Skripsi Contoh

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI LARI CEPAT 50 METER
MENGGUNAKAN LATIHAN LARI HILIR MUDIK 4 X 10
PADA KELAS IV MI DARUL MUNA SUMBERAGUNG
KEC. GANDUSARI KAB. BLITAR
SKRIPSI
Oleh :
NO NAME
NPM. 2111002511154
INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP)

BUDI UTOMO MALANG
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU EKSAKTA DAN KEOLAHRAGAAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
2017
DAFTAR ISI
Halaman Sampul .................................................................................................i
Halaman Logo .....................................................................................................ii
Halaman Judul ....................................................................................................iii
Lembar Persetujuan ..........................................................................................iv
Lembar Pengesahan ...........................................................................................v
Halaman Persembahan ......................................................................................vi
Motto ....................................................................................................................vii
Abstrak ...............................................................................................................viii
Kata Pengantar ..................................................................................................x
Daftar Isi ............................................................................................................. xi
Daftar Tabel ....................................................................................................... xii
Daftar Lampiran .............................................................................................. xiii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................... 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................... 9
1.6 Definisi Operasional Variabel ........................................................ 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pendidikan Jasmani ..........................................................................11

2.2 Keterampilan Gerak Dasar ............................................................. 12
2.3 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................ 18
2.4 Pengertian Bermain ........................................................................ 22
2.5 Fungsi Bermain ...............................................................................23
2.6 Permainan Tradisional Engklek ....................................................24
2.7 Media Pembelajaran ......................................................................25
2.8 Karpet Sebagai Media Pembelajaran ............................................ 30
2.9 Penelitian Terdahulu ..................................................................... 31
2.10 Kerangka Berpikir ...................................................................... 38
2.11 Hipotesis Tindakan ..................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian .............................................................................. 41
3.2 Subyek Penelitian .......................................................................... 43
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 43
3.4 Prosedur Penelitian ........................................................................ 44
3.4.1 Observasi Awal dan Refleksi Awal ................................... 45
3.4.2 Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 46
a. Pra Siklus ........................................................................ 46
1) Observasi ..................................................................... 46
2) Refleksi ........................................................................ 47
a. Siklus I ........................................................................ 48
1)Tahap Perencanaan Tindakan ...................................... 48

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan .................................... 49
3) Tahap Observasi ........................................................... 51
4) Tahap Refleksi ............................................................. 51
b. Siklus II ........................................................................ 52
1)Tahap Perencanaan Tindakan ...................................... 52
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan .................................... 52
3) Tahap Observasi ........................................................... 55
4) Tahap Refleksi ............................................................. 55
3.5 Instrumen Penelitian ........................................................................ 55
3.6 Pengumpulan Data ........................................................................... 56
3.7 Analisis Data ................................................................................... 58
3.8 Indikator Keberhasilan .................................................................... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Obyek Penelitian ............................................... 60
4.2 Hasil Penelitian Pra Siklus .............................................................. 61
4.2.1 Pengamatan Pra Siklus ..................................................... 62
4.2.2 Refleksi ............................................................................ 64
4.3 Hasil Penelitian Siklus I ................................................................. 65
4.3.1 Perencanaan Siklus I.......................................................... 65
4.3.2 Pelaksanaan Siklus I ........................................................ 66
4.3.3 Pengamatan Siklus I......................................................... 70
1. Catatan Hasil Uji Kompetensi .................................... 71

2. Catatan Hasil Observasi .................................................... 72
4.3.4 Refleksi Siklus I ................................................................. 73
4.4 Hasil Penelitian Siklus II ................................................................. 74
4.3.1 Perencanaan Siklus II.......................................................... 74
4.3.2 Pelaksanaan Siklus II ........................................................ 75
4.3.3 Pengamatan Siklus II......................................................... 79
1. Catatan Hasil Uji Kompetensi .................................... 81
2. Catatan Hasil Observasi .................................................... 82
4.3.4 Refleksi Siklus II ................................................................. 83
4.5 Analisis Data .................................................................................... 83
BAB PENUTUP
5.1 Kesimpulan ...................................................................................... 91
5.2 Saran ................................................................................................ 92
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 93
LAMPIRAN- LAMPIRAN ...................................................................................94

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-

hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung
dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,2010). Ciri atau
karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi atau
kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan
adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata
dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam
mendeteksi memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat
dalam kegiatan tersebut dapat mendukung satu sama lain.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Arikunto, 2010), yaitu berbentuk spiral dan siklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning ( rencana ), acting
(tindakan ), observing (pengamatan ), dan reflecting ( refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dan tahap –tahap penelitian
tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Rencana awal/ Rencana yang Rencana yang

rancangan ....... .......
Tindakan/ Tindakan/ Tindakan/

Observasi Observasi Observasi
Refleksi Refleksi Refleksi
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah:

1. Rancangan rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan, dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti

sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak penggunaan Media Ksrpet Dalam Permainan Engklek.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak

dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
pengamat.
4. Rancangan/ rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat

membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam 3 putaran yaitu putaran 1 dan 2, dimana masing

masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk
memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
3.2 Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas IV di SDN Mojolangu 3

Penentuan kelas ini berdasarkan pengamatan langsung di kelas dan
berdasarkan hasil refleksi, dimana peneliti merupakan guru Olahraga di SDN
Mojolangu 3 Kota Malang Tahun Pelajaran 2016/2017.
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal bulan Februari s.d Maret 2017
mulai jam ke 1 s.d jam ke IV pukul 07.00 s.d 09.30 di SDN Mojolangu 3
Malang alamat Jalan Candi Mendut No. 25 Telp 0341-475945 Kelurahan
Mojolangu Kecamatan Lowokwaru Kota Malang. Berikut adalah uraian jadwal
penelitian:
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No Kegiatan Januari 2017 Februari 2017

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Refleksi Awal X
2 Penyusunan RPP X
3 Pembahasan RPP Observer X X X X X
4 Penyusunan Proposal X X X X X
5 Penyusunan Instrumen X X X X X
6 Pelaksanaan Penelitian:
Siklus I
1. Perencanaan X
2. Pelaksanaan X
3. Observasi X
4. Analisis X
5. Refleksi X
Siklus II
1. Perencanaan X
2. Observasi X
3. Observasi X
4. Analisis X
5. Refleksi X
7 Tahap Penyelesaian:
1. Penyusunan Laporan X X X
2. Konsultasi Laporan X X
3. Revisi X X
4. Penjilidan X
5. Penyerahan laporan X
3.4 Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini meliputi kegiatan observasi dan refleksi awal
dilanjutkan dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Kegiatan ini diawali
dari siklus I, dan dari hasil refleksi siklus I akan digunakan sebagai dasar
merencanakan tindakan siklus II, dan seterusnya.
3.4.1 Observasi dan Refleksi Awal
Berdasarkan observasi sebagai refleksi awal pada tahun pelajaran

sebelumnya, maka dapat disampaikan beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru telah melakukan pendekatan pembelajaran dengan contoh/demonstrasi

namun siswa masih cenderung sering kesulitan dalam menangkap materi
pelajaran. Mencermati refleksi ini, maka dalam penelitian tindakan kelas nanti
akan menggunakan Media Karpet Pada Permainan Tradisional Engklek. Hal
tersebut bertujuan agar siswa termotivasi belajar, sehingga diharapkan proses
pembelajaran dapat bermakna dan efektif dan keterampilan siswa juga
meningkat.
2. Hasil belajar psikomotor siswa masih rendah. Pada tahun sebelumnya

pencapaian nilai tes hasil belajar semester I dibawah rata-rata. Mencermati
refleksi ini maka dalam Penelitian nanti pembelajaran lebih memperhatikan
kualitas penyelesaian masalah atau latihan agar berdampak pada peningkatan
keterampilan dan hasil belajar.
3.4.2 Pelaksanaan Penelitian
3.4.2.1 Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian
Secara umum Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Kegiatan

observasi dan refleksi awal dilaksanakan sebelum Penelitian dimulai. Kegiatan
awal ini dilaksanakan melalui pengamatan tentang kondisi pembelajaran di
kelas yang akan diteliti. Kemudian dilanjutkan pelaksanaan siklus I, dan hasil
refleksi siklus ini akan digunakan sebagai acuan menentukan perencanaan
tindakan pada siklus II.
3.4.2.2 Rincian Prosedur Penelitian

a. Pra Siklus
Dalam kegiatan ini peneliti melaksanakan dua langkah kegiatan yaitu:
1. Observasi
Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran untuk diobservasi

sendiri. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan gaya lama,
yaitu menggunakan metode ceramah dan fasilitas pembelajaran masih
didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya duduk, mendengarkan diselingi
dengan mencatat.
Dalam kegiatan pembelajaran di atas semua diamati dengan cermat oleh

