024 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan Tahun 3MMM PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
TAHUN 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
Rancangan Pendidikan Individu ....................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 18
Pengurusan Diri .................................................................................................................................... 19
Kemahiran Manipulatif........................................................................................................................ 37
Panel Penggubal............................................................................................................................................. 49
Penghargaan................................................................................................................................................... 50
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan
pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam Bahagian Pembangunan Kurikulum
tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 3
PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
MATLAMAT
1
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

4. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar.
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat
5. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus
untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam
dan pengamatan.
mengurus diri sendiri, berupaya mengurus emosi, mempunyai
6. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul.
keyakinan terhadap diri sendiri, dapat mengamalkan tingkah laku
7. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam
yang positif, dapat meningkatkan kemahiran psikomotor bagi
menghasilkan sesuatu bahan.
membantu perkembangan mental dan fizikal, berupaya membantu
8. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran
keluarga dalam mengurus rumah tangga dan mampu hidup
manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian
berdikari serta boleh bersosialisasi dengan masyarakat.
secara berkesan.
9. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
OBJEKTIF
dan orang lain.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan 10. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
Kehidupan Tahun Tiga bertujuan membolehkan murid mencapai untuk dirinya serta persekitaran.
objektif berikut: 11. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
dalam kehidupan sebenar.
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian 12. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
mengikut kemampuan diri sendiri. keluarga, rakan dan masyarakat dan
2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar. 13. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,
3. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang rakan dan masyarakat.
sedia ada dan yang baru.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
2
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Pengurusan Kehidupan digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini Kerangka KSSR.
FOKUS
Rajah 1: Kerangka KSSR
3
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahun Tiga Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
berfokus kepada dua komponen iaitu Pengurusan Diri dan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa
Kemahiran Manipulatif. menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi.
Pengurusan Diri Pengurusan Tempat Tinggal

Komponen ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam
kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran kendiri, rumah masing-masing.
kebersihan, kesihatan dan keselamatan, penggunaan tandas
Adab dan Tatasusila
dan bilik mandi, pengurusan tempat tinggal serta adab dan
Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif
tatasusila.
serta adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri Kemahiran Manipulatif

Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan, Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka, pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara kasar, motor halus dan pengamatan.
memakai pakaian yang betul dan kemas.
Motor Kasar
Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan
Memberi penekanan kepada amalan menjaga kebersihan dan lokomotor, bukan lokomotor dan koordinasi tangan kaki.
keselamatan diri, penjagaan pakaian, serta kebersihan dan Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid
keselamatan ketika berada dalam bilik darjah. melakukan pergerakan asas dibahagian kepala, tangan dan
kaki.
4
Motor Halus Jadual 1: Profil Murid

Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor PROFIL MURID PENERANGAN
halus tanpa bahan dan menggunakan bahan bagi Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
membolehkan murid mengawal pergerakan jari -jemari.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Pengamatan Mahir
Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan
idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
pendengaran, pengamatan penglihatan dan pengamatan secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
sensori motor menggunakan deria sentuh bagi membolehkan
murid mengawal pengamatan deria mereka. Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
KEMAHIRAN ABAD KE-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
pembelajaran yang baharu.
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual mengalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
SK dan SP dalam kurikulum Pengurusan Kehidupan Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dalam kalangan murid. pasukan yang lebih baik.
5
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, pemikiran seperti Jadual 2.
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
tindakan serta keputusan mereka.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
seimbang merentasi pelbagai disiplin kemahiran, dan nilai dalam situasi
pengetahuan. Mereka meneroka berlainan untuk melaksanakan
pengetahuan dengan cekap dan berkesan sesuatu perkara
dalam konteks isu tempatan dan global. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka memahami isu-isu etika / undang- bahagian kecil untuk memahami
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. dengan lebih mendalam serta
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan hubung kait antara bahagian
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan berkenaan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan Menilai Membuat pertimbangan dan
memastikan kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai serta memberi
negara. justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi
berfikir. Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang
perlu memberi penekanan kepada pembelajaran berpusatkan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
murid dan PdP berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
dalam PdP yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
bukti yang munasabah.
Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi PdP ini perlu
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
tidak mengikut kelaziman. mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan bermain, pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian,
berfokus untuk menyelesaikan masalah. pendekatan kolaborasi dan multi sensori.
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
7
menyiasat tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran secara inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
hanya belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi
menghayati kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan
memandu murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan
harian.
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme
Pembelajaran Masteri memastikan semua murid menguasai
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang
mereka. telah mencapai aras masteri.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. Analisis Tugasan
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
8
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
seperti berikut: kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
 Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
mengikut tahap keupayaan.
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
 Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. sendiri.
 Mencerakinkan kemahiran yang dipilih kepada langkah-
langkah kecil. Belajar Melalui Bermain
 Membuat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
keupayaan dan kebolehan murid. proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap kemahiran berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
yang dikuasai murid. belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
 Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak pengalaman, dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan
diajar. ini boleh meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan

rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor,
Pembelajaran Berasaskan Projek serta kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk  Aktiviti yang menyeronokkan.
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses  Permainan bebas dan terancang.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.  Keanjalan masa.
9
 Percubaan idea sendiri.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
masalah.
Pendekatan Bertema
 Sumber yang mudah didapati.
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
persekitaran murid:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di
 Perkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman mana murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
baharu yang diperoleh secara tersusun dan sistematik. Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menentukan suasana yang positif untuk proses
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar pembelajaran.
dan umum kepada yang lebih khusus.  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: mudah diperoleh.
Kesesuaian dengan kehidupan murid.  Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-  Mengimbangi komponen intelek dan emosi dalam
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, pembelajaran.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.  Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menguasai dan mengongkong mereka.
10
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:  Bersosialisasi dan berkomunikasi.

 Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
dan/atau kumpulan.  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
kesediaan murid.
 Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
 Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan menjelaskan bahawa RPI adalah rekod yang melaporkan
atau dipelajari. butiran rancangan pendidikan berasaskan kepada potensi
 Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan individu MBK. Guru perlu mengenal pasti keupayaan dan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara lisan,
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak ibu
komuniti. bapa, penjaga dan juga pakar khusus seperti psikologis,
audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan sebagainya
Pembelajaran Luar Bilik Darjah juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang aktiviti
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang intervensi dan (re)habilitasi yang mampu meningkatkan
untuk murid: kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.
 Memperoleh pengalaman sebenar.
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
11
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan 1. Bahasa

multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
aktiviti intervensi dan (re)habilitasi yang bersesuaian  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
murid. Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
emosi dan tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan dan berkomunikasi secara berkesan.
tumpuan, minat dan memberi perhatian kepada pembelajaran di
dalam bilik darjah. Pada masa yang sama RPI membantu guru 2. Kelestarian Alam Sekitar
mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian yang dapat  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
meningkatkan potensi keupayaan murid samada dalam dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
akademik mahu pun kemahiran vokasional. pelajaran.

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
menghargai alam.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

3. Nilai Murni
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
(PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
mengamalkannya.
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
amalan dalam kehidupan harian.
12
4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam sebagai rakyat Malaysia.
kalangan murid.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
yang lebih cekap dan berkesan.
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
atau gabungan idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
13
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
pasaran. Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
peringkat tempatan, negara dan global.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kewangan secara bertanggungjawab.
kandungan mata pelajaran.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
14
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar
bermakna. berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu

PENTAKSIRAN SEKOLAH
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses berikut:
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang (i) Pelbagai bentuk.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. (ii) Adil kepada semua murid.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak (iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan (iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik pembelajaran.
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). (v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan fahami.
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran
PS merupakan antara komponen utama dalam PdP kerana ia
murid.
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah
akhir suatu unit pembelajaran, penggal atau tahun. Dalam sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau
15
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan
usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. PS perbincangan profesional. Jadual 3 dan 4 menyenaraikan
merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan
tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk bagi Komponen Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif
memperkembangkan potensi MBK ke tahap tertinggi mengikut dalam mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.
keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
(i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
(ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
(iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
(iv) Merujuk Standard Prestasi (SPi) yang dibina
berdasarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP).
Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan

menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan
tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan.
SPi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk
kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan
diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
16
Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Jadual 4: Penyataan Umum Tahap Penguasaan KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pengurusan Kehidupan (Komponen Pengurusan Pengurusan Kehidupan (Komponen Kemahiran
Diri). Manipulatif).
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid tahu atau boleh memberi respon
terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri Murid tahu perkara asas atau boleh memberi
1 respons terhadap kemahiran motor kasar,
dengan bimbingan. 1
motor halus dan pengamatan dengan
Murid menunjukkan kefahaman terhadap bimbingan.
kemahiran Pengurusan Diri serta dapat
2 menjelaskan kefahaman tersebut dengan Murid menunjukkan kefahaman terhadap
apa-apa cara. kemahiran motor kasar, motor halus dan
2
pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan
apa cara.
kemahiran Pengurusan Diri untuk
3 melaksanakan tugasan mengikut keperluan Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk
dan situasi. 3 melakukan kemahiran motor kasar, motor
Murid menganalisis pengetahuan dan halus dan pengamatan pada suatu situasi.
kemahiran Pengurusan Diri untuk
4 Murid menganalisis pengetahuan dan
diaplikasikan dalam tugasan pada suatu
mengaplikasikan kemahiran motor kasar,
situasi dengan cara yang bersistematik 4
motor halus dan pengamatan pada suatu
Murid menganalisis dan mensintesis situasi secara sistematik.
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Murid menganalisis dan mensintesis
Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada
5 pengetahuan dan kemahiran dalam
situasi baharu secara tekal, bersistematik
kemahiran motor kasar, motor halus dan
serta bersikap positif terhadap diri dan 5
pengamatan untuk diaplikasikan dalam
persekitaran.
tugasan atau situasi baharu secara tekal,
Murid menganalisis dan mensintesis bersistematik dan bersikap positif.
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menganalisis dan mensintesis
Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta pengetahuan dan kemahiran untuk
6 dan menilai sesuatu yang baharu dengan 6 diaplikasikan pada situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan sistematik, kreatif dan inovatif dalam
persekitaran sebenar. menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
17
ORGANISASI KANDUNGAN
Pelaksanaan bagi kurikulum KSSR Pendidikan Khas (Masalah Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahap 1 adalah mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. 5 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Mata pelajaran ini terdiri dari dua komponen iaitu Pengurusan Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Diri dan Kemahiran Manipulatif;
Jadual 5: Organisasi DSKP

