e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAI TERHADAP
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS IPS SISWA KELAS V
SD DI DESA KALIASEM KECAMATAN BANJAR
Ni Kadek Aryani1, Made Sumantri2, I Nyoman Murda3
1,2,3
Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: kadekaryani38@yahoo.com1 , madesumantripgsd@yahoo.co.id2,

murdanyoman@yahoo.co.id3

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan keterampilan berpikir kritis IPS
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada
siswa kelas V Sekolah Dasar di Desa Kaliasem Kecamatan Banjar. Penelitian ini adalah
penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment) dengan desain penelitian ”non-
equivalent posttest only control group design”. Populasi penelitian adalah semua siswa
kelas V di desa Kaliasem kecamatan Banjar yang berjumlah 119 orang, dengan sampel
penelitian 66 orang siswa kelas V di desa Kaliasem yang terdiri dari 35 orang siswa kelas
V di SD N 2 Kaliasem sebagai kelas eksperimen dan 31 orang siswa kelas V di SD N 4
Kaliasem sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian ini didapatkan dari
metode tes. Data yang didapatkan dari metode tes dianalisis dengan teknik analisis
deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian pada tes keterampilan berpikir
kritis IPS siswa menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan berpikir kritis IPS siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TAI sebesar
29,77. Sedangkan rata-rata skor keterampilan berpikir kritis IPS siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional sebesar 18,94. Pengujian
hipotesis menggunakan uji-t menunjukkan thitung > t tabel, dengan nilai thitung sebesar 11,52
dan nilai ttabel sebesar 2,00. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis IPS siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran TAI dengan keterampilan
berpikir kritis IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
konvensional.

Kata kunci: team assisted individualization, keterampilan berpikir kritis IPS.

