Modul Pengawas Sekolah SMK

JENJANG
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
MODUL
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
PENGAWAS SEKOLAH
KELOMPOK KOMPETENSI I
PENELITIAN BIDANG PENGAWASAN
Pengarah
Sumarna Surapranata, Ph.D.
Penangung Jawab
Dra. Garti Sri Utami, M. Ed.
Penyusun
Suwanti, S.Pd., MM. :  08158745029; suwantiwijoyo@yahoo.com
Dr. Jenny Evelin Palunsu, MT.;  08114339990; jennypalunsu@gmail.com
Dr. C. Dyah Sulistyaningrum, M.Pd.;  081329054995; ciciliadyahsulistyaningrum@yahoo.com
Penelaah
Prof. Dr. Aris Munandar, M.Pd.  0811464813; arismunandar@unm.ac.id
Prof. Dr. Sugiyono, MPd. ;  0811269374 ; sugiyono_1953@yahoo.com
Drs. Sudarmadi, M.Pd.  081328535880; darmadi.yk@gmail.com
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2017
Edisi ke-1: Juli 2017
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu
maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia
DAFTAR ISI
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN .....................i

KATA PENGANTAR ............................................................................................................. iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL.................................................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................. ix
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL PENELITIAN BIDANG PENGAWASAN .....................x
PETA KEDUDUKAN MODUL ............................................................................................... xii
BAGIAN I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang....................................................................................................... 1
B. Target Kompetensi................................................................................................. 6
C. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................. 7
D. Peta Kompetensi Pengawas Sekolah .................................................................... 8
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ............................................ 8
F. Penilaian .............................................................................................................. 10
BAGIAN II KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................... 12
TAHAP IN SERVICE LEARNING-1 (In-1) (28 JP) ............................................................... 12
Pengantar .................................................................................................................. 12
Kegiatan Pembelajaran 1. Mengkaji Konsep Dasar Penelitian Pendidikan (3 JP) ...... 12
A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................... 12
B. Indikator Pencapaian Tujuan ......................................................................... 12
C. Uraian Materi ................................................................................................. 13
D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................. 22
E. Latihan .......................................................................................................... 24
F. Rangkuman ................................................................................................... 25
G. Umpan Balik .................................................................................................. 27
H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................ 28
I. Kunci jawaban ............................................................................................... 29
Kegiatan Pembelajaran 2: Merumusan Masalah, Tujuan, Landasan Teori, dan
Metodologi Penelitian (7 JP) ................................................................................ 30
C. Uraian Materi ................................................................................................. 30
E. Latihan/Kasus/Tugas KP 2 ............................................................................ 61
Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

iv
F. Rangkuman ................................................................................................... 63
G. Umpan Balik .................................................................................................. 65
H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................ 65
I. Kunci Jawaban .............................................................................................. 66
Kegiatan Pembelajaran 3: Mengembangkan Instrumen, Mengumpulkan,
Menganalisis, dan Menginterpretasi Data Penelitian (7 JP) ............................... 67
C. Uraian Materi ................................................................................................. 67
E. Latihan KP 3 ................................................................................................ 102
F. Rangkuman KP3 ........................................................................................ 105
G. Umpan Balik ................................................................................................ 106
H. Refleksi dan Tindak Lanjut .......................................................................... 107
I. Kunci Jawaban KP3 .................................................................................... 108
Kegiatan Pembelajaran 4. Menyusun Dan Mempublikasikan Karya Tulis Ilmiah (5
Jp) ..................................................................................................................... 109
A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................. 109
B. Indikator Pencapaian Tujuan ....................................................................... 109
C. Uraian Materi ............................................................................................... 109
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 116
E. Latihan/kasus tugas..................................................................................... 121
F. Rangkuman ................................................................................................. 122
G. Umpan Balik ................................................................................................ 123
I. Kunci Jawaban ............................................................................................ 124
Kegiatan Pembelajaran 5. Menyusun Dan Melaksanakan Program
Pembimbingan Dan Pelatihan Profesional Guru Dalam Melaksanakan
Penelitian Tindakan Bagi Guru Dan/Atau Kepala Sekolah (6 Jp) ....................... 125
C. Uraian Materi ............................................................................................... 125
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 137
E. Latihan/Kasus/Tugas KP 5 .......................................................................... 141
F. Rangkuman KP 5 ........................................................................................ 143
G. Umpan Balik ................................................................................................ 145

v
I. Kunci Jawaban ............................................................................................ 146
Rencana Tindak Lanjut In-1 ..................................................................................... 147
TAHAP ON THE JOB LEARNING (On) (20 JP)................................................................ 148
Pengantar ................................................................................................................ 148
Kegiatan Pembelajaran 1: Melaksanakan PTS dengan Membimbing dan Melatih
Profesional Guru dalam Membuat Proposal Penelitian Tindakan Kelas ............. 149
A. Tujuan Pembelajaran (ON) .......................................................................... 149
C. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 149
Kegiatan Pembelajaran 2: Menyusun Bahan Presentasi In-2 (2jp) ........................... 153
C. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................ 153
TAHAP IN SERVICE LEARNING 2 (IN-2) (8 JP) .............................................................. 155
Pengantar ................................................................................................................ 155
Kegiatan 1: Penilaian Hasil ON ................................................................................ 155
Kegiatan 2: Penguatan ............................................................................................. 156
Kegiatan 3: Membuat Rencana Tindak Lanjut In-2 ................................................... 156
Rencana Tindak Lanjut In-2 ..................................................................................... 156
BAGIAN III EVALUASI ..................................................................................................... 157
BAB IV PENUTUP............................................................................................................ 165
DAFTAR ISTILAH ............................................................................................................. 166
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 169
LAMPIRAN ........................................................................................................................ 171
SUPLEMEN ...................................................................................................................... 176
Suplemen 1: Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan PPK ................................... 176
Suplemen 2: Pengatar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak .. 186
Suplemen 3: Panduan Penilaian Hasil Belajar Untuk Pengawas Sekolah dan
Kepala Sekolah.................................................................................................. 200

vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... xii

Gambar 2. Peta Kompetensi Penelitian Pengembangan ...................................................... 8
Gambar 3. Alur Kegiatan Pembelajaran In-On-In dan Alokasi Waktu.................................... 9
Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan .............................................................................46
Gambar 5. Contoh Distribusi Baris dan Kolom .....................................................................82
Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal ........................................................82
Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong .....................................................................83
Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi ..................................................................83
Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal ........................................................................84
Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal...................................................................84
Gambar 11. Histogram Data Kinerja Kepala Sekolah ...........................................................85
Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) ............................................................85
Gambar 13. Contoh Diagram Garis ......................................................................................86
Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter) .............................................................86
Gambar 15. Tahapan Analisis Data Kualitatif .......................................................................98
Gambar 16. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ....................................................................135

vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................. 9

Tabel 2. Strategi Pembelajaran ............................................................................................10
Tabel 3. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Berdasarkan Tujuan, Pendekatan, dan
Tingkat Eksplanasi ....................................................................................................26
Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto ..............................27
Tabel 5. Refleksi Pencapaian Hasil Belajar KP 1 .................................................................28
Tabel 6. Refleksi Pencapaian Hasil Belajar KP 2..................................................................65
Tabel 7. Contoh hasil uji validitas instrumen .........................................................................73
Tabel 8. Refleksi Pencapaian Hasil Belajar KP 3 ...............................................................107
Tabel 9. Refleksi Pencapaian.............................................................................................124
Tabel 10. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah ................................................129
Tabel 11. Refleksi Pencapaian Hasil Belajar KP 5..............................................................146
Tabel 12. Rencana Tindak Lanjut In-2 ...............................................................................156

viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kunci Jawaban ............................................................................................ 171

Lampiran 2. Contoh Daftar Hadir Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru ........... 172
Lampiran 3. Sistematika Laporan PTS ............................................................................. 173
Lampiran 4. Contoh Laporan Surat Keterangan Pelaksanaan Pembimbingan dan
Pelatihan Profesional Guru .................................................................................... 174
Lampiran 5. Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 175

ix
PETUNJUK PENGGUNAAN
MODUL PENELITIAN BIDANG PENGAWASAN
1. Modul Penelitian Bidang Pengawasan ini berisi tentang: (a) konsep Dasar Penelitian
Pendidikan; (b) rumuskan masalah, tujuan, landasan teori, dan Metodologi Penelitian;
(c) pengembangkan Instrumen, Mengumpulkan, Menganalisis, dan Menginterpretasi
Data Penelitian; (d) menyusun dan pempublikasikan Karya Tulis Ilmiah; serta (e)
penyusunan dan pelaksanakan program pembimbingan dan pelatihan profesional guru
Dalam Melaksanakan Penelitian Tindakan Bagi Guru.
2. Modul ini terdiri dari 4 (empat) bagian yaitu: (a) Pendahuluan, (b) Kegiatan
Pembelajaran yang terdiri dari In Service Learning-1 (In-1), On The Job Learning (On),
In Service Learning-1 (In-2) , dan (c) Evaluasi, dan (d) Penutup.
3. Modul ini dilaksanakan melalui tiga tahap pembelajaran yaitu In-1, On , dan In-2. Tahap
In-1, peserta akan dipandu oleh fasilitator untuk mempelajari modul secara umum dan
menyiapkan dasar pengetahuan serta pengalaman peserta menyusun rencana tindak
lanjut untuk On. Pada tahap On, peserta melaksanakan rencana tindak lanjut kegiatan
pengawasan yang telah dibuat pada tahap In-1 di sekolah binaan. Pada tahap In-2,
Peserta bersama pengawas sekolah lain melaporkan tagihan On dan mempresentasikan
berbagai kendala dan keberhasilan yang peserta telah lakukan selama On.
4. Sebelum mempelajari modul ini, peserta harus memiliki dokumen-dokumen sebagai

berikut:
a. Undang-undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disablititas;
b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007

tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah
c. Peraturan Menteri Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta
Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan atau Bakat
Istimewa;
d. Peraturan Menteri Negara Penertiban Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi

Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya;
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143

Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanan Jabatan Fungsional Pengawas
Sekolah dan Angka Kreditnya;

x
5. Modul I (Penelitian bindang Pengawasan) ini berkaitan dengan modul A. Supervisi

Akademik; B. Supervisi Manajerial; F. Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan Standar
Nasional Pendidikan; dan H. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan.
6. Waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 56 Jam

Pembelajaran (JP), yang terdiri atas 28 JP untuk In-1, 20 JP untuk On, 8 JP untuk In-2.
Satu JP setara dengan 45 menit. Perkiraan waktu fleksibel, sehingga dapat disesuaikan
dengan keadaan dan kebutuhan. Penyelenggara pembelajaran dapat menyesuaikan
waktu dengan model pembelajaran di Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (KKPS),
Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS), Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota,
Dinas Pendidikan Provinsi, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala
Sekolah (LPPKS), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan bidang Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPPTK
KPTK), atau model pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain.
7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, peserta sebaiknya mulai dengan membaca

petunjuk dan pengantar modul ini, menyiapkan dokumen yang diperlukan, mengikuti
tahap demi tahap kegiatan pembelajaran secara sistematis dan mengerjakan kegiatan
pembelajaran pada Lembar Kerja (LK). Selama kegiatan pembelajaran akan dilakukan
penilaian hasil belajar oleh fasilitator. Peserta akan mengerjakan latihan soal dan
penugasan. Untuk melengkapi pemahaman, peserta dapat membaca sumber-sumber
lain yang relevan.
8. Setelah mempelajari modul ini, peserta dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut di sekolah binaan.
9. Setiap kegiatan yang dilaksanakan pada modul ini, peserta harus

mengintegrasikankan nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), yang
terdiri atas: 1) religius, 2) nasionalis, 3) mandiri, 4) gotong royong, dan 5) integritas,
serta mempertimbangkan aspek inklusi sosial tanpa membedakan suku, agama, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, penyandang HIV/AIDS, rawan
melanjutkan pendidikan (sakit, bencana, dan daerah terluar, terdepan, terdalam)
dan penyandang disabilitas.

xi
PETA KEDUDUKAN MODUL
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas Sekolah terdiri dari 10 modul.

yakni modul A sampai modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari
modul I, Penelitian Bidang Pengawasan.
MODUL J
D Pedoman Pengawasan
PENELITIAN
I PENGEMBANGAN
M
MODUL I
E Penelitian Bidang Pengawasan
N
S
MODUL H
I
Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru
EVALUASI dan Tenaga Kependidikan
PENDIDIKAN
K
O MODUL G
M Penilaian dan Pemantauan
Pembelajaran
P
E MODUL F
T Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP
E
N SUPERVISI MODUL E
MANAJERIAL Pelaksanaan Supervisi Manajerial
S
I
MODUL D
Laporan Hasil Pengawasan
MODUL C
Program Pengawasan Supervisi
Manajerial
MODUL B
Konsep Supervisi Manajerial
SUPERVISI
Modul A
AKADEMIK Supervisi Akademik
Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

xii
BAGIAN I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar

Kompetensi Pengawas Sekolah menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah
mencakup 6 (enam) dimensi, yaitu: kompetensi kepribadian, supervisi manajerial,
supervisi akademik, evaluasi pendidikan, penelitian pengembangan, dan kompetensi
sosial. Dimensi kompetensi penelitian pengembangan mencakup delapan kompetensi:
(1) menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan; (2)
menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas
pengawasan maupun untuk pengembangan karirnya sebagai pengawas; (3) menyusun
proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun penelitian
kuantitatif; (4) melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah
pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok
tanggung jawabnya; (5) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan
baik data kualitatif maupun data kuantitatif; (6) menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam
bidang pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk
perbaikan mutu pendidikan; (7) menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang
diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di sekolah; (8) memberikan
bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik perencanaan maupun
pelaksanaannya di sekolah.
Dengan demikian maka selain memahami konsep penelitian baik kualitatif maupun
kuantitatif, melaksanakan penelitian dan menulis KTI untuk dirinya, pengawas sekolah
pun harus mampu memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan
kelas. Akibat tuntutan tersebut maka pengawas sekolah harus kompeten dalam
penelitian pengembangan.
Namun demikian, hasil penelitian Analytical and Capacity Development Partnership

(ACDP, 2014) menyatakan bahwa kompetensi pengawas sekolah, khususnya
kompetensi penelitian pengembangan berada pada posisi terendah dan diikuti oleh
evaluasi pendidikan, supervisi manajerial, dan supervisi akademik. Demikian juga hasil
UKPS tahun 2015 menyatakan hal yang sama. Oleh karena itu pengawas sekolah harus
berusaha meningkatkan kompetensi diri, khususnya dalam kompetensi penelitian
pengembangan.

1
Salah satu alternatif untuk meningkatkan kompetensi penelitian pengembangan bagi
pengawas sekolah adalah memberikan pelatihan yang terkait dengan penelitian
pengembangan profesi pengawas. Secara general, pengembangan profesi pengawas
sekolah mencakup tiga kegiatan, yaitu: (1) Pembuatan karya tulis dan atau karya ilmiah
di bidang pendidikan formal /pengawasan (2) Penerjemahan/penyaduran buku dan atau
karya ilmiah di bidang pendidikan formal /pengawasan, dan (3) Membuat karya inovatif.
Untuk mendukung peningkatan kompetensi penelitian bagi pengawas sekolah

dibutuhkan modul pelatihan yang dapat dipelajari secara mandiri dan berisi panduan
belajar secara efektif. Modul I Penelitian Bidang Pengawasan disusun untuk
meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam hal penelitian pengembangan,
khususnya yang berkaitan dengan pembuatan karya tulis dan atau karya ilmiah di bidang
pendidikan formal/pengawasan. Modul ini membahas (1) berbagai pendekatan, jenis,
dan metode penelitian dalam pendidikan; (2) penentuan masalah kepengawasan yang
penting diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun untuk pengembangan
karirnya sebagai pengawas; (3) penyusunan proposal penelitian pendidikan baik
proposal penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif; (4) pelaksanaan penelitian
pendidikan untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan
yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawabnya; (5) pengolahan dan
menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif maupun data kuantitatif;
(6) penulisan karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang
kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu pendidikan; (8)
memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan kelas, baik
perencanaan maupun pelaksanaannya di sekolah. Untuk meningkatkan penguasaan
kompetensi (7) yakni menyusun pedoman/panduan dan atau buku/modul yang
diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di sekolah, akan peserta pelajari
secara terpisah pada saat mempelajari Modul J.
Modul ini mengintegrasikankan nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK),

yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas, yang merupakan
kristalisasi dari 18 (delapan belas) nilai karakter yang terintegrasi dalam kurikulum 2006.
Diantara nilai karakter tersebut adalah niliai religius. Nilai religius mencerminkan
keberimanan terhadap Tuhan Yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku untuk
melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang dianut; menghargai perbedaan
agama; menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan
kepercayaan lain; hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter
religius mencakup 3 dimensi relasi, yaitu: relasi individu dengan Tuhan, relasi individu
dengan sesama, dan relasi individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter

2
religius ini ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.
Subnilai karakter religius, antara lain: cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan
agama, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama lintas agama, anti perundungan
(antibullyng) dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak,
melindungi yang kecil dan tersisih.
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa; menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Subnilai karakter
nasionalis, antara lain: menghargai/apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan
budaya bangsa, rela berkorban, unggul dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga
lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku dan agama.
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain
dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan,
mimpi dan cita-cita. Subnilai karakter mandiri, antara lain: etos kerja (kerja keras),
tangguh, tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, berani, dan menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
Nilai karakter gotong royong atau toleransi mencerminkan tindakan menghargai

semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama;
memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, bersahabat dengan orang lain; dan
memberi bantuan pada mereka yang miskin, tersingkir, dan membutuhkan pertolongan.
Subnilai karakter gotong royong antara lain: menghargai, kerja sama, inklusif, gender,
komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas,
empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, sikap kerelawanan.
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai
kesetiaan dan moral (integritas moral). Nilai karakter integritas meliputi sikap tanggung
jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial melalui konsistensi
tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Subnilai karakter integritas,
antara lain: kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi,
keadilan, tanggung jawab, keteladanan, menghargai martabat individu (terutama
penyandang disabilitas).
Dengan berbekal pemahaman isi modul I Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

Pengawas Sekolah yang terintegrasi dengan lima nilai utama PPK, diharapkan dapat

3
meningkatkan kompetensi penelitian pengembangan pengawas sekolah, sehingga lebih
mampu melakukan penelitian dan menulis hasil penelitian serta membimbing kepala
sekolah dan guru dalam melakukan penelitian tindakan.
Implementasi nilai-nilai PPK dan PIPKA pada modul ini diharapkan dapat mencegah
tumbuhnya paham radikalisme, terorisme, vandalisme, penyalahgunaan obat terlarang,
dan perilaku hidup bebas sehingga dapat merajut kehidupan damai dan sejahtera dalam
bingkai NKRI. Urgensi pokok permasalahan ini dapat dijelaskan pada bagian berikut ini.
Sebagai bangsa yang besar NKRI (Negara Kesatuan Republik Indonesia) merupakan
suatu Negara kepulauan yang terdiri dari ribuan pulau dan diapit oleh dua samudra dan
dua benua, didiami oleh ratusan juta penduduk, memiliki iklim tropis, memiliki
keanekaragaman budaya dan adat istiadat agama dan keyakinan yang berlainan satu
sama lain bersatu, berdaulat, adil dan makmur. Keseluruhannya tercemin dalam satu
ikatan kesatuan lambang negara yaitu Bhinneka Tunggal Ika. Pada dasarnya
keberagaman masyarakat Indonesia menjadi modal dasar dalam pembangunan bangsa.
Oleh karena itu, sangat diperlukan rasa persatuan dan kesatuan yang tertanam disetiap
warga negara Indonesia. Pembentukan sikap nasionalis terhadap bangsa yang besar
perlu dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai generasi penerus bangsa
Indonesia.
Namun demikian, dalam kenyataanya masih ada konflik yang terjadi dengan
mengatasnamakan suku, agama, ras atau antargolongan tertentu. Hal ini menunjukkan
bahwa sikap nasionalis bangsa yang ada seharusnya bisa menjadi modal bagi bangsa
ini untuk menjadi bangsa yang kuat. Untuk mendukungnya, diperlukan rasa persatuan
yang kokoh dan kuat. Persatuan bangsa merupakan syarat yang mutlak bagi kejayaan
Indonesia. Jika masyarakatnya tidak bersatu dan selalu memprioritaskan
kepentingannya sendiri, maka cita-cita Indonesia yang terdapat dalam sila ketiga
Pancasila yaitu Persatuan Bangsa akan hanya menjadi mimpi yang tak akan pernah
terwujud. Sehingga semboyan “Bhinneka Tunggal Ika” yang berarti berbeda-beda tetapi
tetap satu, hanya sebatas slogan. Komitmen seluruh unsur negara menentukan sikap
yang persisten untuk kesatuan bangsa perlu ditindaklanjuti di berbagai tingkat
masyarakat. Keberagaman dalam berbagai aspek (adat, budaya, agama, bahasa)
merupakan kondisi yang dapat membentuk masyarakat Indonesia yang memiliki
toleransi dan rasa saling menghargai untuk menjaga perbedaan tersebut. Untuk itu perlu
nilai komitmen persatuan bangsa Indonesia dalam keberagaman nasional.
Kata kata bijak mengatakan: "Bila anda ingin memperbaiki dunia, mulailah terlebih dulu
dengan diri sendiri." Walaupun terkesan kuno, tetapi tetap berlaku untuk kita simak dan

4
diterapkan dalam perjalanan hidup. Kita semuanya berharap Indonesia bisa berubah
menjadi lebih baik dalam segala hal. Menjadi lebih baik dalam pendidikan anak bangsa,
kesehatan masyarakat, perekonomian, sandang pangan, keamanan, kesejahteraan, dan
seterusnya. Salah satunya adalah agar tercipta keharmonisan, kedamaian dan
ketenangan dalam hidup keberagaman antar berbagai suku bangsa yang ada ditanah air
kita tercinta.
Perbuatan-perbuatan negatif yang dapat merusak keutuhan suatu bangsa perlu dihindari
sedini mungkin, seperti radikalisme, vandalisme dan penyalahgunaan obat terlarang
narkoba serta kehidupan bebas melalui penguatan nilai-nilai luhur Pancasila. Untuk
mencegah lahirnya paham radikalisme maka perlunya penguatan pada cara pandang
pendidikan agama dan budi pekerti yang berlaku di Indonesia yang lebih berorientasi
pada hukum yang kaku dan eksklusif tetapi lebih pada cinta yang moderat dan inklusif.
Oleh karena itu, pembelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan
Pancasila harus dilakukan secara berkesinambungan untuk menangkis masuk dan
berkembangnya paham radikalisme di Indonesia terutama pada generasi muda.
Generasi muda adalah tulang punggung bangsa, yang diharapkan di masa depan
mampu meneruskan tongkat estafet kepemimpinan bangsa ini agar lebih baik. Dalam
mempersiapkan generasi muda juga sangat tergantung kepada kesiapan masyarakat
yakni dengan keberadaan budayanya. Termasuk didalamnya tentang pentingnya
memberikan filter tentang perilaku-perilaku yang negatif, yang antara lain; minuman
keras, mengkonsumsi obat terlarang, pergaulan bebas, dan lain-lain yang dapat
menyebabkan terjangkitnya penyakit HIV/AIDS. Generasi muda saat ini harus
diselamatkan dari era globalisasi ini karena banyak kebudayaan-kebudayaan yang asing
yang masuk dan tidak semua sama dengan kebudayaan luhur bangsa Indonesia, seperti
kebudayaan hubungan bebas. Pada saat ini, kebebasan bergaul sudah sampai pada
tingkat yang menguatirkan. Para generasi mudah dengan bebas dapat bergaul antar
jenis. Tidak jarang dijumpai pemandangan di tempat-tempat umum, para remaja saling
berangkulan mesra tanpa memperdulikan masyarakat sekitarnya.
Penyalahgunaan obat terlarang selalu menjerat generasi muda ke dalam jeratan

narkoba, zat dan obat-obatan terlarang. Para pengedar dan pembuat barang-barang
terlarang tersebut akan melakukan berbagai promosi bujuk rayu menjebak kepada
orang-orang yang lemah iman dan tidak memiliki akal sehat untuk menjadi budak obat-
obat terlarang. Oleh karena itu, generasi muda perlu dibekali pengetahuan tentang obat-
obat terlarang dan segala akibatnya. Pergaulan yang salah dapat menyebabkan
generasi muda terperosok ke dalam jurang kesesatan. Penguatan nilai religius melalui
penguatan iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui kesadaran bahwa

5
penggunaan narkoba itu dosa karena hanya menyakiti dan merusak tubuh dan pikiran
manusia. Penggunaan narkoba juga menjauhkan kita dari agama yang kita anut.
Pembentukan karakter generasi penerus bangsa perlu ditanamkan sejak mulai dini
melalui perbuatan-perbuatan kebajikan sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa yang ada
dalam nilai-nilai Pancasila. Melalui Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) diharapkan
generasi penerus bangsa yang besar ini dapat merajut kedamaian dalam bingkai negara
kesatuan Republik Indonesia dan terlepas dari sisi negatif dampak globalisme yang
dapat merusak peradaban bangsa dan negara melalui perbuatan-perbuatan radikalisme
bangsa, vandalisme, penyalahgunaan obat-obatan terlarang serta kehidupan bebas di
abad super modern ini.
B. Target Kompetensi
1. Menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan

dengan selalu mengikuti perkembangan konsep dan aplikasi terbaru tentang
penelitian.
2. Menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan tugas
pengawasan maupun untuk pengembangan karir sebagai pengawas PLB.
3. Menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun

penelitian kuantitatif.
4. Melaksanakan penelitian pendidikan untuk memecahkan masalah PLB, dan

perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok dan tanggung
jawabnya sebagai bentuk komitmen moral.
5. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik data kualitatif
maupun data kuantitatif dengan jujur.
6. Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan/pengawasan dan

memanfaatkannya untuk perbaikan mutu PLB dengan jujur tanpa plagiat.
7. Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan-SSR, baik

perencanaan, pelaksanaan dan penulisan laporan hasil penelitian, secara
profesional.

6
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari Modul I Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas

Sekolah ini, pengawas PLB diharapkan mampu:
1. membandingkan karakteristik pendekatan kualitatif dan kuantitatif berdasarkan
sumber yang terpercaya;
2. mengklasifikasi berbagai jenis penelitian berdasarkan sumber yang terpercaya;
3. merumuskan masalah penelitian pendidikan ;
4. menjelaskan tujuan penelitian;
5. menyusun landasan teori mengikuti tata cara dan etika penulisan ilmiah;
6. menentukan metodologi penelitian (tindakan, eksperimen, korelasional, dan
evaluatif) secara profesional;
7. menyusun rancangan proposal penelitian;
8. menentukan instrumen penelitian secara profesional sesuai dengan kriteria;
9. mengembangkan instrumen penelitian secara profesional sesuai dengan kriteria;
10. mengumpulkan data penelitian baik data kualitatif maupun kuantitatif apa adanya
11. mengolah data hasil penelitian secara cermat dan tanpa manipulasi;
12. menganalisis data penelitian dengan metode-metode terpercaya;
13. menginterpretasikan data hasil penelitian sesuai hasil analisis;
14. menyusun karya ilmiah hasil penelitian secara mandiri;
15. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) nonhasil penelitian secara mandiri;
16. mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan dengan
mengikuti prosedur publikasi (gaya selingkung penerbit yang dituju);
17. membimbing guru secara profesional dalam mengidentifikasi masalah penelitian
tindakan-SSR;
18. membimbing guru secara profesional dalam merumuskan masalah penelitian
tindakan;
19. mengarahkan guru secara profesional dalam menentukan alternatif tindakan dalam
penelitian tindakan-SSR secara kreatif;
20. mengarahkan guru secara profesional dalam penyusunan kerangka teori yang
berhubungan dengan topik penelitian;
21. melatih guru secara profesional dalam merumuskan hipotesis tindakan;
22. melatih guru secara profesional dalam melaksanakan tahapan siklus penelitian
tindakan-SSR;
23. melatih guru secara profesional dalam membuat proposal penelitian tindakan-SSR.

7
D. Peta Kompetensi Pengawas Sekolah
Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007

tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah
5. Dimensi Penelitian Pengembangan
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.8

Menguasai Menentukan Menyusun Melaksanaka Mengolah Menulis Memberikan
berbagai masalah proposal n penelitian dan karya tulis bimbingan
pendekatan kepengawas penelitian pendidikan menganalisis ilmiah (KTI) kepada guru
jenis dan an yang pendidiikan untuk data hasil dalam tentang
metode diteliti baik baik pemecahan penelitian bidang penelitian
penelitian untuk proposal masalah pendidikan pendidikan tindakan
dalam keperluan penelitian pendidikan, baik data dan atau kelas, baik
pendidikan tugas kualitatif dan kualitatif bidang perencanaan
pengawasan maupun perumusan maupun data kepengawas maupun
maupun karir penelitian kebijakan kuantitatif an dan pelaksanaan
kuantitatif pendidikan memanfaatk nya di
yang annya sekolah
bermanfaat untuk
bagi tugas perbaikan
pokok mutu
tanggung pendidikan
jawabnya.
Penelitian Bidang Pengawasan
Gambar 2. Peta Kompetensi Penelitian Pengembangan
E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran
1. Ruang Lingkup
Ruang Lingkup Modul I Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas
Sekolah terdiri atas: a) konsep dasar penelitian; b) identifikasi, rumusan masalah
penelitian, dan landasan teori; c) metodologi dan instrumen penelitian; d)
pengolahan, analisis, interpretasi data, laporan penelitian, dan penulisan karya tulis
ilmiah non-penelitian; dan e) pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan atau
kepala sekolah.

8
2. Pengorganisasian Pembelajaran
a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi waktu terinci seperti tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Alokasi Waktu
No Kegiatan Pembelajaran
In-1 On 1n-2
1 Mengkaji Konsep Dasar Penelitian Pendidikan 3 JP
2 Merumuskan Masalah, Tujuan, Kajian Literatur, dan 7 JP

Metodologi Penelitian
3 Mengembangkan Instrumen, Mengumpulkan, 7 JP

Menganalisis, dan Menginterpretasi Data Penelitian
4 Menyusun dan Mempublikasi KTI 4 JP
5 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan 6 JP

Profesional Guru dalam melaksanakan penelitian
tindakan-SSR
Rencana Tindak Lanjut 1 JP
6 Melaksanakan PTS dalam pembimbingan 15 JP

pembuatan proposal PTK-SSR Guru
7 Menulis laporan hasil tahp On 5 JP
8 Mengumpulkan dan mempresentasikan hasil tahap 8 JP

On
Jumlah 28 JP 20 JP 8 JP
Gambar 3. Alur Kegiatan Pembelajaran In-On-In dan Alokasi Waktu

9
b. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran digunakan pada Modul I Penelitian dan Pengembangan

Keprofesian Berkelanjutan Pengawas Sekolah sebagaimana tercantum pada tabel
2.
Tabel 2. Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran In-1 On In-2
Diskusi Berpasangan/Kelompok V
Kerja Individu V V V
Window Shopping V
Kerja Kelompok V V
Berfikir Reflektif V V
Simulasi V
Studi Kasus V
Curah Pendapat V v
Presentasi V V
F. Penilaian
Aspek penilaian dalam program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dengan

moda Tatap Muka In-1, On, In-2 adalah sebagai berikut:
1. Penilaian Sikap (disingkat NS)

Penilaian aspek sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada unsur
kerjasama, disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati
pada saat menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok,
mengemukakan pendapat dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan
narasumber dan peserta lainnya.
Penilaian sikap dilakukan sejak awal sampai akhir kegiatan baik In-1 maupun In-2
secara terus menerus yang dilakukan oleh narasumber untuk setiap materi. Namun,
penetapan nilai akhir aspek sikap dilakukan terakhir. Penilaian aspek sikap
sebagaimana unsur yang ditetapkan merupakan kesimpulan terhadap sikap peserta.
Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar Penilaian Sikap diserahkan
kepada kepada operator SIM.
2. Penilaian Keterampilan (disingkat NK)

Penilaian keterampilan bertujuan mengetahui apakah telah terjadi perubahan
keterampilan peserta setelah melalui proses pembelajaran tahap In-1, tahap On dan
tahap In-2. Penilaian keterampilan menggunakan pendekatan penilaian autentik

10
mencakup tes dan non tes berupa penyelesain tugas pengisiaan LK, portofolio dan
laporan dan presentasi hasil tahap On. Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada
saat pembelajaran berlangsung, serta melalui portofolio hasil penugasan individu
dan/atau kelompok. Komponen penilaian terhadap aspek keterampilan khususnya
portofolio hasil tahap On yaitu: Kelengkapan, Keaslian dan Kualitas. Hasil penilaian
aspek keterampilan dituangkan dalam format Lembar Penilaian Keterampilan pada
In-1 dan In-2 diserahkan kepada operator SIM.
3. Penilaian Aspek Pengetahuan (NP)

Penilaian aspek pengetahuan disebut Tes Akhir dilakukan peserta di akhir kegiatan
pelatihan program PKB moda Tatap Muka untuk kegiatan tahap In-1, tahap On, dan
tahap In-2. Peserta tes akhir adalah peserta yang mengikuti pelatihan PKB secara
tuntas dan dinyatakan layak berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Pelaksanaan tes
akhir dilakukan secara Daring di TUK yang ditentukan. Nilai tes akhir akan menjadi
nilai UKPS tahun 2017 dan digunakan sebagai salah satu komponen nilai akhir
peserta.
Nilai Akhir (NA) peserta pelatihan PKB moda tatap muka tahap In-1, tahap On, dan
tahap In-2 diperoleh dengan formula sebagai berikut :
NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [NPx 40%]
4. Kriteria Kelulusan Peserta

Peserta akan mendapatkan sertifikat dari Nilai Akhir (NA) dengan predikat minimal
“Cukup”. Berikut adalah kategori predikat kelulusan peserta mengadaptasi Peraturan
Kepala Lembaga Administrasi Negara No 15. Tahun 2015 tentang Pedoman Diklat
Prajabatan:
Angka Predikat
> 90,0 – 100 Amat Baik
> 80,0 – 90,0 Baik
> 70,0 – 80,0 Cukup
> 60,0 – 70,0 Sedang
 60 Kurang
Batas nilai kelulusan adalah perolehan nilai akhir > 70. Peserta yang mendapat nilai
akhir > 70 akan mendapatkan sertifikat. Peserta yang mendapat nilai akhir  70 tidak
mendapatkan surat keterangan.

