LAPORAN OBSERVASI MICRO TEACHING

“IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPS DI SMP MUHAMMADIYAH

35 JAKARTA”
Laporan observasi ini disusun guna untuk memenuhi tugas UTS dalam mata
kuliah Micro Pengajaran Mikro

Dosen Pengampu: Tri Harjawati, S.Pd., M.Si

Disusun oleh:

Nurshelina Rahmani

11150150000065

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

TAHUN AKADEMIK 2018 / 2019

 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah atas rahmat dan berkahNya sehingga penyusun
dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Implementasi Pembelajaran IPS di
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta” sebagai salah satu pemenuhan tugas mata
kuliah Pengajaran Mikro.
Selanjutnya penyusun mengucapkan terimakasih kepada Ibu Tri
Harjawati, S.Pd., M.Si selaku dosen pengampu mata kuliah ini karena telah
memberikan pengarahan dalam penyusunan makalah ini serta ucapan terimakasih
kepada reka-rekan yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini.
Kami menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan sehingga
penyusun memohon maaf dan mengharapkan kritik dan sarannya dengan harapan
agar makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Dan semoga Allah memberi
rahmat dan hidayah-Nya kepada semua pihak yang telah membantu.Aamiin ya
Robbal ‘Alamiin.

Jakarta, 11 November 2018

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL............................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................vi
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 2
C. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 2
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 2
1. Manfaat Teoritis .................................................................................................. 3
2. Manfaat Praktis ................................................................................................... 3
BAB II................................................................................................................................. 4
LANDASAN TEORI .......................................................................................................... 4
A. Kurikulum ............................................................................................................... 4
1. Pengertian Kurikulum ......................................................................................... 4
2. Dimensi-dimensi Kurikulum............................................................................... 4
3. Fungsi dan Peranan Kurikulum........................................................................... 6
4. Hubungan Kurikulum dengan Pembelajaran ...................................................... 8
B. Perangkat Pembelajaran .......................................................................................... 8
1. Program Tahunan ................................................................................................. 9
2. Program Semesteran .......................................................................................... 10
3. Silabus ................................................................................................................. 10
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)........................................................ 12
5. Kalender Pendidikan .......................................................................................... 12
6. Absensi............................................................................................................... 13
7. Jurnal.................................................................................................................. 13
8. Penilaian............................................................................................................. 13

ii
 C. Kegiatan Belajar Mengajar ................................................................................... 14
D. Strategi Pembelajaran ........................................................................................... 15
1. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................................................... 15
2. Pertimbangan Memilih Strategi Pembelajaran.................................................. 17
3. Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran .......................................... 17
BAB III ............................................................................................................................. 19
PROSEDUR PENELITIAN ............................................................................................. 19
A. Tempat Penelitian ................................................................................................. 19
B. Waktu Penelitian ................................................................................................... 19
C. Metodologi ............................................................................................................ 19
D. Populasi dan Sampel ............................................................................................. 20
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................... 20
1. Observasi........................................................................................................... 20
2. Wawancara........................................................................................................ 21
3. Dokumentasi ..................................................................................................... 21
F. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 21
1. Instrument Lembar Observasi ........................................................................... 21
2. Instrument Wawancara ..................................................................................... 22
3. Dokumentasi yang diperlukan .......................................................................... 22
G. Teknik Analisis Data............................................................................................. 22
BAB IV ............................................................................................................................. 23
PEMBAHASAN ............................................................................................................... 23
A. Gambaran Umum Objek Penelitian ...................................................................... 23
1. Profil Sekolah.................................................................................................... 23
2. Visi dan Misi ..................................................................................................... 24
3. Struktur Organisasi ........................................................................................... 25
4. Status Sekolah ................................................................................................... 25
5. Fasilitas Sekolah ............................................................................................... 26
6. Keterangan Sekolah .......................................................................................... 26
B. Data Penelitian ...................................................................................................... 26
1. Kurikulum ......................................................................................................... 26

iii
 2. Persiapan KBM ................................................................................................. 27
3. Kegiatan Belajar Mengajar ............................................................................... 27
4. Evaluasi KBM ................................................................................................... 29
5. Pengembangan Kompetensi Guru..................................................................... 29
C. Pembahasan........................................................................................................... 30
D. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 32
BAB V .............................................................................................................................. 33
PENUTUP ........................................................................................................................ 33
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 33
B. Saran ..................................................................................................................... 34
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 35
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................................... 37
A. Surat .......................................................................................................................... 37
1. Surat Izin Observasi dari Fakultas ................................................................... 37
2. Surat Observasi yang Sudah Disetujui oleh Kepada Sekolah ........................... 38
B. Dokumen Pendukung (diberikan dalam bentuk soft copy) ....................................... 39
C. Foto sekolah dan aktivitas pengajaran di kelas ......................................................... 41
D. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 42
1. Instrument Lembar Observasi ................................................................................ 42
2. Instrument Wawancara .......................................................................................... 42

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian...............................................................................................19

Tabel 4.1 Profil SMP Muhammadiyah 35 Jakarta..............................................................24

Tabel 4.2 Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 35 Jakarta.......................................25

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Tampak Depan SMP Muhammadiyah 35 Jakarta........................................23

vi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan proses pembelajaran dapat ditentukan oleh efektif
tidaknya strategi belajar mengajar yang digunakan guru dalam proses belajar
mengajar. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar perlu didukung oleh
metode pembelajaran yang pada hakikatnya merupakan penyalur pesan-pesan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru kepada para siswa. Metode
pembelajaran dapat berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar dan dapat mengurangi kejenuhan para siswa, sehingga melalui
metode pembelajaran guru dapat lebih mengefektifkan pencapaian tujuan
pembelajaran.
Selain itu keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh
rencana yang dibuat oleh guru. Oleh karena itu komponen-komponen dalam
perencanaan pembelajaran harus dikembangkan dan disusun secara sistematis
dan berkesinambungan sesuai dengan kurikulum 2013 sehingga semua
komponen saling berinteraksi membentuk suatu kesatuan yang utuh.
Untuk dapat menguasai suatu pelajaran, seorang siswa harus memiliki
motivasi yang tinggi untuk mempelajarinya. dalam hubungannya dengan
hal tersebut, guru sangat berperan untuk menumbuhkan motivasi belajar
siswa dalam mempelajari semua mata pelajaran. Sebagai seorang guru
Pendidikan IPS nantinya harus memahami teori-teori yang berkaitan dengan
bagaimana para siswa belajar dan berpikir. Hal ini dikarenakan teori tersebut
diharapkan dapat diaplikasikan di kelasnya masing- masing, sehingga
pembelajaran di kelas akan menjadi lebih efisien dan efektif.
Dalam Kurikulum 2013 ini berbeda dengan kurikulum sebelumnya,
dimana kurikulum ini lebih menekankan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga seorang guru harus mempersiapkan materi secara
matang agar peserta didik dapatt aktif. Dalam kurikulum 2013 juga, banyak
1
 instrument yang harus dibuat oleh seorang guru, diantaranya program tahunan,
program semesteran, RPP, Penilaian, dll. Hal itu menjadi tugas tambahan bagi
seorang guru selain mengajar di dalam kelas.
Secara umum, terdapat beberapa guru yang belum bisa memegang
instrument dari kurikulum 2013 tersebut, karena banyaknya jumlah jam
mengajar, dll. Sehingga instrument tersebut agak dikesampingkan oleh
beberapa guru tersebut. dan seorang guru dapat saja belajar dari
pengalamannya. Namun hal seperti itu akan membutuhkan waktu yang lama,
sehingga tidak ada salahnya untuk mempelajarinya dari para ahli yang telah
lama menjadi guru. Maka dari permasalahan ini, peneliti tertarik untuk meneliti
implementasi Kurikulum 2013 khususnya di bidang studi Ilmu
Pengetahuan Sosial dan dan melihat bagaimana proses belajar mengajar
pembelajaran IPS yang dilakukan guru IPS di SMP Muhammadiyah 35
Jakarta.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana Implementasi Pembelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 35
Jakarta?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka penelitian ini memiliki tujuan
antara lain:
1. Untuk mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta?