Abstract

This study aims to describe the difference of critical thinking skill in IPS of students who
follow the Team Assisted Individualization (TAI) model and students who follow the
th
conventional study model of the 5 grade students in Desa Kaliasem Kecamatan Banjar.
This is a quinsy experiment where the design uses”non-equivalent posttest only controls
th
group design”. The population of the experiment are all the 5 grade students in Desa
th
Kaliasem Kecamatan Banjar which total of 119 students, 66 students are the 5 grade
th
students in Desa Kaliasem as experiment sample, which 35 of the them are from the 5
grade students of SD N 2 Kaliasem as experiment class and the other 31 student are
from SD N 4 Kaliasem as control class. The data which is collected in this study were
obtained by test model. The data were analyzed with descriptive technique analysis and
inferential statistic (uji-t). The result of the critical thinking test of students in IPS shows
the average score of the critical thinking in IPS by students who follow the TAI model are
29.77. Meanwhile the score for students follow the conventional model are 18.94. The
hypothesis test by uji-t shows tvalue > t table, with the score of tvalue is 11.52 and the score
of ttable is 2.00. Based on this study, it can be concluded that there are significant
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
difference in students’ critical thinking skill in IPS between students who conduct the TAI
model and students who follow the conventional model.
Key words: team assisted individualization, critical thinking skills IPS
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses
dalam rangka mempengaruhi siswa agar
dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin
terhadap lingkungannya dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan
dalam dirinya yang memungkinkannya
untuk berfungsi secara adekuat dalam
kehidupan masyarakat (Hamalik,
2001:79). Perubahan atau perkembangan
pendidikan merupakan hal yang
seharusnya terjadi sejalan dengan
`adanya perubahan budaya kehidupan.
Seiring dengan perubahan perkembangan
tersebut, pendidikan seringkali menjadi
topik masalah yang sangat menarik dan
hangat untuk diperbincangkan, baik itu
dari kalangan masyarakat luas maupun
dari pakar pendidikan. Masalah
pendidikan itu dapat dipecahkan melalui
aktivitas proses pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran merupakan
aktivitas yang paling penting, karena
melalui proses itulah tujuan pendidikan
akan dicapai dalam bentuk perubahan
prilaku siswa. Ada beberapa komponen
yang harus diperhatikan dalam proses
pembelajaran seperti: guru, siswa,
metode, media, sarana-prasarana dan
kurikulum serta usaha lain yang
berkenaan dengan peningkatan kualitas
kegiatan pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran strategi belajar mengajar
merupakan hal yang sangat penting.
Hamalik (2001:27) menyatakan bahwa
belajar bukan hanya mengingat, akan
tetapi lebih luas daripada itu, yakni
mengalami. Guru memiliki peran yang
sangat penting dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kritis, kreatif dan
kemandirian siswa dalam proses
pembelajaran. Keterampilan atau
kompetensi seorang guru dalam
mengelola pembelajaran akan sangat
berpengaruh terhadap hasil pelaksanaan
pembelajaran. Seorang guru dituntut agar
mampu menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan dengan
menerapkan berbagai pendekatan
maupun model pembelajaran yang
relevan dengan paradigma pendidikan.
Pada proses pembelajaran IPS
ternyata terdapat beberapa kelemahan
diantaranya: (1) guru masih lebih
menonjolkan model ceramah dalam
pembelajaran, (2) guru belum
memaksimalkan model-model
pembelajaran yang inovatif, (3) guru
belum mengembangkan materi, hanya
menyampaikan materi yang ada di buku,
(4) terbatasnya buku sumber yang dimiliki
oleh guru maupun siswa, (5) interaksi
siswa rendah hal ini ditandai dengan
jarangnya siswa mengajukan pertanyaan,
(6) siswa hanya menunggu informasi dari
guru. Berdasarkan hasil wawancara yang
telah dilakukan dengan guru mata
pelajaran IPS kelas V SD di Desa
Kaliasem Kecamatan Banjar menunjukkan
bahwa, keterampilan berpikir kritis siswa
masih cukup rendah.
Selain itu, perkembangan
kebutuhan masyarakat atas Sumber Daya
Manusia (SDM) yang berkualitas secara
perlahan tetapi pasti semakin meningkat
dari tahun ke tahun. Hal tersebut sejalan
dengan perkembangan tuntutan dunia
kerja yang tidak hanya membutuhkan
SDM yang berorientasi untuk kebutuhan
dunia industri saja. SDM yang dibutuhkan
saat ini yaitu SDM yang memiliki
kompetensi unggulan, terutama dalam hal
keterampilan berpikir kritis.
Sejalan dengan pergeseran
kebutuhan tersebut, restrukturisasi
pendidikan haruslah dilakukan.
Pendidikan tidaklah diarahkan hanya
untuk mencetak tenaga kerja dalam
industri saja, melainkan juga tenaga kerja
yang mengoptimalkan keterampilan
berpikir dalam menjalankan pekerjaannya.
Hal tersebut berarti pendidikan haruslah
diarahkan pada upaya menciptakan
situasi agar siswa mampu belajar dan
memiliki keterampilan berpikir kritis.
Scriven (dalam mardiana,
2013:1) berpendapat berpikir kritis adalah
proses intelektual yang aktif dan penuh
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
dengan keterampilan dalam membuat
pengertian atau konsep, mengaplikasikan,
menganalisis, membuat sintesis, dan
mengevaluasi. Keterampilan berpikir kritis
yang dimaksudkan dalam penelitian ini
adalah proses mental yang mencakup
kemampuan merumuskan masalah,
memberi dan menganalisis argumen,
melakukan observasi, menyusun
hipotesis, melakukan deduksi dan induksi,
mengevaluasi dan mengambil keputusan
serta melaksanakan tindakan.
Johnson (2007:34)
mengemukakan delapan langkah yang
dapat membantu siswa dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
antara lain. (1) Menentukan masalah atau
isu nyata, proyek atau keputusan yang
betul-betul dipertimbangakan untuk
