Terjemahan tugas

Jurnal Penelitian & Metode IOSR dalam Pendidikan (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320-7388, p-ISSN: 2320-737X
Volume 7, Edisi 6 Ver. I (November - Desember 2017), PP 01-08 www.iosrjournals.org

Pengaruh Model Discovery Learning pada Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa di
SMP

Tota Martaida1; Nurdin Bukit2; Eva Marlina Ginting3

1 (Pascasarjana, Universitas Negaaaeri Medan, Medan, Indonesia)

2 (Dosen, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia)

3 (Dosen, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia),

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model discovery learning
terhadap kemampuan berpikir kritis dan kemampuan kognitif siswa SMP Negeri 5 Kisaran. Penelitian ini
adalah penelitian eksperimental semu dengan desain pretest posttest dua kelompok. Populasi penelitian
ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 5 Kisaran, semester pertama tahun akademik 2017/2018.
Pemilihan sampel dilakukan dengan cluster random sampling yaitu kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen
menggunakan model pembelajaran penemuan dan kelas VII-3 sebagai kelas kontrol diterapkan
pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir
kritis dan berpikir kognitif dalam bentuk esai masing-masing dari 5 pertanyaan yang telah dinyatakan
valid oleh tim ahli. Hasilnya disimpulkan

bahwa uji hipotesis pertama diperoleh thitung = 2,10 dengan α = 0,05 diperoleh ttabel = 2,00. Dengan
membandingkan thitung dengan ttabel ternyata t hitung> ttabel, ini berarti kemampuan berpikir kritis
siswa yang menerapkan model pembelajaran penemuan lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis
siswa dengan pembelajaran konvensional. tes hipotesis kedua

diperoleh thitung = 2,21 dengan α = 0,05 diperoleh ttabel = 2,00. Dengan membandingkannya dengan
ttabel ternyata t hitung> ttabel, ini berarti kemampuan kognitif siswa yang menerapkan model
pembelajaran penemuan lebih baik daripada kemampuan kognitif siswa.

siswa dengan pembelajaran konvensional

Kata kunci: Model Discovery learning, Berpikir Kritis, Kemampuan Kognitif

-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -----------------

I. Pendahuluan

Pendidikan adalah syarat paling mendasar yang harus dimiliki setiap manusia, dengan pendidikan
manusia yang lebih baik untuk mengembangkan potensi dalam dirinya. Pendidikan bisa dikatakan
sebagai proses dengan cara tertentu sehingga seseorang mendapat pengetahuan, pengertian, dan
perilaku yang sesuai. Menurut KamusBesarBahasa Indonesia (KBBI) "pendidikan adalah proses
mengubah sikap dan perilaku seseorang atau kelompok dalam upaya untuk menjadi manusia dewasa
melalui upaya pengajaran dan pelatihan; proses, cara mendidik".

Pendidikan di sekolah diselenggarakan dengan memberikan contoh, membangun kemauan dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Proses kegiatan belajar adalah
ruang lingkup pendidikan, salah satunya adalah belajar sains. Sains adalah pengetahuan yang diperoleh
melalui pembelajaran dan bukti. Sains adalah bagian dari sains yang pada dasarnya adalah proses,
produk, dan sikap. [1] mengatakan bahwa "Sains adalah salah satu ilmu yang paling dasar dari sains. Ilmu
alam (IPA) adalah suatu proses yang mengarahkan kita pada prinsip-prinsip umum yang menggambarkan
bagaimana perilaku fisik". Pendidikan yang baik diharapkan oleh masyarakat di mana ia membutuhkan
pendidik profesional dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Berdasarkan survei yang dilakukan oleh OECD (Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan)
menggunakan standar global yang lebih luas menggunakan tes PISA (Program International for Student
Assessment). Tes PISA adalah studi internasional tentang prestasi membaca, matematika, dan sains anak
sekolah berusia 15 tahun. Ada 70 negara yang berpartisipasi dalam tes PISA pada tahun 2015 Indonesia
berada di peringkat ke-62 dengan skor 403 sedangkan negara-negara tetangga seperti Australia peringkat
ke-14 dengan skor 510 dan Singapura di peringkat 1 dengan skor 556. Menurut survei internasional Tren
dalam Studi Matematika dan Sains Internasional (TIMSS) pada tahun 2015 menunjukkan bahwa skor
rata-rata prestasi sains siswa Indonesia berada di bawah skor rata-rata internasional. Berdasarkan data
dapat dilihat bahwa Indonesia berada di peringkat ke-45 dari 48 negara yang berpartisipasi dalam survei
ini dengan skor 397 sedangkan skor internasional adalah 600.