peneliti dari awal sampai akhir kegiatan pembelajaran terutama aktifitas belajar
dan hasil belajar siswa. Dari hasil pengamatan tersebut peneliti menemukan
permasalahan sebagai berikut:
1. Hampir semua siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran (pasif)
2. Hampir semua siswa kurang memahami konsep permainan
3. Dari hasil evaluasi tes, hasilnya rata-rata kurang memuaskan.
2. Refleksi
Dari hasil temuan di atas, dimana siswa kurang aktif dalam kegiatan
pembelajaran, siswa kurang memahami konsep permainan dan hasil tes
evaluasi rata rata kurang memuaskan. Maka peneliti langsung melakukan
intervensi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Hal-hal yang dilakukan oleh peneliti diantaranya menganalisa kurikulum,

program pembelajaran , jadwal pelajaran, buku sumber, sarana pembelajaran,
dan metode pembelajaran.
Langkah –langkah yang dilakukan dalam upaya perbaikan kegiatan

pembelajaran berupa rencana tindakan akan dilaksanakan pada tahap siklus I
dan II.
(b) Siklus I
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Tindakan yang akan dilaksanakan dengan beberapa rencana yaitu:
 Menentukan kelas yang akan diteliti dan memahami permasalahan

yang terjadi di kelas tersebut serta dipadukan dengan hasil refleksi
awal seperti yang telah diuraikan sebelumnya.
 Membuat rencana pembelajaran sesuai dengan Strategi Pembelajaran
gerak dasar lokomotor tumpuan melompat menggunakan Media
Karpet Dalam Permainan Tradisional Engklek. Kegiatan meliputi
langkah-langkah sebagai berikut:
 Membuat rencana pembelajaran yang di dalamnya memuat
skenario pembelajjaran sesuai dengan Strategi Pembelajaran
gerak dasar lokomotor tumpuan melompat menggunakan
Media Karpet Dalam Permainan Tradisional Engklek.
 Membuat soal sebagai bentuk latihan yang diberikan secara
individual sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang telah
ditetapkan, dan disesuaikan dengan topik yang akan
diajarkan.
 Menyusun instrumen pengumpul data.
 Membuat soal tes untuk mengetahui keberhasilan tindakan. Pre tes
dilaksakanan sebelum tindakan dilakukan untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa.Post tes dilaksanakan setelah pemberian
tindakan, sehingga tampak seberapa besar keberhasilan dalam
meningkatkan hasil belajar. Post tes dilaksanakan pada akhir siklus
I.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini merupakan implementasi dari rencana tindakan sebagai
berikut:
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Awal  Mengajak siswa berdoa menurut agama 15
dan keyakinan masing-masing (untuk menit
mengawali kegiatan pembelajaran)
 Melakukan absensi
 Mengkonfirmasi materi yang akan
diajarkan yaitu tentang “ Gerak dasar
lokomotor Tumpuan Melompat”
Inti  Guru mengkomunikasikan kepada siswa 115
tentang kegiatan yang akan dilakukan menit
 Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa
dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan penuntun, tentang gerak
tumpuan melompat.
 Guru menjelaskan kegiatan latihan gerak
dasar tumpuan melompat yang akan
dilakukakn dengan bermain engklek.
 Guru mengajak siswa keluar lapangan
 Siswa bersama guru melakukan kegiatan
pemanasan terlebih dahulu
 Guru meminta siswa untuk berkelompok
 Guru menyiapkan media karpet untuk
bermain engklek
 Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan
gerak tumpuan melompat yang harus
dilakukan siswa dalam bermain engklek.
 Siswa melakukan kegiatan bermain
engklek dan guru mengamati kegiatan
siswa.
 Guru membimbing siswa saat melakukan
kegiatan permainan engklek
 Setelah masing-masing siswa selesai
dievaluasi siswa bersama guru melakukan
kegiatan pendinginan.
Penutup  Guru mengkonfirmasikan kesimpulan 10
dengan teori yang ada. menit
 Mengajak semua siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan masing-masing (
untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Pertemuan ke 2
Waktu
Kegiatan Awal  Guru membuka pelajaran dengan salam, 10
absen , dan mengkondisikan siswa supaya menit
siap melaksanakan uji kompetensi.
 Tanya jawab sekilas tentang materi yang
akan diujikan kompetensinya.
Inti  Guru mengajak siswa keluar lapangan 115
 Siswa bersama guru melakukan menit
pemanasan
 Siswa diberi soal evaluasi keterampilan
untuk dikerjakan secara individual
 Siswa melaksanakan uji kompetensi
dengan tertib
 Usai melakukan uji kompetensi siswa
bersama guru melakukan pendinginan
Penutup  Membahas singkat tentang soal yang 10
belum dimengerti. menit
 Memberikan penghargaan bagi 3 siswa
terbaik.
3. Tahap Observasi
Tahap ketiga ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan oleh guru pengajar. Guru merekam segala aktivitas siswa selama
tindakan pembelajaran berlangsung. Hasil observasi selanjutnya
dianalisis.Kemudian data yang dudapat dari hasil analisis terhadap tes dan
dari lembar laporan kegiatan siswa.
4. Tahap refleksi
Tahap refleksi ini merupakan tahap mengamati secara rinci segala

hal yang telah dilakukan di kelas. Dari hasil ini dapat dilanjutkan dengan
mengidentifikasi dan menetapkan tindakan perbaikan pada siklus II.
(c) Siklus II
Pada siklus kedua dilakukan tahapan-tahapan seperti pada siklus

pertama, sehingga kelemahan –kelemahan yang terjadi pada siklus pertama
tidak terjadi pada siklus kedua.
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada siklus kedua diawali dengan perencanaan tindakan

berdasarkan refleksi hasil siklus pertama. Tindakan yang akan dilaksanakan
dengan beberapa rencana yaitu:
 Membuat rencana pembelajaran sesuai dengan Strategi

Pembelajaran gerak dasar lokomotor tumpuan melompat
menggunakan Media karpet dalam Permainan Tradisional Engklek
Kegiatan meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
- Membuat RPP
- Membuat soal latihana
- Menyusun instrumen pengumpul data
 Membuat soal tes untuk mengetahui keberhasilan tindakan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap- tahap dalam siklus ini adalah sebagai hasil refleksi dari
pelaksanaan siklus I dimana pada siklus II dirancang rencana perbaikan
berdasarkan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Tahap
ini merupakan implementasi dari rencana tindakan sebagai berikut:

Waktu
Kegiatan Awal  Mengajak siswa berdoa menurut agama 15
dan keyakinan masing-masing (untuk menit
mengawali kegiatan pembelajaran)
 Mengkonfirmasi materi yang akan
diajarkan yaitu tentang “ Gerak dasar
lokomotor Tumpuan Melompat”
Inti  Guru mengkomunikasikan kepada siswa 115
tentang kegiatan yang akan dilakukan menit
 Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa
dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan penuntun, tentang gerak
tumpuan melompat.
 Guru menjelaskan kegiatan latihan gerak
dasar tumpuan melompat yang akan
dilakukakn dengan bermain engklek.
 Siswa bersama guru melakukan kegiatan
pemanasan terlebih dahulu
 Guru menyiapkan media karpet untuk
bermain engklek
 Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan
gerak tumpuan melompat yang harus
dilakukan siswa dalam bermain engklek.
 Siswa melakukan kegiatan bermain
engklek dan guru mengamati kegiatan
siswa.
 Guru membimbing siswa saat melakukan
 Setelah masing-masing siswa selesai
dievaluasi siswa bersama guru melakukan
kegiatan pendinginan.
Penutup  Guru mengkonfirmasikan kesimpulan 10
dengan teori yang ada. menit
 Mengajak semua siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan masing-masing (
untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

Waktu
Kegiatan Awal  Guru membuka pelajaran dengan salam, 10
absen , dan mengkondisikan siswa supaya menit
siap melaksanakan uji kompetensi.
 Tanya jawab sekilas tentang materi yang
akan diujikan kompetensinya.
Inti  Guru mengajak siswa keluar lapangan 115
 Siswa bersama guru melakukan menit
pemanasan
 Siswa diberi soal evaluasi keterampilan
untuk dikerjakan secara individual
 Siswa melaksanakan uji kompetensi
dengan tertib
 Usai melakukan uji kompetensi siswa
bersama guru melakukan pendinginan
Penutup  Membahas singkat tentang soal yang 10
belum dimengerti. menit
 Memberikan penghargaan bagi 3 siswa
terbaik.
3. Tahap Observasi
Tahap ini dilaksanakan ketika proses pembelajaran Kooperatif

dilaksanakan. Guru membuat catatan kecil hasil pengamatan di kelas
proses berlangsungnya pembelajaran dan format untuk mengamati
aktivitas siswa
4. Tahap Refleksi
Hasil evaluasi pengamatan pada siklus kedua dijadikan refleksi

akhir penelitian ini.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar

Observasi. Lembar observasi berisi rekaman hasil penugasan. Indikator
yang digunakan untuk mengetahui bahwa model pembelajaran konsep
meningkatkan hasil evaluasi adalah dengan hasil analisis yang meningkat
dari siklus II dibandingkan dengan siklus I.
Tabel 3.2 Format observasi hasil belajar psikomotor selama 2 siklus
Siklus I Siklus II Kenaikan