Komponen Pengurusan Diri
1. Kemahiran kendiri Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
2. Kebersihan, Keselamatan dan Kesihatan Diri dan
Reproduktif Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
3. Penggunaan tandas dan bilik mandi tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
4. Pengurusan tempat tinggal ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
5. Adab dan tatasusila suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
Komponen Kemahiran Manipulatif merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai murid
1. Motor kasar kemahiran dan (indicator of
nilai. success)
2. Motor halus
3. Pengamatan
18
PENGURUSAN
DIRI
1.0 KEMAHIRAN KENDIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Kenali rakan. Murid boleh: Menyatakan nama, umur dan jantina rakan secara
1
berpandu.
1.1.1 Menyatakan nama, umur dan
jantina rakan.
Mengenal pasti nama, umur, jantina dan

2
1.1.2 Mengenal pasti panggilan panggilan yang sesuai pada rakan.
yang sesuai semasa
berkomunikasi dengan
rakan.
Memanggil rakan dengan panggilan yang sesuai
3
semasa berkomunikasi.
1.1.3 Menerangkan tentang diri
rakan.
Menjelaskan tentang diri rakan dan panggilan

4
yang sesuai semasa berkomunikasi.
Menilai ciri rakan dan menggunakan panggilan

5
yang sesuai semasa berkomunikasi.
6 Menerangkan tentang diri rakan secara kreatif.
21
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Kenali warga sekolah. Murid boleh:

1 Menyebut warga sekolah.
1.2.1 Mengenal warga sekolah dan
panggilan yang sesuai.
.
(i) Pentadbir sekolah
(ii) Guru
(iii) Pembantu Pengurusan 2 Mengenal pasti warga sekolah.
Murid
(iv) Staf sokongan
(v) Pengendali kantin
(vi) Pengawal keselamatan Menggunakan panggilan yang sesuai bagi setiap
(vii) Pekerja am 3
warga sekolah
1.2.2 Menjelaskan peranan warga
sekolah.
Menjelaskan panggilan dan peranan bagi setiap
4
warga sekolah dengan betul.

5
warga sekolah dengan betul dan tekal.

6 warga sekolah dengan betul, tekal dan boleh
dicontohi.
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3 Adab pergaulan Murid boleh:

Menyatakan bahasa yang sopan dengan
dengan rakan dan 1
bimbingan.
warga sekolah. 1.3.1 Menggunakan bahasa yang
sopan semasa
berkomunikasi dengan rakan
dan warga sekolah. Mencirikan adab dan batasan pergaulan serta
2 setuhan selamat dan tidak selamat semasa
1.3.2 Mempraktikkan adab dan bergaul dengan rakan dan warga sekolah.
batasan pergaulan dengan
rakan dan warga sekolah. Memberi contoh bahasa yang sopan, adab dan
batasan pergaulan serta setuhan selamat dan
1.3.3 Membezakan sentuhan 3
tidak selamat semasa bergaul dengan rakan dan
selamat dan sentuhan tidak warga sekolah.
selamat semasa bergaul
dengan rakan dan warga Mempraktikkan bahasa, adab dan batasan
sekolah. pergaulan yang sopan serta membezakan
4
setuhan selamat dan tidak selamat semasa
bergaul dengan rakan dan warga sekolah.
Mempraktikkan bahasa, adab dan batasan
pergaulan yang sopan serta membezakan
bergaul dengan rakan dan warga sekolah dengan
betul.
Mempraktikkan bahasa, adab dan batasan
pergaulan yang sopan serta membezakan
bergaul dengan rakan dan warga sekolah dengan
betul dan berhemah.
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.4 Peraturan di sekolah. Murid boleh:

Menyatakan peraturan bagi satu daripada tempat-
1
tempat yang telah dipelajari.
1.4.1 Menyatakan peraturan di
dalam kelas, bilik-bilik khas,
kantin, padang dan
gelanggang permainan
Menerangkan peraturan-peraturan yang telah
2
dipelajari.
1.4.2 Mengamalkan peraturan di
dalam kelas, bilik-bilik khas,
kantin, padang dan
gelanggang permainan. Menunjukkan cara mematuhi peraturan-peraturan
3
yang telah dipelajari.
Mengaplikasi cara mematuhi peraturan-peraturan