Keberhasilan pembelajaran dapat ditingkatkan jika proses pembelajaran dapat berlangsung dengan
ketersediaan fasilitas dan infrastruktur yang mendukung dan kemampuan guru dalam mengelola kelas
dengan menggunakan metode, strategi atau model yang tepat. Berdasarkan penjelasan tersebut, perlu
dilakukan pembaruan atau inovasi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran sains harus lebih
bervariasi baik model, metode maupun strategi untuk menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,
efektif dan menyenangkan sehingga kemampuan siswa dapat dioptimalkan.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh guru studi IPA dimana proses pembelajarannya masih
berpusat pada guru (teacher center). Guru sebagai satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Ini membuat

hasil belajar siswa rendah. Rendahnya hasil belajar siswa dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan
pada 36 siswa di kelas 5 SMP Negeri Kisaran. Berdasarkan hasil ujian yang dilakukan pada semester ganjil
pada tahun akademik 2016/2017 di sekolah diperoleh nilai yang sangat tidak memuaskan (0-25)
sebanyak 24,2% siswa, nilai dengan perolehan tidak memuaskan (25). -50) sebanyak 39,4% siswa, nilai
dengan perolehan memuaskan (51-74) dari 21,2% siswa dan nilai memuaskan (75-90) dari 15,2% siswa,
dan nilai dengan sangat memuaskan ( 91-100) tidak ada. Persentase kelulusan siswa hanya 15,2% dengan
skor KKM 78.

Salah satu masalah yang terjadi dalam pendidikan, khususnya dalam mata pelajaran sains adalah
kelemahan dari proses pembelajaran. Siswa tidak didorong untuk menemukan pengetahuan itu sendiri
tetapi siswa diminta untuk mengingat apa yang telah diberikan guru kepada mereka. Akibatnya siswa
tidak dapat memberikan solusi untuk masalah yang muncul terutama jika masalah tersebut terkait
dengan konsep IPA. Bagi siswa sendiri pelajaran sains adalah pelajaran yang tidak menyenangkan karena
penuh dengan formula dan harus dihafalkan, sehingga banyak siswa yang mendapatkan hasil belajar
rendah atau kurang mencapai batas penguasaan yang ditetapkan.

Berdasarkan hal di atas, maka pembelajaran sains diharapkan dapat memberikan pengalaman langsung
untuk memahami sains secara ilmiah. Peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan
dengan mengalami pembelajaran langsung. Salah satu cara untuk melibatkan siswa secara langsung
dalam memahami IPA dengan menerapkan model penemuan pembelajaran. Model pembelajaran
Discovery salah satu model pembelajaran yang dapat menjawab kebutuhan pendidikan sesuai dengan
kurikulum 2013 adalah pendekatan ilmiah. Discovery learning adalah model untuk mengembangkan
pembelajaran siswa aktif dengan mencari tahu sendiri, menyelidiki sendiri sehingga hasil yang diperoleh
akan tahan lama dalam memori, tidak mudah dilupakan oleh siswa. Mempelajari penemuan, membuat
anak-anak dapat belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan masalah yang mereka hadapi
sendiri.
Model pembelajaran Discovery adalah serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada
proses berpikir kritis dan analisis untuk mencapai dan menemukan jawaban mereka sendiri terhadap
masalah yang diajukan. Inti dari pembelajaran penemuan adalah untuk memberi siswa pelajaran untuk
menghadapi masalah yang dihadapi siswa yang menghadapi dunia nyata. Langkah-langkah model
pembelajaran penemuan adalah: 1) langkah persiapan, 2) implementasi. Manfaat dari proses
pembelajaran penemuan adalah: 1) meningkatkan potensi intelektual, 2) mengubah nilai dari ekstrinsik
ke intrinsik, 3) untuk meningkatkan ingatan panjang, 4) pembelajaran heuristik dari temuan [2]. Sasaran
utama dari model pembelajaran penemuan adalah: keterlibatan siswa maksimum dalam kegiatan belajar
mengajar dan mengembangkan kepercayaan diri tentang apa yang ditemukan selama proses
pembelajaran.

