Prosem

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Cara Berpikir Sejarah
Alokasi Waktu : 3 Minggu x 2 Jam Pelajaran @45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Memahami konsep berpikir kronologis,  Memahami cara berpikir kronologis dalam mempelajari
diakronik, sinkronik, ruang, dan waktu sejarah
dalam sejarah  Memahami cara berpikir diakronik dalam mempelajari
sejarah
 Memahami cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
sejarah
4.1 Menyajikan hasil penerapan konsep  Menyajikan secara tertulis kesimpulan tentang konsep
berpikir kronologis, diakronik, sinkronik, berpikir kronologis, diakronik, sinkronik, ruang, dan
ruang, dan waktu dalam peristiwa sejarah waktu dalam sejarah
dalam bentuk tulisan atau bentuk lain
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Memahami cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah
 Memahami cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah
 Memahami cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah
 Menyajikan secara tertulis kesimpulan tentang konsep berpikir kronologis, diakronik, sinkronik, ruang,
dan waktu dalam sejarah
D. Materi Pembelajaran
Cara Berpikir Sejarah
• Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah
• Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah
• Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model : Discovery Learning
F. Media Pembelajaran
 Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 Perpustakaan sekolah
 Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
 Slide presentasi (ppt)
G. Sumber Belajar
 Buku Sejarah Indonesia Siswa Kelas X, Kemendikbud, tahun 2016
 Buku lain yang menunjang
 Multimedia interaktif dan Internet
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 60 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
pemberian materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah.
 Pemberian contoh-contoh materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Cara berpikir kronologis
dalam mempelajari sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
identifikasi melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
(pengumpulan telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Cara berpikir kronologis dalam
mempelajari sejarah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah.
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Cara berpikir kronologis dalam
mempelajari sejarah yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah
sesuai dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
Data) cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Mengolah informasi dari materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Cara berpikir kronologis
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara berpikir kronologis dalam
mempelajari sejarah berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Cara
berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Cara berpikir kronologis dalam
mempelajari sejarah yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Cara berpikir kronologis dalam
mempelajari sejarah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Cara berpikir kronologis dalam mempelajari
sejarah yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Cara berpikir
kronologis dalam mempelajari sejarah.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Cara berpikir kronologis dalam mempelajari sejarah
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah.
 Pemberian contoh-contoh materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
 Membaca.
dengan Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Cara berpikir diakronik
 Mendengar
Pemberian materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
tentang materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Cara berpikir diakronik dalam
 Mendiskusikan
mengenai materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah.
Mencatat semua informasi tentang materi Cara berpikir diakronik dalam
dengan rasa percaya diri Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah sesuai
dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Cara berpikir diakronik
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara berpikir diakronik dalam
berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Cara berpikir diakronik dalam
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Cara berpikir diakronik dalam
Catatan : Selama pembelajaran Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Cara berpikir diakronik dalam mempelajari
Guru :
diakronik dalam mempelajari sejarah.
materi pelajaran Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Cara berpikir diakronik dalam mempelajari sejarah
3 . Pertemuan Ketiga (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah.
 Pemberian contoh-contoh materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
 Membaca.
dengan Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Cara berpikir sinkronik
 Mendengar
Pemberian materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Cara berpikir sinkronik dalam
 Mendiskusikan
mengenai materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah.
Mencatat semua informasi tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam
dengan rasa percaya diri Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Cara berpikir sinkronik
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam
berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Cara berpikir sinkronik dalam
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Cara berpikir sinkronik dalam
Catatan : Selama pembelajaran Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari
Guru :
sinkronik dalam mempelajari sejarah.
materi pelajaran Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Cara berpikir sinkronik dalam mempelajari sejarah
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh
guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian
diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang
akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya
disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian,
membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format
penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali
skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
1
2
3
4
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan
Lembaga Pemerintah Non Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Indikator yang Bentuk

Nilai Nilai Setelah
No Peserta Belum Tindakan Keterangan
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.
……………, 25 Juli 2017
Mengetahui
Kepala SMAN …………. Guru Mata Pelajaran
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
Catatan Kepala Sekolah

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP…
Materi Pokok : Konsep Perubahan dan Keberlanjutan
J. Kompetensi Inti
K. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2 Memahami konsep perubahan dan  Memahami makna perubahan
keberlanjutan dalam sejarah  Memahami makna keberlanjutan
 Menjelaskan dengan singkat contoh perubahan dan
contoh keberlanjutan dalam sejarah
4.2 Menerapkan konsep perubahan dan  Menganalisis peristiwa sejarah menggunakan konsep
keberlanjutan dalam mengkaji peristiwa perubahan dan keberlanjutan
sejarah  Menyajikan secara tertulis kesimpulan tentang konsep
perubahan dan berkelanjutan dalam sejarah
L. Tujuan Pembelajaran
 Memahami makna perubahan
 Memahami makna keberlanjutan
 Menjelaskan dengan singkat contoh perubahan dan contoh keberlanjutan dalam sejarah
 Menganalisis peristiwa sejarah menggunakan konsep perubahan dan keberlanjutan
 Menyajikan secara tertulis kesimpulan tentang konsep perubahan dan berkelanjutan dalam sejarah
M. Materi Pembelajaran
Konsep Perubahan dan Keberlanjutan
• Makna perubahan
• Makna keberlanjutan
N. Metode Pembelajaran
O. Media Pembelajaran
 Media :
 Alat/Bahan :
P. Sumber Belajar
Q. Langkah-Langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Makna perubahan
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Makna perubahan dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Makna perubahan.
 Pemberian contoh-contoh materi Makna perubahan untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Makna perubahan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Makna perubahan.
 Mendengar
Pemberian materi Makna perubahan oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Makna perubahan
informasi.
 Makna perubahan
Mengamati dengan seksama materi Makna perubahan yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
tentang materi Makna perubahan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Makna perubahan yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Makna perubahan yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Makna perubahan.
Mencatat semua informasi tentang materi Makna perubahan yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Makna perubahan sesuai dengan pemahamannya.
 Makna perubahan
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Makna perubahan
 Mengolah informasi dari materi Makna perubahan yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Makna perubahan.
 Makna perubahan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Makna perubahan berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Makna perubahan
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Makna
perubahan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Makna perubahan yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Makna perubahan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Makna perubahan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Makna perubahan yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Makna perubahan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Makna perubahan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Makna perubahan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Makna perubahan yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Makna perubahan.
materi pelajaran Makna perubahan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Makna perubahan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Makna keberlanjutan
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Makna keberlanjutan dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Makna keberlanjutan.
 Pemberian contoh-contoh materi Makna keberlanjutan untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Makna keberlanjutan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Makna keberlanjutan.
 Mendengar
Pemberian materi Makna keberlanjutan oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Makna keberlanjutan yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
tentang materi Makna keberlanjutan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Makna keberlanjutan yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Makna keberlanjutan yang telah
 Mendiskusikan
mengenai materi Makna keberlanjutan.
Mencatat semua informasi tentang materi Makna keberlanjutan yang telah diperoleh
baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Makna keberlanjutan sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Makna keberlanjutan yang sudah dikumpulkan dari
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Makna keberlanjutan.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Makna keberlanjutan berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Makna
keberlanjutan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Makna keberlanjutan yang dilakukan dan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Makna keberlanjutan yang terdapat pada buku
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Makna keberlanjutan yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Makna keberlanjutan yang terdapat pada
Catatan : Selama pembelajaran Makna keberlanjutan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Makna keberlanjutan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Makna keberlanjutan yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Makna
keberlanjutan.
materi pelajaran Makna keberlanjutan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Makna keberlanjutan kepada kelompok yang memiliki
R. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

