CJR PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah memberikan rahmat taufik dan hidayah-Nya sehingga makalah ini dapat
terselesaikan tepat pada waktunya.
Penulisan makalah critical jurnal review MEDIA PEMBELAJARAN
BERBASIS MULTIMEDIA yang berjudul “PEMBANGUNAN MEDIA
PEMBELAJARAN TEKNIK KOMPUTER JARINGAN KELAS X
SEMSTER GANJIL PADA SEKOLAH MENENGAH
KEJURUAN TARUNA BANGSA PATI BERBASIS MULTIMEDIA
INTERAKTIF dan KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERBANTUAN
MULTIMEDIA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN SISWA” ini,
bertujuan untuk memberikan informasi mengenai pembelajaran berbasis
multimedia serta permasalahan- permasalahanya agar pembaca mengetahui
lebih dalam tentang pembelajaran berbasis multimedia.
Penulis menyadari banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini, itu
dikarenakan kemampuan penulis yang terbatas. Namun berkat bantuan
dan dorongan dari rekan-rekan dari jurusan administrasi perkantoran, serta
bantuan dari berbagai pihak,akhirnya pembuatan makalah jurnal review ini
dapat terselesaikan tepat pada waktunya.
Penulis berharap dengan penulisan makalah jurnal review ini dapat
bermanfaatkhususnya bagi penulis sendiri dan bagi para pembaca umumnya
serta semoga dapat menjadi bahan pertimbangan untuk mengembangkan dan
meningkatkan prestasi di masa yang akan datang.

Medan, 17 Oktober 2018

Penulis
 DAFTAR ISI
Contents
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
IDENTITAS JURNAL
1.ABSTRACT
2.a. Pengertian Pembangunan
2.b. Media Pembelajaran
2.c. Jenis-jenis Media Pembelajaran
2.d. Pengertian Teknik Komputer Jaringan
2.e. Pengertian Multimedia Interaktif
2.f. Adobe Director
2.g. Tinjauan Pustaka
3.a. Analisis Masalah
3.b Rancangan Aplikasi
4.1. Impelentasi Sistem
4.2. Hasil
4.4. Data Analisis dekriptif Presentase
4.b. Pembahasan
5.b Kesimpulan
5.b Saran
JURNAL 2
ABSTRACT
PENDAHULUAN
METODE
KESIMPULAN
KRITIK
A. Kelebihan Jurnal
B. Kelemahan Jurnal
C. Saran dan masukan untuk Penelitian Selanjutnya
 IDENTITAS JURNAL

JURNAL 1
JUDUL : PEMBANGUNAN MEDIA
PEMBELAJARAN TEKNIK
KOMPUTERJARINGAN KELAS X
SEMSTER GANJIL PADA SEKOLAH
MENENGAHKEJURUAN TARUNA
BANGSA PATI BERBASISMULTIMEDIA
INTERAKTIF

JURNAL : JURNAL PENELITIAN

DOWNLOAD : http:// ijcss.unsa.ac.id
TAHUN : 2016
PENULIS :Mochamad Miswar Hadibin, Bambang Eka
Purnama, gesang Kristianto
REVIEWER : MHD. IQBAL AULIA
TANGGAL : 24 Mei 2017

JURNAL 2
JUDUL : KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN
BERBANTUAN
MULTIMEDIAMENGGUNAKAN METODE
INKUIRI TERBIMBING
UNTUKMENINGKATKAN MINAT DAN
PEMAHAMAN SISWA

JURNAL : JURNAL PENELITIAN

DOWNLOAD :http://journal.unnes.ac.id
TAHUN : 2010
PENULIS :Wahyudin, Sutikno , A. Isa
REVIEWER : MHD. IQBAL AULIA
TANGGAL : 24 Mei 2017
 JURNAL 1

ABSTRACT
Abstract : The development of today's technology has penetrated in various
fields. Among others inthe field of education. With interactive learning media
and learning process will be more effective and efficient that will help educators
and teachers in presenting subject matter to students. It is therefore necessary
and adequate infrastructure facilities to support learning. But not all agencies
completeeducational facilities and infrastructure. as in the Vocational School
Taruna Bangsa Pati recentlyfounded. Computer labs are used for productive
learning lessons computer engineering network is stillinadequate. What often
happens is a collision at practice with others, students are often bored and fedup
with lessons that are conventional, and also the absence of interactive learning
media in Taruna Bangsa Pati Vocational School makes learning less than the
maximum. With this study expected that students can understand course
material productive computer engineering network, reducing studentboredom
and boredom, and interest in student learning will be increased.