Secara khusus, pembelajaran sains pada siswa sekolah harus diarahkan untuk dapat: 1) menyelesaikan
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan konsep sains yang telah dipelajari, 2)
memiliki sikap ilmiah dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Keterampilan berpikir kritis perlu
ditingkatkan dalam kegiatan pembelajaran, karena semua informasi global masuk dengan mudah yang
menyebabkan informasi yang baik atau buruk akan terus mengalir dan dapat mempengaruhi sifat mental
anak-anak. Oleh karena itu perlu memiliki kemampuan yang jelas dan imajinatif untuk berpikir, menilai
bukti, bermain logika dan menemukan alternatif untuk menemukan solusi untuk memberikan anak-anak
rute yang jelas di tengah kekacauan pemikiran di era teknologi dan globalisasi saat ini [3].

Berpikir kritis menjadi kegiatan yang dapat dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya dan berpikir
kritis yang baik akan memenuhi berbagai standar intelektual seperti kejelasan, relevansi, kecukupan,
koherensi. Pemikiran kritis membutuhkan interpretasi dan evaluasi pengamatan, komunikasi dan sumber
informasi lainnya. Konstituen yang paling terkenal dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis
menurut [4] yang berpendapat bahwa "berpikir kritis masuk akal, yang didefinisikan sebagai berpikir
kritis adalah pemikiran rasional dan reflektif yang berfokus pada apa yang diyakini dan dilakukan.
berpikir kritis dalam belajar siswa dapat dikembangkan dengan cara guru dan siswa harus memainkan
peran sebagai pemain bersama.Guru dan siswa harus saling mengajar dan belajar dan dalam belajar
harus ada dialog bersama dan komunikasi horizontal.Bahan tentang berpikir kritis adalah materi yang
melibatkan analisis, sintesis dan evaluasi konsep.

Beberapa penelitian telah menunjukkan dampak positif implementasi penemuan sehingga hasil
penelitian oleh [5] menyimpulkan bahwa penemuan lebih efektif dalam meningkatkan prestasi siswa
diikuti oleh metode demonstrasi sedangkan metode tradisional adalah yang paling tidak efektif. [6]
menyimpulkan bahwa pembelajaran penemuan terbimbing adalah cara yang efisien untuk memperkuat
pemikiran kreatif siswa. Pengaruhnya juga signifikan dalam mengembangkan kreativitas, fluiditas,
fleksibilitas, dan pengembangan kelompok eksperimen. [7] menyimpulkan bahwa instruksi penemuan
terbimbing akan mempengaruhi prestasi belajar, instruksi penemuan terbimbing dan mempengaruhi
retensi belajar belajar.

menyimpulkan bahwa tingkat pembelajaran yang lebih tinggi pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dan
preferensi siswa terhadap GDL dibandingkan dengan metode pembelajaran modern. Metode
pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan memperkuat rasa kelompok siswa untuk belajar dan
belajar dalam tingkat kesadaran yang lebih tinggi.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya bahwa model discovery learning mampu
meningkatkan prestasi siswa [9], tetapi masih kurang tepat bekerja pada sintaksis dalam penemuan
model pembelajaran. Hal yang sama diperiksa oleh [10] menyatakan bahwa model discovery learning
dapat meningkatkan hasil belajar siswa tetapi masih banyak kesalahan yang dialami oleh siswa dalam
proses pembelajaran.

