Media Prestasi

Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi

Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAME
TOURNAMEN (TGT) PADA SISWA KELAS III SD NEGERI PELEM 2
NGAWI
Oleh : Bambang Sumantri
Dosen Tetap Yayasan STKIP PGRI Ngawi

Abstrak : Teams Games Tournament merupakan salah satu metode pembelajaran

kooperatif yang menekankan peserta didik pada aktivitas intelektual maupun fisik
dalam memecahkan problema yang dihadapi dengan cara kerja kelompok kecil dan
turnamen. Metode ini sabagai salah satu solusi dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dan hasil capaian belajar..
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar dari implementasi model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang
diterapkan pada siswa kelas tiga SD N 2 Pelem Ngawi. Instrument penelitian berupa
observasi untuk mengetahui suasana proses pembelajaran pada saat tindakan, tes,
digunakan untuk mengetahui tingkat capaian prestasi belajar siswa, dokumentasi dan
wawancara digunakan sebagai teknik pelengkap, sehingga data menjadi akurat dan
lengkap.
Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil
belajar pada mata pelajaran PKn.
Berdasarkan temuan tersebut,maka peneliti menyarankan agar para guru untuk
senantiasa menyelenggarakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan berpusat
pada siswa (student center learning) yang salah satunya adalah tipe Teams Games
Tournament.

Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament, kualitas

pembelajaran, hasil belajar

A. PENDAHULUAN dasar maupun menengah wajib memuat

pendidikan agama, pendidikan
Penurunan nilai-nilai moral, etika kewarganegaraan, bahasa, matematika,
dan budaya sedang mewabah dalam dunia ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan
pendidikan kita. Akibatnya banyak sosial, seni budaya, pendidikan jasmani
perbuatan yang melanggar norma hukum, dan olahraga, keterampilan kejuruan, dan
susila, agama dan budaya bangsa Indonesia muatan lokal. Pendidikan
yang dilakukan kaum pelajar dan juga kewarganegaraan dimaksudkan untuk
mahasiswa. Penanaman nilai moral, etika membentuk peserta didik menjadi manusia
agama dan budaya menjadi harga mutlak yang memiliki rasa kebanggaan dan cinta
bagi pendidikan sejak dari pendidikan tanah air.
dasar. Dikemukakan secara tegas pada Mata pelajaran Pendidikan
pasal 37 UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 Kewarganegaraan bertujuan agar peserta
menetapkan bahwa kurikulum pendidikan didik memiliki kemampuan sebagai

20

berikut: (1) Berpikir secara kritis, rasional,
dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan, (2) Berpartisipasi secara
aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
serta anti-korupsi, (3) Berkembang secara
positif dan demokratis untuk membentuk
diri berdasarkan karakter-karakter
masyarakat Indonesia agar dapat hidup
bersama dengan bangsa-bangsa lainnya,
4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain
dalam percaturan dunia secaralangsung
atau tidak langsung dengan memanfaatkan
teknologi informasi dankomunikasi. Ruang
lingkup mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek
sebagai berikut: (1) Persatuan dan
Kesatuan bangsa, (2) Norma, hukum dan
peraturan, (3) Hak asasi manusia
(Depdiknas, 2007).
Berdasarkan Naskah Akademik
Kajian Kebijakan Kurikulum Mata
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
yang dilakukan Depdiknas (2007), dari
hasil penelitian tersebut menunjukkan
bahwa masih banyak permasalahan
pelaksanaan standar isi mata pelajaran
PKn. Pemahaman guru terhadap SK-KD
sangat beragam, karena latar belakang
pendidikan, daerah, kapasitas, dan
kompetensi yang juga sangat beragam.
Sehingga terkadang mengalami kesulitan
untuk memahami dan memaknai SK-KD
dalam implementasi pembelajaran.
Kebiasaan guru yang ”taken for granted”
dari pusat memperlemah kreativitas dan
inovasi mereka dalam mengembangkan
pembelajaran.
Hal demikian juga dirasakan di
beberapa Sekolah Dasar di kabupaten
Ngawi.salah satunya di SD Pelemm 02
Ngawi dalam pelaksanaaan pembelajaran
PKn. Berdasarkan hasil yang diperoleh
21
Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan
selama pengamatan pembelajaran PKn di
kelas III SDN Pelem 02 Ngawi
menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran belum berjalan optimal.
Masih banyak siswa kurang terlibat dalam
pembelajaran, siswa cenderung belajar
sendiri dalam pembelajaran, siswa tidak
memiliki motivasi dalam belajar Pkn, dan
siswa sering tidak mendengarkan
penjelasan guru. Hal tersebut dikarenakan
guru menggunakan metode pembelajaran
konvensional, yaitu ceramah dan diselingi
Tanya jawab terpimpin, dan juga guru
belum menggunakan media pembelajaran
secara optimal. Pembelajaran seperti ini
mengakibatkan interaksi antara guru dan
siswa menjadi berkurang. Kondisi
demikian mmengindikasikan bahwa
kualitas pembelajaran belum maksimal.
Untuk memberi solusi terhadap
permasalahan tersebut peneliti bersama
guru berkolaborasi menetapkan alternatif
tindakan untuk meningkatakan kualitas
pembelajaran PKn. Maka peneliti
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT) Dengan menggunakan model
pembelajaran ini siswa akan berperan aktif
sedangkan guru berperan sebagai fasilitator
dan pembimbing yang menunjang kegiatan
siswa. Menurut Hamdani (2011: 31) dalam
pembelajaran kooperatif, siswa belajar
bersama dalam kelompok-kelompok kecil
yang saling membantu satu sama lain.
Kelas disusun dalam kelompok yang
terdiri atas empat sampai enam orang
siswa, dengan kemampuan heterogen. Hal
ini bermanfaat untuk melatih siswa
menerima perbedaan cara bekerja dengan
teman yang berbeda latar belakangnya.
Pembelajan kooperatif tipe Team
Games Tournament (TGT) adalah salah
satu tipe atau model pembelajaran
kooperatif yang melibatkan aktivitas