d. Sikap
No Nama Siswa
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
keterampilan


Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
e. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
f. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
skor ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

d. Pertemuan Pertama
e. Pertemuan Kedua
f. Pertemuan Ketiga

c. Remedial
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai Nilai Setelah
Ulangan Remedial
1
2
3
4
Nilai Nilai Setelah
Ulangan Remedial
5
6
dst
d. Pengayaan
……………, 25 Juli 2017
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMP…
Materi Pokok : Indonesia Zaman Praaksara: Awal Kehidupan Manusia Indonesia
S. Kompetensi Inti
T. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3 Menganalisis kehidupan manusia purba dan  Mengidentifikasi kehidupan manusia purba melalui
asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia buku teks yang dibaca atau dari sumber lain
(Melanesoid, Proto, dan Deutero Melayu)  Memahami peta persebaran asal-usul nenek moyang
bangsa Indonesia
 Memahami asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia
 Memahami corak kehidupan masyarakat pada zaman
Praaksara
4.3 Menyajikan informasi mengenai kehidupan  Mempresentasikan karya tulis tentang kehidupan
manusia purba dan asal-usul nenek moyang manusia purba dan asal-usul nenek moyang bangsa
bangsa indonesia (Melanesoid, Proto, dan indonesia (Melanesoid, Proto, dan Deutero Melayu)
Deutero Melayu) dalam bentuk tulisan
3.4 Memahami hasil-hasil dan nilai-nilai  Mengidentifikasi hasil-hasil budaya masyarakat
budaya masyarakat praaksara Indonesia praaksara
dan pengaruhnya dalam kehidupan  Mengidentifikasi nilai-nilai budaya masyarakat
lingkungan terdekat Praaksara
 Menjelaskan pengaruh hasi-hasil dan nilai-nilai budaya
masyarakat Praaksara dalam lingkungan terdekat
4.4 Menyajikan hasil-hasil dan nilai-nilai  Mempresentasikan karya tulis tentang hasil-hasil dan
budaya masyarakat praaksara Indonesia nilai-nilai budaya masyarakat praaksara Indonesia dan
dan pengaruhnya dalam kehidupan pengaruhnya dalam kehidupan lingkungan terdekat
lingkungan terdekat dalam bentuk tulisan
U. Tujuan Pembelajaran
 Mengidentifikasi kehidupan manusia purba melalui buku teks yang dibaca atau dari sumber lain
 Memahami peta persebaran asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia
 Memahami asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia
 Memahami corak kehidupan masyarakat pada zaman Praaksara
 Mempresentasikan karya tulis tentang kehidupan manusia purba dan asal-usul nenek moyang bangsa
indonesia (Melanesoid, Proto, dan Deutero Melayu)
 Mengidentifikasi hasil-hasil budaya masyarakat praaksara
 Mengidentifikasi nilai-nilai budaya masyarakat Praaksara
 Menjelaskan pengaruh hasi-hasil dan nilai-nilai budaya masyarakat Praaksara dalam lingkungan
terdekat
 Mempresentasikan karya tulis tentang hasil-hasil dan nilai-nilai budaya masyarakat praaksara Indonesia
dan pengaruhnya dalam kehidupan lingkungan terdekat
V. Materi Pembelajaran
Indonesia Zaman Praaksara: Awal Kehidupan Manusia Indonesia
• Manusia purba
• Asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia
• Corak kehidupan masyarakat
• Hasil-hasil budaya masyarakat
• Nilai-nilai budaya masyarakat
W. Metode Pembelajaran
X. Media Pembelajaran
 Media :
 Alat/Bahan :
Y. Sumber Belajar
Z. Langkah-Langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Sebelum Mengenal Tulisan
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Sebelum Mengenal Tulisan dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Sebelum Mengenal Tulisan.
 Pemberian contoh-contoh materi Sebelum Mengenal Tulisan untuk dapat
 Membaca.
dengan Sebelum Mengenal Tulisan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sebelum Mengenal
Tulisan.
 Mendengar
Pemberian materi Sebelum Mengenal Tulisan oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Sebelum Mengenal Tulisan yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Sebelum Mengenal Tulisan yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sebelum Mengenal Tulisan yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Sebelum Mengenal Tulisan.
Mencatat semua informasi tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Sebelum Mengenal Tulisan sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Sebelum Mengenal Tulisan yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sebelum Mengenal
Tulisan.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sebelum
Mengenal Tulisan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Sebelum Mengenal Tulisan yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Sebelum Mengenal Tulisan yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Sebelum Mengenal Tulisan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Sebelum Mengenal Tulisan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Sebelum Mengenal Tulisan yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Sebelum Mengenal
Tulisan.
materi pelajaran Sebelum Mengenal Tulisan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Sebelum Mengenal Tulisan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Terbentuknya Kepulauan Indonesia
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia.
 Pemberian contoh-contoh materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia untuk dapat
 Membaca.
dengan Terbentuknya Kepulauan Indonesia.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Terbentuknya Kepulauan
Indonesia.
 Mendengar
Pemberian materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang sedang
tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Terbentuknya Kepulauan
Indonesia yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia.
Mencatat semua informasi tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
dengan rasa percaya diri Terbentuknya Kepulauan Indonesia sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Terbentuknya Kepulauan
Indonesia.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Terbentuknya Kepulauan Indonesia dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Terbentuknya Kepulauan
Indonesia yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Terbentuknya Kepulauan Indonesia berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Terbentuknya Kepulauan Indonesia yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Terbentuknya
Kepulauan Indonesia.
materi pelajaran Terbentuknya Kepulauan Indonesia.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Terbentuknya Kepulauan Indonesia kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa
Timur.
 Pemberian contoh-contoh materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil,
Ngawi, Jawa Timur untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Mengenal Manusia Purba;
Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
 Mendengar
Pemberian materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil,
Ngawi, Jawa Timur yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Mengenal Manusia Purba;
Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
Mencatat semua informasi tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran
Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa
Timur sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi,
Jawa Timur yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Mengenal Manusia
Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran
Trinil, Ngawi, Jawa Timur berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Mengenal
Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil,
Ngawi, Jawa Timur yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil,
Ngawi, Jawa Timur yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Mengenal Manusia Purba;
Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran
Trinil, Ngawi, Jawa Timur yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
Catatan : Selama pembelajaran Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa
Timur yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil,
Ngawi, Jawa Timur yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Mengenal Manusia
Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
materi pelajaran Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi, Jawa Timur.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Mengenal Manusia Purba; Sangiran Trinil, Ngawi,
Jawa Timur kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4 . Pertemuan Keempat (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus.
 Pemberian contoh-contoh materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Perdebatan Antara
Pithecantropus ke Homo Erectus.
 Mendengar
Pemberian materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Perdebatan Antara
Pithecantropus ke Homo Erectus yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus.
Mencatat semua informasi tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke
Homo Erectus yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Perdebatan Antara
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke
Homo Erectus berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,
atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Perdebatan Antara Pithecantropus
ke Homo Erectus yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke
Homo Erectus yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo
Erectus yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Perdebatan Antara
materi pelajaran Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Perdebatan Antara Pithecantropus ke Homo Erectus
5 . Pertemuan Kelima (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid,
Negrito dan Weddid
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero
rangsangan) Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan Alat)
 Mengamati
 Lembar kerja materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia;
Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid.
 Pemberian contoh-contoh materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu,
Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Asal Usul Persebaran
Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid,
Negrito dan Weddid.
 Mendengar
Pemberian materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto
Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero
Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto
Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero
Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Asal Usul Persebaran Nenek
Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito
dan Weddid yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto
Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid.
Mencatat semua informasi tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang
Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia;
Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Asal Usul Persebaran
Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid,
Negrito dan Weddid.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Asal Usul
Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu,
Melanesoid, Negrito dan Weddid dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Asal Usul Persebaran Nenek
Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito
dan Weddid yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu,
Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia;
Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Asal Usul
Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan
Weddid.
materi pelajaran Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu,
Melanesoid, Negrito dan Weddid.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Asal Usul Persebaran Nenek Moyang Bangsa
Indonesia; Proto Melayu, Deutero Melayu, Melanesoid, Negrito dan Weddid kepada kelompok yang
6 . Pertemuan Keenam (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Teori Out of Africa dan Out of Taiwan
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan.
 Pemberian contoh-contoh materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Teori Out of Africa dan Out of Taiwan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori Out of Africa dan
Out of Taiwan.
 Mendengar
Pemberian materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang
tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori Out of Africa dan Out of
Taiwan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan.
Mencatat semua informasi tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan
dengan rasa percaya diri Teori Out of Africa dan Out of Taiwan sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori Out of Africa dan
Out of Taiwan.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori Out
of Africa dan Out of Taiwan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang
 Menjawab pertanyaan tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori Out of Africa dan Out of
Taiwan yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Teori Out of Africa dan Out of Taiwan berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori Out of Africa dan Out of Taiwan yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori Out of Africa
dan Out of Taiwan.
materi pelajaran Teori Out of Africa dan Out of Taiwan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori Out of Africa dan Out of Taiwan kepada kelompok
7 . Pertemuan Ketujuh (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara.
 Pemberian contoh-contoh materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara untuk
 Membaca.
dengan Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pola Hunian Masyarakat
Pra-aksara.
 Mendengar
Pemberian materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang
tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pola Hunian Masyarakat Pra-
aksara yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara.
Mencatat semua informasi tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang
dengan rasa percaya diri Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pola Hunian Masyarakat
Pra-aksara.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pola
Hunian Masyarakat Pra-aksara dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang
 Menjawab pertanyaan tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pola Hunian Masyarakat Pra-
aksara yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara berlangsung, guru mengamati sikap
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pola Hunian
Masyarakat Pra-aksara.
materi pelajaran Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pola Hunian Masyarakat Pra-aksara kepada kelompok
8 . Pertemuan Kedelapan (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam.
 Pemberian contoh-contoh materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok
Tanam untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Dari Berburu, Meramu
sampai Bercocok Tanam.
 Mendengar
Pemberian materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Dari Berburu, Meramu sampai
Bercocok Tanam yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam.
Mencatat semua informasi tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok
Tanam yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Dari Berburu, Meramu
sampai Bercocok Tanam.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai
Bercocok Tanam berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Dari
Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok
Tanam yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok
Tanam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Dari Berburu, Meramu sampai
Bercocok Tanam yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Dari Berburu, Meramu sampai
Bercocok Tanam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
Catatan : Selama pembelajaran Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam
yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Dari Berburu,
Meramu sampai Bercocok Tanam.
materi pelajaran Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Dari Berburu, Meramu sampai Bercocok Tanam kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
9 . Pertemuan Kesembilan (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara.
 Pemberian contoh-contoh materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
 Membaca.
dengan Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sistem Kepercayaan
 Mendengar
Pemberian materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sistem Kepercayaan Masyarakat
Pra-aksara yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara.
Mencatat semua informasi tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-
aksara yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sistem Kepercayaan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-
aksara berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sistem
Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
 Menjawab pertanyaan tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Sistem Kepercayaan Masyarakat
Pra-aksara yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-
aksara yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan
materi pelajaran Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan Masyarakat Pra-aksara kepada
10 . Pertemuan Kesepuluh (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Antara Batu dan Tulang
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Antara Batu dan Tulang dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Antara Batu dan Tulang.
 Pemberian contoh-contoh materi Antara Batu dan Tulang untuk dapat
 Membaca.
dengan Antara Batu dan Tulang.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Antara Batu dan Tulang.
 Mendengar
Pemberian materi Antara Batu dan Tulang oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Antara Batu dan Tulang yang sedang dipelajari
tentang materi Antara Batu dan Tulang yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Antara Batu dan Tulang yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Antara Batu dan Tulang yang
 Mendiskusikan
mengenai materi Antara Batu dan Tulang.
Mencatat semua informasi tentang materi Antara Batu dan Tulang yang telah
dengan rasa percaya diri Antara Batu dan Tulang sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Antara Batu dan Tulang yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Antara Batu dan Tulang.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Antara Batu dan Tulang berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Antara
Batu dan Tulang dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Antara Batu dan Tulang yang dilakukan dan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Antara Batu dan Tulang yang terdapat pada
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Antara Batu dan Tulang yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Antara Batu dan Tulang yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Antara Batu dan Tulang berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Antara Batu dan Tulang yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Antara Batu dan Tulang yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Antara Batu dan
Tulang.
materi pelajaran Antara Batu dan Tulang.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Antara Batu dan Tulang kepada kelompok yang
1 1. Pertemuan Kesebelas (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Antara Pantai dan Gua
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Antara Pantai dan Gua dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Antara Pantai dan Gua.
 Pemberian contoh-contoh materi Antara Pantai dan Gua untuk dapat
 Membaca.
dengan Antara Pantai dan Gua.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Antara Pantai dan Gua.
 Mendengar
Pemberian materi Antara Pantai dan Gua oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Antara Pantai dan Gua yang sedang dipelajari
tentang materi Antara Pantai dan Gua yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Antara Pantai dan Gua yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Antara Pantai dan Gua yang telah
 Mendiskusikan
mengenai materi Antara Pantai dan Gua.
Mencatat semua informasi tentang materi Antara Pantai dan Gua yang telah
dengan rasa percaya diri Antara Pantai dan Gua sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Antara Pantai dan Gua yang sudah dikumpulkan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Antara Pantai dan Gua.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Antara Pantai dan Gua berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Antara
Pantai dan Gua dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Antara Pantai dan Gua yang dilakukan dan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Antara Pantai dan Gua yang terdapat pada
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Antara Pantai dan Gua yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Antara Pantai dan Gua yang terdapat