1.1 Model studi penemuan

Model discovery atau discovery learning adalah model yang merupakan cara untuk mengembangkan
pembelajaran siswa aktif dengan mencari tahu sendiri, menyelidiki sendiri, sehingga hasilnya akan lebih
diingat oleh siswa [9]. Alasannya adalah pendapat Piaget yang menyatakan bahwa penemuan atau
penemuan adalah di mana dalam proses belajar mengajar guru memungkinkan siswa untuk menemukan
informasi mereka sendiri yang biasanya diberitahukan secara tradisional. Dengan demikian model
pembelajaran penemuan dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menemukan konsep dan prinsip
melalui proses mentalnya sendiri. Discovery Learning memiliki prinsip yang sama dengan inkuiri dan
pemecahan masalah.

1.2 Kemampuan Kognitif

Kognitif berhubungan dengan atau melibatkan kognisi. Sedangkan kognisi adalah aktivitas atau proses
memperoleh pengetahuan (termasuk kesadaran, perasaan, dll.) Atau upaya untuk mengenali sesuatu
melalui pengalamannya sendiri. Menurut Bloom, kognitif adalah ranah yang memperhatikan
pengembangan kemampuan dan keterampilan intelektual. [11] juga menyatakan bahwa ruang
pengaturan aktivitas kognitif adalah aktivitas mentalnya sendiri. [11] menyatakan bahwa ciri khas
pembelajaran kognitif terletak pada perolehan dan penggunaan bentuk representasional yang
mencerminkan objek yang ada, baik objek, objek, atau peristiwa. Objek-objek ini diwakili atau diwakili
dalam seseorang melalui respons mental

1.3 Kemampuan Berpikir Kritis

Kemampuan berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif dan beralasan yang difokuskan pada
pengambilan keputusan untuk menyelesaikan masalah. Proses mental ini akan menghasilkan
kemampuan berpikir kritis siswa untuk dapat menguasai ilmu alam secara mendalam. Menurut [12]
berpikir kritis adalah kemampuan untuk memberikan alasan secara terorganisir dan mengevaluasi
kualitas alasan secara sistematis. Gagasan bahwa penalaran yang teratur dan sistematis ini berasal dari
penemuan yang ia alami. Kemampuan untuk berpikir kritis adalah kemampuan seseorang untuk
menggunakan proses pemikirannya untuk menganalisis argumen dan memberikan interpretasi
berdasarkan persepsi yang valid melalui asumsi dan interpretasi logis [13]. Kemampuan berpikir adalah
dasar dalam proses pembelajaran [14]. Berpikir kritis memungkinkan siswa untuk menganalisis pikiran
mereka dalam membuat pilihan dan menarik kesimpulan secara cerdas. Anak-anak diberi kesempatan
untuk menggunakan pemikiran tingkat yang lebih tinggi pada setiap tingkatan kelas, pada akhirnya
mereka akan terbiasa membedakan antara kebenaran dan kebohongan, penampilan dan kenyataan,
fakta dan pendapat, pengetahuan dan kepercayaan.