11
BAGIAN II
KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP IN SERVICE LEARNING-1 (In-1)

(28 JP)
Pengantar
Pada tahap ini, para pengawas sekolah baik secara individu atau berkelompok mempelajari,
membahas, dan mendiskusikan materi: Mengkaji Konsep Dasar Penelitian Pendidikan;
Merumuskan Masalah, Tujuan, Landasan Teori, dan Metodologi Penelitian;
Mengembangkan Instrumen, Mengumpulkan, Menganalisis, dan Menginterpretasi Data
Penelitian; Menyusun dan Mempublikasikan Karya Tulis Ilmiah; serta Menyusun dan
Melaksanakan Program Pembimbingan Dan Pelatihan Profesional Guru Dalam
Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Materi tersebut terbagi menjadi 5 kegiatan pembelajaran yang masing-masing dilengkapi

dengan uraian materi dan aktivitas pembelajaran. Pada bagian aktivitas pembelajaran,
disediakan lembar kerja (LK) yang berfungsi sebagai media untuk menuangkan pekerjaan
Saudara. Silahkan berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LK tersebut. Saudara juga
dapat berkonsultasi dengan fasilitator mendampingi Saudara, jika ada bagian dari LK belum
jelas.
Selamat mengikuti pembelajaran!
Kegiatan Pembelajaran 1. Mengkaji Konsep Dasar Penelitian

Pendidikan (3 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari konsep dasar penelitian, Saudara diharapkan mampu menguasai
berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan.
B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Membandingkan karakteristik pendekatan kualitatif dan kuantitatif berdasarkan sumber
yang terpercaya;
2. Mengklasifikasi berbagai jenis penelitian berdasarkan sumber yang terpercaya;

12
C. Uraian Materi
1. Hakikat Penelitian dan Penelitian Pendidikan
Penelitian ilmiah adalah kegiatan sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis dari
proposisi-proposisi hipotesis tentang hubungan-hubungan yang diperkirakan antara
gejala-gejala alam Kerlinger (1978). Penelitian adalah cara mencari kebenaran
dengan menggunakan metode ilmiah. Adapun tahapan umum dari metode ilmiah,
adalah: (1) merumuskan atau memformulasikan masalah; (2) melakukan kajian/studi
literatur berkenaan dengan masalah; (3) merumuskan pertanyaan atau menyusun
hipotesis penelitian; (4) mengumpulkan dan mengolah data untuk menguji hipotesis;
dan (5) membuat inferensi atau kesimpulan (Kadir, 2016). Selanjutnya Djaali (2008),
bahwa penelitian ilmiah bertumpu pada dua proses, yaitu proses teoretis dan proses
empirik. Kedua proses tersebut bermula dari sebuah masalah. Proses teoretis
dimulai dari pengkajian teori-teori ilmiah/konsep yang akan dipergunakan dalam
analisis, pembahasan hasil penelitian relevan, penyusunan kerangka teori dengan
menggunakan premis-premis, dan perumusan hipotesis. Sementara proses empirik
dimulai dari pengumpulan data, pengolahan data, penyajian data, dan pengujian
hipotesis. Produk dari proses teoretis adalah hipotesis dan produk dari proses
empirik adalah data untuk menguji hipotesis. Sedangkan produk dari kedua proses
tersebut adalah inferensi (kesimpulan).
Dengan demikian bahwa penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis
melalui proses kajian teoretis yang berujung kepada hipotesis dan yang diuji
kebenarannya secara empiris melalui pengumpulan dan analisis data, serta menarik
kesimpulan berdasarkan permasalahan penelitian. Penelitian pendidikan dilakukan
untuk mengembangkan, menguji atau menemukan teori, konsep, prinsip, dan
pengetahuan ilmiah untuk memberi solusi atau penyelesaian atas masalah-masalah
kependidikan. Penelitian berbasis pembelajaran memegang peranan penting untuk
memperbaiki proses dan produk dari kinerja sistem pendidikan. Pendidik dan Tenaga
Kependidikan merupakan Sumber Daya Manusia pendidikan memiliki posisi terdepan
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu, harus
dibekali pengetahuan dan pengalaman penelitian ilmiah, sehingga dapat
mengembangkan pembelajaran yang berkualitas berbasis hasil penelitian.
2. Tahapan Penelitian

13
Berikut Tahapan penelitian kuantitatif dan kualitatif
Secara umum tahapan penelitian kuantitatif adalah sebagai berikut.
a. Merumuskan masalah;
b. Melakukan studi literatur
c. Membuat hipotesis atau pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya akan dicari;
d. Mengumpulkan dan mengolah data, serta menguji hipotesis;
e. Membuat kesimpulan.
Secara operasional tahapan penelitian kuantitatif, sebagai berikut.
a. Permasalahan penelitian
 Latar belakang
 Identifikasi dan pembatasan masalah
 Perumusan
 Tujuan dan manfaat penelitian
b. Kajian Teori
 Deskripsi teoretik
 Kerangka berpikir
 Kajian hasil penelitian relevan
 Hipotesis penelitian
c. Metode Penelitian
 Tempat dan waktu penelitian
 Variabel dan desain penelitian
 Instrumen Penelitian
 Sampling
 Teknik pengumpulan data
d. Hasil penelitian dan pembahasan
 Penyajian data secara deskriptif
 Pengujian Hipotesis
 Pembahasan
e. Simpulan
 Simpulan dan implikasi
 Rekomendasi
Selanjutnya tahapan umum penelitian kualitatif sebagai berikut:

a. Permasalahan/Pendahuluan
 Latar Belakang Masalah
 Identifikasi Masalah
 Perumusan Masalah

14
 Tujuan dan Kegunaan Penelitian
b. Acuan Teori
 Teori berkaitan dengan Faktor atau Konsep yang relevan dengan masalah
penelitian
c. Metodologi penelitian
 Tempat dan Waktu Penelitian
 Latar Penelitian (Setting)
 Metode Penelitian (seperti etnografi, studi kasus, naturalistic inquiry, grounded
research).
 Fokus Penelitian
 Pertanyaan Penelitian (Research Questions)
 Prosedur Pengumpulan dan Perekaman Data
 Analisis Data
 Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data
d. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
 Deskripsi Data, berisi pemaparan tema-tema unik
 Pembahasan teori-teori yang mendukung atau tidak terhadap temuan-
 temuan penelitian
e. Kesimpulan, Implikasi Dan Saran
 Kesimpulan
 Implikasi
 Saran
3. Tujuan Penelitian Pendidikan
Tujuan penelitian merupakan kalimat yang menjelaskan adanya hasil, sesuatu yang
diperolah setelah penelitian selesai, sesuatu yang akan dicapai/dituju dalam sebuah
penelitian. Rumusan tujuan mengungkapkan keinginan peniliti untuk memperoleh
jawaban atas permasalahan penelitian yang diajukan. Oleh karena, rumusan tujuan
harus relevan dengan identitas masalah yang ditemukan, rumusan masalah dan
mencerminkan proses penelitian. Tujuan penelitian berisi: 1) arah atau fokus
pelaksanaan penelitian, dan (2) menjelaskan tentang hasil penelitian yang akan
dicapai.

15
4. Manfaat Penelitian
Secara garis besar terdapat dua manfaat penelitian pendidikan, yaitu manfaat
teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis adalah bahwa hasil penelitian
pendidikan memperkuat, memperkaya khasanah teori serta menjadi landasan teori
bagi perancangan pendidikan dan pengajaran. Sedangkan manfaat praktis adalah
bahwa hasil penelitian pendidikan berguna untuk memberikan solusi nyata secara
praktek pendidikan dan pengajaran bagi penyelenggara pendidikan.
Secara khusus, manfaat penelitian, diantaranya:
a. Menghasilkan peta yang dapat mendeskripsikan keadaan pendidikan serta
mendeskripsikan tentang kemampuan sumber daya pendidikan.
b. Sarana diagnosis faktor atau penyebab suatu kegagalan dan masalah
pendidikan yang dihadapi untuk dicari penyelesaiannya.
c. Bahan dasar untuk menyusun suatu kebijakan, termasuk strategi dalam
pengembangan pendidikan.
d. Bahan masukan yang dapat memberikan gambaran mengenai kemampuan
dalam peralatan, pembiayaan, perbekalan dan tenaga kerja yang memiliki
peran dalam keberhasilan pendidikan.
5. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian dibagi menjadi dua, yakni: 1) pendekatan kuantitatif, dan 2)

pendekatan kualitatif.
a. Pendekatan Penelitian Kuantitatif
Pendekatan penelitian kuantitatif biasanya bersifat spesifik, jelas, rinci serta
bertujuan untuk menguji teori dengan menggunakan teknik pengumpulan data
kuesioner, observasi dan wawancara terstruktur serta menggunakan instrumen
penelitian tes maupun angket.
b. Pendekatan Penelitian Kualitatif
Pendekatan penelitian kualitatif biasanya bersifat umum. Pendekatan penelitian
kualitatif berfokus pada penemuan teori, menggambarkan realitas yang kompleks,
dan untuk memperoleh pemahaman makna dengan menggunakan teknik
pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi serta peneliti sebagai
instrumen.

16
Pada tabel 3 disajikan beberapa perbedaan karakteristik penelitian kualitatif dan
pendekatan kuantitatif.
Tabel 3. Perbedaan Karakteristik Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Kualitatif

Aspek Kuantitatif Kualitatif
Desain  Spesifik, jelas, terinci  Umum
 Ditentukan secara mantap sejak  Fleksibel
awal  Berkembang, tampil dalam
 Menjadi pegangan langkah proses penelitian
demi langkah
Tujuan  Menunjukkan hubungan antar  Memperoleh pemahaman makna
variabel (Jerman: verstehen)
 Menguji teori  Mengembangkan/menemukan
 Mencari generalisasi teori
 Mengungkapkan realitas yang
kompleks
Teknik  Eksperimen, survey, observasi  Participant observation
Penelitian berstruktur  Wawancara bebas
 Wawancara berstruktur  Insider
 Outsider
Instrumen  Test,  Human Instrument
Penelitian  Angket,  Buku catatan
 Pedoman wawancara,  Recording
 Skala
Data  Kuantitatif dalam bentuk  Deskriptif, narasi tulisan
angka  Dokumen pribadi, catatan
 Hasil pengukuran berdasarkan lapangan, ucapan responden,
variabel dalam bentuk skor dokumen, dll.
Sampel  Besar  Kecil/terbatas
 Representatif  Tidak representatif
 Dipilih secara random  Purposif
Analisis  Pada taraf akhir setelah  Terus menerus sejak awal
pengumpulan data selesai sampai akhir penelitian
 Deduktif  Induktif
 Menggunakan statistik  Mencari pola, model, tema unik
Hubungan  Berjarak, sering tanpa kontak  Empati, akrab
dengan langsung  Kedudukan sama, setara tanpa
responden  Hubungan antara peneliti – jarak (menyatu dengan sumber
subjek jangka pendek data)
Usulan  Luas dan terinci  Singkat
desain  Teori bersifat permanen  Teori bersifat temporer
 Prosedur yang spesifik dan  Pendekatan secara umum
terinci langkah-langkahnya  Masalah yang diduga relevan
 Masalah diuraikan dan ditujukan  Tidak ada hipotesis
kepada fokus tertentu  Fokus penelitian sering ditulis
 Hipotesis dirumuskan dengan setelah ada data yang
jelas dan ditulis terinci dan dikumpulkan dari lapangan
lengkap sebelum terjun ke  Keabsahan data dengan
lapangan triangulasi (sumber, teknik, teori,
 Validitas dan Reliabilitas peneliti, dan waktu)
Sumber: Diadaptasi dari Sugiyono (2015:14)

17
6. Klasifikasi atau Penggolongan Jenis Penelitian
Klasifikasi atau penggolongan jenis penelitian merupakan cara sesuatu untuk

mempermudah dalam mempelajari dan melakukan penelitian dengan cara-cara yang
sistematis. Penelitian dapat diklasifikasikan terkait dengan sudut pandang peneliti.
a. Klasifikasi Jenis Penelitian
1) Berdasarkan Jenis dan Analisisnya
a) Penelitian Kuantitatif
Penelitian kuantitatif mempelajari fenomena-fenomena yang obyektif
dan digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel-sampel
tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara
random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis
data bersifat kuantitatif dan diuji secara statistik untuk menggeneralisasi
populasi. Penelitian kuantitatif menekankan pada hasil atau produk.
Penelitian kuantitatif menyelidiki masalah pendidikan/kemasyarakatan
yang didasarkan pada pengujian suatu teori yang tersusun atas
variabel-variabel, yang dikuantifikasi menjadi bilangan-bilangan, dan
dianalisis dengan prosedur-prosedur statistik, untuk menentukan apakah
generalisasi-generalisasi prediktif dari teori diselidiki terbukti
kebenarannya (Creswell, 1994; Sugiyono, 2015).
b) Penelitian Kualitatif
Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah, langsung ke sumber
data, peneliti adalah instrumen kunci, bersifat deskriptif yaitu data-data
yang terkumpul berbentuk kata-kata atau deskripsi naratif. Penelitian
kualitatif bertujuan memahami suatu masalah kemanusiaan, yang
didasarkan pada penyusunan suatu gambaran yang kompleks dan
holistik menurut pandangan yang rinci dari para informan, serta yang
dilaksanakan di tengah setting ilmiah (Creswell, 1994; Sugioyno,
2015:13).
2) Berdasarkan Maksud
Penelitian menurut maksud adalah penelitian yang generalisasinya sangat
terbatas atau tidak memiliki generalisasi. Penelitian ini dapat diklasifikasi:
a) Penelitian Dasar (Murni) adalah penelitian yang bertujuan untuk
mengembangkan dan memperbaiki teori. Penelitian ini menemukan
teori-teori untuk mendukung pelaksanaan pendidikan dan pengajaran.
Kegunaan hasil penelitian ini tidak segera dipakai namun dalam waktu
jangka panjang juga akan terpakai.

18
b) Penelitian Terapan adalah penelitian yang bertujuan untuk menerapkan
atau menguji teori agar memberi manfaat bagi pendidikan pengajaran.
Hasil dari penelitian terapan dapat langsung digunakan untuk
kepentingan pendidikan dan pengajaran di sekolah.
c) Penelitian Evaluatif merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang
dilakukan untuk mengukur efektivitas suatu program. Penelitian evaluatif
mempelajari apakah suatu program sudah sesuai dengan tujuan yang
direncanakan dengan cara mengumpulkan, menganalisis, dan mengkaji
pelaksanaan program yang dilakukan secara objektif. Misalnya
penelitian tentang efektivitas pelaksanaan kurikulum 13 di sekolah
tertentu.
d) Penelitian Tindakan (Action Research) adalah penelitian yang
berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu
atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan
mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya. Perbaikan
tindakan dilakukan dengan memberikan tindakan lanjutan yang bersifat
penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi
sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Penelitian yang dilakukan guru
di kelas sehingga sering disebut Penelitian Tindakan Kelas (PTK), atau
apabila tindakan yang diberikan ditujukan untuk perbaikan institusi atau
sekolah maka disebut Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian
tindakan bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru
atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan
penerapan langsung di dunia pendidikan. Ciri penelitian tindakan kelas:
(1) bersifat praktis, (2) ada unsur kolaborasi, (3) guru/kepsek/pengawas
berperan ganda baik sebagai peneliti juga sebagai praktisi.
e) Penelitian Pengembangan adalah penelitian untuk mengembangan
produk pendidikan. Istilah produk dalam bidang pendidikan dapat
berupa pengembangan media, alat peraga, model penilaian, perangkat
pembelajaran.
3) Berdasarkan Metode
Penelitian menurut metode adalah penelitian berdasarkan strategi dan
prosedur pelaksanaan penelitian.
a) Peneltian Survei adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar
atau kecil dengan mempelajari data dan sampel yang diambil dari
populas, proses pengumpulan datanya menggunakan kuesioner.

19
Penelitian survei dapat mengambil sampel secara representatif
kemudian menentukan generalisasi berdasarkan karakteristik populasi.
b) Penelitian Korelasi atau Korelasional adalah suatu penelitian yang
bertujuan untuk menganalisis hubungan antar variabel, mempelajari
arah dan derajat hubungannya, menguji kekuatan hubungannya, dan
memprediksi suatu variabel tertentu (variabel tak bebas) berdasarkan
variabel bebas.
c) Penelitian Ex Post Facto atau Causal-Comparative adalah penelitian
sebab-akibat, dimana peneliti mempelajari akibat terjadi kemudian
menyelidiki faktor-faktor penyebab terjadinya akibat tersebut. Dalam
penelitian ini tidak ada intervensi atau manipulasi terhadap variabel
penyebab. Contoh penelitian Ex Post Facto adalah penelitian tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasila Kepemimpinan Kepala
Sekolah. Contoh lainnya adalah perbandingan kinerja guru antara
yang lulus sertifikasi model Portofolio dan model PLPG.
d) Penelitian Eksperimen adalah suatu metode penelitian sebab-akibat
yang merancang dan memberikan perlakuan (treatment) kemudian
mempelajari hasil atau output sebagai akibat dari perlakuan. Penelitian
eksperimen umumnya memberikan perlakukan pada kelompok yang
homogen, yaitu kelompok yang diberikan perlakuan yang diunggulkan
dan kelompok yang diberi perlakuan konvensional atau bisa disebut
sebagai kelompok pembanding. Penelitian eksperimen terbagi atas
dua, yaitu eksperimen murni (true experiment) dan kuasi eksperimen
(quasy experiment). Eksperimen murni adalah penelitian yang dimana
peneliti dapat melakukan kontrol kondisional secara sempurna (dapat
mengkondisikan karakteristik subjek, misalnya IQ, pengetahuan awal,
dll). Sedangkan kuasi eksperiment adalah penelitian eksperimen
peneliti tidak dapat melakukan kontrol kondisional sempurnah,
misalnya tidak bisa menyamakan dua kelompok siswa dari IQ.
e) Penelitian Deskriptif adalah penelitian yang mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu kejadian atau variabel yang terjadi saat ini.
Penelitian deskriptif mempelajari nilai variabel mandiri, baik satu
variabel atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau
menghubungkan dengan variabel yang lain.
f) Penelitian Sejarah merupakan penelitian untuk mengungkap atau
mendeskripsikan kejadian-kejadian di masa lalu. Misalnya penelitian
tentang sejarah berdirinya pendidikan Taman Siswa.

20
b. Klasifikasi Penelitian Menurut Tujuan, Pendekatan, Bidang Ilmu, dan
Variabel
Menurut Suharsimi (2006: 6-9), penelitian dapat diklasifikasi sebagai berikut:
1) Berdasarkan tujuan
a) Penelitian Eksploratif (Explorative Research) yaitu penelitian yang
dilakukan dengan tujuan menemukan sesuatu pengetahuan baru yang
sebelumnya belum ada, menggali untuk menemukan (konsep atau
masalah). Karena bersifat menggali, maka sebenarnya tidak ada
langkah yang baku. Jadi penelitian eksploratif menggali sesuatu yang
benar-benar belum diketahui (rincian, detail sifat dan keadaannya).
Polanya “datang dan temukan.” Datang ke sekolah, misalnya, lakukan
observasi partisipan. Siapa tahu menemukan sesuatu yang menarik:
ada sesuatu yang berbeda dari yang lain di sekolah itu.
b) Penelitian Pengembangan (Development Research) bertujuan untuk
mengembangkan, memperluas dan menggali lebih dalam teori yang
dimiliki oleh ilmu tertentu. Tujuan penelitian pengembangan ini bukan
untuk memformulasi atau menguji hipotesis tetapi untuk mendapatkan
produk baru atau proses baru. Contoh penelitian tentang kemungkinan
mengembangkan produk X menjadi produk X plus.
c) Penelitian Verifikasi (Verificative Research) yaitu penelitian yang
bertujuan untuk menguji suatu teori atau hasil penelitian sebelumnya
sehingga diperoleh hasil yang memperkuat atau menggugurkan
teori/hasil penelitian sebelumnya. Contoh, pada tahun 2011 diadakan
penelitian tentang kejadian tertentu di sebuah sekolah dihasilkan suatu
kesimpulan. Dua tahun kemudian, peneliti lain mengadakan penelitian
yang sama dengan tujuan mengecek kebenaran hasil penelitian
sebelumnya.
2) Berdasarkan pendekatan
a) Pendekatan Longitudinal adalah penelitian yang dilakukan dengan ciri:
waktu penelitian lama, memerlukan biaya yang relatif besar, dan
melibatkan populasi yang mendiami wilayah tertentu, dan dipusatkan
pada perubahan variabel amatan dari waktu ke waktu. Penelitian ini
secara umum bertujuan untuk mempelajari pola dan urutan
perkembangan dan/atau perubahan sesuatu hal, sejalan dengan
berlangsungnya perubahan waktu.

21
b) Penelitian Cross-sectional ( Penelitian Lintas Bagian) adalah penelitian
yang mengukur prevalensi penyakit. Oleh karena itu seringkali disebut
sebagai penelitian prevalensi. Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari
hubungan penyakit dengan paparan dengan cara mengamati status
paparan dan penyakit secara serentak pada individu dari populasi
tunggal pada satu saat atau periode tertentu.
3) Penelitian ditinjau dari bidang ilmu

Berkenaan dengan jenis spesialisasi dan interes, maka tentu saja bidang
ilmu yang diteliti banyak sekali ragamnya, maka dibagi menjadi: penelitian
eksakta dan non eksakta.
4) Penelitian ditinjau dari tempatnya

Penelitian dapat dilakukan di berbagai tempat, yaitu di perpustakaan,
lapangan, laboratorium atau gabungan dari tempat-tempat tersebut. Atas
dasar tinjauan tersebut penelitian dibedakan menjadi: a) penelitian
perpustakaan (library research), b) penelitian laboratorium (laboratory
research), dan c) penelitian lapangan (field research).
5) Penelitian ditinjau dari hadirnya variabel

Penelitian dapat dilakukan dimana peneliti melakukan intervensi atau
perlakuan terhadap variable tertentu. Jika tindakan tersebut dilakukan maka
penelitian semacam itu tergolong penelitian eksperimen. Sebaliknya jika
tidak dilakukan intervensi terhadap variabel maka penelitian tersebut
tergolong penelitian non-eksperimen.
D. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan 1.1 Mengkaji Berbagai Pendekatan dalam Penelitian (Berfikir

reflektif, 90 menit)
Untuk memperdalam pemahaman pendekatan dalam penelitian, Saudara dapat

mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih secara saksama dan
dengan sikap menghargai, sebagai bagian dari budaya mendengar.
2. Selanjutnya Saudara diminta mencermati dengan teliti pengantar topik pendekatan
dalam penelitian dengan sikap menghargai pelatih.

22
3. Masing-masing peserta membaca dengan cermat topik pendekatan dalam
penelitian.
4. Dengan sikap saling menghargai, Saudara berpasangan untuk mendiskusikan hasil
bacaan masing-masing
5. Selanjutnya dengan penuh tanggung jawab kerjakan LK 1.1.
LK 1.1. Menjelaskan Hakikat, Pendekatan, dan Karakteristik Penelitian
Secara berpasangan atau mandiri, silahkan Saudara temukan jawaban dari 3 (tiga)
pertanyaan di bawah ini!
1. Hakekat penelitian pendidikan ilmiah adalah …
2. Buat peta konsep tahapan penelitian kuantitatif dan kualitatif …...
3. Deskripsikan perbedaan karakteristik penelitian kuantitatif dan kualitatif ….
Kegiatan 1.2 Mengklasifikasi Berbagai Jenis Penelitian (diskusi, 90 menit)
Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang jenis penelitian Saudara

dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.
1. Saudara diminta membaca dengan cermat topik jenis-jenis penelitian dengan
seksama.
2. Dengan sikap menghargai orang lain, Saudara mendiskusikan hasil bacaan
masing-masing secara berpasangan.

23
3. Selanjutnya secara individual mengerjakan LK 1.2 dengan penuh tanggung jawab.
LK 1.2. Menjelaskan Klasifikasi Jenis Penelitian
Secara mandiri, silakan Saudara membaca kembali materi tentang jenis penelitian
kemudian jawablah pertanyaan dibawah ini!
1. Buat peta konsep klasifikasi penelitian menurut tujuan, pendekatan, bidang ilmu,
dan variabel .
2. Buat peta konsep dari klasifikasi penelitian menurut jenis, maksud dan metode!
E. Latihan
Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,
atau D
1. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah

menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut ….
A. Penelitian
B. Metode ilmiah
C. Penelitian kualitatif
D. Penelitian kuantitatif

24
2. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah ….
A. Penelitian kualitatif sampelnya diambil secara random sedangkan penelitian
kuantitatif secara khusus
B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif
berorientasi pada hasil
C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable, sedangkan penelitian
kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik
D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat
mengembangkan teori
3. Penelitian yang bersifat praktis, ada unsur kolaborasi, dan peneliti juga berperan
sebagai praktisi, merupakan ciri dari penelitian ....
A. Evaluasi
B. Tindakan
C. Korelasi
D. Eksperimen
4. Perbedaan penelitian tindakan dengan penelitian evaluasi adalah … .

A. Membandingkan antar variabel dan memperbaiki variabel diteliti
B. Menganalisis besarnya pengaruh antar variable dan menganalisis kasus unik
suatu masalah
C. Pengaruh kinerja dan perbedaan antar variabel
D. Memperbaiki kinerja peneliti dan mengukur keberhasilan program
5. Perbedaan penelitian eksperimen dengan penelitian korelasi adalah … .

A. Pengendalian perlakuan secara ketat dan melihat hubungan antar variabel
B. Dilaksanakan di wilayah kerja peneliti dan di wilayah lain
C. Bersifat naratif dan bersifat numerik kuantitatif
D. Ada kolaborator dan tanpa kolaborator
F. Rangkuman
1. Penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis melalui proses
pengumpulan data, pengolahan data, serta menarik kesimpulan berdasarkan analisis
data menggunakan metode dan teknik tertentu.
2. Ada beberapa jenis klasifikasi jenis penelitian, tapi yang perlu diingat dalam modul ini
adalah:

25
a. Penelitian tindakan adalah penelitian yang berorientasi pada penerapan
tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada suatu
kelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat
tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat
penyempurnaan.
b. Penelitian evaluasi merupakan prosedur ilmiah yang sistematis yang dilakukan
untuk mengukur hasil program (efektivitas suatu program) sesuai dengan tujuan
yang direncanakan, dengan cara mengumpulkan, menganalisis, dan mengkaji
pelaksanaan program yang dilakukan secara objektif.
c. Penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian untuk mengadakan
kegiatan percobaan guna mendapatkan sesuatu hasil. Hasil tersebut
menunjukkan hubungan sebab akibat antar variabel. Tujuan eksperimen adalah
untuk mengetahui sebab dan akibat dari objek yang diteliti. Penelitian
eksperimen dapat dilakukan dengan cara membagi sampel penelitian menjadi
dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok
eksperimen adalah suatu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh variabel
tertentu, Misalnya dengan menggunakan metode baru, sedangkan kelompok
kontrol adalah suatu kelompok yang dipergunakan untuk menguji.
d. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan
tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk
mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel.
Analisis data untuk menguji hipotesis korelasi digunakan rumus koefisien
korelasi Product Moment Pearson.
Dari berbagai literatur yang ada jenis penelitian sangat banyak. Pada tabel 4 merupakan
rangkuman tentang klasifikasi penelitian menurut Sugiyono.
Tabel 3. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Berdasarkan Tujuan, Pendekatan, dan Tingkat

Eksplanasi
Jenis dan Analisis Data Tujuan Pendekatan Tingkat Eksplanasi

1. Kualitatif 1. Survey 1. Deskriptif
1. Murni
2. Kuantitatif 2. Ex Post Facto 2. Komparatif
2.Terapan
3. Gabungan keduanya
3. Eksperimen
(Mix Methods) 3. Asosiatif
4. Naturalistik
5. Policy Research

26
Jenis dan Analisis Data Tujuan Pendekatan Tingkat Eksplanasi
(Kebijakan)
6. Evaluasi
7. Action Research
8. Evaluasi
9. Sejarah
Pada tabel 5 berikut ini merupakan tabel rangkuman klasifikasi penelitian menurut
Suharsimi Arikunto.
Tabel 4. Rangkuman Klasifikasi Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto
Bidang Kealamian
Tujuan Pendekatan Tempat Variabel
Ilmu Kuantitatif Kualitatif
Penelitian Penelitian Penelitian Penelitian Deskriptif Penelitian Fenomenolo
Eksploratif Longitudinal Eksakta Perpustakaan Non gis
(pendekatan Eksperimen
bujur)
Penelitian Penelitian Penelitian Penelitian Eksperimen Penelitian Interaksi

Develop Cross- Non Laboratorium Eksperimen Simbolik
Mental sectional Eksakta
(pendekatan
silang)
Penelitian Penelitian Kebudayaan

verifikatif Lapangan
Kebijakan Antropologi
(Policy
Research)
G. Umpan Balik
Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang
terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban benar yang Saudara miliki.
Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara
terhadap kegiatan pembelajaran 1.
Jumlah Jawaban Benar

Tingkat Penguasaan = X 100 %
Jumlah Soal
Tingkat persentase penguasaan

90 – 100 = sangat baik
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup

27
60 – 69 = kurang
 60 = sangat kurang
Apabila Saudara telah mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat
meneruskan pada modul berikutnya. Mantap! Namun bila tingkat penguasaan masih di
bawah 80%, Saudara masih harus mengulangi kegiatan pembelajaran 1, terutama
bagian yang belum dikuasai.
H. Refleksi dan Tindak Lanjut

Rencana Tindak Lanjut In -1
Tabel 5. Refleksi Pencapaian Hasil Belajar KP 1
BELUM
NO TUJUAN PEMBELAJARAN TERCAPAI KET
TERCAPAI
Membandingkan karakteristik
1 pendekatan kualitatif dan
kuantitatif
Mengklasifikasi berbagai jenis

2
penelitian
Tindak lanjut:………………………………………
Kegiatan yang membuat saya belajar efektif
Kegiatan yang membuat saya belajar tidak efektif

28
I. Kunci jawaban
1. A
2. B
3. B
4. D
5. A
6. B

29
Kegiatan Pembelajaran 2: Merumusan Masalah, Tujuan, Landasan
Teori, dan Metodologi Penelitian (7 JP)
Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 2 tentang merumuskan rumusan tujuan
penelitian, landasan teori, dan metodologi penelitian diharapkan Saudara mampu:
1. menentukan masalah kepengawasan yang penting diteliti baik untuk keperluan
tugas pengawasan maupun untuk pengembangan karir sebagai pengawas.
2. menyusun proposal penelitian pendidikan baik kualitatif maupun kuantitatif.

Saudara mampu:
1. merumuskan masalah penelitian pendidikan;
2. menjelaskan tujuan penelitian;
3. menyusun landasan teori secara jujur (tidak melakukan plagiasi);
4. Menentukan metodologi penelitian (tindakan, eksperimen, korelasional, dan
evaluatif) secara professional;
5. menyusun rancangan proposal penelitian.
C. Uraian Materi
1. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian Pendidikan
a. Identifikasi Masalah
Semua jenis penelitian berawal dari adanya masalah. Apakah masalah itu?
Masalah adalah kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata atau
kesejenjangan (gap) antar idealitas dan realitas. Masalah penelitian pendidikan
yang berkaitan dengan tugas pengawas sekolah berkisar pada supervisi akademik
dan supervisi manajerial. Supervisi akademik sasarannya adalah guru, sedangkan
sasaran supervisi manajerial adalah kepala sekolah. Dengan demikian masalah
penelitian pengawas sekolah meliputi permasalahan guru dan kepala sekolah
dalam menjalankan tugas mereka. Terdapat empat topik atau permasalahan yang
berkaitan dengan supervisi akademik yaitu: 1) standar kompetensi lulusan (SKL),
2) standar isi, 3) standar proses, dan 4) standar penilaian ( 4 Standar yang diambil
dari Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005)

30
Masalah SKL berkisar pada kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang
dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Masalah standar isi berkisar pada
kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan
pendidikan (Silabus dan RPP), dan kalender pendidikan. Masalah standar proses
berkisar pada perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian
hasil dan proses pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran. Masalah
standar penilaian berkisar pada penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian
hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
Permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup 1) standar
pengelolaan, 2) standar pendidik dan tenaga kependidikan,3) standar sarana
prasaran, dan 4) standar pembiayaan. Masalah standar pengelolaan berkisar
pada: 1) Perencanaan program mencakup perumusan visi, misi, dan tujuan
sekolah (penyusunan KTSP) serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS); 2)
Pelaksanaan rencana kerja sekolah yang mencakup penyusunan pedoman
sekolah, penataan struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan
pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan
kegiatan sekolah, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan
pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan
sarana dan prasarana; 3) Pengawasan dan evaluasi mencakup program
pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan pengembangan KTSP, evaluasi
pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan, dan akreditasi sekolah; 4)
Kepemimpinan Sekolah; 5) Sistem Informasi Manajemen; 6) Penilaian Khusus.
Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada kualifikasi
akademik dan kompetensi. Masalah standar sarana berkisar pada satuan
pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan prasarana. Masalah
standar pembiayaan berkisar pada biaya operasi nonpersonalia meliputi: biaya
alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai (BAHP), biaya
pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa, biaya
transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya pembinaan
siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja industri, dan biaya
pelaporan.
Identifikasi masalah adalah proses mengenali secara pasti faktor-faktor penyebab
terjadinya masalah penelitian. Faktor-faktor penyebab terjadi masalah penelitian
dapat diklasifikasi sebagai faktor internal dan ekternal dari subjek penelitian.
Masalah kepengawasan sekolah dapat bersumber pada faktor internal pengawas,
misalnya kreativitas, kemampuan, pengetahuan supervisi, dan lain sebagainya.

31
Sedangkan masalah kepengawasan yang bersumber pada faktor ekternal
pengawas, misalnya sarana-prasarana, pendanaan, teknologi, lingkungan kerja
dan lain sebagainya.
Contoh hasil identifikasi masalah
KemKemampuan kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi masih

rendah
1) Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS masih rendah
2) Monitoring dan controling terhadap pelakasanaan RKS masih lemah
3) Pengetahuan evaluasi program yang masing rendah
4) Kemampuan mengembangkan instrumen suvervisi masih rendah
5) Kemampuan menggunakan piranti/soft ware untuk menganalisis data hasil
supervisi tergolong rendah
6) Data hasil supervisi sebelumnya belum tersedia secara lengkap
b. Perumusan Masalah
Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan atau isu-isu

yang penting, aktual dan menarik. Hasil identifikasi selanjutnya dibatasi pada satu
atau lebih faktor dominan sebagai solusi masalah yang diajukan. Masalah dan
alternatif solusi selanjutnya digali dari berbagai sumber teori atau berbagai literatur
relevan. Keterkaitan logis dan keterkaitan konseptual selanjutnya dirumuskan atau
diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya rumusan
masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan.
Perumusan masalah berisi formulasi pertanyaan-pertanyaan yang akan dicari

jawabannya melalui penelitian. Perumusan masalah dibuat berdasarkan hasil
identifikasi dan pembatasan masalah. Pada umumnya rumusan masalah dapat
diformulasikan menjadi tiga bentuk, yaitu: rumusan masalah deskriptif, asosiatif,
dan rumusan masalah komparatif.
Rumusan masalah deskriptif adalah rumusan masalah yang sifatnya

mendeskripsikan fenomena dari suatu variable atau tema, misalnya: Bagaimana
kinerja Kepala Sekolah pada satuan pendidikan? Bagaimana kepemimpinan
partisipatif? dan Bagaimana dampak akreditasi sekolah terhadap prestasi
akademik peserta didik?
Rumusan masalah asosiasi adalah perumusan masalah yang sifatnya

menemukan keterkaitan atau hubungan antara variabel, misalnya: Apakah
terdapat hubungan tingkat pendidikan dengan kinerja kepala sekolah? Apakah
terdapat pengaruh sertifikasi guru terhadap kepuasan kerja guru?

