari 2017 pendidikan matematika telah melaporkan bahwa Problem Posing
Diterima akhir: 05February 2017 merupakan strategi yang efektif untuk mengajar dan belajar
Diterbitkan: Maret 2017 matematika. Penelitian ini dilakukan untuk mempfokuskan ke pusat
perhatian manfaat dari intervensi problem posing dalam pembelajaran
Kata kunci: - matematika. Penelitian ini adalah review sistematis studi empiris
Soal berpose; pembelajaran matematika; tentang efek problem posing strategi pembelajaran dalam pembelajaran
pendidikan matematika; Manfaat. matematika. penelitian untuk studi adalah baik elektronik dan manual,
dan banyak studi ditemukan, tetapi hanya 16 studi memenuhi
persyaratan untuk dimasukkan, dan para peserta yang terlibat dalam studi ini adalah 1871. studi yang memenuhi
persyaratan diperiksa secara mendalam, terutama dalam hal dari judul, desain penelitian, peserta dan temuan studi
masing-masing. Hal itu terungkap bahwa semua studi melaporkan peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar
belajar. Hasil belajar yang berkaitan dengan semua 3 domain pembelajaran dari Bloom "s taksonomi (kognitif,
psikomotor, dan afektif). Problem posing strategi pembelajaran dilaporkan telah berdampak positif pada siswa
"belajar matematika. Soal instruksi berpose ditunjukkan untuk mendukung berbasis pengetahuan, keterampilan
berbasis, kemampuan berbasis dan sikap / berbasis keyakinan pembelajaran. Hal itu menganjurkan bahwa masalah
berpose yang dilakukan merupakan bagian integral dari kurikulum matematika. Problem posing strategi
pembelajaran dilaporkan telah berdampak positif pada siswa "belajar matematika. Soal instruksi berpose ditunjukkan
untuk mendukung berbasis pengetahuan, keterampilan berbasis, kemampuan berbasis dan sikap / berbasis keyakinan
pembelajaran. Hal itu menganjurkan bahwa masalah berpose yang dilakukan merupakan bagian integral dari
kurikulum matematika. Problem posing strategi pembelajaran dilaporkan telah berdampak positif pada siswa
"belajar matematika. Soal instruksi berpose ditunjukkan untuk mendukung berbasis pengetahuan, keterampilan
berbasis, kemampuan berbasis dan sikap / berbasis keyakinan pembelajaran. Hal itu menganjurkan bahwa masalah
berpose yang dilakukan merupakan bagian integral dari kurikulum matematika.
Hak Cipta, IJAR 2017 ,. Seluruh hak cipta.
Pengantar:-
Para peneliti dalam pendidikan matematika pandangan problem posing sebagai aktivitas mental yang signifikan
dalam matematika (misalnya Rosli, Capraro & Capraro 2014; Sengul & Katranci, 2012; Lavy & Shriki, 2007;
Pittali, Christou, Mousoulides & Pitta-Pantazi, 2004). Bahkan, beberapa peneliti menyebutnya sebagai berada di
jantung matematika (Kojima, Miwa & Matsui, 2015). Masalah berpose merupakan topik penelitian dalam
matematika yang saat ini menerima perhatian banyak pendidik matematika. Peneliti seperti Akay dan Boz (2008)
dan Lavy dan Shriki (2007) menunjuk masalah menyamar sebagai strategi penting untuk mengajar dan belajar
matematika, sementara yang lain menganggapnya sebagai keterampilan penting yang membantu dalam
memecahkan masalah (Kojima, Miwa & Matsui, 2015 ; Guvercin & Verbovskiy 2014; Silver, 1994).

Ada konsensus umum peneliti dalam pendidikan matematika bahwa masalah berpose adalah penciptaan masalah
baru dan rekreasi masalah yang diberikan. Misalnya, Stoyanova dan Ellerton (1996) melihat berpose masalah
seperti proses dimana siswa membuat penjelasan pribadi situasi konkret dan merumuskan situasi seperti masalah
matematika masuk akal. Demikian pula, Pittalis, Christou, Mousoulides dan Pitta-Pantazi (2004) mendefinisikan
berpose masalah sebagai penciptaan masalah baru dan reformulasi masalah yang diberikan. Penelitian ini
menganggap masalah menyamar sebagai penciptaan masalah baru dan mengubah parameter tertentu permasalahan
yang ada.