dikritisi. (2) Menentukan poin-poin yang
menjadi pandangan. (3) Memberikan
alasan mengapa poin-poin tersebut yang
dipertimbangkan untuk dikritisi. (4)
Membuat asumsi-asumsi yang diperlukan.
(5) Bahasa yang digunakan harus jelas.
(6) Membuat alasan yang mendasari
dalam fakta-fakta yang meyakinkan. (7)
Mengajukan kesimpulan. (8) Menentukan
implikasi dari kesimpulan.
Ada beberapa alasan perlunya
membentuk keterampilan berpikir kritis di
masyarakat. Salah satunya adalah untuk
menghadapi perubahan dunia yang begitu
pesat yang selalu muncul pengetahuan
baru setiap harinya, sementara
pengetahuan yang lama ditata dan
dijelaskan ulang (Muhfahroyin, 2009:2).
Keterampilan berpikir kritis bukan
merupakan karakteristik yang memang
mutlak dibawa dari sejak lahir, namun
dapat diajarkan serta dikembangkan.
Dalam hal ini terlihat bahwa keterampilan
berpikir kritis memiliki peran yang sangat
penting dalam pembelajaran khususnya
IPS dan menghadapi kehidupan sehari-
hari, sehingga perlu untuk ditingkatkan.
Khususnya pada keterampilan
berpikir kritis siswa, ternyata masih juga
sangat rendah. Beberapa peneliti
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
siswa belum ditangani oleh para guru di
sekolah secara optimal. Hal ini karena
model pembelajaran yang digunakan
selama ini masih belum maksimal dalam
menumbuhkan keterampilan berpikir kritis
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
siswa. Berpikir kritis tidak bisa hanya
diajarkan melalui model ceramah. Selain
itu, pembelajaran yang sifatnya hafalan
kurang menuntut siswa untuk bertanya
dan berpikir, sehingga kurang memacu
keterampilan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran yang sering
ditemukan di sekolah-sekolah adalah
model pembelajaran konvensional yaitu
suatu pembelajaran yang lazim diterapkan
dalam pembelajaran sehari-hari (Octari,
2012:18). Seperti proses pembelajaran
yang terjadi di SD tempat penelitian, guru
cenderung mengarahkan siswa sebagai
penerima informasi yang pasif dan belajar
secara hafalan. Siswa kurang diberi
kesempatan mengalami langsung dan
menerapkan konsep untuk mencapai
pemahaman yang mendalam. Hal ini
diduga sebagai faktor penyebab
rendahnya kualitas dan kuantitas dalam
pembelajaran IPS, khususnya
keterampilan berpikir kritis. Kurangnya
instrumen dalam pembelajaran yang
menuntut siswa untuk berpikir kritis juga
merupakan salah satu penyebab
rendahnya keterampilan berpikir kritis
siswa. Hal ini dapat terlihat dari soal-soal
ujian atau ulangan umum yang lebih
menekankan pada pemahaman atau soal-
soal yang bersifat hafalan, sehingga
kurang mencerminkan indikator dari
keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis yang
rendah akan berakibat pada kurang
mampunya siswa untuk menganalisis
permasalahan yang diajukan dalam test
ulangan sekolah maupun test
keterampilan berpikir kritis siswa. Siswa
sering mengalami masalah dalam
menghadapi permasalahan yang
gampang dengan adanya sedikit
pengecoh. Kenyataannya ini menunjukkan
bahwa dalam menyelesaikan suatu
permasalahan siswa masih menggunakan
hafalan saja dan terlepas dari proses
berpikir yang lebih tinggi, terutamanya
yaitu berpikir kritis. Oleh karena itu,
keterampilan berpikir kritis siswa perlu
ditingkatkan agar dapat memperbaiki hasil
belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, perlu
diupayakan suatu model pembelajaran
yang dapat membangkitkan respon siswa
untuk berpikir kritis dan optimal, bekerja
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
secara aktif dan kolaboratif, serta
memposisikan guru sebagai motivator dan
fasilitator dalam pembelajaran.
Pemberdayaan keterampilan berpikir kritis
bisa dilakukan oleh guru dengan
menerapkan pembelajaran yang
menggunakan strategi-strategi
pembelajaran konstruktivistik sehingga
berpotensi memberdayakan keterampilan
berpikir kritis, seperti pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning). Dalam
pembelajaran kooperatif terdapat
beberapa variasi model yang diterapkan,
yaitu diantaranya model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) yakni salah satu
pembelajaran yang dapat mengkondisikan
siswa dalam suatu lingkungan belajar
yang nyaman yaitu belajar kelompok
dengan dibantu oleh salah satu siswa
pandai dalam anggota kelompok secara
individual, saling tukar jawaban, saling
berbagi sehingga terjadi diskusi kelompok,
tetapi siswa tetap belajar sesuai dengan
kecepatan dan kemampuannya masing-
masing melalui proses internalisasi. Ciri-
ciri pembelajaran kooperatif tipe TAI
adalah terdapat kombinasi antara belajar
secara kooperatif dengan belajar secara
individu. Supinah dan Agus D.W.
(2009:63) menyatakan bahwa langkah-
langkah dari pembelajaran kooperatif tipe
TAI terurai sebagai berikut. (1) Guru
memberikan tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi pembelajaran secara
individual yang sudah dipersiapkan oleh
guru. (2) Guru memberikan kuis secara
individual kepada siswa untuk
mendapatkan skor dasar atau skor awal.
(3) Guru membentuk beberapa kelompok.
Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa
dengan kemampuan yang berbeda-beda
tingkat kemampuan (tinggi, sedang,
rendah), jika mungkin anggota kelompok
berasal dari ras, budaya, suku yang
berbeda serta kesetaraan gender. (4)
Hasil belajar siswa secara individual
didiskusikan dalam kelompok. Dalam
diskusi kelompok, setiap anggota
kelompok saling memeriksa jawaban
teman satu kelompoknya. (5) Guru
memfasilitasi siswa dalam membuat
rangkuman, mengarahkan, dan
memberikan penegasan pada materi
pembelajaran yang telah dipelajari. (6)
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Guru memberikan kuis kepada siswa
secara individual. (7) Guru memberi
penghargaan pada kelompok berdasarkan
perolehan nilai peningkatan hasil belajar
individual dari skor dasar ke skor kuis
berikutnya.
Peranan guru dalam
pembelajaran kooperatif tipe TAI hanya
sebagai motivator, fasilitator dan mediator
yang kreatif karena siswa dituntun belajar
