Studi Banding Siswa kinerja teknis lintasan dan lapangan dalam Pendidikan Olahraga dengan Pendekatan

Instruksi Langsung

Abstrak

Penelitian ini menguji kinerja teknis siswa dalam tiga peristiwa trek dan lapangan (rintangan, lempar
peluru, dan lompat jauh) setelah mengikuti musim Sport Education atau unit Direct Instruction. Seorang
guru Pendidikan Jasmani yang berpengalaman mengajar dua kelas dengan total 47 siswa kelas enam (25
anak laki-laki dan 22 perempuan, berusia antara 10 dan 13 tahun) , 45 menit pelajaran selama 10 minggu.
Kinerja teknis siswa dianalisis dan dievaluasi melalui sistematis Pengamatan video. Tes peringkat-
ditandatangani Wilcoxon digunakan untuk membandingkan skor pada tiga titik waktu (pre-test, post-test
dan retensi), dan tes Mann-Whitney U digunakan untuk menguji perbedaan dalam setiap model
pembelajaran pada masing-masing saat penilaian, serta berdasarkan gender dan tingkat keterampilan.
Hasil dari masing-masing model pembelajaran dalam pembelajaran siswa sangat berbeda, sementara di
mahasiswa Pendidikan Olahraga, baik gender maupun tingkat keterampilan, telah terbukti secara
signifikan dalam semua peristiwa, dalam Instruksi Langsung, bukti. perbaikan signifikan terbatas pada
anak laki-laki dan siswa tingkat keterampilan yang lebih tinggi.

Pendahuluan

Gerakan reformasi dalam Pendidikan Jasmani yang mendapatkan momentum selama tahun 1980-an
mengusulkan suatu langkah dari pendekatan yang berpusat pada guru didasarkan pada prilaku-perilaku
terhadap pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa berdasarkan teori pembelajaran konstruktivis
dan sosial (Chandler dan Mitchell, 1991). Sebagai contoh dari pendekatan yang berpusat pada pengajaran,
Metzler (2011) mendaftar Direct Instructions sebagai contoh dari satu model yang mengedepankan guru
sebagai pemimpin instruksional. Dalam Instruksi Langsung, guru ditempatkan pada "panggung tengah"
(Curtner-Smith dan Sofo, 2004, hal. 351), dan dengan konsekuensi bertanggung jawab untuk sebagian
besar keputusan tentang manajemen kelas pengembangan konten, akuntabilitas siswa, dan keterlibatan
siswa ( Metzler, 2011)

Di sisi lain, Pendidikan Olahraga diusulkan sebagai berikut yang lebih berpusat pada siswa pedagogi,
didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivis (Metzler, 2011). Dalam Pendidikan Olahraga, asumsinya
adalah bahwa pembelajaran datang sebagai konstruksi interaktif dan kooperatif dari makna bersama
antara siswa yang menggunakan sarana lingkungan belajar yang otentik dan kegiatan yang berarti
(Siedentop, 2002). Dengan demikian, pengalaman olahraga siswa dibingkai dalam fitur-fitur khusus yang
umumnya ditemukan dalam olahraga pemuda, komunitas, dan antarsiklastik anggota tim dan
mempertahankan afiliasi mereka di seluruh musim. Kedua, ada sistem kompetisi formal dan reguler di
mana penyimpanan catatan yang signifikan terjadi. Ketiga, seluruh musim dirancang untuk meriah dan
diakhiri dengan acara puncak yang mengitari tim dan kinerja siswa (Siedentop et al. 2011). Dalam
keberangkatan utama dari sebagian besar bentuk persaingan dalam pendidikan jasmani, para siswa di
Pendidikan Olahraga bertindak tidak hanya sebagai pemain, tetapi juga mengambil tanggung jawab
seperti pelatih, wasit, pelatih, pencatat skor, dan ahli statistik di antara yang lainnya. Sebagai akibatnya,
peningkatan jangkauan dan kompleksitas kegiatan pembelajaran menentukan bahwa musim Pendidikan
Olahraga memerlukan alokasi waktu yang lebih lama yang dapat ditemukan dalam format lain dari
pendidikan jasmani. Struktur pedagogis model juga memiliki beberapa prosedur akuntabilitas formal yang
bertujuan untuk meningkatkan inklusi siswa dan kesempatan belajar yang adil. Yakni, ia berusaha
menciptakan rasa kebersamaan di antara para siswa melalui kerja tim yang ekstensif di mana para siswa
dengan keterampilan lebih tinggi bekerja dengan rekan-rekan mereka yang kurang cakap sehingga semua
siswa percaya bahwa mereka memberikan kontribusi kepada tim mereka dan menikmati rasa memiliki
(O'Donovan et al., 2010)

Ulasan Pendidikan Olahraga (misalnya, Hastie et al 2011: Wallhead dan O'Sullivan, 2005) telah
mengkonfirmasi keefektifan model dalam memungkinkan siswa en gagement dalam tugas pembelajaran
yang berpusat pada siswa dari kurikulum, dan bahwa penekanan pada keanggotaan tim persisten
mendorong pengembangan pribadi dan sosial Namun, sehubungan dengan pengembangan keterampilan
siswa masih ada kebutuhan untuk bukti empiris lebih lanjut yang menunjukkan dampak Pendidikan
Olahraga pada pembelajaran siswa. Sebagai contoh, penelitian sampai saat ini telah didasarkan terutama
pada laporan survei mencari persepsi siswa dan guru (Hastie et al., 2011), atau telah terdiri ed studi
empiris yang tidak memiliki komparatif yang tepat dalam eksperimen atau quasi. -eksperimental r putra
desain earch (Wallhead dan O'Sullivan, 2005)