4
yang telah dipelajari dengan tertib.
Mematuhi peraturan-peraturan yang dipelajari

5
dengan betul dan selamat.
Mematuhi peraturan-peraturan yang dipelajari

6
dengan betul dan selamat serta boleh dicontohi.
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.5 Cara berpakaian di Murid boleh:

Menyebut jenis-jenis pakaian seragam sekolah
sekolah. 1
dan pakaian sukan.
1.5.1 Mengenal:
(i) jenis pakaian seragam
sekolah.
(ii) pakaian sukan. Memberi contoh jenis-jenis pakaian seragam
2
sekolah dan pakaian sukan.
1.5.2 Membezakan pakaian
seragam sekolah dengan
pakaian sukan sekolah. Mencirikan jenis-jenis pakaian seragam sekolah
3
dan pakaian sukan.
1.5.3 Menunjukkan cara
memakai:
(i) pakaian seragam Menjelaskan dengan contoh fungsi pakaian
sekolah. 4
seragam sekolah dan pakaian sukan.
(ii) pakaian sukan.
Menunjukkan cara memakai pakaian mengikut

5
fungsi yang betul.
Menunjukkan cara memakai pakaian mengikut

6
fungsi yang betul dan boleh dicontohi.
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.6 Mengenal waktu Murid boleh:

makan dan makanan 1 Menyenaraikan waktu-waktu makan.
yang bersesuaian. 1.6.1 Menamakan waktu-waktu
makan:
(i) sarapan pagi.
(ii) makan tengah hari.
(iii) minum petang. 2 Menerangkan waktu-waktu makan.
(iv) makan malam.
1.6.2 Menjelaskan kepentingan

makan mengikut waktu.
3 Menyusun waktu-waktu makan mengikut urutan.
1.6.3 Menyenaraikan contoh
makanan yang sesuai
diambil mengikut waktu.
Menjelaskan akibat sekiranya makan tidak
1.6.4 Menghubungkait 4
mengikut waktu.
pengambilan jenis makanan
mengikut waktu.
Menyenaraikan jenis makanan yang sesuai

5
diambil mengikut waktu makan dengan betul.
Mengaplikasi waktu makan dengan makanan

6
yang sesuai mengikut waktu yang betul.
26
2.0 KEBERSIHAN, KESELAMATAN DAN KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Penjagaan kebersihan Murid boleh: Menyebut nama bahagian sulit mengikut jantina
bahagian sulit mengikut 1
dengan bimbingan.
jantina. 2.1.1 Menamakan bahagian sulit
mengikut jantina.
2.1.2 Menyatakan cara menjaga

kebersihan bahagian sulit. 2 Menyebut nama bahagian sulit mengikut jantina.
2.1.3 Menunjukkan langkah-

langkah membersih bahagian
sulit. Menerangkan cara menjaga kebersihan bahagian
3
sulit.
Menjelaskan melalui contoh cara menjaga

4
kebersihan bahagian sulit dengan betul.
Menunjukkan langkah-langkah membersihkan

5
bahagian sulit dengan betul dan selamat.
Menunjukkan cara membersihkan bahagian sulit

6
dengan betul, selamat dan berhemah.
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Penjagaan alatan dan Murid boleh:

Menamakan jenis alatan dan bahan kebersihan
bahan kebersihan diri. 1
diri.
2.2.1 Menamakan jenis alatan dan
bahan kebersihan diri.
2.2.2 Menyatakan cara membersih Menerangkan cara membersih dan menyimpan

dan menyimpan alatan dan 2 alatan dan bahan kebersihan diri dengan
bahan kebersihan diri. bimbingan.
2.2.3 Membersih dan menyimpan

alatan dan bahan kebersihan Menerangkan cara membersihkan dan
diri dengan cara yang betul. 3
menyimpan alatan dan bahan kebersihan diri.
Menunjukkan cara membersih dan menyimpan

4
alatan dan bahan kebersihan diri dengan betul.

5 alatan dan bahan kebersihan diri di tempat yang
betul dan selamat.

6 alatan dan bahan kebersihan diri di tempat yang
betul, selamat dan boleh dicontohi.
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.3 Penjagaan kebersihan Murid boleh:

Menyatakan alatan dan bahan yang diperlukan
pakaian 1
untuk mencuci kasut dan stoking.
2.3.1 Menamakan alatan dan
 kasut dan stoking. bahan yang diperlukan untuk
mencuci kasut dan stoking.
2.3.2 Menunjuk cara mencuci 2 Memerihalkan cara mencuci kasut dan stoking.
kasut dan stoking.
.
2.3.3 Menerangkan langkah

keselamatan diri semasa Menunjukkan cara mencuci kasut dan stoking
mencuci kasut dan stoking. 3
dengan betul.
2.3.4 Mengamalkan langkah
keselamatan diri semasa
mencuci kasut dan stoking. Menunjukkan cara mencuci kasut dan stoking
4 dengan betul serta mengamalkan langkah-
2.3.5 Mengaplikasi cara langkah keselamatan diri.
membersih serta
menyimpan alatan dan
bahan mencuci kasut dan Menunjukkan cara mencuci kasut dan stoking
stoking. 5 serta membersih serta menyimpan alatan dan
bahan dengan betul dan selamat.
Menunjukkan cara mencuci kasut dan stoking