seluruh siswa tanpa ada perbedaan status,
melibatkan peran siswa sebagai tutor
sebaya, dan mengandung unsur permainan
dan reinforcement. Aktivitas belajar
dengan model TGT memungkinkan siswa
dapat belajar lebih rileks, terfokus, kreatif
dan menyenangkan.
Berdasarkan uraian di atas
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
Apakah dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT) dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran PKn pada siswa
kelas III SDN Pelem 02 Ngawi?
B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT)
Team Games Tornament adalah salah
satu tipe pembelajaran kooperatif yang
mudah diterapkan, melibatkan aktivitas
seluruh siswa tanpa ada perbedaan status,
melibatkan peran siswa sebagai tutor
sebaya, dan mengandung unsur permainan
dan reinforcement. Aktivitas belajar
dengan model TGT memungkinkan siswa
dapat belajar lebih rileks disamping
menumbuhan tanggung jawab, kerja sama,
persaingan sehat, dan keterlibatan belajar
(Hamdani, 2011: 92).
Menurut Rusman (2012: 224) TGT
adalah salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang menempatkan siswa dalam
kelompok-kelompok belajar
beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa
yang memiliki kemampuan, jenis kelamin
dan suku atau ras yang berbeda. Guru
menyajikan materi, dan siswa bekerja
dalam kelompok mereka masing-masing.
Dalam kerja kelompok guru memberikan
LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang
diberikan dikerjakan bersama-sama dengan
anggota kelompoknya. Apabila ada dari
anggota kelompok yang tidak mengerti
22
Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan
dengan tugas yang diberikan, maka
anggota kelompok yang lain bertanggung
jawab untuk memberikan jawaban atau
menjelaskannya, sebelum mengajukan
pertanyaan tersebut kepada guru. Huda
(2011: 117) menyatakan teknis
pelaksanaan dari TGT adalah setiap siswa
ditempatkan dalam satu kelompok yang
terdiri dari 3 orang yang berkemampuan
rendah, sedang, dan tinggi. Dengan
demikian, masing-masing kelompok
memiliki komposisi anggota yang
comparable. Setiap anggota ditugaskan
untuk ditugaskan untuk mempelajari
materi terlabih dahulu bersama dengan
anggota-anggota yang lain, lalu mereka
diuji secara individual melalui game
akademik. Nilai yang mereka peroleh dari
game ini akan menentukan skor kelompok
mereka masing-masing.
Pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournament memiliki ciri-ciri: (1)
siswa bekerja dalam kelompok-kelompok
kecil; (2) games tournament; (3)
penghargaan kelompok. Menurut Trianto
(2011: 84) implementasi Team Games
Tournnament (TGT) terdiri dari empat
komponen utama, antara lain: (1)
Presentasi guru; (2) Kelompok belajar; (3)
Turnamen; dan (4) Penghargaan kelompok
(Rusman, 2012: 225).
Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan mata
pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukan warga negara yang
memahami dan mampu melaksanakan hak-
hak dan kewajibannya untuk menjadi
warganegara Indonesia yang cerdas,
terampil, dan berkarakter yang
diamanatkan oleh Pancasila dan UUD
1945 (Depdiknas, 2007). Oleh karena itu
pengembangan pembelajaran ini
memerlukan kreatifitas guru untuk
menciptakan pembelajaran yang lebih