Meskipun demikian, dua studi (Hastie et al., 2013 Pritchard et al., 2008) memang membandingkan
prestasi keterampilan siswa dalam unit yang diajarkan baik menggunakan Edukasi Olahraga atau Instruksi
Langsung pendekatan. Namun tidak satu pun dari studi ini menunjukkan keuntungan definitif dari satu
meth od di atas yang lain. Misalnya dalam studi bola voli Pritchard et al. (2008), sementara tidak ada
perbedaan yang signifikan antara model untuk keterampilan dan pengetahuan Sport Education dianggap
lebih efisien dalam meningkatkan permainan bola voli siswa. Begitu pula di lintasan dan studi lapangan
Hastie et al. (2013) Pendidikan Olahraga terbukti sedikit lebih efektif daripada Direct Instruction dalam
mempromosikan peningkatan siswa di tiga peristiwa (rintangan, lompat ganda, dan shot-put), meskipun
siswa telah meningkatkan kinerja teknis di kedua pendekatan.

Perlu dicatat bahwa kedua studi yang disebutkan di atas mempresentasikan hasil mereka tanpa
memperhitungkan gender siswa atau tingkat keterampilan awal mereka. Dengan konsekuensi, studi ini
mungkin melewatkan kesempatan untuk memberikan "analisis yang lebih lengkap tentang dampak
Pendidikan Olahraga pada pengembangan kompetensi pemain" (Hastie, 1998, hal. 374). Hal ini penting
diberikan penelitian dalam Pendidikan Jasmani yang telah menyoroti peran penting bahwa gender
memegang dalam pelaksanaan subjek, khususnya dalam kasus di mana beberapa pengaturan secara sosial
menghargai anak laki-laki untuk perilaku permainan agresif dan dominan (Ennis et al. ., 1997; Gutiérrez
dan Garcia-Lopez, 2012). Dalam pengaturan dominasi laki-laki yang meluas dalam kegiatan pelajaran,
lebih banyak kesempatan belajar yang diberikan kepada anak laki-laki di atas perempuan, yang pada
gilirannya sering terasing dari peran kekuasaan dan proses pengambilan keputusan (Chase et al., 1994;
Ennis et al. , 1997; Ennis, 1999; Griffin, 1984, 1985; Harrison et al., 1999; Hastie, 1998; Parker dan
Curtner-Smith, 2012; Pritchard et al., 2014).

Dengan cara yang sama seperti gender, tingkat keterampilan awal siswa juga memiliki potensi untuk
mempengaruhi pengembangan keterampilan. Sebagai contoh dari voli, French et al. (1991) menunjukkan
bahwa tingkat awal siswa berkemampuan rendah membatasi partisipasi mereka selama semua transisi
kelas untuk kegiatan yang semakin kompleks. Sebaliknya, dua studi oleh Mesquita et al. (2005; 2012)
menemukan keuntungan yang lebih besar oleh siswa yang memiliki keterampilan lebih rendah
dibandingkan dengan teman sekelasnya yang memiliki keterampilan lebih tinggi dalam satuan bola voli
dan sepak bola.

Mengingat keterbatasan penelitian sebelumnya pada pencapaian siswa dalam pendidikan jasmani
sehubungan dengan desain dan akuntansi untuk jenis kelamin dan tingkat keterampilan awal, tujuan dari
penyelidikan saat ini adalah untuk menguji efek dari dua unit pembelajaran (satu Pendidikan Olahraga
dan yang lainnya). menggunakan Direct Instruction) pada kinerja teknis siswa di tiga track dan acara
lapangan (rintangan, lompat ganda, dan shot put). Dengan memasukkan semakin banyak variabel
dependen, signifikansi dari pekerjaan ini terletak pada kemampuannya untuk memberikan laporan yang
lebih lengkap tentang dampak dari pendekatan instruksional yang berbeda pada pembelajaran siswa.

Metode

Peserta
Para peserta dalam penelitian ini adalah 47 siswa kelas enam (25 anak laki-laki dan 22 perempuan)
berusia antara 10 dan 13 tahun dari dua kelas di sekolah di Portugal Utara. Setiap kelas menyelesaikan
salah satu musim Olahraga Pendidikan (9 anak laki-laki dan 10 perempuan) atau Instruksi Langsung (16
anak laki-laki dan 12 perempuan) di atletik trek dan lapangan. Kelas-kelas bertemu dua kali seminggu
selama periode 10 minggu untuk total 20 pelajaran. Setiap pelajaran dijadwalkan selama 45 menit.

Guru dari kedua kelas adalah seorang wanita yang memiliki 19 tahun pengalaman dalam mengajar
Pendidikan Jasmani di tingkat 2 dan 3 sekolah (kelas 5 hingga 9), dan
karena itu memiliki pengalaman yang signifikan dalam mengajar lintasan dan lapangan, karena itu adalah
elemen wajib dari kurikulum Pendidikan Fisik di sekolah-sekolah Portugis. Komite etik dari universitas
penulis menyetujui protokol penelitian, dan orang tua atau wali hukum setiap siswa menandatangani surat
informed consent yang memungkinkan partisipasi anak mereka dalam penelitian.