Aspek Pembanding Angka Persen
(%)
Nilai Rata-rata
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Nilai di Bawah KKM (<70)
Keterampilan yang diujikan pada siswa adalah keterampilan

melakukan lompatan dalam materi lompat jauh. Aspek yang dinilai dalam
melakukan lompat jauh adalah posisi badan, posisi tangan, pendaratan dan
gerakan lanjutan. Siswa yang mampu mempraktekkan lompat jauh diberi
skor 1 yang tidak mampu melakukan diberi skor 0. Masing-masing diukur
dalam 2 kali yaitu pada siklus 1 dan siklus 2.
3.6 Pengumpulan Data
3.6.1 Lembar Observasi
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan satu

lembar observasi untuk mencatat hasil pengamatan. Berikut adalah tabel
lembar observasi:
No. Aspek yang Dinilai Siklus

I II
F % F %
1. Siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan dari guru tentang gerak dasar
tumpuan melompat
2 Siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan
melompat
3 Keseriusan siswa dalam melakukan praktek
4 Kemampuan interaksi diantara siswa dalam
melakukan gerak dasar tumpuan meloncat
gerak dasar tumpuan melompat
6 Siswa saling berbagi dan bekerja samas dengan
pasangan dalam melakukan praktek-praktek
dasar tumpuan melompat
7 Hubungan interaksi diantara siswa dengan guru
dalam proses pembelajaran
8 Keterampilan siswa dalam menyimpulkan
pembelajaran yang telah diberikan oleh guru
Jumlah Skor Perolehan

Nilai = X X 100%
Jumlah Skor Maksimum
3.6.2 Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk memberikan gambaran

secara kongkret mengenai partisipasi siswa pada saat proses pembelajaran
dan untuk memperkuat data yang diperoleh. Hasil dari observasi akan
lebih kredibel/dapat dipercaya jika didukung oleh foto foto yang ada
(Sugiyono, 2005:83). Melalui kokumentasi foto dalam kegiatan
pembelajaran maka aktivitas dalam bermain engklek dan sikap senang
terhadap pembelajaran akan tergambar dengan jelas.
3.6.3 Tes
Metode ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah

melakukan pembelajaran. Tes yang diberikan berupa soal praktek yang
harus diselesaikan siswa pada waktu yang telah ditentukan. Dari metode
tes ( evaluasi) ini akan diperoleh data yang berupa prestasi siswa kelas IV
SDN Mojolangu 3 Kota Malang pada mata pelajaran Penjaskes. Penilaian
tes praktek ini meliputi tiga aspek yaitu Psikomotor, Afektif, dan Kognitif.
Tabel: Pedoman penilaian hasil tes keterampilan ( unjuk kerja )
No. Nama Aspek yang dinilai Jumlah

Aspek Aspek Aspek
Psikomotor Kognitif Afektif
Skor 10-50 Skor 10-50 Skor 10-50
3.7 Analisis Data
Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif berdasarkan

hasil observasi terhadap proses dasn hasil belajar siswa dengan langkah
sebagai berikut:
1. Hasil observasi dianalisis prosentase yang hasilnya dibandingkan

antara siklus I dan siklus II.
2. Data hasil uji kompetensi dianalisis dengan cara dicari skor

berdasarkan prosentase masing-masing aspek yang diukur
kemudian dibandingkan antra siklus I dan siklus II.
3.8 Indikator Keberhasilan
1. Indikator Keberhasilan Siswa
Siswa dikatakan berhasiil/ tuntas jika, mereka mencapai nilai yang

telah ditentukan yaitu nilai KKM (KKM=70). Siswa dikatakan tuntas
jika nilai yang telah dicapai adalah 70. Berikut adalah bagan kriteria
ketuntasan siswa:
Tabel Kriteria Ketuntasan
Score Kriteria Keterangan

85-90 SB T
70-84 B T
55-69 C TT
<55 K TT
Keterangan:
SB = Sangat Baik
B = Baik
C = Cukup
D = Kurang (Sugiyono, 2005:83)
Sesuai dengan tujuan penelitian, indikator keberhasilan dalam

penelitian ini adalah meningkatnya keterampilan siswa dalam melakukan
Gerak dasar lokomotor Tumpuan Melompat Dalam Permainan Tradisional
Engklek menggunakan Media Karpet Pada Siswa Kelas IV SDN
Mojolangu 3 Kota Malang.
2. Indikator Keberhasilan Kelas
Pembelajaran dalam satu kelas dikatakan berhasil/tuntas jika

jumlah siswa yang mencapai nilai yang telah ditentukan yaitu nilai KKM
(KKM= 70) sesuai dengan ketentuan. Pembelajaran dalam satu kelas
dikatakan berhasil apabila jum;ah siswa yang mencapai nilai KKM
minimal 90%. Jika kurang dari nilai tersebut maka pembelajaran
dinyatakan belum tuntas atau belum berhasil dalam satu kelas (Depdiknas,
2002:15).
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS
4.1 Gambaran Umum Obyek Penelitian
SD Mojolangu 3 adalah salah satu lembaga pendidikan dasar yang

ada di kota Malang yang beralamat di Jalan Candi Mendut no 25
Kelurahan Mojolangau Kecamatan Lowokwaru. Sekolah ini berdiri pada
18 Juni 1981. SD Negeri Mojolangu 3 Merupakan sekolah yang
melaksanakan Kegiatan Pembelajaran engkel dengan jumlah rombel
sebanyak 6 kelas dengan 231 siswa keseluruhan. Jumlah Guru yang
mengajar adalah sebanyak 11 orang guru, masing-masing 7 orang berstatus
PNS dan 4 orang non PNS dengan pendidikan terakhir keseluruhan adalah
sarjana S1.
Dilihat dari sarana dan prasarana, SD Negeri Mojolangu 3

termasuk sekolah yang memiliki sarana yang cukup memadai untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ruang yang ada terdiri dari 6 buah
ruang kelas, 1 ruang untuk kepala sekolah dan tata usaha, 1 ruang untuk
guru, 7 buah kamar mandi untuk siswa, 1 ruang kamar mandi guru,
halaman sekolah, 1 ruang untuk pembelajaran dan 1 ruang kantin.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah SD Negeri

Mojolangu 3 Malang mempunyai misi dalam mewujudkan visi sekolah.
Visi SD Negeri Mojolangu 3 adalah : “ Terbentuknya manusia beriman,
bertakwa, berkarakter , berilmu, terampil, berwatak demokratis dan
berwawasan lingkungan”.
Dalam rangka meraih visi di atas, sekolah mengemban misi
sebagai berikut:
1. Meyakini, menghayati, dan menjalankan ajaran agama yang dianut

2. Menumbuhkan budaya disiplin, saling menghargai, menghormati, dan
tolong menolong.
3. Menumbuhkan sikap peduli lingkungan baik dalam keluarga,
masyarakat, maupun sekolah.
4. Menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi dasar sebagai pijakan
penguasa IPTEK selanjutnya
5. Menumbuhkan ketrampilan seni budaya dan mengolah alam sekitarnya
6. Menumbuhkan sikap menerima kenyataan dan berupaya meraih
keberhasilan
7. Menumbuhkan sikap saling mengkritisi, menanamkan sikap sportivitas
dan kesadaran hidup sehat.
SD Negeri Mojolangu 3 juga melaksanakan pembiasaan yang

menerminkan jiwa berkarakter antara lain: 1. Bersalaman dengan guru
setiap hari; 2. Pembacaan asmaul husna dan menyanyikan lagu Indonesia
Raya sebelum pelajaran dimulai; 3. Membaca juz amma sebelum
pelajaran dimulai; 4. Senam bersama setiap sabtu; dan 5 Shalat dzuhur
sesuai jadwal.
4.2 Hasil Penelitian Pra Siklus
Dalam kegiatan ini peneliti melaksanakan dua langkah kegiatan

saja dengan uraian kegiatannya sebagai berikut:
4.2.1 Pengamatan Pra Siklus
Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran untuk

diobservasi sendiri. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan gaya lama,yaitu menggunakan metode ceramah dan fasilitas
pembelajaran masih didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya duduk,
mendengarkan diselingi dengan mencatat. Dalam kegiatan pembelajaran
diatas semua diamati dengan cermat oleh peneliti dari awal sampai akhir
kegiatan pembelajaran, terutama aktifitas belajar dan hasil belajar siswa.
Guru merekam segala aktifitas siswa selama tindakan pembelajaran

berlangsung. Data yang didapat dari hasil observasi terbagi menjadi dua
macam yaitu: 1. Catatan hasil uji kompetensi 2. Catatan bebas
pengamatan.
1) Catatan hasil uji kompetensi