Abstrak : Perkembangan teknologi saat ini sudah merambah dalam berbagai

bidang. Diantaranya
dalam bidang pendidikan. Dengan media pembelajaran yang interaktif proses
belajar akan lebih efektif dan efisien yang akan membantu pendidik atau guru
dalam menyampaikan materi pelajaran
pada siswa. Oleh karena itu dibutuhkan sarana dan prasarana yang memadai
untuk menunjang pembelajaran. Tapi tidak semua instansi pendidikan sarana
dan prasarananya lengkap. seperti pada
Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa Pati yang baru berdiri.
Laboratorium komputer yang
digunakan untuk pembelajaran pelajaran produktif teknik komputer jaringan
masih kurang memadai.Yang sering terjadi adalah tabrakan jam praktik dengan
yang lain, siswa sering bosan dan jenuh dengan pelajaran yang monoton, dan
juga belum adanya media pembelajaran yang interaktif diSekolah Menengah
Kejuruan Taruna Bangsa Pati membuat pembelajaran kurang maksimal.
Dengan penelitian ini diharapkan siswa bisa memahami materi pelajaran
produktif teknik komputer jaringan,mengurangi kebosanan dan kejenuhan
siswa, dan minat belajar siswa akan lebih bertambah.
Kata kunci/Key word : Media pembelajaran, Komputer Jaringan
1.a. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam
upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai positif dengan
memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan
dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajara dan guru sebagai fasilitator. Yang
terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar. Sebab
sesuatu dikatakan hasil belajar kalua memenuhi beberapa ciri berikut : (1)
belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang
belajar, timbul dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki pengetahuan
yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar sampai pengetahuan
itu dimiliki secara permanen (retensi) betul-betul disadari sepenuhnya. (2) hasil
belajar diperoleh dengan adanya proses,dalam hal ini pengetahuan diperoleh
tidak secara spontanitas, instan, namun bertahap. (squensia) (Cepi Riyana, M.Pd
dan Drs. Rudi Susilana, 2007). Media pembelajaran merupakan alat bantu yang
berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran
yang sulit dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran akan lebih mudah dan
jelas jika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran. Maka media
pembelajaran tidak untuk menjelaskan keseluruhan materi pelajaran, tetapi
sebagian yang belum jelas saja. Ini sesuai fungsi media yaitu sebagai pesan
penjelas. Untuk itu, salah satu ciri media pembelajaran dapat dilihat menurut
kemampuannya membangkitkan rangsangan pada indera penglihatan,
pendengaran, perabaa, dan penciuman siswa. Secara umum, ciri-ciri media
pembelajaran adalah bahwa media itu dapat diraba, dilihat, didengar, dan
diamati melalui panca indera. Di samping itu, ciri-ciri media juga dapat dilihat
menurut harganya, Iingkup sasaranya, dan kontrol pemakai (Dr. HM. Musfiqon,
2012). Oleh karena itu dibutuhkan sarana dan prasarana yang memadai untuk
menunjang pembelajaran. Tapi tidak semua instansi pendidikan sarana dan
prasarananya lengkap.seperti pada Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa
Pati yang baru berdiri. Laboratorium komputer yang digunakan untuk
pembelajaran pelajaran produktif teknik komputer jaringan masih kurang
memadai. Yang sering terjadi adalah tabrakan jam praktik dengan yang lain,
siswa sering bosan dan jenuh dengan pelajaran yang masih konvensial, dan juga
belum adanya media pembelajaran yang interaktif di Sekolah Menengah
Kejuruan Taruna Bangsa Pati membuat pembelajaran kurang maksimal.

1.b Rumusan Masalah

1. Siswa kesulitan memahami materi dan mempraktikkan pelajaran
produktif teknik computer jaringan
2. Siswa merasa jenuh dan bosan dalam pelajaran
3. Belum ada media pembelajaran yanginteraktif
1.c. Batasan Masalah
1. Materi pelajaran dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan
hanya pada pelajaran produktif teknik komputer jaringan kelas x semester
ganjil.
2. Perangkat lunak yang akan digunakan dalam membangun media
pembelajaran yaitu Adobe Director.
3. Statistik respon siswa terhadap pembelajaran teknik komputer jaringan
menggunakan Adobe Director.

1.d. Tujuan
1. Dihasilkan prosedur pembangungan media pembelajaran dan
menghasilan media interaktif pada pelajaran produktif teknik komputer
jaringan pada kelas x semester ganjil.
2. Dihasilkan tanggapan siswa terhadap media pembelajaran teknik
computer jaringan..

1.e. Manfaat Penelitian

1. Dapat mempermudah pemahaman mengenai pelajaran produktif teknik

komputer jaringan kelas x semester ganjil..
2. Dapat digunakan sebagai bahan acuan pengembangan multimedia
pembelajaran interaktif guna meminimalisasi kejenuhan dan kebosanan
dalam pembelajaran
3. Membangkitkan minat siswa untuk belajar.

2.a. Pengertian Pembangunan

Dari Kamus Besar Bahasa Indonesia pembangunan berarti proses, cara,
perbuatanmembangun.

2.b. Media Pembelajaran

Menurut Heinich, media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal
dari Bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara
harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan
penerima pesan (a receiver). (Cepi Riyana, dan Rudi Susilana, 2007)
Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan
bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai
pesan atau media. Pesan yang akan dikomunikasikanadalah isi pembelajaran
yang ada dalam kurikulum yang dituangkan oleh pengajar atau fasilitator atau
sumber lain ke dalam simbolsimbol komunikasi, baik simbol verbal maupun
simbol non verbal atau visual. Briggs menyebutkan bahwa media adalah segala
alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Sementara itu Schramm berpendapat bahwa media merupakan teknologi
pembawa informasi atau pesan instruksional yang dapat dimanipulasi, dilihat,
didengar dan dibaca. Dengan demikian media pembelajaran adalah sebuah alat
yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Dadang Supriatna,
2009).