Memahami materi ilmu alam membutuhkan pemikiran dan penalaran untuk menyelesaikan masalah
ilmu alam. Pada tingkat tinggi pemikiran kritis, berpikir kritis meliputi: 1) memahami argumen dan
mempercayainya, b) mengevaluasi secara kritis argumen dan mempercayainya, dan c) mengembangkan
dan mempertahankan argumen dengan mendukung dengan kuat dan setia. Berpikir kritis bukan
merupakan bahan ajar tetapi proses atau kegiatan yang harus dimasukkan dalam pembelajaran materi
apa saja pada tingkat pendidikan tertentu. Memecahkan masalah ilmu alam diperlukan untuk berpikir
logis dan berpikir prosedural karena masalah ilmu alam yang berasal dari fenomena alam dan material
kompleks membutuhkan fase berpikir dari pemikiran dasar ke pemikiran tingkat tinggi. Keterampilan
berpikir kritis dikembangkan menjadi indikator pemikiran kritis yang terdiri dari lima kelompok menurut
Ennis: 1) memberikan klarifikasi dasar, 2) membangun kemampuan dasar, 3) Membuat penjelasan lebih
lanjut (klarifikasi lanjutan), dan 5) menerapkan strategi dan taktik (strategi dan taktik).

II metode
2.1 Populasi dan sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP 5 Kisaran, tahun ajaran 2017/2018
sebanyak kelas, masing-masing kelas 30 orang maka populasi 150 orang. Pengambilan sampel dilakukan
dengan cluster random sampling dimana setiap kelas memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel
penelitian. Penelitian ini terdiri dari dua kelas, satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diajarkan
dengan model pembelajaran berbasis masalah dan satu kelas diajarkan dengan pembelajaran
konvensional.

2.2 Teknik pengumpulan data

Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
ada tidaknya hasil "sesuatu" yang dikenakan pada "subjek" siswa yaitu siswa. Penelitian ini melibatkan
dua kelas sampel berbeda yang diobati. Di kelas eksperimen dengan model penemuan penemuan dan
kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitian adalah desain dua kelompok pretest-
postest. Desain penelitian berikut dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 1. Desain penelitian

Informasi:

X1: Pembelajaran menggunakan model penemuan penemuan menggunakan pada bahan tekanan.

X2: Belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada bahan tekanan.

Y1: Pretest diberikan sebelum perawatan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Y2: Postes diberikan setelah perawatan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Teknik pengumpulan data adalah langkah terpenting dalam penelitian, karena tujuan utama penelitian
adalah untuk memperoleh instrumen data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini
dalam bentuk berpikir kritis dan kemampuan kognitif. Kedua instrumen ini divalidasi oleh dosen
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, sebagai panel ahli dalam menentukan kesesuaian indikator tes.
Setelah proses revisi dan peningkatan saran yang diberikan oleh ahli, disimpulkan bahwa tes telah dapat
digunakan untuk menentukan hasil belajar siswa dan kepercayaan diri siswa.
Pengumpulan data dilakukan dalam dua tahap, langkah pertama adalah mengumpulkan data tentang
kemampuan pemecahan masalah dan tahap kedua mengumpulkan data tentang kemampuan berpikir
kritis. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Analisis statistik
inferensial, untuk menguji hipotesis. Sebelum pengujian hipotesis diuji persyaratan uji normalitas data
penelitian dengan teknik Liliefors, kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas.

Hasil

Data diperoleh setelah postes

Tabel 2. Ringkasan pretest - berpikir kritis postest dan kemampuan kognitif dari kelas kontrol dan

kelas eksperimen.

Berdasarkan Tabel 4, hasil ini menunjukkan bahwa thitung> ttabel dan nilai signifikansi lebih kecil dari
0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan pemikiran kritis siswa di kelas
itu

diajarkan dengan pembelajaran konvensional dan kelas yang diajarkan dengan model discovery learning,
dengan hasil yang diperoleh pemikiran kritis siswa kelas dengan model discovery learning lebih baik
daripada kelas dengan pembelajaran konvensional.

Berdasarkan Tabel 5, hasil ini menunjukkan bahwa thitung> ttabel dan nilai signifikansi lebih besar dari
0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan kognitif siswa di
kelas yang diajarkan
oleh pembelajaran konvensional dan kelas yang diajar dengan model discovery learning, dengan hasil
yang diperoleh kelas berpikir kognitif dengan model discovery learning lebih baik daripada kelas dengan
pembelajaran konvensional.