D. Manfaat Penelitian
Penelitian mengenai implementasi pembelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta ini diharapkan memiliki beberapa manfaat bagi
berbagai pihak, yaitu:

2
1. Manfaat Teoritis
a. Menambah pengetahuan mengenai pendidikan, kurikulum 2013
b. Mengetahui pelaksanaan kurikulum 2013 di sekolah
c. Mengetahui pelaksanaan dari instrument yang telah dibuat oleh guru

2. Manfaat Praktis
a. Memberikan pengetahuan awal mengenai pendidikan, kurikulum 2013
bagi calon guru
b. Mengetahui pelaksanaan kurikulum 2013 dan instrument yang telah
dibuat oleh guru bagi calon guru
c. Dapat mengevaluasi dari perlaksanaan kurikulum 2013 dan instrument
yang telah dibuat.

3
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Kurikulum

1. Pengertian Kurikulum
Secara etimologis, istilah kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa
Yunani, yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang berarti tempat
berpacu. Istilah kurikulum berasal dari dunia olahraga, terutama dalam
bidang atletik pada zaman Romawi Kuno di Yunani. Dalam bahasa Prancis,
istilah kurikulum berasal dari bahasa courier yang berarti berlari (to run).
Kurikulum berarti suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dari
garis start sampai dengan garis finish untuk memperoleh medali atau
penghargaan.
Sedangkan secara terminologis, istilah kurikulum (dalam pendidikan)
adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan
peserta didik di sekolah untuk memperoleh ijazah.1
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa kurikulum merupakan seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.2

2. Dimensi-dimensi Kurikulum
Menurut Zainal Arifin, setidaknya terdapat enam dimensi kurikulum, yaitu:3
a. Kurikulum sebagai Suatu Ide
Ide atau konsep kurikulum bersifat dinamis, dalam arti akan selalu
berubah mengikuti perkembangan zaman, minat dan kebutuhan peserta
1
Zainal Arifin, 2011, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, Cet. 1), hlm. 2 – 3
2
Zainal Arifin, hlm. 6
3
Zainal Arifin, hlm. 8-12
4
 didik, tuntutan masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi. Dimensi
kurikulum sebagai suatu ide, bisaanya dijadikan langkah awal dalam
pengembangan kurikulum, yaitu ketika melakukan studi pendapat. Dari
sekian banyak ide-ide yang berkembang dalam studi pendapat tersebut,
maka akan dipilih dan ditentukan ide-ide mana yang dianggap paling
kreatif, inovatif, dan konstruktif sesuai dengan visi misi dan tujuan
pendidikan nasional. Pemilihan ide tersebut dilakukan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan selaku pengambil keputusan
tertinggi di dunia pendidikan di Indonesia.
b. Kurikulum sebagai Suatu Rencana Tertulis
Dimensi kurikulum sebagai rencana bisaanya tertuang dalam suatu
dokumen tertulis. Dimensi ini menjadi banyak perhatian orang, karena
wujudnya dapat dilihat, mudah dibaca dan dianalisis. Dimensi
kurikulum ini pada dasarnya merupakan realisasi dari dimensi
kurikulum sebagai ide. Aspek-aspek penting yang perlu dibahas, antara
lain: pengembangan tujun dan kompetensi, struktur kurikulum, kegiatan
dan pengalaman belajar, organisasi kurikulum, manajemen kurikulum,
hasil belajar, dan system evaluasi.
c. Kurikulum sebagai Suatu Kegiatan
Kurikulum sebagai ide dengan kurikulum sebagai kegiatan (proses)
merupakan suatu rangkaian yang berkesinambungan, suatu kesatuan
yang utuh. Tidak ada alasan untuk mengatakan dimensi kurikulum
sebagai suatu kegiatan bukan merupakan kurikulum, karena semua
kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab
sekolah merupakan bagian dari kurikulum.
d. Kurikulum sebagai Hasil Belajar
Kurikulum sebagai hasil belajar merupakan kelanjutan dan dipengaruhi
oleh kurikulum sebagai egiatan serta kurikulum sebagai ide. Menurut
Zainal Arifin, hasil belajar memiliki beberapa fungsi utama, yaitu

5
 sebagai indicator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah
dikuasai peserta didik, sebagai lambing pemuasan hasrat ingin tahu,
sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan, sebagai indicator
intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan, dan dapat dijadikan
indicator terhadap daya serap (kecerdasan) peserta didik.
e. Kurikulum sebagai Suatu Disiplin Ilmu
Sebagai suatu disiplin ilmu, berarti kurikulum memiliki konsep, prinsip,
prosedur, asumsi, dan teori yang dapat dianalisis dan dipelajari oleh
pakar kurikulum, peneliti kurikulum, guru atau calon guru, kepala
sekolah, pengawas atau tenaga kependidikan lainnya yang ingin
mempelajari tentang kurikulum. Tujuan kurikulum sebagai suatu
disiplin ilmu adalah untuk mengembangkan ilmu tentang kurikulum
dan system kurikulum.
f. Kurikulum sebagai Suatu Sistem
System kurikulum merupakan bagian yang tak terpisahkan dari system
pendidikan, system persekolahan, dan system masyarakat. Suatu system
kurikulum di sekolah merupakan system tentang kurikulum apa yang
akan disusun dan bagaimana kurikulum itu dilaksanakan. Tahapan-
tahapan ini dumulai dari tahapan pengembangan kurikulum, mulai dari
perencanaan kurikulum, pelaksanaan kurikulum, evaluasi kurikulum,
perbaikan dan penyempurnaan kurikulum.

3. Fungsi dan Peranan Kurikulum

a. Fungsi Kurikulum
Menurut Zainal Arifin, terdapat tiga fungsi kurikulum jika dilihat dari sisi
pengembang kurikulum (guru), yaitu:
1) Fungsi Preventif, yaitu mencegah kesalahan para pengembang
kurikulum terutama dalam melakukan hal-hal yang tidak sesuai
dengan rencana kurikulum.

