e-ISSN: 2549-5070

p-ISSN: 2549-8231

Journal of Medives Volume 2, No. 2, 2018, pp. 1-10

http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

DESAIN POP UP BOOK BERBASIS RALISTIC MATHEMATICS

EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
SPASIAL SISWA SMP KELAS VIII
Bustanika Luthfi H
Universitas Ahmad Dahlan
luthfiharisna@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendesain bahan ajar berupa pop up book berbasis
Realistic Mathematics Education (RME) untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa
pada materi bangun ruang. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian
pengembangan (Research and Development) dengan model ADDIE. Penelitian ini
dibatasi sampai dengan tahap desain (design). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa
kelas VIII SMP Muhammadiyah Boarding School (MBS) Pleret, Yogyakarta. Data
penelitian diperoleh dengan cara wawancara untuk menganalisis kebutuhan siswa,
observasi untuk mengetahui karakteristik siswa dan metode pembelajaran yang
digunakan, serta analisis dokumen untuk menganalisis kurikulum, materi pembelajaran,
dan bahan ajar. Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif. Penelitian ini
menghasilkan desain pop up book yang sesuai dengan analisis kebutuhan siswa,
karakteristik siswa, kurikulum, materi, metode pembelajaran, dan bahan ajar. Pop up
book dirancang berdasarkan pendekatan RME dan didesain untuk meningkatkan
kemampuan spasial siswa. Penelitian ini dapat dikembangkan pada tahap pengembangan
(development), implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation).

Kata kunci: Pop up book, RME, kemampuan spasial.

ABSTRACT

This study aims to design teaching materials in the form of pop up books based on
Realistic Mathematics Education (RME) to improve students' ability in three-dimensional
material. This type of research is the development research (Research and Development)
with the ADDIE model. This study discusses the design stage. The subjects of this study
were teachers and students of eight-grade of Muhammadiyah Pleret Junior High School
(MBS), Yogyakarta. The research data was obtained by interviewing to describe students'
needs, and learning information used, as well as document analysis to analyze curriculum,
learning materials, and teaching materials. Data analysis techniques use qualitative
analysis. This study produced a pop up book design that was in accordance with the
analysis of student needs, student characteristics, curriculum, materials, learning
methods, and teaching materials. Pop up books are designed based on RME and are
designed to improve students' spatial abilities. This research can be developed at the
development, implementation, and evaluation.

Keywords: Pop up book, RME, spatial ability.

PENDAHULUAN
Kemampuan spasial adalah
kemampuan memanipulasi dan merotasi
secara mental suatu objek dalam
menyelesaikan masalah geometri
dimensi tiga serta kemampuan
membayangkan bentuk suatu objek dari
perspektif berbeda dalam menyelesaikan
masalah geometri (Febriana, Evi, 2015).
Linn dan Petersen (National Acaddemy
of Science, 2006) mengelompokkan
kemampuan spasial ke dalam tiga
kategori yaitu persepsi spasial, rotasi
mental, dan visualisasi spasial. Dalam
National Academy of Science (2006)
juga dikemukakan bahwa setiap siswa
harus berusaha mengambangkan
kemampuan spasialnya dalam
memahami relasi dan sifat geometri
untuk memecahkan masalah matematika
dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan spasial juga sangat erat
hubungannya dengan prestais akademik
khususnya matematika. Tambunan
(2010) menyatakan bahwa kemampuan
spasial yang baik dapat membantu dalam
memahami konsep-konsep matematika.
Penggunaan contoh spasial seperti
membuat bagan atau grafik dapat
membantu anak menguasai konsep
matematika. Demikian pentingnya
kemampuan spasial sehingga kita semua
terutama para guru dituntut untuk
memberikan perhatian yang lebih agar
siswa memiliki kemampuan spasial yang
baik.