bekerja dengan cara berkelompok serta
tanggung jawab tentang pengetahuan
yang diperolehnya bersama.
Mengingat masalah tersebut sangat
penting, maka dilakukan penelitian
dengan tujuan untuk untuk
mendeskripsikan perbedaan keterampilan
berpikir kritis antara siswa yang
dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dan
siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran konvensional pada siswa
kelas V SD di Desa Kaliasem.
METODE
Jenis penelitian ini adalah
penelitian eksperimen semu (quasi
experiment) karena tidak mungkin semua
variabel yang muncul dalam kondisi
eksperimen dapat diteliti dan dikontrol
selama 24 jam oleh peneliti. Populasi
subjek penelitian ini adalah kelas V
semester ganjil SD di Desa Kaliasem
Kecamatan Banjar tahun ajaran 2013-
2014 sebanyak 4 sekolah dengan jumlah
119 siswa, dimana setiap kelas
mempunyai kemampuan akademik yang
homogen. Pengambilan sampel
ditentukan dengan melakukan uji
kesetaraan dengan menggunakan rumus
analisis varians satu jalur terhadap nilai
akhir kelas IV semester II tahun pelajaran
2012/2013. Dilakukannya uji kesetaraan
berdasarkan beberapa asumsi. Asumsi-
asumsi tersebut adalah jumlah murid SD
di Desa Kaliasem hampir sama, tidak
terdapat sekolah unggulan di Desa
Kaliasem, rata-rata semua guru yang
mengajar di SD Kaliasem memiliki
pendidikan terakhir S1, serta sarana dan
prasarana yang dimiliki oleh keempat SD
tersebut hampir setara. Jadi tidak ada
sekolah yang terlihat menonjol pada Desa
Kaliasem sehingga perlu dilakukan uji
kesetaraan.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Berdasarkan hasil uji kesetaraan
menunjukkan semua kelas setara. Dari 4
Sekolah Dasar yang ada di Desa
Kaliasem Kecamatan Banjar, diambil dua
kelas melalui sistem random
sampling/undian sehingga diperoleh hasil
yaitu, SDN 2 Kaliasem dan SDN 4
Kaliasem. Untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan
pengundian kembali dan hasilnya yaitu,
siswa kelas V SDN 2 Kaliasem sebagai
kelas eksperimen untuk penerapan model
pembelajaran TAI dan siswa kelas V di
SDN 4 Kaliasem sebagai kelas kontrol
dengan penerapan pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan hasil uji kesetaraan
dengan menggunakan uji-t menunjukkan
semua kelas setara. Dari keempat
Sekolah Dasar yang ada di Desa
Kaliasem Kecamatan Banjar, maka
diambil dua kelas melalui teknik random
sampling sehingga diperoleh hasil, yaitu
SDN 2 Kaliasem dan SDN 4 Kaliasem.
Untuk menentukan kelas eksperimen dan
kelas kontrol, dilakukan pengundian
kembali dan diperoleh hasil, yaitu siswa
kelas V SDN 2 Kaliasem sebagai kelas
eksperimen untuk penerapan model
pembelajaran TAI dan siswa kelas V di
SDN 4 Kaliasem sebagai kelas kontrol
dengan penerapan pembelajaran
konvensional.
Sebelum memulai penelitian
perlu terlebih dahulu untuk menentukan
variabel bebas dan variabel terikatnya.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
pembelajaran model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dan model
pembelajaran konvensional. Dan variabel
terikat dalam penelitian ini adalah
keterampilan berpikir kritis IPS siswa.
Rancangan Penelitian yang digunakan
adalah post-test only control group design.
Pemilihan desain ini karena peneliti ingin
mengetahui untuk mendeskripsikan
perbedaan keterampilan berpikir kritis
antara siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI dan siswa yang
dibelajarkan menggunakan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD di
Desa Kaliasem..
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah keterampilan berpikir
kritis IPS siswa. Metode pengumpulan
data dapat dilakukan dengan beberapa
metode. Metode yang dapat digunakan
adalah angket (kuisioner), tes,
wawancara, dokumen, dan observasi.
Dalam penelitian ini, metode yang
digunakan adalah metode tes. Tes
keterampilan berpikir kritis IPS siswa ini
berupa tes uraian yang disusun
berdasarkan tujuan pembelajaran dan
kurikulum. Karena dalam menjawab soal
bentuk tes uraian siswa dituntut untuk
menjawab secara rinci sehingga proses
berpikir, ketelitian sistematis penyusunan
dapat dievaluasi. Tes tersebut telah di uji
coba di tempat penelitian, sehingga teruji
validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan
daya pembedanyanya. Hasil tes uji
lapangan tersebut selanjutnya diberikan
kepada siswa kelas eksperimen dan
kontrol sebagai post-test. Analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
analisis statistik deskriptif dimana data
dianalisis dengan menghitung nilai mean,
median, modus, standar deviasi, varian,
skor maksimum, dan skor minimum.
Dalam penelitian ini, data disajikan dalam
bentuk kurva poligon. Sebelum dilakukan
pengujian untuk mendapatkan
kesimpulan, maka data yang diperoleh
perlu diuji normalitas dan
homogenitasnya. Uji normalitas dilakukan
untuk menyajikan bahwa sampel benar-
benar berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Dan uji homogenitas
dilakukan untuk menyajikan bahwa
sampel benar-benar homogen. Untuk
mengetahui pengaruh pembelajaran tipe
Team Assisted Individualization (TAI)
terhadap keterampilan berpikir kritis IPS
digunakan teknik statiska Uji –t. Analisis
ini digunakan karena peneliti ingin
mengetahui ada tidaknya perbedaan
keterampilan berpikir kritis IPS siswa
antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Jika terbukti bahwa kedua sampel
n1 = n2 dan variansnya homogen, maka
dilakukan analisis uji t (t-test)
menggunakan rumus separated varians
dan jika terbukti bahwa kedua sampel n1 ≠
n2 dan variansnya homogen, maka
dilakukan analisis uji t (t-test)
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
menggunakan rumus polled varians HASIL DAN PEMBAHASAN
dengan taraf signifikansi 5%. Adapun hasil analisis data statistik
deskriptif disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Kelompok
Statistik
Eksperimen Kontrol
Mean 29,77 18,94
Median 30,09 18,92
Modus 31,4 18,83
Varians 15,01 14,13
Standar Deviasi 3,87 3,76