6
 2) Fungsi Korektif, yaitu mengoreksi dan membetulkan kesalahan-
kesalahan yang dilakukan oleh pengembang kurikulum dalam
melaksanakan kurikulum.
3) Fungsi Konstruktif, yaitu memberikan arah yang jelas bagi para
pelaksana dan pengembang kurikulum untuk membangun kurikulum
yang lebih baik lagi pada masa yang akan datang. 4

b. Peranan Kurikulum
Menurut Oemar Hamalik terdapat tiga jenis peranan kurikulum yang
dinilai sangat penting, yaitu:
1. Peranan Konservatif, yaitu peranan kurikulum untuk
mewariskan, mentransmisikan, dan menafsirkan nilai-nilai social dan
budaya masa lampau yang tetap eksis dalam masyarakat.
2. Peranan kritis dan evaluative, yaitu peranan kurikulum untuk
menilai dan memilih nilai-nilai social-budaya yang akan diwariskan
kepada peserta didik berdasarkan kriteria tertentu.
3. Peranan Kreatif, yaitu peranan kurikulum untuk menciptakan dan
menyusun kegiatan-kegiatan yang kreatif dan konstruktif sesuai
dengan perkembangan peserta didik dan kebutuhan masyarakat.5

4
Zainal Arifin, hlm. 12
5
Zainal Arifin, hlm. 17
7
 4. Hubungan Kurikulum dengan Pembelajaran
Dalam beberapa literature, sering kali istilah kurikulum dan
pembelajaran diartikan sama. Padahal, kedua istilah tersebut mempunyai arti
yang berbeda, baik secara konseptual maupun praktiknya. Kurikulum
merupakan pengalaman belajar yang terorganisasi dalam bentuk tertentu di
bawah bimbingan dan pengawasan sekolah, sedangkan pembelajaran adalah
serangkaian kegiatan yang dilakukan guru untuk membimbing dan
mengarahkan peserta didik agar terjadi tindakan belajar sehingga
memperoleh pengalaman belajar.6

B. Perangkat Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), perangkat adalah alat
atau perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara
menjadikan orang belajar. sedangkan menurut Zuhdan, dkk, perangkat
pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang
memungkinkan pendidik dan peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran menjadi pegangan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran baik di kelas, laboratorium atau di luar kelas. Dalam
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran
merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran
dirancang dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada standar isi. Selain
itu, dalam perencanaan pembelajaran juga dilakukan penyiapan media dan
sumber belajar, perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran.7
Menurut Poppy Kamalia Devi, Perangkat pembelajaran merupakan
suatu perangkat yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. Oleh
karena itu, setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun

6
Zainal Arifin, hlm. 23
7
Sugeng, Definisi Perangkat Pembelajaran, artikel diakses pada pukul 15:58 WIB dari
http://idianajoness.blogspot.co.id/2015/02/definisi-perangkat-pembelajaran.html#

8
 perangkat pembelajaran yang berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, memotivasi siswa untuk berpatisipasi aktif. Menurutnya,
terdapat empat perangkat pembelajaran, yaitu: Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan modul.8
Menurut Dwi Fitriani, Perangkat pembelajaran adalah salah satu wujud
persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum mereka melakukan proses
pembelajaran. Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau sarana
yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas,
serangkaian perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan seorang guru
dalam menghadapi pembelajaran di kelas.9
Secara garis besar, perangkat pembelajaran yang harus dimiliki oleh guru
terbagi atas delapan perangkat, yaitu:

1. Program Tahunan
Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu
diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum
seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. Penentuan alokasi waktu ditentukan
pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku
serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa.
Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran
untuk setiap kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai
dalam satu tahun dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang
bersangkutan program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru
sebelum tahun pelajaran dimulai, karena merupakan pedoman bagi
pengembangan program-program berikutnya, yakni program semester,

8
A Merliana Enggar, 2012, Perangkat Pembelajaran, (Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta), hlm. 15
9
Dwi Fitriani, 2014, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Strategi REACT
pada Materi Lingkungan Kelas VIII SMP, (Jambi: Universitas Jambi), hlm. 3

9
 mingguan dan harian serta pembuatan silabus dan sistem penilaian
Program tahunan memuat penjabaran alokasi waktu tiap-tiap standar
kompetensi dan kompetensi dasar untuk tiap semester dan tiap kelas
selama satu tahun pelajaran. Program tahunan selanjutnya dijabarkan
secara rinci pada program semester. Program tahunan dipersiapkan dan
dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena
merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya. 10

2. Program Semesteran
Semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan
program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah
kegiatan tatap muka, pratikum, keraja lapangan, mid semester, ujian
semester dan berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan.
Satu semester terdiri dari 19 minggu kerja termasuk penyelenggaraan tatap
muka, mid semester dan ujian semester. Dalam program pendidikan
dipakai satuan kecil yaitu satuan waktu terkecil yaitu satuan semester
menyatakan lamanya satu program pendidikan. Masing-masing program
semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri
sendiri. Program semester adalah program yang berisikan garis-garis besar
mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester
tersebut. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan.11

3. Silabus
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.
65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
menjelaskan bahwa silabus merupakan acuan penyusunan kerangka

10
Hanum Anindita, Program Tahunan, Program Semesteran, dan Kalender Pendidikan, artikel
diakses pada pukul 16:19 WIB dari
http://hanumanindita13.blogspot.co.id/2016/05/program-tahunan-program-semester-
dan.html
11
Hanum Anindita, dari http://hanumanindita13.blogspot.co.id/2016/05/program-tahunan- program-
semester-dan.html
10
 pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus
dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menegah sesuai dengan pola
pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran. Silabus
untuk mata pelajaran SMA secara umum berisi:
a) Identitas mata pelajaran
b) Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas
c) Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
harus dipelajari peserta didik untuk semua jenjang pendidikan, kelas
dan mata pelajaran.
d) Kompetensi dasar, berkaitan dengan kemampuan spesifik yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terkait muatan
atau mata pelajaran.
e) Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang
relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator pencapaian kompetensi.
f) Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
g) Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
h) Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur
kurikulum untuk satu semester atau satu tahun, dan Sumber belajar,
dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan. 12

12
Sugeng, dari http://idianajoness.blogspot.co.id/2015/02/definisi-perangkat-
pembelajaran.html#

11
 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Menurut Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, bahwa tahap pertama dalam
pembelajaran menurut standar proses yaitu perencanaan pembelajaran
yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Selanjutnya dijelaskan bahwa RPP adalah rencana
pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok
atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup beberapa
hal yaitu:
a) Data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/ semester;
b) Materi Pokok;
c) Alokasi waktu;
d) Tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi;
e) Materi pembelajaran; metode pembelajaran;
f) Media, alat dan sumber belajar;
g) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan
h) Penilaian.13

5. Kalender Pendidikan
Kalender Pendidikan (Kaldik) adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama saut tahun ajaran. Kalender pendidikan
mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, dan hari libur.
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan
dengan mengikuti kalender pendidikan setiap tahunnya.14

13
Sugeng, dari http://idianajoness.blogspot.co.id/2015/02/definisi-perangkat-
pembelajaran.html#
14
Hanum Anindita, dari http://hanumanindita13.blogspot.co.id/2016/05/program-
tahunan- program-semester-dan.html

12
 6. Absensi
Absensi adalah sebuah kegiatan pengambilan data guna
mengetahui jumlah kehadiran pada suatu acara. Setiap kegiatan yang
membutuhkan informasi mengenai peserta tentu akan melakukan absensi.
Hal ini juga terjadi pada proses belajar. Kegunaan absensi ini terjadi pada
pihak pelajar dan pihak pengada proses belajar mengajar. Salah satu
kegunaan absensi ini kepada pihak pelajar antara lain adalah dalam
perhitungan kemungkinan pelajar untuk mengikuti ujian dan salah satu
kegunaan informasi absensi ini kepada pihak pengada kegiatan belajar
mengajar antara lain untuk melakukan evaluasi kepada kepuasaan pelajar
terhadap suatu mata pelajaran dan pembuatan tolak ukur ke depan guna
pemberian ilmu yang lebih baik.15

7. Jurnal
Buku yang dimiliki oleh seorang guru yang berisikan beberapa catatan
penilaian-penilaian siswa, seperti perilaku peserta didik selama
pembelajaran dilaksanakan, mulai dari kedisiplinan, tanggung jawab,
kerjasama, dan lain sebagainya. 16 Selain berisikan penilaian siswa, jurnal
pun berisikan materi-materi pembelajaran yang telah disampaikan di kelas.
Hal ini berfungsi sebagai penanda dan pengingat materi bagi seorang guru.