Catatan : Selama pembelajaran Antara Pantai dan Gua berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Antara Pantai dan Gua yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Antara Pantai dan Gua yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Antara Pantai dan
Gua.
materi pelajaran Antara Pantai dan Gua.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Antara Pantai dan Gua kepada kelompok yang memiliki
12 . Pertemuan Keduabelas (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Mengenal Api
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Mengenal Api dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Mengenal Api.
 Pemberian contoh-contoh materi Mengenal Api untuk dapat dikembangkan
 Membaca.
dengan Mengenal Api.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Mengenal Api.
 Mendengar
Pemberian materi Mengenal Api oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Mengenal Api
informasi.
 Mengenal Api
Mengamati dengan seksama materi Mengenal Api yang sedang dipelajari dalam
tentang materi Mengenal Api yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Mengenal Api yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Mengenal Api yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Mengenal Api.
Mencatat semua informasi tentang materi Mengenal Api yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
dengan rasa percaya diri Mengenal Api sesuai dengan pemahamannya.
 Mengenal Api
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengenal Api
 Mengolah informasi dari materi Mengenal Api yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Mengenal Api.
 Mengenal Api
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Mengenal Api berupa kesimpulan
 Mengenal Api
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Mengenal
Api dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Mengenal Api yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Mengenal Api
 Menjawab pertanyaan tentang materi Mengenal Api yang terdapat pada buku
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Mengenal Api yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Mengenal Api yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Mengenal Api berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran
yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Mengenal Api yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Mengenal Api yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Mengenal Api.
materi pelajaran Mengenal Api.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Mengenal Api kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik.
13 . Pertemuan Ketiga Belas (2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Sebuah Revolusi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Sebuah Revolusi dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Sebuah Revolusi.
 Pemberian contoh-contoh materi Sebuah Revolusi untuk dapat dikembangkan
 Membaca.
dengan Sebuah Revolusi.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sebuah Revolusi.
 Mendengar
Pemberian materi Sebuah Revolusi oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Sebuah Revolusi
informasi.
 Sebuah Revolusi
Mengamati dengan seksama materi Sebuah Revolusi yang sedang dipelajari dalam
tentang materi Sebuah Revolusi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Sebuah Revolusi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sebuah Revolusi yang telah
 Mendiskusikan
mengenai materi Sebuah Revolusi.
Mencatat semua informasi tentang materi Sebuah Revolusi yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
dengan rasa percaya diri Sebuah Revolusi sesuai dengan pemahamannya.
 Sebuah Revolusi
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Sebuah Revolusi
 Mengolah informasi dari materi Sebuah Revolusi yang sudah dikumpulkan dari
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sebuah Revolusi.
 Sebuah Revolusi
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sebuah Revolusi berupa kesimpulan
 Sebuah Revolusi
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sebuah
Revolusi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Sebuah Revolusi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Sebuah Revolusi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Sebuah Revolusi yang terdapat pada buku
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Sebuah Revolusi yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Sebuah Revolusi yang terdapat pada
Catatan : Selama pembelajaran Sebuah Revolusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Sebuah Revolusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Sebuah Revolusi yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Sebuah Revolusi.
materi pelajaran Sebuah Revolusi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Sebuah Revolusi kepada kelompok yang memiliki
14 . Pertemuan Keempatbelas (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur)
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur).
 Pemberian contoh-contoh materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) untuk
 Membaca.
dengan Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur).
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Konsep Ruang Pada
Hunian (Arsitektur).
 Mendengar
Pemberian materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang
tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Konsep Ruang Pada Hunian
(Arsitektur) yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur).
Mencatat semua informasi tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur)
dengan rasa percaya diri Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Konsep Ruang Pada
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian
(Arsitektur) berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Konsep
Ruang Pada Hunian (Arsitektur) dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur)
 Menjawab pertanyaan tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Konsep Ruang Pada Hunian
(Arsitektur) yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur)
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) berlangsung, guru mengamati sikap
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) yang
baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Konsep Ruang Pada
materi pelajaran Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur).
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Konsep Ruang Pada Hunian (Arsitektur) kepada
15 . Pertemuan Kelimabelas (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat.
 Pemberian contoh-contoh materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
 Membaca.
dengan Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Hasil-hasil dan Nilai-nilai
budaya masyarakat.
 Mendengar
Pemberian materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat.
Mencatat semua informasi tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai
budaya masyarakat.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Hasil-
hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya
masyarakat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Hasil-hasil dan Nilai-
nilai budaya masyarakat.
materi pelajaran Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Hasil-hasil dan Nilai-nilai budaya masyarakat kepada
16 . Pertemuan Keenambelas (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan
rangsangan) lingkungan terdekat dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara
dalam kehidupan lingkungan terdekat .
 Pemberian contoh-contoh materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat untuk dapat dikembangkan
 Membaca.
dengan Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan
lingkungan terdekat .
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengaruh hasil dan nilai
budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat .
 Mendengar
Pemberian materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam
kehidupan lingkungan terdekat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan
lingkungan terdekat
informasi.
lingkungan terdekat
Mengamati dengan seksama materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang sedang dipelajari dalam
tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam
kehidupan lingkungan terdekat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan
lingkungan terdekat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengaruh hasil dan nilai budaya
masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang telah disusun
 Mendiskusikan
mengenai materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam
kehidupan lingkungan terdekat .
Mencatat semua informasi tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya
masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang telah diperoleh
baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara
dalam kehidupan lingkungan terdekat sesuai dengan pemahamannya.
lingkungan terdekat
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
lingkungan terdekat
 Mengolah informasi dari materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengaruh hasil dan nilai
budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat .
lingkungan terdekat
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya
masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat berupa kesimpulan
lingkungan terdekat
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pengaruh
hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
lingkungan terdekat
 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengaruh hasil dan nilai budaya
masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengaruh hasil dan nilai budaya
masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang terdapat pada
Catatan : Selama pembelajaran Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan
lingkungan terdekat berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara
dalam kehidupan lingkungan terdekat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat
praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengaruh hasil dan
nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan terdekat .
materi pelajaran Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara dalam kehidupan lingkungan
terdekat .
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengaruh hasil dan nilai budaya masyarakat praaksara
dalam kehidupan lingkungan terdekat kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
AA. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