Berdasarkan tabel di atas, Dari data pada tabel deskripsi data

menunjukkan bahwa dari 35 siswa kelas hasil tes keterampilan berpikir kritis IPS
eksperimen dan 31 siswa kelas kontrol, kelas control, hubungan antara M, Md dan
jika dilihat dari perolehan skor rata-rata ( ) Mo menunjukan bahwa nilai dari ketiganya
siswa kelas eksperimen memiliki skor Mo<Md<M, ini berarti kurva tersebut
rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan adalah kurva juling positif. karena Modus
kelas kontrol dengan selisih 10,83 (29,77 < Median< Mean (18,83 < 18,92 < 18,94).
– 18,94). Begitu pula dengan nilai median Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata
(Md) serta nilai modus (Mo), yaitu pada siswa kelas kontrol cenderung rendah.
kelas eksperimen memperoleh nilai lebih Berdasarkan pada tabel pedoman
tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. konversi kecendrungan data keterampilan
Dari data tabel deskripsi data berpikir kritis IPS siswa, skor rata-rata
hasil tes keterampilan berpikir kritis IPS kelas kontrol berada pada kategori cukup
kelas eksperimen, hubungan antara M, yaitu sebesar 18,94. Apabila
Md dan Mo menunjukanan bahwa nilai divisualisasikan ke dalam bentuk poligon,
dari ketiganya Mo>Md>M, ini berarti kurva maka tampak pada Gambar 2.
tersebut adalah kurva juling negatif. 12
11
karena Modus>Median>Mean (31,4 > 10
10
30,09 > 29,77). Hal ini menunjukkan
bahwa skor rata-rata siswa kelas 8
Frekuensi

eksperimen cenderung tinggi dan 6

sebagian siswa di kelas eksperimen dapat 4

3 3
memahami dan menyelesaikan soal IPS. 2 2
2
Dan berdasarkan pada tabel pedoman
0
konversi kecendrungan data keterampilan 11 14 17 20 23 26
Tit i k Tengah
berpikir kritis IPS siswa, skor rata-rata
kelas eksperimen berada pada kategori
baik yaitu sebesar 29,77. Apabila Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar
divisualisasikan ke dalam bentuk Matematika Kelompok Kontrol
histogram, maka tampak pada Gambar 1.
Sebelum melakukan uji hipotesis
12

10
maka harus dilakukan beberapa uji
8
prasyarat. Terhadap sebaran data yang
meliputi uji normalitas terhadap data skor
Frekuensi