2.c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Terdapat enam jenis dasar dari mediapembelajaran menurut Heinich and
Molenda(2005) yaitu:
1. Teks.
Merupakan elemen dasar bagi menyampaikan suatu informasi yang
mempunyai berbagai jenis dan bentuk tulisan yang berupaya memberi daya
Tarik dalam penyampaian informasi.
2. Media Audio.
Membantu menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan membantu
meningkatkan daya tarikan terhadap sesuatu persembahan. Jenis audio
termasuk suara latar, musik, atau rekaman suara dan lainnya.
3. Media Visual.
Media yang dapat memberikan rangsangan-rangsangan visual seperti
gambar/foto, sketsa,diagram, bagan, grafik, kartun, poster, papan buletin
dan lainnya.
4. Media Proyeksi Gerak.
Termasuk didalamnya film gerak, film gelang, programTV, video kaset
(CD, VCD, atau DVD)
5. Benda-bendaTiruan/miniatur.
Seperti benda-benda tiga dimensi yang dapat disentuh dan diraba oleh
siswa. Media ini dibuat untuk mengatasi keterbatasan baik obyek maupun
situasi sehingga proses pembelajaran tetap berjalan dengan baik.
6. Manusia.
Termasuk di dalamnya guru, siswa, atau pakar/ahli di bidang/materi
tertentu. (Dadang Supriatna, 2009)

2.d. Pengertian Teknik Komputer Jaringan

Teknik Komputer Jaringan merupakan suatu Program Keahlian dalam bidang
Jaringanyang dipelajarinya adalah menginstalasi perangkat komputer personal
dan menginstall sistem operasi dan aplikasi; menginstalasi dan mengkonfigurasi
perangkat jaringan local (Local Area Network);merancang sistem keamanan
jaringan, menginstalasi dan mengkonfigurasi perangkat jaringan berbasis luas
(Wide Area Network); merancang bangun dan mengadministrasi jaringan
berbasis luas.(Directorat pembinaan sekolah menengah kejuruan subdit
pembelajaran, 2008)

2.e. Pengertian Multimedia Interaktif

Multimedia merupakan suatu sistem penyampaian dengan menggunakan
berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket. Contohnya
suatu modul belajar yang terdiri atas bahan cetak, bahan audio dan bahan
audiovisual. Modul multimedia interaktif merupakan alat atau sarana
pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara
mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai
kompetensi/subkompetensi mata kuliah yang diharapkan sesuai dengan tingkat
kompleksitasnya. (Cepi Riyana dan Rudi Susilana, 2007). Multimedia interaktif
merupakan kombinasi berbagai media dari komputer, video, audio, gambar dan
teks. Berdasarkan definisi Hofstetter (2001) “multimedia interaktif adalah
pemanfaatan komputer untuk menggabungkan teks, grafik, audio, gambar
bergerak ( video dan animasi ) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang
tepat sehingga memungkinkan pemakai multimedia dapat melakukan navigasi,
berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi”. (Dwi Sarwiko, 2009)
2.f. Adobe Director
Adobe Director adalah software multimedia yang mampu merangkai gambar,
teks, video CD, DVD, animasi, flash, sound (mp3, wav, midi), web HTML,
objek 3D ditambah, programming Lingo. Director efektif dan efisien untuk
pembuatan CD-Interaktif profile, presentasi, edukasi, simulasi, virtual reality,
game dan lain-lain. (Hendi Hendratman, 2005).
2.g. Tinjauan Pustaka
Dari berbagai pengujian dan evaluasi yang telah dilakukan Esti Rusita (2011,
hal 7) dalam pembuatan media pembelajaran Teknologi Informasi Dan
Komunikasi (TIK) Kelas III Sekolah Dasar Negeri 02 Karanganyar dengan
menggunakan komputer multimedia akan lebih menarik, mudah, dan bisa
memaha materi dengan jelas. (Jurnal speed 2, Agustus 2011) Menurut Bambang
Eka Purnama, Ernawati (2011, hal 3), setelah melalui berbagai evaluasi, ada
beberapa kesimpulan yang bisa ditarik kesimpulan adalah media pembelajaran
interaktif shalat lima waktu ini merupakan pembelajaranyang memberi
keterangan mengenai tata cara shalat, sehingga memudahkan para orang tua
dalam mengajari anaknya untuk mengenal tatacara shlata secara keseluruhan,
menampilkan gambar-gambar yang memikat dan mudah dipahami anak-anak
dalam belajar serta juga menjadi penunjang latihan, dan lewat pembelajaran ini
anak-anak dapat mengetahui tatacara wudhu, Azdan dan tatacara shalat
sekaligus mengenalkan komputer pada mereka. (Jurnal speed 2, Agustus 2011)
Menurut Kresna Sendy Ribaldy dari hasil analisis data dan pembahasan, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : respon siswa terhadap pembelajaran
TIK dengan menggunakan multimedia interaktif cukup positif dilihat dari hasil
angket berupa presentasi jawaban siswa yang dilakukan selama dan setelah
proses belajar mengajar berlangsung. Hasil penelitian menggambarkan bahwa
minat siswa terhadap TIK, dan kemampuan siswa dalam memahami materi TIK
meningkat dengan menggunakan metode ini. (Skripsi Universitas Pendidikan
Indonesia,2011)
3.a. Analisis Masalah
Permasalahan yang ada di SMK Taruna Bangsa Pati adalah dalam
memahami dan mempraktikkan mata pelajaran produktif teknik komputer
jaringan. Hal ini dikarenakan keterbatasan peralatan praktik dan ruang lab
komputer. Ruang lab komputer yang ada di SMK Taruna Bangsa Pati berjumlah
1 ruang. Lab tersebut digunkan untuk mata pelajaran KKPI dan teknik komputer
jaringan.Pembelajaran siswa yang kurang maksimal terlihat dari penggunaan
lab komputer yang tidak berimbang. Penggunaan laboratorium komputer sering
bertabrakan. Ini terjadi antara pelajaran KKPI dengan pelajaran produktif teknik
komputer jaringan. Mengakibatkan siswa kurang praktik. (observasi dan
wawancara)
Dari angket siswa diperoleh data bahwa pembelajaran produktif teknik
computer. jaringan terasa menarik bagi 61% siswa, 12% siswa merasa bosan,
15% siswa merasa kesulitan dan 12% merasa mudah. (kuesioner dan
wawancara) Saat ini belum ada software media pembelajaran yang interaktif di
SMK Taruna Bangsa. Hal ini terlihat dari presentase penyampaian guru pada
waktu pembelajaran produktif teknik komputer jaringan yaitu 80%
menggunakan buku teks pelajaran dan 20% menggunakan LCD Proyektor
untuk memeragakan. Bila ada software media pembelajaran teknik komputer
jaringan akan sangat membantu proses pembelajaran sehingga siswa lebih
mudah memahami materi dan sekaligus bisa mempraktekkan. Akibat dari
pembelajaran yang kurang maksimal dan membosankan, sebagaian siswa ada
yang nilainya bagus dan ada yang nilainya kurang bagus. (kuesioner,
wawancara dan dokumentasi).
Solusi untuk mengatasi permasalahan pemahaman materi, kurangnya
jam praktek, dan kebosanan adalah pembangunan software media pembelajaran
berbasis multimedia interaktif yang dapat digunakan oleh guru mata pelajaran
sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat digunakan
oleh siswa di manapun berada ada computer baik di warnet rumah teman siswa
tersebut dan lain-lain.
3.b Rancangan Aplikasi
Bagan tampilan akan memberikan gambaranumum program yang akan
dibuat. Bagan tampilan ini menampilkan isi dan aplikasi multimedia yang akan
dibuat. Bagan tampilan memudahkan pengguna dalam memakai aplikasi
multimedia nantinya. Maka dibuat tingkatan-tingkatan ke dalam bentuk urutan
seperti pohon, di mana masing-masing objek menyediakan sebuah menu
pilihan.
 Rancangan Aplikasi ini menggunakan dari beberapa software,
diantaranya adalah CorelDraw X4, Wonder Share Quiz, Camtasia, Adobe
Director. Program yang digunakan untuk menyajikan berbagai output adalah
Adobe Director. Semua gambar, animasi dan file-file audio maupun video dapat
langsung dikontrol melalui Adobe Director. Hasil akhir nantinya berbentuk
aplikasi (.EXE). dan bisa langsung diaplikasikan.