Dalam standar isi satuan
pendidikan dasar dan menengah mata
pelajaran matematika (Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No.22 Tahun 2006
tentang standar isi) telah disebutkan
bahwa pelajaran matematika perlu
diberikan kepada siswa dari mulai
sekolah dasar untuk membekali siswa
dengan kemampauan berfikir logis,
analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan
inovatif. Serta keberadaannya mampu
membantu dalam permasalahan
ekonomi, sosial, maupun alam. Hal ini
sesuai dengan kurikulum 2013 untuk
mempersiapkan manusia yang kreatif
dan inovatif. Salah satu cabang ilmu
matematika yang diajarkan dari sekolah
dasar sampai perguruan tinggi dan
memiliki tingkat keabstrakan tinggi
adalah geometri (Özdemir, 2017).
Geometri merupakan kunci untuk
memahami alam dan segala bentuknya di
dunia. Menurut Kartono (2012) dalam
(dalam Asis M., dkk, 2015), geometri
merupakan penyajian abstraksi dari
pengalaman visual dan spasial, misalnya
bidang, pola, pengukuran, dan pemetaan.
Geometri membantu dalam
pembentukan memori yaitu objek
konkret menjadi abstrak. Menurut
Guven and Kosa (2008), salah satu
standar diberikannya geometri di
sekolah adalah agar anak dapat
menggunakan visualisasi, mempunyai
kemampuan penalaran spasial dan
pemodelan geometri untuk pemecahan
masalah. Oleh karena itu jelas bahwa
kemampuan spasial sangat penting
dalam pemahaman geometri.
Kemampuan spasial juga sangat
erat hubungannya dengan prestasi
akademik, khususnya matematika.
Penelitian Cantürk-Günhan, dkk (2009)
serta Guay dan McDaniel (1977)
menemukan hal senada bahwa adanya
hubungan yang positif antara
kemampuan spasial dan prestasi belajar
matematika. Tambunan (2010)
mengatakan bahwa dengan kemampuan
spasial yang baik dapat membantu dalam
memahami konsep-konsep matematika.
Penelitian mengenai kesulitan yang
dihadapi siswa dalam belajar
matematika masih menjadi perhatian
para peneliti sampai saat ini. Salah satu
yang menjadi fokus para peneliti adalah
kesulitan siswa dalam belajar geometri.
Banyak penelitian menyatakan
bahwa sebagian besar siswa di semua
level memiliki kesalahpahaman konsep
geometri (Karakus, dkk, 2015). Nizlel
dan Angel (2013) dalam Taufik, Azin
dan Nuranita (2017) menemukan fakta
bahwa secara keseluruhan kesulitan
yang dialami siswa dalam belajar
geometri terletak dalam soal materi
bangun ruang yaitu kesulitan dalam
memahami makna dari kata-kata dalam
soal, kesulitan dalam mengubah kata ke
dalam simbol atau gambar, kesulitan
menentukan konsep yang digunakan,
dan kesulitan menerapkan konsep dalam
perhitungan matematis. Hal ini juga
terjadi di Muhammadiyah Boarding
School (MBS) Pleret Yogyakarta yang
memiliki nilai rata-rata rendah pada
materi bangun ruang. Berdasarkan
informasi dan pengalaman dari guru
matematika di MBS Pleret Yogyakarta,
siswa sering melakukan kesalahan pada
perhitungan dikarenakan banyak siswa
yang masih salah dalam
merepresentasikan tulisan ke dalam
gambar dan sebaliknya, masih salah
dalam memasukkan rumus dan
perhitungan. Hal ini disebabkan bahwa
siswa lebih cenderung menghafal rumus
dan kurang memahami konsep bangun
ruang dengan benar (Bustanika, dkk,
2017).
Dari paparan di atas, sangat
penting bagi peneliti memberikan solusi
dalam pembelajaran matematika
khususnya materi bangun ruang,
dikarenakan sebagian besar siswa
menganggap bahwa materi bangun
ruang cenderung abstrak dan jauh dari
kehidupan sehari-hari. Ditambah lagi
dengan kemampuan spasial siswa yang
rendah siswa akan kesulitan dalam
menyelesaikan permasalahan terkait
dengan bangun ruang. Oleh karena itu,
peneliti memberikan solusi untuk
meningkakan kemampuan spasial siswa
agar siswa lebih mudah dalam
menyelesaikan masalah terkait bangun
ruang dengan mengembangkan alat
peraga barupa pop up book.