6
11

4
10
keterampilan berpikir kritis IPS siswa. Uji
7

2
3
normalitas dilakukan untuk membuktikan
0
2 2
bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi
23 26 29 32 35 38
Tit i k Tengah normal. Uji normalitas data keterampilan
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar berpikir kritis IPS dianalisis menggunakan
Matematika Kelompok uji Chi-Square (  2 ) dengan kriteria
Eksperimen
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
apabila  2 hitung <  2 tabel maka data
berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan
dengan menggunakan rumus chi-kuadrat,
diperoleh  2 hitung data skor keterampilan
berpikir kritis IPS siswa kelompok
eksperimen adalah 4,31 dan  2 tabel
dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3
adalah 7,82. Hal ini berarti,  2 hitung data
skor keterampilan berpikir kritis IPS siswa
kelompok eksperimen lebih kecil dari
 2 tabel (  2 hitung <  2 tabel), sehingga data
keterampilan berpikir kritis IPS siswa
kelompok eksperimen berdistribusi
normal.
 2 hitung data skor keterampilan
berpikir kritis IPS siswa kelompok kontrol
adalah 4,40 dan  2 tabel dengan taraf
signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82.
Hal ini berarti,  2 hitung data skor
keterampilan berpikir kritis IPS kelompok
kontrol lebih kecil dari  2 tabel (  2 hitung <
 2 tabel), sehingga data keterampilan
berpikir kritis IPS siswa kelompok kontrol
berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians n Db
Kelompok 15,01 35
Eksperimen
Kelompok Kontrol 14,13 31
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh thit
sebesar 11,52, sedangkan ttab dengan db =
64 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,00.
Hal ini berarti, thit lebih besar dari ttab (thit >
ttab) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan
bahwa, terdapat perbedaan keterampilan
berpikir kritis IPS kelas V yang signifikan
antara siswa yang belajar menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dan siswa
yang belajar menggunakan model
pembelajaran konvensional pada siswa
kelas V SD di Desa Kaliasem Kecamatan
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Setelah melakukan uji prasyarat yang
pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya
dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu
uji homogenitas varians. Uji homogenitas
varians data keterampilan berpikir kritis
IPS dianalisis menggunakan uji F dengan
kriteria kedua kelompok memiliki varians
homogen jika Fhitung < Ftabel dengan derajat
kebebasan untuk pembilang n1–1 dan
derajat kebebasan untuk penyebut n2–1.
Berdasarkan hasil perhitungan,
diperoleh Fhitung data keterampilan berpikir
kritis IPS siswa kelompok eksperimen dan
kontrol adalah 1,06 sedangkan Ftabel
(dbpembilang = 34, dbpenyebut = 30, dan taraf
signifikansi 5%) adalah 1,70. Hal ini
berarti, varians data hasil belajar IPS
siswa kelompok eksperimen dan kontrol
adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah
terdapat perbedaan keterampilan berpikir
kritis IPS kelas V yang signifikan antara
siswa yang belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dan siswa
yang belajar menggunakan model
pembelajaran konvensional. Pada Uji
hipotesis ini menggunakan uji–t
independent (sampel tidak berkorelasi).
Adapun hasil analisis uji hipotesis
menggunakan uji-t disajikan pada Tabel 2.
thitung ttabel Kesimpulan
64
thitung > ttabel
11,52 2,00
(H0 ditolak)
Banjar Kabupaten Buleleng Semester I
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan hasil analisis data, skor
keterampilan berpikir kritis pada siswa yang
dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran tipe Team Assisted
Individualization (TAI) menunjukan bahwa,
rata-rata skor keterampilan berpikir kritis
IPS siswa (M) 29,77 berada pada kategori
baik/tinggi.
Data skor keterampilan berpikir kritis
IPS siswa pada kelas eksperimen yang
dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran tipe Team Assisted
Individualization (TAI) menunjukan bahwa
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
sebagian besar skor siswa cenderung
tinggi. Data dapat dilihat pada grafik
histogram. Berbagai macam temuan yang
didapatkan dalam pelaksanaan
pembelajaran kelas eksperimen
diantaranya: 1) siswa merasa lebih senang
karena diajak berdiskusi dalam mengikuti
proses pembelajaran, 2) siswa menjadi
lebih aktif dalam menjawab soal-soal yang
diberikan oleh guru, karena dalam
pembahasannya siswa dapat bertukar
pendapat dengan teman kelompoknya, 3)
siswa yang lebih mampu mau bertanggung
jawab tentang pengetahuan yang
diperolehnya bersama, 4) siswa menjadi
lebih pandai dalam mengembangkan
kemampuan dan keterampilannya.
Hal tersebut tampaknya sejalan
dengan teori dalam Zaifbio yang
menyatakan bahwa kelebihan model
pembelajaran TAI yaitu, 1) siswa yang
lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan
masalahnya, 2) siswa yang pandai dapat
mengembangkan kemampuan dan
keterampilannya, 3) adanya tanggung
jawab dalam kelompok dalam
menyelesaikan permasalahannya, dan 4)
siswa diajarkan bagaimana bekerjasama
dalam suatu kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, jika
model pembelajaran kooperatif tipe TAI
diterapkan dengan efektif dan efisien pada
pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, maka
dapat memberikan pengaruh positif
terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil analisis data, skor
keterampilan berpikir kritis IPS pada siswa
yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran konvensional yaitu dengan
menggunakan metode ceramah dan
penugasan menunjukan bahwa rata-rata
skor keterampilan berpikir kritis IPS siswa
(M) adalah 18,94 berada pada kategori
cukup.
Data skor keterampilan berpikir kritis
IPS siswa pada kelas kontrol yang
dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran konvensional menunjukan
bahwa sebagian besar skor siswa
cenderung rendah. Data dapat dilihat pada
grafik histogram. Hal ini disebabkan oleh
penerapan pembelajaran secara
konvensional yang lebih bersifat teacher
centered. Dimana dalam proses
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