4.1. Impelentasi Sistem

TAMPILAN INTRO
TAMPILAN MENU UTAMA
TAMPILAN MATERI
EVALUASI

4.2. Hasil
Menyajikan hasil riset, akurasi yang dapat dicapai, signifikansi langkah
maupun pengetahuan, fenomena, maupun informasi yang dapat diberitahukan
kepada khalayak. Termasuk di dalamnya sumbangan baru yang dihasilkan
dalam riset. Analisis yang rinci dan mengkerucut sangatlah bermanfaat bagi
peneliti lain.
4.4. Data Analisis dekriptif Presentase
Berdasarkan pernyataan yang diajukan kepada 20 siswa kelas XI TKJ A di Sekolah
Menengah Kejuruan Taruna Bangsa tentang minat dan respon siswa saat menerima materi
dengan program multimedia interaktif. Hal ini akan memunculkan beberapa variable antara
lain : tampilan program, pengoperasian media pembelajaran, kesesuaian materi, cara
penyajian materi dan tingkat pemahaman materi. Variabel yang ada digunakan untuk
mendiskripkan penggunaan program multimedia interaktif.
Dilihat dari grafik tampilan aplikasi multimedia yang diperoleh dari data
kuesioner siswa yang memilih sangat menarik berjumlah 15 siswa atau 75%,
siswa yang memilih menarik berjumlah 3 anak atau 15%, dan sisanya 10%
memilih biasa saja dengan jumlah 2 anak. Jadi sebagian besar siswa melihat
tampilan aplikasi multimedia sangat menarik dengan prosentase 75%.
Dilihat dari grafik pengoperasian media pembelajaran yang diperoleh
dari data kuesioner siswa yang memilih mudah pengoperasiannya berjumlah 12
siswa dengan prosentase 60%, siswa yang memilih sangat mudah
pengopersiannya berjumlah 8 siswa dengan prosentase 40%. Jadi sebagian
 besar siswa mudah mengoperasikan media pembelajaran dengan prosentase
60%.
Dilihat dari grafik kesesuaian isi materi media pembelajaran yang
diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih sesuai materinya berjumlah
13 siswa dengan prosentase 65%, siswa yang memilih sangat sesuai materinya
berjumlah 7 siswa dengan prosentase 35%. Jadi isi materi media pembelajaran
sesuai materi yang diajarkan dengan prosentase 65%.
Dilihat dari grafik tingkat pemahaman materi media pembelajaran yang
diperoleh dari data kuesioner siswa yang memilih mudah dipahami berjumlah
15 siswa dengan prosentase 75%, siswa yang memilih sangat mudah dipahami
berjumlah 3 siswa dengan prosentase 15%, sedangkan sisanya memilih sulit
dipahami berjumlah 2 siswa dengan prosentase 10%. Jadi siswa mudah
memahami materi media pembelajaran dengan prosentase 75%.