32
Selanjutnya perumusan masalah komparatif adalah perumusan masalah yang
sifatnya membandingkan antar dua variabel atau lebih, misalnya: Apakah terdapat
perbedaan prestasi akademik antara mahasiswa wanita dan pria? Apakah kinerja
guru yang lulus sertifikasi guru model PLPG lebih tinggi dibandingkan yang lulus
sertifikasi guru model Portofolio.
Untuk lebih jelasnya, perumusan masalah penelitian pendidikan, berikut diberikan

empat jenis penelitian yang dibahas dalam modul ini yakni penelitian tindakan,
penelitian evaluasi, penelitian eksperimen, dan penelitian korelasional.
1) Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan
oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki praktik yang dilakukan (Kemdikbud, 2013). Penelitian tindakan
bertujuan untuk mengembangkan keterampilan baru atau pendekatan baru
dan diterapkan langsung serta dikaji hasilnya. Merumuskan masalah
penelitian tindakan perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
a) Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai
makna ganda dan pada umumnya dapat dituangkan dalam kalimat
Tanya.
b) Rumusan masalah hendaknya menunjukkan jenis tindakan yang akan
dilakukan dan hubungannya dengan variabel lain.
c) Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, artinya dengan
rumusan masalah itu memungkinkan dikumpulkannya data untuk
menjawab pertanyaan tersebut (operasional).
Contoh rumusan masalah penelitian tindakan
1) Apakah metode workshop lesson study dapat meningkatkan kemampuan

kepala sekolah dalam menyusun RKS?
2) Bagaimana proses implementasi metode lesson study dalam
meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?
2) Penelitian evaluatif adalah merupakan penelitian terapan, yang merupakan

cara yang sistematis untuk mengetahui efektivitas suatu program, tindakan
atau kebijakan atau obyek lain yang diteliti bila dibandingkan dengan tujuan
atau standar yang ditetapkan. Penelitian evaliatif dilakukan dengan tujuan
untuk meningkatkan efektivitas suatu kebijaka atau program, berdasarkan
umpan balik dari orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan program
tersebut (Weiss (1973) dalam Sugiyono, 2015: 741)

33
Penelitian ini diarahkan untuk menilai keberhasilan manfaat, efektivitas,
kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program kegiatan dari suatu
unit/lembaga tertentu. Penelitian evaluatif dapat menambah pengetahuan
tentang kegiatan dan dapat mendorong penelitian atau pengembangan lebih
lanjut, serta membantu para pimpinan untuk menentukan kebijakan
(Sukmadinata, 2005).
Penelitian evaluatif menjelaskan adanya kegiatan penelitian yang sifatnya

mengevaluasi terhadap sesuatu program/kebijakan, yang biasanya berupa
konteks, input, pelaksanaan dan hasil dari intervensi program. Penelitian
evaluatif bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang apa yang terjadi,
yang merupakan kondisi nyata mengenai keterlaksanaan rencana yang
memerlukan evaluasi untuk mengetahui apakah implementasi program yang
telah direncanakan sudah berjalan dengan benar dan sekaligus memberikan
hasil sesuai dengan harapan. Jika belum bagian mana dari program yang
belum sesuai serta apa yang menjadi penyebabnya.
Penelitian evaluatif memiliki dua kegiatan utama yaitu pengukuran atau

pengambilan data dan membandingkan hasil pengukuran dan pengumpulan
data dengan standar atau kriteria yang digunakan. Berdasarkan hasil
perbandingan ini maka didapatkan kesimpulan bahwa suatu kegiatan yang
dilakukan itu layak atau tidak, relevan atau tidak, efisien dan efektif atau tidak.
Atas dasar kegiatan tersebut, penelitian evaluatif dimaksudkan untuk
membantu perencana dalam pelaksanaan program, penyempurnaan dan
perubahan program, penentuan keputusan atas keberlanjutan atau
penghentian program, menemukan fakta-fakta dukungan dan penolakan
terhadap program, memberikan sumbangan dalam pemahaman suatu
program serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Lingkup penelitian
evaluatif dalam bidang pendidikan misalnya evaluasi kurikulum, program
pendidikan, pembelajaran, pendidik, siswa, organisasi dan manajemen.
Berdasarkan karakteristik program atau kebijakan yang akan dievaluasi,

ditentukan model evaluasi yang sesuai untuk digunakan.
Satu pengertian pokok yang terkandung dalam evaluasi adalah adanya

standar, tolok ukur atau kriteria. Mengevaluasi adalah melaksanakan upaya
untuk mengumpulkan data mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian
dibandingkan dengan kriteria agar dapat diketahui kesenjangan antara kondisi
nyata dengan kriteria (kondisi yang diharapkan). Penelitian evaluatif bukan

34
sekedar melakukan evaluasi pada umumnya. Penelitian evaluatif merupakan
kegiatan evaluasi tetapi mengikuti kaidah-kaidah yang berlaku bagi sebuah
penelitian, yaitu persyaratan keilmiahan, mengikuti sistematika dan
metodologi secara benar sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Sejalan dengan makna tersebut, penelitian evaluatif harus memiliki ciri-ciri

sebagai berikut (Arikunto, 2006):
a) Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah yang
berlaku bagi penelitian ilmiah pada umumnya.
b) Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir secara sistemik yaitu
memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan yang terdiri
dan beberapa komponen atau unsur yang saling berkaitan antara satu
sama lain dalam menunjang keberhasilan kinerja dan objek yang
dievaluasi.. Penelitian ini diarahkan untuk menilai keberhasilan manfaat,
kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program kegiatan dari
suatu unit/ lembaga tertentu.
Dalam membuat rumusan masalah pada penelitian evaluatif, peneliti perlu

mencermati semua butir yang sudah dituliskan dalam identifikasi masalah,
atau tujuan khusus penelitian. Rumusan masalah dibuat dalam kalimat
pertanyaan, menanyakan apakah setiap tujuan khusus dapat dicapai, dan
kalau tidak di mana letak hambatannya, berapa tinggi atau seberapa efektif
apa yang tertera dalam tujuan khusus kemudian menentukan masalah-
masalah inti faktor-faktor pokok yang bersumber dari setiap komponen yang
akan dievaluasi.
Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif
a. Apakah tujuan atau sasaran yang ingin dicapai oleh program

pendidikan?
b. Apa Kegiatan-kegiatan utama yang dilakukan untuk mencapai tujuan
tersebut?
c. Apa strategi atau metode yang digunakan dalam program tersebut?
d. Bagaimana kondisi sumber daya pendidikan pendukung program
tersebut?
e. Bagaimana manajemen pelaksanaan program dan sumber daya
pendukungnya?
f. Bagaimana hasil dan dampak dari program pendidikan?
g. Seberapa tinggi program ...telah tercapai?
3) Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek
selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada

35
tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan membandingkan
satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau
lebih kelompok pembanding atau kontrol yang menerima perlakuan secara
konvensional. Selanjutnya pada penelitian eksperimen dikenal eksperimental
semu yaitu penelitian eksperimen yang bertujuan menguji hubungan sebab
akibat dimana peneliti tidak mampu melakukan pengendalian (kontrol) kondisi
alami secara penuh sebagaimana pada penelitian eksperimen murni di
laboratorium. Sebagai contoh ketidakmampuan peneliti mengontrol IQ,
kemampuan guru, karakteristik siswa dalam proses eksperimen merupakan
ciri-ciri dari penelitian eksperimen semu (kuasi).
Contoh rumusan masalah penelitian ekperimen
1) Apakah model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap

kemampuan pengambilan keputusan kepala SMK?
2) Apakah terdapat perbedaan kemampuan melakukan penilaian otentik
antara guru SMK yang diberi pelatihan model Problem Based Learning dan
yang diberi model Content Based Learning?
3) Apakah terdapat pengaruh metode supervisi dan gaya berpikir terhadap
kinerja kepala SMK?
4) Penelitian korelasional adalah suatu penelitian yang mempelajari apakah ada

keterkaitan atau hubungan antara dua variabel atau lebih. Penelitian
korelasional mempunyai makna bahwa variasi suatu variabel berhubungan
dengan variasi variabel tertentu. Fokus penelitian korelasi adalah keterkaitan
antar dua variabel, yaitu variabel bebas (independent) dan variabel tak bebas
(dependent). Variabel bebas yang variasinya menentukan variasi variabel tak
bebas. Variabel bebas dinamakan juga sebagai stimulus, prediktor, dan
anteseden, sementara variabel tak bebas disebut sebagai respon, kriteria, dan
konklusi. Tahapan penelitian korelasi meliputi: (1) menghitung koefisien
korelasi, (2) menentukan arah hubungan, (3) menguji signifikansi koefisien
korelasi atau kuat lemahnya hubungan, (4) memprediksi besarnya variabel tak
bebas tertentu berdasarkan input variabel bebas, dan (4) menentukan
prosentase variasi variasi variabel tak bebas berdasarkan variabel bebas.
Penguasan metode penelitian korelasi membantu pengawas sekolah
memperbaiki variabel kepengawasan di sekolah berdasarkan beberapa
variabel yang diidentifikasi sangat kuat secara teoretis berkaitan atau
berpengaruh terhadap masalah kepengawasan.

36
Contoh rumusan masalah penelitian korelasional
1) Apakah terdapat hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala

SMK?
2) Apakah terdapat hubungan antara tunjangan kinerja dan kompetensi
manajerial dengan kinerja kepala SMK?
3) Apakah terdapat pengaruh gaya kepemimpinan partisipatif dan budaya
sekolah terhadap kinerja guru SMK?
2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian diungkapkan secara singkat sesuai dengan permasalahan
penelitian yang telah diidentifikasi dan dirumuskan. Tujuan umum dan khusus
dikemukakan secara jelas sehingga dapat diukur tingkat pencapaian
keberhasilannya. Kata-kata operasional yang dapat digunakan untuk menuliskan
tujuan penelitian antara lain: mendeskripsikan (to descibe), menelaah (to analysis),
mempelajari (to study), menyelidiki (to investigate), menemukan (to discovery/find
out), dan menguji (to examine).
Contoh tujuan penelitian
1) Mendiskripsikan hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala SMK.

2) Menelaah hubungan antara tunjangan kinerja dan kompetensi manajerial dengan
kinerja kepala SMK.
3) Menguji pengaruh gaya kepemimpinan partisipatif dan budaya sekolah terhadap
kinerja guru SMK.
4) Menemukan pengaruh metode supervisi dan gaya berpikir terhadap kinerja
kepala SMK.
3. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah untuk mengemukakan hal penting bersifat teoretis
(kepentingan ilmiah) dan hal penting terkait sifat praktis (kepentingan terapan).
Berkenaan dengan manfaat praktis, misalnya manfaat untuk siswa, guru, sekolah,
dan manfaat untuk dinas pendidikan.
4. Landasan Teori
a. Deskripsi Konseptual dan Konstruk Variabel Penelitian Kuantitatif
Deskripsi konseptual suatu penelitian merupakan uraian atau penjelasan teori-

teori ilmiah berkaitan dengan variabel penelitian. Penjelasan teori dari setiap
variabel penelitian berisi uraian definisi, konsep, prinsip, dan ciri-ciri dari suatu
variabel penelitian. Uraian teoretis tidak hanya menjelaskan pengertian dari

37
suatu variabel penelitian tetapi juga berisi hasil analisis perbedaan dan
persamaan konsep yang melandasi variabel penelitian. Hasil analisis atau telaah
teori menghasilkan “konstruk” dari variabel penelitian. Konstruk adalah bangunan
pengertian yang dibentuk oleh peneliti setelah melakukan analisis komparasi dan
relasi antara konsep-konsep yang melandasi variabel penelitian. Untuk
membangun konstruk suatu variabel penelitian terdapat tiga faktor atau pilar
yang menjadi acuan, yaitu: (1) argumentasi logis yang dibangun berdasarkan
pengalaman dan pengamatan peneliti, (2) argumentasi teoretis, berisi tentang
penjelasan teoretis variabel-variabel yang diteliti melalui pendefinisian, uraian
yang lengkap dan mendalam dari berbagai referensi, dan (3) argumentasi hasil
penelitian, berisi hasil-hasil kajian penelitian yang relevan dengan variabel yang
diteliti.
Konstruk suatu variabel penelitian berisi definisi yang disusun peneliti

berdasarkan argumentasi logis peneliti, argumentasi teoretis, dan argumentasi
hasil penelitian relevan. Konstruk variabel pada dasarnya adalah sebuah sintesa
atau simpulan teori berisi definisi utuh variabel penelitian beserta ciri atau
indikator dari variabel tersebut. Oleh karena itu indikator yang terdapat dalam
konstruk variabel menjadi acuan dalam penyusun instrumen penelitian. Kualitas
konstruk atau simpulan teori yang disusun peneliti tidak hanya menunjukkan
kekuatan proses teoretik yang telah dilakukan peneliti tetapi juga merupakan
cerminan tingkat penguasaan teori dari peneliti. Hal ini berarti peneliti telah
melakukan telaah teori secara hati-hati dan mendalam, mereveiw hasil-hasil
penelitian terdahulu serta menentukan keberbedaan (distingsih) penelitian yang
akan dilakukan dengan penelitian terdahulu.
b. Landasan Teori Penelitian Kualitatif

Acuan teori atau kajian pustaka adalah proses kajian bahan bacaan yang secara
khusus berkaitan dengan objek penelitian yang diteliti. Sebagaimana halnya
pada penelitian kuantitatif, peneliti, disamping mempertimbangkan keluasan
bahan bacaan, juga melakukan analisis serta menilai literatur yang berkaitan
langsung dengan objek yang diteliti. Acuan teori berguna sebagai pijakan
sementara untuk memahami obyek penelitian. Pada penelitian kuantitatif teori
bersifat final dan sebagai pemandu pelaksanaan penelitian, sedangkan pada
penelitian kualitatif teori bersifat sementara dan akan berkembang dalam proses
penelitian. Dalam menyusun acuan teori peneliti perlu memperhatikan beberapa
aspek sebagai berikut :

38
1) Kajian pustaka selalu dikaitkan dengan landasan teori, yaitu teori-teori yang
digunakan untuk menganalisis suatu objek atau fenomena yang akan diteliti.
Kajian harus diungkapkan secara holistik dalam jaringan kesatuan fenomena
yang diteliti.
2) Kajian pustaka adalah pengetahuan ilmiah yang sudah ada. Kajian teoretik
yang disajikan umumnya dari grand theory berasal dari lingkup ilmu-ilmu
sosial, apabila lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan masalah
sosial. Sebaliknya, grand theory berasal dari lingkup ilmu pendidikan, apabila
lingkup penelitian yang dikaji berkaitan dengan masalah pendidikan.
3) Kajian pustaka sebagai kerangka kerja konseptual dan teoretis yang
merupakan landasan sementara untuk memulai melakukan interview
terhadap sejumlah informan. Disamping itu, kajian pustaka dijadikan sumber
untuk menyimpulkan penelitian berdasarkan pada data-data yang diperoleh
dari sejumlah informan.
4) Kajian pustaka berbentuk asumsi, konsep dan proposisi. Asumsi, konsep,
dan proposisi berperan bagi peneliti untuk menyusun pertanyaan studi,
membuat kerangka berpikir, dan menganalisis data lapangan. Landasan
tersebut akan memudahkan bagi peneliti untuk memperoleh data di
lapangan. Tidak memandang teori secara apriori. Teori yang disajikan dalam
proposal dapat berbeda dengan teori-teori yang disajikan dalam laporan
penelitian. Hal ini dapat terjadi karena sifat teori dalam penelitian kualitatif
adalah spekulatif, yakni dapat berubah bergantung pada kondisi lapangan.
c. Menyeleksi reference Berdasarkan Masalah dan Tujuan Penelitian

Sumber-sumber bacaan dapat berupa buku-buku teks, kamus (khususnya kamus
istilah), ensiklopedia, jurnal ilmiah, internet, dan hasil-hasil penelitian. Sumber
bacaan yang baik harus memenuhi tiga kriteria, yaitu relevansi, kelengkapan,
dan kemutakhiran (kecuali penelitian sejarah, penelitian ini justru menggunakan
sumber-sumber yang lama). Relevansi berkenaan dengan kecocokan antara
variabel yang diteliti dan tujuan penelitian dengan teori yang dikemukakan,
kelengkapan berkenaan dengan banyaknya sumber yang dibaca, kemutakhiran
berkenaan dengan dimensi waktu. Makin baru sumber yang digunakan, makin
mutakhir teori tersebut. Setiap kutipan dari bahan pustaka harus ditulis
rujukannya dengan teknik penulisan sesuai dengan gaya selingkung.
Semua bahan pustaka yang dijadikan rujukan untuk landasan teori. hendaknya
dituliskan dalam daftar pustaka. Adapun sistem penulisan daftar pustaka yang

39
digunakan dalam modul ini menggunakan American Pshycology Asosiation
(APA) Harvard.
Contoh penulisan daftar pustaka:

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta
5. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir berisi penjelasan secara teoretis pertautan atau keterkaitan logis
antar variabel yang akan diteliti. Penjelasan tentang keterkaitan antara variabel
penelitian berisi argumentasi logis yang dibangun berdasarkan teori-teori yang
melandasi variabel penelitian. Berbagai penjelasan ilmiah mengenai keterkaitan atau
pertautan antar variabel yang diuraikan pada kerangka berpikir diakhiri dengan
menyusun diagram alir atau model hipotetis. Model hipotesis atau konstelasi antar
variabel merupakan penyederhanaan dari penjelasan argumentatif mengenai
keterkaitan antar variabel penelitian. Oleh karena itu, pada setiap penyusunan model
(paradigma) penelitian harus didasarkan pada kerangka berpikir.
6. Perumusan Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir disusun hipotesis penelitian atau hipotesis tindakan
yang berisi jawaban sementara yang diuji kebenarannya melalui data penelitian.
Contoh perumusan hipotesis penelitian
1. Penerapan metode FGD dapat meningkatkan kemampuan kepala SMK dalam

menindaklanjuti hasil supervisi (PTS)
2. Terdapat hubungan positif pengalaman kerja dengan kinerja kepala SMK
(Korelasi).
3. Kemampuan melakukan penilaian otentik guru SMK yang diberi pelatihan
dengan strategi mind mapping lebih tinggi dari pada yang diberi pelatihan
strategi konvensional (Eksperimen)
7. Metode/Metodologi Penelitian
Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan
kegunaan tertentu (Sugiyono, 2015), sedangkan Metodologi Penelitian adalah
prosedur ilmiah yang memuat hal-hal pokok berkaitan dengan tempat dan waktu
penelitian, metode dan desain, populasi dan sampel, teknik sampling, instrumen,
teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan hipotesis statistika (jika penelitian
kuantitatif).

40
Berikut matriks metodologi penelitian kuantitatif maupun kualitatif ( penelitian
tindakan, penelitian evaluatif, penelitian eksperimen dan korelasional). Hal-hal pokok
yang disajikan dalam matriks dapat memandu peneliti menyusun proposal penelitian
sesuai dengan sitematika masing-masing jenis penelitian. Adapun hal-hal pokok
dalam metodologi penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Setting penelitian mengacu pada waktu dan tempat penelitian.
b. Subyek penelitian adalah orang, benda, lembaga (organisasi) yang dikenai
tindakan.
c. Obyek penelitian merupakan tindakan yang diberikan kepada subyek penelitian.
d. Populasi adalah suatu himpunan dengan sifat-sifat yang ditentukan oleh peneliti
sedemikian rupa sehingga setiap individu/variabel/data dapat dinyatakan
dengan tepat apakah individu tersebut menjadi anggota atau tidak. Dengan
kata lain populasi adalah himpunan semua individu yang dapat memberikan
data dan informasi untuk suatu penelitian (Agung, 2003: 2).
e. Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki ciri atau sifat yang sama
(representatif) dengan populasi.
f. Teknik pengambilan sampel (sampling) adalah teknik pengambilan sampel.
Sampling yang dipakai harus sesuai dengan karakteristik populasi dan desain
penelitian. Secara general, berdasarkan karakteristik populasi, terdapat dua
teknik sampel, yaitu: 1) probability sampling, atau pengambilan sampel secara
random sampling/acak, artinya setiap anggota dari populasi mempunyai
peluang sama sama untuk terpilih sebagai sampel; 2) non-probability sampling,
atau pengambilan sampel secara tidak random sampling/acak. Adapun teknik
sampling probability: sample random sampling, systematic random sampling,
stratified random sampling (proportional & non-proportional), cluster random
sampling, dan multistage random sampling. Selanjutnya non-probability
sampling meliputi teknik: purposive sampling. quota sampling, accidental
sampling, dan snowball sampling.
g. Instrumen merupakan alat untuk menjaring atau mengumpulkan data penelitian.
h. Kualitas suatu instrumen penelitian kuantitatif ditentukan oleh validitas dan
reliabilitas. Validitas berkitan dengan ketepatan (kesahihan) suatu butir
instrumen mengukur kompetensi yang seharusnya diukur. Sedangan reliabilitas
berkaitan dengan konsistensi (keajegan) suatu perangkat instrumen mengukur
kompetensi.
i. Sumber data penelitian yakni dari tempat mana data bisa didapatkan. Sumber
data primer adalah berbagai informasi dan keterangan yang diperoleh langsung
dari sumbernya. Sumber data sekunder berbagai informasi yang diperoleh tidak
langsung dari sumber, misalnya data dokumen nilai peserta ujian nasional 5
tahun lalu pada Dinas Pendidikan.

41
j. Teknik pengumpulan data adalah metode atau cara untuk menjaring data.
Teknik pengumpulan data kuantitatif menggunakan tes, kuesioner, dan skala.
Sedangkan pengumpulan data kualitatif menggunakan wawancara mendalam,
dan pengamatan partisipatif.
k. Data adalah fakta empirik atau informasi yang telah diolah peneliti untuk
kepentingan memecahkan masalah.
l. Validitas dan reliabilitas untuk penelitian kualitatif data dapat diperoleh melalui
triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan (crosschek), untuk melihat
konsistensi suatu data penelitian. Triangulasi meliputi teori, sumber data, teknik
pengumpulan data, waktu dan tempat. pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang
ada Triangulasi dilakukan dengan memeriksa data/sumber, metode, teori, dan
antar peneliti.
m. Teknik analisis data adalah cara atau metode menelaah data hasil penelitian.
Dalam penelitian kuantitatif teknik analisis data yang sering digunakan meliputi
teknik analisis deskriptif dan teknik analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif
berisi pemaparan data secara deskripsi melalui tabel grafik, ukuran
kecenderungan memusat (rata-rata, median, modus, kuartil) dan teknik analisis
inferensial melalui pengujian hipotesis (korelasi, analisis regresi, uji-t, analisis
varians). Selanjutnya teknik analisis data kualitatif meliputi proses pencarian,
pengumpulan, reduksi dan kesimpulan data lapangan.
n. Indikator kinerja atau indikator keberhasilan atau tolok ukur adalah kriteria
minimum kompetensi yang harus dicapai melalui penelitian.
o. Prosedur penelitian adalah langkah atau tahapan pelaksanaan penelitian
dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, dan laporan penelitian yang
dilakukan berkesinambungan secara utuh.

42
Tabel 7. Matrik Metodologi Penelitian
Kualitatif dan atau
Komponen Metodologi Kualitatif Kuantitatif
Kuantitatif
PTK/PTS Eksperimen Korelasi Evaluasi
Waktu Ada Ada Ada ada
Setting penelitian
Tempat Ada Ada Ada ada
Orang, benda, lembaga Orang, benda, lembaga
Subyek penelitian Ada tidak ada
(organisasi) (Organisasi)
Obyek penelitian Tindakan Ada tidak ada Tidak ada
Semua individu sebagai
Seluruh subyek yang
Populasi Ada Ada subyek dengan karakteristik
diberi tindakan
tertentu
Sampel Tidak ada Ada Ada Bagian dari populasi
Teknik sampling Tidak ada Random, Cluster Random Random, stratified, area ada
Non tes (lembar Tes dan non tes (Tes, Tes dan non tes (Tes, Tes dan Non tes (lembar
Instrumen wawancara, lembar skala, dokumen) skala, dokumen) wawancara, lembar
pengamatan, dokumen) pengamatan, dokumen)
Uji Validitas dan Reliabilitas
tidak ada Ada Ada ada
instrument
Hasil wawancara Hasil pengukuran Hasil survey Hasil wawancara, hasil Hasil
Hasil pengamatan Hasil test Hasil wawancara pengamatan, hasil Hasil
Primer
Hasil survey Hasil pengamatan Hasil pengamatan survey.
Catatan harian Dokumen
Sumber Rujukan
Dokumen hasil supervisi, Catatan lapangan, buku, Dokumen hasil supervise,
buku, jurnal hasil jurnal hasil penelitian, catatan lapangan, buku,
Sekunder tidak ada
penelitian, buletin, dll jurnal hasil penelitian,
bulletin, dll
 Pengamatan  Test  Test  Pengamatan
 Wawancara  Kuesioner  Kuesioner  Wawancara
 FGD  Skala  Skala  FGD
Teknik Pengumpulan data
 Studi Dokumen  Rating penilaian  Rating penilaian  Studi Dokumen
 Rubrik  Rubrik  Tes

43
Kualitatif dan atau
Komponen Metodologi Kualitatif Kuantitatif
Kuantitatif
PTK/PTS Eksperimen Korelasi Evaluasi
Data Primer dan sekunder Primer Primer dan sekunder Kuantitatif dan kualitatif
 Metode  Metode
 Sumber data  Sumber data
Uji Validitas dan Reliabilitas Ada Ada
 Teori  Teori
 Antar peneliti  Antar peneliti
 Deskriptif komparatif  T-test (data interval atau  Analisis Regresi  Analisis kuantitatif
(statistic deskriptif rasio) (hubungan A dan B) (statistika deskriptif atau
komparatif)  Chi Kuadrat (data  Analisis Jalur inferensial)
 Teknik analitis kritis nominal)  Kualitatif berupa analisis
Teknik Analisis Data
 Reduksi  Anava (data interval 2 naratif kualitatif
 Interpretasi variabel)  Reduksi
 Scheffe (jika ada interaksi  Interpretasi
data)
Target penelitian/tolok
Indikator kinerja/Keberhasilan tidak ada tidak ada Indicator kinerja
ukur
 Planing  Perencanaan,  Perencanaan  Perencanaan
 Acting  Perlakuan,  Pengumpulan data  Pengumpulan data
Prosedur penelitian  Observing  Monitoring  Analisis data  Analisis data
 Reflecting  Pengukuran  Laporan  Laporan

44
 Contoh Metode Penelitian Tindakan
a) Setting penelitian
Tempat:
 Penelitian ini dilakukan di SMK binaan
 Pemilihan tempat didasarkan pada pertimbangan (1)........, (2)......., dsb.
Waktu:
 Penelitian dilaksanakan berlangsung selama 3 bulan, yaitu Januari
sampai maret 2017. Rincian kegiatan penelitian tersebut adalah sbb.:
persiapan penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan,
monitoring dan evaluasi, dan refleksi.
b) Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah 25 guru SMK Bengawan Solo
c) Data dan Sumber Data
Data Penelitian:
 Persentase nilai aktivitas guru selama pelatihan berbasis masalah
 Persentase nilai kemampuan menyusun proposal PTS
Sumber Data:
 Primer (hasil pengamatan praktek oleh guru SMK)
 Sekunder (dokumen proposal PTK yang pernah dibuat sebelumnya)
 Sekunder (dokumen hasil penelitian relevan sebelumnya)
d) Teknik Pengumpulan Data
Pengamatan, studi dokumen, dan tes.
e) Validitas Data
Validitas data dilakukan melalui triangulasi dengan hasil pengamatan

kolaborator (guru lain).
f) Teknik Analisis Data
Teknik statistik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni

dengan membandingkan hasil antar siklus (discriptif comparatif). Analisis
kritis terhadap proposal yang dibuat guru dan catatan hasil pengamatan
selama proses pelatihan serta hasil refleksi.

45
g) Indikator keberhasilan
 Indikator keberhasilan siklus sebesar 80 % guru mempeproleh nilai di atas

kategori baik
 Keaktifan guru selama proses pelatihan dalam kategori diatas 75%
h) Prosedur Penelitian
Pelaksanaan PTS minimal 2 siklus.
Siklus I Siklus II Siklus III

Perencanaan, Perencanaan, Perencanaan,
Pelaksanaan, Pelaksanaan, Pelaksanaan,
Pengamatan, Pengamatan, Pengamatan,
Refleksi Refleksi Refleksi
Gambar 4. Prosedur Penelitian Tindakan
 Contoh Metode Penelitian Evaluatif

a) Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di 3 (tiga) SMK Negeri di Solo, sedangkan jadwal

penelitian dapat dilihat tabel berikut.
Tabel 8. Jadwal Tahapan Penelitian Evaluasi
Waktu
Kegiatan Penelitian Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei
2016 2016 2017 2017 2017 2017 2017
1. Persiapan penelitian
a. Menjabarkan
komponen atau
aspek evaluasi
b. Menentukan kriteria
evaluasi
c. Memilih model
evaluasi
d. Mengidentifikasi
pertanyaan-
pertanyaan evaluasi
e. Menyusun desain
evaluasi
2. Pelaksanaan
Penelitian
a. Pengumpulan data
b. Analisis data
c. Menentukan
keputusan evaluasi
3. Pelaporan Penelitian
a. Pelaporan
b. Penggandaan

46
b) Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru di 3 SMK Negeri di Solo
sebanyak 100 guru. Sampel diambil 30 % dari populasi yakni 30 guru
sebagai peserta pelatihan.
c) Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
TeknTeknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara

untuk mendapatkan informasi-informasi dari informan, kuesioner, rating
scale disertai rubrik.
d) Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Uji validitas data penelitian kualitatif adalah dengan mengecek hasil

wawancara dari guru dengan dicross cek dengan data dokumen. Untuk
validitas data penelitian kuantitatif diuji dengan korelasi Product Moment
(untuk skala sikap, pendapat dan persepsi). Validitas isi pedoman
penilaian (rating scale) proposal menggunakan penilaian ahli (Pengawas
dan Ahli yang relevan)
e) Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini dengan Statistik diskriptif,

sedangkan analisis kualitatif dianalisis dengan analisis interaktif dari
Miles and Huberman.
 Contoh Metode Penelitian Eksperimen

1) Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK di Solo, waktu pelaksanaan selama 4 bulan

dari bulan maret sampai bulan juni 2017.
penelitian dapat dilihat tabel berikut.
Tabel 9. Jadwal Tahapan Penelitian Eksperimen

Waktu
Kegiatan Penelitian April Mei Juni Juli
2017 2017 2017 2017
a. Penyusunan rancangan
perlakuan (RPP & LKS)
b. Penyusunan Instrumen
c. Pretest
2. Pelaksanaan Penelitian

47
Waktu
Kegiatan Penelitian April Mei Juni Juli
2017 2017 2017 2017
a. Pemilihan kelas
eksperimen dan kontrol
b. Pelaksanaan Perlakuan
c. Monitoring Perlakuan
d. Posttest
e. Analisis data
a. Pelaporan
b. Penggandaan
2) Metode dan Desain Penelitian
Pada penelitian ini, digunakan Randomized Control Group Pre-Test and

Postest Design, yaitu dengan yang pemilihan kelompok secara acak,
kemudian diberi pre-test selanjutnya diberi perlakukan dan terakhir diberi pos-
test. Fungsi pre-test adalah untuk melihat kondisi awal dan untuk melakukan
penyamaan (matching group) sebelum perlakuan. Setelah diberi perlakuan
selama beberapa waktu kemudian diberi pos-test. Analisis hasil postest
dilakukan dengan uji komparasi untuk mempelajari perbedaan skor kedua
kelompok setelah perlakukan. Desain eksperimen disajikan sebagai
berikut.
Kelompok Pre-test Perlakuan Pos-test
E O1 XE O2
K O1 XK O2
Keterangan:
O1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 = nilai postest (setelah diberi perlakuan)
XE = perlakuan pada kelompok eksperimen
Xk = perlakuan pada kelompok kontrol
3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampel
Cara I (Cluster randomized control group):

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran
Kearsipan di 10 MGMP paralel yang memiliki karakteristik homogen.
Sampel penelitian adalah 2 MGMP yang dipilih secara acak kelas.
Kemudian secara acak pula ditentukan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan, misalnya model
Problem Based Learning dan kelompok kontrol atau kelompok
pembanding diberi perlakuan model konvensional. Teknik sampel yang
digunakan adalah Cluster Random Sampling.

48
Cara II (Randomized control group):
Populasi dalam penelitian ini adalah 400 guru dari 10 SMK. Sampel
penelitian adalah 70 orang guru yang dipilih secara acak. Kemudian
secara acak dipilih 35 orang guru sebagai kelompok eksperimen dan 35
orang lagi dipilih secara acak sebagai kelompok kontrol. Kelompok
eksperimen diberi perlakuan, misalnya model Problem Based Learning
dan kelompok kontrol atau kelompok pembanding diberi perlakuan model
Content Based Learning. Teknik sampel yang digunakan adalah Simple
Random Sampling.
4) Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes, dan skala penilaian
random
5) Teknik sampling. Data
Pengumpulan
Pengmpulan data menggunakan teknik tes dan skala
random sampling.
6) Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian eksperimen jika datanya interval/ratio

menggunakan T-Test atau Analisis Varians (ANOVA).
7) Hipotesis
Hipotesis Penelitian Hipotesis Statistika

Kemampuan melakukan penilaian otentik guru
yang diberi pelatihan model Problem Based H0: µ1 ≤ µ2
Learning lebih tinggi daripada guru yang diberi H1: µ1 > µ2
model Content Based Learning
8) Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dimulai dengan penetapan masalah, perencanaan

perlakuan, penyusunan rancangan, pelaksanaan eksperimen, monitoring,
pengukuran hasil dan laporan penelitian. Prosedur dilakukan
berkesinambungan secara utuh.
 Contoh Metode/Metodologi Penelitian Korelasi (Asosiasi)

1) Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Melati Bersih, sedangkan jadwal penelitian

dapat dilihat tabel berikut.

49
Tabel 10. Jadwal Penelitian Korelasi
Waktu
Kegiatan Penelitian Juli Agus Okt Nov Des
2017 2017 2017 2017 2017
a. Penyusunan instrumen
penelitian
b. Uji coba instrumen
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Pengumpulan Data
b. Pengolahan Data
c. Analisis dan Interpretasi
data
a. Pelaporan
b. Publikasi
2) Rancangan/Desain Penelitian
X1
Y
X2
Keterangan:
X1 = Variabel Independent (misal Pengetahuan evaluasi)
X2 = Variabel Independent (misal Kepemimpinan akademik kepala sekolah)
Y = variabel terikat (misal Kemampuan melakukan penilaian otentik)
3) Populasi, Sampel, dan Teknik Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah 700 guru dari suatu Kabupaten. Sampel
penelitian adalah 120 orang guru yang dipilih secara acak. Teknik sampel yang
digunakan adalah Sample Random Sampling.
4) Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan angket
random sampling.