g. Sikap
No Nama Siswa
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
keterampilan


Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
h. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
i. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
skor ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

g. Pertemuan Pertama
h. Pertemuan Kedua
i. Pertemuan Ketiga

e. Remedial

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai Nilai Setelah
Ulangan Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
f. Pengayaan
……………, 25 Juli 2017
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMP…
Kelas/Semester : X / Genap
Materi Pokok : Indonesia Zaman Hindu dan Buddha: Silang Budaya Lokal dan Global Tahap Awal
BB. Kompetensi Inti

CC. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.5 Menganalisis berbagai teori tentang proses  Memahami teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
masuknya agama dan kebudayaan Hindu Hindu dan Buddha ke Indonesia
dan Buddha ke Indonesia
4.5 Mengolah informasi tentang proses  Menyajikan karya tulis tentang proses masuknya agama
masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia serta
dan Buddha ke Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini
Indonesia masa kini serta mengemukakan-
nya dalam bentuk tulisan
3.6 Menganalisis perkembangan kehidupan  Menyebutkan kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
masyarakat, pemerintahan, dan budaya yang pernah ada di Indonesia
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan  Menjelaskan perkembangan kehidupan masyarakat,
Buddha di Indonesia serta menunjukkan pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-kerajaan
contoh bukti-bukti yang masih berlaku Hindu dan Buddha di Indonesia
pada kehidupan masyarakat Indonesia masa  Menjelaskan bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
kini Buddha yang masih ada sampai masa kini
4.6 Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk  Menyajikan karya tulis tentang nilai-nilai dan unsur
tulisan tentang nilai-nilai dan unsur budaya budaya yang berkembang pada masa kerajaan Hindu dan
yang berkembang pada masa kerajaan Buddha yang masih berkelanjutan dalam kehidupan
Hindu dan Buddha yang masih bangsa Indonesia pada masa kini
berkelanjutan dalam kehidupan bangsa
Indonesia pada masa kini
DD. Tujuan Pembelajaran

 Memahami teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia
 Menyebutkan kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang pernah ada di Indonesia
 Menyajikan karya tulis tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke
Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini
 Menjelaskan perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha di Indonesia
 Menjelaskan bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini
 Menyajikan karya tulis tentang nilai-nilai dan unsur budaya yang berkembang pada masa kerajaan
Hindu dan Buddha yang masih berkelanjutan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada masa kini
EE. Materi Pembelajaran
Indonesia Zaman Hindu dan Buddha: Silang Budaya Lokal dan Global Tahap Awal
• Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
• Kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
• Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini
FF. Metode Pembelajaran

GG. Media Pembelajaran

 Media :
 Alat/Bahan :
HH. Sumber Belajar

II. Langkah-Langkah Pembelajaran

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha.
 Pemberian contoh-contoh materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori-teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha.
 Mendengar
Pemberian materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha.
Mencatat semua informasi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori-teori masuknya
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori-
teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
Catatan : Selama pembelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya
materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Pengaruh Budaya India
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Pengaruh Budaya India dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengaruh Budaya India.
 Pemberian contoh-contoh materi Pengaruh Budaya India untuk dapat
 Membaca.
dengan Pengaruh Budaya India.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengaruh Budaya India.
 Mendengar
Pemberian materi Pengaruh Budaya India oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Pengaruh Budaya India yang sedang dipelajari
tentang materi Pengaruh Budaya India yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Pengaruh Budaya India yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengaruh Budaya India yang
 Mendiskusikan
mengenai materi Pengaruh Budaya India.
Mencatat semua informasi tentang materi Pengaruh Budaya India yang telah
dengan rasa percaya diri Pengaruh Budaya India sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Pengaruh Budaya India yang sudah dikumpulkan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengaruh Budaya India.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengaruh Budaya India berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pengaruh
Budaya India dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengaruh Budaya India yang dilakukan dan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengaruh Budaya India yang terdapat pada
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengaruh Budaya India yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengaruh Budaya India yang terdapat
Catatan : Selama pembelajaran Pengaruh Budaya India berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengaruh Budaya India yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengaruh Budaya India yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengaruh Budaya
India.
materi pelajaran Pengaruh Budaya India.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengaruh Budaya India kepada kelompok yang