pembelajaran guru menyampaikan materi
dan siswa hanya bertugas untuk menyimak
materi yang disampaikan oleh guru,
sehingga komunikasi hanya berjalan satu
arah yaitu guru ke siswa. Guru menjadi
sumber informasi dan siswa tidak diberikan
kesempatan untuk menemukan sendiri
konsep yang akan dikaji dalam
pembelajaran. Siswa seolah-olah
mendengarkan guru bercerita di depan
kelas. Kondisi seperti ini cenderung
membuat siswa menjadi jenuh dalam
mengikuti pembelajaran, dan sulit
mengembangkan keterampilan berpikir.
Pembelajaran dengan metode
ceramah dan penugasan sesuai dengan
teori pembelajaran konvensional yang
diungkap dalam Dormatio, bahwa ciri-ciri
model pembelajaran konvensional adalah,
1) peserta didik ditempatkan sebagai objek
belajar yang berperan sebagai penerima
informasi secara pasif, 2) pembelajaran
bersifat teoritis dan abstrak, 3) perilaku
dibangun atas proses kebiasaan, 4)
kemampuan diperoleh dari latihan, 5) tujuan
akhir adalah penguasaan materi
pembelajaran, 6) tindakan atau perilaku
individu didasarkan oleh faktor dari luar
dirinya, misalnya individu/peserta didik tidak
melakukan sesuatu disebabkan takut
hukuman, 7) kebenaran yang dimiliki
bersifat absolut dan final, oleh karena
pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain,
8) keberhasilan pembelajaran biasanya
hanya di ukur dari tes, 9) peserta didik lebih
banyak belajar secara individual dengan
menerima, mencatat dan menghafal materi
pelajaran, dan 10) guru adalah penentu
jalannya proses pembelajaran.
Hasil analisis data terhadap skor
keterampilan berpikir kritis IPS siswa
menunjukkan bahwa rata-rata skor yang
diperoleh siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI adalah 29,77.
Sedangkan rata-rata skor yang diperoleh
siswa yang dibelajarkan menggunakan
model konvensional yaitu 18,94. Hal
tersebut menunjukkan bahwa rata-rata skor
keterampilan berpikir kritis IPS siswa
dengan model pembelajaran TAI lebih
tinggi dari pada rata-rata skor keterampilan
berpikir kritis IPS siswa dengan
menggunakan model pembelajaran
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
konvensional. Pengujian hipotesis
menggunakan uji-t dengan dk = 64 dan
taraf signifikansi 5% didapat nilai thitung =
11,52 dan ttabel = 2,00. Ini berarti H0 ditolak
dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan keterampilan
berpikir kritis IPS siswa kelas V yang
signifikan antara siswa yang belajar
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dan siswa yang
belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.Hasil penelitian ini sejalan
dengan penelitian Komang Ariwiani (2012)
dalam penelitiannya yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Team assisted Individualization (TAI)
Berbantuan LKS Terstruktur untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas IV SD No 5 Banyuning Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2011/2012 mengemukakan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
TAI sangat efektif untuk meningkatkan hasil
belajar IPS siswa kelas IV. Peningkatan
yang terjadi setiap siklus, pada siklus I
persentase hasil belajar IPS siswa adalah
78,75%. Setelah dilaksanakan siklus II,
persentase hasil belajar IPS siswa
meningkat menjadi 82,9%.
Ni Kadek Ariastini (2012) dalam
penelitiannya yang berjudul Pengaruh
Model Pembelajaran Tipe Team assisted
Individualization (TAI) terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas V
Semester II di SD Negeri Busungbiu
Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran
2011/2012 mengemukakan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe Team assisted
Individualization (TAI) berpengaruh
terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas V SD. Hasil penelitian menemukan
bahwa H0 ditolak, sedangkan H1 diterima
sehingga terdapat perbedaan hasil belajar
yang signifikan pada mata pelajaran IPS.
Hal ini dapat dilihat dari Mean kelas
eksperimen dan kelas control ( eksperimen =
42,03 > kontrol = 4,27). Dari hasil pengujian
hipotesis kelas eksperimen dan kelas
control dengan uji-t diperoleh thitung > ttabel
(13,17 > 2,00).
Meskipun demikian, bukan berarti
penggunaan model pembelajaran TAI
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
dalam proses pembelajaran tidak memiliki
kekurangan/kendala. Beberapa kendala
yang dihadapi yaitu tidak ada persaingan
antar kelompok dan siswa yang lemah
dimungkinkan menggantungkan pada siswa
yang pandai. Namun, kendala tersebut
tidak selalu dialami dalam setiap
pertemuan, kendala tersebut mengalami
perubahan pada pertemuan-pertemuan
berikutnya dan semakin mengalami
peningkatan menjadi lebih baik.
Dari uraian-uraian di atas, menunjukkan
bahwa keterampilan berpikir kritis IPS siswa
pada materi kenampakan alam dan buatan
serta kegiatan ekonomi di Indonesia
dengan menggunakan model pembelajaran
TAI lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran konvensional. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan antara model
pembelajaran TAI dengan keterampilan
berpikir kritis IPS siswa kelas V Sekolah
Dasar di Desa Kaliasem Kecamatan Banjar
tahun pelajaran 2013/2014.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan di atas, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
keterampilan berpikir kritis IPS antara siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Team
assisted Individualization (TAI) dan siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model konvensional pada siswa kelas V SD
di Desa Kaliasem Kecamatan Banjar. Hal
ini dilihat dari rata-rata kelompok
eksperimen lebih besar dari rata-rata
kelompok kontrol
( ). Adanya
perbedaan yang signifikan menunjukkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
Team assisted Individualization (TAI)
berpengaruh terhadap keterampilan berpikir
kritis IPS siswa.
Berdasarkan simpulan di atas dapat
disampaikan saran-saran sebagai berikut.
(1) Kepada siswa, diharapkan dapat
mengikuti proses pembelajaran dengan
baik agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna. (2) Kepada guru, dalam proses
pembelajaran dengan melihat keunggulan-
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