8. Penilaian
Penilaian bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan
belajar peserta didik. Dalam Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan bahwa
penilaian dalam setiap mata pelajaran meliputi kompetnsi pengetahuan,
kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Penilaian dilakukan

15
VV Shaweddy, 2011, Pembangunan Sistem Informasi Absensi dengan Input Fingerprint dan Barcode
dan Output Berbasis Web dan SMS, (Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta), hlm.1
16
AsCoy Com, 10 Perangkat Pembelajaran yang Harus Dimiliki Seorang Guru, artikel diakses
pada pukul 16.38 WIB dari http://voice-teacher.blogspot.co.id/2015/06/10- perangkat-
pembelajaran-yang-harus.html

13
 berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari masing-
masing domain tersebut. Ada beberapa teknik dan instrumen penilaian yang
digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan peserta
didik. baik berupa tes maupun non-tes antara lain tes tertulis, penilaian
unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian hasil karya, penilaian portofolio dan
penilaian diri.17

C. Kegiatan Belajar Mengajar

Menurut Rustaman, Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya
terdapat kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam
proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak bisa
dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling
menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal.
Menurut Bafadal, pembelajaran dapat diartikan sebagai “segala usaha atau
proses belajar mengajar dalam rangka terciptanya proses belajar mengajar yang
efektif dan efisien”. Sejalan dengan itu, Jogiyanto juga berpendapat bahwa
pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana suatu
kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi suatu situasi yang dihadapi dan
karakteristik-karakteristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak dapat
dijelaskan berdasarkan kecenderungan-kecenderungan reaksi asli, kematangan
atau perubahan-perubahan sementara.
Menurut Winkel, proses pembelajaran adalah suatu aktivitas psikis atau
mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang
menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan
dan nilai sikap.18

17
Sugeng, dari http://idianajoness.blogspot.co.id/2015/02/definisi-perangkat-pembelajaran.html#

18
P Abi Krida, 2012, Pengertian Proses Pembelajaran, (Yogyakarta: Universitas Negeri

Yogyakarta), hlm. 7-8

14
 Dari beberapa penjabaran mengenai proses pembelajaran menurut para
ahli, dapat kita simpulkan bahwa proses kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan
interaksi antara guru dengan siswa untuk berbagi informasi mengenai suatu
persoalan yang akan dibahas pada materi pembelajaran.

D. Strategi Pembelajaran

1. Pengertian Strategi Pembelajaran

Menurut Yudiana, pengertian strategi pembelajaran terdapat dua
konteks, yaitu konteks umum, dan konteks KBK. Dalam konteks umum:
Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk
mencapai tujuan tertentu. Sedangkan dalam Konteks KBK: Dikatakan sebagai
pola umum yang berisi tentang seperangkat kegiatan yang dapat dijadikan
pedoman (petunjuk umum) agar kompetensi sebagai tujuan pembelajaran dapat
tercapai secara optimal.19
Menurut Anitah, strategi pembelajaran merupakan salah satu unsur yang
penting dipahami oleh guru. Strategi pembelajaran disusun berdasarkan suatu
pendekatan tertentu. Oleh karena itu, sebelum diuraikan tentang strategi
pembelajaran, terlebih dahulu akan dikemukakan pengertian pendekatan.
strategi, metode, dan teknik dalam pembelajaran.20
a. Pendekatan
Pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara sistematis
digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan strategi,
metode, dan teknik (prosedur) dalam mencapai target atau hasil tertentu
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pendekatan juga dapat
diartikan sebagai suatu perspektif atau cara pandang seseorang dalam

19
Yuyun Yudiana, Strategi Pembelajaran dan Media, (Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia), hlm. 2, artikel dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/196506141990011-
YUNYUN_YUDIANA/STRATEGI_PEMBELAJARAN.pdf
20
Sri Anitah W, Strategi Pembelajaran, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka), hlm. 1.2, artikel dari
http://repository.ut.ac.id/4401/2/PEFI4201-M1.pdf
15
 menyikapi sesuatu.21 Dalam pendidikan di Indonesia, pendekatan yang
paling dikenal yaitu teacher center, dan student center.
b. Strategi
Kata strategi berasal dari bahasa Latin strategia, yang diartikan sebagai
seni penggunaan rencana untuk mencapai tujuan. Strategi pembelajaran
menurut Frelberg & Driscoll dapat digunakan untuk mencapai berbagai
tujuan pemberian materi pelajaran pada berbagai tingkatan, untuk siswa
yang berbeda, dalam konteks yang berbeda pula. Gerlach & Ely
mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang
dipilih untuk menyampaikan materi. pelajaran dalam lingkungan
pembelajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup, dan urutan kegiatan
yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa.22
c. Metode
Metode, menurut Winarno Surakhmad adalah cara, yang di dalam
fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini berlaku
baik bagi guru (metode mengajar) maupun bagi siswa (metode belajar).
Makin baik metode yang dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan.
Namun, metode kadang-kadang dibedakan dengan teknik. Metode
bersifat prosedural, sedangkan teknik lebih bersifat implementatif,
maksudnya merupakan pelaksanaan apa yang sesungguhnya terjadi
(dilakukan guru) untuk mencapai tujuan.23
d. Teknik
Teknik adalah jalan atau alat (way or means) yang digunakan oleh guru
untuk mengarahkan kegiatan siswa ke arah tujuan yang akan dicapai.
Guru yang efektif sewaktu-waktu siap menggunakan berbagai
metode (teknik) dengan efektif dan efisien menuju tercapainya tujuan.24

21 Sri Anitah W, hlm. 1.2

22
Sri Anitah W, hlm. 1.2
23
Sri Anitah W, hlm. 1.3
24
Sri Anitah W, hlm. 1.3

16
 2. Pertimbangan Memilih Strategi Pembelajaran
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan kompetensi yang
ingin dicapai
b. Pertimbangan dari sudut siswa
c. Pertimbangan-pertimbangan lainnya. 25
3. Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran
a. Berorientasi pada tujuan
Segala aktivitas guru dan siswa harus diupayakan untuk mencapai tujuan
yang telah ditentukan. segala aktivitas guru dan siswa harus diupayakan
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
b. Aktivitas
Strategi pembelajaran harus selalu mendorong kepada aktivitas siswa.
c. Individualitas
Pembelajaran difokuskan kepada usaha mengembangkan setiap individu
siswa.
d. Integritas
Proses pembelajaran harus dipandang sebagai usaha mengembangkan
seluruh potensi yang dimiliki siswa. Pembelajaran bukan hanya
mengembangkan kemampuan kognitif saja, akan tetapi juga meliputi
pengembangan aspek afektif dan aspek psikomotor. Oleh karena itu strategi
pembelajaran harus dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa
secara integritas.26
4. Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran
a. Strategi Pembelajaran Langsung
Strategi pembelajaran langsung merupakan bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach).
b. Strategi Pembelajaran dengan Diskusi

25
Yuyun Yudiana, hlm. 11
26
Yuyun Yudiana, hlm. 12
17
 Strategi pembelajaran diskusi merupakan proses pembelajaran melalui
interaksi dalam kelompok.
c. Strategi Pembelajaran Kerja Kelompok Kecil
Strategi pembelajaran kerja kelompok kecil merupakan mengorganisasikan
siswa dalam kelompok kecil merupakan strategi yang banyak dianjurkan
oleh para pendidik. Strategi ini dapat dilakukan untuk mengajarkan materi-
materi khusus. Merupakan strategi pembelajaran yag berpusat kepada
siswa.
d. Strategi Pembelajaran Cooperative Learning
Strategi pembelajaran cooperative learning merupakan Strategi
pembelajaran yang menekankan pada proses kerja sama dalam suatu
kelompok yang bisa terdiri 3 sampai 5 orang siswa untuk mempelajari
suatu materi akademik yang spesifik sampai tuntas.
e. Strategi Pembelajaran Problem Solving
Strategi pembelajaran problem solving merupakan teknik untuk membantu
siswa agar memahami dan menguasai materi pembelajaran strategi
pemecahan masalah.27

27
Yuyun Yudiana, hlm. 13

18
 BAB III
PROSEDUR PENELITIAN
A. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 35 Jakarta yang
beralamatkan di Jl. Panjang Cipulir, Kebayoran Lama Jakarta Selatan
Provinsi DKI Jakarta.

B. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan secara bertahap dimulai dari kegiatan pra-
penelitian, pelaksanaan penelitian, sampai kegiatan akhir penelitian. Secara
kesuluruhan, waktu yang diperlukan selama tiga minggu yang disajikan pada
tabel berikut:

No. Keterangan Waktu

1 Observasi ke sekolah 29 Oktober 2018

2 Penelitian di sekolah 05 November 2018

3 Penyusunan laporan penilitian 09-11 November 2018

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

C. Metodologi
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Menurut
Bogdan dan Taylor sebagaimana dikutip Moleong mendefinisikan metode
kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa
kata-kata tertulis atau lesan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Pendekatan ini diarahkan pada latar dan inividu tersebut secara holistic (utuh).
Jadi, dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi
kedalam variable atau hipotesis, tetapi perlu memandangnya sebagai bagian
dari suatu keutuhan.28

28
Lexy J. Moelong, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
cet. 26), hlm. 4
19
 Menurut Sugiyono sebagaimana dikutip oleh Ufie, bahwa
penelitian yang berlandaskan filsafat postpositivisme yang biasa digunakan
untuk meneliti pada kondisi objektif yang alamiah dimana peneliti berperan
sebagai instrumen kunci.29

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau
subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.30 Adapun
populasi dalam penelitian ini adalah seluruh tenaga pengajar atau guru di SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya
karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. 31 Sampel dari penelitian ini adalah
salah satu guru di SMP Muhammadiyah 35 Jakarta yang mengajar di mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dari penelitian ini terdapat tiga teknik
pengumpulan data, yaitu:

1. Observasi
Menurut Supardi, Metode observasi merupakan metode pengumpul data yang
dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-
gejala yang diselidiki.32 Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini

29
Agustinus Ufie, 2013, Kearifan local (local wisdom) Budaya Ain Ni Ain Masyarakat Kei Sebagai Sumber
Belajar Sejarah Lokal untuk Memperkokoh Kohesi Sosial Siswa, (Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia), hlm. 39
30
Sugiyono, 2015, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, Cet.21) hlm. 117
31
Sugiyono, hlm. 118
32
Supardi, M.d, (2006). Metodologi Penelitian. Mataram : Yayasan Cerdas Press. hlm. 88
20
 adalah observasi partisipatif, dimana peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-
hari orang yang sedang diamati atau digunakan sebagai sumber data
penelitian.

2. Wawancara
Menurut Sugiono, Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikonstruksikan makna
dalam suatu topik tertentu dan dengan wawancara, peneliti akan mengetahui
hal-hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterprestasikan
situasi dan fenomena yang terjadi yang tidak mungkin bisa ditemukan melalui
33
observasi. Sehingga sebelum melakukan wawancara, peneliti terlebih
dahulu menyusun instrument wawancara yang akan digunakan ketika
wawancara.

3. Dokumentasi
Menurut Arikunto, Dokumentasi adalah mencari dan mengumpulkan data
mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
notulen, rapot, agenda dan sebagainya.34

F. Instrumen Penelitian
Pengumpulan data dilakukan utnuk memperoleh data primer yang diperlukan
dari kelas yang menjadi objek penelitian. Data primer adalah sumber data yang
langsung memberikan data kepada pengumpul data. Dalam penelitian kali ini,
intrumen yang digunakan sebagai berikut:

1. Instrument Lembar Observasi

Lembar observasi berisikan laporan peneliti selama penelitian berlangsung
dengan mengamati kesiapan guru dan cara mengajar guru dalam kegiatan

33
Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfa Beta.
hlm. 317
34
Arikunto, S. (2006). Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara. hlm. 158
21
 belajar, serta tahapan evaluasi dan penilaian yang digunakan oleh guru
tersebut.

2. Instrument Wawancara
Instrument wawancara berisikan indicator yang akan diajukan ketika
wawancara kepada guru bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
indikator yang akan ditanyakan kepada guru bidang studi IPS berupa
kurikulum, persiapan KBM, kegiatan belajar mengajar, evaluasi kegiatan
belajar dan mengajar, serta pengembangan kompetensi guru.

3. Dokumentasi yang diperlukan

Dokumentasi yang diperlukan untuk mendukung kekuatan hasil penelitian
ini berupa profil sekolah, silabus dan RPP, form penilaian siswa, serta foto-
foto selama penelitian (aktivitas guru mengajar, dan aktivitas mahasiswa
melakukan penelitian).

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan untuk penelitian ini yaitu menggunakan
Model Miles dan Huberman. Menurut Miles dan Huberman, mengemukakan
bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah
jenuh. Aktivitas dalam analisis data ini berupa: data reduction, data display,
dan conclusion drawing/verification.35

35
Sugiyono, hlm. 337
22
 BAB IV
PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Profil Sekolah

Gambar 4.1 Tampak samping SMP Muhammadiyah 35 Jakarta

Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 35

Jakarta yang terletak di Jl. Panjang Cipulir, Kebayoran Lama
Jakarta Selatan Provinsi DKI Jakarta. SMP Muhammadiyah 35 Jakarta yang
disebut SMP Cinema adalah sekolah unggulan di 23 ahim 23 a Selatan.
Berdiri sejak 1976 lahir dari 23ahim Persyarikatan Muhammadiyah cabang
Kebayoran Lama.
Dengan berbagai program unggulan yang dimiliki dan ditunjang oleh
fasilitas lengkap yaitu Kelas ber AC di setiap kelas, free wifi, absen
Fingerprint, Lab. Komputer, Lab. IPA, Lapangan Olahraga, Aula, Masjid
Nurul Amal, Radio Commnitiy, dan Pembelajaran menggunakan
multimedia.

23
 Serta didukung dengan pendidik dan tenaga kepndidikan yang handal
dan kompeten di bidangnya, SMP Muhammadiyah 35 mampu menghasilkan
lulusannya menjadi pribadi yang ungul, taat terhadap perintah Allah SWT,
berkehidupan yang Islami, berakhlakul karimah, sopan dan santun terhadap
orang tua, guru serta masyarakat umum, berdisiplin tinggi dan tanetunya
cerdas dalam bidang akademik dan IPTEK, serta berwawasan luas sebagai
bekal untuk masa depan yang gemilang.