4.b. Pembahasan
Dari hasil penelitian secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa minat
dan respon dalam menerima materi dengan menggunakan Multimedia Interaktif
dalam kategori berminat, menarik dan mudah. Hal ini menunjukkan adanya
peran yang bagus dari multimedia ini sebagai sarana pembelajaran. Dilihat dari
beberapa variabel menjadikan gambaran bagaimana reaksi siswa selama
menerima materi pengukuran dengan Multimedia yang interaktif. Indikator-
indikator tersebut seperti tampilan program, kemudahan penggunannya,
kesesuaian isi materi, cara penyajian materi dan tingkat pemahaman materi bisa
dijadikan tolak ukur untuk mengetahui minat respon siswa selama menerima
materi dengan muttimedia yang interaktif. Hal tersebut bisa menjadikan siswa
senang belajar dan pada akhirnya dapat mengatasi rasa bosan dalam menerima
materi pelajaran.

5.b Kesimpulan
1. Dengan menggunakan aplikasi media pembelajaran teknik komputer jaringan pada kelas x
semester ganjil, maka cara penyampaian pelajaran akan menjadi lebih bervariasi sehingga
siswa mudah memahari materi, lebih menarik dan tidak membosankan.
2. Dengan adanya aplikasi multimedia pembelajaran teknik komputer jaringan kelas x semester
ganjil dapat menjadi alternatif atau alat bantu guru dalam mengajar.
5.b Saran
1. Minat dan respon yang sudah baik dari siswa Sekolah Menengah Kejuruan Taruna Bangsa
Pati dapat dijadika pertimbangan mata pelajaran yang lain untuk menggunakan multimedia
interaktif sebagai media pembelajaran seperti media pembelajaran teknik komputer jaringan
kelas x semester ganjil.
2. Perlu penambahan materi sehingga aplikasi multimedia interaktif ini dapat digunakan
setahun penuh oleh siswa.