Hasil evaluasi dalam uji kompetensi siswa setelah pembelajaran
Pra Siklus pada permainan tradisional Engklek pada siklus 1 dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Uji Kompetensi Gerak Lokomotor Tumpuan Melompat
Siswa kelas IV Pada Pra Siklus
Kategori Nilai
Nilai rata- rata 73
Nilai Tertinggi 85
Nilai terendah 60
Nilai di bawah KKM (<70) 17
Rata rata hasil evaluasi pembelajaran Gerak Dasar Lokomotor

Tumpuan Melompat Dalam Permainan Tradisional Engklek pada Pra
Siklus adalah sebesar 73. Nilai tertinggi adalah 85 dan terendahnya
adalah 60. Jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM (<70) sebanyak
17 siswa.
2) Catatan Hasil Observasi
Dalam proses tindakan siklus I diperoleh data penunjang sebagai

berikut:
Tabel 4.2 Hasil Observasi Pembelajaran Gerak Lokomotor Tumpuan

Melompat Siswa Kelas IV pada Pra Siklus
No. Aspek yang Dinilai F %

1. Siswa mendengarkan dan memperhatikan 37 84
penjelasan dari guru tentang gerak dasar tumpuan
melompat
2. Siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan 31 70
melompat
3 Keseriusan siswa dalam melakukan praktek 39 89
4. Kemampuan Interaksi diantara siswa dalam 18 41
melakukan gerak dasar tumpuan melompat
5 Keseriusan siswa dalam melakukan praktek gerak 39 89
dasar tumpuan melompat
6 Siswa saling berbagi dan bekerja sama dengan 26 59
pasangan dalam melakukan praktek gerak dasar
tumpuan melompat
7 Hubungan interaksi diantara siswa dengan guru 24 55
dalam proses pembelajaran
8 Keterampilan siswa dalam menyimpulkan 38 86
Berdasarkan tabel 4.2 di atas menunjukkan 8 aspek yang diamati

selama proses pembelajaran. Aspek pertama adalah sebanyak 37 anak atau
84% siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru
tentang gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 31 siswa atau 70%
siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 39 siswa
atau 89% Keseriusan siswa dalam melakukan praktek. Sebanyak 18 siswa
atau 41 % Kemampuan interaksi diantara siswa dalam melakukan gerak
dasar tumpuan melompat. Sebanyak 39 siswa atau 89% Keseriusan siswa
dalam melakukan praktek gerak dasar dalam melompat. Sebanyak 26
siswa atau 59% siswa saling berbagi dan bekerja sama dengan pasangan
dalam melakukan praktek gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 24
siswa atau 55% terjadi hubungan interaksi diantara siswa dengan guru
dalam proses pembelajaran. Sebanyak 38 siswa atau 86% Keterampilan
siswa dalam menyimpulkan pembelajaran yang telah diberikan oleh guru.
4.2.2 Refleksi
Dari hasil pengamatan tersebut peneliti menemukan permasalahan

sebagai berikut:
1. Hampir semua siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran (pasif).

2. Hampir semua siswa kurang memahami batuan.
3. Dari hasil tes evaluasi rata-rata hasilnya kurang memuaskan.
Dari hasil temuan di atas, dimana siswa kurang aktif dalam
kegiatan pembelajaran, siswa kurang memahami konsep batuan dan hasil
tes evaluasi rata-rata kurang memuaskan. Maka peneliti langsung
melakukan intervensi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Langkah langkah yang dilakukan dalam upaya perbaikan kegiatan
pembelajaran berupa rencana tindakan akan dilaksanakan pada tahap
siklus 1 dan II.
4.3 Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan dua pertemuan yaitu pada hari kamis tanggal
02 dan 09 Februari 2017. Pada siklus ini dilaksanakan dalam 4 tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berikut adalah uraian
masing-masing tahapan :
4.3.1 Perencanaan siklus I
Pada tahap ini guru berpikir bahwa pembelajaran yang biasanya
dilakukan masih kurang bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh
karena itu dirancang sebuah model pembelajaran dengan menggunakan
Media karpet pada Permainan Engklek. Tindakan yang akan dilaksanakan
 Guru menyusun rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) terkait
dengan Media Karpet pada permainan Engklek.
 Menyusun evaluasi berdasarkan indikator dan kompetensi dasar
yang telah dipelajari.
 Menyusun lembar observasi untuk mengetahui proses
berlangsungnya pembelajaran Media Karpet pada Permainan
Engklek.
 Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan rencana dalam RPP.
Setelah melakukan pembelajaran pada pertemuan berikutnya dilakukan
uji kompetensi.
4.3.2 Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan tindakan dalam dua kali pertemuan. Secara rinci
digambarkan sebagai berikut:
Pertemuan ke 1
(1) Kegiatan Awal
 Mengajak siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing
masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
 Mengkonfirmasi materi yang akan diajarkan yaitu tentang
“Gerak dasar lokomotor Tumpuan Melompat”
(2) Kegiatan Inti
 Guru mengkomunikasikan kepada siswa tentang kegiatan yang
akan dilakukan
 Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan penuntun tentang gerak tumpuan
melompat.
 Guru menjelaskan kegiatan latihan gerak dasar tumpuan
melompat yang akan dilakukan dengan bermain engklek.
 Guru Mengajak siswa keluar lapangan
 Siswa bersama guru melakukan kegiatan pemanasan terlebih
dahulu. Berikut adalah gambar kegiatan pembelajarannya:
 Guru menyiapkan media karpet untuk bermain engklek
 Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan gerak tumpuan
melompat yang harus dilakukan siswa dalam bermain engklek.
 Siswa melakukan kegiatan bermain engklek dan guru
mengamati kegiatan siswa.
 Guru membimbing siswa saat melakukan kegiatan permainan
engklek
 Setelah masing-masing siswa selesai dievaluasi, siswa bersama
guru melakukan kegiatan pendinginan.
(3) Kegiatan Penutup
 Guru mengkonfirmasikan kesimpulan dengan teori yang ada.
 Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan keyakinan
masing-masing(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Pertemuan ke 2
(1) Kegiatan Awal
 Guru membuka pelajaran dengan salam, absen, dan
mengkondisikan siswa supaya siap melaksanakan uji
kompetensi.
 Tanya jawab sekilas tentang materi yang akan diujikan
kompetensinya
(2) Kegiatan Inti
 Siswa bersama guru melakukan pemanasan
 Siswa diberi soal evaluasi keterampilan untuk dikerjakan secara
individual
 Siswa melaksanakan uji kompetensi dengan tertib.
 Usai melakukan uji kompetensi siswa bersama guru melakukan
pendinginan.
 Membahas singkat tentang soal yang belum dimengerti
 Memberikan penghargaan bagi siswa terbaik
4.3.3 Pengamatan Siklus I
tindakan oleh guru pengajar. Guru merekam segala aktivitas siswa
selama tindakan pembelajaran berlangung. Data yang didapat dari
hasil observasi terbagi menjadi dua macam yaitu: 1 catatan hasil uji
kompetensi 2. Catatan bebas pengamatan
dengan media Karpet pada permainan tradisional Engklek pada
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Hasil Uji kompetensi Gerak lokomotor Tumpuan
Melompat Siswa Kelas IV Siklus I
Kategori Nilai
Nilai rata-rata 77
Nilai tertinggi 95
Nilai terendah 60
Nilai dibawah KKM (<70) 4
Rata – rata hasil evaluasi Pembelajaran Gerak Dasar

Lokomotor Tumpuan Melompat Dalam Permainan Tradisional
Engklek Menggunakan Media Karpet adalah sebesar 77. Nilai
tertinggi sebesar 95 dan terendahnya sebesar 60. Jumlah siswa
dengan nilai di bawah KKM (70) sebanyak 4 siswa.
Prosentase ketuntasan siswa berdasarkan hasil uji
kompetensi dapat dillihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil uji Siklus I
Skor Nilai Kriteria Jumlah % Keterangan
85-100 Sangat Baik 8 18,2 Tuntas
70-84 Baik 30 68,1 Tuntas
55-69 Cukup 6 13,7 Tidak Tuntas
<55 Kurang 0 0 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 8
siswa (18,2%) siswa Tuntas dengan kriteria nilai sangat baik.
Sebanyak 30 Siswa (68,1%) siswa Tuntas dengan kriteria nilai
baik. Sisanya sebanyak 6 siswa (13,7%) siswa Tidak tuntas
dengan kriteria nilai cukup.
2. Catatan Hasil Observasi