aktif, kreatif, inovatif, menyenangkan, dan
berkualitas. Sehingga siswa dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang
maksimal. Tugas guru hanya memfalitasi,
memotivasi,mendidik, membimbing, dan
melatih
Implementasi pembelajaran kooperatif
tipe TGT dalam pelajaran PKn dalam
penelitian ini dirumuskan dalam langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Guru membuka pelajaran dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran,
model pembelajaran yang akan
dilakukan.
b. Guru membagi siswa dalam kelompok
terdiri 4-5 orang secara heterogen.
c. Guru membagikan LKS pada tiap
kelompok
d. Siswa secara berkelompok siswa
mengerjakan LKS, sehingga semua
anggota menguasai materi.
e. Guru bersama siswa menilai hasil
diskusi.
f. Guru menempatkan siswa pada meja
turnamen (kemampuan setara).
g. Siswa melakukan pertandingan
(turnamen) sesuai dengan prosedur
pelaksanaan.
h. Guru memberikan penghargaan
individu maupun kelompok.
i. Guru bersama siswa menyimpulkan
materi pembelajaran dan tindak lanjut.
Selama proses pembelajaran PKn
tersebut guru akan menyajikan materi pada
awal pembelajaran dengan menampilakan
slide PowerPoint. Pembagian kelompok
dalam pelaksanaan pertandingan
(turnamen) dilakukan secara homogen,
dalam pembagian kelompok peneliti
dibantu oleh guru kelas sehingga dapat
lebih teliti dalam membagi kelompok.
Aturan permainan TGT pada kelas III
dalam penelitian ini yaitu: (1) setiap
kelompok terdiri dari empat atau lima
23
Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan
orang dengan kemampuan/ prestasi yang
sama; (2) setiap siswa mengambil kartu
bernomor dan mencari pertanyaan dengan
nomor yang sama pada lembar permainan;
(3) siswa menjawab pertanyaan urut sesuai
nomor yang diperoleh; (4) siswa mencek
lembar jawaban apabila jawaban benar
maka siswa mendapat poin 20 apabila
salah maka poin dikurangi 5.
2. Kualitas Pembelajaran
Mulyasa (2010: 256) mengemukakan
bahwa kualitas pembelajaran dapat dilihat
dari segi proses dan dari segi hasil. Dari
segi proses, pembelajaran dikatakan
berhasil dan berkualitas apabila seluruh
atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%)
peserta didik terlibat aktif, baik fisik,
mental, maupun social dalam proses
pembelajaran, disamping menunjukkan
kegairahan belajar yang tinggi, semangat
belajar yang besar, dan rasa percaya diri
sendiri. Sedangkan dari segi hasil, proses
pembelajaran dikatakan berhasil apabila
terjadi perubahan perilaku yang positif
pada diri peserta didik seluruhnya atau
setidak-tidaknya sebagian besar (75%).
Lebih lanjut proses pembelajaran
dikatakan berhasil dan berkualitas apabila
masukan merata menghasilkan output yang
banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai
dengan kebutuhan, perkembangan
masyarakat dan pembangunan.
Menurut Lovitt dan Clarke
(Suherman, 2007: 79) menambahkan
bahwa kualitas pembelajaran ditandai
dengan berapa luas dalam lingkungan
belajar; mulai dari mana siswa ini berada,
mengenali bahwa siswa belajar dengan
kecepatan yang berbeda, melibatkan siswa
secara fisik dalam proses belajar, meminta
siswa untuk memvisualkan yang imajiner
(dalam Abidin, 2012).