Tabel 4.1
Profil SMP Muhammadiyah 35 Jakarta36

No. Identitas Sekolah

1. Nama Sekolah SMP Muhammadiyah 35 Jakarta
2. Nomor Pokok Sekolah 20106980
Nasional
3. Nomor Statistik Sekolah 202016305017
4. Alamat Sekolah Jl. Panjang Cipulir, Kebayoran
Lama

5. Kepala Sekolah H. AKHMADI, S.Pd

2. Visi dan Misi

a. Visi : Unggul dalam prestasi akademik, non akademik, dan IMTAQ
serta menjadi yang terbaik menuju sekolah unggulan.
b. Misi : 1. Melaksanakan pengembangan kurikulum sesuai potensi dan
kompetensi sekolah
2. Melaksanakan pengembangan kualitas tenaga kependidikan
3. Melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas

36
Profil SMP Muhammadiyah 35 Jakarta
24
 4. Melaksanakan pengembangan sarana dan prasarana
5. Melaksanakan peningkatan standar ketuntasan dan kelulusan
6. Melaksanakan pengembangan MBS
7. Melaksanakan pengembangan penilaian yang berkualitas
8. Melaksanakan pengembangan kegiatan ekstra kurikuler
9. Melaksanakan pengembangan pembelajaran ISMUBA yang
berkualitas.

3. Struktur Organisasi
Struktur organisasi merupakan sebuah fungsi manajemen berupa
pengorganisasian dari suatu organisasi agar organisasi tersebut dapat terarah
kerjanya. Adapun struktur organisasi di SMP Muhammadiyah 35 Jakarta
adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2
Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 35 Jakarta
No. Jabatan Nama
1. Kepala Sekolah AKHMADI, S.Pd
2. Wakil Kepala Sekolah NENENG HURIAH, S.Pd
3. Wakil Bidang Kurikulu, ALWI JAMALULLAIL, S.Pd
4. Kepala Tata Usaha NUGROHO
PURNOMO,S.Kom

4. Status Sekolah
 Kepemilikan : Milik sendiri dan Persyarikatan
 Luas tanah : 3.285 m2
 Luas Bangunan : 890 m2
 Jumlah Ruang Belajar : 9 ruang belajar
 Ukuran Ruang Belajar : 8x9m

25
 5. Fasilitas Sekolah
Untuk menunjang kegiatan belajar dan mengajar sekolah memiliki fasilitas:

 Ruang Belajar : 6 ruang

 Laboratorium IPA : 1 ruang
 Laboratorium Komputer : 2 ruang
 Perpustakaan : 1 ruang
 Ruang Kepala Sekolah : 1 ruang
 Ruang Guru : 1 ruang
 Ruang BK : 1 ruang
 Ruang TU : 1 ruang
 Ruang OSIS : 1 ruang
 Ruang UKS : 1 ruang
 Aula
 Tempat Ibadah
 Lapangan Olahraga
 Kantin

6. Keterangan Sekolah
1. Guru PNS DPK : 1 orang
2. Guru Non PNS : 13 orang
3. Tenaga Administrasi : 3 orang
4. Tenaga Pramubhakti : 1 orang

B. Data Penelitian

1. Kurikulum
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, memiliki dua kelas di setiap
jenjangnya. Dari masing-masing jenjang dari kelas VII hingga kelas IX
pada tahun pelajaran 2018/2019 ini sudah menggunakan Kurikulum 2013
Revisi 2017. Kurikulum 2013 baru diadopsi oleh seluruh jenjang di SMP
Muhammadiyah 35 pada tahun ajaran 2014/2015.

26
 Menurut wawancara yang dilakukan dengan guru IPS Kelas VII SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva sudah menggunakan
kurikulum 2013 dalam proses kegiatan belajar mengajar. Silabus dan RPP
sudah sesuai dengan implementasi kurikulum 2013. Perangkat
pembelajaran dibuat setiap setahun sekali. seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat pertema atau perbab sehingga ada empat RPP
dalam setahun dan dua RPP per semester. dalam satu RPP terdapat 20
pertemuan (Kegiatan Pembe;ajaran) atau 40 Jam Pertemuan (JP).
Tidak ada hambatan yang cukup berarti dalam pengimplementasian
kurikulum 2013, hanya perlu menyesuaikan metode pembelajaran dengan
materi ajar, dan kemampuan anak dalam penyusunan RPP.37

2. Persiapan KBM
Persiapan yang dilakukan di kelas sebelum mengajar adalah
menertibkan siswa terlebih dahulu, memberikan acuan motivasi, dan
mengaitkan materi pelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya.
Adapun sebelum mengajar di kelas menyiapkan media pembelajaran.
dimana media pembelajaran yang sering digunakan adalah media visual
yaitu power point. selain itu, selain itu yang dilakukan sebelum mengajar di
kelas adalah mencari masalah-masalah terbaru untuk dikaitkan dengan
pembelajaran dengan metode Discovery Learning.38

3. Kegiatan Belajar Mengajar

Menurut hail wawancara dengan guru IPS kelas VI SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta Ibu Risda Maleva, Strategi yang digunakan
bermacam-macam seperti Discovery Learning, Cooperatif Learning,
ataupun Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik. Salah satu
contoh strategi pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menarik guru
37
Wawancara pribadi dan obervasi guru IPS SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva, 05
November 2018, pukul 12.00 WIB
38
Wawancara pribadi dan obervasi guru IPS SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva, 05
November 2018, pukul 12.00 WIB

27
 menggunakan metode pembelajaran Discovery Learning dengan model
Picture and Picture. guru menyajikan gambar yang berkaitan dengan materi
dan melibatkan siswa aktif untuk bertanya dan menjawab gambar yang
disajikan.
Sumber belajar menggunakan buku siswa dari Kementerian Pendidikan
Republik Indonesia, Penerbit Erlangga, dan Internet. Media yang sering
digunakan adalah power point, media lainnya adalah seperti video
pembelajara dan media realila. yaitu menggambar peta dengan kertas
kalkir. karena setiap materi tidak hanya dinilai dari pengetahuan saja
namun juga nilai sikap dan keterampilan. Tidak ada hambatan dalam
pengadaan media pembelajaran, lebih ke anak-anak yang tidak membawa
bahan-bahan dalam pembuatan product.
Dalam menangani kelas yang ribut dan kondusif menurut hasil
observasi dan wawancara sudah cukup baik, namun masih perlu inovasi
agar siswa tidak mudah hilang fokus dalam memperhatikn materi yang
diajarkan. Ketika keadaan mulai ribut guru hanya “berdiam” sebentar
menunggu anak-anak kondusif tanpa melakukan penekanan yang membuat
anak-anak langsung fokus kembali. atau menunjuk dan menyebut nama
satu anak yang berisik untuk diam.
Menurut wawancara juga, skenario dalam RPP tidak harus sesuai
pengimpelemtasiannya di dalam kelas, karena ada beberapa faktor yang
membuatnya berbeda. seperti, kemampuan anak-anak dalam menerima
materi. ada satu kelas yang anak-anaknya memang sulit menerima materi
sehingga materi molor dan tidak selesa sesuai dengan waktu dan pertemuan
yang disudah dibuat di RPP.39