Dalam proses tindakan siklus I diperoleh data penunjang
lain sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Observasi Pembelajaran Gerak Lokomotor
tumpuan Melompat Siswa Kelas IV Siklus I
No Aspek yang dinilai F %
1 Siswa mendengarkan dan memperhatikan 43 98
tumpuan melompat
2 Siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan 32 73
melompat
4 Kemampuan Interaksi diantara siswa dalam 22 50
6 Siswa saling berbagi dan bekerja sama 29 66
dengan pasangan dalam melakukan praktek
7 Hubungan interaksi diantara siswa dengan 32 73
guru dalam proses pembelajaran
Berdasarkan tabel 4.5 diatas menunjukkan bahwa 8 aspek yang

diamati selama proses pembelajaran. Aspek pertama adalah sebanyak
43 anak atau 98% siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan dari guru tentang gerak dasar tumpuan melompat.
Sebanyak 32 siswa atau 73% siswa mempraktekkan gerak dasar
tumpuan melompat. Sebanyak 41 siswa atau 93% siswa serius dalam
melakukan praktek. Sebanyak 22 siswa atau 50% mampu berinteraksi
diantara siswa dalam melakukan gerak dasar tumpuan melompat.
Sebanyak 44 siswa atau 100% siswa serius dalam melakukan praktek
gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 29 siswa atau 66% siswa
saling berbagi dan bekerja sama dengan pasangan dalam melakukan
praktek gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 32 siswa atau 73%
siswa melakukan hubungan interaksi diantara siswa dengan guru
dalam proses pembelajaran. Sebanyak 41 siswa atau 93%
keterampilan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran yang telah
diberikan oleh guru.
4.3.4 Refleksi Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan pada akhir siklus I telah diperoleh
gambaran bahwa penerapan Pembelajaran Gerak dasar Lokomotor
Tumpuan Melompat dalam Permainan Tradisional Engklek
Menggunakan Media Karpet dibandingkan dengan latihan
konvensional yang biasa dilakukan terdapat perubahan ke arah lebih
baik. Gambaran hasil refleksi dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Siswa menjadi lebih bersemangat karena suasana belajar yang baru.
Daya saing antar teman lebih meningkat
2. Siswa masih ragu ragu dalam melakukan latihan Tumpuan
Melompat Dalam Permainan Tradisional Engklek
3. Hasil Evaluasi cukup baik dengan ditunjukkan oleh jumlah siswa
dengan nilai di bawah KKM sebanyak 4 siswa.
4.4 Hasil Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari kamis
tanggal 16 dan 23 Februari 2017. Pada siklus ini dilaksanakan dalam 4
tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Berikut adalah uraian masing masing tahapan:
4.4.1 Perencanaan siklus II

Pada tahap ini guru berpikir bahwa pembelajaran yang biasanya
dilakukan masih kurang bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh
karena itu dirancang sebuah model pembelajaran dengan menggunakan
Media karpet pada Permainan Engklek. Tindakan yang akan dilaksanakan
 Guru menyusun rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) terkait
dengan Media Karpet pada permainan Engklek.
 Menyusun evaluasi berdasarkan indikator dan kompetensi dasar
yang telah dipelajari.
 Menyusun lembar observasi untuk mengetahui proses
berlangsungnya pembelajaran Media Karpet pada Permainan
Engklek.
 Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan rencana dalam RPP.
Setelah melakukan pembelajaran pada pertemuan berikutnya dilakukan
uji kompetensi.
4.3.2 Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan dalam dua kali pertemuan. Secara rinci
digambarkan sebagai berikut:
Pertemuan ke 1
(4) Kegiatan Awal
 Mengajak siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing
masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
 Mengkonfirmasi materi yang akan diajarkan yaitu tentang
“Gerak dasar lokomotor Tumpuan Melompat”
(5) Kegiatan Inti
 Guru mengkomunikasikan kepada siswa tentang kegiatan yang
akan dilakukan
 Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan penuntun tentang gerak tumpuan
melompat.
 Guru menjelaskan kegiatan latihan gerak dasar tumpuan
melompat yang akan dilakukan dengan bermain engklek.
 Guru Mengajak siswa keluar lapangan
 Siswa bersama guru melakukan kegiatan pemanasan terlebih
dahulu. Berikut adalah gambar kegiatan pembelajarannya:
 Guru menyiapkan media karpet untuk bermain engklek
 Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan gerak tumpuan
melompat yang harus dilakukan siswa dalam bermain engklek.
 Siswa melakukan kegiatan bermain engklek dan guru
mengamati kegiatan siswa.
 Guru membimbing siswa saat melakukan kegiatan permainan
engklek
 Setelah masing-masing siswa selesai dievaluasi, siswa bersama
guru melakukan kegiatan pendinginan.
 Guru mengkonfirmasikan kesimpulan dengan teori yang ada.
 Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan keyakinan
masing-masing(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Pertemuan ke 2
(4) Kegiatan Awal
 Guru membuka pelajaran dengan salam, absen, dan
mengkondisikan siswa supaya siap melaksanakan uji
kompetensi.
 Tanya jawab sekilas tentang materi yang akan diujikan
kompetensinya
(5) Kegiatan Inti
 Siswa bersama guru melakukan pemanasan
 Siswa diberi soal evaluasi keterampilan untuk dikerjakan secara
individual
 Siswa melaksanakan uji kompetensi dengan tertib.
 Usai melakukan uji kompetensi siswa bersama guru melakukan
pendinginan.
 Membahas singkat tentang soal yang belum dimengerti
 Memberikan penghargaan bagi siswa terbaik
4.3.3 Pengamatan Siklus II
tindakan oleh guru pengajar. Guru merekam segala aktivitas siswa
selama tindakan pembelajaran berlangung. Data yang didapat dari
hasil observasi terbagi menjadi dua macam yaitu: 1 catatan hasil uji
kompetensi 2. Catatan bebas pengamatan
dengan media Karpet pada permainan tradisional Engklek pada
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.6 Hasil Uji kompetensi Gerak lokomotor Tumpuan
Melompat Siswa Kelas IV Siklus II
Kategori Nilai
Nilai rata-rata 82
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 70
Nilai dibawah KKM (<70) 0
Rata – rata hasil evaluasi Pembelajaran Gerak Dasar

Lokomotor Tumpuan Melompat Dalam Permainan Tradisional
Engklek Menggunakan Media Karpet adalah sebesar 82. Nilai
tertinggi sebesar100 dan terendahnya sebesar 70. Tidak ada siswa
dengan nilai di bawah KKM (70)
Prosentase ketuntasan siswa berdasarkan hasil uji
kompetensi dapat dillihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil uji Siklus I
Skor Nilai Kriteria Jumlah % Keterangan
85-100 Sangat Baik 14 31,9 Tuntas
70-84 Baik 30 68,1 Tuntas
55-69 Cukup 0 0 Tidak Tuntas
<55 Kurang 0 0 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 4.7di atas menunjukkan bahwa seluruh siswa

tuntas dalam belajar. Sebanyak 14 siswa (31,9%) siswa tuntas
dengan kriteria nilai sangat baik dan sebanyak 30 siswa (68,1%)
tuntas dengan kriteria nilai baik.
2. Catatan Hasil Observasi
Dalam proses tindakan siklus I diperoleh data penunjang
lain sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Observasi Pembelajaran Gerak Lokomotor
tumpuan Melompat Siswa Kelas IV Siklus II
1 Siswa mendengarkan dan memperhatikan 44 100
tumpuan melompat
2 Siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan 40 91
melompat
4 Kemampuan Interaksi diantara siswa dalam 34 77
6 Siswa saling berbagi dan bekerja sama 39 89
7 Hubungan interaksi diantara siswa dengan 39 89
Berdasarkan tabe 4.8 di atas menunjukkan 8 aspek yang diamati

selama proses pembelajaran. Aspek pertama adalah sebanyak 44 siswa
atau 100% siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari
guru tentang gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 40 siswa atau
91% siswa mempraktekkan gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak
43 siswa atau 98% siswa serius dalam melakukan praktek. Sebanyak
34 siswa atau 77% mampu interaksi diantara siswa dalam melakukan
gerak dasar tumpuan melompat. Sebanyak 44 siswa atau 100% siswa
serius dalam melakukan praktek gerak dasar tumpuan melompat.
Sebanyak 39 siswa atau 89% siswa saling berbagi dan bekerja sama
dengan pasangan dalam melakukan praktek gerak dasar tumpuan
meloncat. Sebanyak 39 siswa atau 89% melakukan hubungan interaksi
diantara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran. Sebanyak 41
siswa atau 93% siswa terampil dalam menyimpulkan pembelajaran
yang telah diberikan oleh guru.
4.4.4 Refleksi Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan pada akhir siklus II telah diperoleh
gambaran bahwa penerapan Pembelajaran Gerak dasar Lokomotor
Tumpuan Melompat dalam Permainan Tradisional Engklek
Menggunakan Media Karpet dibandingkan dengan siklus I terdapat
perubahan ke arah lebih baik. Gambaran hasil refleksi dapat
dijabarkan sebagai berikut.
1. Siswa tampak sangat bersemangat karena suasana belajar yang
baru. Daya saing antar teman lebih meningkat.
2. Siswa sangat percaya diri dalam melakukan latihan tumpuan
melompat dalam permainan Tradisional Engklek
3. Hasil Evaluasi sangat baik dengan ditunjukkan oleh tidak adanya
siswa dengan nilai di bawah KKM.
4.5 Analisa Data