Bluemel dan Taylor dalam
Taufik, Azin dan Nuranita (2017)
mengemukakan bahwa pengertian pop
up book adalah sebuah buku yang
menampilkan potensi untuk bergerak
dan interaksinya melaui penggunaan
kertas sebagai bahan lipatan, gulungan,
bentuk, pola atau putarannya. Menurut
Umayah (dalam Ukhtinasari, dkk, 2017)
pop up ialah ilustrasi yang ketika
halaman dibuka, ditarik, atau diangkat
akan timbul tingkatan dengan kesan tiga
dimensi dan membuat tampilan buku
lebih menarik, sehingga pesan yang
disampaikan akan mudah dipahami oleh
pembaca. Sedangkan menurut
Rahmawati (2012) dalam Kusrianto, dkk
(2016) menjelaskan pop up book adalah
buku yang memiliki unsur tiga dimensi
serta dapat bergerak ketika halamannya
dibuka. Dari beberapa pengertian di atas
jelas bahwa pop up book adalah buku
yang menampilkan kesan tiga dimensi
yang di dalamnya terdapat unsur bentuk
dan pola yang dapat membeikan
gambaran nyata terhadap materi
matematika yang bersifat abstrak dalam
hal ini geometri. Pop up book juga
mempermudah dalam penyempaian
materi matematika khususnya geometri
atau bangun ruang (Bustanika, dkk,
2017).
Selain alat peraga, pembelajaran
matematika perlu sebuah pendekatan
yang mendukung konsep abstrak
terkesan nyata yaitu dengan
menggunakan pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME). Filosofi
RME adalah matematika sebagai
aktivitas manusia (Freudhental in
Indriani, dkk, 2017; Peck, 2015;
Makonye, 2014). RME adalah
pendekatan pembelajaran matematika
yang menggunakan masalah
kontekstual, sehingga guru dapat
membekali siswa dengan keterampilan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis
dan kreatif dan keterampilan kooperatif
 siswa dapat dicapai (Noviani, dkk,
2017). Secara umum, pendekatan RME
terdiri dari lima karakter yaitu:
penggunaan konteks nyata, penggunaan
model, pengaitan dalam dan antar topik
matematika, penggunaan metode
interaktif, dan menghargai variasi
jawaban dan kontribusi siswa
(Syahputra, Edi, 2013). Sedangkan
Sembiring (2010) mengatakan bahwa
RME memiliki beberapa karekter yaitu:
siswa lebih akttif berfikir, konteks dan
bahan ajar terkait langsung dengan
lingkungan sekolah dan siswa, serta
peran guru lebih aktif dalam merancang
bahan ajar dan kegiatan LKS. Pendapat
lain mengungkapkan 5 karakteristik
RME yaitu: menggunakan konteks dunia
nyata, menggunakan model-model,
menggunakan produksi dan konstruksi,
menggunakan interaksi, dan
menggunakan keterkaitan (Soviawati,
Evi : 2011 dan Laurens, Theresia, dkk,
2017). Dari berbagai karakteristik di
atas, karakter dari RME yang akan
digunakan dalam pengembangan bahan
ajar adalah konteks dunia nyata,
menggunakan model, menggunakan
produksi dan konstruksi, dan
mnggunakan metode interaktif.
Berdasarkan paparan di atas,
peneliti bermaksud untuk menganalisis
kebutuhan bahan ajar pembelajaran
matematika yang sesuai dengan
karakteristik siswa dan mendesain bahan
ajar yang dapat meningkatkan
kemampuan spasial. Bagian pertama
menguraikan pendahuluan. Bagian
kedua menguraikan metode penelitian.