6 serta membersih serta menyimpan alatan dan
bahan dengan betul, selamat dan berhemah.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.4 Penjagaan dan Murid boleh:

Menyebut cara menjaga dan menceriakan dalam
keceriaan dalam dan 1
dan luar bilik darjah dengan bimbingan.
luar bilik darjah. 2.4.1 Menyatakan cara menjaga
dan menceriakan dalam dan
luar bilik darjah.
Memberi contoh cara menjaga dan menceriakan
2.4.2 Menunjuk cara menjaga dan 2
dalam dan luar bilik darjah.
menceriakan dalam dan luar
bilik darjah.
Menunjukkan cara menjaga dan menceriakan
2.4.3 Menerangkan langkah- dalam dan luar bilik darjah serta langkah-langkah
langkah keselamatan diri 3
keselamatan diri ketika melakukan aktiviti dengan
semasa melakukan aktiviti bimbingan.
menjaga dan menceriakan
dalam dan luar bilik darjah. Menunjukkan cara menjaga dan menceriakan
dalam dan luar bilik darjah serta langkah-langkah
2.4.4 Mengaplikasi langkah-langkah 4
keselamatan diri semasa betul.
melakukan aktiviti menjaga
dan menceriakan dalam dan Menunjukkan cara menjaga dan menceriakan
luar bilik darjah. dalam dan luar bilik darjah serta langkah-langkah
5
betul dan selamat.
Menunjukkan cara menjaga dan menceriakan

dalam dan luar bilik darjah serta langkah-langkah
6
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.5 Peraturan dan arahan Murid boleh: Menamakan tempat-tempat yang boleh
di sekolah 1 mendatangkan bahaya di sekolah dengan
2.5.1 Mengenal dan menamakan bimbingan.
 kawasan yang tempat atau kawasan yang
boleh boleh mendatangkan bahaya
mendatangkan di sekolah seperti tempat Memerihalkan tempat-tempat yang boleh
bahaya di sekolah. pembuangan sampah, bilik 2
mendatangkan bahaya di sekolah.
suis, stor dan makmal.
2.5.2 Memerihalkan kawasan yang Menjelaskan melalui contoh arahan lisan dan
boleh mendatangkan bahaya bukan lisan bagi tempat-tempat yang boleh
di sekolah. 3
mendatangkan bahaya di sekolah dengan
bimbingan.
2.5.3 Menjelaskan kepentingan
mematuhi arahan lisan dan
bukan lisan di kawasan yang Menjelaskan melalui contoh arahan lisan dan
boleh mendatangkan bahaya 4 bukan lisan bagi tempat-tempat yang boleh
di sekolah. mendatangkan bahaya di sekolah dengan betul.
Menjelaskan melalui contoh arahan lisan dan

bukan lisan bagi tempat-tempat yang boleh
5
mendatangkan bahaya di sekolah dengan betul
dan sistematik.
Mempamerkan pematuhan arahan lisan dan

bukan lisan bagi tempat-tempat yang boleh
6
mendatangkan bahaya di sekolah dengan betul,
selamat dan boleh dicontohi.
31
3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Penjagaan kemudahan Murid boleh: Menyebut kemudahan yang ada di tandas dan
di tandas dan bilik 1
bilik mandi dengan bimbingan.
mandi. 3.1.1 Menamakan kemudahan di
tandas dan bilik mandi.
3.1.2 Menjelaskan cara menjaga Menyenaraikan kemudahan yang ada di tandas

kemudahan di tandas dan 2
dan bilik mandi.
bilik mandi.
3.1.3 Menunjukkan cara menjaga

kemudahan di tandas dan Menunjukkan cara menjaga kemudahan di tandas
3
bilik mandi. dan bilik mandi dengan bimbingan.
3.1.4 Mengaplikasikan cara

menjaga kebersihan dan Menunjukkan cara menjaga kemudahan di
keselamatan ketika 4 tandas dan bilik mandi serta mengamalkan
melakukan aktiviti penjaga kebersihan dan keselamatan dengan betul.
kemudahan tandas dan bilik
mandi. Menunjukkan cara menjaga kemudahan di
tandas dan bilik mandi serta mengamalkan
5
kebersihan dan keselamatan dengan betul dan
sistematik.
Menjana idea cara menjaga kemudahan di tandas