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha.
 Pemberian contoh-contoh materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
 Membaca.
dengan Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kerajaan-Kerajaan pada
Masa Hindu-Buddha.
 Mendengar
Pemberian materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa
Hindu-Buddha yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha.
Mencatat semua informasi tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-
Buddha yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kerajaan-Kerajaan pada
Masa Hindu-Buddha.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-
Buddha berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kerajaan-
Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-
Buddha yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa
Hindu-Buddha yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-
Buddha yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kerajaan-Kerajaan
pada Masa Hindu-Buddha.
materi pelajaran Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kerajaan-Kerajaan pada Masa Hindu-Buddha kepada

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Terbentuknya Jaringan Nusantara
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Terbentuknya Jaringan Nusantara dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Terbentuknya Jaringan Nusantara.
 Pemberian contoh-contoh materi Terbentuknya Jaringan Nusantara untuk dapat
 Membaca.
dengan Terbentuknya Jaringan Nusantara.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Terbentuknya Jaringan
Nusantara.
 Mendengar
Pemberian materi Terbentuknya Jaringan Nusantara oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang sedang
tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Terbentuknya Jaringan Nusantara yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Terbentuknya Jaringan Nusantara
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Terbentuknya Jaringan Nusantara.
Mencatat semua informasi tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang
dengan rasa percaya diri Terbentuknya Jaringan Nusantara sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Terbentuknya Jaringan
Nusantara.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara
Terbentuknya Jaringan Nusantara dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang
 Menjawab pertanyaan tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Terbentuknya Jaringan Nusantara
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Terbentuknya Jaringan Nusantara berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Terbentuknya Jaringan Nusantara yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Terbentuknya Jaringan Nusantara yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Terbentuknya
Jaringan Nusantara.
materi pelajaran Terbentuknya Jaringan Nusantara.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Terbentuknya Jaringan Nusantara kepada kelompok

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
rangsangan) dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha.
 Pemberian contoh-contoh materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Seni Bangunan, Arsitektur
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Mendengar
Pemberian materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu
dan Buddha oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Seni Bangunan, Arsitektur pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu
dan Buddha.
Mencatat semua informasi tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Seni Bangunan, Arsitektur
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Seni
Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Seni Bangunan, Arsitektur pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Seni Bangunan,
Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
materi pelajaran Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Seni Bangunan, Arsitektur pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha dengan
rangsangan) cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha.
 Pemberian contoh-contoh materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Seni Rupa dan Seni Ukir
 Mendengar
Pemberian materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
 Aktivitas
Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha.
Mencatat semua informasi tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Seni Rupa dan Seni Ukir
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Seni Rupa
dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha dan ditanggapi oleh
 Bertanya atas presentasi tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
Catatan : Selama pembelajaran Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Seni Rupa dan Seni
Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
materi pelajaran Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Seni Rupa dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

pemberian materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu
rangsangan) dan Buddha dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Pemberian contoh-contoh materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Seni Pertunjukan, Seni
Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Mendengar
Pemberian materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu
dan Buddha
informasi.
dan Buddha
Mengamati dengan seksama materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan
Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha.
Mencatat semua informasi tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
dengan rasa percaya diri Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha sesuai dengan pemahamannya.
dan Buddha
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
dan Buddha
 Mengolah informasi dari materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Seni Pertunjukan, Seni
Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
dan Buddha
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan
Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha berupa kesimpulan
dan Buddha
Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
dan Buddha
 Menjawab pertanyaan tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan
Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan
Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Seni Pertunjukan,
Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
materi pelajaran Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Seni Pertunjukan, Seni Sastra dan Aksara pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan
rangsangan) Hindu dan Buddha dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa
 Pemberian contoh-contoh materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha untuk dapat dikembangkan
 Membaca.
dengan Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sistem Kepercayaan dan
Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
 Mendengar
Pemberian materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha
informasi.
Hindu dan Buddha
Mengamati dengan seksama materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari dalam
tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu
dan Buddha yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah disusun
 Mendiskusikan
mengenai materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa
Mencatat semua informasi tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang telah
dengan rasa percaya diri Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha sesuai dengan pemahamannya.
Hindu dan Buddha
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
Hindu dan Buddha
 Mengolah informasi dari materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sistem Kepercayaan dan
Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
Hindu dan Buddha
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha berupa kesimpulan
Hindu dan Buddha
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sistem
Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang dilakukan dan
Hindu dan Buddha
 Menjawab pertanyaan tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada buku pegangan
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Sistem Kepercayaan dan Sistem
Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang terdapat pada
Catatan : Selama pembelajaran Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan
dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha.
materi pelajaran Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Sistem Kepercayaan dan Sistem Pemerintahan pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa
rangsangan) kini dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang
masih ada sampai masa kini.
 Pemberian contoh-contoh materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai
masa kini.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini.
 Mendengar
Pemberian materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih
ada sampai masa kini oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai
masa kini
informasi.
masa kini
Mengamati dengan seksama materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada
sampai masa kini yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa
kini yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh
Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih
ada sampai masa kini.
Mencatat semua informasi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu
dan Buddha yang masih ada sampai masa kini yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
dengan rasa percaya diri Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang
masih ada sampai masa kini sesuai dengan pemahamannya.
masa kini
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
masa kini
 Mengolah informasi dari materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini.
masa kini
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu
dan Buddha yang masih ada sampai masa kini berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
masa kini
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Bukti-
bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
masa kini
 Menjawab pertanyaan tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh
Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu
dan Buddha yang masih ada sampai masa kini yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai
masa kini berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang
masih ada sampai masa kini yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada sampai masa kini yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Bukti-bukti
kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini.
materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha yang masih ada sampai masa kini.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Hindu dan Buddha
yang masih ada sampai masa kini kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
JJ. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

j. Sikap
No Nama Siswa
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
keterampilan


Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
k. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
l. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
skor ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Instrumen Penilain
1
2
3
4

j. Pertemuan Pertama
k. Pertemuan Kedua
l. Pertemuan Ketiga

g. Remedial
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai Nilai Setelah
Ulangan Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
h. Pengayaan
……………, 25 Juli 2017
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMP…
Kelas/Semester : X / Genap
Materi Pokok : Zaman Kerajaan-Kerajaan Islam di Indonesia
KK. Kompetensi Inti

LL. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.7 Menganalisis berbagai teori tentang proses  Memahami teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Islam ke Indonesia
Indonesia
4.7 Mengolah informasi teori tentang proses  Menyajikan karya tulis tentang proses masuknya agama
masuknya agama dan kebudayaan Islam ke dan kebudayaan Islam ke Indonesia serta pengaruhnya
Indonesia dengan menerapkan cara berpikir pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini
sejarah, serta mengemukakannya dalam
bentuk tulisan
3.8 Menganalisis perkembangan kehidupan  Menyebutkan kerajaan-kerajaan Islam yang pernah ada
masyarakat, pemerintahan, dan budaya di Indonesia
pada masa kerajaan-kerajaan Islam di  Menjelaskan perkembangan kehidupan masyarakat,
Indonesia serta menunjukkan contoh bukti- pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-kerajaan
bukti yang masih berlaku pada kehidupan Islam di Indonesia
masyarakat Indonesia masa kini  Menjelaskan bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam
yang masih ada sampai masa kini
4.8 Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk  Menyajikan karya tulis tentang nilai-nilai dan unsur
tulisan tentang nilai-nilai dan unsur budaya budaya yang berkembang pada masa kerajaan Islam
yang berkembang pada masa kerajaan yang masih berkelanjutan dalam kehidupan bangsa
Islam dan masih berkelanjutan dalam Indonesia pada masa kini
kehidupan bangsa Indonesia pada masa
kini
MM. Tujuan Pembelajaran

 Memahami teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia
 Menyebutkan kerajaan-kerajaan Islam yang pernah ada di Indonesia
 Menyajikan karya tulis tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Islam ke Indonesia serta
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini
 Menjelaskan perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-
kerajaan Islam di Indonesia
 Menjelaskan bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini
 Menyajikan karya tulis tentang nilai-nilai dan unsur budaya yang berkembang pada masa kerajaan
Islam yang masih berkelanjutan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada masa kini
NN. Materi Pembelajaran
Zaman Kerajaan-Kerajaan Islam di Indonesia
• Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam
• Kerajaan-kerajaan Islam
• Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini
OO. Metode Pembelajaran

PP. Media Pembelajaran

 Media :
 Alat/Bahan :
QQ. Sumber Belajar

RR. Langkah-Langkah Pembelajaran

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam.
 Pemberian contoh-contoh materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Islam untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori-teori masuknya
agama dan kebudayaan Islam.
 Mendengar
Pemberian materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Islam yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam.
Mencatat semua informasi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi
dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Islam yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori-teori masuknya
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori-
teori masuknya agama dan kebudayaan Islam dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori-teori masuknya agama dan
kebudayaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
Catatan : Selama pembelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan
Islam yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya
materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Islam

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau .
 Pemberian contoh-contoh materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
 Membaca.
dengan Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau .
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Islam dan Jaringan
Perdagangan Antarpulau .
 Mendengar
Pemberian materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau .
Mencatat semua informasi tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Islam dan Jaringan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Islam dan
Jaringan Perdagangan Antarpulau dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Islam dan Jaringan Perdagangan
Antarpulau yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Islam dan Jaringan
materi pelajaran Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau .
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Islam dan Jaringan Perdagangan Antarpulau kepada

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Islam Masuk Istana Raja
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Islam Masuk Istana Raja dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Islam Masuk Istana Raja .
 Pemberian contoh-contoh materi Islam Masuk Istana Raja untuk dapat
 Membaca.
dengan Islam Masuk Istana Raja .
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Islam Masuk Istana Raja .
 Mendengar
Pemberian materi Islam Masuk Istana Raja oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Islam Masuk Istana Raja yang sedang dipelajari
tentang materi Islam Masuk Istana Raja yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Islam Masuk Istana Raja yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Islam Masuk Istana Raja yang
 Mendiskusikan
mengenai materi Islam Masuk Istana Raja .
Mencatat semua informasi tentang materi Islam Masuk Istana Raja yang telah
dengan rasa percaya diri Islam Masuk Istana Raja sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Islam Masuk Istana Raja yang sudah dikumpulkan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Islam Masuk Istana Raja .
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Islam Masuk Istana Raja berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Islam
Masuk Istana Raja dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Islam Masuk Istana Raja yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Islam Masuk Istana Raja yang terdapat pada
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Islam Masuk Istana Raja yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Islam Masuk Istana Raja yang terdapat
Catatan : Selama pembelajaran Islam Masuk Istana Raja berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Islam Masuk Istana Raja yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Islam Masuk Istana Raja yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Islam Masuk Istana
Raja .
materi pelajaran Islam Masuk Istana Raja .
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Islam Masuk Istana Raja kepada kelompok yang

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Jaringan Keilmuwan di Nusantara
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara.
 Pemberian contoh-contoh materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara untuk dapat
 Membaca.
dengan Jaringan Keilmuwan di Nusantara.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Jaringan Keilmuwan di
Nusantara.
 Mendengar
Pemberian materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang sedang
tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara.
Mencatat semua informasi tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang
dengan rasa percaya diri Jaringan Keilmuwan di Nusantara sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Jaringan Keilmuwan di
Nusantara.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Jaringan
Keilmuwan di Nusantara dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang
 Menjawab pertanyaan tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Jaringan Keilmuwan di Nusantara berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Jaringan Keilmuwan di Nusantara yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Jaringan Keilmuwan
di Nusantara.
materi pelajaran Jaringan Keilmuwan di Nusantara.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Jaringan Keilmuwan di Nusantara kepada kelompok