Unit atletik lintasan dan lapangan

Musim pendidikan olahraga: Musim Olahraga Pendidikan mencakup semua fitur yang disarankan oleh
literatur patokan dalam model (musim, tim bertahan, kompetisi formal, pencatatan, pesta dan acara
puncak) (Siedentop et al., 2011). Pelajaran pertama melayani tujuan memperkenalkan tujuan pendidikan
dan prosedur yang tertanam dalam Pendidikan Olahraga kepada siswa, serta mengalokasikannya ke empat
tim campuran berdasarkan kinerja mereka pada tes keterampilan yang dilakukan dalam pelajaran sebelum
musim . Selama pelajaran pertama ini, para siswa mengalokasikan diri mereka ke berbagai peran tim.
Sesuai dengan studi Hastie et al. (2013) peran ini adalah pelatih siswa, ahli statistik, pemula, pencatat
waktu, dan menyelesaikan hakim yang ditugaskan untuk menjalankan acara dan untuk melakukan
pengukuran dalam lompatan dan lemparan.

Pelajaran berikut melihat siswa yang sedang berlatih keterampilan atletik dengan kompetisi formal
rintangan, shot put, dan lompat ganda dalam format kompetisi yang dikenal sebagai "model acara"
(Siedentop et al., 2011, hal. 111). Selama latihan acara dalam tim, siswa diberi kesempatan untuk berlatih
peran dan untuk bersaing dengan rekan tim dalam lingkungan yang tidak kompetitif. Selama kompetisi
formal, tim-tim dipasangkan untuk bersaing satu sama lain secara bergiliran sambil mengganti catatan
penilaian dan rejeki manajerial kompetisi (yaitu, kinerja peran - mengambil pengukuran dan menjalankan
waktu). Sepanjang musim, setiap tim statistik menyimpan akun yang diperbarui tentang kinerja semua
anggota tim dan mentransfer skor tim ke bagan skor kelas utama.

Mempertahankan lingkungan belajar yang adil: Struktur musim Olahraga Pendidikan ini menyiratkan
bahwa siswa dapat mengalami partisipasi dalam peran yang berbeda di seluruh unit secara bergilir,
sementara jadwal kompetisi formal memastikan partisipasi yang adil dari semua siswa. Selain itu, peran
kekuasaan (yaitu, peran pelatih siswa) secara proporsional ditugaskan untuk anak perempuan dan anak
laki-laki untuk mencegah potensi hubungan kekuasaan yang tidak seimbang antara siswa berdasarkan
status dan jenis kelamin yang digambarkan oleh beberapa akun penelitian sebelumnya tentang Pendidikan
Olahraga (Brock et al. ., 2009; Hastie, 1998). Para siswa secara teratur dimintai pertanggungjawaban
secara resmi oleh perilaku fair-play selama kompetisi, dan tim juga dapat mencetak poin tambahan dalam
pelajaran dengan menunjukkan perilaku yang mencerminkan praktik inklusif, upaya, dukungan rekan, dan
keterlibatan dalam tugas-tugas manajerial (yaitu, peran kinerja).

Prosedur instruksional: Meskipun guru mengambil sebagian besar tanggung jawab kepemimpinan
instruksional dalam pelajaran awal, sepanjang musim siswa secara progresif dipanggil untuk mengambil
lebih banyak tanggung jawab untuk instruksi selama tugas peer-teaching. Dari Instruksi utama hanya
selama pemanasan dari pelajaran dua hingga tujuh, para pelatih siswa mulai memimpin instruksi dan
memilih tugas belajar yang dianggap diperlukan untuk peningkatan kinerja tim mereka dari pelajaran
kedelapan seterusnya. Sementara guru dengan seksama memonitor keselarasan antara konten
pembelajaran yang dimaksudkan dan perilaku siswa selama latihan dalam tugas belajar, guru bersama
dengan pelatih siswa berbagi pemantauan pembelajaran siswa untuk sebagian besar musim. Dengan
pelajaran akhir, para siswa benar-benar independen dan mampu membuat keputusan mengenai kedua
persyaratan praktik manajerial dan instruksional. Pelatihan para siswa-pelatih termasuk pertemuan
mingguan ekstrakurikuler di seluruh unit, di mana siswa belajar tidak hanya materi pelajaran konten,
tetapi juga menjadi semakin akrab dengan strategi instruksional yang terkait dengan presentasi tugas,
struktur dan manajemen. Selain itu, siswa juga diberikan buku pegangan pelatih-siswa yang berisi contoh
tugas pembelajaran. Pelatih juga dapat berkomunikasi dengan pengajar melalui email jika mereka
mencari bantuan tambahan.

Unit Instruksi Langsung: Unit Instruksi Langsung 20-pelajaran dilakukan dalam format yang diarahkan
oleh guru di mana siswa terlibat baik dalam pengajaran seluruh kelas, acara kompetisi atau ditugaskan
untuk berlatih dalam kelompok yang tidak tetap konsisten di seluruh pelajaran.

Unit ini dicirikan oleh keputusan yang dikendalikan guru dan pola keterlibatan guru yang diarahkan untuk
peserta didik. Lebih khusus lagi: (1) guru adalah pemimpin instruksional dari unit, praktik yang dipantau,
menetapkan tujuan pembelajaran dan tugas, dan mempresentasikan siswa dengan model gerakan yang
diinginkan; (2) aktivitas belajar siswa berlangsung menjadi blok-blok waktu yang tersegmentasi, dan guru
mengendalikan ritme tugas dan waktu antara progresi tugas; (3) guru adalah pencatat waktu selama uji
coba rintangan siswa dan mereka hanya dipanggil sesekali untuk membantu guru melakukan pengukuran
pada lompat jauh dan menembak percobaan. Catatan formal tentang langkah-langkah ini tidak
dipertahankan.
Fokus instruksional guru adalah untuk menciptakan tingkat keberhasilan yang cepat dan tinggi melalui
pengulangan tanggapan dalam pola gerakan mengenai rintangan, tembakan, dan latihan lompat ganda.
Tujuannya adalah untuk menyediakan penggunaan waktu dan sumber daya kelas yang paling efisien
untuk mempromosikan tanggapan motorik siswa yang sangat tinggi dan untuk memaksimalkan
pengiriman umpan balik positif dan korektif yang tinggi. Isi pelajaran untuk kedua model pembelajaran
disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Perencanaan unit untuk dua pendekatan instruksional