Dari penjelasan-penjelasan di atas
dapat disimpulkan bahwa kualitas
pembelajaran adalah tingkat keberhasilan
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
dapat dilihat dari segi proses dan hasil
pembelajaran tersebut. Proses
pembelajaran dikatakan berhasil dan
berkualitas apabila masukan merata
menghasilkan output yang banyak dan
bermutu tinggi, serta sesuai dengan
kebutuhan, perkembangan masyarakat dan
pembangunan.
Sejalan dengan adanya arus utama
peningkatan pengelolaan pendidikan yang
mencakup peningkatan relevansi, iklim
akademik (academic atmosphere),
komitmen kelembagaan (institutional
commitment) , efisiensi, dan keberlanjutan
(sustainability) (Depdiknas, 2007), maka
peningkatan kualitas pembelajaran
memperoleh tempat yang amat penting.
Peningkatan kualitas pembelajaran di
sekolah merupakan perwujudan yang
mendukung upaya perbaikan pengelolaan
pendidikan. Peningkatan kualitas
pembelajaran dapat dilihat dari kualitas
perilaku pembelajaran guru (teacher’s
behavior), perilaku belajar siswa (student’s
behavior) , iklim pembelajaran (learning
climate), materi pembelajaran, media
pembelajaran, dan sistem pembelajaran di
sekolah (Depdiknas, 2007).
Kualitas perilaku pembelajaran guru
dapat dilihat dari kinerjanya. Menurut
Depdiknas (2007), beberapa indikator
kualitas perilaku pembelajaran guru dapat
dicermati antara lain pada: (1)
Kemampuan guru dalam membangun
perspepsi dan sikap positif siswa terhadap
belajar; (2) Penguasaan ilmu yang luas dan
mendalam serta mampu memilih, menata,
mengemas, dan menyajikan materi sesuai
kebutuhan siswa; (3) Kemampuan
memahami keunikan setiap siswa dengan
24
Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan
segenap kelebihan dan kekurangannya; (4)
Kemampuan memahami lingkungan
keluarga, sosial budaya, dan kemajemukan
masyarakat tempat kehidupan siswa; (5)
Kemampuan mengelola pembelajaran yang
mendidik berorientasi pada siswa yang
tercermin dalam kegiatan merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi
pembalajaran secara dinamis untuk
membentuk kompetensi siswa; (6)
Kemampuan mengembangkan kepribadian
dan keprofesionalan secara berkelanjutan.
Kualitas perilaku dan dampak belajar
siswa dapat dilihat dari kemampuan
mereka. Antara lain: (1) Kemampuan
memiliki persepsi dan sikap positif
terhadap belajar; (2) Kemampuan
mengintegrasikan pengetahuan dengan
ketrampilan; (3) Kemampuan memperluas
dan memperdalam pengetahuan dan
ketrampilan yang telah diperoleh; (4)
Kemampuan menerapkan pengetahuan,
ketrampilan, dan sikapnya secara
bermakna; (5) Kemampuan membangun
kebiasaan berfikir, bersikap, dan bekerja
produktif.
Kualitas Iklim belajar mencakup: (1)
Kondisi suasana kelas yang kondusif bagi
tumbuh dan berkembangnya kegiatan
pembelajaran yang produktif, aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan; (2) Adanya
keteladanan, prakarsa, dan kreativitas yang
dilakukan guru sebagai model. Kualitas
materi pembela jaran dapat diketahui
dengan indicator antara lain: (1) Adanya
kesesuaian materi dengan tujuan
pembelajaran dan kompetensi yang harus
dikuasai siswa; (2) Adanya keseimbangan
keluasan dan kedalaman materi dengan
jumlah waktu yang dirancang; (3)
Penyajian dilaksanakan secara sistematis
dan kontekstual; (4) Mampu memberikan
peluang bagi siswa untuk belajar aktif
secara maksimal.
 Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