JURNAL 2

ABSTRACT
Landasan berpikir pendekatan inkuiri yaitu konsep pembelajaran
dimana guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa.
Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Agar siswa
merasa tertarik dan termotivasi untuk belajar, pendekatan pembelajaran dengan
menggunakan media yang tepat sangat diperlukan. Peneliti memanfaatkan
software Macromedia Flash 8 Professional sebagai media pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat dan pemahaman
siswa.Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui minat dan
pemahaman siswa. Untuk itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus meliputi tahapan
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data hasil belajar kognitif
diperoleh melalui tes, sedangkan minat belajar siswa diperoleh melalui lembar
kuesioner. Peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus II cukup signifikan
karena secara individu siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari
13 siswa menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang
dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi5%siswa yang dinyatakan tidak
paham untuk siklus II. Hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran
diperoleh rata – rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah
tindakan, nilai rata – rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%.
ABSTRACT
Thinking base of inquiry learning is the learning concept in which the teacher
does not only give knowledge to the student. The students have to build their
own knowledges in their minds. In order to attract and motivate them to learn,
the lesson using suitable media is needed. The researcher used media of
Macromedia Flash 8 Professional software and guided inquiry approach to
increase the interest and understanding of student in the two cycles-classroom
action research consisting of planning, action, observation and reflection. The
cognitive learning achievement data was found through test, while students'
interest of learning data was gathered by using quesionaire sheet. The increase
of learning achievement average in the second cycle was significant enough
because individually, the student who increase his/her learning mastery
increased from 13 to 38 students. Additionally, the understanding of student
also increased. There were only 5% of students who did not understand in the
second cycle. The result of student comment to the lesson showed that average
of students' comment increased from 72.90% to 76.81%.
PENDAHULUAN
Dalam metodologi pembelajaran ada dua aspek yang paling menonjol
yakni metode dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Media
pembelajaran dapat dikategorikan sebagai factor eksternal yang ikut
mempengaruhi proses pembelajaran di kelas, baik pada diri pengajar maupun
pembelajar. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan
seseorang diperoleh dari pengalaman pendengaran 11%, dari pengalaman
penglihatan 83%. Sedangkan kemampuan daya ingat yaitu berupa pengalaman
yang diperoleh dari apa yang didengar 20%, dari pengalaman apa yang dilihat
50% (Arief, 1990). Nilai dan kegunaan media pembelajaran dapat
mempertinggi proses pembelajaran dan hasil belajar yang dicapai dalam proses
pembelajaran.
Penggunaan alat-alat bantu mengajar, peraga pendidikan dan media
pembelajaran di sekolah-sekolah mulai menyesuaikan dengan perkembangan
teknologi. Yang perlu diperhatikan adalah semua peralatan dan perlengkapan
sekolah tersebut harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum dan materi,
metode dan tingkat kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi telah mempengaruhi penggunaan berbagai
jenis media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Maka para pengajar
diharapkan dapat menggunakan alat-alat atau perlengkapan tersebut secara
efektif dan efesien dalam pembelajaran di kelas (Sanaky, 2009).
Berdasarkan hasil observasi guru mata pelajaran fisika SMA N 14
Semarang bahwa hasil ulangan beberapa siswa kelas X-1 masih dibawah tingkat
ketuntasan belajar. Hasil tes ujian akhir semester I menunjukkan bahwa 52,50%
dari jumlah siswa kelas X-1 memperoleh nilai kurang dari 65, sedangkan rata-
rata kelas untuk X-I adalah 59,24. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan oleh
beberapa hal, baik yang berasal dari siswa, guru, lingkungan maupun faktor-
faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa seperti penggunaan
sarana prasarana yang belum optimal dan strategi pembelajaran yang
diterapkan.
Menurut Mulyasa (2004: 99) peserta didik dipandang tuntas belajar jika
ia mampu menguasai minimal 65% dari seluruh tujuan
pembelajaran.Sedangkan keberhasilan kelas dilihat dari jumlah siswa y a n g m
a m p u m e n c a p a i m i n i m a l 6 5%, sekurangkurangnya 85% dari jumlah
siswa yang ada di kelas tersebut.
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam
proses pembelajaran fisika adalah metode pembelajaran inkuiri terbimbing
berbantuan multimedia didasarkan atas landasan berpikir pendekatan
konstruktivisme yaitu konsep pembelajaran dimana guru tidak hanya sekedar
memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri
pengetahuan di dalam benaknya.Guru dapat memberikan kemudahan untuk
proses ini, dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau
menerapkan ide-ide sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar
menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Trianto, 2007).
 Inkuiri berasal dari kata inquire yang berart imenanyakan, meminta
keterangan atau penyelidikan.Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara
mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberikan
dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga
mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri”
konsep-konsep yang direncanakan oleh guru (Ahmadi, 1997). Model inkuiri
merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Dalam model inkuiri
siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan inkuiri. Model pengajaran
inkuiri merupakan pengajaran yang terpusat pada siswa.
Dalam pengajaran ini siswa lebih aktif belajar. Tujuan utama model
inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual, berfikir kritis, dan
mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati & Mudjiono, 1994).
Dalam pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri, guru harus
membimbing siswa terutama siswa yang belum pernah mempunyai pengalaman
belajar dengan kegiatan-kegiatan inkuiri. Atas dasar kegiatankegiatan yang
dilaksanakan, W.R Romey (1968: 22) membedakan inkuiri menjadi dua tingkat,
yang pertama inkuiri dengan aktivitas terstruktur, dalam inkuiri dengan
“aktivitas terstruktur” siswa memperoleh petunjukpetunjuk lengkap yang
mengarahkan pada proseduryang didesain untuk memperoleh sesuatu konsep
atau prinsip tertentu.Yang kedua, inkuiri dengan aktivitas tidak terstruktur.
Dalam inkuiri dengan “aktivitas tidak terstruktur”, hanya terdapat penyajian
masalah, dan siswa secara bebas memilih dan menggunakan prosedur-prosedur
masing-masing, menyusun data yang diperolehnya, menganalisisnya dan
kemudian menarik kesimpulan. Sedangkan Carin dan Sund berpendapat bahwa
pembelajaran model inkuiri mencakup inkuiri induktif terbimbing dan tak
terbimbing, inkuiri deduktif, dan pemecahan masalah.
Diantara model-model inkuiri yang lebih cocok untuk siswa siswa
SMAadalah inkuiri induktif terbimbing, dimana siswa terlibat aktif dalam
pembelajaran tentang konsep atau suatu gejala melalui pengamatan,
pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan. Pada inkuiri induktif
terbimbing, guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa
sebagai penerima informasi, tetapi guru membuat rencana pembelajaran atau
langkah-langkah percobaan. Siswa melakukan percobaan atau penyelidikan
untuk menemukan konsep-konsep yang telah ditetapkan guru.
Multimedia adalah kombinasi dari komputer danvideo (Rosch,1996)
atau multimedia secara umum merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu suara,
gambar, dan teks (McCormick, 1996) atau multimedia adalah kombinasi dari
paling sedikit dua media masukan atau keluaran dari data, media ini dapat audio
(suara, musik), animasi, video, teks, grafik dan gambar (Turban dkk, 2002) atau
multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang dinamis
atau interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio, dan gambar
video (Robin &Linda, 2001). Mccauley (2000) melaporkan bahwa multimedia
menyediakan informasi untuk pelajar secara sederhana dengan jalan
bagaimanapun, multimedia interaktif memberi kendali informasi kepada para
pemakai danmemastikan keikut sertaan mereka. Heinich et al., (2002) juga
menguraikan multimedia interaktif sebagai multimedia yang mengijinkan para
siswa untuk membuat implementasi dan menerima umpan balik (Arkun &
Akkoyunia, 2008).
Minat termasuk faktor intrinsik yang dapat berpengaruh terhadap hasil
belajar seseorang. Seseorang yang berminat pada suatu mata pelajaran, maka
akan cenderung bersungguhsungguh dalam mempelajari pelajaran tadi.
Sebaliknya, seseorang yang kurang berminat terhadap suatu pelajaran, maka ia
akan cenderung enggan mempelajari pelajaran tadi (Slametto, 2003). Minat
sangat berhubungan dengan sikap seseorang. Minat juga merupakan suatu
fungsi jiwa untuk mencapai sesuatu (Purwanto, 2000). Rumini (1995: 118)
mengemukakan bahwa minat sangat berhubungan erat dengan dorongan,
motivasi dan reaksi emosional. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan merangsang berbagai kegiatan (Slametto, 2003).
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X, yang terdiri dari tujuh kelas.
Sebagai obyek dalam penelitian ini adalah kelas X-1 dengan jumlah siswa 40
orang yang terdiri dari 19 orang siswa putra dan 21 orang siswa putri. Peneliti
memilih kelas X-1 karena dari tujuh kelas yang ada, melalui observasi awal
didapatkan nilai hasil belajar rendah dan minat belajar fisika rendah. Hasil tes
ujianakhir semester I menunjukkan bahwa 52,50% dari jumlah siswa kelas X-1
memperoleh nilai kurang dari 65, sedangkan rata-rata kelas untuk X-I adalah
59,24. Dari hasil tes tersebut menunjukan bahwa ada beberapa siswa di kelas
X-1 yang masih di bawah tingkat ketuntasan belajar.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian
tindakan kelas yang terbagi dengan dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari
empat tahap kegiatan yaitu tahapan perencanaan, tindakan, observasi, serta
refleksi. Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti
untuk mengumpulkan data (Arikunto, 2002). Metode tes digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa setelah melakukan pembelajaran. Tes yang
diberikan berupa soal pilihan ganda yang harus diselesaikan siswa pada waktu
yang telah ditentukan.
Metode angket merupakan metode pengumpulan data melalui faktor
pernyataan yang diisi oleh para responden (siswa)
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi
yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pen-capaian seseorang setelah
mempelajari sesuatu (Arikunto, 2006). Instrumen yang diperlukan untuk
mengumpulkan data penelitian (variabel bebas maupun terikat) sebagaimana
adalah instrumen angket dan lembar tes. Angket digunakan untuk mengetahui
tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang akan diberikan pada siswa di awal
dan di akhir seluruh pertemuan kegiatan pembelajaran (Lestari, 2007).
 Hasil belajar aspek kognitif siswa dapat dilihat dari hasil tes yang
dilakukan setiap akhir siklus. Pada masing masing siklus, jumlah soal pi l ihan
ganda diimplementasikan sebanyak 25 soal. Nilai yang diperoleh selanjutnya
dianalisis dan digunakan untuk menentukan kriteria ketuntasan belajar.
Rekapitulasi hasil belajar kognitif siswa kelas X-1 SMA 14 Semarang
ditunjukkan padaTabel 1.
Keberhasilan penelitian diukur dari sekurangkurangnya 85% siswa
memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 65 (Mulyasa, 2004). Pada
kondisi awal rata-rata, nilai siswa sebesar 57,50. Rata-rata nilai siswa pada
siklus I adalah 60,30 dan ketuntasan klasikal masih 32,50% sehingga penelitian
tindakan kelas pada siklus I belum memenuhi tolak ukur keberhasilan tersebut
sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II, ratarata nilai siswa
mencapai 72,5 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 95%. Peningkatan hasil
belajar kognitif dapat dilihat pada Gambar 2. Penjelasan di atas memberikan
informasi mengenai peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas X-I, terlihat
pada Gambar 2 bahwa rata-rata nilai siswa diambil dari ujian akhir semester
(UAS) sebesar 59,24 me-ngalami peningkatan pada siklus I menjadi
60,30 kemudian pada siklus II terjadi peningkatan dari 60,30 menjadi 72,5.
Selain peningkatan hasil kognitif, implementasi pembelajaran berbasis
inkuiri terbimbing berbantuan multimedia memberikan peningkatan
pemahaman siswa dari 67,50% skor rata-rata siswa yang dinyatakan tidak
paham pada siklus I dan 5,00% skor rata-rata siswa yang dinyatakan tidak
paham pada siklus II. Rekapitulasi pemahaman siswa pada setiap siklus
ditunjukan pada Tabel 2.
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui minat siswa
sebelum dan sesudah implementasi pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan
multimedia. Angket siswa secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil
analisis masingmasing indikator dari tanggapan siswa sebelum tindakan dan
sesudah tindakan dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil analisis tanggapan siswa
terhadap pengajaran diperoleh rata-rata tanggapan siswa sebelum tindakan
sebesar 72,90%. Setelah tindakan, nilai rata-rata tanggapan siswa meningkat
menjadi 76,81%. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator
dalam angket mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata tanggapan siswa
ini terjadi karena selama pengajaran siswa terlibat aktif dan merasa senang
ketika diajak berdiskusi dan tanya jawab. Banyaknya siswa yang memberikan
tanggapan positif terhadap pengajaran menunjukan bahwa anak tertarik dan
berminat terhadap pengajaran yang dilaksanakan. Peningkatan tanggapan siswa
sebelum tindakan dan sesudah tindakan dapat dilihat padaTabel 3.
Hasil Pembuatan Multimedia Pembelajaran dengan Software
Macromedia Flash 8 Professional.Multimedia pada penelitian ini diterapkan
untuk materi pembelajaran gelombang elektromagnetik dengan memanfaatkan
software Macromedia Flash 8 Professional. Tampilan materi yang bersifat
abstrak dibuat dalam bentuk animasi gerak. Selain itu, animasi-animasi yang
mendukung materi juga dapat ditampilkan melalui software ini, sehingga
 penyampaian materi menjadi lebih jelas dan menarik. Gambar 3 menunjukKan
bentuk tampilan dari multimedia pembelajaran yang memanfaatkan software
Macromedia Flash 8 Professional.
Adapun skema naskah pada mul t imedia pembelajaran ditunjukkan
pada Gambar 4. Sasaran berisi standar kompetensi, kompetensi dasar dan
indikator materi yang disampaikan (teks). Materi meliputi penemuan
gelombang elektromagnetik (teks), spectrum gelombang elektromagnetik (teks
dan simulasi), energi gelombang elektromagnetik (teks), karakteristik dan
aplikasi dari gelombang elektromagnetik dalam kehidupan (teks dan simulasi).
Simulasi berisi gelombang elektromagnetik, spektrum gelombang
elektromagnetik, spektrum inframerah, spektrum cahaya tampak, gelombang
FM dan AM. Evaluasi terdiri dari soal-soal yang harus dikerjakan siswa setelah
pembelajaran berakhir.
KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian diperoleh simpulan adalah:
peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus II cukup signifikan karena secara
individu siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari 13 siswa
menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang
dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi 5% siswa yang dinyatakan tidak
paham pada siklus II, hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran
diperoleh rata-rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah
tindakan, nilai rata-rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%. Secara
keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator dalam angket
mengalami peningkatan. Jadi, penerapan metode pembelajaran inkuiri
terbimbing dengan berbantuan multimedia dapat meningkatkan minat dan
pemahaman siswa kelas X-I semester 2SMAN14 Semarang.

