BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Teori belajar sibernetik merupakan teori belajar yang relatif baru di
bandingkan dengan teori-teori belajar yang sudah dibahas sebelumnya. Teori
ini berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu informasi.
Hakekat managemen pembelajaran berdasarkan teori sibernetik adalah usaha
guru untuk membantu siswa mencapai tujuan belajarnya secara efektif dengan
cara mengfungsikan unsur-unsur kognisi siswa, terutama unsur pikiran untuk
memahami stimulus dari luar melalui proses pengolahan informasi.
“Teaching as organising students activity” berikut pernyataan Ramsden
(Dalam Arqam:2010). Pernyataan ini adalah satu di antara 3 konsep teori
mengajar yang diyakini, bahwa mengajar pada dasarnya mengorganisasikan
kegiatan peserta didik dalam melakukan serangkaian aktifitas yang
melahirkan pegalaman belajar. Mengajar dipandang sebagai proses suprvisi
dengan jumlah teknik tertentusehingga peserta didik dapatbelajar dnagn
optimal seperti yang di harapakan.
B. Rumusan masalah
1. Apakah yang di maksud dengan belajar menurut aliran sibernetik?
2. Bagaimanakah tujuan pembelajaran teori sibernetik?
3. Bagaimanakah teori belajar sibernetik menurut para ahli?

BAB II

PEMBAHASAN

1
 A. Pengertian Belajar Menurut Pandangan Sibernetik

Sibenertik merupakan bentuk kata serapan dari kata “Cybernetic” yakni sistem
kontrol dan komunikasi yang memungkinkan feedback atau umpan balik. Teori
belajar sibenertik ini bisa dibilang baru dari teori sebelumnya yang telah dibahas.
Teori ini berkembang pesat dengan perkembangan IPTEK. Menurut teori ini, belajar
adalah pengolahan informasi. Teori ini memiliki kesamaan dengan teori kognitif yaitu
mengutamakan proses daripada hasil namun yang lebih penting lagi adalah sistem
informasi yang akan dipelajari oleh siswa (Budiningsih,2005). Ada juga yang
beransumsi bahwa teori sibernetik penerimaan informasinya antara lain usaha guru
untuk membantu orang dengan orang yang lain busa berbeda. Hakikat pembelajaran
berdasarkan teori ini yaitu usaha guru untuk membantu siswa mencapai tujuan
belajarnya secara efektif dengn cara memfungsikan unsur-unsur kognitif siswa.

B. Tujuan Pembelajaran Sibenertik

Setelah mempelajari teori ini diharapkan memiliki kemampuan untuk mengkaji

hakikat belajar menurut teori sibernetik dan penerapanya dalam kegiatan
pembelajaran.

C. Teori Belajar Pemrosesan Informasi

Aliran sibernetik menekannkan pada “sistem informasi” yang dipelajari. Memproses

informasi meliputi :

1. mengumpulkan dan menghadirkan informasi (econding)

2. menyimpan informasi (stroge)
3. mendapatkan informasi dan menggali informasi kembli dari ingatan pada
saat dibutuhkan (retrival).
Teori pemrosesan informasi umumnya berpijak pada tiga asumsi yaitu
1. bahwa antar stimulus dan respon terdapat suatu seri tahapan
pemrosesan informasi dimana pada masing-masing tahapan dbutuhkan
sejumlah waktu tertentu.