6 dan bilik mandi serta mengamalkan kebersihan
dan keselamatan dengan betul dan selamat.
32
4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Pengurusan di ruang Murid boleh: Menyenaraikan alatan dan perabot di dapur
dapur. 1
dengan bimbingan.
4.1.1 Menamakan alatan dan
perabot di dapur.
4.1.2 Menjelaskan kegunaan alatan 2 Menerangkan fungsi alatan dan perabot di dapur.
dan perabot di dapur.
4.1.3 Menunjukkan cara

menggunakan alatan dan Menunjukkan cara menggunakan alatan dan
perabot di dapur. 3
perabot di dapur dengan bimbingan.
4.1.3 Mengaplikasi cara menjaga
kekemasan, kebersihan dan
keselamatan semasa di Menunjukkan cara menggunakan alatan dan
4
dapur. perabot di dapur dengan betul.
Menunjukkan cara menggunakan alatan dan

perabot serta menjaga kekemasan, kebersihan
5
dan keselamatan semasa di dapur dengan betul
dan selamat.
Menunjukkan cara menggunakan alatan dan
perabot serta menjaga kekemasan, kebersihan
6
dan keselamatan semasa di dapur dengan betul,
33
5.0 ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Adab dan tatasusila Murid boleh: Menyatakan ucapan bertatasusila semasa
terhadap warga 1 berinteraksi dengan warga sekolah dengan
sekolah. 5.1.1 Melafazkan ucapan bimbingan.
bertatasusila semasa
berinteraksi dengan warga
sekolah. Memberi contoh ucapan bertatasusila dan
2 tindakbalas emosi yang sesuai ketika berinteraksi
5.1.2 Menunjukkan respons emosi dengan warga sekolah.
yang positif semasa
berinteraksi dengan warga Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
sekolah. 3 semasa berinteraksi dengan warga sekolah
dengan bimbingan.
5.1.3 Menunjukkan respons
beradab terhadap kepada
arahan yang diberi oleh Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
warga sekolah. 4 dengan emosi yang sesuai semasa berinteraksi
dengan warga sekolah.
5.1.4 Menunjukkan cara beradab
dan bertatasusila semasa
berinteraksi dengan warga Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
sekolah. 5 dengan emosi yang sesuai semasa berinteraksi
dengan warga sekolah dalam situasi baharu.
Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila

dengan emosi yang sesuai semasa berinteraksi
6
dengan masyarakat dalam pelbagai situasi dan
boleh dicontohi.
34
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Tingkahlaku Murid boleh:

Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan
bertatasusila 1
dengan bimbingan.
5.2.1 Menunjukkan adab dan
 di kantin dan kedai tatasusila yang sopan:
buku. (i) dikantin.
(ii) dikedai buku. Memerihalkan adab dan tatasusila yang sopan di
2
kantin dan kedai buku.
5.2.2 Menyatakan kepentingan
adab, tatasusila dan emosi
yang positif: Menunjukkan cara beradab, bertatasusila dan
(i) dikantin. 3 emosi positif semasa berurusan di kantin atau
(ii) dikedai buku. kedai buku.
Mempraktikkan adab, tatasusila dan emosi positif

4
semasa berurusan di kantin atau kedai buku.
Menunjukkan cara beradab, bertatasusila dan

5 beremosi positif semasa berurusan di kantin atau
kedai buku dengan betul mengikut situasi.
Menakul kepentingan beradab, bertatasusila dan

6 beremosi positif semasa berurusan di kantin atau
kedai buku dengan betul mengikut situasi.
35
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
1.0 MOTOR KASAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pergerakan asas Murid boleh: Mengenal pasti pergerakan melontar, menyambut,
1
bahagian tangan menangkap dan menepis dengan bimbingan.
dengan alatan 1.1.1 Melakukan pergerakan
mengikut: menggunakan objek dengan
 arah. cara: Menunjukkan cara melontar, menyambut,
2
 aras. (i) melontar. menangkap dan menepis dengan bimbingan.
 jarak. (ii) menyambut.
(iii) menangkap.
(iv) menepis. Menunjukkan cara pergerakan melontar,
3
menyambut, menangkap dan menepis.
1.1.2 Melakukan gabungan
beberapa pergerakan
bahagian tangan dalam Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan
aktiviti permainan kecil. 4 melontar, menyambut, menangkap dan menepis
dengan betul.
Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan

5 melontar, menyambut, menangkap dan menepis
dengan betul dan selamat.
Menunjukkan gabungan pergerakan melontar,

6 menyambut, menangkap dan menepis dengan
39
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Pergerakan asas Murid boleh: Mengenal pasti pergerakan menendang,meleret,

1
bahagian kaki dengan menggelecek dan meloncat dengan bimbingan.
alatan mengikut: 1.2.1 Melakukan pergerakan
 arah. menggunakan objek dengan
Menunjukkan cara pergerakan
 aras. cara:
2 menendang,meleret, menggelecek dan meloncat
 jarak. (i) menendang.
(ii) meleret. dengan bimbingan.
(iii) menggelecek.
(iv) meloncat. Menunjukkan cara pergerakan menendang,
3
meleret, menggelecek dan meloncat.
1.2.2 Melakukan gabungan
pergerakan bahagian kaki
dalam aktiviti permainan kecil.
4
dalam aktiviti permainan kecil dengan betul.