50
5) Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian asosiasi menggunakan Analisis Korelasi dan

Regresi.
random sampling.
Kegiatan 2.1: Mengidentifikasi Berbagai Masalah Penelitian Pendidikan

(90 menit)
Saudara sebagai pengawas sekolah tentu sudah melaksanakan tugas pengawasan

pendidikan melalui supervisi akademik maupun supervisi manajerial dan pengintegrasian
nilai PPK. Dalam pelaksanaan tugas tersebut Saudara tidak jarang menemukan
berbagai masalah. Untuk memperdalam pemahaman tentang berbagai masalah
penelitian pendidikan, Saudara dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran berikut.
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih, dengan sikap menghargai
sebagai bagian dari budaya mendengar
2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara diminta membaca dengan cermat topik
permasalahan dalam penelitian, dengan sikap menghargai sebagai bagian dari
budaya literasi.
3. Secara berpasangan, tanpa memaksakan kehendak Saudara diminta
mendiskusikan hasil bacaan masing-masing.
4. Selanjutnya secara berpasangan/individual Saudara diminta untuk mengidentifikasi
masalah-masalah yang sering terjadi di sekolah binaan, dengan sikap saling
menghargai dan saling bekerja sama khususnya yang berkaitan dengan supervisi
akademik dan supervisi manajerial serta pengintegrasian nilai PPK dengan
mengerjakan LK 2.1 pada kertas lain yang disediakan.
LK 2.1 Mengidentifikasi Masalah Supervisi Akademik dan Manajerial
Permasalahan yang Berkaitan

dengan Supervisi Akademik dan
No Aspek Masalah Identifikasi Masalah
Manajerial, serta pengintegrasian
Nilai PPK
a. Standar Kompetensi Lulusan
1)
2)
1 Supervisi Akademik
b. Standar Isi
1)
2)

51
Permasalahan yang Berkaitan
dengan Supervisi Akademik dan
No Aspek Masalah Identifikasi Masalah
Manajerial, serta pengintegrasian
Nilai PPK
c. Standar Proses
1)
2)
d. Standar Penilaian
1)
2)
a. Standar Pengelolaan
1)
2)
b. Standar Pendidik dan Tenaga
1)
Kependidikan
2)
Supervisi
2
Manajerial c. Standar Sarana Prasarana
1)
2)
d. Standar Pembiayaan
1)
2)
3 Pengintegrasian a. Kegiatan PPDB 1)
Nilai PPK (religius, b. Kegiatan UAS/UN
2)
nasionalis, mandiri, c. Kegiatan Kesiswaan
gotong royong, dst 3)
integritas)
Dst
Kegiatan 2.2. Merumuskan Masalah Penelitian Pendidikan (135 menit)
Langkah-langkah kegiatan 2.2:

1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh cara
merumuskan masalah secara bertanggung jawab. Untuk lebih jelasnya mintalah
penjelasan dari pelatih.
2. Berdasarkan identifikasi masalah LK 2.1, selanjutnya Saudara berlatih
merumuskan masalah penelitian secara mandiri dan dituliskan pada LK. 2.2.
3. Saudara (secara acak sebanyak 3 orang) diminta mempresentasikan rumusan
masalah yang sudah dikerjakan dengan penuh percaya diri.
4. Kemudian Saudara akan berdiskusi secara klasikal untuk memperhalus hasil
rumusan masalah dengan musyawarah untuk mufakat.
LK 2.2 Merumuskan Masalah Penelitian Pendidikan

52
Untuk mengisi kolom 3 pindahkan identifikasi dari hasil LK 2.1. Sedangkan untuk
mengisi kolom 4 merupakan kreativitas Saudara dalam memilih dan menentukan
alternatif tidakan (untuk penelitian tindakan), alternatif perlakukan (untuk penelitian
eksperimen), alternatif program (untuk penelitian evaluatif), dan alternatif variabel (untuk
penelitian korelasi)
Alternatif
Masalah Rumusan
No Jenis tindakan/Perlakuan/
Penelitian Masalah
Program
1 2 3 4 5
a. a. a.
Penelitian
1
Tindakan b. b. b.
a. a. a.
2 Penelitian Evaluatif
b. b. b.
a. a. a.
Penelitian
3
Eksperimen b. b. b.
a. a. a.
4 Penelitian Korelasi
b. b. b.
Kegiatan 2.3. Menentukan Landasan Teori Penelitian (45 menit)
Langkah-langkah kegiatan 2.3:

1. Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan cara menentukan
landasan teori penelitian.
2. Berdasarkan rumusan masalah LK 2.2, selanjutnya secara berpasangan,
Saudara berlatih mencari sumber landasan teori (misalnya dari internet), dengan
musyawarah mufakat dan bertanggung jawab.
3. Kemudian Saudara tuliskan teori-teori yang mendukung pada rumusan masalah
penelitian yang ada pada LK 2.2 dan dituliskan pada LK 2.3 tidak melakukan
plagiasi dan tanggung jawab.

53
LK 2.3. Menuliskan Teori-teori yang Berkaitan dengan Rumusan Masalah
(tulis sesuai dengan aturan penulisan kutipan)
No Rumusan Masalah Landasan Teori Hipotesis Penelitian

1. ………………………
……………………… a) a)
……
b) b)
c) c)
2 Penelitian Evaluatif:
……………………… a)
………………………
…… b)
c)
3 Penelitian
Eksperimen: a) a)
………………………
……………………… b) b)
……
c) c)
4 Penelitian Korelasi:
……………………… a) a)
………………………
…… b) b)
c) c)
Kegiatan 2.4. Mengkaji Metodologi/Metode Penelitian (90 menit)
Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang metodologi penelitian, maka

Saudara perlu melakukan Kegiatan 2.4 dengan berdiskusi secara berpasangan (jika ada
pasangannya) dan menjawab pertanyaan pada LK 2.4 berikut ini.
Langkah-langkah kegiatan:
1. Saudara diminta mencermati penjelasan dari pelatih, dengan sikap menghargai
sebagai bagian dari budaya mendengar.
2. Selanjutnya Saudara diminta membaca dengan cermat penjelasan dan contoh
keempat metodologi penelitian.
3. Saudara akan dibagi menjadi empat kelompok (jika ada teman untuk
berkelompok), masing-masing kelompok mengerjakan satu LK dengan penuh
tanggung jawab, tanpa memaksakan kehendak, kerja sama (secara undian untuk
LK 2.4.1 s.d. 2.4.4).

54
LK 2.4.1. Menentukan Metodologi, Variabel, Populasi, Teknik Pengumpulan Data dan
Analisis Data
Silahkan Saudara cermati judul penelitian berikut ini!

“HUBUNGAN KEMAMPUAN SUPERVISI MANAJERIAL DAN KOMITMEN MUTU
SEKOLAH TERHADAP KINERJA KEPALA SEKOLAH PADA SEKOLAH
MENENGAH KEJURUAN (SMK) BINAAN”
Selanjutnya jawablah 4 pertanyaan berikut!
1. Judul penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan

Saudara!
2. Tentukan variabel-variabel penelitiannya!
3. Tentukan populasi, sampel, dan teknik sampel pada SMK binaan Saudara;
4. Tentukan teknik pengumpulan data, dan teknik analisis datanya

55
LK 2.4.2. Menentukan Metodologi, Setting, Subyek, Sumber Data, Teknik Analisis Data, dan
Indikator Keberhasilan
Secara berkelompok, silahkan Saudara mengkaji dan memahami judul penelitian

dibawah ini, kemudian diskusikan jawaban 6 pertanyaan berikut, dengan menghargai
pendapat, toleran, dan musyawarah untuk mufakat.
PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM MELAKUKAN PEMBELAJARAN MELALUI

SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF PADA SMK BINAAN

Saudara!
2. Tentukan setting penelitiannya
3. Tentukan subjek penelitiannya
4. Tentukan sumber datanya

56
5. Tentukan teknik analisis datanya
6. Indikator keberhasilan (tolok ukur keberhasilan)
LK 2.4.3. Menentukan Metodologi , Tempat dan Waktu, Desain, dan Hipotesis Penelitian
Secara berkelompok, silahkan Saudara diskusikan judul penelitian berikut ini!
PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF

TERHADAP KINERJA PEMBELAJARAN GURU PADA SMK BINAAN
Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4

pertanyaan berikut ini.
Saudara.
2. Tempat dan waktu penelitian
3. Populasi, sampel dan teknik sampel

57
4. Desain penelitian
5. Hipotesis penelitian
6. Teknik analisis data
LK 2.4.4. Menentukan Metodologi, Populasi, Teknik Pengumpulan dan Teknik Analisis Data
Penelitian
Secara berkelompok silakan Saudara diskusikan judul penelitian berikut dengan

menghargai pendapat, toleran, dan musyawarah untuk mufakat.
STUDI EVALUASI KINERJA GURU DALAM MELAKUKAN PEMBELAJARAN DI SMK

BINAAN
Setelah mengkaji dan memahami judul penelitian di atas, selanjutnya jawablah 4

pertanyaan berikut ini!

58
1. Judul Penelitian tersebut menggunakan metodologi penelitian apa? Jelaskan alasan
saudara
2. Populasi dan Sampel
3. Teknik pengumpulan data dan instrumen
4. Uji validitas dan reliabilitas
5. Teknik pengolahan data
6. Analisis datanya

59
Jawaban LK ditempelkan di dinding dan peserta lain melakukan window shopping.
Masing-masing peserta menuliskan tanggapan pada LK yang ditempel di dinding.
Kegiatan 2.5 Merancang Proposal Penelitian (90 menit)
Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang perancangan proposal

penelitian, maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 2.5 dengan curah pendapat dan
menjawab pertanyaan pada LK 2.5 berikut ini.
Langkah-langkah kegiatan:
1. Saudara diminta mencermati penjelasan dari pelatih, dengan sikap menghargai
sebagai bagian dari budaya mendengar.
2. Selanjutnya Saudara diminta membaca dengan cermat tentang sebuah kasus
pada LK 2.5
3. Saudara diminta untuk curah pendapat tentang pengalaman masing-masing
terkait dengan kasus yang ada, tanpa memaksakan kehendak.
4. Secara mandiri saudara diminta mengerjakan tugas pada LK.2.5.
LK 2.5 Merancang Proposal Penelitian
Hasil supervisi seorang pengawas menunjukkan bahwa sebagian besar guru binaan
terkendala kenaikan pangkatnya karena tidak terpenuhi unsur pengembangan profesi.
Diskusi pada forum-forum MGMP hampir sebagian besar guru mengeluh kurang mampu
dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan karya tulis ilmiah terutama berkaitan
dengan PTK. Berdasar permasalahan tersebut rancanglah sebuah proposal Penelitian
Tindakan Sekolah.
Judul Penelitian
Peneliti
BAB I Pendahuluan
a. Latar Belakang
b. Rumusan Masalah

60
c. Tujuan
d. Manfaat
BAB II Landasan Teori
a. Teori yang berkaitan dengan masalah
b. Teori yang berkaitan dengan tindakan
solusi
c. Kerangka pikir
d. Hipotesis Tindakan
BAB III Metodologi Penelitian
a. Setting Penelitian
b. Subyek Penelitian
c. Data dan Sumber Data
d. Teknik Pengumpulan Data
e. Instrumen Penelitian
f. Validitas Data
g. Teknik Analisis Data
h. Indikator keberhasilan
i. Prosedur Penelitian
E. Latihan/Kasus/Tugas KP 2
atau D
1. Berikut ini adalah landasan teori yang tidak boleh dijadikan referensi dalam penelitian:
A. Jurnal hasil penelitian

B. Buku yang relevan
C. Ensiklopedia
D. Pendapat pakar
2. Jika judul penelitian seperti berikut. “Kontribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah
dan lingkungan kerja terhadap iklim organisasi sekolah mentari pagi”. Gaya
kepemimpinan merupakan:
A. variabel moderator

61
B. variabel independen
C. variabel kontrol
D. variabel dependen
3. Untuk mengetahui apakah pendampingan terfokus kepala sekolah binaan dapat

meningkatkan kompetensi supervisi akedemik. Pernyataan tersebut merupakan:
A. Tujuan penelitian eksperimen.

B. Tujuan penelitian tindakan
C. Tujuan pelitian evaluatif
D. Tujuan penelitian korelasional
4. Adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan di lapangan (lokasi penelitian)

merupakan:
A. Tujuan penelitian
B. Masalah penelitian
C. Hipotesisi penelitian
D. Variabel penelitian
5. Jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian yang didukung teori

disebut:
A. Hipotesis
B. Variabel
C. Fokus penelitian
D. Identifikasi penelitian
6. Penelitian yang menekankan pada keluasan informasi (bukan kedalaman) dan dapat
generalisasikan, adalah :
A. Penelitian evaluatif
B. Penelitian tindakan
C. Penelitian kuantitatif
D. Penelitian kualitatif
7. Penelitian eksperimen pada dasarnya untuk menguji:
A. Hubungan antar variabel

B. Keberhasilan program
C. Persepsi terhadap sebuah fenomena

62
D. Dampak sebuah perlakuan
F. Rangkuman
1. Masalah penelitian pendidikan yang berkaitan dengan tugas pengawasan pendidikan
ada 2, yaitu: Supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik
mencakup standar kompetensi kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar
penilaian. Sasaran supervisi akademik adalah guru. Supervisi manajerial mencakup
standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
prasarana dan standar pembiayaan. Sasaran supervisi manajerial adalah kepala
sekolah.
2. Rumusan masalah penelitian selalu diawali dengan kata tanya.

a. Contoh rumusan masalah penelitian tindakan
1) Apakah metode workshop dapat meningkatkan kemampuan kepala sekolah
dalam menyusun RKS?
2) Bagaimana implementasi metode workshop dalam meningkatkan
kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS?
b. Contoh rumusan masalah penelitian evaluatif
1) Bagaimana pelaksanaan SPMI di sekolah binaan pengawas sekolah di
kabupaten x ditinjau dari standar pengelolaan
2) Bagaiamana implementasi PPK pada tiga sekolah binaan pengawas sekolah
di kabupaten x ditinjau dari pos PPK
3) Bagaimana implementasi Kurtilas pada sekolah binaan pengawas sekolah di
kabupaten x ditinjau dari standar proses
c. Contoh rumusan masalah penelitian eksperimen
1) Apakah pemberian reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi
kepala sekolah?
2) Apakah tinggi rendahnya reward berpengaruh terhadap motivasi berprestasi
kepala sekolah?
3) Apakah ada interaksi pemberian reward dan tingkat motivasi berprestasi
terhadap kinerja kepala sekolah?
d. Contoh rumusan masalah penelitian korelasional

1) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dengan kinerja kepala
sekolah?

63
2) Apakah ada hubungan antara pengalaman kerja dan motivasi kerja dengan
kinerja kepala sekolah?
3. Dalam memilih landasan teori harus relevan dengan variabel-variabel penelitian. Dari
rumusan masalah kemudian setelah didukung landasan teori, dapat dirumuskan
hipotesis.
4. Metodologi Penelitian
a. Komponen metode penelitian tindakan:
1) Setting penelitian
2) Subjek penelitian
3) Data dan sumber data
4) Teknik pengumpulan data
5) Teknik pemeriksaan data
6) Teknik analisis data
7) Indikator kinerja / keberhasilan
8) Prosedur kenelitian
b. Komponen metode penelitian evaluatif:
1) Jenis vealuasi
2) Model evaluasi
3) Tempat dan waktu evaluasi
4) Populasi dan sampel evaluasi
5) Teknik pengumpulan data dan instrumen
6) Validitas dan reliabilitas instrumen
c. Komponen metode penelitian eksperimen

1) Tempat dan waktu penelitian
2) Metode penelitian
3) Populasi, sampel, dan teknik pengambilan sampel
4) Instrumen penelitian
5) Teknik pengumpulan pata
7) Hipotesis statistik
8) Prosedur Penelitian
d. Komponen metode penelitian korelasional
1) Tempat dan waktu penelitian
2) Rancangan/desain penelitian

64
3) Populasi, sampel, dan sampling
4) Teknik pengumpulan data
G. Umpan Balik
Jumlah Jawaban Benar

Tingkat Penguasaan = X 100 %
Jumlah Soal
Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
60 – 69 = kurang
 60 = sangat kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Mantap! Namun bila tingkat penguasaan
Saudara masih di bawah 80%, Saudara masih harus mengulangi kegiatan pembelajaran
1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.
.

BELUM
TERCAPAI
Menentukan masalah
kepengawasan yang penting
diteliti baik untuk keperluan
1
tugas pengawasan maupun
untuk pengembangan karir
sebagai pengawas
Menyusun proposal penelitian

2 pendidikan kuantitatif dan
kualitatif

65
BELUM
TERCAPAI
I. Kunci Jawaban
Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 2.
1. D 6. C
2. B 7. D
3. B
4. B
5. A

66
Kegiatan Pembelajaran 3: Mengembangkan Instrumen,
Mengumpulkan, Menganalisis, dan Menginterpretasi Data Penelitian
(7 JP)
Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 tentang instrument penelitian,
mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi data penelitian, diharapkan
Saudara mampu melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah
pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok
dan tanggung jawabnya dengan mengintegrasilkan nilai penguatan pendidikan karakter
religius, gotong royong, dan integritas.

1. Menentukan instrumen penelitian secara profesional. Sesuai dengan kriteria.
2. Mengembangkan instrumen penelitian secara profesional. Sesuai dengan kriteria.
3. Mengumpulkan data penelitian baik data kualitatif maupun kuantitatif apa adanya
dan bersahabat.
4. Mengolah data hasil penelitian secara cermat dan tanpa memanipulasi.
5. Menganalisis data penelitian dengan metode-metode yang terpercaya.
6. Menginterpretasikan data hasil penelitian sesuai hasil analisis.
C. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat pengumpul atau penjaring data penelitian. Secara
garis besarnya instrumen peneltian terbagi atas dua, yaitu instrumen tes dan non-tes.
a. Tes
Tes adalah sederetan pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan untuk
mengukur prestasi, potensi akademik, intelegensi keterampilan, kemampuan
atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Tes prestasi adalah tes yang
diberikan kepada peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran untuk
mengukur penguasaan seperangkat pengetahuan atau konten kurikulum. Tes
potensi akademik dan intelegensi adalah tes yang digunakan untuk mengukur
kemampuan abilitas/laten/potensi kecerdasan yang dimiliki seseoarng. Tes bakat
adalah tes yang digunakan untuk menjaring bakat khusus, misalnya bakat seni,

67
teknik, olah raga. Tes sebagai instrumen penelitian dapat berbentuk uraian dan
obyektif (pilihan ganda, B-S, menjodohkan, dan asosiasi).
Contoh tes uraian:

Jelaskan perbedaan disertai ciri-ciri antara tes prestasi dengan tes bakat, berikan
alasan kapan menggunakan tes prestasi dan tes bakat.
Contoh tes obyektif:
Suatu penelitian bertujuan menganalisis variabel “Pengetahuan Manajerial Kepala

Sekolah Menengah Atas”. Berikut ini bentuk instrumen yang tepat untuk
mengukur variabel tersebut adalah....
A. Tes prestasi
B. Tes bakat
C. Tes potensi akademik
D. Tes intelegensi
b. Angket/Kuesioner
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh

informasi faktual dari reponden dalam arti laporan tentang pribadi atau fakta-fakta
yang berkaitan dengan responden. Kuesioner terdiri dari :
1) Kuesioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya sendiri,
bentuknya sama dengan kuesioner isian.
2) Kuesioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah
disediakan, bentuknya sama dengan kuesioner pilihan ganda
3) Kuesioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya
4) Kuesioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan orang lain
5) Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal
membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersediaskala
bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan bertingkat,
biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari sangat
setuju sampai sangat tidak setuju terhadap pernyataannya
Contoh angket dengan pertanyaan terbuka:
o Penataran apa saja yang pernah Saudara ikuti yang menunjang tugas
Kepengawasan Saudara
No. Jenis Penataran Tempat Penataran Lama Penataran
1. …………………………. …………………………. …………………..
2. …………………………. …………………………. …………………..
3. …………………………. …………………………. …………………..

68
Contoh angket dengan pertanyaan tertutup
Pernahkan Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas kepengawasan

Anda yang sekarang Anda kerjakan?
Jawab: …………………………….….a. Pernah b. Tidak
Jika pernah, penataran tentang apa saja? (dapat memberikan centang lebih dari
satu):
a. supervisi dan manajerial
b. metode mengajar/strategi belajar-mengajar
c. memilih dan penggunaan media/alat pelajaran
d. menyusun alat evaluasi
c. Skala
Skala adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur konstruk atau

kecenderungan psikologis seseorang. Variabel pendidikan seperti sikap,
persepsi, self confidence, self esteem, gaya belajar, gaya kepemimpinan,
komitmen organisasi, iklim sekolah, budaya sekolah adalah variabel berisi
konsep yang diukur dengan skala.
Contoh Skala sikap:
Proses interaksi edukatif antar siswa dan guru dalam suatu lingkungan
pendidikan adalah sesuatu yang menyenangkan bagi saya.
A. Sangat Setuju
B. Setuju
C. Netral
D. Tidak Setuju
E. Sangat Tidak Setuju
d. Wawancara
Wawancara adalah teknik pengumpulan data untuk memperoleh informasi

dengan cara bertanya langsung kepada responden/informan, dalam situasi
bersahabat dan penuh empati. Misalnya untuk mencari data tentang variabel
latar belakang murid, perhatian orang tua terhadap pendidikan anak, kesulitan
belajar siswa, kecemasan terhadap perilaku moral siswa.
Contoh pedoman wawancara
Pedoman Wawancara untuk Guru

Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Nama Guru kelas :
Hari/tanggal wawancara :

69
Tempat :
1. Bagaimana pengadaan media Pembelajaran di Sekolah ini?
2. Jenis media Pembelajaran apa saja yang yang ada?
3. Berapakah jumlah media Pembelajaran yang dimiliki Sekolah ini?
4. Bagaimana kondisi media Pembelajaran tersebut?
5. Apakah guru selalu menggunakan media dalam Pembelajaran?
6. Bagaimana cara guru menyiapkan media Pembelajaran dalam pembelajaran?
7. Bagaimana langkah-langkah yang dilakukan guru ketika memanfaatkan
media dalam pembelajaran?
8. Metode apa yang sering digunakan guru dalam pembelajaran?
9. Bagaimanakah pola pemanfaatan media di dalam kelas? (perorangan,
kelompok atau didemonstrasikan guru)
10. Bagaimanakah kegiatan tindak lanjut yang dilakukan guru setelah
menggunakan media pembelajaran?
11. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi setelah menggunakan media
pembelajaran? Apa bentuknya?
12. Bagaimana hasil evaluasi setelah kegiatan pembelajaran dengan
memanfaatkan media pembelajaran?
13. Bagaimana guru melibatkan dan mengaktifkan siswa dengan memanfaatkan
media pembelajaran?
14. Adakah inventarisasi media pembelajaran? Jelaskan!
15. Adakah buku pedoman pemanfaatan media pembelajaran?
16. Apakah pemanfaatan media pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah
dalam buku pedoman?
17. Bagaimana penataan media pembelajaran?
18. Di manakah tempat untuk menyimpan media Pembelajaran?
19. Apakah ada pengawasan dari kepala sekolah terhadap pemanfaatan media
pembelajaran?
20. Bagaimana bentuk pengawasan yang dilakukan kepala sekolah?
21. Adakah hambatan yang dialami guru dalam memanfaatkan media? Sebutkan!
22. Adakah kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menggunakan media
pembelajaran?
23. Apakah media pembelajaran sudah dimanfaatkan secara maksimal?
e. Observasi
Mengadakan pengamatan secara langsung dan apa adanya, sesuai prosedur,

dan peduli lingkungan. Observasi dapat dilakukan dengan tes, kuesioner, ragam
gambar, dan rekaman suara. Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis
kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati.
1) Peneliti mengamati, secara seksama setiap variabel/fokus yang diteliti.
2) Peneliti memberikan penilaian terhadap setiap variabel/fokus yang diamati.
3) Bila ada pengamatan tidak lengkap, harus diulangi dan seterusnya sampai
selesai.
Contoh Pedoman Observasi

70
Lembar Observasi
1. Nama Sekolah : ....
2. Nama Guru : ....
3. Hari/tanggal : ....
4. Waktu : ....
5. Pukul : ....
6. Pokok bahasan : ....
7. Sub pokok bahasan : ....
8. Media : ....
Perolehan skor
No Aspek yang diamati
4 3 2 1
1 Persiapan
a. Guru membuat RPP
b. Guru menyiapkan media
c. Guru memilih media dengan tepat
d. Guru meletakkan media di tempat yang tepat
2. Penyajian
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru mengenalkan media
c. Guru menjelaskan langkah-langkah penggunaan media
d. Penggunaan media mempertinggi
perhatian siswa
e. Menggunakan metode yang menarik
f. Guru melakukan demonstrasi
g. Guru terampil menggunakan media
h. Siswa melakukan demonstrasi
i. Siswa berpartisipasi aktif
j. Guru meminimalisasi verbalisme
3. Tindak lanjut
a. Siswa memperoleh pengalaman nyata
b. Timbal balik
c. Guru menjajaki tujuan
d. Evaluasi
4. Kondisi Media
a. Sesuai dengan tujuan
b. Relevan dengan materi
c. Mudah digunakan oleh siswa
d. Sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir siswa
f. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari asal kata dokumen, yang artinya tertulis. Dalam
penelitian penggunaan instrumen berbentu dokumentasi, dilakukan untuk
menyelidiki benda-benda tertulis, bergambar, rekaman, foto, portofolio hasil kerja
siswa. Contoh buku-buku, majalah, dokumen peraturan-peraturan, notulen rapat,
dan sebagainya.
2. Pengembangan Instrumen Penelitian

71
Untuk mendapatkan instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian, ada tiga cara yang
dapat dilakukan peneliti: 1). Mengembangkan instrumen sendiri, 2). Memodifikasi
instrumen yang sudah ada dari penelitian terdahulu, 3). Menggunakan instrumen
yang sudah ada dari penelitian terdahulu tanpa melakukan modifikasi. Dari ketiga
cara tersebut, yang paling sulit dilakukan adalah cara pertama.
Untuk mengembangkan instrumen baru, ada beberapa langkah yang perlu dilakukan
(Creswell, 2007):
a. Mengidentifikasi tujuan dari instrumen.

b. Mengkaji literatur yang terkait dengan konstruk yang akan dikaji melalui
instrumen tersebut.
c. Menulis butir instrumen (pertanyaan/pernyataan).
d. Menelaah butir-butir instrumen secara kualitatif, terkait dengan validitas isi dari
instrumen, yaitu apakah butir-butir pertanyaan/pernyataan pada instrumen
tersebut sesuai/relevan dengan tujuan dan konstruk yang akan digali.
e. Mengujicobakan instrumen (pilot study) tersebut kepada pihak-pihak yang
relevan (khusus untuk instrumen penelitian kuantitatif). Ujicoba instrumen (pilot
study) tersebut harus dilakukan untuk menguji validitas, khususnya validitas
konstruk dan validitas kriterion serta reliabilitas instrumen.
Mengenai validitas dan reliabilitas instrumen penelitian diuraikan dibawah ini.
3. Pengujian Instrumen
a. Validitas Instrumen
Validitas atau kesahihan membicarakan sejauhmana ketepatan suatu alat ukur

dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas suatu tes mempermasalahkan apakah
suatu tes dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Azwar (2001)
menjelaskan suatu tes dapat mempunyai validitas yang tinggi apabila tes tersebut
memberikan hasil ukur yang tepat dan akurat sesuai dengan maksud
dikenakannya tes tersebut. Suatu tes yang valid untuk tujuan tertentu adalah tes
yang mampu mengukur apa yang hendak diukur pada tujuan tersebut. Tes yang
valid untuk tujuan tertentu atau pengambilan keputusan tertentu mungkin tidak
valid untuk tujuan atau pengambilan keputusan lain (Cronbach, 1984). Jadi
validitas suatu tes harus selalu dikaitkan dengan tujuan atau pengambilan
keputusan tertentu. Analoginya misalnya meteran yang valid dapat digunakan
untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran alat untuk mengukur
panjang. Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat. Jadi,

72
hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan antara data yang
terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti.
Penentuan validitas internal (validitas butir) dilakukan dengan mengkorelasikan
skor setiap butir dengan skor totat tes sebagai suatu keseluruhan. Penggunaan
koefisien korelasi menggunakan rumus statistika yang disesuaikan dengan jenis
skor butir dari tes tersebut. Jika skor butir soal adalah dikotomis (misalnya soal
pilihan ganda), dengan jawaban salah diberi skor 0 dan jawaban benar diberi skor
1, maka kita menggunakan koefisien korelasi Biserial. Jika skor butir soal adalah
kontinum (misalnya soal bentuk uraian dengan skor butir soal 0 – 1 atau 0 - 10)
maka rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien korelasi antara skor butir
soal dengan skor total tes adalah Product Moment Pearson.
Berikut cara yang lebih mudah untuk menguji validitas instrumen dengan
menggunakan komputer, yaitu program Statistical Program for Social Scince
(SPSS). Instrumen dinyatakan valid jika signifikansinya lebih kecil (<) daripada
0,05.
Contoh
Tabel 7. Contoh hasil uji validitas instrumen
Item R hitung signifikan

1 0,782 0,02
2 0,657 0,04
3 0,308 0.-8
4 0,278 0,10
5 0,567 0,03
6 0,165 0,17
Berdasarkan contoh pada tabel tsb, item yang dinyatakan valid adalah item 1,2, dan 5
b. Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang reliabel jika digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang
sama akan menghasilkan data yang sama. Pengukuran yang memiliki reliabilitas
tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel (reliable). Beberapa nama lain
seperti keterpercayaan, keterandalan, keajengan, kestabilan, konsistensi, dan
sebagainya namun ide pokok yang terkandung dalam konsep reliabilitas adalah
sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2001: 5).
Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali
pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subyek yang sama diperoleh hasil
relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah.
Dalam hal ini, relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-

73
perbedaan kecil diantara hasil beberapa kali pengukuran. Bila perbedaan itu
sangat besar dari waktu ke waktu maka hasil pengukuran tidak dapat dipercaya
dan dikatakan sebagai tidak reliabel.
Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas alat ukur berkaitan erat dengan error
pengukuran, yaitu hasil ukur berkaitan erat dengan error pengambilan sampel
(sampling error) yang mengacu pada ketidak-konsistenan hasil ukur apabila
pengukuran dilakukan ulang pada kelompok yang berbeda.
Menurut Djaali (2008: 56), reliabilitas dapat dibedakan atas dua macam, yaitu: (1)
reliabilitas konsistensi tanggapan, dan (2) reliabilitas konsistensi gabungan butir.
Berikut ini akan dibahas kedua macam reliabilitas tersebut.
Reliabilitas konsistensi tanggapan responden mempersoalkan apakah tanggapan
responden atau obyek terhadap tes tersbut sudah baik atau konsisten. Dengan
kata lain apakah respon terhadap butir-butir itu tetap mantap dn masih konsisten
atau tidak plin-plan.
Ada tiga mekanisme untuk memeriksa reliabilitas tanggapan responden terhadap
tes yaitu:
(1) teknik test-retest. Test-retest ialah pengetesan dua kali dengan
menggunakan suatu tes yang sama pada waktu yang berbeda.
(2) Teknik belah dua. Pada teknik belah dua ini pengukuran dilakukan dengan
dua kelompok butir yang setara pada saat yang sama. Karena setiap ietm
kelompok merupakan separuh dari seluruh tes, maka biasanya kelompok
butir pertama diambil dari butir-butir tes yang bernomor ganjil, sedangkan
kelompok butir yang kedua diambil dari butir-butir tes yang bernomor genap.
(3) Bentuk ekivalen. Di sini pengukuran dilakukan dengan menggunakan dua
tes yang dibuat setara kemudian diberikan kepada responden atau obyek tes
dalam waktu yang bersamaan. Skor dari kedua kelompok butir tes tersebut
dikorelasikan untuk mendapatkan reliabilitas tes.
Reliabilitas konsistensi gabungan butir berkaitan dengan kemantapan atau

konsistensi antara butir-butir suatu tes. Dengan kata lain bahwa terhadap bagian
obyek ukur yang sama, apakah hasil ukur yang satu tidak kontradiksi dengan hasil
ukur yang lain.
Koefisien reliabilitas konsistensi gabungan butir dapat dihitung dengan
menggunakan:
(a) Rumus Kuder-Richardson atau dengan nama KR- 20 dan KR – 21.
(b) Rumus koefisien Alpha atau Alpha Cronbach.

74
4. Pengolahan Data Penelitian
a. Pengertian Data
Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih
memerlukan pengolahan. Data dapat berwujud suatu keadaan, gambar, suara,
huruf, angka, matematika, bahasa ataupun simbol-simbol lainnya yang
digunakan sebagai bahan untuk melihat lingkungan, obyek, kejadian ataupun
suatu konsep.
b. Jenis-jenis Data
Data penelitian dengan pendekatan kuantitatif berbeda dengan data penelitian
dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data untuk masing-masing
pendekatan pun berbeda, namun pada dasarnya memiliki tujuan yang sama.
Dengan pendekatan yang berbeda, maka secara tidak langsung jenis data juga
berbeda. Pada umumnya data penelitian terdiri dari berbagai jenis sesuai dengan
klasifikasi perolehanya. Berikut ini merupakan penjelasan klasifikasi data sesuai
perolehannya.
1) Berdasarkan cara memperoleh
Data penelitian yang didasarkan pada cara memperolehnya dibagi dua yakni
data primer dan data sekunder.
a) Data primer
Data Primer adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung
dari sumber datanya secara faktual dan aktual. Data primer disebut juga
sebagai data asli atau data baru yang memiliki sifat up-to-date. Teknik
pengumpulan data primer antara lain: observasi, wawancara, diskusi
terfokus (focus grup discussion-FGD) dan penyebaran kuesioner. Contoh
data primer, seperti hasil rekaman wawancara yang dilakukan oleh peneliti
kepada guru sekolah tertentu secara langsung untuk memperoleh
preferensi tentang kepemimpinan kepala sekolahnya.
b) Data sekunder
Data Sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak
langsung dari sumber datanya secara faktual dan aktual. Data
dikumpulkan oleh peneliti dari berbagai sumber yang telah ada (peneliti
sebagai tangan kedua). Data dimaksud telah dikumpulkan oleh pihak lain.
Contoh data sekunder seperti data dari Biro Pusat Statistik (BPS), buku,
laporan, jurnal, data hasil penelitian LPPKS dari tentang kinerja kepala
sekolah.