IV. Diskusi dan kesimpulan

4.1 Diskusi

4.1.1 Keterampilan berpikir kritis siswa yang diajar dengan model penemuan lebih baik daripada
pembelajaran konvensional

Keterampilan berpikir kritis siswa yang diajar dengan model pembelajaran penemuan menunjukkan hasil
yang lebih baik daripada yang diajarkan oleh pembelajaran konvensional.

Penyebab kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol adalah
karena kegiatan belajar penemuan dapat mendukung siswa dalam menemukan sesuatu dari masalah
yang diberikan oleh guru. Masalah disajikan, dijawab oleh siswa melalui kegiatan penelitian atau karya
ilmiah. Karya ilmiah dapat memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengetahuan dengan menggunakan
metode ilmiah mulai dari mengobsevasi, merumuskan pertanyaan, membuat hipotesis, mengumpulkan
data dan menyimpulkan. Kegiatan ini akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa tidak diperoleh dari cara menghafal. Hal yang sama disampaikan oleh
[15] bahwa pembelajaran penemuan memberikan kesempatan bagi siswa untuk memiliki pengalaman
belajar yang nyata dan aktif sehingga siswa dilatih dalam memecahkan masalah serta membuat
keputusan, dan siswa dapat memperoleh konsep atau bahan yang mereka pelajari dalam berbagai cara
atau bentuk untuk lebih memahami konsep atau materi yang dipelajari.

Faktor kedua yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol adalah karena siswa dilatih untuk berpikir logis. Pemikiran logis dapat diperoleh
oleh siswa ketika memberikan argumen logis untuk menentukan kesimpulan dari karya ilmiah.
Kesimpulan karya ilmiah akan menjadi konsep yang benar dan benar ketika disampaikan melalui
argumen logis. Pemikiran logis dapat menemukan keterampilan berpikir kritis siswa yang lebih dalam,
seperti yang dinyatakan oleh [16] salah satu kemampuan yang terkait erat dengan hasil belajar siswa
adalah kemampuan berpikir logis, yaitu kemampuan untuk menemukan kebenaran berdasarkan aturan,
pola atau logika tertentu. Kemampuan ini perlu dikembangkan dalam pembelajaran, karena dapat
membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman konseptual. Kemampuan berpikir logis dapat
menjembatani peningkatan hasil belajar siswa melalui pemahaman konsep yang benar.

Faktor ketiga yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol adalah karena penemuan pembelajaran siswa dilatih untuk berpikir secara
sistematis. Berpikir sistematis adalah siswa mengikuti pola metode ilmiah, mulai dari pengamatan, siswa
mengajukan pertanyaan berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Perumusan pertanyaan yang diajukan
oleh siswa akan merangsang keterampilan berpikir siswa dalam merumuskan masalah. Dalam
merumuskan masalah, siswa akan mengoptimalkan pengetahuan awal mereka dengan mengingat
konsep yang terkait dengan kegiatan pengamatan yang dilakukan. Seperti yang dinyatakan oleh [17]
pengetahuan awal siswa akan memiliki dampak positif pada siswa, yaitu siswa akan semakin
memperkuat konsep dalam memori jangka panjang.

Berbeda dengan pembelajaran konvensional di kelas kontrol, guru cenderung lebih terpusat, artinya
dalam proses pembelajaran guru yang memainkan peran paling dominan. Penerapan pembelajaran
konvensional, guru menyajikan informasi langkah demi langkah sementara siswa hanya memperhatikan
dan menerima apa yang telah disampaikan oleh guru. Guru memberi tahu siswa apa yang harus mereka
pelajari atau baca, sehingga menyebabkan pikiran siswa yang tidak berkembang dengan baik. Siswa
terbatas hanya mempertimbangkan konsep materi pelajaran yang disampaikan oleh guru tetapi siswa
tidak mengerti untuk apa konsep tersebut dipelajari, dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis
belum optimal.