Fokus Pembelajaran
Petunjuk Pelajaran langsung Pendidikan olahraga
1 Lompat tiga kali, rintangan, dan tembakan Penjelasan model dan format kompetisi
menempatkan instruksi formal Alokasi tim dan peran individu
Pengantar tiga keterampilan yang diarahkan
oleh guru
2 Mengejar instruksi formal Instruksi yang diarahkan oleh siswa:
dan praktik Pemanasan
Instruksi yang diarahkan oleh guru:
Keterampilan lompat ganda
3-7 Lompat tiga kali, rintangan, dan tembakan Instruksi yang diarahkan oleh siswa:
menempatkan instruksi formal dan praktik Pemanasan
Instruksi yang diarahkan oleh guru: Triple
jump, hurdles, dan shot put skills; resmi
instruksi tentang aturan dan protokol penilaian
untuk acara
Praktek acara dan latihan peran dalam tim
(berbagi guru dan siswa)
pemantauan)
8 kompetisi individu di pengambilan Hari kompetisi formal 1
tembakan Pelajar di dalam tim dan latihan peran:
instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pengawasan guru dan murid yang dibagikan)
- Latihan pemanasan / ketrampilan (lompat
ganda, rintangan, dan tembakan)
9 Persaingan individu dalam lompat jauh dan Hari kompetisi formal 2
rintangan Pelajar di dalam tim dan latihan peran:
instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pengawasan guru dan murid yang dibagikan)
- Latihan pemanasan / ketrampilan (lompat
ganda, rintangan, dan tembakan)
10-16 Lompat tiga kali, rintangan, dan tembakan Pelajar di dalam tim dan latihan peran:
menempatkan instruksi formal dan praktik instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pengawasan guru dan murid yang dibagikan)
- Latihan pemanasan / ketrampilan (lompat
ganda, rintangan, dan tembakan)
17 Praktik pilihan bebas pada semua tiga Kompetisi formal Hari ke 3
kegiatan Pelajar di dalam tim dan latihan peran:
instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pengawasan guru dan murid yang dibagikan)
- Latihan pemanasan / ketrampilan (lompat
ganda, rintangan, dan tembakan)
18 Praktik pilihan bebas pada ketiga kegiatan Hari ke 4
Kegiatan dan latihan peran siswa dalam tim:
instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pemantauan yang diarahkan siswa) - Latihan
pemanasan / keterampilan (lompat ganda,
rintangan, dan tembakan)

19 Persaingan individu di ketiga kegiatan Hari ke 5

Pelajar dalam-dalam acara dan praktek peran:
instruksi yang diarahkan oleh siswa
(pemantauan yang diarahkan siswa) - Latihan
pemanasan / keterampilan (lompat ganda,
rintangan, dan tembakan
20 Persaingan individu di ketiga kegiatan Kompetisi terakhir

Tabel 2. Instruksi Cekslst

Nama Pengamat: ____________ Tanggal: ____________

1. Kelompok siswa pergi ke area rumah yang ditentukan dan mulai melakukan pemanasan dengan
kelompok itu.
2. Siswa melakukan pemanasan sebagai seluruh kelas di bawah arahan guru.
3. Para siswa berlatih bersama dengan kelompok / tim mereka di bawah arahan seorang pemimpin sejawat
4. Siswa berlatih secara individu, atau dalam kelompok kecil di bawah arahan guru.
5. Siswa tetap menjadi bagian dari kelompok yang mudah diidentifikasi sepanjang pelajaran dan diseluruh
tugas yang berbeda.
6. Pengelompokan siswa sepanjang pelajaran adalah variabel lintas tugas.
7. Catatan kinerja disimpan oleh siswa.
8. Siswa melakukan tugas khusus dalam kelompok / tim mereka.
9. Skor prestasi siswa dihitung berdasarkan sistem penilaian formal dan publik.
10. Skor prestasi siswa tidak direkam atau dicatat secara pribadi.

Instruksi dan validitas pengobatan: Mengingat tujuan dari penelitian ini untuk menentukan pengaruh dari
dua model pembelajaran pada pembelajaran siswa, sangat penting untuk memvalidasi jika instruksi itu
memang koheren dengan standar yang diterima untuk masing-masing model. Metzler (2005) mendaftar
tiga prosedur utama yang harus ditangani untuk mencapai tingkat kesetiaan yang dapat diterima. Ini
termasuk: (1) sepenuhnya menjelaskan model yang diteliti, (2) memverifikasi bahwa proses-proses itu
cukup hadir di unit dengan memerinci guru kunci dan / atau proses pembelajar yang dirancang ke dalam
model; dan (3) menunjukkan bahwa persyaratan kontekstual dan operasional yang diperlukan untuk
model yang diteliti terpenuhi. Bagian berikut akan membahas butir 2 dan 3 karena garis yang lebih
lengkap dari kedua unit Pendidikan Olahraga dan Instruksi Langsung disajikan sebelumnya dalam artikel.