Problem Posing dalam pembelajaran matematika: -

Manfaat masalah berpose telah ditunjukkan oleh banyak peneliti dalam pendidikan matematika. Misalnya, Pittalis et
al (2004) menunjukkan bahwa siswa dapat memecahkan masalah bahasa matematis sebagai hasil dari menggunakan
problem posing sebagai strategi instruksional. Demikian pula, Inggris (1997) menemukan bahwa problem posing
kesempatan untuk memahami siswa "berpikir tentang konsep dan proses dalam matematika guru diberikan.
Penelitian juga telah menunjukkan bahwa masalah berpose meningkatkan siswa "berpikir dan keterampilan
pemecahan masalah (Guvercin & Verbovskiy 2014), sikap dan keyakinan dalam matematika (Guvercin,
Cilavdaroglu & Savas, 2014). Demikian menurut Lavy dan Shriki (2007) dan Stoyanova (1999) berpose masalah
menumbuhkan pemikiran yang fleksibel, dan meningkatkan siswa "keterampilan pemecahan masalah, penalaran dan
refleksi. Masalah berpose adalah bagian penting dari belajar matematika (Sengul & Katranci, 2012; Lavy & Shriki,
2007). Kojima, Miwa dan Matsui (2015) mengatakan itu merupakan kegiatan yang penting dalam pendidikan
matematika, dan terletak di jantung kegiatan matematika. Mereka menegaskan bahwa masalah berpose adalah
keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Singer, Ellerton dan Cai (2013) menegaskan bahwa
berpose masalah menimbulkan kreativitas siswa dan menambah matematika bakat dan belajar mandiri. Berpose
masalah dipandang sebagai instruksi investigasi berorientasi, dan juga sebagai fitur yang berbeda dari aktivitas
kreatif (Silver, 1994). Bahkan, Ticha dan Hospesova (2009) menunjukkan potensi manfaat masalah menyamar
sebagai diagnosis guru-siswa "mengajar subjek pengetahuan. Dengan kata lain, masalah berpose dapat mendeteksi
sifat siswa "s matematika masalah belajar.

Demikian pula, Ticha dan Hospesova (2006) menegaskan bahwa masalah berpose merupakan salah satu pilihan
yang potensial untuk guru sekolah dasar matematika pra-layanan untuk memperoleh bakat profesional dalam
matematika. Menurut Ticha dan Hospesova (2009), pengalaman telah mengungkapkan bahwa kompetensi pre-
service guru sekolah dasar matematika "subjek pengajaran tergantung pada kecerdikan mereka untuk membuat
masalah matematika. Ini, oleh karena itu, menggarisbawahi pentingnya terlibat dalam kegiatan yang ditargetkan
pada masalah menyamar sebagai strategi instruksional dalam pengajaran dan pembelajaran matematika. Pentingnya
ini telah ditunjukkan oleh banyak peneliti pendidikan matematika seperti bahasa Inggris (1997), Pittalis et al (2004),
Akay dan Boz (2008), dan Cankoy dan Darbaz (2010). matematika ini pendidik dan sejumlah orang lain telah
menekankan keinginan dan pentingnya bagi siswa untuk memperoleh kemampuan untuk menimbulkan masalah.
Ticha dan Hospesova (2009) berpendapat bahwa masalah berpose tidak harus dilihat hanya sebagai tujuan
pengajaran, tetapi juga sebagai sarana mengajar. Soal berpose berkaitan dengan kompetensi dalam matematika dan,
ini adalah alasan untuk menekankan bahwa siswa diberi kesempatan untuk membuat masalah mereka sendiri dalam
belajar matematika. Ada konsensus di antara pendidik matematika bahwa masalah berpose memperkaya belajar
siswa "s matematika, dan memandu siswa untuk pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep matematika
(misalnya Abu-Elwan, 2002; Guvercin & Verbovskiy 2014; Haghverdi & Gholami 2015). Ticha dan Hospesova
(2009) berpendapat bahwa masalah berpose tidak harus dilihat hanya sebagai tujuan pengajaran, tetapi juga sebagai
sarana mengajar. Soal berpose berkaitan dengan kompetensi dalam matematika dan, ini adalah alasan untuk
menekankan bahwa siswa diberi kesempatan untuk membuat masalah mereka sendiri dalam belajar matematika.
Ada konsensus di antara pendidik matematika bahwa masalah berpose memperkaya belajar siswa "s matematika,
dan memandu siswa untuk pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep matematika (misalnya Abu-Elwan, 2002;
Guvercin & Verbovskiy 2014; Haghverdi & Gholami 2015). Ticha dan Hospesova (2009) berpendapat bahwa
masalah berpose tidak harus dilihat hanya sebagai tujuan pengajaran, tetapi juga sebagai sarana mengajar. Soal
berpose berkaitan dengan kompetensi dalam matematika dan, ini adalah alasan untuk menekankan bahwa siswa
diberi kesempatan untuk membuat masalah mereka sendiri dalam belajar matematika. Ada konsensus di antara
pendidik matematika bahwa masalah berpose memperkaya belajar siswa "s matematika, dan memandu siswa untuk
pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep matematika (misalnya Abu-Elwan, 2002; Guvercin & Verbovskiy
2014; Haghverdi & Gholami 2015).
Penelitian ini difokuskan pada pencarian literatur untuk menyoroti manfaat dari problem posing dalam pembelajaran
matematika. Ini adalah review sistematis studi eksperimental yang telah dilakukan pada efek dari problem posing
sebagai strategi instruksional dalam pengajaran dan pembelajaran matematika. Banyak penelitian eksperimental
telah dilakukan dalam matematika dengan problem posing sebagai strategi pembelajaran (misalnya Abu-Elwan,
2002; Akay & Boz, 2008; Priest, 2009; Kesa, Kaya & Guvercin, 2010; Guvercin & Verbovskiy 2014; Kojima, Miwa
& Matsui, 2015). Dan berbagai hasil telah dihasilkan dari studi tersebut. Oleh karena itu ada kebutuhan untuk
review sistematis literatur untuk menyoroti hasil ini, terutama bahwa studi yang dilakukan di berbagai lokasi di
benua itu.