Bagan ketiga memaparkan hasil
penelitian dan bagian keempat
menguraikan kesimpulan.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan
adalah penelitian pengembangan
(Research and Development). Menurut
(Sugiyono, 2012) metode penelitian dan
pengembangan adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan
produk tersebut. Dalam pengembangan
alat peraga berupa Pop Up Book berbasis
Realistic Mathematic Education (RME)
pada materi bangun ruang kelas VIII
SMP/MTs ini menggunakan model
ADDIE seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Model ADDIE (B. A. Jones,
2007)
Tahap-tahap pengembangan
tersebut adalah analisis (Analys),
perancangan (Design), pengembangan
(Development) dan implementasi
(Implementation) dan evaluasi
(Evaluate). Subjek uji coba dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII dan
guru matematika di MBS Pleret
Yogyakarta. Penelitian ini dibatasai
hanya sampai tahap merancang untuk
menentukan desain pop up book berbasis
RME pokok bahasan bangun ruang sisi
datar. Teknik analisis data yang
digunakan adalah analisis data kualitatif.
Pengambilan data dilakukan dengan
menggunakan non tes dengan instrument
penelitian berupa wawancara, observasi,
dan analisis dokumen.
Wawancara dilakukan pada guru
dan siswa untuk mengetahui data
mengenai kebutuhan siswa terhadap pop
up book berbasis RME dan pemahaman
siswa terhadap konsep bangun ruang.
Observasi dilakukan untuk mengetahui
karakteristik siswa dan metode
pembelajaran dalam proses
pembelajaran. Sedangkan analisis
dokumen dilakukan untuk menganalisis
kurikulum, materi pembelajaran, dan
bahan ajar yang digunakan. Data yang
diperoleh tersebut digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan pop up book
berbasis RME.
HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Tahap Analisis
Pada tahap ini dilakukan kegiatan
analisis kebutuhan dan syarat-syarat
dalam pengembangan Pop Up Book.
Pada tahapan ini terdapat beberapa
analisis yaitu:
3.1.1. Analisis kurikulum, bahan ajar,
dan materi pembelajaran
Kurikulum yang digunakan di
MBS Pleret Yogyakarta adalah
kurikulum 2013. Berdasarkan
Permendiknas R1 nomor 41 tahun 2007
tentang Standar Proses, mengamanatkan
bahwa proses pembelajaran sebaiknya
dilakukan melalui proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Ketiga macam
proses tersebut merupakan karakteristik
dari RME. Menurut wawancara dengan
guru di MBS, untuk materi bangun ruang
guru menggunakan LKS sebagai bahan
ajar dan menggunakan metode
konvensional untuk pembelajaran. Dari
segi kurikulum, LKS tersebut sudah
sesuai dengan KI, KD beserta indikator
pencapaiannya. Namun, LKS hanya
menampilkan unsur dua dimensi
sedangkan untuk materi bangun ruang
yang hakikatnya memiliki unsur tiga
dimensi, diperlukan suatu alat peraga
yang menampilkan unsur tersebut dan
mendukung bahan ajar (LKS) yang
sudah ada.
3.1.2. Analisis metode pembelajaran
Dari segi metode, metode
pembelajaran konvensional juga kurang
bisa membantu siswa dalam pemahaman
konsep bangun ruang karena tidak
adanya pendekatan secara nyata terhadap
objek yang dipelajari dan terkesan jauh
dengan kehidupan sehari-hari. Analisis
terhadap metode pembelajaran tersebut,
menghasilkan suatu pemikiran bahwa
perlunya Pop Up Book berbasis RME
untuk memudahkan siswa dalam
membayangkan objek bangun ruang
yang memiliki unsur tiga dimensi
sehingga siswa diharapkan akan lebih
mudah memahami konsep bangun ruang
dan memahami soal-soal untuk
menyelesaikanya.