75
2) Berdasarkan sumber
Data penelitian yang didasarkan pada Sumbernya dibagi dua yakni data
internal, dan data eksternal.
a) Data internal
Data Internal adalah data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan
dalam suatu organisasi. Contoh data internal seperti data sarana
prasarana sekolah, data pegawai, data keuangan, dan lain sebagainya.
b) Data eksternal
Data eksternal adalah data yang menggambarkan suatu keadaan atau
kegiatan di luar suatu organisasi. Contoh data eksternal seperti data
jumlah keterserapan alumni sekolah, tingkat animo masyarakat pada
sekolah, persebaran alumni, dan lain sebagainya.
3) Berdasarkan sifat
Data penelitian yang didasarkan pada sifatnya dibagi dua yakni data
kuantitatif (yang berbentuk angka), dan data kualitatif (yang berbentuk kata-
kata/kalimat).
a) Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau bilangan. Sesuai
dengan bentuknya, data kuantitatif dapat diolah atau dianalisis
menggunakan teknik perhitungan matematika atau statistika. Data
kuantitatif dapat dikelompokkan berdasarkan cara mendapatkannya yaitu
1) data diskrit dan 2) data kontinum, sedangkan berdasarkan sifatnya,
data kuantitatif terdiri atas 1) data nominal, 2) data ordinal, 3) data interval
dan 4) data rasio.
Data diskrit adalah data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh
dengan cara membilang. Data diskrit diperoleh dengan cara membilang
sehingga berbentuk bilangan bulat, bukan bilangan pecahan. Contoh data
diskrit seperti: (1) Jumlah SMK Negeri Ciputat; (2) Jumlah siswa laki-laki
di SMK Negeri Jakarta; (3) Jumlah guru matematika di SMK Negeri di
Kabupaten Badarmas sebanyak 7 orang; dan (4) Jumlah tenaga
kependidikan pada SMK X sebanyak 15 orang.
Data kontinum adalah data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengukuran. Data kontinum dapat berbentuk bilangan
bulat atau pecahan tergantung jenis skala pengukuran yang digunakan.
Contoh data kontinum seperti: (1) Tinggi badan Budi adalah 165,5

76
centimeter; (2) Intelegensia Quotion (IQ) Ahmad adalah 125; dan (3)
Suhu udara di ruang kelas 34o Celcius.
Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh
melalui pengelompokan obyek berdasarkan kategori tertentu. Perbedaan
kategori obyek hanya menunjukkan perbedaan kualitatif. Contoh data
nominal seperti: (1) Data jenis kelamin: Laki-laki; Perempuan, angka (1)
untuk laki-laki dan angka (2) untuk perempuan pada data jenis kelamin
hanya merupakan simbol untuk membedakan dua kategori jenis kelamin.
Angka-angka tersebut tidak memiliki makna kuantitatif. Artinya bahwa
angka (2) pada jenis kelamin perempuan tidak berarti lebih besar dari
angka (1) pada jenis kelamin laki-laki. Terhadap kedua data (angka)
tersebut tidak dapat dilakukan operasi matematika (+,-,x,:). Artinya bahwa
secara matematik (1) = laki-laki, (2) = perempuan, maka (1) + (2) ≠ (3),
karena tidak ada kategori (3) yang merupakan hasil penjumlahan (1) dan
(2). Contoh lain adalah status pernikahan yang terdiri dari tiga kategori
yaitu: (1) Belum menikah, (2) Menikah, (3) Janda/Duda. Data tersebut
memiliki sifat-sifat yang sama dengan data tentang jenis kelamin yang
tidak bermakna (1) lebih atau kurang dari (2) atau (3).
Data ordinal adalah data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang
disusun secara berjenjang menurut besarnya. Setiap data ordinal memiliki
tingkatan tertentu yang dapat diurutkan mulai dari yang terendah sampai
tertinggi atau sebaliknya. Namun demikian, jarak atau rentang antar
jenjang yang tidak harus sama. Dibandingkan dengan data nominal, data
ordinal memiliki sifat berbeda dalam hal urutan. Terhadap data ordinal
berlaku perbandingan dengan menggunakan fungsi pembeda yaitu “>”
dan “<”. Walaupun data ordinal dapat disusun dalam suatu urutan, namun
belum dapat dilakukan operasi matematika (+,–,x,:). Contoh data ordinal
seperti: (1) Data Tingkat Pendidikan, (2) Taman Kanak-kanak (TK), (3)
Sekolah Dasar (SD); (4) Sekolah Menengah Pertama (SMP); (5) Sekolah
Menengah Atas (SMA)/Sekolah Menengah Kejuruan (SMK); (6) Diploma,
dan (7) Sarjana. Urutan ini menunjukkan bahwa SD memiliki tingkatan
lebih tinggi dibandingkan dengan TK dan lebih rendah dibandingkan
dengan SMP. Namun demikian, data tersebut tidak dapat dijumlahkan,
misalnya SD (2) + SMP (3) ≠ (5) Diploma. Dalam hal ini, operasi
matematika (+,–, x, :) tidak berlaku untuk data ordinal. Demikian pula
dalam satu kelas yang menunjukkan urutan prestasi belajar tertinggi

77
sampai terendah. Siswa pada peringkat 1 memiliki prestasi belajar lebih
tinggi dari pada siswa peringkat 2. Analisis terhadap urutan di atas
menunjukkan bahwa Siswa Peringkat 1 lebih tinggi dari Siswa Peringkat
2. Peringkat 1 + Peringkat 2 ≠ Peringkat 3. Dalam hal ini, juga operasi
matematika (+,–,x,:) tidak berlaku untuk data ordinal.
Data interval adalah data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas
dasar kriteria tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh
data ordinal. Data interval memiliki sifat kesamaan jarak (equality interval)
atau rentang yang sama antara data yang telah diurutkan. Oleh karena
kesamaan jarak tersebut, maka dengan data interval dapat dilakukan
operasi matematika penjumlahan dan pengurangan (+,–). Namun masih
ada sifat yang belum dimilikinya yakni tidak adanya angka Nol mutlak
pada data interval. Contoh data interval seperti:
(1) Data hasil pengukuran suhu (temperatur)

Pengukuran suhu menggunakan termometer yang dinyatakan
dalam satuan derajat. Rentang temperatur antara 0oC sampai 10oC
memiliki jarak yang sama dengan 10oC sampai 200C. Oleh karena
itu berlaku operasi matematik (+,–), misalnya 30oC + 30oC = 600C.
Namun demikian tidak dapat dinyatakan bahwa benda yang
bersuhu 30oC memiliki separuh panas dari benda yang bersuhu
60oC. Demikian juga, tidak dapat dikatakan bahwa benda dengan
suhu 0oC tidak memiliki suhu sama sekali. Angka 0oC memiliki sifat
relatif (tidak mutlak). Artinya, jika diukur dengan menggunakan
Termometer Fahrenheit diperoleh 0oC = 32oF.
(2) Data hasil pengukuran kecerdasaran intelektual (IQ)
Pengukuran IQ pada dinyatakan rentang IQ 100 sampai IQ 110
memiliki jarak yang sama dengan IQ 110 sampai IQ 120. Namun
demikian tidak dapat dinyatakan seseorang yang memiliki IQ 150
tingkat kecerdasannya 1,5 kali dari seseorang yang memiliki IQ 100.
(3) Data skor
Dalam banyak penelitian, data skor yang diperoleh melalui
kuesioner (misalnya skala sikap atau intensitas perilaku) sering
dinyatakan sebagai data interval setelah alternatif jawabannya
diberi skor yang ekuivalen (setara) dengan skala interval, misalnya:
Skor (5) untuk jawaban “Sangat Setuju”
Skor (4) untuk jawaban “Setuju”

78
Skor (3) untuk jawaban “Tidak Punya Pendapat”
Skor (2) untuk jawaban “Tidak Setuju”
Skor (1) untuk jawaban “Sangat Tidak Setuju”
Dalam pengolahannya, skor jawaban kuesioner diasumsikan
memiliki sifat-sifat yang sama dengan data interval.
Data rasio adalah data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh
data nominal, data ordinal, serta data interval. Data rasio adalah data
yang berbentuk angka dalam arti yang sesungguhnya karena dilengkapi
dengan titik Nol absolut (mutlak) sehingga dapat diterapkan semua
bentuk operasi matematika (+,–,x,:). Sifat-sifat yang membedakan antara
data rasio dengan jenis data nominal, ordinal, maupun interval. Contoh
data rasio seperti:
(1) Data hasil pengukuran panjang suatu benda yang dinyatakan dalam
ukuran meter memiliki sifat data rasio.
Benda yang panjangnya 1 m berbeda secara nyata dengan benda
yang panjangnya 2 m sehingga dapat dibuat kategori benda yang
berukuran 1 m dan 2 m (sifat data nominal). Ukuran panjang benda
dapat diurutkan mulai dari yang terpanjang sampai yang terpendek
3 m, 2 m, 1 m (sifat data ordinal). Perbedaan antara benda yang
panjangnya 1 m dengan 2 m memiliki jarak yang sama dengan
perbedaan antara benda yang panjangnya 2 m dan 3 m (sifat data
interval). Kelebihan sifat yang dimiliki data rasio ditunjukkan oleh
dua hal yaitu: (1) Angka 0 m menunjukkan nilai mutlak yang artinya
tidak ada benda yang diukur; serta (2) Benda yang panjangnya 2 m,
2 kali lebih panjang dibandingkan dengan benda yang panjangnya 1
m yang menunjukkan berlakunya semua operasi matematik. Kedua
hal tersebut tidak berlaku untuk jenis data nominal, data ordinal,
maupun data interval.
(2) Data hasil pengukuran berat suatu benda yang dinyatakan dalam
ukuran kilogram memiliki sifat data interval.
Benda yang beratnya 1 kg berbeda secara nyata dengan benda
yang beratnya 2 kg. Ukuran berat benda dapat diurutkan mulai dari
yang terberat sampai yang terringan. Perbedaan antara benda yang
beratnya 1 kg. dengan 2 kg memiliki rentang berat yang sama 2 kg
dengan 3 kg. Angka 0 kg menunjukkan tidak ada benda (berat)

79
yang diukur. Benda yang beratnya 2 kg 2 kali lebih berat
dibandingkan dengan benda yang beratnya 1 kg.
b) Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai

tingkah laku manusia yang diamati. Data kualitatif juga berbentuk uraian
terperinci, kutipan langsung dan dokumentasi kasus yang dikumpulkan
sebagai suatu cerita informan, sebagaimana jawaban pertanyaan dalam
kuesioner. Data kualitatif merupakan tangkapan atas perkataan,
pengalaman orang yang diterangkan secara mendalam, menurut makna
kehidupan, pengalaman dan interaksi sosial dan dalam bahasa subjek
penelitian sendiri. Data kualitatif bersifat mendalam dan terperinci
sehingga data bersifat panjang lebar.
Dengan demikian, maka analisis data kualitatif bersifat spesifik, terutama

untuk meringkas data dan menyatukannya dalam suatu alur analisis yang
mudah dipahami pihak lain. Sifat data ini berbeda dari data kuantitatif
yang relatif lebih sistematis terbakukan dan mudah disajikan dalam format
ringkas. Data kualitatif disimpan dalam bentuk catatan harian atau catatan
lapangan yang terperinci berkaitan dengan fakta secara lengkap dan apa
adanya, hal-hal konkret serta teruji kesahihannya. Data kualitatif tidak
boleh berupa penafsiran pribadi peneliti. Setiap fakta mewakili peristiwa
penting yang akan dimasukkan ke dalam proposisi-proposisi yang nanti
hendak disusun, atau sebagai konteks dari suatu kegiatan.
Perolehan data kualitatif melalui berbagai macam teknik pengumpulan

data misalnya hasil wawancara, observasi, diskusi terfokus, pengumpulan
dokumen, dll. Contoh data kualitatif, seperti: hasil pengamatan, hasil
analisis terhadap dokumen, hasil FGD/diskusi terpumpun, catatan
lapangan (transkrip), gambar, foto, rekaman audio, rekaman video.
Sumber data kualitatif yakni sumber data primer adalah responden dan
informan. Responden adalah sumber data mengenai keragaman dalam
gejala-gejala, berkaitan dengan perasaan, kebiasaan, sikap, motif dan
persepsi. Informan adalah sumber data yang berhubungan dengan pihak
ketiga dan data mengenai hal-hal yang melembaga atau gejala umum.
Oleh karena itu dalam pengumpulan data kualitatif perlu
mempertimbangkan.

80
(a) Data insidentil/cross section
Data cross section/insidentil adalah data yang dikumpulkan pada
suatu waktu tertentu. Contoh data cross section/insidentil seperti:
Data tingkat kelulusan Matapelajaran Matematika pada Sekolah di
wilayah Binaan Pengawas per Mei 2016; Data calon siswa SD Negeri
di kecamatan Bunaken Asri bulan Juni 2016; dan lain sebagainya.
(b) Data berkala/time series
Data time series/berkala adalah data yang dikumpulkan dari waktu ke
waktu untuk menggambarkan suatu perkembangan atau
kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan Contoh data berkala/time
series seperti: Data animo calon peserta didik MTs Negeri Coban
Rondo dari tahun 2010 sampai 2016; Data dana BOS Pusat yang
diterima oleh SMA Negeri di Kabupaten Badarmas; dan lain-lain.
c. Tabulasi dan display data

1) Tabulasi adalah proses memasukkan data kuantitatif dari responden ke dalam
tabel. Dalam mentabulasi data tersebut dikenal dengan istilah tally.
Contoh:
Responden
No Pernyataan/Pertanyaan
1 2 3 4 5 6 7 dst
1 Guru membuat RPP 1 0 1 0 1 1 1
2 Guru membuat kisi-kisis soal 1 1 1 1 0 0 0
3 Guru membuat kartu soal 1 1 1 0 0 0 1
4 Guru membuat rubrik penelitian 0 0 1 1 1 1 1
5 Guru menganalisis hasil penilaian - 0 0 0 1 1 0
2) Display adalah pemaparan data kualittatif dalam bentuk asli.

Contoh (ada pada uraian penyajian data kualitatif)
5. Penyajian Data Penelitian

Data yang dikumpulkan biasanya masih berserakan, tidak beraturan dan sulit dibaca.
Agar data tersusun teratur dan mudah dibaca, maka perlu disusun. Dengan demikian
pengertian penyajian data adalah kegiatan menyusun data mentah yang berserakan
menjadi lebih teratur sehingga mudah dibaca, dipahami dan dianalisis. Tujuan
penyajian data menurut Ferguson dan Takane (1998:16) adalah: 1) memudahkan
dalam membaca dan memahami data; 2) memudahkan dalam proses analisis data.
a. Penyajian Data Kuantitatif

81
Data yang diperoleh perlu diatur, disusun dan disajikan dalam bentuk yang lebih
jelas dan lebih baik. Data kuantitatif dapat disajikan dalam dua cara
1) Membuat Daftar dan Tabel
a) Daftar Baris dan Kolom
CONTOH DISTRIBUSI BARIS DAN KOLOM:
DATA GURU MENURUT JENIS KELAMIN PADA SEKOLAH

BINAAN TAHUN 2014-2017
Jumlah Guru
Tahun Jumlah
Laki-Laki Perempuan
2014 47 43 90
2015 44 48 92
2016 45 48 93
2016 50 48 98
Sumber Data: …
Gambar 5. Contoh Distribusi Baris dan Kolom
b) Distribusi Frekuensi
(1) Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal
Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal adalah tabel yang digunakan
untuk menyusun distribusi data dalam frekuensi dengan distribusi
yang bersifat tunggal.
CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI TUNGGAL
DATA USIA GURU PESERTA UKG 2015

SEKOLAH BINAAN
Usia Guru Frekuensi (F)
< 55 10
45-55 21
35-45 25
25-35 21
>25 13
Jumlah 90
Sumber Data: …
Gambar 6. Contoh Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal
(2) Tabel Distribusi Frekuensi Bergolong

Tabel distribusi frekuensi bergolong adalah tabel yang digunakan
untuk menyajikan data dalam frekuensi dengan distribusi data
bergolong. Penggolongan distribusi data dilakukan untuk makin
memudahkan memahami data.
CONTOH TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI BERGOLONG

82
DATA GRADE NILAI UKG 2015
SEKOLAH BINAAN
Nilai Ukg Grade Frekuensi (F)
< 40 1-3 30
40-70 4-7 35
80-100 8-10 12
Sumber Data: …
Gambar 7. Contoh Tabel Distribusi Bergolong
(3) Tabel Kontingensi (Tabel Faktorial)

Tabel kontingensi merupakan bagian dari tabel baris kolom, akan
tetapi tabel ini mempunyai ciri khusus, yaitu untuk menyajikan data
yang terdiri atas dua faktor (variabel) atau lebih dalam satu
perpaduan baris dan kolom.
CONTOH DISTRIBUSI FREKUENSI KONTINGENSI:
DATA MASA KERJA GURU DAN NILAI UKG

SEKOLAH BINAAN
Grade Masa Kerja Prosen

Nilai Ukg (Tahun) Jml tase
(2015) 0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 > 25 (%)
1-3 0 0 1 2 0 1 4 4,44 %
4-7 4 8 13 11 6 4 46 51,11 %
8-10 7 5 10 7 5 6 40 44,44 %
Jumlah 11 13 14 20 11 11 90 100
Sumber Data:…
Gambar 8. Contoh Tabel Frekuensi Kontingensi
Keterangan:
(1) Grade 1-3 (Rendah) untuk guru yang dapat grade ini dilabel "Tidak
Layak Guru", yaitu mereka yang mendapat nilai kurang dari 40.
(2) Grade 4-7 (Sedang), yaitu yang nilainya antara 40-70 akan diberi
pembinaan pedagogik dan profesional.
(3) Grade 8-10 (Tinggi), yaitu yang dinyatakan lulus dan mendapat
nilai 70 ke atas akan dijadikan sebagai tutor sebaya bagi guru-guru
yang mendapat grade 4-7.

83
(4) Faktor yang satu terdiri atas b (baris) kategori dan lainnya terdiri
atas k (kolom) kategori, dapat dibuat daftar kontingensi berukuran b
x k dengan b menyatakan baris dan k menyatakan kolom
2) Membuat Diagram
a) Diagram Batang
Diagram Batang adalah grafik yang berbentuk persegi panjang yang
lebarnya sama dan dilengkapi dengan skala atau ukuran dalam interval
tertentu pada pada bidang cartesius. Diagram batang biasanya digunakan
untuk menggambarkan data diskrit (data cacahan). Ada dua jenis diagram
batang, yaitu 1) diagram batang vertikal, dan 2) diagram batang
horizontal.
Contoh Diagram Batang Vertikal
Gambar 9. Contoh Diagram Batang Vertikal
Contoh Diagram Batang Horizontal
Gambar 10. Contoh Diagram Batang Horizontal
b) Diagram Baris (Histogram)

84
Diagram Baris (Histogram) disebut juga Bar Diagram adalah grafik
berbentuk segi empat dengan dasar pembuatan menggunakan batas
nyata atau titik tengah.
Contoh Diagram Baris (Histogram)
20,5 27,5 34,5 41,5 48,5 55,5 62,5 69,5 76,5 83,5
90,5
Gambar 11. Histogram Data Kinerja Kepala Sekolah

144,5
c) Diagram Pie/Pastel
144,5 (Lingkaran)
Diagram Pie/Pastel (Lingkaran) adalah grafik atau bagan berupa
lingkaran yang telah dibagi menjadi beberapa bagian sesuai dengan
proporsi data. Biasanya dinyatakan dalam prosentase.
Contoh Diagram (Lingkaran)
Gambar 12. Contoh Diagram Pie/Pastel (Lingkaran)
d) Diagram Garis
Diagram Garis adalah grafik data berupa garis yang diperoleh dari ruas
garis yang menghubungkan titik-titik pada bilangan. Grafik ini dibuat
dengan 2 sumbu yakni sumbu X menunjukkan bilangan yang sifatnya
tetap, seperti tahun, ukuran dan sebagainya. Sedangkan pada sumbu Y

85
ditempatkan bilangan yang sifatnya berubah-ubah seperti, harga, biaya
dan jumlah.
Contoh Diagram Garis
Gambar 13. Contoh Diagram Garis
e) Diagram Pencar (Titik)/Scatter Diagram

Diagram Pencar adalah gambaran grafis yang terdiri dari sekumpulan
titik-titik (point) dari nilai sepasang variabel (variabel X dan variabel Y).
Diagram ini bertujuan untuk menunjukkan seberapa kuatnya hubungan
antara 2 (dua) variabel serta menentukan jenis hubungan dari 2 (dua)
variabel tersebut apakah hubungan positif, hubungan negatif ataupun
tidak ada hubungan sama sekali.
Contoh Diagram Pencar (Titik)/Scatter
Gambar 14. Contoh Diagram Pencar (Titik/Scatter)
b. Penyajian Data Kualitatif

Penyajian data kualitatif merupakan salah satu langkah yang dilakukan pada
tahapan analisis data kualitatif.
Tahap pengolahan data maupun analisis data untuk pendekatan kuantitatif dan
pendekatan kualitatif berbeda. Penjelasan berikut akan lebih memfokuskan pada
tahapan analisis data kualitatif. Miles dan Huberman (1984) mengatakan hal

86
penting tentang analisis data kualitatif, bahwa “The most serious and central
difficulty in the use of qualitative data is that methods of analysis are not well
formulate”. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka peneliti kualitatif tidak
perlu khawatir tentang akhir dari pekerjaan penelitiannya. Berikut ini diuraikan
dan dicontohkan data-data yang biasa dikumpulkan oleh peneliti kualitatif.
1) Koleksi Data
a) Catatan Lapangan
Menurut Bogdan dan Biklen (1982) catatan lapangan merupakan catatan

tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan untuk
mengumpulkan data dan refleksi data dalam penelitian kualitatif.
Muhammad (2009) juga berpendapat bahwa catatan lapangan
merupakan catatan yang ditulis secara rinci, cermat, luas, dan mendalam
dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti tentang aktor,
aktivitas ataupun tempat pengumpulan data/informasi. Data catatan
lapangan dapat berasal dari berbagai sumber catatan seperti: 1) Jotted
Notes yang merupakan catatan buatan peneliti di tempat penelitian.
Catatan cukup ringkas yang hanya berisi kata-kata yang dapat
mengingatkan memori di tempat kejadian; 2) Catatan analitis merupakan
tulisan taktik, rencana, keputusan prosedural, serta kritik peneliti secara
pribadi mengenai keputusan yang diambil sendiri; 3) Catatan pribadi
merupakan catatan pribadi peneliti mengenai segala hal yang peneliti
rasakan dalam mengadakan penelitian; 4) Catatan pengamatan langsung
(Direct Observation Notes) merupakan catatan yang dibuat langsung oleh
peneliti setelah meninggalkan tempat kejadian. Catatan ini disusun secara
kronologis berdasarkan tempat, waktu, dan urutan kejadian. Catatan
lapangan dapat berasal dari transkripsi rekaman video, audio, maupun
foto. Tangkapan informasi ditulis apa adanya dalam bentuk transkripsi.
Peneliti perlu mengkonfirmasi informasi hasil transkripsi dengan catatan
peneliti; 5) Catatan interpretasi peneliti (Researcher Inference Notes)
merupakan interpretasi peneliti mengenai suatu kejadian tertentu; 6) Peta
dan diagram merupakan gambaran situasi di tempat kejadian dan
memudahkan pembaca untuk memahaminya; 7) Catatan wawancara
merupakan catatan yang menerangkan kapan, siapa, bagaimana, dan isi
dari pokok-pokok wawancara yang dibahas. Semua catatan di atas harus
merupakan catatan yang diperoleh dari lapangan dengan bertemu
informan yang sebenarnya dan menuliskannya.

87
CONTOH CATATAN INTERPRETASI PENELITIAN
CATATAN PENELITI
Data Informan:
Nama : Andika, S. Pd., M.Pd.
Jabatan : Kepala SMK Bulan Bintang
Alamat : Jln. Kapuas No. 38 Kota Bengawan
Tanggal pengamatan/wawancara: 18 April 2017
Informan menjawab: “jujur saja, belum pernah lakukan penilaian diri”. (Catatan
peneliti): situasi saat ditanya cukup membingungkan, karena informan tidak
melakukan penilaian diri, sedangkan penilaian diri akan ditagih pada saat IN-2.
Setelah wawancara, peneliti mencoba menggali informasi dari informan lain,
seperti pengawas SMP dan juga pengawas SD. Dari informasi informan lain
ternyata informan baru saja mengalami kedukaan (suaminya meninggal dunia),
kemudian menikah lagi, namun suaminya terkena penyakit stroke ringan
Interpretasi
sehingga harus dibawa dan ditemani untuk berobat. Menurut peneliti:
peneliti kemungkinan besar, perhatian dan fokus informan tidak kepada pelatihan
atau penyelesaian tagihan-tagihan, karena perhatiannya kepada suami
yang sedang sakit.
Contoh Catatan Lapangan
CATATAN LAPANGAN
PROVINSI : SULASI
KABUPATEN/KOTA : SINBAL
NAMA TIM ENUMERATOR : MUHAMMAD SYUKRI ABDILLAH
TANGGAL : JUMAT, 22 APRIL 2017

A. RENCANA KEGIATAN
Hari ini peneliti melanjutkan kegiatan sesuai dengan yang telah
direncanakan. Kota X masih diguyur hujan deras sehingga sedikit
menghambat tim untuk menjangkau SMK Bulan Bintang karena
harus berjalan kaki. Kondisi fisik peneliti juga mulai membaik. Hari ini
tim berhasil melakukan wawancara sesuai dengan yang
direncanakan, yakni 4 orang informan, yakni :
1. Kepala SMK Bulan Bintang : Sukmandani
2. Guru SMK Bulan Bintang : Hikmah Laksana
3. Guru SMK Bulan Bintang : Ahmad Syukri
4. Kasi Kurikulum Pendidikan Dinas Kota X: Ikwan Nasir
Secara umum wawancara berlangsung dengan baik. Wawancara dengan
Kepala SMK i Bulan Bintang dilaksanakan di ruang kepala sekolah. SMK Bulan
Bintang terletak tidak terlalu jauh dari pusat kota. Kondisi fisik sekolah cukup
memprihatinkan, terdapat atap yang bocor dan dinding antar ruang kelas terbuat
dari papan. Ruang kepala sekolah Bulan Bintang juga sangat kecil, berukuran
2x2 meter. Wawancara dengan kedua orang guru SMK dilakukan di ruang kelas
setelah siswa-siswa pulang sekolah. Durasi waktu wawancara bervariasi yakni
20-110 menit. Setelah istirahat siang (Sholat Jumat), tim berinisiatif untuk
beristirahat sejenak, karena kondisi kesehatan yang mulai menurun karena
kehujanan. Kemudian pada sore hari melanjutkan wawancara dengan Kasi
Pendidikan Dinas Kota X. Peneliti sempat ragu dapat mewawancarai responden,
namun setelah ditelepon dan menjelaskan maksud dan kedatangan tim,

88
responden menerima dengan baik dan mempersilahkan langsung datang ke
rumah. Wawancara hari ini selesai pada pukul16:30.
B. TANTANGAN
Secara umum tidak terdapat tantangan yang berarti pada aktivitas wawancara,
kecuali kondisi fisik tim yang masih belum terlalu pulih, serta kondisi cuaca kota
X yang masih diguyur hujan deras dari pagi hingga sore.
C. CATATAN WAWANCARA DAN PENGAMATAN

Informan 1: Kepala SMK Bulan Bintang
Responden tidak dapat menunjukkan satupun dokumen yang diminta oleh tim.
Menurut responden, data-data dan dokumen hilang karena laptop rusak dan
juga karena sudah diserahkan ke WI di LPMP Kota X. Responden dapat
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan baik, meskipun
terdapat beberapa pertanyaan ataupun aktivitas pada saat In1, OJL dan In2
yang sudah tidak diingat. Responden sangat bersyukur dapat mengikuti
kegiatan ProDEP, mengingat Dinas Pendidikan Kota X memberikan perhatian
yang masih kurang SMK Bulan Bintang sebagai sekolah Swasta dibandingkan
SMA Negeri, termasuk pelatihan-pelatihan dan juga bantuan-bantuan lainnya.
Responden juga menyampaikan bahwa SMK Bulan Bintang tidak mendapatkan
bantuan BOSDA. Sebagai informasi, SMK Bulan Bintang memiliki 61 murid, 5
rombel dan memiliki 12 PTK (7 PNS, 4 Honor dan 1 penjaga sekolah).
Informan 2 : Guru SMK Bulan Bintang
Siswa-siswa di SMK Bulan Bintang ini telah pulang sekolah pada pukul 10 pagi
karena hari Jumat. Wawancara dengan responden guru dilakukan di ruang
kelas. Responden dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
dengan baik terkait dengan Bahan Pembelajaran Utama (BPU 1 )/kurikulum dan
Bahan Pembelajaran Utama (BPU 2)/Supervisi Akademik yang dipelajari oleh
Kepala Sekolah. Responden telah bertugas di SMK Bulan Bintang sejak tahun
2011. Setelah selesai wawancara, responden kemudian mengisi angket
kuantitatif.
Informan 3 : Guru SMK Bulan Bintang
Responden merupakan guru mata pelajaran agama dan telah mengajar di
sekolah sejak tahun 2013. Sama seperti responden guru sebelumnya,
wawancara berjalan dengan baik dan responden dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dengan baik dan nyaman.
Informan 4 : Kasi Kurikulum Dinas Pendidikan Kota X
Wawancara dilakukan di rumah responden dan tim diterima dengan baik.
Responden menyampaikan bahwa pengawas SMK telah menghubungi dan
memberitahukan tentang kedatangan tim, sehingga responden telah siap dan
dapat menjawab dengan baik semua pertanyaan yang diajukan meskipun masih
dalam keadaan berduka. Responden merupakan peserta pelatihan Renstra
pada tahun 2016 dan telah menjabat sebagai Kasi Kuriklum selama 2 tahun.
Responden menyampaikan bahwa isi Renstra secara spesifik sudah tidak ingat,
namun Renstra belum mengakomodasi isu gender dan disabilitas. Responden
mengetahui dengan baik tentang Prodep dan sangat terkesan dengan program
PPCKS, karena tidak ada di Dinas Pendidikan Kota X. Pengangkatan Kepala
Sekolah hanya berdasarkan kompetisi dan senioritas.

89
D. TARGET RENCANA KEGIATAN BESOK
Peneliti akan ke SMK Negeri 1 di kota X untuk bertemu dengan KS SMK Negeri
1 dan para guru untuk mengambil angket dan dokumen-dokumen pelatihan
serta bertemu dengan Pengawas SMK untuk meminta kelengkapan dokumen.
Selain itu tim akan melakukan diskusi dan pemeriksaan kelengkapan instrumen,
angket dan data-data lainnya serta entry data di penginapan sebelum kembali
ke lokasi masing-masing.
Contoh Transkripsi Wawancara/Rekaman Audio/Video

IDENTITAS
Kode :G3.RW.W-1
Hari : Selasa Tanggal : 15 April 2017 Jam: 15.30
Informan: Guru Posisi:Guru SMK
Nama Subyek: Dra.
Jenis Kelamin: Perempuan Umur: -
Hikmah
Alat Bantu : Camera Foto / Audio Recorder / Video Recorder / Alat Tulis
ISI TRANSKRIP
SUBYEK ISI TEMA

DSCI0401 Jadi kalau bicara pengembangan profesional Aktivitas
guru itukan bisa dilakukan dengan apa saja. Pengembangan
Rupa kuliah maso kang? Seminar. Ibu so ja melalui Seminar
iko seminar? So golongan berapa?
Seminar --- golongan 3B, sementara golongan
3C sementara diurus.
Ja ba iko seminar? Pelatihan ia kang, diklat itu
biasa kang.
Seminar satu dua kali.
DSCI0402 Kesimpulannya bahwa pengembangan Kebutuhan
profesional butuh waktu ya? Nah kalau Waktu
memang butuh waktu, apakah waktu yang
dibutuhkan untuk penelitian sama banyak
dengan waktu yang dibutuhkan untuk baca
buku, atau sama banyaknya dengan waktu
yang dibutuhkan untuk kuliah?
Saya rasa tidak, tidak sama
DSCI0403 Bu Rina tadi kan bilang pengembangan Kebutuhan
profesional mo baca buku perlu beli buku, Dana Beli Buku
pake doi, penelitian untuk bahan penelitian
pake doi, nah menurut bu Rina guru perlu nda
secara pribadi menyisihkan anggaran untuk
pengembangan diri?
Ya perlu, karena pengalamannya waktu saya
ambil S1 dulu, jadi sebagian pribadi sebagai
sekolah.
Berarti perlu. Nah karena itu perlu tiba-tiba ada
itu kan nda mungkin ya?
DSCI0404 Ibu so, punya gagasan mengembangkan Keberlanjutan

90
SUBYEK ISI TEMA
bahan ajar pariwisata itu kan so ibu Kegiatan
rencanakan sendiri yang mulai bulan juni nanti Pengembangan
awal semester depan so kelar. Nah ada
kelanjutannya program yang ibu beking ini.
Rencananya setelah itu, ada lagi kan, ada
beberapa kompetensi yang saya berikan.
Bukan cuma satu kompetensi. Akan bikin lagi
untuk kompetensi lain. Ia kalau sudah selesai.
Itu sendiri atau dengan tim?
Untuk sementara sendiri, cuma saya minta
informasi sedikit-sedikit dari teman.
Perlu
DSCI0405 Nah, ibu beking modul itu, itu kan keperluan Kebutuhan
sekolah, bukan keperluan pribadi. Ia, kan di Dana
pake untuk pelajaran di sekolah. Ibu pernah Pengembangan
Profesi
ajukan itu ke tingkat jurusan atau sekolah?
Oh sekolah dulu pernah,.
Oh pernah disampaikan ke sekolah?
CATATAN LAIN-LAIN
Koneksi Data ke Tanggal
Kode: Aproval:
Tanda Tangan
Informan:
2) Reduksi Data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, maka perlu
dicatat secara teliti dan rinci. Reduksi data dapat diartikan sebagai suatu
proses: 1) pemilihan data; 2) pemusatan perhatian pada penyederhanaan
data; 3) pengabstrakan data; 4) transformasi data: kasar” yang muncul dari
catatan tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan bagian tak terpisahkan
dari pengolahan data, berlangsung terus-menerus selama pengumpulan data
kualitatif dilakukan. Pada proses reduksi data dilakukan pemilihan tentang: 1)
data mana yang perlu di kode; 2) data mana yang perlu dibuang; 3) pola
mana yang harus diringkas, dst. Jadi kegiatan reduksi data adalah proses: 1)
penajaman analisis, 2) penggolongan data; 3) pengarahan data; 4)
pembuangan data yang tidak perlu dan; 5) pengorganisasian data sedemikan
rupa untuk bahan penarikan kesimpulan. Proses mereduksi data merupakan
suatu tantangan ketika jumlah data yang dikumpulkan sangat banyak.
Contoh Hasil Reduksi Data (Kodifikasi Dan Penentuan Tema)
DATA HASIL WAWANCARA

91
TEMA: Pengembangan Kurikulum
Cuma memang pernah ada yang di sekolah kita ini untuk apa... e... kasih kursus
inggris dengan komputer. ...kalu dari ketua jurusan kita itu pernah usul, seperti ini
baru-baru dia usulkan ke kita, kita sebagai sekertaris jurusan, kan kita ikut eee
apa... (Maksudnya kursus) komputer supaya merakit (merakit komputer) katanya
supaya... ikut kursus... (G1.DT.W-1.h5,13)
TEMA: Pengembangan Guru

Pernah ketika kurikulum 2006, selama satu tahun yang ikut seminar dan ikut
pelatihan hampir 30, 40 orang. Yang kelabakan koperasi, dana pendidikan kalau dia
(guru) anggota koperasi, kalau dia ikut pelatihan, ikut penataran, ikut seminar dia
dapat. ...padahal dana pendidikan dari koperasi itu kan hanya 2,5% dari SHU....
(G2.SK.W-1.h10)
PANDANGAN PENELITI
TEMA: Pengembangan Guru
Komentar Peneliti: Kondisi kebingungan kepala sekolah dalam menentukan peserta
semakin menegaskan pernyataan kepala sekolah sendiri bahwa kegiatan
pengembangan sering dilakukan belum terencana atau lebih bersifat insidental.
3) Display/Sajian Data
Display data atau penyajian data dapat berbentuk uraian singkat, bagan,
hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Menurut Miles dan
Huberman (1984) “the most frequent form of display data for qualitative
research data in past has been narrative text”. Dengan menyajikan data, maka
peneliti mudah menentukan tema dan pola hubungan antar tema sehingga
akan mempermudah pula untuk membuat proposisi-proposisi. Berikut ini
contoh sajian data dengan temuan pola terkait perencanaan dana
pengembangan profesional.
CONTOH DATA YANG DIDISPLAY (PENENTUAN POLA)
POLA: Perencanaan Dana Pengembangan Profesional

Pertama, dana pengembangan profesional ada yang direncanakan oleh pihak
eksternal, sekolah dan individu guru;
Kedua, jika guru ingin berkembang, guru dapat menyisihkan dana minimal Rp.
50.000 sebulan untuk pengembangan diri;
Ketiga, sumber dana pengembangan diri atas inisiatif guru sendiri dapat disisihkan
dari uang jalan guru, dan sumber lainnya dan tidak perlu mengambil dari
pendapatan utama (gaji);
Keempat, dana pengembangan guru untuk pendidikan lanjut sudah ada pada
RABS dan Rencana Anggaran Komite Sekolah. Dana yang disediakan tidak jelas
jumlahnya;
Kelima, Sekolah memasukkan anggaran seminar, pelatihan atau penataran dalam
RAKS dan koperasi sekolah. Dana yang disediakan koperasi sekolah untuk guru

92
sebesar 2,5% dari sisa hasil usaha (SHU). Dana yang dicantumkan di RAKS dan
koperasi sekolah dianggarkan untuk menambah dana uang saku dan uang jalan
sebesar Rp. 250.000 untuk dalam kota dan sebesar Rp. 500.00 untuk luar kota;
Keenam, dana pengembangan guru seperti seminar ditanggung bersama oleh
pihak penyelenggara dan sekolah, meskipun dana yang harus disediakan oleh
sekolah sebenarnya hanya berupa tambahan untuk uang jalan;
Ketujuh, dana penataran ditanggung pihak penyelenggara, sekolah, dinas
pendidikan dan pemerintah kota;
Kedelapan, biaya kursus bahasa maupun kursus komputer merupakan inisiatif
sekolah dan dana pengembangan yang direncanakan oleh sekolah;
Kesembilan, dana studi mandiri seperti membaca buku merupakan inisiatif guru
untuk tujuan pengembangan diri dan untuk menyesuaikan bahan ajar hasil
pengkajian kurikulum. Namun buku yang dimaksud adalah buku yang baru sesuai
dengan perkembangan di luar. Maka, mekanisme pengadaan buku tersebut ada
dua yakni dapat secara langsung membeli sendiri dan mendapat pengembalan
dengan menyerahkan nota pembelian, atau dapat pula diusulkan daftar buku yang
hendak dibeli kepada pihak sekolah untuk dibelikan. Dana pengadan buku dapat
diambil dari dana BOM.
4) Verifikasi dan Kesimpulan
CONTOH VERIFIKASI
VERIFIKASI: Proposisi Mayor dan Proposisi Minor
Proposisi Mayor: Tetapan anggaran dapat ditentukan dengan pertimbangan
besarnya satuan kegiatan per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan dan
kebutuhan yang terkait.
Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran pembelian buku,
relevansi dan urgensi buku, nominal dana. Pengembalian oleh sekolah dilakukan
dalam tahun pembelian.
Proposisi Minor: Sekolah perlu menetapkan besarnya anggaran per guru per
tahun untuk melakukan kegiatan MGMP termasuk uang saku, uang penggandaan
bahan dalam satuan waktu dan lokasi tertentu.
Proposisi Minor: Sekolah perlu membuat tetapan pendanaan penelitian bagi guru
untuk pengembangan profesionalnya maupun untuk kepentingan lain seperti
kenaikan pangkat dan sertifikasi.
CONTOH KESIMPULAN