keunggulan yang dimiliki oleh model Johnson, E. B. 2007. Contextual Teaching

pembelajaran kooperatif tipe Team assisted and Learning: Menjadikan Kegiatan
Individualization (TAI) guru diharapkan Belajar-mengajarMengasikkan dan
dapat mengimplementasikannya sebagai bermakna. Terjemahan: Contextual
salah satu alternatif untuk meningkatkan Teaching and Learning: What is it
keterampilan berpikir kritis IPS siswa. (3) and why it’s here to stay, oleh:
Kepada sekolah diharapkan mampu Setiawan, I. Bandung Learning
memfasilitasi rekan-rekan guru lainnya agar Center.
mampu menggunakan pendekatan
pembelajaran yang lebih inovatif untuk Mardiana, Harisa. 2013. Keterampilan
mewujudkan pembelajaran yang lebih berpikir Kritis. Tersedia pada
efektif. (4) Kepada peneliti lainnya http://harissamardiana.blogspot.com
diharapkan mencoba kembali untuk /2013/05/ketrampilan-berpikir-kritis-
melakukan penelitian dengan cara.html. Diakses pada tanggal 15
menggunakan model pembelajaran Juni 2013.
kooperatif tipe Team assisted
Individualization (TAI) agar teori ini benar- Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan
benar teruji keefektifannya untuk Keterampilan Berpikir Kritis. Artikel.
meningkatkan keterampilan berpikir kritis Diakses pada tanggal 10 Desember
IPS siswa. 2013.

DAFTAR RUJUKAN Octari. 2012. Model Pembelajaran

Ariastini, Ni Kadek. 2012. Pengaruh Model Konvensional. Tersedia pada
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team http://digilib.unimed.ac.id/public/UNI
Assisted Individualization (TAI) MED-Undergraduate-22261-
terhadap Hasil Belajar Matematika BAB%20II.pdf. Diakses pada
Siswa Kelas V Semester II di SD tanggal 15 Juni 2013.
Negeri Busungbiu Kecamatan
Busungbiu Tahun Pelajaran Supinah dan Agus D. W. 2009. Strategi
2011/2012. Skripsi (tidak Pembelajaran Matematika Sekolah
diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Dasar. Yogyakarta: Depdiknas,
Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik
Ariwiani, Komang. 2011. Penerapan Model dan Tenaga Kependidikan, PPPPTK
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Matematika.
assisted Individualization (TAI)
Berbantuan LKS Terstruktur untuk Zaifbio. 2013. Model Pembelajaran Tipe
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa TAI (Team assisted
Kelas IV SD No 5 Banyuning Individualization). Tersedia pada
Kecamatan Buleleng Kabupaten http://zaifbio.wordpress.com/2013/0
Buleleng Tahun Pelajaran 5/20/model-pembelajaran-tipe-tai-
2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). team-assisted-individualization/.
Singaraja: Undiksha. Diakses pada tanggal 15 Juni 2013.

Dormatio. 2013. Model Pembelajaran

Konvensional. Tersedia pada
http://dormatio.blogspot.com/2013/0
1/model-pembelajaran-
konvensional.html. Diakses pada
tanggal 15 Juni 2013.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar

Mengajar. Bandung: PT Bumi
Aksara.