Tujuan dari penelitian ini: -

Penelitian telah menunjukkan bahwa ada banyak penelitian dalam pendidikan matematika yang digunakan problem
posing sebagai strategi instruksional untuk menentukan siswa "prestasi dalam matematika, dan keinginan untuk
menyelidiki manfaat dari masalah berpose tepat waktu. bukti penelitian telah menunjukkan perbaikan pada siswa
"belajar matematika melalui problem posing intervensi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjawab
pertanyaan: apakah siswa manfaat lebih ketika masalah berpose digunakan sebagai strategi instruksional dalam
pengajaran dan pembelajaran matematika? Penelitian ini menggunakan review sistematis studi empiris untuk
mengetahui pengaruh problem posing pada siswa "belajar matematika. Hal ini dilakukan dengan
mempertimbangkan studi eksperimental saja.

Metode:-
Kriteria untuk pemilihan studi untuk dimasukkan: -
Langkah pertama adalah untuk menentukan kata kunci yang akan digunakan untuk mencari di website. Kata-kata
atau frasa disertakan, problem posing dalam matematika, efek dari problem posing dalam matematika,
pemecahan masalah dan problem posing dalam matematika, studi eksperimental di masalah matematika berpose,
investigasi problem posing dalam matematika dan efektivitas problem posing. Langkah selanjutnya adalah
pencarian manual di Jurnal Pendidikan Matematika dan Jurnal Multidisiplin lainnya. Pencarian dibatasi untuk
hanya jurnal yang ditulis dalam Bahasa Inggris. Hanya penelitian eksperimental yang menunjukkan dengan jelas
desain penelitian, responden / populasi, dan hasilnya dianggap sebagai memenuhi persyaratan untuk dimasukkan.
Namun, tinjauan literatur di latar belakang tidak terbatas untuk meninjau studi eksperimental saja.