5 dalam aktiviti permainan kecil dengan betul dan
selamat.

6 dalam aktiviti permainan kecil dengan betul,
40
2.0 MOTOR HALUS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengenal pasti pergerakan menyurih, menekan,

2.1 Pergerakan motor Murid boleh:
1 menyepit, menggunting, merenjis dan mencucuk
halus menggunakan
manik dengan bimbingan.
alatan/ bahan. 2.1.1 Melakukan pergerakan:
(i) menyurih
(ii) menekan Menunjukkan cara pergerakan menyurih,
(iii) menyepit 2 menekan, menyepit, menggunting, merenjis dan
(iv) menggunting mencucuk manik dengan bimbingan.
(v) merenjis
(vi) mencucuk manik Menunjukkan cara pergerakan menyurih,
3 menekan, menyepit, menggunting, merenjis dan
2.1.2 Menunjukkan cara pergerakan mencucuk manik.
motor halus dengan alatan/
bahan dalam aktiviti seni dan Menunjukkan cara pergerakan motor halus
kraf. 4 menggunakan alatan/ bahan dalam aktiviti seni
dan kraf dengan betul.
Menunjukkan cara pergerakan motor halus

5 menggunakan alatan/ bahan dalam aktiviti seni
dan kraf dengan betul dan selamat.
Menunjukkan cara pergerakan motor halus

6 menggunakan alatan/ bahan dalam aktiviti seni
dan kraf dengan betul, selamat dan kreatif.
41
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Pergerakan motor Murid boleh: Mengenal pasti pergerakan memerah, menguli,
halus dalam aktiviti 1 memotong, menyembur dan memberus dengan
harian 2.2.1 Melakukan pergerakan: bimbingan.
(i) memerah
(ii) menguli Melnunjukkan cara pergerakan memerah,
(iii) memotong 2 menguli, memotong, menyembur dan memberus
(iv) menyembur dengan bimbingan.
(v) memberus
2.2.2 Menunjukkan cara pergerakan Menunjukkan cara pergerakan memerah, menguli,

3
motor halus dengan alatan/ memotong, menyembur dan memberus.
bahan dalam aktiviti harian.
Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor

4 halus menggunakan alatan/ bahan dalam aktiviti
harian dengan betul.

5 halus menggunkan alatan/ bahan dalam aktiviti
harian dengan betul dan selamat.

6 halus menggunakan alatan/ bahan dalam aktiviti
harian dengan betul,selamat dan kreatif.
42
3.0 PENGAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Pengamatan Murid boleh:

1 Membezakan kekuatan bunyi dengan bimbingan.
pendengaran.
3.1.1 Membezakan bunyi kuat dan
perlahan.
Membezakan kekuatan bunyi, memadan dan
2
3.1.2 Memadankan bunyi-bunyian mengaitkan bunyi yang didengar.
yang didengar dengan
sumber bunyi.
Membeza, memadan dan menunjukkan perkaitan
3
3.1.3 Membuat perkaitan bunyi bunyi dalam pengamatan pendengaran.
yang didengar dengan
sesuatu perkara.
Membeza kekuatan bunyi, memadan dan
4
mengaitkan bunyi yang didengar dengan betul.
Membeza kekuatan bunyi, memadan dan

5 mengaitkan bunyi yang didengar dengan betul
dalam situasi baharu.
6 Menghasilkan pelbagai bunyi dengan kreatif.
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengenal bentuk, huruf, nombor,perkataan atau
3.2 Pengamatan Murid boleh:
1 ayat secara berpandu.
penglihatan
3.2.1 Mengenal bentuk, huruf,
nombor, perkataan atau
ayat. Mengingat kembali dan menyalin bentuk, huruf,
2
nombor,perkataan atau ayat.
3.2.2 Menyalin semula sesuatu
bentuk, huruf, nombor,
perkataan atau ayat. Melakukan pergerakan motor mata tangan dalam
3 melukis dan menyambung garisan mengikut arah
3.2.3 Melakukan pergerakan motor dengan bimbingan.
mata tangan dalam aktiviti
melukis garisan dan Melakukan pergerakan motor mata tangan dalam
menyambung garisan 4 melukis dan menyambung garisan mengikut arah
mengikut arah. dengan betul.
Melakukan pergerakan motor mata tangan dalam

dengan betul dan kreatif.
Melakukan pergerakan motor mata tangan dalam

dengan betul, kreatif dan boleh dicontohi.
44
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Pengamatan sensori Murid boleh:

1 Menyatakan jenis permukaan yang disentuh.
 deria sentuh
3.3.1 Mengenal pasti permukaan
dengan deria sentuh:
(i) kasar
(ii) licin 2 Mengenal pasti permukaan yang disentuh.
(iii) panas
(iv) sejuk
Membezakan permukaan yang disentuh dengan
3.3.2 Membezakan permukaan 3
bimbingan.
dengan deria sentuh:
(i) kasar
(ii) licin
Membezakan permukaan yang disentuh dengan
(iii) panas 4
betul.
(iv) sejuk
3.3.3 Menjelaskan perbezaan jenis