93
KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya tentang perencanaan dana
pengembangan profesional guru, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai
berikut: Pola perencanaan dana pengembangan profesional guru belum
sepenuhnya dimiliki oleh guru, sekolah maupun Dinas Pendidikan. Ada beberapa
ketetapan yang telah dimiliki oleh sekolah, meskipun seharusnya perencanaan
dana seharusnya disusun oleh guru sendiri untuk pengembangan profesinya
karena akan menggunakan dana sendiri, dana yang disediakan oleh sekolah, oleh
Dinas Pendidikan maupun oleh pihak eksternal. Dalam merencanakan pendanaan
pengembangan profesional guru seharusnya disusun oleh guru, sekolah, Dinas
Pendidikan dan pihak eksternal secara kolaboratif. Ketetapan-ketetapan
pendanaan bagi kebutuhan aktivitas pengembangan profesional guru dibuat
sekolah dan dirancang secara bersama melibatkan semua elemen yang ada di
sekolah. Ketetapan-ketetapan pendanaan dimaksud ditentukan dengan
pertimbangan besaran satuan aktivitas per orang sesuai jarak, lama waktu kegiatan
dan kebutuhan yang terkait
6. Pengecekan Kesesuaian Data

a. Pengecekan Data Kuantitatif
Uji keabsahan data dalam penelitian, sering hanya ditekankan pada uji validitas
dan reliabilitas. Dalam penelitian kuantitatif, kriteria utama terhadap data hasil
penelitian adalah valid, reliable dan obyektif.
1) Validitas Data
Validitas data merupakan “derajat ketepatan” antara data yang terjadi pada
obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan
demikian data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang
dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek
penelitian. Contoh suatu obyek penelitian ada warna merah, maka data
peneliti akan melaporkan bahwa benar ada obyek berwarna merah.
APLIKASI: jika data penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah telah
melakukan langkah-langkah supervisi terhadap guru dengan yang benar,
maka laporan peneliti akan menunjukkan bahwa kepala sekolah telah
melakukan supervisi guru dengan langkah yang benar.
2) Reliabilitas Data
Reliabilitas data berkenaan dengan “derajat konsistensi” dan “stabilitas” data

atau temuan. Dalam penelitian kuantitatif, suatu data dinyatakan reliable
apabila dua atau lebih peneliti dalam obyek yang sama menghasilkan data
yang sama, atau sekelompok bila dipecah menjadi dua menunjukkan data
yang sama. Contoh: apabila seorang peneliti menemukan obyek berwarna
merah, maka peneliti lain juga menemukan obyek berwarna merah. Obyek
yang dilihat hari ini berwarna merah, maka obyek yang sama tetap berwarna

94
merah pada besok hari dan seterusnya. Aplikasi: Bila seorang peneliti
mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai
langkah yang benar, maka peneliti lain juga akan mengatakan hal yang
sama baik hari ini, besok dan seterusnya.
3) Obyektivitas Data
Obyektivitas data berkenaan dengan “derajat kesepakatan” atau

interpersonal agreement antar banyak orang terhadap suatu obyek. Bila dari
100 orang, 99 orang mengatakan hal yang sama untuk suatu obyek, 1 orang
mengatakan berbeda, maka data dianggap obyektif. Contoh: 100 orang
mengatakan obyek berwarna merah dan 1 orang mengatakan obyek
berwarna ungu, maka data sudah obyektif. Aplikasi: dari 20 orang guru, 19
guru mengatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan supervisi sesuai
langkah yang benar, sedangkan 1 guru mengatakan sebaliknya, maka data
dianggap obyektif.
b. Pengecekan Data Kualitatif

1) Uji Credibilty
Uji Credibility data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif
dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam
penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif,
dan member check.
2) Uji Transferability
Uji Transferability ini merupakan validitas eksternal dalam penelitian kualitatif.
Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat
diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil
nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana hasil penelitian
dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain.
3) Uji Dependability
Uji Dependability, juga disebut reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat
mengulangi/mereplikasi proses penelitian tersebut. Dalam penelitian kualitatif,
uji dependability dilakukan dengan melakukan audit terhadap keseluruhan
proses penelitian. Untuk itu pengujian dependability dilakukan dengan cara
melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian dengan cara auditor
independen atau pembimbing mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam
melakukan penelitian.
4) Uji Confirmability

95
Uji Confirmablity merupakan uji obyektifitas dalam penelitian kualitatif.
Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak
orang. Uji confirmability mirip dengan uji dependability, sehingga pengujiannya
dilakukan secara bersamaan. Uji konfimability berarti menguji hasil penelitian,
dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Bila hasil penelitian merupakan
fungsi dari proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah
memenuhi standar konfirmability. Dalam penelitian, jangan sampai ada hasil
penelitian tetapi tidak ada proses penelitian.
7. Analisis Data Penelitian

a. Analisis Data Kuantitatif
1) Penelitian Eksperimen
Teknik analisis data ada dua, yaitu pertama: teknik analisis deskriptif meliputi
pemaparan dengan tabel, grafik, ukuran kecenderungan memusat,
variabilitas, dan ukuran distribusi. Kedua teknik analisis inferensial meliputi
pengujian secara statistika untuk perbedaan data hasil perlakuan dua
kelompok sampel atau lebih, seperti penelitian eksperimen, apabila datanya
interval atau rasio, maka digunakan statistik uji t-test dua sampel. Apabila
datanya nominal atau ordinal maka digunakan uji-Chi Kuadrat atau Mann
Whitney. Apabila akan menguji hipotesis komparatif/perbandingan lebih dari
dua sampel, dan bila datanya interval, maka menggunakan Analisis Varian
(Anova).
2) Penelitian Korelasi
Teknik analisis data untuk penelitian korelasi umumnya menggunakan
Korelasi dan Regresi. Namun jika datanya interval atau ratio maka
menggunakan Korelasi Product Moment dan analisis regresi. Bila
menggunakan SPSS ada tiga metode korelasi sederhana (bivariate
correlation) diantaranya Pearson Correlation, Kendall’s tau-b, dan Spearman
Correlation. Pearson Correlation digunakan untuk data berskala interval atau
rasio, sedangkan Kendall’s tau-b, dan Spearman Correlation lebih cocok
untuk data berskala ordinal. Analisis korelasi sederhana (Bivariate Correlation)
digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan antara dua variabel dan
untuk mengetahui arah hubungan yang terjadi. Koefisien korelasi sederhana
menunjukkan seberapa besar hubungan yang terjadi antara dua variabel.
Dengan metode Pearson (Product Moment Pearson) nilai korelasi (r) berkisar
antara 1 sampai -1, nilai semakin mendekati 1 atau -1 berarti hubungan antara
dua variabel semakin kuat, sebaliknya nilai mendekati 0 berarti hubungan

96
antara dua variabel semakin lemah. Nilai positif menunjukkan hubungan
searah (X naik maka Y naik) dan nilai negatif menunjukkan hubungan terbalik
(X naik maka Y turun). Untuk korelasi majemuk menggunakan teknik analisis
regresi ganda.
b. Analisis Data Kualitatif
Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai sumber dengan
menggunakan berbagai teknik pengumpulan data (triangualsi) serta dan
dilakukan terus menerus hingga data jenuh. Pengamatan secara terus menerus
dapat mengakibatkan variasi data yang tinggi, sehingga teknik analisis data yang
digunakan belum memiliki pola yang jelas, dan pada tahap ini sering mengalami
kesulitan dalam melakukan analisis. Sugiyono (2009) mengemukakan bahwa
belum ada panduan dalam penelitian kualitatif untuk menentukan berapa banyak
data dan analisis yang diperlukan untuk mendukung kesimpulan atau teori.
Nasution dalam Sugiyono (2009) bahkan menegaskan bahwa “melakukan
analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis
memerlukan daya kreatif serta kemampuan intelektual yang tinggi. Tidak ada
cara tertentu yang dapat diikuti untuk mengadakan analisis, sehingga setiap
peneliti harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat
penelitiannya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan berbeda oleh peneliti yang
berbeda”.
1) Analisis Sebelum di Lapangan
Sebelum ke lapangan, peneliti telah melakukan analisis data awal. Analisis
dilakukan terhadap hasil studi pendahuluan, atau data sekunder, yang akan
diigunakan untuk menentukan focus penelitian meskipun bersifat sementara.
Fokus tersebut akan berkembang stelah dan selama peneliti berada di
lapangan. Kemungkinan yang dapat terjadi bahwa hasil analisis awal sama
persis dengan keadaan sesungguhnya, namun dapat pula bertolak
belakangatau berbeda sama sekali. Peneliti bahkan dapat mengalihkan
fokusnya terhadap hal yang berbeda.
2) Analisis Selama di Lapangan
Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung
dan setelah selesai pengumpulan data. Sebagai contoh, peneliti sudah dapat
melakukan analisi terhadap jawaban yang diberikan informan ketika
wawancara berlangsung. Apabila jawaban yang diberikan telah memuaskan
keingintahuan peneliti, maka peneliti dapat mengajukan pertanyaan lanjutan,
hingga tahap tertentu, data dianggap kredibel. Miles dan Huberman (1984)
mengemukakan bahwa aktivtas dalam analisis data kualitatif dilakukan

97
secara interaktif dan berlangsung scera terus menerus sampai tuntas,
hingga datanya sudah dianggap jenuh. Langkah-langkah analisis data
kualitatif dapat dilihat pada Gambar 16.
Display Data
Koleksi Data
(penyajian data)
Reduksi Data
Verifikasi/
Kesimpulan
Gambar 15. Tahapan Analisis Data Kualitatif
8. Intrepretasi Hasil Analisis

Interpretasi data merupakan proses menafsirkan hasil analisis data secara akurat
dengan cara penyajian yang tepat, akurat dan valid. Peneliti harus berhati-hati dalam
melakukan analisis. Kekurangakuratan data, sajian dan analisis dapat diminimalkan
melalui Cross check dengan sumber data atau dengan data lain yang sejenis
(triangulasi).
CONTOH INTERPRETASI HASIL PENELITIAN
Penelitian Kuantitatif
INTERPRETASI PENELITI
Perencanaan dana pengembangan profesional guru dipersepsikan oleh guru-guru SMK
Negeri 1 Bengawan dengan nilai rerata 3,2502 dalam rentang skor 1,00 - 4,00, yang berarti
kriterianya tinggi, sehingga dikonversikan ke kategori yakni perlu/penting. Dengan demikian
kesimpulannya bahwa persepsi guru-guru SMK Negeri 1 Bengawan tentang pentingnya
perencanaan dana pengembangan profesional guru adalah tinggi yang berarti perlu atau
penting
Penelitian Kualitatif
INTERPRETASI PENELITI
Proposisi Mayor:
Dinas Pendidikan sangat perlu/penting melakukan kerjasama dengan sekolah dan pihak
lain seperti universitas dalam menyusun rancangan pengembangan profesional guru
khususnya untuk mendukung sekolah yang mengimplementasikan RSBI.

98
Kegiatan 3.1 Mengkaji Berbagai Jenis Data dalam Penelitian (45 menit)
Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang pengolahan data penelitian,

maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 3.1. Adapun langkah-langkah
pembelajarannya sebagai berikut:
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih dengan sikap menghargai
sebagai bagian dari budaya mendengar
2. Selanjutnya secara mandiri, Saudara membaca topik jenis-jenis data penelitian
3. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masing-
masing, dengan menghargai pendapat peserta diskusi.
4. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk
mengerjakan LK 3.1 pada kertas disediakan, dengan rasa tanggung jawab.
LK 3.1. Membuat Peta Konsep tentang Jenis-jenis Data Penelitian
Secara berpasangan atau mandiri, buatlah peta konsep jenis-jenis data penelitian yang
sudah Saudara baca pada uraian materi di atas.
Kegiatan 3.2. Mengolah Data Kuantitatif (45 menit)
Setelah Saudara memahami jenis-jenis data penelitian, Saudara juga perlu memahami
bagaimana data penelitian dimaksud disajikan. Untuk itu Saudara perlu melakukan
kegiatan 4.2 dan mengerjakan LK 4.2 pada kertas yang disediakan. Adapun langkah
kegiatan pembelajaran 4.2 sebagai berikut.
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih dengan sikap menghargai
2. Selanjutnya secara mandiri dengan antusias dan penuh tanggung jawab, Saudara
mencermati sajian data penelitian sebagai berikut
Terdapat 30 orang guru pada sebuah sekolah. Ada 3 orang berijazah S2; ada 12 orang
berijazah S1 dan lainnya D3. Dalam kepangkatan, golongan III/d ada 13 orang, IV/a ada 15
orang, dan IV/b ada 2 orang. Dari 30 guru tesebut belum tersertifikasi sejumlah 9 orang
dan 21 orang telah tersertifikasi sejak tahun 2010.

99
3. Kemudian Saudara disilakan menggunakan komputer untuk membuat sajian
data baik dalam bentuk tabel dan grafik, dengan tidak bergantung pada orang
lain.
LK 3.2 Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel dan Grafik
Sajian data dalam bentuk tabel Sajian data dalam bentuk grafik
4. Setelah sajian data selesai dikerjakan (di print out), Saudara secara acak diminta
mempresentasikan sajian data.
Kegiatan 3.3. Mengkaji Pengolahan dan Analisis Data Penelitian (115 menit)
Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang data kuantitatif dalam penelitian,

maka pada kegiatan 3.3
1. Silahkan Saudara duduk berkelompok;
2. Kemudian diskusikan pertanyaan-pertanyaan pada LK 3.3.1 dan LK 3.3.2;
dengan musyawarah mufakat.
3. Selanjutnya tuliskan hasil diskusi pada kertas yang disediakan.
4. Silahkan lakukan windows shopping, dan masing-masing boleh memberi
tanggapan pada kelompok lain.
Diskusi dan window shopping dilakukan secara serius dan tidak melakukan kegiatan
lain, anti bullying.
LK 3.3.1. Menelaah Perbedaan Sajian dalam Bentuk Tabel/daftar dan Diagram, serta
Menggambarkan Skema Penyajian dan Analisis data Kuantitatif
Diskusikan 2 pertanyaan di bawah dan hasilnya dituliskan pada kertas yang disediakan
kemudian sajikan untuk windows shopping!
1. Jelaskan perbedaan sajian data dalam bentuk tabel/daftar dan diagram!

100
2. Gambarkan skema penyajian dan analisis data kualitatif!
LK 3.3.2. Menyajikan Data Distribusi Garis dan Kolom Serta Data Frekuensi Kontingensi
Silahkan Saudara cermati tabel di bawah ini serta instruksi yang diberikan, selanjutnya
silahkan Saudara sajikan untuk windows shopping!
Tersedia data dari 20 guru di 4 (empat) Sekolah Binaan sebagai berikut.
Pangkat/Golongan PNS
Nama Asal Jenis
No
Kelamin
Jabatan Iii Iv
Guru Sekolah
A B C D A B C D E
1 A Sekolah A L Guru Madya V
2 B Sekolah A L Guru Muda V
3 C Sekolah A P Guru Muda V
4 D Sekolah A P Guru Madya V
5 E Sekolah B L Guru Madya V
6 F Sekolah B P Guru Muda V
7 G Sekolah B L Guru Muda V
8 H Sekolah B P Guru Pertama V
9 I Sekolah C L Guru Madya V
10 J Sekolah C P Guru Madya V
11 K Sekolah C P Guru Madya V
12 L Sekolah C P Guru Madya V
13 M Sekolah D P Guru Muda V
14 N Sekolah D P Guru Muda V
15 O Sekolah D L Guru Madya V
16 P Sekolah D L Guru Madya V
17 Q Sekolah E P Guru Pertama V
18 R Sekolah E P Guru Madya V
19 S Sekolah E L Guru Muda V
20 T Sekolah E P Guru Muda V
1. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi baris dan kolom
berdasarkan jenis kelamin guru dan pangkat/golongan PNS.

101
2. Berdasarkan data di atas, Saudara diminta menyajikan data distribusi frekuensi
kontingensi untuk jenis kelamin dan jabatan guru.
Kegiatan 3.4. Menganalisis Data Penelitian (45 menit)
Untuk memperdalam penerapan kemampuan menganalisis data penelitian, Saudara

perlu melakukan kegiatan 3.4 berdiskusi berpasangan/secara mandiri dan menuliskan
hasilnya menggunakan LK 4.4 berikut ini.
LK 3.4 Menyimpulkan Hipotesis Penelitian
Jika Saudara diberikan data penelitian kuantitatif korelasional dengan rangkuman data
hasil olahan rhitung sebesar 0,564 dan rtabel 0,344 dengan tingkat signifikansi 0,001, karena
rhitung > rtabel (0,564>0,344), apakah hipotesis berikut “ada hubungan yang signifikan antara
keterampilan membaca nyaring dengan pemahaman bacaan” terbukti atau tidak terbukti?
Variabel Rhitung Rtabel Sig.

X Y 0,564 0,344 0,001
Silahkan diskusikan dan simpulkan data tersebut dan tuliskan pada sarana yang
disediakan!.
E. Latihan KP 3

102
1. Apabila ada data tentang sekolah negeri dan swasta, menurut Saudara data tersebut
termasuk jenis ….
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio
2. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini:

(1) Golongan I
(2) Golongan II
(3) Golongan III
(4) Golongan IV
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio
3. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini:

(1) < 500 orang
(2) 500 – 1000 orang
(3) 1001 – 1500 orang
(4) > 1500 orang
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio
4. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini:
Data Ruang
SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang
No Nama Ruang Jumlah Satuan Sumber Keterangan
1 Kantor 1 Buah DAK
2 Kelas 1-6 6 Buah Hibah
3 Guru 1 Buah Pinjaman
4 TU 1 Buah Hibah
5 Perpustakaan 1 Buah Hibah
A. Nominal
B. Ordinal

103
C. Diskrit
D. Kontinum
5. Bentuk kuesioner dapat berupa ... .

A. Kuesioner bertingkat
B. Kuesioner ganda
C. Kuesioner akomodatif
D. Kuesioner tertutup
6. Instrumen yang cocok digunakan untuk sampel di daerah yang cukup luas
adalah....
A. Wawancara
B. Observasi
C. Angket
D. Dokumentasi
7. Berikut ini yang BUKAN merupakan alat pengumpul data untuk penelitian kualitatif
A. Tes
B. Observasi
C. Wawancara
D. Dokumentasi
8. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah:

Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016
Jumlah
No Nama Ruang
2014 2015 2016
1 Kantor 1 2 2
2 Kelas 1-6 6 6 8
3 Guru 1 2 2
4 TU 1 1 2
5 Perpustakaan 1 1 2
A. Daftar Baris dan Kolom

B. Distribusi Frekuensi Tunggal
C. Distribusi Frekuensi Bergolong
D. Distribusi Frekuensi Kontingensi
9. Sajian data dalam bentuk diagram berikut ini adalah jenis diagram:

104
A. Diagram Pastel
B. Diagram Batang
C. Diagram Pencar
D. Diagram Garis
10. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti,
transkripsi foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus
dipilih. Proses yang dilakukan tersebut termasuk pada tahap:
A. Pengumpulan Data
B. Mereduksi Data
C. Mendisplay Data
D. Memverifikasi
11. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan
mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan
tema dan pola hubungan dimaksud adalah….
A. Pengumpulan Data
B. Mereduksi Data
C. Mendisplay Data
D. Memverifikasi
F. Rangkuman KP3
1. Komponen metode penelitian tindakan:
a. Setting penelitian
b. Subjek penelitian
c. Data dan sumber data
d. Teknik pengumpulan data
e. Teknik pemeriksaan data

105
f. Teknik analisis data
g. Indikator kinerja / keberhasilan
h. Prosedur kenelitian
2. Komponen metode penelitian evaluatif:
a. Jenis vealuasi
b. Model evaluasi
c. Tempat dan waktu evaluasi
d. Populasi dan sampel evaluasi
e. Teknik pengumpulan data dan instrumen
f. Validitas dan reliabilitas instrumen
g. Teknik analisis data
3. Komponen metode penelitian eksperimen
a. Tempat dan waktu penelitian
b. Metode penelitian
c. Populasi, sampel, dan teknik sampling
d. Instrumen penelitian
e. Teknik pengumpulan pata
f. Teknik analisis data
g. Hipotesis statistik
h. Prosedur penelitian
4. Komponen metode penelitian korelasional
a. Tempat dan waktu penelitian
b. Rancangan/desain penelitian
c. Populasi, sampel, dan sampling
d. Teknik pengumpulan data
5. Instrumen Penelitian:
a. Tes
b. Kuesioner
c. Wawancara
d. Obsevasi
e. Dokumentasi
G. Umpan Balik

106
terhadap kegiatan pembelajaran 3
jumlahjawabanyangbenar
Tingkat penguasaan = x 100
jumlahsoal
Keterangan:
Angka Predikat
91,0 – 100 Amat Baik
81,0 – 90,0 Baik
71,0 – 80,0 Cukup
61,0 – 70,0 Sedang
 60 Kurang

BELUM
TERCAPAI
Mampu melaksanakan
penelitian pendidikan untuk
1
pemecahan masalah
pendidikan,
Dapat merumusan kebijakan

pendidikan yang bermanfaat
bermanfaat bagi tugas pokok
dan tanggung jawabnya
2
dengan mengintegrasilkan
nilai penguatan pendidikan
karakter religius, gotong
royong, dan integritas.

107
I. Kunci Jawaban KP3

1. A
2. B
3. B
4. A
5. D
6. C
7. A
8. D
9. D
10. B
11. C

108
Kegiatan Pembelajaran 4. Menyusun Dan Mempublikasikan Karya
Tulis Ilmiah (5 Jp)
Setelah mempelajari Kegiatan Pembelajaran 4 tentang menyusun dan mempublikasikan
karya tulis ilmiah, Saudara mampu:
1. menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) hasil penelitian dan non-hasil penelitian
secara individual;
2. menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan dan atau bidang
kepengawasan; dan
3. Memanfaatkan temuan karya tulis ilmiah (KTI) untuk perbaikan mutu pendidikan.

1. Menyusun karya ilmiah hasil penelitian secara individual;
2. Menyusun penulisan karya ilmiah (artikel) non-hasil penelitian secara individual;
3. Mempublikasikan karya tulis ilmiah untuk perbaikan mutu pendidikan dengan
mengikuti prosedur publikasi.
C. Uraian Materi
1. Penulisan Laporan Karya Tulis Ilmiah
a. Penulisan Artikel Hasil Penelitian
Artikel ilmiah adalah bentuk tulisan yang memaparkan hasil penelitian yang telah
dilakukan. Pada dasarnya artikel jenis ini dapat dibagi ke dalam dua kategori,
yakni (1) artikel yang memuat kajian hasil penelusuran pustaka dan (2) artikel
yang berisikan ringkasan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis. Karya tulis
ilmiah hasil penelitian dibagi menjadi tiga jenis, yakni:
1). Karya tulis ilmiah untuk dipublikasikan lewat majalah ilmiah atau jurnal ilmiah,
yang disebut artikel ilmiah;
2). Karya tulis ilmiah untuk dipresentasikan (dipaparkan) dalam forum seminar
atau diskusi ilmiah, yang disebut makalah ilmiah; dan
3). Karya tulis ilmiah sebagai laporan hasil penelitian, baik penelitian kepustakaan
(normatif) maupun penelitian lapangan (empiris), yang disebut laporan
penelitian.

109
Artikel dan jurnal ilmiah biasanya ditulis dalam bahasa Inggris mengikuti pola
AIMRaD (Abstract, Introduction, Method, Results, and Discussion) beserta
variasinya. Diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia kurang lebih berpola (Abstrak,
Pendahuluan, Metode Penelitian, Temuan, dan Pembahasan). Bagian yang
umumnya muncul setelah pembahasan adalah simpulan, rekomendasi, atau
implikasi hasil penelitian. Sistematika artikel yang menyajikan hasil penelurusan
pustaka adalah abstrak, pendahuluan, metode penelitian, dan poin-poin teori atau
konsep yang dihasilkan dari penelusuran pustaka yang telah dilakukan.
Secara implementasi, artikel ilmiah juga merupakan tulisan hasil penelitian bidang
pendidikan formal/pengawasan di wilayah binaan yang telah dimuat pada jurnal
ilmiah yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat provinsi (misalnya jurnal yang ber-
ISSN yang diterbitkan LPMP, dinas pendidikan propinsi, organisasi profesi, di
tingkat provinsi dan perguruan tinggi). Kriteria penulisan artikel ilmiah hasil
penelitian mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya. Pada umumnya,
penulisan artikel ilmiah hasil penelitian (Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014
tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka
Kreditnya) sebagai berikut.
1) Abstrak
2) Pendahuluan
3) Metode Penelitian
4) Hasil dan Pembahasan
5) Simpulan
6) Daftar Pustaka dan
7) Lampiran
Sistematika penulisan laporan penelitian sebagai berikut.

1) Abstrak
2) Pendahuluan
3) Landasan Teori
4) Metode Penelitian
5) Hasil Penelitian dan Pembahasan
6) Simpulan
7) Daftar Pustaka
8) Lampiran

110
b. Penulisan Artikel Ilmiah Non-Penelitian/Gagasan dan Best Practice diacu dari
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Direktorat Pembinaan Tenaga
Kependidikan Dikdasmen (2016)
1) Artikel Ilmiah Non-Penelitian/gagasan
Artikel ilmiah non-hasil penelitian adalah tulisan hasil gagasan sendiri. Artikel
ilmiah non-hasil penelitian dapat berupa tinjauan ilmiah dalam bidang pendidikan
formal/pengawasan di wilayah binaan sesuai dengan tugas pokok pengawas
sekolah yang telah dimuat pada jurnal yang ber-ISSN yang diterbitkan di tingkat
nasional (misalya kementerian pendidikan dan kebudayaan, lembaga yang
bergerak di bidang pendidikan di tingkat nasional, organisasi profesi di tingkat
nasional). Selain diterbitkan di tingkat nasional, dapat juga di tingkat propinsi,
bahkan tidak diterbitkan. Kriteria penulisan artikel ilmiah non-hasil penelitian
mengikuti ketentuan dari jurnal penerbitnya. Pada umumnya, penulisan artikel
ilmiah non-penelitian (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 143 Tahun 2014 tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan
Angka Kreditnya. Jakarta: Kemendikbud), sebagai berikut:
a) Abstrak
b) Pendahuluan
c) Kajian teori
d) Pembahasan
e) Simpulan
f) Daftar pustaka
2) Best Practice
Best practice merupakan karya tulis ilmiah non-hasil penelitian yang isinya
tentang hasil praktik terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan. Adapun
sistematika penulisan sebagai berikut.
a) Bagian Awal terdiri atas: halaman judul, halaman pernyataan keaslian,
halaman persetujuan dari atasan langsung dan/atau pejabat terkait, kata
pengantar, abstrak atau ringkasan, daftar Isi, daftar tabel, daftra gambar,
daftar lampiran.
b) Bagian Isi terdiri dari:
(1) Pendahuluan, berisi: paparan latar belakang, masalah, tujuan, dan
manfaat best practice yang dilaporkan.
(2) Metode pemecahan masalah, berisi paparan teori atau pengalaman
yang dijadikan rujukan dalam menyelesaikan masalah, dan metode

111
atau cara yang digunakan untuk menyelesaikan masalah beserta
langkah-langkah rinci dari metode atau cara tersebut.
(3) Pelaksanaan dan hasil yang dicapai, berisi tentang paparan tentang
pelaksanaan best practice terkait tempat, waktu, dan perangkat atau
instrumen yang digunakan ketika best practice dilakukan serta hasil
yang diperoleh dari pelaksanaan pemecahan masalah yang telah
dilakukan disertai data dan informasi yang mendukung.
c) Bagian Akhir
Bagian ini berisi tentang simpulan, refleksi, dan rekomendasi.
d) Daftar Pustaka dan Lampiran
Dari uraian mengenai karya ilmiah diatas, baik untuk karya ilmiah hasil penelitian
maupun karya ilmiah non hasil penelitian, salah satu komponen penting yang
selalu ada dalam sistematika penulisan karya ilmiah adalah abstrak.
Abstrak memiliki peran yang sangat penting bagi sebuah karya ilmiah, karena
melalui abstrak pembaca dapat menilai apakah karya ilmiah tersebut layak untuk
dibaca atau tidak. Oleh karena itu, agar abstrak dapat menarik minta pembaca,
diperlukan teknik penulisan tertentu. Berikut hal-hal yang perlu ditulis dalam
sebuah abstrak:
1. Masalah penelitian. Bagian pertama dari abstrak harus memuat masalah

yang akan diteliti serta alasan mengapa masalah tersebut perlu diteliti.
2. Metode yang digunakan. Metode yang digunakan ditulis secara ringkas
untuk memberikan gambaran mengenai bagaimana masalah tersebut
diteliti.
3. Hasil/temuan. Hasil/temuan merupakan jawaban atas masalah yang
sedang diteliti. Hasil/temuan yang ditulis dalam abstrak hanyalah
hasil/temuan utama (key findings).
4. Kesimpulan. Kesimpulan dinyatakan secara singkat dan umum mengenai
hasil dari penelitian tersebut.
5. Tulislah semua bagian-bagian diatas secara singkat, padat, namun jelas.
Berikut ini diberikan sebuah contoh abstrak dari sebuah artikel hasil penelitian.
Pendidik yang berintegritas menjadi persyaratan bagi guru sebagai tenaga

pendidik yang profesional. Guru yang berintegritas menjadi teladan dan contoh
yang baik bagi siswa. Perlunya penguatan integritas guru menjadi bagian penting
dari kebijakan pemerintah untuk pengembangan kualitas guru di masa depan.
Penelitian ini bertujuan mengkaji pengaruh etika guru terhadap kepribadian guru,

112
pengaruh perilaku guru terhadap kepribadian guru, dan pengaruh kepribadian
guru terhadap integritas guru. Data didapatkan dari 154 guru SMA negeri di
Kabupaten Bekasi. Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif yang
mengembangkan metode explanatory survey. Uji analisis data statistik
menggunakan Structural Equation Modeling (SEM) dengan program Lisrel 8.8
serta menggunakan SPSS 22. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa etika dan
perilaku guru memiliki pengaruh positif terhadap kepribadian dan berdampak
terhadap integritas guru. Etika dan perilaku guru memiliki peran penting dalam
meningkatkan integritas melalui pengembangan kepribadian guru. Kontribusi
guru dalam meningkatkan nilai integritas sangat diperlukan melalui upaya
memperbaiki etika, mengembangkan perilaku, dan mengedepankan kepribadian
yang lebih baik.
c. Publikasi KTI untuk Perbaikan Mutu Pendidikan

1) Modul
Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar mengajar yang terkecil,
yang dipelajari sendiri secara perseorangan (self-instructional) (Winkel,
2009:472). Modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang disusun secara
sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang
dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
(Anwar, 2010). Menurut Goldschmid, modul pembelajaran sebagai sejenis
satuan kegiatan belajar yang terencana, didesain guna membantu siswa
menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu. Modul adalah semacam paket program
untuk keperluan belajar (Wijaya, 1988:128). Sedangkan Vembriarto (1987:20)
mengemukakan bahwa suatu modul pembelajaran adalah suatu paket
pengajaran yang memuat satu unit konsep daripada bahan pelajaran.
Pengajaran modul merupakan usaha penyelanggaraan pengajaran individual
yang memungkinkan peserta menguasai satu unit bahan pelajaran sebelum
beralih kepada unit berikutnya. Mengenai karakteristik modul, Anwar (2010)
menyatakan sebagai berikut:
a) Self instructional, pengguna mampu membelajarkan diri sendiri, tidak
tergantung pada pihak lain.
b) Self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi yang
dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh.
c) Stand alone, modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain
atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain.
d) Adaptif, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi.

113
e) User friendly, modul hendaknya juga memenuhi kaidah akrab
bersahabat/akrab dengan pemakainya.
f) Konsistensi, konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.
2) Buku
Buku pada umumnya adalah buku pengawasan yang digunakan sebagai acuan
atau pedoman utama pembelajaran. Fungsi, tujuan, dan manfaat buku teks
pelajaran sangat penting dalam pembelajaran. Setiap pembelajaran selalu
didampingi dengan adanya buku teks pelajaran meskipun sudah terdapat bahan
ajar ataupun sumber belajar lainnya. Buku teks pelajaran dapat disesuaikan
dengan kebutuhan pembelajaran, namun untuk buku teks pelajaran tidak
sembarangan dapat digunakan. Buku teks pelajaran memiliki karakteristik khusus
agar buku tersebut layak digunakan sebagai bahan ajar maupun sumber belajar.
Prastowo (2012:170) menyebutkan bahwa terdapat 4 karakteristik buku teks
pelajaran secara umum, karakteristik tersebut antara lain: 1) diterbitkan dan
memiliki ISBN; 2) memiliki misi utama; 3) mengacu pada program Kemdikbud.
3) Tulisan Ilmiah Populer

Karya tulis ilmiah, baik yang berbentuk artikel ilmiah (yang diterbitkan melalui
majalah atau jurnal), makalah ilmiah (bahan presentasi), maupun yang ditulis
dalam bentuk laporan, dipublikasikan dengan tujuan untuk perbaikan mutu
pendidikan. Menulis artikel hendaknya memenuhi cara dan syarat penulisan
yang baik. Meskipun setiap jurnal penerbit mempunyai ketentuan masing-
masing, namun pada umumnya memiliki persyaratan yang sama. Syarat yang
harus dipenuhi dalam menulis artikel yang baik adalah: 1) Mengandung masalah;
2) Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan; 3)
Semua gagasan harus dapat dipertanggung jawabkan dengan mengikutsertakan
alasan, bukti, dan contoh; 4) Panjang artikel antara 3-5 halaman; 5) Sebuah
artikel hendaknya menyertakan alternatif pemecahan persoalan atau
menyertakan harapan, usul atau saran kepada pembaca. Meskipun persyaratan
menulis artikel ilmiah nonhasil penelitian telah memenuhi persyaratan, tidak
jarang ada koreksi dari redaksi. Penulis hendaknya berkenan memperbaiki
sesuai rekomendasi redaksi majalah/jurnal penerbit. Hal hal yang harus
diperbaiki biasanya mencakup isi, bahasa, dan bentuk tampilan yang harus
sesuai dengan ketentuan jurnal tersebut.