Kualitas media pembelajaran ditandai hasil instruksional, mengembangkan

dengan ciri-ciri antara lain: (1) Mampu keterampilan guru, meningkatkan efisiensi
mewujudkan pengalaman belajar pengelolaan instruksional serta
bermakna bagi siswa; (2) Mampu menumbuhkan budaya meneliti pada
menfasilitasi terjadinya interaksi antara komunitas guru.
guru dan siswa, siswa dengan siswa, dan Rancangan dalam penelitian ini terdiri
guru dengan guru; (3) Mampu dari dua siklus yang masing-masing siklus
memperkaya pengalaman belajar bagi meliputi empat langkah yaitu: (1)
siswa; (5) Mampu mengubah suasana perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
belajar dari pasif menjadi aktif. observasi, dan (4) refleksi.
Kualitas pembelajaran di sekolah Skema langkah-langkah penelitian
ditandai dengan ciri-ciri antara lain: (1) tindakan kelas menurut Arikunto (2009:
Sekolah mampu menonjolkan ciri khasnya 16) dapat di lihat pada gambar 1 di bawah
sebagai sekolah yang memiliki ini:
keunggulan; (2) Sekolah selalu responsif
terhadap berbagai tantangan internal dan
eksternal; (3) Memiliki perencanaan yang Perencanaan
matang dan strategis dakam bentuk
rencana strategis dan rencana operasional
sekolah; (4) Adanya semangat perubahan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
dari warga sekolah melalui berbagai
aktivitas pengembangan; (5) Adanya
mekanisme pengendalian mutu dan Pengamatan
penjaminan mutu sekolah, (Depdiknas,
2007).
Perencanaan
C. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
tindakan yang dilakukan dalam kelas
(Calssroom Action Research) yang
Pengamat
bertujuan untuk mencari solusi atas situasi
an
permasalahan pembelajaran yang dialami
guru di dalam kelas ?
PTK merupakan suatu pencermatan
Gambar 1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan a. Perencanaan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Pada tahap ini, peneliti menentukan
Adapun tujuan PTK adalah untuk titik atau fokus peristiwa yang perlu
memperbaiki dan meningkatkan kualitas mendapatkan perhatian khusus untuk
praktek pembelajaran secara diamati, kemudian membuat sebuah
berkesinambungan (Aqib, 2009:18). instrument pengamatan untuk membantu
Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti merekam fakta yang terjadi selama
mempunyai tujuan meningkatkan mutu tindakan berlangsung (Arikunto, 2009: 18).

25

Dalam penelitian tahap perencanaan
yang dilakukan peneliti bersama guru
mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1. Menelaah materi pembelajaran PKn
serta mengkaji indikatornya.
2. Menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan
indikator yang telah ditetapkan
dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Team
Games Tournament (TGT)
3. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa
(LKS).
4. Menyiapkan lembar observasi untuk
mengamati aktivitas siswa dan guru
dalam pembelajaran.
5. Menyiapkan alat evaluasi berupa
test tertulis.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan
implementasi atau penerapan rancangan
yang telah ditetapkan yaitu mengenai
tindakan kelas (Arikunto, 2009: 18).
Dalam pelaksanaan PTK ini direncanakan
dalam dua siklus. Dalam setiap siklus
dilakukan satu tindakan yang diwujudkan
dalam skenario pembelajaran. Setiap
pertemuan dalam pembelajaran
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT) sesuai perencanaan.
c. Observasi/ pengamatan
Pada tahap ini, peneliti melakukan
pengamatan secara mendalam terhadap
pelaksanaan pembelajaran, yang meliputi
aktivitas yang dilakukan guru maupun
siswa. Kegiatan observasi dilaksanakan
secara kalaboratif dengan guru untuk
mengamati keterampilan guru dan aktivitas
siswa dengan implementasi model
pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT) dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran PKn pada siswa
kelas III SDN Pelem 2 Ngawi.
26
Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan
d. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang sudah
terjadi dan sudah dilakukan (Arikunto,
2009: 19). Setelah mengkaji proses
pembelajaran pada siklus pertama yaitu
keterampilan guru dan aktivitas siswa,
serta hasil belajar siswa pada pembelajaran
PKn, apakah pembelajaran tersebut sudah
efektif, dengan melihat ketercapaian dalam
indikator kinerja pada siklus pertama, serta
mengkaji kekurangan dan membuat daftar
permasalahan yang muncul dalam
pelaksanaan siklus pertama, kemudian
bersama tim kolaborasi membuat
perencanaan tindak lanjut untuk siklus
berikutnya.
2. Sumber Data Penelitian
Subjek penelitian yang diambil dalam
penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri
Pelem 2 Ngawi.yang berjumlah 22
orang.dan guru PKn.
3. Instrument Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan
untuk mengumpulkan data adalah
observasi, angket, tes, wawancara dan
dokumentasi.
4. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian
ini dibagi menjadi dua yaitu data hasil
belajar siswa dan data hasil observasi. Data
hasil belajar siswa dalam penelitian ini
akan dianalisis dengan menggunakan
analisis statistic deskriptif yaitu dengan
menentukan nilai rata-rata tes setiap akhir
siklus serta menghitung persentase
keberhasilan belajar siswa.
Data kualitatif berupa data hasil
observasi keterampilan guru dan aktifitas
siswa dalam pembelajaran PKn
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT), serta hasil catatan lapangan
dianalisis dengan analisis deskriptif
 Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