2
 2. stimulus yang diproses melalui tahapan-tahapan tadi akan mengalami
peruabahan bentuk ataupun isinya,
3. salah satu dari tahapan mempunyai kapasitas yang terbatas.
Ketiaga asumsi tersebut menjadi dasar pengembangan teori tentang
komponen struktur dan pengatur alur pemrosesan informasi.
Komponen pemrosesan informasi dipilih menjadi tiga berdasarkan
perbedaan fungsi, kapasitas, bentuk informasi, serta proses terjadinya
“lupa’’. Berikut adalah pemrosesan informasi.
 Sensory Receptor (SR)
SR merupakan sel tempat pertama kali informasi diterima dari luar.
 Working Memory
WM diasumsikan mampu menangkap informasi yang diberi perhatian
oleh individu. Karakteri WM adalah:
 memiliki kapasitas yang terbatas, kurang dari 7 slot. Informasi
yang di dapat hanya mampu bertahan kurang lebih 15detik
apabila tanpa adanya upaya pengulangan (rehearsal)
 informai dapat disandi didalam bentuk yang berbeda dari
stimulus aslinya baik dalam bentuk herbal, visua ataupun
semantic, yang dipengaruhi oleh peran proses kontrol dan
seseorang dapat denagn sadar mengendalikannya.
 Long Term Memory

Long Time Memory merupakan bagian dari sistem memory manusia yang
menyimpan informasi untuk sebuah periode yang cukup lama. Informasi yang
diperoleh dalam jaringan kerja ini melalui spred ofactivation, yaitu pencarian kembali
infomasi berdasarkan keterangannya dengan informasi-informasi yang lain.
Informasi yang tersimpan dalam long term memory tidak akan pernah terhapus atau
hilang.

D. Teori Belajar Menurut Landa.

Dalam teori Landa membedakan ada dua macam cara berfikir, yaitu :

A. Proses berpikir algoritmik

3
Yaitu proses berpikir yang sistematis, tahap demi tahap, linier, konvergen, lurus,
menuju ke satu target tujuan tertentu.

B. Proses berpikir heuristik

Yaitu cara berpikir devergen yang menuju ke beberapa target tujuan sekaligus.
Menurut Landa proses belajar akan berjalan dengan baik jika materi pelajaran yang
hendak dipelajari atau hendak masalah yang hendak dipecahkan diketahui ciri-
cirinya. Materi pelajaran tertentu akan lebih tepat disajikan dalam urutan yang teratur,
sedangkan materi pelajaran lainnya akan lebih tepat bila disajikan dalam bentuk
“terbuka” dan memberi kebebasan kepada siswa untuk berimajinasi dan berpikir.

Misalnya, agar siswa mampu memahami suatu rumus matematika, mungkin akan
lebih efektif jika presentasi informasi tentang rumus tersebut disajikan secara
algoritmik. Alasannya, karena suatu rumus matematika biasanya mengikuti aturan
tahap demi tahap yang sudah teratur dan mengarah kesatu target tertentu. Namun
untuk memahami makna suatu konsep yang lebih luas dan banyak mengandung
intrepetasi, misalnya konsep keadilan atau demokrasi, akan lebih baik jika proses
berpikir siswa dibimbing kearah yang “menyebar” atau berpikir heuristik, dengan
harapan pemahaman mereka terhadap konsep itu tidak tunggal, monoton, dogmatik
atau linier.

C. TeoriBelajar Menurut Pask dan Scott.

Pask dan Scott juga termasuk penganut teori sibernetik. Menurut mereka ada dua
macam cara berpikir, yaitu cara berpikir serialis dan cara berpikir wholist atau
menyeluruh. Pendekatan serialis yang dikemukakannya memiliki kesamaan dengan
pendekatan algoritmik. Namun apa yang dikatakan sebagai cara berpikir menyeluruh
(wholist) tidak sama dengan cara berpikir heuristik. Bedanya, cara berpikir
menyeluruh adalah berpikir yang cenderung melompat kedepan, langsung ke
gambaran lengkap sebuah sistem informasi. Ibarat melihat lukisan, bukan detail-detail

4
yang diamati lebih dahulu, melainkan seluruh lukisan itu sekaligus baru sesudah itu
kebagian-bagian yang lebih detail. Sedangkan cara berpikir heuristik yang
dikemukakan oleh Landa adalah cara berpikir devergen mengarah kebeberapa aspek
sekaligus.