39
Wawancara pribadi dan obervasi guru IPS SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva, 05
November 2018, pukul 12.00 WIB
28
 4. Evaluasi KBM
Menurut wawancara, evaluasi dilakukan setiap pertemuan. khususnya
evaluasi nilai pengetahuan untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa
dalam menerima materi yang diajarkan. dalam pengamatan observasi, guru
melakukan evaluasi dengan tes lisan menurut guru yang bersangkutan tes
lisan sangat membantu jika waktu yang digunakan tidak cukup. Dalam
menilai penilaian sikap, guru melakukan proses penilaian dengan observasi
dan tidak langsung menilai di kelas. biasanya menilai setelah KBM selesai
atau diakhir evaluasi semester.
Dalam evaluasi penilaian sikap yang menjadi dasar pembuatannya adalah
aspek kesopanan dalam bersikap, kedisiplinan, dan tanggng jawab dalam
mengerjakan tugas. evaluasi penilaian keterampilan melihat dari keaktifan
dan semangat siswa dalam mengerjakan atau mempresentasikan tugas.
evaluasi penilaian pengetahuan dilihat dari kemampuan siswa dalam
menyerap materi yang diberikan guru.
Penerapan evaluasi yang dilakukan seperti dengan melakuakan tes tulis,
dan tugas kelompok untuk penilaian keterampilan. hambatan dalam
penerapan evaluasi adalah anak-anak lupa mengerjakan PR.40

5. Pengembangan Kompetensi Guru

Menurut wawancara, dalam meningkatkan kompetensi guru, tentunya ada
program yang dilakukan. namun bukan sekolah yang mengadakan tetapi
“Majelis” atau akrab dikenal dengan yayasan. karena SMP Muhammadiyah
35 Jakarta merupakan salah satu anak dari majelis Persyarikatan
Muhammadiyah cabang Kebayoran Lama. Majelis adalah sebutan dari yang
menaungi seluruh tingkat pendidikan dari mulai TK, SD, SMP, sampai
SMA/SMK. bentuk kegiatannya pelatihan guru. guru diberikan materi
tentang manajemen pendidikan, kurikulum, strategi pembelajaran dan
pembiayaannya dari majelis tersebut. guru tidak pernah mengikuti pelatihan

40
Wawancara pribadi dan obervasi guru IPS SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva, 05
November 2018, pukul 12.00 WIB
29
 guru di luar sekolah, hanya pengalaman-pengalaman dari kampus yang
didapatkan.
Kompetensi tambahan yang harus dimiliki oleh guru IPS selain
kompetensi mengajar menurut narasumber adalah Teknologi. karena IPS
merupakan ilmu pengetahuan yang dalam pengimplementasiannya harus
mengikuti perkembangan zaman karena kehidupan sosial setiap harinya
dinamis atau berubah-ubah. sehingga guru harus mengikuti perkembangan
zaman tersebut agar dalam proses KBM dapat memberikan pembelajaran
yang efektif dengan penguasaan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang
mumpuni.41

C. Pembahasan
Setelah peneliti mendapatkan beberapa data yang diinginkan, baik dari
observasi, interview, maupun dokumentasi, maka peneliti akan menganalisa
temuan yang ada untuk dimodifikasikan dengan teori yang ada dan kemudian
membangun teori baru serta menjelaskan tentang implikasi-implikasi dari hasil
penelitian.
Sebagaimana yang diterangkan dalam teknik analisa data penelitian,
peneliti menggunakan analisis kualitatif deskriptif (pemaparan) dan data yang
peneliti peroleh baik melalui observasi, interview, dan dokumentasi dari pihak-
pihak yang mengetahui tentang data yang peneliti butuhkan. Adapaun data
yang akan dipaparkan dan dianalisa oleh peneliti sesuai dengan rumusan
penelitian di atas, maka untuk lebih jelasnya peneliti akan mencoba
membahasnya. Implementasi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, sudah sesuai dengan implementasi yang
diwajibkan oleh kurikulum yang berlaku saat ini. Saat ini, SMP
Muhammadiyah 35 Jakarta sudah menggunakan kurikulum terbaru, yakni
Kurikulum 2013 Revisi 2017.

41
Wawancara pribadi dan obervasi guru IPS SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, Ibu Risda Maleva, 05
November 2018, pukul 12.00 WIB
30
 Dilihat dari implementasi pembelajaran IPS, guru IPS yang saya teliti Ibu
Risda memiliki kecakapan dalam membuat semua komponen perangkat
pembelajaran lengkap sesuai dengan bidang studi yang diajarkan. Ibu Risda
Maleva berpenampilan rapih dan menatik dan sedikit banyak sudah melakukan
implementasi pembelajaran IPS yang sesuai dengan kurikulum 2013. Beliau
membuat RPP setiap setahun sekali, dengan jumlah empat RPP yang dibuat
perbab yaitu 20 pertemuan untuk satu RPP. Sebelum mulai masuk ke dalam
kelas, beliau pun menyiapkan materi dan bahan-bahan lainnya yang akan
dibawa ke dalam kelas.
Dalam pengajaran di dalam kelas saat dilakukannya penelitian, Ibu Risda
Maleva melakukan kegiatan pembukaan dengan baik dan runtut. adanya
kegiatan apersepsi, motivasi, dan pengaitan dengan materi sebelumnya.
Namun saat proses kegiatan inti Ibu Risda Maleva belum menerapkan
kurikulum 2013 secara seutuhnya, hanya materinya saja yang menggunakan
kurikulum 2013, tetapi metode pengajaran yang digunakan masih
menggunakan metode yang lama, yaitu teaching center. Karena dari awal
pembelajaran hingga akhir pembelajaran, beliau yang menyampaikan materi
pembelajaran, sedangkan siswa hanya menerima informasi.

Ibu Risda Maleva belum terlalu melibatkan siswa aktif dalam

pembelajaran. dalam pengkondisian kelaspun masih belum terlalu baik
penerapannya karena kurang penekanan dan inovasi yang membuat siswa
bisa langsung diam dan fokus. sehingga fokus siswapun cepat berubah. ibu
Risda Maleva melakukan evaluasi pembelajaran pengetahuan dengan tes
lisan dan melibatkan beberapa siswa saja karena soal yang diberikan sedikit.
beliau juga tidak terlihat melakukan penilaian sikap secara langsung di kelas.
Penguasaan dan penyampaian materi sudah cukup baik, beliau melakukan
pengaitan masalah dengan kehidupan nyata dan merespon pertanyaan siswa
dengan cukup baik. Untuk kegiatan penutup Ibu Risda Maleva melakukan
refleksi dengan baik yaitu melibatkan siswa untuk memberikan kesimpulan.

31
D. Keterbatasan Penelitian
Dalam melakukan penelitian keterbatasan atau kendala dalam melakukan
penelitian ini adalah:
1. Hanya satu guru yang dapat diwawancarai.
2. Waktu penelitian lapangan yang sangat singkat yaitu satu hari.
3. Waktu penelitian yang terlalu mepet dengan pengumpulan laporan
karena menyesuaikan dengan jadwal guru IPS yang bersangkutan.
4. Tidak sempat membuat surat keterangan telah melakukan observasi di
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, karena saat melakukan penelitian
Bapak Kepala Sekolah sedang tidak berada di sekolah tersebut, namun
surat izin observasi sudah di setujui dan di tandaisecara langsung oleh
kepala sekolah.

