Kritik terhadap penggunaan tujuan

Meskipun di banyak institusi penggunaan tujuan dalam perencanaan kursus dilihat sebagai cara untuk
membawa ketaatan yang sangat ketat dari kekakuan dan struktur aturan untuk proses perencanaan
kursus, tujuan juga telah menarik beberapa kritik:

 Tujuan mengubah pengajaran menjadi teknologi - menyatakan bahwa tujuan terkait dengan
pandangan efisiensi pendidikan, yaitu, didasarkan pada asumsi bahwa sarana yang paling efisien untuk
mencapai tujuan dibenarkan.

Objectives meremehkan pengajaran dan berorientasi pada produk - menganggap bahwa setiap tujuan
dalam pengajaran dapat dinyatakan sebagai tujuan; sarannya adalah bahwa satu-satunya tujuan yang
bermanfaat dalam mengajar adalah untuk membawa perubahan dalam perilaku siswa.

Objectives tidak cocok untuk banyak aspek penggunaan bahasa - menggambarkan penguasaan
keterampilan, tetapi kurang cocok untuk hal-hal seperti pemikiran kritis, apresiasi sastra, atau negosiasi
makna.

Hasil program berbasis kompetensi

Alternatif untuk menggunakan tujuan dalam perencanaan program adalah untuk menggambarkan hasil
pembelajaran dalam hal kompetensi yang terkait dengan Pengajaran Berbasis Kompetensi (CBLT). CBLT
berusaha untuk membuat fokus pada hasil belajar tahap perencanaan pusat dalam pengembangan
program bahasa. Ini berusaha untuk meningkatkan akuntabilitas dalam pengajaran melalui
menghubungkan instruksi untuk hasil yang terukur dan standar kinerja.

Sifat kompetensi

Kompetensi mengacu pada perilaku yang dapat diamati yang diperlukan untuk keberhasilan
menyelesaikan kegiatan dunia nyata. Kegiatan ini terkait dengan bidang pekerjaan dan kelangsungan
hidup sosial di lingkungan baru.

Kritik terhadap penggunaan kompetensi

Penggunaan kompetensi dalam perencanaan program bukan tanpa kritik. Kritik ini fokus pada:

 Definisi kompetensi - Tollefson (1986) berpendapat bahwa tidak ada prosedur yang valid yang tersedia
untuk mengembangkan spesifikasi kompetensi.

 Nilai tersembunyi yang mendasari spesifikasi kompetensi — CBLT didasarkan pada model efisiensi
sosial dan ekonomi dari desain kurikulum yang bertujuan untuk memungkinkan peserta didik
berpartisipasi secara efektif di masyarakat. Akibatnya, kompetensi yang dipilih sebagai dasar untuk
pengajaran biasanya mewakili penilaian nilai tentang apa yang melibatkan partisipasi tersebut.

Hasil nonbahasa dan tujuan proses

Kurikulum bahasa biasanya mencakup jenis hasil lain selain dari tujuan yang terkait dengan bahasa; ini
berusaha untuk mencerminkan nilai-nilai yang terkait dengan pemusatan siswa, rekonstruksi sosial, atau
pluralisme budaya. Karena hasil tersebut melampaui isi silabus yang berorientasi linguistik, mereka
kadang-kadang disebut sebagai hasil nonbahasa. Mereka yang menggambarkan pengalaman belajar
daripada hasil pembelajaran juga dikenal sebagai tujuan proses.