Teori sibernetik sebagai teori belajar sering kali dikritik karena tidak secara langsung
membahas tentang proses belajar sehingga menyulitkan dalam penerapan. Ulasan
teori ini cenderung kedunia psikologi dan informasi dengan mencoba melihat
mekanisme kerja otak. Karena pemahaman dan pengetahuan akan mekanisme ini
sangat terbatas maka terbatas pula kemampuan untuk menerapkan teori ini.

D. Aplikasi Teori Belajar Sibernetik Dalam Kegiatan Pembelajaran PAI di

Sekolah/Madrasah
Aplikasi teori belajar sibenertik dalam kegiatan pembelajaran
sebagaimana yang dikemukakan oleh Suciati dan Praserya Irwan dapat
diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. menentukan tujuan-tujuan pembelajaran
2. Menentukan materi pembelajaran
3. Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi pelajaran.
4. menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem informasi
tersebut. (apakah algoritmik atau heuristic)
5. menyusun materi pelajaran dalam urutan yang sesuai dengan sistem
informasinya.
6. menyajikan materi dan membimbing siswa belajar dengan pola yang
sesuai dengan urutan materi pelajaran
E. Desain Pembelajaran Teori Sibernetik.

Dan kaitannya dengan contoh aplikasi dalam bidang studi Pendidikan Agama
Islam, materi ajar perilaku (qana’ah dan tasamuh) sebagai berikut.

1. siswa dapat menyebutkan pengertian qana’ah dan tasamuh (fakta).

2. siswa dapat mengidentifikasi karakteristik perilaku qana’ah dan tasamuh
3. siswa dapat menyatakan menyampaikan contoh perilaku qona’ah dan
tasamuh yang diambil dari pengalamannya dengan lingkungan (prinsip)

5
4. siswa dapat mengaplikasikan prilaku qana’ah dan tasamuh dalam
kehidupannya dengan penuh kesadaran (pemecahan masalah)

Contoh menerapkan teori pemrosesan informasi dalam RPP.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sekolah ...........

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas/Semester :IX/1

Standar Kompetensi : 4. Membiasakan perilaku terpuji

Kompetensi Dasar : 4.3 Membiasakan perilaku qana’ah dan tasamuh dalam

kehidupan sehari-hari

Alokasi : 2x40 menit (1 pertemuan)

Tujuan Pembelajaran : siswa dapat membiasakan diri berperilaku qana’ah dan

tasamuh dalam kehidupan serta merasakan manfaatnya.

Karakter siswa yang diharapkan : Dapat di percaya ( Trustworthies), Rasa

hormat dan perhatian (Respect), tekun (diligience), tanggung jawab
(responsibility),

Materi Pembelajaran

 Pembiasaan prilaku qana’ah dan tasamuh dalam kehidupan

 Manfaat berprilaku qana’ah dan tasamuh dalam kehidupan

Metode Pembelajaran

 Tanya jawab
 Modeling
 Diskusi

6
  CTL

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

 Apresepsi
 Guru memotivasi siswa menegnai indahnya berakhlak mulia
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

Kegiatan Inti

1. Eksplorasi
Guru menguraikan contoh-contoh perilaku dan tasamuh dalam bentuk
tampilan gambar
2. Elaborasi
Siswa melakukan memberi respon terhadap dengan dapat membedakan
contoh dan bukan contoh pada prilaku qana’ah dan tasamuh
3. Konfirmasi
Siswa menuliskan kesan-kesannya dengan memahami manfaat dari
mengaplikasikan perilaku qana’ah dan tasamuh
4. Latihan
Siswa membuat kesimpulan manfaat prilaku qana’ah dan tasamuh
dalamkehidupan

Kegiatan Penutup

 Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar dalam KD

ini. Bermanfaat atau tidak? Menyenangkan atau tidak?

Sumber Belajar

 Buku PAI Kelas IX, Penerbit Umum.

 LKS MGMP PAI SMP/MTS

Penilian

7
  Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilain Bentuk Instrumen/Soal

Soal

 Tes Tertulis
 Tes Simulasi

BAB III

PENUTUP