32
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta, di tahun pelajaran 2018/2019 sudah
menerapkan kurikulum terbaru, yaitu Kurikulum 2013 revisi 2017. Dalam
kurikulum ini, guru dituntut untuk lebih aktif lagi dalam hal menyiapkan
perangkat pembelajaran sebelum masuk ke kelas untuk proses kegiatan belajar
mengajar. Dalam hal ini, objek penelitian memiliki data yang lengkap terkait
perangkat pembelajaran.
Ketika di dalam kelas, pengajaran berjalan dengan efektif, tetapi masih
berfokus kepada guru, sedangkan siswa masih cenderung pasif. Untuk model,
pendekatan, dan metode yang digunakan juga masih konvensional belum
melibatkan siswa secara aktif, tetapi dari kekurangan tersebut, terdapat
kelebihan berupa penguasaan materi dan media pembelajaran yang baik.
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan mayoritas berupa soal lisan atau
soal uraian, sedangkan bentuk soal pilihan ganda untuk penilaian tengah
semester dan akhir semester. Dalam peniaian harian, dilakukan setelah materi
pembelajaran di satu pokok materi pembelajaran telah selesai dipelajari dengan
materi penilaian sesuai dengan materi pembelajaran di kelas. Hingga saat ini,
objek penelitian belum pernah mengalami hambatan dalam penilaian atau
evaluasi ini.
Pengembangan diri bagi guru, dilakukan oleh majelis di sekolah ini.
Pengembangan diri ini ditujukan untuk memberikan pengetahuan kepada guru
dan meningkatkan kemampuan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Kemampuan tambahan bagi seorang guru, di era globalisasi ini selain
kompetensi akademik yang dimiliki oleh guru tersebut, ada juga kemampuan
kemampuan teknologi dan internet. Hal ini tidak bisa di hindari karena

33
 persaingan global yang semakin ketat dan pemanfaatan teknologi menjadi
salah satu cara untuk membuat kegiatan belajar mengajar lebih efektif.
Dari data penelitian yang didapatkan dapat disimpulkan, guru IPS di
SMP Muhammadiyah 35 Jakarta sudah cukup baik mengimplementasikan
kurikulum 2013 dalam pembelajaran IPS namun penerapan dalam
pembelajarannya harus diperbaiki agar sesuai dengan tuntutan kurikulum
2013 yang melibatkan keaktifan siswa tidak hanya berpusat kepada guru.

B. Saran
Harus dilakukan perubahan pendekatan pembelajaram, dari teacher center
menjadi student center. Hal ini harus diterapkan karena di Kurikulum 2013
ini menuntut siswa agar aktif dalam kegiatan pembelajaran.

34
 DAFTAR PUSTAKA

Anindita, Hanum. Program Tahunan, Program Semesteran, dan Kalender

Pendidikan. artikel diakses pada tanggal 29 Oktober 2018 pukul 21.05 WIB dari
http://hanumanindita13.blogspot.co.id/2016/05/program-tahunan-program-
semester-dan.html

Anitah W, Sri. Strategi Pembelajaran. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

artikel diakses pada 30 Oktober 2018 dari
http://repository.ut.ac.id/4401/2/PEFI4201-M1.pdf

Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya. Cet. 1.

Arikunto, S. (2006). Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara

Com, AsCoy. 10 Perangkat Pembelajaran yang Harus Dimiliki Seorang Guru.

artikel diakses pada tanggal 29 Oktober 2018 pukul 21.25 WIB dari http://voice-
teacher.blogspot.co.id/2015/06/10-perangkat-pembelajaran-
yang-harus.html

Enggar, A Merliana. 2012. Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Fitriani, Dwi. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Strategi

REACT pada Materi Lingkungan Kelas VIII SMP. Jambi: Universitas Jambi.

Krida, P Abi. 2012. Pengertian Proses Pembelajaran, Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

35
Moelong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya. cet. 26.

Shaweddy, VV. 2011. Pembangunan Sistem Informasi Absensi dengan Input

Fingerprint dan Barcode dan Output Berbasis Web dan SMS. Yogyakarta:
Universitas Atma Jaya Yogyakarta.

Sugeng. Definisi Perangkat Pembelajaran. artikel diakses pada tanggal 29 Oktober

2018 pukul 20.51 WIB dari
http://idianajoness.blogspot.co.id/2015/02/definisi-perangkat- pembelajaran.html#

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Cet.21.

Supardi, M.d, (2006). Metodologi Penelitian. Mataram : Yayasan Cerdas Press.

Ufie, Agustinus. 2013. Kearifan local (local wisdom) Budaya Ain Ni Ain
Masyarakat Kei Sebagai Sumber Belajar Sejarah Lokal untuk Memperkokoh
Kohesi Sosial Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Yudiana, Yuyun. Strategi Pembelajaran dan Media. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia. artikel diakses pada 30 Oktober 2018 dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._OLAHRAGA/196506141990011-
YUNYUN_YUDIANA/STRATEGI_PEMBELAJARAN.pdf

36
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

A. Surat

1. Surat Izin Observasi dari Fakultas

37
2. Surat Observasi yang Sudah Disetujui oleh Kepada Sekolah

38
B. Dokumen Pendukung (diberikan dalam bentuk soft copy)

Foto Perangkat Pembelajaran RPP

39
Foto Perangkat Pembelajaran Promes Foto Perangkat Pembelajaran Silabus

Foto perangkat pembelajaran Penilaian

40
C. Foto sekolah dan aktivitas pengajaran di kelas

Foto Gedung Sekolah

Foto wawancara bersama guru IPS

Foto observasi di kelas

41
D. Instrumen Penelitian
1. Instrument Lembar Observasi
No Aktivitas di Kelas Keterangan
1 Persiapan yang dilakukan sebelum Mengajar
2 Pengajaran di Kelas :

- Kerapihan Pakaian & Asesoris yg digunakan

- Langkah-langkah KBM

- Media yg digunakan
3 Tahap EvaluasiModel,
- Pendekatan, dan Penilaian
Metode yg digunakan

- Teknik dan Taktik dalam Pengajaran

2. Instrument Wawancara
- Pengkondisian Kelas
No Indikator Pertanyaan

1 Kurikulum 1. Kurikulum apa yg di gunakan oleh Guru dlm proses KBM?

2. Apakah Silabus dan RPP yg ada sudah berbasis pada

kurikulum tersebut?
2 Persiapan 1. Apa kelebihan
3. Apa yg harus dipersiapkan
dan hambatanoleh gurupengimplementasian
dalam sebelum mengajar di
kelas?
kurikulum tersebut?
KBM
3 Kegiatan 1. Strategi apa yang dilakukan oleh guru agar KBM
Belajar berlangsung dengan baik dan menarik?
Mengajar
2. Apa saja Sumber belajar yang biasa digunakan dalam
pembelajaran?

3. Alat peraga/ Media apa saja yg selama ini biasa di gunakan

dlm proses pembelajaran IPS di Kelas?

4. Apa yg menjadi hambatan dlm pengadaan alat Peraga/ Media

4 Evaluasi KBM tersebut?
1. Apakah Evaluasi KBM di lakukan setiap kali pertemuan ?
5.
2. Bagaimana menangani siswa yang ribut dan sulit untuk
Bagaimana cara membuat evaluasi/ penilaian KBM
dikondisikan?
dan apa dasar pembuatannya?
6.
3. Apakah skenario yg terdapat di RPP harus sesuai dengan yg
Bagaimana penerapan evaluasi tersebut?
dilakukan di kelas? Jika tidak, apa yg mempengaruhinya! Dan
4. harus bagaimana?
Hambatan yg di hadapi dlm penerapan evaluasi tersebut?

42
5 Pengembangan 2. Apakah sekolah memiliki program untuk selalu
Kompetensi meningkatkan kompetensi setiap guru? Jika ya, dalam
Guru bentuk apa saja? Dan sumber pembiayaannya?

3. Apakah guru dengan inisiatif sendiri mencari ilmu

tambahan untuk meningkatkan kompetensi di luar
program yg sudah dilakukan pihak sekolah? Jika ya dalam
bentuk apa? Dan dimana?

4. Menurut ibu/ bapak kompetensi tambahan yg harus dimiliki

oleh guru

IPS apa saja?

43