Penerapan Pembelajaran Gerak Dasar Lokomotor Tumpuan
Melompat dalam Permainan Tradisional Engklek Menggunakan Media
Karpet menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dalam uji
kompetensi. Hal ini didasarkan atas hasil analisis data secara deskriptif.
Fakta ini berarti bahwa implementasi pembelajaran ini bermakna dan
menyenangkan. Berdasarkan perumusan masalah, hasil pengumpulan
data dan analisis data dapat digambarkan bahwa prestasi belajar siswa
mengalami peningkatan. Data kenaikan hasil belajar antara siklus I dan
siklus II ditunjukkkan pada tabel berikut:
Tabel 4.9 Perbandingan hasil belajar Pra siklus, siklus I dan siklus II
Aspek Pra Siklus Siklus Kenaikan Pra Kenaikan Siklus
Pembanding Siklus I II siklus & Siklus I I & Siklus II
Angka % Angka %
Rerata Kelas 73 77 82 4 6 5 6
Nilai Tertinggi 85 95 100 10 12 5 5
Nilai Terendah 60 60 70 0 0 10 17
∑ Siswa di 17 6 0 11 65 6 100
bawah KKM
% Siswa tuntas 61 86 100 25 41 14 16
Belajar
Berdasarkan tabel 4.9 di atas dapat digambarkan secara rinci

masing-masing aspek nilai prestasi siswa setelah proses pembelajaran
melalui grafik di bawah ini
Siklus Pembelajaran
82
82
80
78 77
Nilai rata rata
76
74 73
72
70
68
Pra Siklus I II
Grafik 4.1 Nilai rata rata Siswa pada siklus I dan II
Berdasarkan nilai rata rata kelas pada grafik diatas menunjukkan

rata rata prestasi siswa setelah pembelajaran pada pra siklus sebesar
73 meningkat pada siklus I menjadi 77 meningkat lagi pada siklus II
menjadi 82. Peningkatan nilai rata rata prestasi setelah proses
pembelajaran pada pra siklus ke siklus I adalah sebesar 6%, kenaikan
siklus I ke siklus II adalah sebesar 6%. Berikut adalah grafik
peningkatan nilai tertinggi yang dicapai siswa:
Siklus Pembelajaran
100
100
95
Nilai tertinggi 95
90
85
85
80
75
Pra Siklus I II
Grafik 4.2 Nilai tertinggi Siswa pada siklus I dan Siklus II
Berdasarkan nilai tertinggi pada grafik diatas menunjukkan nilai

tertinggi siswa setelah pembelajaran pada pra siklus adalah 85 meningkat
pada siklus I sebesar 95 meningkat lagi pada siklus II menjadi 100.
Peningkatan nilai tertinggi siswa setelah proses pembelajaran pada pra
siklus ke siklus I adalah sebesar 12% peningkatan siklus I ke siklus II
adalah sebesar 5 % Berikut adalah grafik peningkatan nilai terendah yang
dicapai siswa:
Siklus Pembelajaran
70
70
68
Nilai terendah 66
64
62 60 60
60
58
56
54
Pra Siklus I II
Grafik 4.3 Nilai Terendah Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan nilai terendah pada grafik di atas menunjukkan nilai

terendah siswa setelah pembelajaran pada pra siklus adalah 60,nilai
tersebut bertahan pada siklus I sebesar 60 dan meningkat pada siklus II
menjadi 70. Peningkatan nilai terendah siswa setelah proses pembelajaran
pada siklus I dan siklus II adalah sebesar 17%. Pada pra siklus ke siklus I
tidak mengalami peningkatan atau nilainya tetap. Berikut adalah grafik
peningkatan jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM
Siklus Pembelajaran
17
18
Jumlah siswa dibawah KKM 16
14
12
10
8 6
6
4
2 0
0
Pra Siklus I II
Grafik 4.4 Jumlah siswa dengan Nilai di bawah KKM Siklus I dan II
Berdasarkan jumlah nilai siswa di bawah KKM pada grafik di atas

menunjukkan banyaknya siswa yang tidak tuntas setelah pembelajaran
pada pra siklus sangat banyak yaitu 17 siswa, mengalami penurunan pada
siklus I sebanyak 6 siswa dan mengalami penurunan lagi pada siklus II
menjadi tidak ada siswa dengan nilai di bawah KKM.Penurunan jumlah
siswa dengan nilai di bawah KKM setelah proses pembelajaran pada pra
siklus ke siklus I adalah 65% penurunan siklus I ke siklus II adalah
sebesar 100%. Berikut adalah grafik prosentase kentuntasan siswa:
Siklus Pembelajaran
100
100
86
90
80
70 61
% Ketuntasan
60
50
40
30
20
10
0
Pra Siklus I II
Grafik 4.5 Persentase Ketuntasan Sisawa Siklus I dan II
Berdasarkan grafik prosentase ketuntasan siswa di atas

menunjukkan prosentase ketuntasan siswa setelah pembelajaran pada pra
siklus 61% meningkat pada siklus I sebesar 86% meningkat lagi pada
siklus II menjadi 100%. Peningkatan prosentase ketuntasan setelah proses
pembelajaran pada pra siklus ke siklus I sebesar 41%, peningkatan siklus I
ke siklus II adaah sebesar 16%.
Berdasarkan pada teori yang digunakan dalam penyusunan

penelitian initelah disebutkan bahwa awalan yang tepat akan dapat
mempengaruhi hasil lompatan jauh oleh siswa usia sekolah dasar.
Penggunaan awalan dirasa sudah tepat untuk digunakan oleh pemula, hal
tersebut juga mengingat pada kemampuan fisik dan kondisi prasarana yang
terbatas sehingga awalan merupakan pilihan yang terbaik. Menurut
Sudarminto (1998:241) menyatakan bahwa berdasarkan teori yang ada,
awalan tumpuan melompat dapat memberikan peningkatan dalam
ketepatan dalam melakukan tumpuan. Peralihan kecepatan horisonta ke
vertikal tidak menjadi gangguan atau hambatan bahkan dapat menambah
dorongan dalam menambah jumlah waktu melayang (lamanya waktu
melayang) setelah melakukan tolakan sehingga menghasilkan jarak
lompatan yang optimal.
Ateng (1992:47) mengemukakan modifikasi permainan sebagai

berikut:(1) Kurangi jumlah pemain dalam setiap regu, (2) ukuran lapangan
diperkecil, (3) waktu bermain diperpendek, (4) sesuaikan tingkat kesulitan,
dan karakteristik anak, (5) sederhanakan alat yang digunakan, dan (6)
ubahlah peraturan menjadi sederhana sesuai dengan kebutuhan, agar
permainan dapat berjalan dengan lancar. Dalam penelitian ini bentuk
modifikasi yang digunakan adalah modifikasi media dalam hal ini media
yang digunakan adalah karpet. Dengan menggunakan karpet sebagai alat
tumpuan saat melompat, maka lompatan siswa akan lebih terarah dan
memberikan tenaga yang lebih bagi anak untuk melompat lebih jauh dan
mendarat dengan sempurna.
Bermain bagi anak adalah kebutuhan pokok sebagai mana

kebutuhan makanan bagi tubuh kita. Bermain adalah kebutuhan psikis
yang menyenangkan bagi anak. Dalam keadaan senang otak anak siap
untuk menerima stimulus dari manapun, sehingga potensi akan
berkembang secara maksimal. Salah satu permainan yang tepat untuk
latihan melompat adalah permainan Engklek. Dharmamulya (2005:145),
menyatakan bahwa permainan tradisional engklek adalah permainan
dengan melompat pada bidang-bidang datar yang digambar di atas tanah
dengan melempar gacu. Dalam permainan ini gerakan yang banyak
dilakukan adalah melompat yang sangat baik untuk melatih gerak
lokomotor tumpuan melompat. Latihan ini juga sesuai dengan karakter
motorik siswa usia 9 -10 tahun yaitu memperbanyak kegiatan untuk
meningkatkan kemampuan jasmani dengan latihan-latihan dasar serta
mengembangkan kekuatan otot, daya tahan otot , dan kelentukan
(Sukintaka, 1992:41).
Berdasarkan teori diatas membuktikan bahwa dengan latihan gerak