114
2. Tata Tulis Laporan Penelitian (Karya Tulis Ilmiah)
Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam bentuk laporan hasil penelitian, artikel hasil penelitian,
artikel nonhasil penelitian, laporan best practice, tulisan ilmiah popular, modul, diktat,
buku, dan KTI lainnya merupakan karya yang dapat dikembangkan oleh pengawas
sekolah/kepala sebagai bagian tidak terpisahkan dari pengembangan profesinya. KTI
tersebut digunakan untuk mengevaluasi kemampuan pengawas sekolah/kepala
sekolah/guru dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah pendidikan dan
pembelajaran secara ilmiah serta memberikan kebaruan ilmu (novelty) dalam
melakukan penelitian maupun gagasan penting. Selain itu, KTI merupakan karya ilmiah
pengawas sekolah/kepala sekolah/guru yang menggambarkan proses menuangkan
gagasan atau ide dalam tulisan, menggambarkan the entire event ’seluruh aktivitas’ dari
proses penelitian dan atau pemikiran yang dilakukan dengan memperhatikan kaidah
ilmiah, yakni rasional, faktual, sistematis, dan objektif dalam prosedur pembuktian dan
penyimpulan. Pedoman penulisan KTI ini ditujukan untuk memberi gambaran, petunjuk,
dan informasi bagi pengawas sekolah/kepala sekolah/guru mengenai penulisan setiap
bagian dalam KTI. Materi tata tulis KTI menyediakan panduan bagi para pengawas
sekolah/kepala sekolah/guru dalam melakukan penyusunan sekaligus pembimbingan
KTI, sehingga akan terjalin kesamaan persepsi antara penilai KTI, pembimbing, dan
pengguna dalam hal format (kerangka), isi (substansi), dan kaidah tata tulis.
a. Telaah Struktur Artikel Penelitian dan Non-Penelitian

Secara umum, sebuah karya tulis ilmiah terbagi dalam tiga bagian besar. Bagian
yang dimaksud ialah pendahuluan, isi, dan pembahasan. Meskipun ketiganya
merupakan inti dari sebuah karya, tentu saja masih dibutuhkan penyemarak lain,
yaitu prakata (bedakan dengan kata pengantar!), daftar isi, daftar tabel/skema,
bibliografi, dan lampiran, merkipun saja kelengkapan-kelengkapan tersebut tidak
semuanya mutlak disertakan.
b. Tata Cara Publikasi KTI

Berbagai cara mempublikasikan KTI pengawas sekolah/kepala sekolah maupun
guru. Beberapa media terbitan berikut biasanya digunakan untuk penerbitan KTI
antara lain: 1) Jurnal; 2) Melalui Buletin; 3) Melalui Warta Penelitian; 4) Melalui
Proceeding; 5) Melalui Presentasi di Pertemuan Ilmiah.

115
c. Prosedur Publikasi KTI
1) Prosedur Publikasi KTI Pada Forum Ilmiah
Ada beberapa tahapan pengajuan KTI pada forum ilmiah. Berikut ini tahapa
lengkap (tidak semua melalui keseluruhan tahapan):
a. mengakses informasi terkait kualifikasi naskah yang layak diterima dengan
memperhatikan tema, ruang lingkup isi tulisan, ketentuan pemakalah, serta
tanggal penting seperti batas akhir pengiriman abstrak.
b. mengirim (submit) abstrak dan/atau makalah.
c. abstrak dan/atau makalah diseleksi oleh tim
d. mempresentasikan makalah
e. memperbaiki/melengkapi makalah berdasarkan saran saat presentasi di
forum
f. mengirim makalah lengkap
g. naskah direview oleh tim
h. Memperbaiki makalah dengan atau tanpa konsultasi dengan reviewer.
i. mengirim makalah final
2) Prosedur Publikasi KTI pada Jurnal
Secara umum Prosedur publikasi KTI melalui jurnal adalah sebagai berikut:
a) mengakses gaya selingkung jurnal ilmiah
b) menyusun KTI/artikel sesuai gaya selingkung jurnal yang akan dituju
c) mengirim /submit artikel
d) merevisi artikel berdasarkan catatan reviewer
e) mengirim kembali
Kegiatan 4.1 Mendeskripsikan Jenis-Jenis Karya Tulis Ilmiah (45 menit)
Melalui kegiatan 4.1 Saudara diminta untuk mendeskripsikan jenis-jenis karya tulis
ilmiah. Untuk melaksanakan kegiatan 4.1 ikuti langkah-langkah berikut:
1. Bacalah dengan teliti uraian materi kegiatan pembelajaran 4.
2. Deskripsikan jenis-jenis karya tulis ilmiah berikut dengan berdiskusi dengan rekan-
rekan Saudara dalam kelompok, kemudian tuangkan hasil diskusi tersebut dalam
LK 4.1 berikut.

116
LK 4.1 Deskripsi Jenis-Jenis Karya Tulis Ilmiah
Jenis Karya Tulis Ilmiah Deskripsi
Karya Ilmiah Hasil …………………………………………..............................

Penelitian ……………………………………………………………..
Karya Ilmiah Gagasan …………………………………………..............................
Best Practice ………………………………………………………………
Modul …………………………………………...............................
Kegiatan 4.2 Mengidentifikasi Sistematika Penulisan Karya Tulis Ilmiah

(45 menit)
Pada kegiatan 4.2 ini Saudara akan menuliskan sistematika masing-masing jenis karya
tulis ilmiah, baik karya tulis ilmiah hasil penelitian maupun non-hasil penelitian. Untuk
mengerjakannya gunakanlah Lembar Kerja 4.2 di bawah ini.
LK 4.2 Sistematika Penulisan KTI
Jenis Karya Tulis Ilmiah Sistematika Penulisan
Artikel Ilmiah Hasil 1) ………..

Penelitian
2) ………..
3) ………..
4) Dst
Laporan Hasil Penelitian 1) ………..
2) ………..
3) ………..
4) Dst

117
Jenis Karya Tulis Ilmiah Sistematika Penulisan
Artikel Ilmiah Non-Hasil 1) ………..

Penelitian
2) ………..
3) ………..
4) Dst
Laporan Best Practice 1) ………..
2) ……….
3) ……….
4) Dst
Kegiatan 4.3. Menyusun dan Mempublikasikan Karya Tulis Ilmiah (… menit)
Untuk memperdalam pemahaman dan penerapan tentang Penyusunan dan

mempublikasikan Karya Tulis Ilmiah, maka Saudara perlu melakukan Kegiatan 4.3.
Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari pelatih dengan sikap
menghargai sebagai bagian dari budaya mendengar. Selanjutnya secara
mandiri, Saudara membaca topik jenis-jenis data penelitian
2. Secara berpasangan, Saudara diminta mendiskusikan hasil bacaan masing-
masing, dengan menghargai pendapat peserta diskusi.
3. Selanjutnya Saudara secara berpasangan/kerja individu diminta untuk
mengerjakan LK 4.3 pada kertas disediakan, dengan rasa tanggung jawab.
LK 4.3. Setelah saudara mempelajari Karya Tulis Ilmiah, saudara diminta untuk
mengerjakan LK 4.3 dan diskusikan dengan pasangan saudara.
Apakah perbedaan dasar antara Laporan dan Artikel Ilmiah sesuai dengan pemahaman
saudara.
Laporan Penelitian Artikel Karya Tulis llmiah
1. 1.
2. 2.

118
Laporan Penelitian Artikel Karya Tulis llmiah
3. 3.
4. 4.
LK 4.4. Setelah saudara mempelajari Cara penulisan abstrak, saudara diminta untuk
mengerjakan LK 4.2 dan diskusikan dengan pasangan saudara.
Kegiatan.4.4 Mencermati kutipan abstrak non-penelitian (Base Practice).
1. Saudara diminta membaca dengan cermat abstrak berikut

2. Identifikasi bagian-bagian abstrak untuk di kerjakan di LK 4.4
Abstrak
Tujuan penulisan best practice ini adalah (1) Menjelaskan upaya pemecahan masalah yang
ditemukan dalam supervisi akademik di SMK Negeri 1 Cahaya Bintang pada kelas inklusif; (2)
Mejelaskan langkah-langkah bimbingan berkelanjutan kepada guru dalam pelayanan
pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus (ABK) di kelas inklusif; (3) Menunjukkan
peningkatan pelayanan guru kepada siswa yang memiliki kebutuhan khusus (ABK) dalam
pembelajaran. Penulisan best practice ini dilaksanakan pada sekolah binaan dengan objek
guru-guru SMK Negeri 1 Bulan Bintang yang mengajar di kelas X terdapat siswa
berkebutuhan khusus (ABK). Langkah-langkah bimbingan berkelanjutan (binjut) untuk
meningkatkan pelayanan pembelajaran di kelas inklusif adalah (a) IHT pendidikan inklusif; (b)
bimbingan menyusun modifikasi (silabus, RPP dan penilaian); (c) penilaian hasil bimbingan
terkait pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pelayanan pembelajaran di kelas
inklusif; (d) evaluasi dan tindak lanjut hasil supervisi. Peningkatan pelayanan pembelajaran
guru di kelas inklusif stelah dilakukan bimbingan berkelanjutan (binjut) adalah (a) perencanaan
pembelajaran mengalami peningkatan yang signifikan: rata-rata dari 2,2 dengan kategori
kurang menjadi 3,54 dengan kategori baik jika dirata-rata menjadi 2,8 dengan kategori baik ;
(b) pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan yang signifikan: rata-rata dari 2,5
dengan kategori kurang menjadi 3,54 dengan kategori baik jika dirata-rata menjadi 3 dengan
kategori baik; (c) penilaian hasil pembelajaran mengalami peningkatan yang signifikan: rata-
rata dari 2,5 dengan kategori kurang menjadi 3,54 dengan kategori baik jika dirata-rata menjadi
3 dengan kategori baik.
Kata Kunci: Binjut, Pelayanan Pembelajaran, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
LK 4.4. Tuliskan komponen-komponen abstrak tersebut dalam kolom berikut.
Komponen Tulis uraian berdasarkan abstrak tersebut
1.Judui 1. ………………………………………………………….
2.Tujuan 2. …………………………………………………………..

119
3.Metode pemecahan 3. …………………………………………………………..
masalah
4. Pelaksanaan dan 4. ……………………………………………………………
hasil yang dicapai
5.Simpulan 5. ……………………………………………………………
6.Kata kunci
Kegiatan.4.5 Mencermati kutipan abstrak hasil penelitian.
1. Saudara diminta membaca dengan cermat abstrak berikut

2. Identifikasi bagian-bagian abstrak untuk di kerjakan di LK 4.5
Abstrak
Penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan dengan tujuan: (1) Meningkatan kinerja guru-guru
produktif SMK binaan dalam menyusun perencanaan penilaian pembelajaran; (2)
Meningkatkan kualitas dokumen perencanaan penilaian pembelajaran guru-guru produktif
(Administrasi Perkantoran, Akuntansi dan Pemasaran) SMK di sekolah binaan; (3)
Menunjukkan peningkatan kinerja guru-guru produktif (Administrasi Perkantoran, Akuntansi
dan Pemasaran) SMK di sekolah binaan dalam menyusun perencanaan penilaian
pembelajaran. Penelitian ini dirancang sebagai Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), dengan
prosedur tindakan yang terdiri dari dua siklus. Subjek penelitian ini adalah guru-guru produktif
SMK di sekolah binaan. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan (satu kali tatap muka dan
satu kali non tatap muka atau email naskah perencanaan penilaian). Setiap siklus
dilaksanakan dengan empat tahap, yakni tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan,
tahap observasi dan tahap refleksi. Hasil refleksi para siklus digunakan sebagai pertimbangan
untuk merencanakan langkah-langkah yang akan ditempuh pada siklus I dan refleksi siklus I
digunakan sebagai pertimbangan untuk merencanakan langkah-langkah yang akan ditempuh
pada siklus II. Jenis data yang dikumpulkan adalah (1) analisis SK/KD dalam merumuskan
indikator pencapaian kompetensi; (2) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (3) kisi-kisi soal; (4)
Indikator soal; dan (5) Butir soal. Instrumen pengumpul data terdiri dari Instrumen validasi:
analisis SK/KD dalam merumuskan indikator pencapaian kompetensi, KKM, kisi-kisi soal,
indikator soal dan instrumen penilaian (butir soal). Analisis data peneliti lakukan secara
deskriptif kualitatif berdasarkan hasil pencermatan dokumen penilaian. Dengan
mempertimbangkan hasil analisis data dan pembahasan, maka peneliti menyimpulkan bahwa:
(1) Guru-guru produktif(Administrasi Perkantoran, Akuntansi dan Pemasaran) SMK di sekolah
binaan setelah dilakukan Mentoring Pola In-On-In mengalami peningkatan kinerjanya; (2)
Kinerja guru guru produktif(Administrasi Perkantoran, Akuntansi dan Pemasaran) di sekolah
binaan telah mengalami peningkatan dalam menyusun kualitas dokumen perencanaan
penilaian pembelajaran dari pra siklus , siklus I dan siklus II setelah dilakukan Mentoring Pola
In-On-In; (3) Peningkatan kenerja guru-guru produktif (Administrasi Perkantoran, Akuntansi
dan Pemasaran) SMK di sekolah binaan setelah dilakukan Mentoring Pola In-On-In dalam
menyusun perencanaan penilaian pembelajaran dengan perolehan skor rata-rata dari pra
siklus, siklus I dan siklus II adalah 2,03, 2,57 dan 3,33 dengan kategori baik.
Kata kunci : Mentoring Pola In-On-In, Kinerja Guru, Perencanaan Penilaian

Pembelajaran

120
Contoh abstrak hasil penelitian
LK 4.5. Tuliskan komponen-komponen abstrak tersebut dalam kolom berikut:
Komponen Tulis uraian berdasarkan abstrak tersebut

1.Judui 1. ………………………………………………………….
2.Tujuan 2. …………………………………………………………..
3. Metodologi 3. …………………………………………………………..
4. Hasil penelitian 4. ……………………………………………………………
5. Simpulan 5. ……………………………………………………………
6.Kata kunci 6………………………………………………………………….
E. Latihan/kasus tugas
1. Penelitian yang isinya tentang hasil praktik terbaik dalam mengatasi masalah
pendidikan dinamakan…
A. Jurnal
B. Best Practise
C. Prosiding
D. Telaah pustaka
2. Dalam menulis artikel, diperlukan data, gambar, atau grafik untuk….

A. Mempermudah memahami ide yang disampaikan penulis
B. Memperindah laporan penelitin
C. Melengkapi laporan penelitian
D. Mengikuti standart laporan penelitian

121
3. Karya ilmiah hasil penelitian yang dipresentasikan pada forum ilmiah dipublikasikan
melalui…
A. Majalah
B. Jurnal
C. Prosiding
D. Karya populer
4. Secara umum Karya Ilmiah terdiri dari 3 bagian besar yaitu :

A. Latar belakang masalah, isi, dan simpulan
B. Pendahuluan, pembahasan, dan simpulan
C. Latar belakang masalah, pembahasan, dan simpulan
D. Pendahuluan, isi, dan pembahasan
5. Self instructional, self contained, stand alone, adaptif, user friendly, dan konsisten,
adalah karakteristik dari :
A. Modul
B. Jurnal
C. Prosiding
D. Karya seni
6. Simpulan, refleksi dan rekomendasi adalah merupakan bagian..

A. awal
B. pembahasan
C. akhir
D. inti
F. Rangkuman
Artikel ilmiah adalah bentuk tulisan yang memaparkan hasil penelitian yang telah
dilakukan. Pada dasarnya artikel jenis ini dapat dibagi ke dalam dua kategori, yakni (1)
artikel yang memuat kajian hasil penelusuran pustaka dan (2) artikel yang berisikan
ringkasan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis.
Karya tulis ilmiah hasil penelitian dibagi menjadi tiga jenis, yakni: (1) Karya tulis ilmiah
untuk dipublikasikan lewat majalah ilmiah atau jurnal ilmiah, yang disebut artikel ilmiah;
(2) Karya tulis ilmiah untuk dipresentasikan (dipaparkan) dalam forum seminar atau
diskusi ilmiah, yang disebut makalah ilmiah; dan (3) Karya tulis ilmiah sebagai laporan

122
hasil penelitian, baik penelitian kepustakaan (normatif) maupun penelitian lapangan
(empiris), yang disebut laporan penelitian.
Publikasi KTI perbaikan mutu pendidkan antara lain berupa modul, buku, tulisan ilmiah
populer.
Secara umum, sebuah karya tulis ilmiah terbagi dalam tiga bagian besar. Bagian yang
dimaksud ialah pendahuluan, isi, dan pembahasan. Meskipun ketiganya merupakan inti
dari sebuah karya, tentu saja masih dibutuhkan penyemarak lain, yaitu prakata
(bedakan dengan kata pengantar!), daftar isi, daftar tabel/skema, bibliografi, dan
lampiran, merkipun saja kelengkapan-kelengkapan tersebut tidak semuanya mutlak
disertakan.
Berbagai cara mempublikasikan KTI pengawas sekolah/kepala sekolah maupun guru.
Beberapa media terbitan berikut biasanya digunakan untuk penerbitan KTI antara lain:
1) Jurnal; 2) Melalui Buletin; 3) Melalui Warta Penelitian; 4) Melalui Proceeding; 5)
Melalui Presentasi di Pertemuan Ilmiah.
G. Umpan Balik
terhadap kegiatan pembelajaran 4
jumlahsoal
Keterangan:
Angka Predikat
81,0 – 90,0 Baik
71,0 – 80,0 Cukup
61,0 – 70,0 Sedang
 60 Kurang

123
Tabel 9. Refleksi Pencapaian

BELUM
TERCAPAI
Menyusun penulisan karya
ilmiah (artikel) hasil
1
penelitian dan non-hasil
penelitian secara individual
Menyusun penulisan karya
2 ilmiah (artikel) non-hasil
penelitian secara individual
Memanfaatkan temuan
karya tulis ilmiah (KTI)
3 untuk perbaikan mutu
pendidikan
I. Kunci Jawaban
1. B
2. A
3. C
4. D
5. A
6. C

124
Kegiatan Pembelajaran 5. Menyusun Dan Melaksanakan Program
Pembimbingan Dan Pelatihan Profesional Guru Dalam
Melaksanakan Penelitian Tindakan Bagi Guru Dan/Atau Kepala
Sekolah (6 Jp)
Selama dan setelah proses pelatihan berlangsung, Saudara dapat memberikan
bimbingan melalui komitmen bersama antara pengawas dengan guru dan kepala
sekolah kepada guru dan/atau kepala sekolah tentang penelitian tindakan
kelas/penelitian tindakan sekolah, baik perencanaan, maupun pelaksanaannya di
sekolah, dengan penuh tanggung jawab, dan konsisten.

1. membimbing guru cara mengidentifikasi masalah penelitian tindakan;
2. membimbing guru secara profesional dalam merumuskan masalah penelitian
tindakan kelas;
3. mengarahkan guru menentukan alternatif tindakan dalam penelitian tindakan kelas
secara kreatif;
4. mengarahkan guru secara profesional dalam penyusunan kerangka teori yang
berhubungan dengan topic penelitian;
5. melatih guru dalam merumuskan hipotesis tindakan;
6. melatih guru dalam melaksanakan tahapan siklus PTK;
7. melatih guru dalam membuat proposal PTK.
C. Uraian Materi
Tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik
dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program
pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan Standar Nasional
Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil
pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah
khusus.

125
Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014 dijelaskan bahwa rincian kegiatan tugas pokok
pengawas sekolah nomor (10) menyusun program pembimbingan dan pelatihan
profesional guru di KKG/MGMP/MGBK dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas
muda, madya, dan utama. Sedangkan rincian kegiatan tugas pokok pengawas sekolah
nomor (11) menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah
di Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) dan sejenisnya adalah wajib bagi pengawas
madya dan utama.
Dalam Kegiatan pembelajaarn ini Saudara diharapkan mampu melatih kepala sekolah
(KS) untuk melakukan penelitian tindakan sekolah (PTS) dan membimbing guru untuk
melakukan penelitian tindakan kelas (PTK), yang merupakan salah satu tugas pokok
Saudara sebagai pengawas. Agar Saudara dapat melaksanakan tugas pelatihan dan
pembimbingan tersebut, terlebih dahulu Saudara harus menguasai konsep tentang PTS
dan PTK. Akan lebih bagus lagi jika Saudara pernah melakukan PTS dan PTK tersebut.
Mengingatkan Saudara dalam persiapan melatih KS dan guru, berikut ini disajikan
konsep PTS dan PTK sebagai berikut.
1. Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
Penelitian tindakan yang sering dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah adalah
penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian Tindakan (Action Research) adalah
penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan
mutu atau pemecahan masalah pada suatu kelompok subyek yang diteliti dan
mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan
tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan
kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dalam buku lain
dijelaskan mengenai penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri
yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk
pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan (BPU PKB-5 Pengembangan
Profesi Pengawas Sekolah, 2013).
Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau

cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung
di dunia kerja atau dunia aktual yang lain.Tindakan ini di kalangan pendidikan dapat
diterapkan pada sebuah kelas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi
permasalahan pembelajaran di kelas, sehingga disebut Classroom Action Research
atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti dalam PTK adalah guru, subyek
penelitian adalah siswa, dan masalah yang dipecahkan atau diatasi adalah masalah-
masalah pembelajaran di kelas. Tentu saja lokasi penelitiannya adalah kelas, yaitu

126
loksi di mana terjadi situasi proses belaja-mengajar antara siswa dengan siswa dan
guru). Sedangkan bila yang melakukan tindakan adalah kepala sekolah atau
pengawas sekolah untuk mengatasi masalah manajerial maupun supervisi akademik
maka disebut school action research atau penelitian tindakan sekolah (PTS). Peneliti
dalam PTS adalah pengawas sekolah atau kepala sekolah, subyek penelitian guru
atau tenaga kependidikan lainnya, dan masalah yang diatasi adalah masalah-
masalah manajerial maupun supervisi akademik. Lokasi penelitian tindakan sekolah
tentu saja di sekoalah.
Ciri penelitian tindakan (1) bersifat praktis, (2) ada unsur kolaborasi, (3) guru, kepala
sekolah/pengawas sekolah berperan ganda baik sebagai peneliti maupun sebagai
praktisi.
a. Masalah PTS
PTS dilakukan karena adanya masalah. Dengan kata lain, peneliti (pengawas atau
kepala sekolah) merasakan adanya masalah dalam pekerjaannya, yang harus
segera diatasi. Masalah penelitian tindakan yang berkaitan dengan tugas
pengawas sekolah berkisar pada hasil supervisi akademik dan supervisi
manajerial, serta pengintegrasian nilai PPK. Supervisi akademik sasarannya
adalah guru, sedangkan sasaran supervisi manajerial adalah kepala sekolah,
tenaga administrasi, pengelolaan laboratorium, dan pengelolaan perpustakaan.
1) Supervisi akademik
Ada empat permasalahan yang berkaitan dengan supervisi akademik yaitu:
standar kompetensi lulusan (SKL), standar isi, standar proses, dan standar
penilaian;
a) Masalah SKL berkisar pada: kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik
yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di
satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
b) Masalah standar isi berkisar pada: kerangka dasar dan struktur kurikulum,
beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, silabus, RPP, dan
kalender pendidikan.
c) Masalah standar proses berkisar pada: perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil dan proses pembelajaran,
serta pengawasan proses pembelajaran.
d) Masalah standar penilaian berkisar pada: penilaian hasil belajar oleh
pendidik.

127
2) Supervisi manajerial
Adapun permasalahan yang berkaitan dengan supervisi manajerial mencakup
standar pengelolaan; standar pendidik dan tenaga kependidikan; standar
sarana; dan standar pembiayaan;
a) Masalah standar pengelolaan berkisar pada:
Perencanaan program, mencakup: perumusan visi, misi, dan tujuan
sekolah serta penyusunan rencana kerja sekolah (RKS). (b) Pelaksanaan
rencana kerja sekolah, mencakup: penyusunan pedoman sekolah,
penataan struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan pembelajaran,
pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan, pelaksanaan kegiatan
sekolah, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan kurikulum dan
pembelajaran, pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan,
pengelolaan sarana dan prasarana. (c) Pengawasan dan evaluasi, meliputi:
penyusunan program pengawasan, evaluasi diri, evaluasi dan
pengembangan KTSP, evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga
kependidikan, dan akreditasi sekolah. (d) Kepemimpinan Sekolah. (e)
Sistem Informasi Manajemen; dan 6) Penilaian Khusus.
b) Masalah standar pendidik dan tenaga kependidikan berkisar pada:
(a) kualifikasi akademik dan kompetensi; (b) kesesuaian antara latar
belakang pendidikan dengan penugasan; serta (c) keseimbangan beban
kerja. penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan penilaian
hasil belajar oleh Pemerintah
c) Masalah standar sarana prasarana berkisar pada:
satuan pendidikan, lahan, bangunan, dan kelengkapan sarana dan
prasarana. Pengadaan, pemeliharaan, perawatan, pan penghapusan
sarana dan prasarana sekolah
d) Masalah standar pembiayaan berkisar pada: biaya operasi nonpersonalia
meliputi: biaya alat tulis sekolah (ATS), biaya bahan dan alat habis pakai
(BAHP), biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa,
biaya transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya
pembinaan siswa/ekstra kurikuler, biaya uji kompetensi, biaya praktek kerja
industri, dan biaya pelaporan.
3) Pengintegrasian nilai-nilai PPK
a) Nilai religius, misalnya tentang menghargai perbedaan agama
b) Nilai nasionalis, misalnya tentang budaya peduli warga sekolah
c) Nilai mandiri, misalnya tentang etos kerja warga sekolah

128
d) Nilai gotong royong, misalnya tentang keterlibatan stake holder dalam
pengelolaan sekolah
e) Nilai integritas, misalnya tentang kejujuran
Dari berbagai masalah yang mungkin terjadi di sekolah binaan, dapat ditentukan
salah satu fokus masalah yang paling mendesak untuk segera diatasi. Oleh
karena itu calon peneliti harus mampu mengidentifikasi masalah, mencari
penyebab munculnya masalah, dan mencari alternatif tindakan solusi, yang
selanjutnya akan dibuat rumusan masalah penelitian.
Tabel 10. Contoh Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah

Hasil Alternatif Penentuan
Penyebab Rumusan Masalah
identifikasi tindakan Tindakan
Kemampuan Belum  Pelatihan Yang paling  Bagaimana workshop
kepala mengikuti manajerial mungkin PBL penyusunan RKS
sekolah pelatihan  Workshop untuk dapat meningkatkan
dalam manajerial PBL dilakukan kemampuan kepala
menyusun adalah sekolah dalam
RKS masih Workshop menyusun RKS
rendah. PBL dilaksanakan?
 Apakah workshop PBL
penyusunan RKS dapat
meningkatkan
kemampuan kepala
sekolah dalam
menyusun RKS?
Budaya jujur Belum Program Penerapan  Bagaimana penerapan
di sekolah ada Program program ulangan
Kantin
belum kuat. program Ulangan berbasis OL
pembuday Kejujuran berbasis dilaksanakan?
aan jujur OL  Apakah dengan
Program Bagaimana menerapkan
Indikator program ulangan
Keberhasil Ulangan berbasis OL dapat
an meningkatkan budaya
berbasis On
Pendidika jujur warga sekolah?
n Karakter Line (OL)
tidak jelas
Kemampuan Kepala  Pelatihan  FGD  Bagaimana penerapan

kepala sekolah supervisi FGD dapat
sekolah belum akademik meningkatkan
dalam mengikuti  FGD kemampuan kepala
menindaklan- diklat sekolah dalam
juti hasil supervisi menindaklanjuti hasil
supervisi akademik supervisi?
masih  Apakah FGD dapat
rendah meningkatkan
kemampuan kepala
sekolah dalam
menindaklanjuti hasil
supervisi?

129
Berdasarkan hasil identifikasi, penyebab, alternatif tindakan, penentuan tindakan,
dan ada rumusan masalah, maka judul penelitian, latar belakang, tujuan, manfaat,
kerangka teori, dan rancangan penelitian dapat disusun. Bagaimana menyusun
rancangan PTS? Rancangan PTS pada prinsipnya sama dengan menyusun
rancangan penelitian tindakan kelas yang biasa dilakukan oleh guru.
Perbedaannya terletak pada fokus masalah, pelaku tindakan dan subyek
penelitian. Masalah dalam PTS bersumber dari masalah yang dihadapi pengawas
sekolah/kepala sekolah, sedangkan penelitian tindakan kelas bersumber dari
masalah pembelajaran yang dilaksanakan guru.
2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Jenis penelitian tindakan yang biasa dilakukan oleh guru adalah PTK. PTK
merupakan serangkaian kegiatan tindakan yang dilakukan di kelas dalam situasi
belajar mengajar dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja pembelajaran. Dalam
tindakan tersebut ada unsur tindakan yang dilakukan oleh peneliti, ada subyek
penelitian yang dikenai tindakan, dan ada kinerja peneliti yang diperbaiki. Mengapa
penelitian perlu dilakukan? Pasti jawabannya karena ada masalah. Artinya, tidak
perlu ada penelitian jika tidak ada masalah. Dengan kata lain, penelitian tindakan
kelas selalu diawali dengan adanya masalah pembelajaran di kelas.
a. Masalah PTK
Apakah masalah itu? Masalah adalah kesenjangan yang terjadi antara kondisi
yang seharusnya (ideal) dengan kondisi nyata. Misalnya, kondisi ideal yang
seharusnya terjadi setiap pendidik berijazah S1. Namun kenyataan yang terjadi di
persekolahan tidak semua guru berijazah S1. Berarti dalam hal ini ada
kesenjangan. Kesenjangan itulah yang disebut masalah (perlu dilengkapi data,
fakta, bahkan tabel) yang merupakan alasan perlunya penelitian. Selanjutnya
apakah masalah PTK? Karena PTK berada di kelas dalam suasana proses belajar
mengajar, maka masalah-masalah itulah yang yang disebut dengan masalah PTK.
Karakteristik utama masalah dalam PTK adalah adanya masalah yang dirasa oleh
guru yang harus segera mendapat penyelesaian. Dengan kata lain, guru merasa
adanya masalah yang harus segera diselesaikan. Karakteristik lainnya, masalah
tersebut terjadi di kelas [laboratorium, ruang praktik lainnya, perpustakaan,
lapangan olah raga, alam terbuka, dll. (tempat guru mengajar/siswa belajar)],
terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Contoh:
• Peserta didik kurang terampil dalam mempresentasikan hasil kerjanya.

130
• Peserta tidak lancar berbicara dalam menjawab pertanyaan lisan.
• Peserta didik mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dalam
bentuk lisan.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah tersebut dapat ditemukan masalah utama
yang dihadapi peserta didik adalah keterampilan berbicara yang masih perlu
ditingkatkan. Dalam PTK hal ini diuraikan dalam latar belakang.
b. Penentuan alternatif tindakan dalam PTK
PTK merupakan kegiatan perbaikan, digarap secara sistemik untuk meningkatkan

yang sudah ada, bukan teoretik tetapi berpijak pada kondisi (Suharsimi, 2007).
Untuk mengetahui alternatif tindakan apa yang paling tepat dalam mengatasi
masalah yang telah ditemukan, maka peneliti hendaknya mencari tahu lebih
dahulu penyebab munculnya masalah tersebut. Hal ini akan mengarahkan peneliti
dalam mencari alternatif tindakan. Alternatif tindakan dapat berupa penerapan
strategi, pendekatan, metode, teknik, maupun model pembelajaran tertentu. Pada
prinsipnya semua strategi, pendekatan, metode, teknik, maupun model
pembelajaran baik, namun belum tentu sesuai dengan masalah yang harus
diatasi. Oleh karena itu peneliti harus menentukan salah satu yang diyakini paling
tepat untuk mengatasi masalah yang diteliti. Beberapa kemungkinan penyebab
yang terjadi dari contoh masalah di atas:
a. jarang berlatih
b. tidak diarahkan
c. tidak dibimbing
d. tidak dinilai
e. tidak ditindaklanjuti
Jika penyebab masalah telah ditemukan, maka alternatif tindakan pun dapat
dilakukan. Beberapa contoh alternatif tindakan untuk mengatasi masalah
keterampilan berbicara misalnya dengan penerapan metode bermain peran,
metode diskusi, pendekatan saintifik, dll.
Dari tiga alternatif tindakan yang ditawarkan, peneliti dapat menentukan salah satu
tindakan yang diyakini paling tepat untuk mengatasi masalah tersebut. Untuk
menentukan alternatif mana yang paling tepat, yakinkan pada diri peneliti bahwa
dalam tindakan tersebut terdapat langkah-langkah yang benar-benar dapat
mengatasi penyebab masalah. Yakinkan pula bahwa tindakan tersebut benar-
benar dikuasai oleh peneliti dan bisa dilaksanakan. Meskipun langkah-langkah

131
dalam tindakan terpenuhi, namun jika tidak dikuasai oleh peneliti dan tidak
mungkin bisa dilaksanakan (misalnya karena daya dukung tidak lengkap) maka
alternatif tindakan tsb disarankan untuk tidak dipilih. Yang dipilih adalah yang
paling sesuai dengan penyebab masalah, yang paling dikuasai, dan paling
mungkin untuk dilaksanakan.
c. Judul penelitian
Judul penelitian dapat dibuat setelah masalah dan alternatif tindakan ditentukan.
Untuk membuat judul PTK, rangkaikan antara masalah dan tindakan dengan kata
penghubung yang tepat. dalam sebuah judul PTK. Dalam masalah ini, misalnya
masalah yang akan diteliti adalah keterampilan berbicara peserta didik.
Sedangkan tindakan yang dipilih adalah penerapan metode diskusi. Maka judul
penelitiannya menjadi “Metode Diskusi untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Peserta Didik”. Untuk lebih sempurna hendaknya dilengkapi setting
penelitian, baik lokasi di mana peserta didik berada maupun kapan waktu
penelitian tsb dilaksanakan. Maka akan muncul judul PTK sebagai berikut;
“Penerapan Pendekatan Komunikatif untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Peserta Didik Kelas XE SMK Bulan Bintang Kota Bengawan Tahun 2017”. Judul
yang baik hendaknya menarik untuk diketahui dan dirumuskan dalam kalimat yang
efektif. Idealnya jumlah kata dalam judul tidak lebih dari 20 kata, mengandung
unsur subyek peneitian, masalah yang diteliti, tindakan yang dilakukan, lokasi, dan
waktu pelaksanaan penelitian. Dalam contoh tersebut diketahui sbb;
Subyek : Siswa Kelas XE
Masalah yang diteliti : Keterampilan berbicara
Tindakan yang dilakukan : Penerapan pendekatan komunikatif
Lokasi penelitian : SMAK Bulan Bintang Kota Bengawan
Waktu pelaksanaan penelitian : Tahun 2017
d. Rumusan masalah
Rumusan masalah selalu diungkapkan dalam bentuk kalimat tanya. Sesuai judul
diatas dapat dibuat rumus masalah sebagai berikut:
1) Bagaimana penerapan pendekatan komunikatif dalam meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik?
2) Bagaimana aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan pendekatan
komunikatif?