Menguraikan proses guru dan peserta didik: Untuk mengkonfirmasi kesetiaan perilaku instruksi guru
sesuai dengan kedua unit, daftar periksa 10-item dengan tolok ukur mengukur karakteristik masing-
masing model instruksional (Hastie et al., 2013). Daftar periksa ini meminta pengamat yang dilatih di luar
yang tidak terkait dengan penelitian untuk membuat keputusan terkait dengan item yang harus diamati
dalam pelajaran (lihat Tabel 2). Dalam kasus ini, dua peneliti melihat empat pelajaran yang dipilih secara
acak dari kedua model dan memeriksa keberadaan barang-barang tersebut. Item 1, 3 5, 7, 8 dan 9 adalah
karakteristik dari Sport Educa- tion, sedangkan sisanya dari item terkait dengan model Direct Instruction.
Pengamat ini mencapai kesepakatan 100% berkaitan dengan model pembelajaran yang digunakan dalam
setiap pelajaran.

Mendemonstrasikan kehadiran persyaratan kontekstual dan operasi yang diperlukan: Sebuah model
pembelajaran harus memiliki kondisi kontekstual yang penting seperti keahlian guru dan kesiapan siswa
untuk model agar memiliki peluang untuk bekerja (Metzler, 2011). Dalam studi khusus ini, guru memiliki
pengalaman dalam model Pendidikan Olahraga dan Instruksi Langsung, baik sebagai partisipan (selama
kursus di kampusnya) dan sebagai guru (selama musim sebelumnya dengan kelas yang sama). Selain itu,
guru ini berpartisipasi dalam lokakarya Pendidikan Olahraga selama satu tahun penuh sebelum penelitian
ini. Work-shop terdiri dari kuliah tentang konseptualisasi, tujuan dan karakteristik Pendidikan Olahraga,
tetapi juga aplikasi model untuk olahraga lintasan dan lapangan dan tim. Pada tahap kedua, lokakarya ini
memahami tahap praktis, di mana para peserta menerapkan berbagai unit Pendidikan Olahraga selama
satu tahun penuh dengan kelas-kelas terpilih. Di luar gagasan keahlian guru, para
sekolah tempat penelitian dilakukan memiliki ruang dan peralatan yang cukup sehingga setiap tim /
kelompok siswa memiliki akses siap ke tempat pengambilan gambar, rintangan, dan lubang pendaratan
untuk acara latihan. Bahan lain seperti kerucut, pita pengukur, dan stopwatch juga tersedia bagi siswa
selama latihan dan kompetisi.

Pengumpulan data
Data dikumpulkan sebelum pelajaran pertama melalui pre-test (PreT) dan setelah selesainya unit melalui
realisasi post-test (PosT). Tes retensi (ReT) juga diterapkan 15 hari setelah post-test, waktu di mana tidak
ada siswa yang menerima instruksi yang terkait dengan trek dan lapangan. Penerapan tes retensi sangat
penting untuk penilaian yang lebih akurat dari semua peningkatan siswa daripada hanya post-test
(Haerens dan Tallir, 2012; Magill, 2011).

Semua siswa direkam saat melakukan masing-masing dari tiga peristiwa. Acara pertama adalah
menjalankan lari cepat (30 meter rintangan) dimulai setelah sinyal seorang guru. Acara kedua adalah
pengambilan gambar, sementara acara ketiga adalah lompat ganda. Dua camcorder digital diposisikan ke
samping dan depan para pemain, sehingga semua rincian dalam kinerja teknis mereka dapat ditangkap.
Tim peneliti melakukan semua penilaian.

Dalam menilai kompetensi teknis siswa, dua pengamat dilatih untuk menilai kinerja siswa secara
kualitatif. Pengamat ini pertama-tama mencatat kinerja siswa pada kecepatan normal, kemudian
menggunakan fitur gerakan lambat untuk ditinjau, dan akhirnya membuat penilaiannya terhadap
komponen kinerja khusus untuk setiap tes. Dalam membuat evaluasi ini, setiap siswa dievaluasi satu kali
untuk masing-masing acara dan semua komponen dari peristiwa-peristiwa itu dinilai sebagai "sesuai"
(skor = 1) atau "tidak pantas" (skor = 0). Tabel 3 memberikan daftar komponen teknis yang dinilai untuk
setiap kejadian. Skor akhir untuk masing-masing peristiwa trek dan lapangan diberikan dengan jumlah
dari semua eksekusi yang tepat untuk masing-masing komponen teknis.
Keandalan
Keandalan data dinilai melalui intra-observer (25 hari setelah observasi pertama) dan prosedur pengujian
inter-observer (dilakukan oleh pengamat kedua) di 20,4% dari peserta. Persentase ini melebihi nilai 10%
yang direkomendasikan oleh Tabachnick dan Fidell (2007). Nilai-nilai Kappa Cohen untuk reliabilitas
intra-pengamat menunjukkan 89% perjanjian dan reliabilitas inter-observer 80% dari kesepakatan, yang
melebihi persentase yang dicatat oleh van der Mars (1989) yang sesuai untuk menyarankan kesepakatan
yang kuat.