4.3.2. Kemampuan kognitif siswa yang diajar dengan model penemuan lebih baik daripada pembelajaran
konvensional

Kemampuan kognitif siswa yang diajar dengan model pembelajaran penemuan menunjukkan hasil yang
lebih baik daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.

Kemampuan kognitif siswa yang diajar dengan penemuan lebih baik daripada keterampilan berpikir
siswa di kelas kontrol seperti pada Gambar 2 di bawah ini.

Penyebab kemampuan kognitif di kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol adalah karena
discovery learning dapat melibatkan siswa secara aktif (student center) untuk menyelidiki masalah yang
disajikan pada lembar kerja siswa. Menurut [15] proses pembelajaran penemuan memberikan peluang
bagi siswa untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif sehingga siswa dilatih dalam
memecahkan masalah serta membuat keputusan. Kegiatan pembelajaran penemuan dapat memberikan
kesempatan bagi siswa untuk menemukan sesuatu melalui eksperimen. Menghadapi siswa dalam
kegiatan ilmiah (percobaan), siswa dilatih untuk menjadi terampil dalam memperoleh dan memproses
informasi melalui kegiatan berpikir dengan mengikuti prosedur ilmiah, seperti, terampil dalam
mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan temuan. Seperti
yang disampaikan oleh [18] bahwa mempelajari proses pengetahuan ilmiah adalah kemampuan yang
sangat penting bagi siswa. Proses ini didefinisikan sebagai kemampuan kognitif yang membantu siswa
membangun pembelajaran ilmiah dan membantu mereka menjadi peserta aktif untuk mempelajari
teknik penelitian. Teknik penelitian yang terlatih dalam pembelajaran penemuan dapat mengeksplorasi
kemampuan kognitif siswa. Menurut [19] bahwa kemampuan kognitif adalah kemampuan siswa untuk
menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan sains. Kemampuan
kognitif sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam
mengembangkan sains dan diharapkan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan
pengetahuan yang sudah dimiliki.

Faktor kedua yang menyebabkan kemampuan kognitif siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada
kelas kontrol adalah karena keterlibatan siswa dalam pembelajaran penemuan memberikan pengalaman
dan membiasakan siswa dengan karya ilmiah untuk mengembangkan kemampuan kognitif dalam
pemrosesan dan penemuan diri dari pengetahuan tersebut. Menurut [20] menyatakan perlunya
keterlibatan suatu kemampuan proses yang dimiliki oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran,
karena kemampuan proses merupakan kemampuan yang sering digunakan oleh para ilmuwan dalam
menyelesaikan masalah yang mengganggu keingintahuannya melalui kegiatan laboratorium. Belajar di
kelas eksperimen dengan model discovery learning memberi siswa kesempatan untuk bekerja untuk
menemukan sains dan tidak hanya mendengar dan menerima informasi saja. Cara penyajian pelajaran, di
mana siswa bereksperimen dengan mengalami sesuatu yang dipelajarinya sendiri. Mengajar dan belajar
dengan metode eksperimen memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami sendiri atau
melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menyatakan atau memproses
sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba
menemukan hukum atau proposisi, dan menarik kesimpulan. Proses-proses ini adalah teknik penelitian
yang dapat menumbuhkan kemampuan kognitif siswa. Sebagaimana dinyatakan oleh

sehingga dapat disimpulkan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan penguasaan kemampuan
kognitif menggunakan model discovery learning.

4.2 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi dapat disimpulkan sebagai berikut:

Kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan pembelajaran penemuan lebih baik daripada siswa
yang diajar dengan pembelajaran konvensional.

Kemampuan kognitif siswa yang diajar dengan discovery learning lebih baik daripada siswa yang diajar
dengan pembelajaran konvensional.