dasar lokomotor tumpuan melompat dalam permainan tradisional engklek
telah memberikan dan meningkatkan ketrampilan siswa dalam melakukan
tumpuan lompatan sebagai salah satu rangkaian gerak dalam melakukan
lompat jauh. Semakin baik keterampilan tumpuan melompat siswa maka
semakin baik pula hasil lompatan siswa dalam melakukan lompat jauh.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan keterampilan gerak dasar lokomotor tumpuan melompat
dalam permainan tradisional engklek menggunakan media karpet pada
siswa keals IV SDN Mojolangu 03 Kota Malang. Hal ini Dibuktikan
dengan adanya kenaikan prosentase hasil belajar sisawa dari siklus I ke
siklus II. Dengan demikian penelitian ini dapat digunakan sebagai saran
dalam mengatasi masalah pembelajaran Pendidikan jasmani yang dihadapi
siswa Kelas IV SDN Mojolangu 3 Kota Malang.
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil catatan lapangan yang dilakukan guru selama dua

siklus dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Media Karpet dalam
Permainan Tradisional Engklek dapat Meningkatkan Gerak Dasar
lokomotor Tumpuan melompat Siswa kelas IV SDN Mojolangu 3 Kota
Malang. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat peningkatan aktivitas pembelajaran dari siklus I ke siklusi II

sehingga motivasi dan semangat belajar siswa juga meningkat.
2. Nilai rata rata meningkat sebesar 6% dari pra siklus ke siklus I dari 73
menjadi 77. Nilai rata rata meningkat 6% dari siklus I dan ke siklus II
dari 77 menjadi 82.
3. Nilai tertinggi meningkat sebesar 12% dari pra siklus ke siklus I dari
nilai 85 menjadi 95. Nilai tertinggi meningkat sebesar 5% dari siklus I
dan ke siklus II dari 95 menjadi 100
4. Jumlah Siswa dengan nilai di Bawah KKM mengalami penurunan
65% hingga 100% Pada pra siklus sebanyak 17 siswa, siklus I
sebanyak 6 siswa dengan nilai dibawah KKM menurun hingga tidak
ada siswa dengan nilain di bawah KKM pada siklus II
5. Nilai prosentase ketuntasan pada pra siklus adalah sebesar 61%
meningkat pada siklus I dengan prosentase 86% dan meningkat lagi
pada siklus II menjadi 100% siswa tuntas belajar. Peningkatan
prosentase ketuntasan meningkat sebesar 41% dari pra siklus ke siklus
I. Dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 16%
5.2 Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas serta mengingat pentingnya

pengembangan strategi pembelajaran inovatif agar proses
pembelajaran dan hasil belajar menjadi bermakna maka saran yang
dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan Media karpet dapat digunakan sebagai alternatif

untuk pendekatan pembalajaran lompat jauh di SDN
Mojolangu 3 Kota Malang
2. Penggunaan Media karpet dalam Permainan Tradisional
Engklek dapat disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi kelas,
kondisi sekolah, dan jenjang kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Abdulkadir Ateng. 1992. Landasan Pendidikan Jasmani. Ditjen Dikti Depdikbud

Jakarta.
Andi Ali Saladin., Kunaryo., Deni Hotma Parsaoran. 2012. Meningkatkan

Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor Dalam Pembelajaran Pendidikan
Jasmani Melalui Permainan Tradisional di Kelas IV SDN Guntur 09 Pagi
Setiabudi Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah PGSD Vol. IV No. 2 ( Oktober
2012) Diakses 14 Nopember 2016.
Arikunto Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
AUSSIE Sport. 1996. Modified Sport Program and Lesson Plan for Sport
Leaders. Australia
Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Lampiran Standar Isi Pendidikan

Jasmani dan Kesehatan. Jakarta BSNP.
Bambang Sujiono, dkk.2007. Metode Pengembangan Fisik. Universitas Terbuka.

Jakarta.
Cholik, T. Dan Lutan, R. 2001. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung:

CV Maulan
Darmayeti, dkk. 2013. Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Melalui

Permainan Engklek Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Prodi PG. PAUD, FKIP
Universitas Tanjungpura, Pontianak. Diakses 14 Nopember 2016
Depdiknas. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: PPPG IPS dan PMP
Malang
Dharmamulya, Sukirman. 2005. Permainan Tradisional Jawa. Yogyakarta: Kepel

Press.
Ikee Proklamasi Agustin., Agus TomitInengah Sudjana. 2016. Peningkatan
Keterampilan Gerak Dasar Lokomotor Menggunakan Metode Bermain
Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Kelas III C SDN Krian 3
Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Jasmani. Volume 26, Nomor 02,
Tahun 2016 Halaman 229-237. Diakses 14 Nopember 2016.
Cholik, T. Dan Lutan, R. 2001. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung:

CV Maulana
Komarudin. 2016. Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani dan Olahraga. PT

Remaja Rosdakarya. Bandung.
Mochamad Djumidar A. Widya. 2004. Belajar Berlatih Gerak-Gerak Atletik

Dalam Bermain. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sri Mulyani. 2013. Permainan Tradisional Anak Indonesia. Langensari

Publishing. Yogyakarta.
Sukintaka. 2004. Teori Pendidikan Jasmani. Nuansa Cendekia Bandung.
Syarifuddin, A. Dan Muhadi.(1992). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta:

Depdikbud. Dirjendikti. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Tamat, Trisnowati dan Moekarto Mirman. 2006. Pendidikan Jasmani dan

Kesehatan. Jakarta Universitas Terbuka.
Toho Cholik Mutohir. 2011. Dimensi Pedagogik Olahraga. Wineka Media.

Malang.
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan : SDN Mojolangu 3
Kelas/Semester : IV/1
Tema : 1. Indahnya Kebersamaan
Sub Tema : 2. Kebersamaan dalam Keberagaman
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar.melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
bendayang dijumpainya di rumah dan sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,
daam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
PJOK
Kompetensi Dasar:
4.1 Mempraktikkan prosedur variasi pola gerakan dasar lokomotor, non
lokomotor , dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh, ruang,
usaha, dan keterhubungan dalam permainan bola besar sederhana dan
atau tradisional.
Indikator
4.1.1 Mempraktikkan permainan engklek sebagai salah satu bentuk
permainan tradisional yang mempraktikkan variasi pola gerak dasar
lokomotor
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan permainan tradisional Engklek siswa mampu mempraktikkan
keterampilan variasi pola gerak dasar lokomotor dengan mandiri
D. MATERI
 Gerak Dasar Lokomotor Dalam Permainan Engklek

E. METODE DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Metode : Diskusi, Tanya Jawab, dan Demonstrasi
Pendekatan : Scientific
F. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Media :-
Sumber : 1. Buku siswa tema 1 “ Indahnya Kebersamaan “ Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta .
Kemendikbud
2. Buku guru tema 1 “ Indahnya Kebersamaan “ Buku

Kemendikbud
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Waktu
Kegiatan Awal 1. Mengajak Siswa berdoa menurut agama dan 15
keyakinan masing-masing ( untuk mengawali menit
kegiatan pembelajaran ).
2. Melakukan absensi.
3. Mengkonfirmasi materi yang akan diajarkan
yaitu tentang “Gerak dasar lokomotor Tumpuan
Melompat.
Inti 1. Guru mengkomunikasikan kepada siswa tentang 115
kegiatan yang akan dilakukan. menit
2. Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan penuntun
tentang gerak tumpuan melompat.
3. Guru menjelaskan kegiatan latihan gerak dasar
tumpuan melompat yang akan dilakukan dengan
bermain engklek.
4. Guru mengajak siswa keluar lapangan.
5. Siswa bersama guru melakukan kegiatan pe-
manasan terlebih dahulu.
6. Guru menjelaskan tentang permainan engklek.
7. Guru meminta siswa melakukan kegiatan
bermain engklek dan guru mengamati kegiatan
siswa.
8. Setelah masing-masing siswa selesai dievaluasi
siswa bersama guru melakukan kegiatan
pendinginan.
Penutup 1. Mengajak semua siswa berdoa menurut agama 10

dan keyakinan masing-masing(untuk mengakhiri menit
kegiatan pembelajaran).
Pertemuan ke 2
Jenis Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Kegiatan Waktu
Kegiatan Awal 1. Guru membuka pelajaran dengan salam, absen 10
dan mengkondisikan siswa supaya siap menit
melaksanakan uji kompetensi.
2. Tanya Jawab sekilas tentang materi yang akan
diujikan kompetensinya.
Inti 1. Guru mengajak siswa keluar lapangan. 115
2. Siswa bersama guru melakukan pemanasan. menit
3. Siswa diberi soal evaluasi keterampilan untuk
dikerjakan secara individual.
4. Siswa melaksanakan uji konpetensi dengan tertib
5. Usai melakukan uji kompetensi siswa bersama
guru melakukan pendinginan.
Penutup 1. Membahas singkat tentang soal yang belum 10
dimengerti. menit
2. Memberikan penghargaan bagi 3 siswa terbaik.
H. PENILAIAN
1. Penilaian Sikap
Dilakukan melalui kegiatan observasi dan pencatatan sikap siswa

selama kegiatan

1 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
tumpuan melompat
melompat
4 Kemampuan Interaksi diantara siswa dalam
6 Siswa saling berbagi dan bekerja sama
7 Hubungan interaksi diantara siswa dengan