Tabel 3. Daftar komponen peristiwa yang dinilai untuk kinerja teknis

Instruksi Langsung Peluru

1. Bola dengan jari (bukan telapak tangan)

2. Bola di sebelah leher (bagian bawah)
3. Angkat siku
4. Linear dan tanpa berhenti meluncur
5. Seimbangkan dan ritme saat meluncur
6. Posisi mendarat dengan dua langkah
7. Posisi daya; Siku angkat / tindak lanjut
8. Batang kaku tegak
9. Ekstensi lengan penuh

Lompat tiga kali

1. Menjalankan pendekatan progressive dan rhythm (lambat ke cepat)
2. Dari berlari hingga tinggal landas (persiapan akhir lepas landas)
3. Lengkapi kaki (pinggul, lutut-pergelangan kaki) ekstensi dalam posisi lepas landas
4. Ritme, urutan kanan (kiri-kiri-kanan atau kanan-kanan-kiri)
5. Seimbangkan jarak setiap lompatan (distribusi)
6. Lengan dan kaki bebas dari belakang ke depan
7. Batang tegak (sedikit condong ke depan) (keseimbangan badan)
8. Kaki tanaman datar, sangat aktif
9. Lepas landas kaki ke belakang-ke bawah-mengais-ngais
10. Batang dan tangan ditekuk ke depan

Lari gawang
1. Kaki depan tegak lurus dengan rintangan
2. Serang dengan kaki semi diperpanjang
3. Tidak terlalu jauh untuk menyerang (tidak terlalu jauh, tidak terlalu dekat)
4. Lengan lawan dari kaki depan melakukan gerakan yang sama
5. fleksibitas rintangan
6. abduksi pingguldi atas rintangan
7. Kecepatan konstan antara rintangan
8. Ritme antara rintangan (posisi batang yang baik)
9 Ritme antara rintangan
Analisis data Statistik deskriptif (sarana dan standar deviasi) dihitung dan analisis data eksploratori
mengungkapkan non-normalitas distribusi data. Oleh karena itu, statistik non-parametrik digunakan
melalui Paket Statistika IBM untuk Ilmu Sosial, versi 20. Untuk menguji perbedaan antar kelompok
dalam tiga periode penilaian (PreT, PosT dan ReT), uji Mann-Whitney untuk dua sampel independen
(jenis kelamin dan tingkat keterampilan) digunakan. Perbedaan-perbedaan ini diukur antara anak
perempuan dan anak laki-laki dan antara kelompok tingkat keterampilan siswa. Kelompok-kelompok
tingkat keterampilan ditentukan melalui analisis klaster non-hirarkis menggunakan metode K-means
dengan nomor bagian yang diperbaiki pada dua (Cluster 1: skill lebih tinggi; Cluster 2: skill lebih rendah).
Untuk menguji perbedaan intra-grup dari titik masuk ke dua momen penilaian akhir, uji Wilcoxon
diterapkan untuk setiap jenis kelamin dan tingkat keterampilan. Di luar itu, untuk mencegah tingkat
kesalahan yang meningkat, perbandingan beberapa kelompok (Bonferroni koreksi) digunakan untuk
menyesuaikan nilai alfa, awalnya ditetapkan pada 0,05.

HasilAnalisis berdasarkan jenis kelamin

Tabel 4 menyajikan statistik deskriptif dari tiga momen penilaian (PreT, PosT dan ReT) untuk kedua anak
laki-laki dan perempuan di tiga track dan acara lapangan (shot-put, triple jump and hurdles). Dalam PreT,
anak laki-laki yang berpartisipasi dalam pelajaran Pendidikan Olahraga secara signifikan lebih baik
daripada anak perempuan hanya dalam triple-jump (Tabel 5). Perbedaan-perbedaan ini meningkat di
PosT, dengan anak laki-laki menyajikan nilai yang lebih tinggi dalam tiga peristiwa yang dianalisis (shot-
put, triple-jump, dan hurdles). Tidak ada perbedaan yang ditemukan antara siswa yang berpartisipasi
dalam unit Instruksi Langsung.
Sementara anak laki-laki dan perempuan yang berpartisipasi dalam Pendidikan Olahraga meningkat dari
PreT menjadi PosT (lihat Tabel 6), hanya anak laki-laki yang menunjukkan peningkatan dalam unit
Instruksi Langsung. Dari PreT hingga PosT, anak laki-laki meningkat di semua tiga peristiwa (shot-put,
triple-jump, and hurdles) dan dalam jumlah skor untuk tiga peristiwa. Tidak ada perbedaan yang
ditemukan antara PosT dengan ReT untuk kedua anak laki-laki dan perempuan di kedua model.

Analisis berdasarkan tingkat keterampilan

Tabel 7 menunjukkan statistik deskriptif dari tiga momen penilaian (PreT, PosT dan ReT) untuk siswa
dengan tingkat keterampilan yang berbeda dalam tiga peristiwa, sementara Tabel 8 menunjukkan
perbandingan antara siswa tingkat keterampilan yang lebih tinggi dan lebih rendah di tiga momen
penilaian. Dalam PreT, siswa tingkat keterampilan yang lebih tinggi yang berpartisipasi dalam unit
Pendidikan Olahraga menunjukkan nilai yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan siswa tingkat
keterampilan yang lebih rendah dalam tiga peristiwa dan dalam jumlah skor untuk tiga peristiwa.
Perbedaan-perbedaan ini memudar dalam PosT dan ReT, di mana siswa tingkat keterampilan yang lebih
tinggi menunjukkan nilai-nilai superior hanya dalam rintangan dan dalam jumlah skor untuk tiga
peristiwa. Dalam instruksi langsung, siswa tingkat keterampilan PreT yang lebih tinggi mencetak nilai
yang lebih tinggi dalam triple-jump dan dalam jumlah skor untuk tiga peristiwa. Tidak ada perbedaan
yang ditemukan di PosT dan ReT untuk unit
Di musim Pendidikan Olahraga, siswa dengan tingkat keterampilan yang lebih tinggi meningkat dari PreT
menjadi PosT dalam loncatan tiga kali lipat, rintangan dan jumlah skor untuk tiga peristiwa (Tabel 9).
Tingkat keterampilan siswa yang lebih rendah meningkat di semua acara dan dalam jumlah skor untuk
tiga peristiwa dari PreT ke PosT. Di unit Instruksi Langsung, siswa dengan tingkat keterampilan yang
lebih tinggi meningkat dalam tiga lompatan, rintangan dan dalam jumlah skor untuk tiga peristiwa dari
PreT ke PosT. Tidak ada perbaikan yang ditemukan untuk siswa tingkat keterampilan yang lebih rendah
dari PreT ke PosT dan ReT. Tidak ada perbaikan yang ditemukan dari PosT ke ReT untuk siswa tingkat
keterampilan yang lebih tinggi atau lebih rendah baik dalam unit Pendidikan Olahraga atau / dan Direct
Instruction.

Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukkan hasil yang serupa dengan yang dilaporkan oleh Hastie et al (2013)
dalam sebuah penelitian yang melibatkan tiga peristiwa yang sama. Yaitu, peningkatan teknis siswa yang
jelas untuk kedua Pendidikan Olahraga dan Instruksi Langsung dari pra-ke pasca-tes untuk kedua kondisi,
dengan ukuran efek yang lebih besar untuk Pendidikan Olahraga. Namun, dalam kasus Hastie et al.
(2013) tingkat gender dan keterampilan siswa tidak dipertimbangkan, dan di daerah-daerah inilah
perbedaan yang lebih mencolok antara unit-unit instruksi menjadi jelas. Sementara di Pendidikan
Olahraga ada peningkatan kinerja teknis yang signifikan secara statistik di semua siswa, bukti
peningkatan yang signifikan dalam Direct Instruction ditemukan hanya untuk anak laki-laki dan siswa
yang berada di klaster tingkat keterampilan yang lebih tinggi. Fitur kedua dari penelitian ini yang
memberikan analisis yang lebih dalam adalah dimasukkannya tes retensi, yang hasilnya menunjukkan
sangat efektif dalam mempertahankan peningkatan keterampilan dalam Pendidikan Olahraga. Temuan ini
mendukung seruan untuk ukuran yang lebih komprehensif dari dampak model pembelajaran pada
pembelajaran siswa (Chase et al., 1994; French et al., 1991; Gutiérrez dan García-López, 2012; Harrison
et al., 1999

Mesquita et al., 2012; Mesquita et al., 2005). Temuan ini juga sesuai dengan bukti penelitian
sebelumnya tentang Pendidikan Olahraga yang telah menunjukkan model untuk terutama
menguntungkan bagi siswa dengan tingkat keterampilan yang lebih rendah (Hastie, 1998;
Mesquita et al., 2012).
Hasil dari tingkat umum peningkatan siswa dapat dijelaskan dengan memeriksa fitur spesifik dari
masing-masing model. Misalnya, dalam Pendidikan Olahraga, latihan yang ekstensif dalam tim
yang terus-menerus, dan secara inheren lebih banyak waktu bagi para siswa berlatih bersama, dan
komitmen siswa terhadap pencapaian tujuan kinerja umum menawarkan kepada mereka kondisi-
kondisi positif untuk kooperatif dan oleh karena itu untuk terlibat dan berkomitmen dengan
kinerja tim (Siedentop et al., 1986). Dalam Direct Instruction, progresi langkah demi langkah
yang direncanakan dan pemantauan ketat guru terhadap respons siswa selama semua fase
pembelajaran harus mempromosikan pengembangan keterampilan teknis baru (Rink, 1993).
Namun demikian, penelitian ini menimbulkan pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh
pemeriksaan data yang dihasilkannya. Sebagai konsekuensinya, pokok bahasan diskusi berisi
serangkaian pertanyaan dan postulat yang menyediakan agenda yang mungkin untuk penelitian
masa depan pada kedua model.

Pertanyaan yang berkaitan dengan gender

Mengingat bahwa anak perempuan dalam Instruksi Langsung tidak mencapai tingkat perbaikan
yang signifikan, sementara mereka yang dalam Pendidikan Olahraga mampu meningkatkan,
pertanyaan yang harus dipertimbangkan adalah “apakah anak laki-laki dan perempuan menerima
peluang diferensial untuk berlatih selama model-model ini”. Sementara penelitian sebelumnya
pada anak perempuan dalam pendidikan jasmani menunjukkan bahwa hasil keterasingan mereka
dari dilembagakan secara sosial peran gender yang mempertahankan dan mereproduksi dominasi
anak laki-laki dan subordinasi anak perempuan (misalnya Azzarito, Solmon dan Harrison, 2006),
sebagian besar dari studi tersebut berfokus pada olahraga tim di mana ada lebih banyak peluang
terbuka bagi anak laki-laki untuk mengekspresikan agresi, daya saing, dan bermain game
dominan. Dalam penelitian ini, orang mungkin telah memperkirakan bahwa peluang praktik akan
lebih adil, mengingat ada sejumlah besar peralatan untuk praktik bagi semua siswa, dan bahwa
praktik siswa pada tingkat individu di kedua unit. Meskipun demikian, dalam musim Olahraga
Pendidikan, para siswa lebih mengendalikan kecepatan untuk transisi tugas pada tugas yang
berorientasi penguasaan. Artinya, mereka diberikan kartu tugas dan didorong untuk memilih
tingkat kesulitan tugas yang sesuai dengan kemampuan khusus masing-masing anggota tim.