3.1.3. Analisis karakteristik siswa
Berdasarkan pengamatan
karakter siswa kelas VIII SMP MBS
Pleret, yang pertama siswa kurang
berminat untuk belajar matematika
sehingga siswa kurang fokus dan kurang
konsentrasi dalam pembelajaran. Kedua,
pada saat guru menjelaskan pelajaran,
beberapa siswa yang tidak
memperhatikan pelajaran sebagai
contoh, siswa bercerita dengan teman
sebangku, beberapa siswa tidur, dan
terdapat siswa yang sibuk dengan
aktivitasnya sendiri. Ketiga, siswa hanya
mendengar penjelasan dari guru
sehingga siswa tidak aktif dalam peroses
pembelajaran. Berdasarkan karakter
yang ditemukan maka peneliti perlu
menggunakan pendekatan yang mampu
mendorong siswa untuk aktif, siswa
dapat bereksplorasi, dan siswa bisa
menemukan gagasannya sendiri. Oleh
karena itu dipilih pendekatan RME
karena sesuai dengan karakteristik
tersebut.
3.1.4. Analisis kebutuhan siswa
Berdasarkan informasi yang
diperoleh dari wawancara beberapa
siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah
Boarding School (MBS), pada saat
pembelajaran matematika, mereka
merasakan bosan dikarenakan
pembelajaran cenderung monoton dan
tidak ada sesuatu yang baru. Siswa dan
guru hanya terpacu pada LKS yang
dibeli di pasaran berisi materi pelajaran,
contoh soal dan soal latihan. Ditambah
lagi, LKS yang digunakan kurang
menarik, sangat sedikit mengandung
unsur gambar dan warna sehingga
menambah kebosanan siswa dan
mengurangi minat siswa dalam belajar.
Dari wawancara siswa juga diperoleh
siswa kurang bisa memahami konsep
bangun ruang dikarenakan siswa
mengaku kesulitan dalam
membayangkan sebuah bangun yang
tidak nyata. Untuk itu, siswa
membutuhkan sesuatu yang nyata untuk
mempelelajari matematika yang terkesan
abstrak terutama pada materi bangun
ruang dan didukung dengan pendekatan
yang nyata pula. Siswa juga
membutuhkaan sesuatu yang menarik
dan terkesan hidup agar pembelajaran
menjadi lebih menyenangkan. Dari
analisis kebutuhan siswa tersebut,
peneliti ingin mengembangkan sebuah
alat peraga untuk melengkapi dan
mendukung LKS yang sudah ada berupa
Pop Up Book yang menampilkan unsur
tiga dimensi berbasis pendekatan RME.
3.2. Tahap Desain
Pada tahap ini dilakukan kegiatan
perancangan yairu berupa pembuatan
draf dalam mengembangkan Pop Up
Book berbasis RME. Dalam pembuatan
Pop Up Book ini terbagi menjadi tiga
bagian (Permendikbud nomor 8 th 2016)
yang ditunjukan pada Gambar 2 dibawah
ini.
Gambar 2. Susunan bagian Pop Up Book
3.2.1. Bagian pembuka
Bagian pembuka dari pop up
book berisikan cover, daftar isi, kata
pengantar, petunjuk penggunaan. Bagian
ini disusun berdasarkan hasil yang
diperoleh dari wawancara dan observasi
yang dilakukan kepada siswa. Bagian
pembuka terutama bagian cover ini
disusun dengan semenarik mungkin agar
siswa merasa tertarik terhadap pop up
book dan merasa senang dalam
pembelajaran yang dilakukan. Salah satu
isi bagian pembuka dari pop up book
ditunjukkan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Bagian pembuka pop up book
3.2.2. Bagian isi
Bagian isi memuat judul bab,
kompetensi dasar, kompetensi inti,
indikator pencapaian, bangun ruang tiga
dimensi, materi, dan latihan soal. Pada
bagian isi dimasukkan karakteristik yang
ada di dalam pemdekatan RME yakni
konteks dunia nyata, menggunakan
model, menggunakan produksi dan
konstruksi, dan menggunakan metode
interaktif. Konteks dunia nyata yaitu
penyajian matematika tidak secara
abstraksi melainkan disajikan secara
nyata atau kaintannya dengan kehidupan
sehai-hari. Pada penggunaan konteks
dunia nyata, materi bangun ruang
disajikan dengan benda-benda yang
terdapat di dunia nyata contohnya
rumah, tenda, rubik, dll yang berbentuk
kubus, balok, prisma dan limas.