Setelah pencarian tersebut, banyak penelitian yang berkaitan dengan problem posing dalam matematika
ditemukan. Bahkan 3.815 penelitian dihasilkan dari ini beberapa pencarian. Tetapi sebagian besar studi
menemukan tidak memenuhi persyaratan untuk dimasukkan. Mayoritas tidak eksperimental, beberapa duplikat,
lain orang lain tidak dapat diakses atau tidak dapat dilacak, dan beberapa tidak diterbitkan dalam Bahasa Inggris.
Oleh karena itu, semua studi yang tidak memenuhi persyaratan untuk dimasukkan dibuang. Studi eksperimental
diperiksa secara mendalam sehubungan dengan kriteria kelayakan untuk dimasukkan. Menerapkan kriteria ini
hanya 16 studi dipertahankan, dan analisis ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1:- Studi eksperimental pada Efek dari problem posing.

Author and date Title of study Participants Results/findings
Abu-Elwan Effectiveness of problem posing Student- teachers 50 1.Problem posing significantly
(2002) strategies on prospective improved the mathematics
mathematics teachers‟ problem achievement of the experimental
performance group
2. Experimental group exhibited
significantly higher level of
problem posing performance
compared to the control group.
Akay & Boz The effect of problem posing Pre-service teachers 1.Problem posing approach
(2008) oriented Calculus-II instruction 79 increased the academic success
on academic success of the experimental group
2. A close and positive relation
between academic success and
problem posing approach was
found.
Akay & Boz The effect of problem posing Elementary pre- 1. Significant differences were
(2010) oriented analysis II course on service teachers 82 found in the participants‟
the attitudes toward attitudes toward mathematics
mathematics and mathematics and mathematics self-efficacy
self-efficacy between the experimental and
control groups.
2. The experimental group
showed positive attitude toward
 mathematics.
Cankoy & 3rd grade students 1. Experimental group students
Darbaz (2010) Effect of a problem posing 53 were better than the control
based problem solving group students in terms of UP
instruction of understanding scores in all dimensions
problem (UP) (rephrasing, visualization and
qualitative reasoning).
2. Experimental group was
better than control group in
finding missing information in a
given problem and the
contradictions of a problem.
Demir (2005) The effect of instruction with Tenth Grade 1. The students taught by problem
problem posing on tenth grade 82 posing instruction had
students‟ probability significantly greater probability
achievement and attitudes achievement than students taught
toward probability by traditional method.
2. There was a significant
difference between the mean
scores of the students who
received instruction with problem
posing and those who were taught
without in terms of attitudes
toward probability.
English (1997) Fifth Grade children 1.Substantial development was
The development of fifth grade 27 exhibited by children who
children‟s problem posing participated in the program
English (1998) abilities Year 3 in elementary 1. Children‟s participation in the
Children‟s problem posing school problem posing program led to
writing formal and informal 54 greater diversity in the problems
contexts. posed.

Fetterly (2010) Elementary Pre- 1. It was found that mathematical

An exploratory study of the use service teachers creativity can be fostered and
of a problem posing of pre- 32 sustained by problem posing.
service elementary education 2. Problem posing impacted
teachers‟ mathematical mathematics beliefs positively.
Guvercin & creativity, beliefs, and anxiety. High school students 1. Problem posing instruction
Verbovskiy The effect of problem posing 54 significantly increased students‟
(2014) tasks used in mathematics to mathematical academic
mathematics academic achievement.
achievement and attitudes 2. Gave the students more
toward mathematics confidence and positive attitudes
toward mathematics.
3. Problem posing encouraged
students to be creative, divergent
and flexible in their thinking.
Guvercin, Grade 9 students 1. Problem posing instruction
Cilavdaroglu The effect of problem posing 60 increased students‟ academic
&Savas (2014) instruction on ninth grade achievement.
students‟ mathematics academic 2. Higher positive attitudes toward
achievement and retention mathematics.
3. More confidence and positive
attitudes through active
involvement
Haghverdi & High school students 1.Problem posing led to deeper
Gholami (2015) A study of the effect of using 29 understanding of geometrical
“What if Not” strategy in posing concepts
geometry problems 2. Problem posing strengthened
the interconnections between
relevant geometrical concepts
3. Improved students‟ skills
Kesan, Kaya & Grade eight students 1. Increased and fostered
Guvercin (2010) The effect of problem posing 64 mathematical abilities.
approach to the gifted student‟s 2. Enhanced interaction between
mathematical abilities teacher
and student, and makes student
active in the lesson.
Kojima, Miwa & Experimental study of learning Undergraduates 1. Problem posing benefited the
Matsui (2015) support through examples in 219 experimental group more than
mathematical problem posing the control group (i.e.
experimental group posed
problems with novel solutions).
2. Found that learning by posing
problems was more effective.
Priest (2009) A problem posing intervention Year seven students 1.Participation in problem
in the development of problem 31 posing activities facilitated the
solving competence of re-engagement of disengaged
underachieving middle-year middle-year mathematics
students students
2. Participation in problem
posing resulted in improved
problem solving competence.
3. There was increased
integration of prior knowledge
Walsh (2016) Pre-service primary teachers‟ Pre-service primary with new knowledge.
understanding of mathematical teachers 415 1.Improved students‟
problem posing and problem conception of what constituted a
solving: Exploring the impact of mathematical problem
a study intervention
Xia , Lu & Wang Research on mathematics Junior high school
(2008) instruction experiment based on and grade nine 1. Found significant effects on
problem posing students 540 students‟ interest in learning
mathematics.
2. Problem posing improved
students‟ ability to pose
problems.
3. Enhanced students‟
mathematics learning ability.