Membezakan permukaan yang disentuh pada
permukaan 5
bahan-bahan lain.
Membezakan permukaan yang disentuh pada

6
bahan-bahan lain pada lokasi baharu.
45
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Pengamatan sensori Murid boleh: Boleh menyatakan bau wangi dan busuk dengan
1
 deria bau bimbingan.
. 3.3.4 Membezakan bau dengan
deria bau:
(i) wangi
(ii) busuk 2 Mengenal pasti bau wangi dan busuk.
Mengasingkan bau wangi dan busuk dengan

3
bimbingan.
Membezakan bau wangi dan busuk pada pelbagai

4
bahan.
Mengasingkan bahan berbau wangi dan busuk

5
dengan betul.
Mengasingkan pelbagai bahan mengikut bau

6 wangi dan busuk pada situasi baharu.
46
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.4 Koordinasi Murid boleh: Boleh berjalan dia atas titian dan lingkaran tali
. 1
dengan bimbingan.
3.4.1 Mengimbang pergerakan
semasa berjalan :
(i) di atas papan titian
Menunjukkan cara berjalan di atas titian dan
secara lurus. 2
lingkaran tali.
(ii) di atas lingkaran tali
3.4.2 Menunjukkan cara berjalan di Menunjukkan cara berjalan di atas titian dan
atas titian lurus dan 3 lingkaran tali dalam pelbagai kaedah teraputik
lingkaran tali dalam pelbagai atau simulasi.
kaedah simulasi.

4
lingkaran tali dengan betul.

5
lingkaran tali dengan betul dan selamat.

6 lingkaran tali dengan betul, selamat dan boleh
dicontohi.
47
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Siti Wan Nor bt Abd Rashid SK Taman Klang Jaya, Klang, Selangor
5. Nurultiah bt. Gudin SK Putrajaya Presint 9(2), Presint 9, Putrajaya
6. Aishah bt Abd Rahman SK (P) Bukit Kuda, Klang, Selangor
7. Intan Rohani binti Yusof SJKT Spring Hill, Port Dickson, N. Sembilan
8. Rugayah bt. Ismail SK Padang Hiliran, Kuala Terengganu, Terengganu
9. Arbaayah bt. Jailani SK Batu Unjur, Klang, Selangor
10. Farida Malisa bt. Abdul Hamid SK Sg. Karang, Kuantan, Pahang
11. Norjanah bt. Sufian SK Sulaiman, Bentong, Pahang
49
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
50

024 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan Tahun 3MMM PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

024 DSKP KSSR Semakan 2017 Masalah Pembelajaran Pengurusan Kehidupan Tahun 3MMM PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

Rancangan Pendidikan Individu ....................................................................................................................... 11

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12

Pengurusan Diri .................................................................................................................................... 19

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pengurusan Diri Pengurusan Tempat Tinggal

Kemahiran Kendiri Kemahiran Manipulatif

Motor Halus Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

menyiasat tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran Kontekstual

yang dikuasai murid. belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,

diajar. ini boleh meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:  Bersosialisasi dan berkomunikasi.

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan 1. Bahasa

akademik mahu pun kemahiran vokasional. pelajaran.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu

Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan

Jadual 5: Organisasi DSKP

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

Mengenal pasti nama, umur, jantina dan

Menjelaskan tentang diri rakan dan panggilan

Menilai ciri rakan dan menggunakan panggilan

6 Menerangkan tentang diri rakan secara kreatif.

1.2 Kenali warga sekolah. Murid boleh:

Menjelaskan panggilan dan peranan bagi setiap

Menjelaskan panggilan dan peranan bagi setiap

1.3 Adab pergaulan Murid boleh:

1.4 Peraturan di sekolah. Murid boleh:

Mengaplikasi cara mematuhi peraturan-peraturan

Mematuhi peraturan-peraturan yang dipelajari

Mematuhi peraturan-peraturan yang dipelajari

1.5 Cara berpakaian di Murid boleh:

Menunjukkan cara memakai pakaian mengikut

Menunjukkan cara memakai pakaian mengikut

1.6 Mengenal waktu Murid boleh:

1.6.2 Menjelaskan kepentingan

Menyenaraikan jenis makanan yang sesuai

Mengaplikasi waktu makan dengan makanan

2.0 KEBERSIHAN, KESELAMATAN DAN KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

2.1.2 Menyatakan cara menjaga

2.1.3 Menunjukkan langkah-

Menjelaskan melalui contoh cara menjaga

Menunjukkan langkah-langkah membersihkan

Menunjukkan cara membersihkan bahagian sulit

2.2 Penjagaan alatan dan Murid boleh:

2.2.2 Menyatakan cara membersih Menerangkan cara membersih dan menyimpan