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Islam.
 Pemberian contoh-contoh materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Seni Bangunan dan Seni
Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Mendengar
Pemberian materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam
yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Seni Bangunan dan Seni Ukir
pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
Mencatat semua informasi tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
dengan rasa percaya diri Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Islam sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Seni Bangunan dan Seni
Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada
masa kerajaan-kerajaan Islam berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
sopan.
Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam dan ditanggapi oleh
 Bertanya atas presentasi tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Seni Bangunan dan Seni Ukir
pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada
masa kerajaan-kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
Catatan : Selama pembelajaran Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan
Islam yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Seni Bangunan dan
Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
materi pelajaran Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Seni Bangunan dan Seni Ukir pada masa kerajaan-
kerajaan Islam kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan
Islam.
 Pemberian contoh-contoh materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
kerajaan Islam untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
dengan Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Aksara dan Seni Sastra
pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Mendengar
Pemberian materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam oleh
guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Aksara dan Seni Sastra pada
masa kerajaan-kerajaan Islam yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
Mencatat semua informasi tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa
dengan rasa percaya diri Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan
Islam sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Aksara dan Seni Sastra
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa
kerajaan-kerajaan Islam berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Aksara
dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Aksara dan Seni Sastra pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Aksara dan Seni Sastra pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Aksara dan Seni
Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
materi pelajaran Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Aksara dan Seni Sastra pada masa kerajaan-kerajaan
Islam kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan
Islam.
 Pemberian contoh-contoh materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
kerajaan Islam untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
dengan Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kesenian dan Kalender
 Mendengar
Pemberian materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam oleh
guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kesenian dan Kalender pada
masa kerajaan-kerajaan Islam yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
Mencatat semua informasi tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa
dengan rasa percaya diri Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan
Islam sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kesenian dan Kalender
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa
kerajaan-kerajaan Islam berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kesenian
dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kesenian dan Kalender pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kesenian dan Kalender pada masa
kerajaan-kerajaan Islam yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam berlangsung, guru
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-
kerajaan Islam yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kesenian dan
Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
materi pelajaran Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan Islam.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kesenian dan Kalender pada masa kerajaan-kerajaan
Islam kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi.
 Pemberian contoh-contoh materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
 Membaca.
dengan Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Peranan Para Ulama
dalam Proses Integrasi.
 Mendengar
Pemberian materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Peranan Para Ulama dalam
Proses Integrasi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi.
Mencatat semua informasi tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses
Integrasi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi sesuai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Peranan Para Ulama
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses
Integrasi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Peranan
Para Ulama dalam Proses Integrasi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Peranan Para Ulama dalam
Proses Integrasi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Peranan Para Ulama dalam Proses
Integrasi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Peranan Para Ulama
materi pelajaran Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Peranan Para Ulama dalam Proses Integrasi kepada

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau.
 Pemberian contoh-contoh materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
 Membaca.
dengan Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Peran Bahasa dan
Perdagangan Antarpulau.
 Mendengar
Pemberian materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Peran Bahasa dan Perdagangan
Antarpulau yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau.
Mencatat semua informasi tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan
Antarpulau yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
dengan rasa percaya diri Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Peran Bahasa dan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan
Antarpulau berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Peran
Bahasa dan Perdagangan Antarpulau dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
 Menjawab pertanyaan tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Peran Bahasa dan Perdagangan
Antarpulau yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Peran Bahasa dan Perdagangan
Antarpulau yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau berlangsung, guru mengamati
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Peran Bahasa dan
materi pelajaran Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Peran Bahasa dan Perdagangan Antarpulau kepada

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini dengan
rangsangan) cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada
sampai masa kini.
 Pemberian contoh-contoh materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang
masih ada sampai masa kini untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini.
 Mendengar
Pemberian materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai
masa kini oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
Mengamati dengan seksama materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang
masih ada sampai masa kini yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa
kini yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh
Islam yang masih ada sampai masa kini yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai
masa kini.
Mencatat semua informasi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam
yang masih ada sampai masa kini yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada
sampai masa kini sesuai dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
Data) cara :
 Mengolah informasi dari materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih
ada sampai masa kini yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam
yang masih ada sampai masa kini berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Bukti-
bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang
masih ada sampai masa kini yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang
masih ada sampai masa kini yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh
Islam yang masih ada sampai masa kini yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam
yang masih ada sampai masa kini yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
Catatan : Selama pembelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada
sampai masa kini yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang
masih ada sampai masa kini yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Bukti-bukti
kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini.
materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada sampai masa kini.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bukti-bukti kehidupan pengaruh Islam yang masih ada
sampai masa kini kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
SS. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

m. Sikap
No Nama Siswa
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
keterampilan


Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
n. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
o. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
skor ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

m. Pertemuan Pertama
n. Pertemuan Kedua
o. Pertemuan Ketiga

i. Remedial
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai Nilai Setelah
Ulangan Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
j. Pengayaan
……………, 25 Juli 2017
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Prosem

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Prosem

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)

3 . Pertemuan Ketiga (2 x 45 Menit)

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Diskusi

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Nama Indikator yang Bentuk

……………, 25 Juli 2017

Catatan Kepala Sekolah

K. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)

R. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Diskusi

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

5. Instrumen Penilaian (terlampir)

6. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

CONTOH PROGRAM REMIDI

Nama Indikator yang Bentuk

……………, 25 Juli 2017

Catatan Kepala Sekolah

T. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)

3 . Pertemuan Ketiga (2 x 45 Menit)

4 . Pertemuan Keempat (2 x 45 Menit)

5 . Pertemuan Kelima (2 x 45 Menit)

6 . Pertemuan Keenam (2 x 45 Menit)

7 . Pertemuan Ketujuh (2 x 45 Menit)

8 . Pertemuan Kedelapan (2 x 45 Menit)

9 . Pertemuan Kesembilan (2 x 45 Menit)

10 . Pertemuan Kesepuluh (2 x 45 Menit)

1 1. Pertemuan Kesebelas (2 x 45 Menit)

12 . Pertemuan Keduabelas (2 x 45 Menit)

14 . Pertemuan Keempatbelas (2 x 45 Menit)

15 . Pertemuan Kelimabelas (2 x 45 Menit)

16 . Pertemuan Keenambelas (2 x 45 Menit)

AA. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

- Penugasan (Lihat Lampiran)

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Diskusi

- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)

8. Instrumen Penilaian (terlampir)

9. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

CONTOH PROGRAM REMIDI

Nama Indikator yang Bentuk