Tentunya bangun-bangun tersebut
berbentuk tiga dimensi. Pada
karakteristik penggunaan model, buku
ini menyajikan berbagai model bangun
ruang agar siswa dapat langsung
mengerti berbagai macam bangun ruang
dalam dunia nyata dan kehidupan sehari-
hari. Produksi dan konstruksi artinya
membuat dan membangun yaitu siswa
membuat dan membangun
pengetahuannya sendiri. Pada
penggunaan produksi dan konstruksi
siswa diminta menentukan sendiri
rumus-rumus yang terdapat dalam
materi bangun ruang seperti rumus luas,
keliling maupun volume. Siswa juga
diminta menentukan unsur-unsur yang
terdapat dalam bangun ruang melalui
bangun yang tekah disajikan dalam buku
tersebut beserta menentukan jaring-
jaring bangun ruang. Buku ini juga
menyajikan latihan-latihan soal yang
didesain untuk dikerjakan secara
kelompok sehingga dalam buku ini akan
muncul karakter dari RME yaitu
menggunakan metode interaksi atau
kolaborasi. Interaksi yang dimaksud
disini adalah bagaimana siswa satu
dengan lainnya bekerja sama untuk
menyelesaikan suatu permasalahan.
Bagian isi pada pop up book ini dapat
dilihat pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Bagian isi pop up book
3.2.3. Bagian penutup
Bagian penutup pop up book
terdiri dari glosarium dan daftar pustaka.
Penelitian ini dibatasi hanya
sampai pada tahapan pendefinisian
(define). Namun untuk lebih jelas
mengenai tahapan dalam ADDIE akan
dilanjutkan pada tahapan selanjutnya
yaitu tahapan pengembangan
(development).
PENUTUP
Penelitian ini menghasilkan
desain pop up book yang didesain
berdasarkan analisis kurikulum, materi,
metode pembelajaran, bahan ajar,
karakteristik siswa, dan kebutuhan siswa
sehingga menghasilkan desain pop up
book berbasis Realistic Mathematics
Education (RME). Pop up book berbasis
pendekatan RME ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan spasial
siswa. Komponen desain pop up book
terdiri dari cover, kata pengantar, daftar
isi, petunjuk penggunaan, kompetensi
dasar, kompetensi inti, indikator
pencapaian, bangun ruang tiga dimensi,
dan latihan soal. Pop up book ini memuat
karakteristik RME yaitu konteks dunia
nyata, menggunakan model,
menggunakan produksi dan konstruksi,
dan mnggunakan metode interaktif.
Untuk mengembangkan buku ini,
peneliti akan melakukan penelitian lebih
lanjut pada tahap pengembangan
(development).
DAFTAR PUSTAKA
Asis, M., dkk. (2015). Profil
Kemampuan Spasial dalam
Menyelesaikan Masalah
Geometri Siswa yang Memiliki
Kecerdasan Logis Matematis
Tinggi Ditinjau dari Perbedaan
Gender. Jurnal Daya Matematis.
3(1), 78-87.
B. A. Jones. (2007). Instructional Design
in a Business English Context, 1,
683–696.
Bustanika, dkk. (2017). Analisis
Kebutuhan Pop Up Book
berbasis Realistic Mathematics
Education (RME) untuk Siswa
Kelas VIII SMP/MTs pada
Materi Bangun Ruang. Prosiding
Seminar Nasional Matematika
dan Pendidikan Matematika
2017. Purworejo: Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Cantürk-Günhan, B., Turgut, M., &
Yılmaz, S. (2009). Spatial ability
of a mathematics teacher: the
case of Oya. IBSU Scientific
Journal, 3(1), 151-158.
Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. 2006.
Permendiknas Nomor 22 Tahun
2006 Tentang Standar Isi
Sekolah Menengah Atas. Jakarta:
Depdiknas.
Febriana, E. (2015). Profil kemampuan
spasial siswa menengah pertama
(smp) dalam menyelesaikan
masalah geometri dimensi tiga
ditinjau dari kemampuan
matematika. JurnalElemen, 1(1),
13-23.
Guay, R. B., & McDaniel, E. D. (1977).
The relationship between
mathematics achievement and
spatial abilities among
elementary school
children. Journal for Research in
Mathematics Education, 211-
215.
Güven, B., & Kosa, T. (2008). The effect
of dynamic geometry software on
student mathematics teachers'
spatial visualization
skills. Turkish Online Journal of
Educational Technology-
TOJET, 7(4), 100-107.
Indriani, Novi dan Hongki. (2017).
Developing Learning Trajectory
on The Circumference of A
Cycle with Realistic
Mathematics Education (RME).
ICRIEMS. Hlm. 1-9.
Karakuş, F., & Peker, M. (2015). The
effects of dynamic geometry
software and physical
manipulatives on pre-service
primary teachers’ van Hiele
levels and spatial
abilities. Turkish Journal of
Computer and Mathematics
Education (TURCOMAT), 6(3),
338-365.
Kusrianto, S.I., dkk. (2016). Keefektifan
Model Pembelajaran Core
Berbantuan Alat Peraga Pop Up
Book terhadap Kemampuan
Siswa Kelas VIII pada Aspek
Representasi Matematika. Unnes
Journal of Mathematics
Education (UJME). 5(2): 155-
162.
Laurens, Theresia dkk. (2018). How
Does Realistic Mathematics
Education (RME) Improve
Students’ Mathematics Cognitive
Acievements?. EURASIA
Journal of Mathematics, Science
and Technology Education.
14(2). 569-578.
Makonye, Judah. (2014). Teaching
Functions Using a Realistic
Mathematics Education
Approach: A Theoritical
Perpective. IntJEduSci. 7(3).
653-662.
National Academy of Sciences. (2006).
Acceleration of the recognition
rate between grafted ligands and
receptors with magnetic forces.
Proceedings of the National
Academy of Sciences of the
United States of America, 44-45.
Noviani, Jumraul dkk. (2017). The
Effect of Realistic Mathematics
Education (RME) in Improving
Primary School Students’ Spatial
Ability in Subtopic Two
Dimension Shape. Journal of
 Education and Practice. 8(3). Atas. Unnes Physics Education
112-126. Journal (UPEJ). 6(2). 2-6.
Özdemir, B. G. (2017). Mathematical
Practices In A Learning
Environment Designed by
Realistic Mathematics
Education: Teaching Experiment
About Cone and
Pyramid. European Journal of
Education Studies, 3(5), 405-
431.
Peck, Feredick. (2015). The
Interwinement of Activity and
Artifacts: A Cultural Perspective
on Realistic Mathematics
Education. School of Education
Graduate Theses and
Dessertation. Hlm. 2-10.
Peraturan Menteri dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 8
Tahun 2016 tentang Buku yang
Digunakan oleh Satuan
Pendidikan.
Soviawati, Evi. (2011). Pendekatan
Matematika Realistik (PMR)
untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Siswa di
Tingkat Sekolah Dasar, 2, 79-85.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Tambunan, S. M. (2010). Hubungan
antara kemampuan spasial
dengan prestasi belajar
matematika. Hubs-Asia, 9(2).
Taufik, A dan Nuranita. (2017).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika
Berbantuan Alat Peraga Pop Up
Book Berbasis Problem Based
Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Spasial Siswa.
Prosiding SEMNAS Pendidikan
Matematika 2017. Hlm. 163-174.
Ukhtinasari, Febri dkk. (2017). Pop Up
sebagai Media Pembelajaran
Fisika Materi Alat-Alat Optik
untuk Siswa Sekolah Menengah