kualitatif. Data kualitatif dipaparkan dalam dasarnya adalah berupa bentuk-bentuk

kalimat menurut kriteria untuk perilaku bersifat mendasar dan khusus
memperoleh kesimpulan. Dalam penelitian yang harus dimiliki oleh seorang guru
ini data kualitatif diperoleh dari hasil sebagai modal awal untuk melaksanakan
observasi terhadap aktifitas guru dan siswa tugas-tugas pembelajarannya secara
serta hasil wawancara siswa sebagai terencana dan profesional.
bentuk respon terhadap pembelajaran yang Pada penelitian ini terdapat 9
dilakukan guru. indikator keterampilan guru yang diamati
5. Indikator Keberhasilan dalam pembelajaran PKn menggunakan
Indicator keberhasilan dari penelitian model Team Games Tournament. yang
tindakan kelas ini adalah : dapat dikemukakan sebagai berikut.:
a. Keterampilan guru dalam Tabel 4.1
Keterampilan Guru dalam pembelajaran PKn dengan
menggunakan model pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games
kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)
Rata-rata Perolehan Skor
Tournament (TGT) pada Indikator
Siklus I Ket Siklus II Ket
pembelajaran PKn meningkat 1 Membuka Pelajaran 3 Baik 3 Baik
2 Memberi 2 Cukup 3 Baik
dengan kriteria sekurang-kurangnya penguatan/motivasi
baik (skor ≥ 21) 3 Menyampaikan materi 2 Cukup 3 Baik
4 Bertanya/Merspon 3 Baik 4 Baik
b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Sekali
PKn dengan menggunakan model 5 Membentuk kelompok 3 Baik 4 Baik
Sekali
pembelajaran kooperatif tipe Team 6 Membimbing kelompok 3 Baik 4 Baik
Games Tournament (TGT) diskusi Sekali
7 Mengadakan variasi 2 Cukup 3 Baik
meningkat dengan kriteria sekurang- 8 Membimbing 3 Baik 3 Baik
kurangnya baik (skor ≥ 21) tournament
9 Memberi penghargaan 3 Baik 3 Baik
c. Hasil belajar siswa dengan 10 Menutup Pembelajaran 2 Cukup 3 Baik
menggunakan model kooperatif tipe Jumlah 26 33
Rata-rata 2,6 3,3
Team Games Tournament (TGT) % 65% 82,5%
meningkat dengan ketuntasan
belajar individual sebesar ≥ 65 dan Dari tabel di atas dapat dijelaskan
ketuntasan belajar klasikal sebesar ≥ bahwa pada siklus I terdapat 4 (empat)
75% dengan kriteria sekurang- indicator yang memperoleh rata-rata skor 2
kurangnya baik (rata-rata ≥ 75). (dua) dengan kategori cukup, yaitu
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan keterampilan dalam memberi
Keberhasilan dalam penelitian ini penguatan/motivasi, keterampilan dalam
dilihat dari dua segi, yaitu kualitas menyampaikan materi, keterampilan dalam
pembelajaran dan hasil pembelajaran. mengadakan variasi dan keterampilan
Kualitas pembelajaran terdiri dari dua dalam menutup pembelajaran. Skor rata-
indicator, yaitu keterampilan guru dalam rata diperoleh pada sklus I sebear 2,6
menerapkan model pembelajaran dengan prosentase capaian kualitas
kooperatif tipe Teams Games Tournament pembelajaran sebesar 65%., masih
dan aktivitas siswa dalam pembelajaran dibawah kriteria keberhasilan sebear 75%.
tersebut. Ada beberapa catatan temuan kekurangan
Menurut Rusman (2012: 80) pada siklus I ini yang dijadikan dasar
keterampilan dasar mengajar pada