KRITIK
Berdasarkan pemahaman penulis kritikan bahwa:
1. Judul jurnal sudah sesuai menggambarkan secara isi yang hendak diungkapkan dalam
jurnal secara keseluruhan dan judul jurnal juga cukup jelas menyangkut poin penting yang
diutarakan.
2. Isi abstrak tergambar dengan spesifik merepresentasikan isi artikel dan dibuat dengan
format yang benar
3. Tujuan penelitian dipaparkan dengan jelas
4. Desain dan metode yang digunakan tidak tergambar dengan jelas dan detail jika sewaktu-
waktu penelitian ini diulang.
5. Tidak ditemukan kesalahan/ error atas fakta dan interpretasi hasil penelitian. Ini selaras
dengan kajian teori yang menjelaskan masing-masing tingkat lebih untuk setiap media yang
 digunakan dan dibuktikan secara real melalui penelitian menunjuk pada hasil yang
diharapkan terinterpretasi dengan benar.
6. Pada bagian pembahasan terhadap hasil/temuan sudah relevan, artinya pembahasan
menyangkut masalah yang ingin ditelaah telah menunjuk pada konsep yang relevan hasil.
7. Peneliti menggunakan kepustakaan yang berkaitan dengan topik penelitian. Tetapi ada juga
kepustakaan yang dimunculkan pada kajian teori namun tidak terdapat dalam daftar pustaka,
8. Ada sebagian paragraf yang memuat pada satu kalimat kemudian terulang lagi pada kalimat
berikutnya seperti pada bagian keuntungan media komputer, diulang dua kali yakni yang
ketiga terulang pada bagian kelima.
9. Asumsi yang mendasari pemikiran penulis adalah keikutsertaan atau partisi-aktif dari banyak
indera yang ikut berguna saat terjadi pembelajaran
10. Dalam penelitian ini peneliti terlihat objektif pada hasil, sesuai dengan pengolahan data yang
digunakan.
11. Kesimpulan jelas, singkat, padat, dan merefleksikan hasil penelitian.
12. Penelitian ini mempunyai implikasi, baik secara praktis maupun secara teoritis Kegiatan
pembelajaran fisika yang menggunakan media, tidak sepenuhnya mengantungkan
penyampaian bahan ajar kepada media tersebut tetapi peran guru juga sangat diperlukan.