Hasil dan Diskusi:-

Deskripsi studi yang dipilih: -
Sebanyak 16 studi eksperimental yang dibuat kriteria untuk dimasukkan dalam penelitian ini ditinjau seperti yang
ditunjukkan pada Tabel
1. Sembilan studi yang diterbitkan antara 2010 dan 2016. Lima penelitian yang diterbitkan antara tahun 2000 dan
2009, satu penelitian yang diterbitkan pada tahun 1997 dan satu pada tahun 1998. Studi ini melibatkan 1.871
peserta, terdiri dari guru pra-layanan, siswa SMA, siswa kelas menengah dan bawah . Semua studi yang
digunakan desain eksperimen. Tiga studi yang digunakan cocok-satunya pretest-posttest control group design.
Dua posttest digunakan hanya mengontrol desain kelompok, dan studi sebelas yang tersisa digunakan kelompok-
kelompok non-setara kuasi-eksperimental, dan semua pretest-posttests desain kelompok kontrol. Instrumen yang
digunakan entah peneliti dibangun atau adopsi / adaptasi dari literatur. Sasaran penelitian studi ini adalah baik
pada kinerja dalam matematika, prestasi matematika di bidang akademik atau sikap dan keyakinan terhadap
matematika. Para peneliti tertarik untuk menentukan dampak dari masalah menyamar sebagai strategi
instruksional pada kinerja siswa, prestasi siswa dan sikap siswa terhadap matematika. Ringkasan hasil atau hasil
temuan mereka disajikan pada Tabel 1. Hal ini dapat dilihat dari Tabel 1 bahwa semua studi yang disajikan
menunjukkan perbaikan positif baik kinerja dalam matematika, prestasi dalam matematika atau sikap terhadap
matematika dengan menggunakan problem posing sebagai intervensi dalam pengajaran dan pembelajaran
matematika.

Delapan penelitian difokuskan pada efek problem posing pada kinerja matematika dan prestasi (misalnya Abu-
Elwan, 2002; Akay & Boz, 2008; Demir, 2005; Guvercin, Cilavdaroglu & Savas, 2014), dan temuan dari studi ini
menunjukkan perbaikan yang signifikan pada siswa " kinerja dan prestasi dalam matematika. Dua penelitian
menunjukkan bahwa masalah berpose bisa membina dan mempertahankan kreativitas matematika, meningkatkan
berpikir divergen dan fleksibel pada siswa. Dalam sebuah penelitian yang berjudul, “Soal menyamar sebagai
sarana untuk mengembangkan pengetahuan matematika calon guru", Lavy dan Shriki (2007) menunjukkan
 bahwa problem posing kreativitas matematika ditingkatkan, dan ini dikuatkan oleh Singer, Ellerton dan Cai
(2013). Mereka mengatakan bahwa masalah berpose meningkatkan kreativitas, menambah kemampuan
matematika dan kemandirian belajar.