27
 Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

dalam merefleksi pada siklus II. Tabel 4.2

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran PKn dengan
Kekurangan tersebut diantaranya Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games
keterampilan guru dalam memberi Tournament (TGT)
Rata-rata Perolehan Skor
motivasi/penguatan di awal pembelajaran, No Indikator Siklus
Siklus I Ket Ket
keterampilan guru dalam memberi II
1 Persiapan awal 3 Baik 3 Baik
penjelasan materi dan keterampilan guru siswa
dalam menutup pembelajaran. Berdasar 2 Memperhatikan 2 Cukup 3 Baik
Penjelasan
dari kekurangan tersebut maka pada siklus 3 Motivasi Belajar 2 Cukup 3 Baik
II dilakukan refleksi dengan menyusun 4 Bertanya/Menjawab 2 Cukup 3 Baik
5 Melaksanakan 2 Cukup 3 Baik
rencana tindakan menekankan pada aspek- diskusi
aspek tersebut. Hasil dari siklus II 6 Kerja Kelompok 3 Baik 3 Baik
7 Melaksanakan 3 Baik 3 Baik
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan turnamen
yang signifikan pada aspek-aspek tersebut. 8 Menerima 3 Baik 3 Baik
Penghargaan
Terdapat 7 (tujuh) indicator yang 9 Melakukan refleksi 3 Baik 3 Baik
memperoleh skor 3 (tiga) dengan kategori 10 Sikap dalam 2 Cukup 4 Baik
Pembelajaran Sekali
baik dan 3 (tiga) indicator memperoleh Jumlah 25 31
nilai 4 (empat) dengan kategori sangat Rata-rata 2,5 3,1
% 62,5% 77,5%
baik.capaian keberhasilan dalam siklus II
sebesar 82,5 % yang lebih bessar dari
Hasil dari siklus II menunjukkan
kriteria keberhasilan yang ditetapkan
bahwa terdapat peningkatan yang
sebesar 75%.
signifikan pada aspek-aspek tersebut.
Dari tabel 4.2 dapat dijelaskan bahwa
Terdapat 9 (sembilan) indicator yang
pada siklus I terdapat 5 (lima) indicator
memperoleh skor 3 (tiga) dengan kategori
yang memperoleh rata-rata skor 2 (dua)
baik dan 1 (satu) indicator memperoleh
dengan kategori cukup, yaitu aktivitas
nilai 4 (empat) dengan kategori sangat
siswa dalam memberi memperhatikan
baik. Capaian keberhasilan dalam siklus II
penjelasan, motivasi belajar, bertanya atau
sebesar 77,5 % yang lebih besar dari
menjawab, melaksanakan diskusi
kriteria keberhasilan yang ditetapkan
kelompok sikap dalam pembelajaran. Skor
sebesar 75%.
rata-rata diperoleh pada sklus I sebear 2,5
dengan prosentase capaian kualitas
Sedangkan data hasil belajar siswa
pembelajaran sebesar 62,5%., masih
setelah mengikuti pembelajaran dengan
dibawah kriteria keberhasilan sebesar 75%.
model kooperatif tipe Teams Games
Ada beberapa catatan temuan kekurangan
Tournament (TGT) dapat dikemukakan
pada siklus I ini yang dijadikan dasar
sebagai berikut :
dalam merefleksi pada siklus II.
Kekurangan tersebut menjadi catatn
penting bagi peneliti untuk melakukan
refleksi pada siklus II, dilakukan refleksi
dengan menyusun rencana tindakan
menekankan pada aspek-aspek tersebut.