Di luar mengambil pendekatan kuantitatif mengenai peluang untuk praktik di unit berbasis model
masa depan (tujuan terpuji), lebih banyak akun kualitatif dari keterlibatan siswa harus didorong.
Telah disarankan bahwa satu bidang di mana Pendidikan Olahraga mempromosikan keterlibatan
adalah bahwa dalam musim, siswa bekerja secara kooperatif dalam kelompok kecil yang mereka
dimonitor secara ketat oleh rekan tim mereka. Pertanggungjawaban yang dimediasi oleh rekan
sejawat ini disertai oleh interaksi antara sistem instruksional dan tugas dan sistem sosial siswa
dalam Edukasi Olahraga tampaknya memiliki dampak yang kuat pada usaha siswa, tingkat
tanggung jawab, dan dengan konsekuensi pencapaian tugas (Hastie, 2000). Namun, ada penelitian
minimal yang secara khusus menguji interaksi siswa selama musim Sport Education atau bahkan
model pembelajaran apa pun.
Pertanyaan yang berkaitan dengan tingkat keterampilan
Sementara penelitian dalam pendidikan jasmani sehubungan dengan tingkat keterampilan siswa
sangat jarang, Portman (1995) telah menyarankan ketika siswa berketerampilan rendah
mengalami kegagalan, tanggapan paling umum mereka adalah berhenti terlibat dalam tugas
belajar. Dengan konsekuensi, pemeriksaan peluang praktik yang tersedia bagi siswa yang lebih
tinggi dan lebih rendah-terampil selama instruksi berbasis model dibenarkan. Hingga saat ini,
hanya proyek Rink (1996) yang telah melaporkan data kuantitatif yang signifikan tentang
kuantitas percobaan praktik yang diberikan kepada siswa dengan tingkat keterampilan yang
berbeda selama unit pengajaran yang diperpanjang. Dalam penelitian itu, kualitas praktik siswa
memang lebih rendah untuk yang berketerampilan rendah. Untuk alasan yang dijelaskan di
bagian tentang gender, mungkin saja dalam penelitian ini, fitur-fitur tersebut diterapkan untuk
menurunkan siswa yang mahir juga.

Pertanyaan yang berkaitan dengan motivasi

Salah satu topik penelitian dalam Pendidikan Olahraga yang telah melihat peningkatan perhatian
penelitian adalah motivasi siswa. Pada bagian utama, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
musim Olahraga Pendidikan dapat meningkatkan persepsi tentang iklim yang melibatkan tugas
dan persepsi otonomi, dan dengan demikian, meningkatkan motivasi siswa sekolah menengah
(Wallhead dan Ntoumanis, 2004). Memang, Spittle dan Byrne, (2009) dalam sebuah studi
perbandingan antara Pendidikan Olahraga dan unit yang dilakukan dengan pendekatan
keterampilan-latihan-permainan, menggunakan gaya mengajar langsung, menemukan bahwa
Pendidikan Olahraga lebih berhasil dalam mempertahankan tingkat tinggi motivasi intrinsik,
tugas orientasi, dan kesehatan iklim. Ini dimanifestasikan dalam perbedaan yang signifikan
antara kondisi pada perubahan dalam kompetensi yang dirasakan, orientasi tugas, dan iklim
penguasaan, dengan skor siswa dalam gaya yang lebih langsung menurun secara signifikan dari
pra-ke pasca-tes dibandingkan dengan Sport Kondisi pendidikan. Dalam studi lain yang berfokus
pada siswa yang tidak termotivasi, Perlman (2010) menemukan perubahan signifikan pada siswa
tersebut. dinamika pengajaran dan pembelajaran dalam model instruksional yang
mempromosikan pengembangan keterampilan siswa. Penelitian agenda semacam itu dapat
diselesaikan dengan desain yang lebih kualitatif dan canggih seperti penelitian tindakan dan studi
kasus.
Kesimpulan
Penelitian ini melanjutkan garis penelitian yang menunjukkan bahwa sementara Pendidikan
Olahraga dan Instruksi Langsung pendekatan keduanya dapat mengarah pada perbaikan dalam
pengembangan kinerja teknis di jalur dan lapangan, Pendidikan Olahraga mengalahkan
pendekatan yang lebih diarahkan guru. Hal ini terutama terjadi ketika tingkat gender dan
keterampilan siswa diperhitungkan. Hal ini mendalilkan fitur struktural tertentu Pendidikan
Olahraga yang berfungsi untuk memberikan tingkat otonomi siswa yang lebih tinggi (dan
karenanya mempromosikan motivasi untuk berlatih) dapat menjelaskan beberapa keuntungan
yang dibuat oleh anak perempuan dan siswa yang memiliki keterampilan rendah.
Meskipun demikian, penelitian lebih banyak dibenarkan untuk menentukan kontribusi positif
yang dapat dilakukan berbagai model instruktur terhadap perkembangan peningkatan
pembelajaran yang signifikan dalam pendidikan jasmani. Khususnya, hubungan potensial antara
sifat lingkungan belajar yang dihasilkan dalam setiap pendekatan instruksional dan isu-isu
mengenai motivasi, kesenangan dan keterlibatan tugas, dan akhirnya dampaknya pada hasil
pembelajaran perlu pemeriksaan lebih lanjut. Disarankan bahwa penelitian semacam itu mungkin
lebih baik diselesaikan dengan desain yang lebih kualitatif dan canggih seperti penelitian
tindakan dan studi kasus.