Nilai = X 100%
2. Penilaian Kognitif
Siswa diberi pertanyaan secara lisan sebelum melaksanakan uji

kompetensi aspek psikomotor tentang konsep gerak tumpuan
melompat.
3. Penilaian Keterampilan
Format observasi hasil belajar psikomotor
No. Nama Aspekyang dinilai Jumlah

Posisi Posisi Pendaratan Gerakan
Badan Tangan Lanjutan
1
2
3
Keterangan:
 Siswa yang mampu mempraktekkan lompat jauh diberi skor 1 yang

tidak mampu melakukan diberi skor 0. Masing-masing diukur
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1
SIKLUS I
A. KOMPETENSI INTI
berakhlak mulia.
PJOK
Kompetensi Dasar:
atau tradisional.
Indikator
lokomotor
D. MATERI


Media : Karpet
Kemendikbud

Kemendikbud

Waktu
Melompat.
bermain engklek.
6. Guru meminta siswa untuk berkelompok.
7. Guru menyiapkan media karpet untuk bermain
engklek
8. Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan gerak
tumpuan melompat yang harus dilakukan siswa
dalam bermain engklek
9. Siswa melakukan kegiatan bermaian engklek dan
guru mengamati kegiatan siswa
10. Guru membimbing siswa saat melakukan
11. Setelah masing-masing siswa selesai dievaluasi,
pendinginan
Penutup 1. Guru mengkonfirmasikan kesimpulan dengan 10

teori yang ada menit
2. Mengajak semua siswa berdoa menurut agama
dan keyakinan masing masing(untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
Pertemuan ke 2

Kegiatan Waktu
4. Siswa melaksanakan uji kompetensi dengan
tertib
dimengerti. menit
H. PENILAIAN
1. Penilaian Sikap

selama kegiatan

tumpuan melompat
melompat

Nilai = X 100%

melompat.

1
2
3
Keterangan:

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
SIKLUS II
A. KOMPETENSI INTI
berakhlak mulia.
PJOK
Kompetensi Dasar:
atau tradisional.
Indikator
lokomotor
D. MATERI


Media : Karpet
Kemendikbud

Kemendikbud

Waktu
Melompat.
bermain engklek.
6. Guru meminta siswa untuk berkelompok.
7. Guru menyiapkan media karpet untuk bermain
engklek
8. Guru mendemonstrasikan kegiatan latihan gerak
tumpuan melompat yang harus dilakukan siswa
dalam bermain engklek
9. Siswa melakukan kegiatan bermaian engklek dan
guru mengamati kegiatan siswa
10. Guru membimbing siswa saat melakukan
11. Setelah masing-masing siswa selesai dievaluasi,
pendinginan
Penutup 1. Guru mengkonfirmasikan kesimpulan dengan 10

teori yang ada menit
2. Mengajak semua siswa berdoa menurut agama
dan keyakinan masing masing(untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
Pertemuan ke 2

Kegiatan Waktu
4. Siswa melaksanakan uji kompetensi dengan
tertib
dimengerti. menit
H. PENILAIAN
1. Penilaian Sikap

selama kegiatan

tumpuan melompat
melompat

Nilai = X 100%

melompat.

1
2
3
Keterangan:

Lampiran 7. Aktivitas Pembelajaran Siswa Pra Siklus
Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pra Siklus
No. Nama Aspek Skor %

1 2 3 4 5 6 7 8
1 A 1 1 1 0 0 1 0 1 5 63
2 B 1 6 75
3 C 1 5 63
4 D 1 6 75
5 E 1 7 88
6 F 1
7 G 1
8 H 1
9 I 1
10 J 1
11 K 1
12 L 1
13 M 1
14 N 1
15 O 1
16 P 0
17 Q 1
18 R 1
19 S 1
20 T 1
21 U 0
22 V 1
23 W 1
24 X 0
25 Y 0
26 Z 0
27 AA 1
28 AB 1
29 AC 1
30 AD 1
31 AE 1
32 AF 0
33 AG 1
34 AH 1
35 AI 1
36 AJ 1
37 AK 1
38 AL 1
39 AM 1
40 AN 1
41 AO 1
42 AP 1
43 AQ 0
44 AR 1 1 1 0 1 1 1 1 7 88
Frekuensi 37 31 39 18 39 26 24 38
Prosentase 84 70 89 41 89 59 55 86
Lampiran 8. Hasil Evaluasi Siswa Pra siklus
Tabel Hasil Evaluasi Siswa Dalam Pembelajaran Pra Siklus
No. Nama Aspek Jumlah

Kognitif Afektif Psikomotor
1 A 20 30 15 65
2 B
3 C
4 D
5 E
6 F
7 G
8 H
9 I
10 J
11 K
12 L
13 M
14 N
15 O
16 P
17 Q
18 R
19 S
20 T
21 U
22 V
23 W
24 X
25 Y
26 Z
27 AA
28 AB
29 AC
30 AD
31 AE
32 AF
33 AG
34 AH
35 AI
36 AJ
37 AK
38 AL
39 AM
40 AN
41 AO
42 AP
43 AQ
44 AR

Skripsi Contoh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Contoh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI LARI CEPAT 50 METER

MENGGUNAKAN LATIHAN LARI HILIR MUDIK 4 X 10

PADA KELAS IV MI DARUL MUNA SUMBERAGUNG

KEC. GANDUSARI KAB. BLITAR

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP)

Halaman Sampul .................................................................................................i

Halaman Logo .....................................................................................................ii

Halaman Judul ....................................................................................................iii

Lembar Persetujuan ..........................................................................................iv

Lembar Pengesahan ...........................................................................................v

Halaman Persembahan ......................................................................................vi

Kata Pengantar ..................................................................................................x

Daftar Isi ............................................................................................................. xi

Daftar Tabel ....................................................................................................... xii

Daftar Lampiran .............................................................................................. xiii

1.1 Latar Belakang ................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................ 7

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................... 8

1.5 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................... 9

1.6 Definisi Operasional Variabel ........................................................ 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pendidikan Jasmani ..........................................................................11

2.3 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................ 18

2.4 Pengertian Bermain ........................................................................ 22

2.5 Fungsi Bermain ...............................................................................23

2.6 Permainan Tradisional Engklek ....................................................24

2.7 Media Pembelajaran ......................................................................25

2.8 Karpet Sebagai Media Pembelajaran ............................................ 30

2.9 Penelitian Terdahulu ..................................................................... 31

2.10 Kerangka Berpikir ...................................................................... 38

2.11 Hipotesis Tindakan ..................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .............................................................................. 41

3.2 Subyek Penelitian .......................................................................... 43

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 43

3.4 Prosedur Penelitian ........................................................................ 44

3.4.1 Observasi Awal dan Refleksi Awal ................................... 45

3.4.2 Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 46

a. Pra Siklus ........................................................................ 46

1)Tahap Perencanaan Tindakan ...................................... 48

3) Tahap Observasi ........................................................... 51

4) Tahap Refleksi ............................................................. 51

1)Tahap Perencanaan Tindakan ...................................... 52

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan .................................... 52

3) Tahap Observasi ........................................................... 55

4) Tahap Refleksi ............................................................. 55

3.5 Instrumen Penelitian ........................................................................ 55

3.6 Pengumpulan Data ........................................................................... 56

3.7 Analisis Data ................................................................................... 58

3.8 Indikator Keberhasilan .................................................................... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Obyek Penelitian ............................................... 60

4.2 Hasil Penelitian Pra Siklus .............................................................. 61

4.2.1 Pengamatan Pra Siklus ..................................................... 62

4.2.2 Refleksi ............................................................................ 64

4.3 Hasil Penelitian Siklus I ................................................................. 65

4.3.1 Perencanaan Siklus I.......................................................... 65

4.3.2 Pelaksanaan Siklus I ........................................................ 66

4.3.3 Pengamatan Siklus I......................................................... 70

1. Catatan Hasil Uji Kompetensi .................................... 71

4.3.4 Refleksi Siklus I ................................................................. 73

4.4 Hasil Penelitian Siklus II ................................................................. 74