28
 Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

Tabel 4.3 E. Simpulan dan Saran

Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn
dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Dari hasil penelitian di atas dapat
Games Tournament (TGT) disimpulkan bahwa penerapan model
Siklus I Sikluas II
Nilai
F % Kategori Keterangan F % Kategori Keterangan
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
85 - 100 1 4,5% Sangat
baik
Tuntas 5 22,72% Sangat
baik
Tuntas Tournament (TGT) dapat meningkatkan
75 - 84 5 22,72% Baik Tuntas 1 54,54% Baik Tuntas kualitas pembelajaran dan hasil
2
65 - 74 9 41% Cukup Tuntas 3 13,64% Cukup Tuntas pembelajaran pada mata pelajaran PKn.
0 - 64 7 31,8% Kurang Tidak Tuntas 2 9,1% Kurang Tidak Tuntas
Jumlah 2 100% 2 100% Kualitas pembelajaran dari aspek
2 2
Nilai Terendah 55 70
keterampilan guru terlihat dari descriptor
Nilai Tertinggi 86 90 pemberian motivasi di awal pembelajaran
Jumlah siswa tuntas 17 22
Jumlah siswa tidak 7 2 untuk meningkatkan minat dan
tuntas
Rata-rata 71,6 81,6 konsentrasi belajar, penyampaian atau
Kriteria Cukup Baik
penjelasan materi, variasi dalam
pembelajaran baik suara, gerak, mimik
Dari tabel di atas menunjukkan maupun gaya mengajar dan aspek menutup
bahwa hasil belajar siswa pada siklus I pembelajaran dengan membuat resume
terlihat ada 7 (tujuh) atau 31,8% siswa bersama siswa, penilaian serta adanya
belum tuntas (kategori kurang), 9 tindak lanjut.
(Sembilan) siswa atau 41% termasuk Peningkatan kualitas pembelajaran
tuntas (kategori Cukup), 5 (lima) siswa dari aspek aktivitas belajar siswa terutama
atau 22,72% termasuk tuntas (kategori terlihat pada aspek keseriusan dalam
baik) dan seorang siswa atau 4,5% memperhatikan penjelasan guru,
termasuk tuntas (kategori sangat baik). meningkatnya motivasi belajar, keberanian
Pada siklus II menunjukkan adanya dalam bertanya /menjawab, kemampuan
peningkatan, dimana siswa tidak tuntas dalam berdiskui/kerja kelompok serta
(kategori kurang) sebanyak 2 (dua) atau sikap dalam pembelajaran.
9,1%, dengan kategori cukup sebanyak 3 Dari segi hasil belajar siswa
(tiga) siswa atau sebesar 13,64%, baik mengalami peningkatan yang berarti, dari
sebanyak 12 (dua belas) siswa atau sebesar nilai terendah 55 menajdi 70 (sesuai
54,54% dan sangat baik sebanyak 5 (lima) kriteria keberhasilan), dan prosentase
siswa atau sebesar 22,72%. keberhasilan kelas dari 68,2% menjadi
Hasil tersebut menunjukkan bahwa 90,9% lebih besar dari kriteria ketuntasan
ada peningkatan yang signifikan pada hasil 75%.
belajar siswa kelas III SD N 2 Pelem Berdasarkan hasil tersebut, maka
Ngawi, yang berarti bahwa penerapan disarankan agar guru mata pelajaran PKn
model pembelajaran kooperatif tipe Teams untuk menerapkan model pembelajaran
Games Tournament (TGT) dapat kooperatif tipe Teams games Tournamanet
meningkatkan hasil belajar pada mata (TGT) agar pembelajaran menjadi
pelajaran PKn. Peningkatan tersebut dapat menyenangkan, siswa aktif, motivasi
dilihat bahwa nilai terendah dari 55 belajar meningkat dan tercipta suasana
meningkat menjadi 70, nilai tertinggi dari yang kondusif.
86 meningkat menjadi 90 dan jumlah siswa
yang tuntas dari 15 siswa menjadi 20
siswa.

29
 Media Prestasi
Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi
Vol.13 No. 1(2014) p20 – p30 Pendidikan

F. DAFTAR PUSTAKA Hamdani. 2011. Strategi Belajar

Mengajar. Bandung: Pustaka
Depdiknas. 2007. Peningkatan Setia
Kualitas Pembelajaran . Huda, Miftakhul. 2011. Cooperative
Jakarta: Direktorat Learning. Yogyakarta:
Ketenagaan Dikti. Pustaka Pelajar
Abidin, Muhammad Zaenal. 2012. Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat
Cara meningkatkan kualitas Satuan Pendidikan. Bandung:
Pembelajaran. Remaja Rosdakarya
Aqib, Zaenal dkk. 2009. Penelitian Rusman. 2011. Model-Model
Tindakan Kelas. Bandung: Pembelajaran:
Yrama Widya. Mengembangkan
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Profesionalisme Guru.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja Grafindo
Jakarta: PT Bumi Aksara. Persada

Hamalik, Oemar. 2011. Proses ----------. 2011. Undang-Undang

Belajar Mengajar. Jakarta: PT Sisdiknas. Jakarta: Sinar
Bumi Aksara Grafika

30