Mengenai sikap dan keyakinan terhadap matematika, enam dari studi ditinjau menunjukkan bahwa masalah
menyamar sebagai intervensi berdampak positif pada sikap dan keyakinan siswa terhadap matematika (misalnya
Xia, Lu & Wang, 2008; Akay & Boz, 2010; Demir, 2005; Fetterly, 2010; Guvercin & Verbovskiy 2014). Pittalis, et
al (2004) telah menunjukkan bahwa problem posing meningkat siswa "sikap positif terhadap matematika.
Selanjutnya, review mengungkapkan bahwa problem posing siswa membantu untuk memahami konsep apa
“masalah" adalah, dan untuk menemukan informasi yang hilang dalam masalah yang diberikan. Sebuah studi oleh
Cankoy & Darbaz (2010) mengungkapkan bahwa peserta dalam kondisi perlakuan lebih baik daripada di kondisi
kontrol dalam hal pemahaman masalah. Dan juga, kelompok eksperimen lebih baik dalam mengidentifikasi
informasi yang hilang dalam masalah tertentu daripada kelompok kontrol. Para penulis ini "Fokus itu menentukan
efek dari masalah berpose instruksi pemecahan masalah pemahaman masalah berdasarkan. Kebutuhan untuk
pemecah masalah untuk memahami masalah dia / dia untuk memecahkan penting; dan pada kenyataannya, itu
adalah langkah pertama menuju solusi sukses. Para siswa tidak hanya dapat menemukan informasi yang hilang
dalam soal yang diberikan, tetapi juga bisa mendeteksi kontradiksi dari masalah. Walsh (2016) fokus pada
pemahaman matematika masalah berpose dan pemecahan masalah, menggunakan problem posing intervensi.
Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi problem posing ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang
merupakan masalah matematika. Para penulis ini "Fokus itu menentukan efek dari masalah berpose instruksi
pemecahan masalah pemahaman masalah berdasarkan. Kebutuhan untuk pemecah masalah untuk memahami
masalah dia / dia untuk memecahkan penting; dan pada kenyataannya, itu adalah langkah pertama menuju solusi
sukses. Para siswa tidak hanya dapat menemukan informasi yang hilang dalam soal yang diberikan, tetapi juga bisa
mendeteksi kontradiksi dari masalah. Walsh (2016) fokus pada pemahaman matematika masalah berpose dan
pemecahan masalah, menggunakan problem posing intervensi. Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi
problem posing ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang merupakan masalah matematika. Para penulis ini
"Fokus itu menentukan efek dari masalah berpose instruksi pemecahan masalah pemahaman masalah berdasarkan.
Kebutuhan untuk pemecah masalah untuk memahami masalah dia / dia untuk memecahkan penting; dan pada
kenyataannya, itu adalah langkah pertama menuju solusi sukses. Para siswa tidak hanya dapat menemukan informasi
yang hilang dalam soal yang diberikan, tetapi juga bisa mendeteksi kontradiksi dari masalah. Walsh (2016) fokus
pada pemahaman matematika masalah berpose dan pemecahan masalah, menggunakan problem posing intervensi.
Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi problem posing ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang
merupakan masalah matematika. Kebutuhan untuk pemecah masalah untuk memahami masalah dia / dia untuk
memecahkan penting; dan pada kenyataannya, itu adalah langkah pertama menuju solusi sukses. Para siswa tidak
hanya dapat menemukan informasi yang hilang dalam soal yang diberikan, tetapi juga bisa mendeteksi kontradiksi
dari masalah. Walsh (2016) fokus pada pemahaman matematika masalah berpose dan pemecahan masalah,
menggunakan problem posing intervensi. Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi problem posing
ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang merupakan masalah matematika. Kebutuhan untuk pemecah masalah
untuk memahami masalah dia / dia untuk memecahkan penting; dan pada kenyataannya, itu adalah langkah pertama
menuju solusi sukses. Para siswa tidak hanya dapat menemukan informasi yang hilang dalam soal yang diberikan,
tetapi juga bisa mendeteksi kontradiksi dari masalah. Walsh (2016) fokus pada pemahaman matematika masalah
berpose dan pemecahan masalah, menggunakan problem posing intervensi. Temuan studi mengungkapkan bahwa
intervensi problem posing ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang merupakan masalah matematika.
menggunakan problem posing intervensi. Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi problem posing
ditingkatkan siswa "konsepsi tentang apa yang merupakan masalah matematika. menggunakan problem posing
intervensi. Temuan studi mengungkapkan bahwa intervensi problem posing ditingkatkan siswa "konsepsi tentang
apa yang merupakan masalah matematika.