A. Kelebihan Jurnal
1. Jurnal ini bersifat ilmiah yang berdasarkan langkah-langkah ilmiah
2. Jurnal ini membahas masalah-masalah dalam dunia pendidikan bagian media pembelajaran
sehingga menambah pengetahuan kita tentang bagaimana sepenuhnya memanfaatkan media
dengan baik
3. Jurnal ini dibuat dengan menyoroti kondisi yang kontemporer, sehingga data-data yang
disajikan bisa dijadikan rujukan bagi peneliti lainnya.
4. Penggunaan kalimat dan kata juga mudah dipahami serta dicerna oleh pembaca. Kata-kata
yang sederhana diikuti dengan penjelasan setiap konsep memudahkan pembaca untuk
memahami apa yang ingin disampaikan dalam jurnal ini.
5. Jurnal ini dapat menjadi tempat pengembangan wacana dan diskusi tentang praktek
penelitian.

B. Kelemahan Jurnal
1. Literatur dalam jurnal ini masih kurang seperti literatur yang berupa penelitian yang
memliki arah dan tujuan yang sama atau menunjuk pada penelitian yang pernah dilakukan
sebelumnya
2. Kelemahan Metodologi penelitian ini tidak menyebutkan bagaimana cara peneliti
mendapatkan informan sesuai kaidah penelitian kualitatif. Seperti, apakah subjek penelitian
 didapatkan melalui proposive random sampling (mencari informan yang sesuai dengan topik
yang ingin digali) atau snow ball sampling. Implikasinya data-data wawancara, atau fokus
group diskusi tidak muncul. Sebuah jurnal penelitian yang bagus hanya mungkin didukung
oleh praktek penelitian yang baik dan sebaliknya.
3. Peneliti juga tidak menyampaikan seberapa besar urgensi permasalahan ini terhadap
kehidupan pendidkan di lokasi yang diteliti.

C. Saran dan masukan untuk Penelitian Selanjutnya

1. Dalam penggunaan sumber data, diharapkan sumber data tersebut di klasifikasikan secara
jelas, agar objektifitas penelitian tidak diragukan, karena apabila hanya menyebutkan sumber
penelitian saja itu menimbulkan banyak pertanyaan. Sumber data khususnya primer harus
dijelaskan perannya sebagai apa pada kesehariannya.
2. Dalam penarikan kesimpulan diharapkan disesuaikan dengan teori yang dipakai.
Teori haruslah berdialog dengan masalah yang ditampilkan dalam penelitian. Agar
terciptanya konsistensi pembahasan dalam jurnal.
3. Dalam jurnal perlu ditampilkan penelitian terdahulu sebagai literature dan referensi
bagi pembaca bila ingin membandingkan jurnal satu dengan jurnal lain.