Studi tentang Haghverdi dan Gholami (2015) difokuskan pada keterampilan dalam matematika. Temuan studi
mereka menunjukkan bahwa problem posing siswa ditingkatkan "keterampilan dalam matematika secara signifikan.
Bahkan, selain peningkatan keterampilan, problem posing instruksi diperkuat interkoneksi antara konsep geometris
yang relevan, dan menyebabkan pemahaman yang lebih dalam konsep geometri (Haghverdi & Gholami 2015).
Manfaat lain dari problem posing menurut Kesan, Kaya & Guvercin (2010), adalah bahwa hal itu ditingkatkan
interaksi antara guru dan siswa, dan ini menyebabkan siswa aktif dalam pelajaran. Selanjutnya, peningkatan
integrasi pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru adalah apa yang Imam (2009) ditemukan. Dia juga
melaporkan bahwa problem posing kegiatan memfasilitasi re-keterlibatan siswa matematika tidak terlibat tengah-
tahun. Studinya adalah pada masalah berpose intervensi dalam pengembangan pemecahan masalah kompetensi
berprestasi siswa menengah-tahun. intervensi dilaporkan telah meningkatkan siswa "pemecahan kompetensi
masalah.

Kesimpulan:-
Temuan dari studi empiris diteliti dalam penelitian ini dapat dikelompokkan atau dikategorikan ke dalam 3 Bloom "s
taksonomi domain belajar (kognitif, psikomotor, dan afektif). Studi mengungkapkan masalah yang berpose
berdampak positif pada hasil belajar berikut Viz berbasis pengetahuan, kemampuan berbasis, keterampilan berbasis
dan sikap / minat dan kepercayaan berbasis. Hal ini menunjukkan dengan jelas bahwa setiap aspek pembelajaran
matematika dapat didukung oleh problem posing instruksi. Misalnya, studi oleh Abu-Elwan (2002), Akay dan Boz
(2008), Cankoy dan Darbaz (2010), Guvercin dan Verbovskiy (2014), dan Walsh (2016) menunjukkan masalah yang
berpose intervensi didukung berbasis pengetahuan hasil belajar . Demikian pula, studi oleh Inggris (1997 & 1998),
Abu-Elwan (2002), Xia, Lu, dan Wang (2008), Fetterly (2010), dan Kojima, Miwa dan Matsui (2015)
mengungkapkan bahwa problem posing instruksi berdampak positif pada hasil pembelajaran berbasis kemampuan-.
hasil pembelajaran berbasis keterampilan dipandang telah meningkat secara signifikan melalui penggunaan problem
posing (Abu-Elwan, 2002; Inggris, 1997; Imam, 2009). Problem posing strategi pembelajaran juga meningkat
peserta sikap / minat dan kepercayaan terhadap matematika (Demir, 2005; Akay & Boz, 2010; Guvercin, Verbovskiy
2014 Guvercin, Cilavdaroglu & Savas, 2014). 2005; Akay & Boz, 2010; Guvercin, Verbovskiy 2014 Guvercin,
Cilavdaroglu & Savas, 2014). 2005; Akay & Boz, 2010; Guvercin, Verbovskiy 2014 Guvercin, Cilavdaroglu &
Savas, 2014).

Bisa dikatakan dengan keyakinan bahwa, jika ditangani dengan benar, problem posing strategi pembelajaran dapat
menjadi salah satu strategi yang paling efektif dalam pengajaran dan pembelajaran matematika. Hal ini karena tidak
hanya siswa mendapatkan keuntungan dari masalah berpose; tetapi guru juga melakukan. Soal berpose memberi
guru kesempatan untuk mendapatkan wawasan mahasiswa "proses berpikir. Soal berpose mengungkapkan bahwa
kecemasan matematika dan ketakutan dapat dikurangi secara signifikan pada siswa. Ini mendorong penggunaan
beragam representasi, pembangunan jaringan pengetahuan, pengembangan kreativitas, peningkatan sikap terhadap
matematika dan kenaikan dalam kepercayaan diri. Hal ini dapat dengan aman menganjurkan bahwa masalah berpose
menjadi bagian integral dari kurikulum matematika, mengingat peran yang bisa bermain dalam pengajaran dan
pembelajaran dari subjek.