132
3) Bagaimana respon peserta didik terhadap penerapan pembelajaran
dengan pendekatan komunikatif?
e. Tujuan PTK
Tujuan penelitian tindakan adalah untuk memperbaiki kinerja peneliti dan subyek
yang diteliti. Masih banyak peneliti yang menuliskan tujuan penelitian untuk
melengkapi persyaratan naik pangkat, pemenuhan angka kredit, persyaratan
mengikuti lomba guru berprestasi, dll. Tujuan tsb tidak tepat. Karena angka kredit,
naik pangkat, dan lainnya hanyalah sebagai penghargaan karena sudah
melakukan penelitian.
f. Manfaat Penelitian
PTK bermanfaat bagi peneliti khusunya dalam kreativitas mengembangkan

tindakan-tindakan yang efektif. Selain itu juga bermanfaat bagi subyek yang diberi
tindakan dalam penelitian (dalam hal ini adlah peserta didik), misalnya lebih
senang ketika mendapat perlakuan (tindakan reflektif) dari peneliti. Lembaga
sekolah pun menerima manfaat, misalnya kualitas layanan pembelajaran yang
dilakukan guru lebih berkualitas, dll.
g. Penyusunan kerangka teori yang berhubungan dengan topik penelitian.
PTK bersifat ilmiah. Oleh karena itu peneliti harus berbekal teori. Teori yang
diangkat dalam PTK harus relevan dengan masalah dan tindakan yang diangkat
dalam penelitian. Jika rumusan masalah dalam penelitian tindakan adalah metode
diskusi untuk meningkatkan keterampilan berbicara, maka landasan teori yang
diangkat adalah teori-teori yang berkaitan dengan “metode diskusi” dan “
keterampilan berbicara”. Kumpulkan teori-teori yang relevan tersebut, baik yang
berasal dari sumber primer (buletin penelitian, jurnal penelitian, laporan hasil
penelitian, warta penelitian, dll) maupun sumber sekunder (ensiklopedi, handbook,
telaah hasil penelitian, media non-cetak atau elektronik, dll) untuk dinilai
kualitasnya. Agar dapat menilai kualitas kutipan, upayakan dapat membaca
sumber primer dari penulis aslinya, sebagai sumber pustaka. Hal-hal yang perlu
diuraikan dalam kerangka teori adalah:
1) deskripsi teoretis (teori yang berhubungan dengan keterampilan berbicara:
pengertian tentang keterampilan berbicara, unsur pendukung keterampilan
berbicara, teknik penilaian keterampilan berbicara. Sedangkan teori yang

133
berhubungan dengan metode diskusi: pengertian, fungsi, jenis, metode,
unsur-unsur, langkah-langkah diskusi, keunggulan metode diskusi, dan
penilian tentang diskusi.
2) sintesa teori (kesimpulan dari uraian teori tsb)
3) kajian hasil penelitian terdahulu (yang relevan)
4) kerangka berpikikir
5) hipotesis tindakan yang mengaitkan antara penerapan metode diskusi dengan
peningkatan keterampilan berbicara peserta didik.
h. Tahapan Siklus PTK
Salah satu ciri khas PTK adalah adanya siklus dalam tahapan penelitian. Setiap
PTK minimal dua siklus. Suharsimi: 2007, menjelaskan bahwa setiap siklus
terdiri atas 4 tahapan, yaitu:
1) Tahapan perencanaan (planing)
Berisi uraian tentang hal-hal yang dilakukan peneliti sebelum PTK
dilaksanaan. Misalnya: penyusunan proposal/rancangan PTK, penyiapan
RPP, penentuan kolaborator, dan jadwal pelaksanan PTK
2) Tahapan pelaksanaan dan pengamatan (acting)
Dalam tahapan ini peneliti menerapkan tindakan sesuai dengan langkah-
langkah metode yang dirancang yang telah disusun dalam RPP
3) Tahapan pengamatan (observing) :
Bersamaan dengan kegiatan tersebut (setelah tindakan dilakukan, jika
melalui rekaman), peneliti dan kolaborator mengamati palaksanaan
penerapan tindakan menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Selain
itu, baik peneliti maupun kolaborator juga mencatat hal-hal penting yang
terjadi selama tindakan berlangsung. Misalnya: bagaimana suasana
berlajar, bagaimana reaksi subyek penelitian terhadap tindakan yang
dilakukan peneliti, dan hal lain yang perlu untuk dicatat terutama yang
berkaitan dengan perubahan keterampilan berbicara peserta didik (sesuai
dengan pokok masalah yang ingin ditingkatkan oleh peneliti). Hal ini
penting karena sangat berguna untuk menentukan tindak lanjut yang akan
dilakukan pada siklus berikutnya.
4) Tahapan refleksi (reflecting)
Tahapan ini diisi dengan temu muka antara peneliti dengan kolaborator.
Kegiatan yang dilakukan adalah mendiskusikan hasil temuan selama
pengamatan berlangsung baik yang ditemukan oleh peneliti maupun

134
kolaborator. Bahkan penting juga untuk mengambil data dari hasil testimoni
subyek penelitian. Berdasar dari tiga sumber (triangulasi data) tersebut,
didiskusikan oleh peneliti dan kolaborator guna menentukan tindak lanjut
pada siklus berikutnya. Gambaran siklus PTK tampak sebagai berikut.
Siklus I Siklus II Siklus III

Perencanaan, Perencanaan, Perencanaan,
Pelaksanaan, Pelaksanaan, Pelaksanaan,
Pengamatan, Pengamatan, Pengamatan,
Refleksi Refleksi Refleksi
Gambar 16. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
3. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah
Setelah Saudara memahami konsep PTS dan PTK selanjutnya Saudara dapat
melakukan pembimbingan dan pelatihan guru dan/atau KS dalam melaksanakan
PTK/PTS. Pembimbingan pelatihan profesional guru dan atau kepala sekolah
dilakukan melalui tahapan:
1) penyusunan program pembimbingan dan pelatihan;
2) pelaksanaan program; dan
3) evaluasi hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau
kepala sekolah.
4) Laporan hasil pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau
kepala sekolah
Untuk menyusun program pembimbingan dan pelatihan guru dan atau KS Saudara
dapat membaca kembali Panduan Kerja Pengawas Sekolah 2015 yang telah
menyajikan berbagai format. Salah satu diantara format tersebut adalah format
program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau kepala sekolah.
Saudara dapat menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru
dan/ atau kepala sekolah dengan menggunakan format berikut (sesuai Panduan
Kerja Pengawas Sekolah 2015)
.

135
Tabel 15. Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan atau Kepala Sekolah
Materi
Tujuan dan Indikator Strategi/Meto Skenario Penilaian dan
No Pembimbing Sumber daya Rencana Tindak lanjut
sasasran Keberhasilan de/Teknik pembimbingan Instrumen
an
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Diisi dengan Tujuan diisi Diisi dengan Diisi dengan Diisi dengan langkah- Diisi dengan Diisi dengan jenis .Diisi dengan tindak
materi yang dengan kata kerja strategi/meto langkah ata/bahan yang dan alat penilaian: lanjut yang operasional
akan tujuan operasional de/teknik pembimbingan/pelatih relevan yang Contoh: dan raional. Misalnya:
dilatihkan. pelatihan. untuk yang an mulai dari digunakan dalam Instrumen Penilaian konsultasi, diskusi, dll.
Contoh: Sasaran mengukur digunakan pendahuluan, inti, pembimbingan/pela Proposal dan laporan Contoh: Menyusun
Pembimbin diisi keberhasilan dalam penutup. tihan PTK jadwal kegiatan
gan dan dengan tujuan pembimbinga Contoh: Contoh: ATK, pelaksanaan PTK.
pelatihan jumlah guru pembimbingan n/pelatihan. Pendahuluan : Laptop, LCD, Konsultasi, diskusi, dll.
penyusunan yang akan . Contoh Koordinasi dengan tentang ....
KTI dalam dilatih. Contoh: Metode kepala Sekolah dan Peraturan menteri
bentuk PTK Contoh: Sejumlah 75% Delfie koordinator PKB
Sejumlah peserta Pembimbing Kegiatan Inti :
40 guru pelatihan an Diklat merancang
Guru dapat berkelanjutan /menyusun KTI
memiliki menyusun KTI dalam bentuk
kemampua dalam bentuk Penelitian Tindakan
n PTK Kelas
Menyusun Penutup ;
KTI dalam Membuat simpulan
bentuk PTK

136
Untuk mencapai tujuan pelatihan ini berhasil dengan baik, Saudara diminta megikuti
aktivitas pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah berikut. Jangan lupa, tetap
semangat dan percaya diri. Upayakan semua aktivitas dilaksanakan dengan baik dan
penuh gairah.
Kegiatan 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional

Guru untuk membuat Proposal PTK (75 menit)
Saudara diminta untuk meyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional

guru tentang PTK, dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal narasumber secara seksama dengan
sikap menghargai sebagai bagian dari budaya mendengar.
2. Selanjutnya Saudara secara individu mengerjakan LK 5.1 pada kertas yang
disediakan.
3. Setelah program pembimbingan dan pelatihan selesai, masing-masing hasil
ditempelkan di dinding dan secara acak, Saudara akan mempresentasikan dengan
LCD.
4. Secara klasikal, tanpa memaksakan kehendak, saling menghargai, Saudara
mendiskusikan hasil penyusunan program pembimbingan dan pelatihan
profesional guru
LK 5.1 Menyusun Program Pembimbingan dan pelatihan Profesional Guru untuk Membuat
Proposal PTK
Selain menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru tentang PTK
dengan ketentuan sbb.
a. Sasaran : seluruh guru binaan Saudara
b. Tujuan : Guru mampu melaksanakan PTK
c. Indikator Keberhasilan:
1) Membimbing guru mengidentifikasi masalah PTK
2) Membimbing guru merumuskan masalah PTK
3) Membimbing guru menentukan alternatif tindakan PTK
4) Membimbing guru menyusun kerangka teori
5) Membimbing guru menyusun hipotesis tindakan
6) Memimbing guru menyusun tahapan siklus PTK

137
d. Strategi/metode/teknik: skenario pembimbingan; sumberdaya, penilaian dan
istrumen, serta Rencana Tindak Lanjut (seusai kondisi dan konteks)
Materi Tujuan Indikator Strategi/ Skenario Penilaian Rencana
Sumber
No Pembim dan Keberha Metode/ pembim- dan Tindak
daya
bingan sasaran silan Teknik bingan Instrumen lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9
.... .... .... .... .... .... .... ....
Kegiatan 5.2 Menyusun Rancangan PTS/PTK berdasarkan Kasus (285

menit)
Selain menyusun program dan pelatihan profesional guru tentang PTK, Saudara pun
diminta untuk meyusun rancangan PTS, dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Saudara diminta mengikuti penjelasan awal dari narasumber dengan sikap
menghargai sebagai bagian dari budaya mendengar
2. Secara mandiri, Saudara mengerjakan LK 5.2.1
3. Saudara, diminta membaca kasus di bawah ini
Kasus
Sebuah SMK unit gedung baru (UGB) di wilayah A memiliki 3 rombongan belajar (rombel)
sesuai dengan ruang kelas yang tersedia. Selain ruang kelas, SMK tersebut juga memiliki 1
ruang kepala sekolah lengkap dengan toiletnya, 1 ruang guru lengkap dengan toiletnya, 1
ruang UKS, 1 ruang keterampilan, 1 ruang gudang, dan 2 toilet siswi, dan 1 toilet siswa.
Jumlah siswa kelas X ada 42 orang, kelas XI ada 38 orang, kelas XII ada 45 orang. Jumlah
guru ada 6 orang, semuanya perantau dari tanah seberang dengan berbekal ijazah diploma 2
tiga orang, dan sarjana 4 orang. Kelas X, XI, dan XII masing-masing diajar oleh dua guru,
seorang seorang mengajar kelas XII merangkap bendahara BOS, dan seorang lagi mengajar
kelas XI merangkap kepala sekolah. Sedangkan pelajaran agama dan olah raga dilakukan
oleh guru bahasa Indonesia. Karena merangkap guru, kepala sekolah jarang melakukan
supervisi. Guru-guru merasa nyaman meskipun mengajar tanpa RPP. Anehnya nilai USBN
selalu di atas rata-rata kecamatan, walaupun, pengalaman belajar dalam keterampilan menulis
laporan praktik jarang dilakukan, termasuk peringatan hari-hari besar nasional. Guru sering
memberikan soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda sesuai dengan bentuk soal USBN.
Dua dari 8 guru yang ada di SMK tersebut tinggal di sekolah, menempati ruang UKS.
Sedangkan 2 guru lainnya tinggal di desa sebelah yang jarak tempuhnya melebihi 2,5 jam

138
perjalanan sepeda motor. Karena jarak yang jauh tersebut, menyebabkan guru sering
mengakhiri pelajaran sebelum jam pelajaran selesai. Meskipun dalam jadwal tertera satu jam
pelajaran 45 menit, namun dalam pelaksanaannya kurang dari itu. Pembinaan dari pengawas
sekolah tiap semester rata-rata satu kali. Kenaikan kelas dan perpisahan dilaksanakan tiap
akhir tahun, Kasus yang sama mengenai proses pembelajaran, terjadi juga di sekolah lain di
wilayah A
LK 5.2.1 Mengidentifikasi Masalah Penelitian
Aspek Standar Nasional

No Identifikasi Masalah
Masalah Pendidikan
a. Standar Kompetensi 1)
Lulusan 2)
3)
b. Standar Isi
Supervisi 4)
1 1)
Akademik
c. Standar Proses
2)
1)
d. Standar Penilaian
2)
1)
e. Standar Pengelolaan
2)
f. Standar Pendidik dan 1)
Supervisi Tenaga Kependidikan 2)

2
Manajerial g. Standar Sarana 1)
Prasarana 2)
1)
h. Standar Pembiayaan
2)
3 Penguatan i. Religius 1)
Pendidikan 2)
Karakter
j. Nasionalis 1)
2)
k. Mandiri 1)
2)
l. Gotong Royong 1)
2)
m. Integritas 1)
2)
4. Setelah LK 5.2.1 selesai dikerjakan, Saudara dapat melanjutkan dengan

mengerjakan LK 5.2.2 merumuskan masalah penelitian.

139
LK 5.2.2 Menentukan Alternatif Tindakan dan Merumuskan Masalah Penelitian
Hasil Alternatif Rumusan Hipotesis

Komponen
Identifikasi Tindakan Masalah Tindakan
Standar Kompetensi
Lulusan
Standar Isi
Standar Proses
Standar Penilaian
Standar Pengelolaan
5. Setelah LK 5.2.2 selesai, Saudara memfokuskan pada rumusan masalah standar

proses dan silahkan mengerjakan LK 5.2.3
Secara acak, Saudara akan mempresentasiakan rancangan PTK yang telah disusun.
LK 5.2.3 Menyusun Rancangan PTS/PTK
Identifikasi Masalah (1)
(2)
(3)
Fokus Masalah ....
Alternatif Tindakan (1)
(2)
(3)
Tindakan yang Dipilih ....
Rumusan Masalah ....
Rumusan Judul PTK ....
Latar Belakang ....
Tujuan Penelitian ....
Manfaat Penelitian ....

Kerangka Teori (1) Teori tentang....
(2) Teori tentang....
(3) Kerangka Pikir
Setting Penelitian …
Tahapan Siklus

140
Siklus 1 Perencanaan (Planing)....
Pelaksanaan (Acting)....
Pengamatan (Observing)....
Refleksi (Reflecting)....
Siklus 2, n …
Teknik Pengolahan
....
Data
Instrumen yang
....
digunakan
Indkator Kinerja ....
Jadwal Penelitian …
E. Latihan/Kasus/Tugas KP 5
atau D
1. Kekurangmampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah..

A. Standar Isi
B. Standar Pengelolaan
C. Standar Sarana Prasarana
D. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
2. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah....

A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah?
B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah?
C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala sekolah?
D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi
kepala sekolah?
3. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali ... .

A. Standar Biaya
B. Standar Sarana Prasarana

141
C. Standar Kompetensi Lulusan
D. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
4. Berikut ini termasuk masalah Penelitian Tindakan Kelas adalah ... .

A. Keterlambatan pencairan dana BOS
B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif
C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah
D. Kurang terampilnya siswa dalam menggunakan alat praktik
5. Ketentuan pemilihan tindakan dari beberapa alternatif yang ada adalah....

A. dipahami siswa
B. dikuasai peneliti
C. disenangi kolaborator
D. diminati subyek penelitian
6. Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa dalam Mengklasifikasi

Tumbuhan di Kelas Xe SMKN Melati Tahun 2017
Berdasarkan judul penelitian tindakan kelas tersebut, kerangka teori yang perlu
disajikan adalah teori-teori yang berkaitan dengan....
A. keterampilan siswa dan metode jigsaw
B. metode jigsow dan keterampilan siswa
C. metode jigsaw dan klasifikasi tumbuhan
D. Keterampilan siswa dan klasifikasi tumbuhan
7. Kerangka pikir dibangun berdasarkan ... .

A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris
B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian
C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan
D. Deskripsi teori, sintesa teori, dan kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada).
8. Kegiatan pada tahapan perencanaan yang tidak termasuk dalam PTK adalah ....
A. Penyusunan perangkat pembelajaran
B. Mengolah data hasil intervensi tindakan
C. Penentuan indikator keberhasilan tindakan
D. Penyusunan instrumen
9. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan
dalam tahapan ... pada siklus penelitian.
A. Acting

142
B. Planing
C. Observing
D. Reflecting
10. Pencatatan hal-hal penting atas perubahan tingkah laku subyek penelitian, dilakukan
tada tahapan ...dalam siklus penelitian.
A. Acting
B. Planing
C. Observing
D. Reflecting
F. Rangkuman KP 5
1. Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh
para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki praktik yang dilakukan. Dalam dunia pendidikan, dikenal 2 jenis
penelitian tindakan, yaitu, penelitian tindakan sekolah (PTS) dan penelitian tindakan
kelas (PTK)
Unsur PTS PTK

Peneliti pengawas, kepala sekolah Guru
Subyek kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan Siswa
lainnya
Masalah delapan standar nsional pendidikan Pembelajaran
Setting Sekolah Kelas
2. Masalah penelitian tindakan kelas berupa masalah-masalah yang berkaitan dengan

pembelajaran di kelas
3. Masalah penelitian tindakan sekolah berupa maslah-masalah yang berkaitan
dengan pengelolaan sekolah, yang mencakup 8 Standar Nasional Pendidikan
4. Alternatif tindakan penelitian tindakan sekolah berupa tindakan-tindakan yang
dilakukan peneliti untuk mengatasi permasalahan yang diteliti dapat berupa
(strategi, pendekatan, metode, teknik, model) pengelolaan sekolah)
5. Alternatif tindakan penelitian tindakan Kelas berupa tindakan-tindakan yang
dilakukan peneliti untuk mengatasi permasalahan yang diteliti, dapat berupa
(strategi, pendekatan, metode, teknik, model) pengelolaan pembelajaran)
6. Tahapan Siklus PTS/PTK terdiri atas 4 tahapan, yaiyu: perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi (Planing, Acting, Observing, Reflecting)

143
7. Tahapan planing digunakan untuk menyususn rancangan (proposal) penelitian.
Tahapan acting digunakan untuk melaksanakan tindakan dalam penelitian. Tahapan
observing digunakan untuk mengamati reaksi dan perubahan tingkah laku subyek
penelitian dan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi selama penelitian
berlangsung. Tahapan reflecting digunakan untuk membahas hasil pengamatan
antara peneliti dan kolaborator.
8. Salah satu tugas pengawas sekolah adalah melakukan pembimbingan dan
pelatihan profesional guru di MGMP/MGBK dan sejenisnya serta melakukan
pembimbingan dan pelatihan profesional kepala sekolah di KKKS dan sejenisnya
9. Dalam melakukan pembimingan dan pelatihan profesional guru dan atau kepala
sekolah, pengawas wajib menyusun program pembimbingan dan pelatihan
10. Komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pembimbingan guru untuk
melakukan Penelitian Tindakan Kelas adalah:
a. identifikasi masalah PTK yang bersumber dari masalah pembelajaran
b. rumuskan masalah PTK,
c. penentuan alternatif tindakan PTK,
d. penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTK,
e. serta tahapan siklus PTK.
11. Komponen penting yang perlu diperhatikan dalam pembimbingan dan pelatihan
kepala sekolah untuk melakukan penelitian tindakan sekolah adalah:
a. identifikasi masalah yang bersumber dari pengelolaan sekolah yang mencakup:
standar kompelensi lulusan, standar isi, standar proses, standar penilaian,
standar pengelolaan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
prasarana, serta standar pembiayaan;
b. rumusan masalah PTS,
c. penentuan alternatif tindakan PTS,
d. penyusunan kerangka teori yang berkaitan dengan topik PTS,
e. serta tahapan siklus PTS.
12. Sistematika proposal PTK/PTS
Judul:
Bab 1. Pendahuluan
a. Latar Belakang
b. Rumusan Masalah
c. Tujuan Penelitian
d. Manfaat Penelitian
Bab II Landasan Teori
a. Teori yang berkaitan dengan masalah penelitian

144
b. Teori yang berkaitan dengn alternatif tindakan
c. Kerangka Pikir
Bab III Metodologi Penelitian
a. Setiing waktu dan tempat
b. Subyek penelitian
c. Peneliti dan kolabolator
d. Jenis data
e. Teknik pengumpulan data
f. Instrumen yang digunakan
g. Tahapan siklus penelitian
h. Teknik pengolahan data
i. Indikator Kinerja
G. Umpan Balik
jumlahsoal
Keterangan:
Angka Predikat
81,0 – 90,0 Baik
71,0 – 80,0 Cukup
61,0 – 70,0 Sedang
 60 Kurang
1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai

145
BELUM
TERCAPAI
Memberikan bimbingan
melalui komitmen bersama
antara pengawas dengan
guru dan kepala sekolah
kepada guru dan/atau
kepala sekolah tentang
penelitian tindakan
kelas/penelitian tindakan
sekolah, baik perencanaan,
maupun pelaksanaannya di
sekolah, dengan penuh
tanggung jawab, dan
konsisten.
I. Kunci Jawaban
1. D 6. C
2. D 7. D
3. C 8. B
4. D 9. DD
5. B 10.CC

146
Rencana Tindak Lanjut In-1
Target yang akan

No Deskripsi Kegiatan Perkiraan waktu Keterangan
dicapai
Menyelesaikan proposal
1 PTS (Laporan PTS Bab 1,
2, 3)
Menyusun program
2
pembimbingan (LK 5.1)
Bahan tayang BIMLAT

3
(LK 6.2).
Menyusun instrumen
penilaian proposal PTK
4 yang telah diisi siklus ke-1
dan ke-2 (LK 6.4).
Melaksanakan
5 pembimbingan tahap 1
(siklus 1)
Melaksanakan
6 pembimbingan tahap 2
(siklus 2)
7 Menyusun laporan PTS
Menyusun bahan tayang

8
laporan

147
TAHAP ON THE JOB LEARNING (On)
(20 JP)
Pengantar
Pada tahap On, Saudara akan melaksanakan kegiatan sesuai rencana tindak lanjut yang
telah dibuat pada tahap In-1. Kegiatan tersebut meliputi: (1) Melaksanakan PTS berupa
pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam membuat proposal PTK, yang
rancangan proposalnya telah Saudara siapkan pada kegiatan In-1, (2) Menyusun bahan
tayang laporan hasil On the Job Learning. Untuk melaksanakan kegiatan On tersebut, ikuti
tahapan sebagai berikut:
1. Tulislah Proposal lengkap (bab 1, 2, dan 3) yang rancangannya saudara buat pada In-1
(LK 2.5).
2. Laksanakan PTS dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru sekolah untuk
membuat proposal PTK denga memanfaatkan LK 5.1
b. Menyiapkan materi/bahan tayang pembimbingan dan pelatihan profesional guru
dalam membuat proposal PTK.
c. Menyiapkan instrumen penilaian proposal PTK guru
d. Menyiapkan daftar hadir (siklus I dan II).
3. Mintalah testimoni dari peserta (siklus I dan II).
4. Susunlah laporan PTS tentang Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dalam
Membuat Proposal PTK.
5. Implementasikan nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), yang terdiri
atas: 1) religius, 2) nasionalis, 3) mandiri, 4) gotong royong, dan 5) integritas dalam
pelaksanaan pengawasan. Pertimbangkan pula aspek inklusi tanpa membedakan suku,
agama, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, penyandang HIV/AIDS dan
yang berkebutuhan khusus. .
6. Selama melakukan On, Saudara dapat membuka kembali uraian materi pada modul ini.
Disamping itu, Saudara juga dapat memanfaatkan sumber lain yang relevan sebagai
rujukan.
7. Pada akhir tahap On, Saudara menyusun laporan dan mempersiapkan bahan tayang
untuk dipresentasikan pada tahap In-2.

148
Kegiatan Pembelajaran 1: Melaksanakan PTS dengan Membimbing
dan Melatih Profesional Guru dalam Membuat Proposal Penelitian
Tindakan Kelas
A. Tujuan Pembelajaran (ON)

Dalam pelaksanaan On Saudara dapat melaksanakan PTS berupa tindakan
pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam menyusun proposal PTK.

1. Menyusun proposal PTS pembimbingan guru dalam menyusun proposal PTK
2. Menyusun program pembimbingan dan pelatihan profesional guru menyusun
proposal PTK.
3. Menyusun bahan tayang pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam
membuat proposal PTK.
4. Menyusun instrumen penilaian PTK guru
5. Melaksanakan PTS berupa pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam
membuat proposal PTK.
6. Menyusun Laporan PTS yang berisi: pelaksanaan, hasil pembimbingan, dan
pelatihan profesional guru dalam membuat proposal PTK.
C. Aktivitas Pembelajaran
Dalam pelaksanaan On ini, Saudara akan melaksanakan PTS dengan tindakan berupa
pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam menyusun proposal PTK kelas dan
penyusunan hasil On the job learning . Untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan tersebut,
maka saudara perlu mengikuti dan melaksanakan seluruh rangkaian sebagai berikut.
Kegiatan 1.1 Menyelesaikan Proposal PTS
Pada kegiatan 1.1 ini saudara diminta untuk menyelesaikan rancangan proposal PTS
yang sudah saudara kerjakan pada waktu in-1 untuk melaksanakan kegiatan tersebut
ikuti langkah-langkah berikut:
1. Siapkan L.K. 2.5 yang sudah saudara kerjakan pada In-1
2. Pelajari kembali materi-materi In-1 yang terkait dengan latar belakang identifikasi
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, landasan teori, hipotesis tindakan, dan
metodologi penelitian.

149
3. Siapkan literatur pendukung yang diperlukan baik dalam bentuk cetak maupun non
cetak (files, on-line)
4. Selesaikan proposal PTS saudara yang mencakup Pendahuluan, Landasan Teori,
dan Metodologi Penelitian
Kegiatan 1.2 Menyusun Bahan Tayang pembimbingan dan Pelatihan

Profesional Guru Menyusun Proposal PTK
Pada kegiatan ini Saudara akan menyusun bahan tayang pembimbingan dan pelatihan
profesional guru dalam menyusun proposal PTK dengan mengikuti langkah-langkah
berikut:
1. Pelajari kembali materi-materi pada In-1 mengenai: (a) pendahuluan (latar belakang,
identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan), (b)
landasan teori, hipotesis tindakan (c) dan metodologi penelitian,
2. Buatlah bahan tayang dengan menggunakan MS Power Point yang berisi empat
aspek dalam proposal PTK: pendahuluan, landasan teori, dan metodologi.
Untuk membantu Saudara menyusun bahan tayang, perhatikan tabel berikut:
No Sistematika Proposal PTK Poin-Poin Bahan tayang
1 Judul Penentuan judul
2 Pendahuluan:
Latar Belakang Alasan mengapa PTK perlu dilakukan
Rumusan Masalah Ciri-ciri rumusan masalah
Tujuan penelitian Merumuskan tujuan penelitian
Hipotesis penelitian Merumuskan hipotesis penelitian
3 Landasan Teori Kajian pustaka dan hasil penelitian relevan
Kerangka berfikir dan hipotesis tindakan
Teknik kutipan
4. Metodologi penelitian Tahapan PTK
Instrumen pengumpulan data
Teknik analisis data

150
Kegiatan 1.3. Menyusun instrumen Penilaian proposal PTK.
Untuk melaksanakan kegiatan 1.3: menyusun instrumen hasil pembimbingan, ikuti

langkah-langkah berikut:
1. Pelajari kembali materi In-1 tentang instrumen penelitian (KP3).
2. Buatlah instrumen penilaian proposal PTK hasil pembimbingan, yang berisi 4
(empat) aspek penilaian: judul, pendahuluan, landasan teori, dan metodologi
penelitian.
Dibawah ini diberikan contoh instrumen penilaian proposal PTK. Untuk skor penilaian
saudara diberi kebebasan untuk memilih skala penilaian: skala (1-4), atau skala (0-4)
atau skor (1-10) atau skor (10-100). Skala penilaian diharapkan dilengkapi dengan
rubrik atau pedoman penskoran
Contoh instrumen penilaian proposal PTK
Skala Komentar
No Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Judul …………..
dst
Kegiatan. 1.4. Melaksanakan Tindakan PTS
Setelah menyusun program program pembimbingan dan instrumen penilaian proposal

PTK, Saudara dapat memulai melaksanakan tindakan berupa pelaksanaan program
pembimbingan dan pelatihan profesional guru. Langkah-langkah yang harus Saudara
perhatikan adalah sebagai berikut:
1. Susunlah jadwal kegiatan PTS.
2. Sampaikan maksud dan rencana Saudara untuk melibatkan mereka dalam
kegiatan workshop.
3. Berikan motivasi kepada guru binaan Saudara untuk berpartisipasi aktif.
4. Libatkan guru binaan pada kegiatan tahapan acting, observating, dan reflecting
siklus i

151
5. Diskusikan dengan guru binaan hasil refleksi siklus 1 sebagai pertimbangan
pelaksanaan siklus II
6. Libatkan guru binaan pada kegiatan tahapan acting, observating, dan reflecting
siklus II (Jika indikator keberhasilan tindakan belum tercapai pada siklus II, maka
dilanjutkan ke siklus berikutnya sampai mencapai indikator yang telah
disampaikan)
7. Dokumentasikan semua kegiatan PTS
Kegiatan 1.5 Menyusun Laporan PTS
Setelah dilaksanakan kegiatan 1.1 sampai dengan 1.4 pada kegiatan On diatas,
selanjutnya Saudara dapat menyusun laporan PTS. Laporan PTS Saudara dapat
dikembangkan dari proposal yang telah disusun kemudian dilengkapi dengan analisis
dan pembahasan, Kesimpulan. Sistematika Laporan PTS disediakan pada lampiran 3.

152
Kegiatan Pembelajaran 2: Menyusun Bahan Presentasi In-2 (2jp)
Saudara dapat menyusun laporan kegiatan yang telah dilakukan pada tahan On.

Menyusun bahan presentasi atau bahan tayang laporan hasil On
C. Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan 2.1 Menyusun Bahan Presentasi In-2
Pada kegiatan ini Saudara diminta menyusun bahan presentasi Laporan Hasil On yang
telah saudara lakukan. Kerjakan bahan presentasi tersebut dengan menggunakan MS
Power Point. Berikut diberikan contoh garis besar bahan presentasi.
COVER
LAPORAN HASIL On
LOGO DINAS PENDIDIKAN KOTA/KAB….
NAMA
NIP
JABATAN
ALAMAT INSTANSI
Isi Laporan Hasil On berupa Bahan Presentasi yang mencakup hal-hal sebagai
berikut.
1. Judul On
2. Tujuan On
3. Pelaksanaan On (kegiatan, jadwal, waktu, tempat, peserta, Catatan-catatan
penting tentang keberhasilan, kendala, maupun solusi sebagai good practices
yang layak untuk didesiminasikan kepada peserta lain

153
4. Kesimpulan
5. Saran
6. RTL Saudara pasca In-2
PENTING UNTUK DIPERHATIKAN
Pada saat In-Service Learning 2, Saudara harus membawa Laporan Peneltian

Tindakan Sekolah dengan topik pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam
menyusun proposal PTK. Bersama dengan laporan tersebut, Saudara harus
melampirkan dokumen-dokumen berikut:
1. Program pembimbingan dan pelatihan profesional guru dalam menyusun proposal

PTK (LK 5.1).
2. Bahan tayang program pembimbingan dan pelatihan guru.
3. Daftar hadir siklus ke-1 dan ke-2 (Lampiran 2).
4. Instrumen penilaian proposal PTK yang telah diisi siklus ke-1 dan ke-2.
5. Foto-foto kegiatan siklus ke-1 dan ke-2.
6. Surat Keterangan pelaksanaan Bimbingan dan Pelatihan profesional guru (Lampiran
4).
7. Jadwal kegiatan penelitian tindakan sekolah (lampiran 5).
8. Contoh proposal PTK guru yang sudah dinilai.
9. Testimoni peserta Bimbingan dan Pelatihan baik siklus ke-1 maupun ke-2 (LK 6.7.2).

154
TAHAP IN SERVICE LEARNING 2 (IN-2)
(8 JP)
Pengantar
Saudara telah menyelesaikan kegiatan tahapan On tentang Penelitian Bidang Pengawasan.

Dengan demikian, Saudara telah memiliki pengalaman belajar yang bermakna dan dapat
menunjukkan kemampuan Saudara melalui bukti dokumen portofolio kegiatan pada saat ON
yaitu Laporan hasil PTS Pada tahap IN-2 ini, Saudara akan mengikuti kegiatan penilaian
hasil ON yang dilakukan oleh narasumber. Aspek-aspek yang dinilai antara lain aspek
keterampilan meliputi penilaian portofolio dan penilaian presentasi hasil ON. Selain itu juga
ada penilaian terhadap aspek sikap yang teramati selama mengikuti kegiatan IN-2. Oleh
sebab itu peserta perlu menyiapkan dokumen portofolio hasil ON serta bahan presentasinya
dengan baik. Adapun portofolio serta presentasi akan di validasi dan dinilai oleh narasumber
ketika di paparkan.
Kegiatan 1: Penilaian Hasil ON
Pada kegiatan 1, Saudara akan mengikuti kegiatan penilaian yang akan dilakukan oleh
narasumber. Berikut ini beberapa hal yang perlu Saudara lakukan:
1. Silahkan Saudara serahkan portofolio hasil ON (laporan ON) kepada narasumber untuk
dinilai.
2. Selanjutnya narasumber mengatur tahapan presentasi. Saudara memaparkan atau

mempresentasikan hasil kegiatan ON sesuai tagihan dan pengalaman belajar terbaik
dalam menyelesaikan hambatan untuk mencapai keberhasilan kegiatan ON. Pada saat
Saudara paparan atau presentasi, semua peserta diminta menyimak sambil narasumber
menilai kesesuaian isi portofolio dengan presentasi yang Saudara sampaikan.
3. Setelah Saudara memaparkan atau mempresentasikan hasil kegiatan ON, Saudara

sebaiknya memberi kesempatan kepada peserta lain untuk mengajukan pertanyaan dan
memberi masukan terkait lesson learned yang Saudara peroleh (good atau worst
practice).
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan penilaian oleh narasumber, selanjutnya Saudara

akan mengikuti kegiatan penguatan oleh narasumber berikut.

155
Kegiatan 2: Penguatan
Pada kegiatan ini, Saudara diberi kesempatan untuk mengkonfirmasi pemahaman Saudara
tentang isi modul yang masih perlu dipertajam dan diperkuat. Kegiatan ini dapat diawali
dengan brainstorming dengan topic bahasan terkait pemahaman isi modul. Selanjutnya
Saudara perlu menyimak penjelasan dari narasumber.
Setelah kegiatan penguatan oleh narasumber usai, maka dengan demikian Saudara telah
mengikuti secara utuh rangkaian kegiatan In-2. Nah sekarang bagaimana perasaan
Saudara? Apa kira-kira rencana Saudara selanjutnya setelah menyelesaikan kegiatan In-1,
On, In-2 dan setelah melalui tahapan penilaian? Kegiatan selanjutnya Saudara diminta untuk
menyusun rencana tidak lanjut yang akan Saudara terapkan terkait hasil belajar atau pasca
In-2. Silahkan ikuti kegiatan 3 berikut.
Kegiatan 3: Membuat Rencana Tindak Lanjut In-2
Pada kegiatan 3, Saudara diminta untuk menyusun rencana tindak lanjut pasca In-2 yang
akan Saudara gunakan sebagai acuan implementasi di tempat Saudara bertugas setelah
Saudara selesai belajar modul. Silahkan menggunakan LK RTL Pasca In-2 berikut ini.
Rencana Tindak Lanjut In-2
Tabel 12. Rencana Tindak Lanjut In-2

Target yang akan
No Deskripsi Kegiatan Perkiraan waktu Keterangan
dicapai
1

156
BAGIAN III
EVALUASI
atau D
1. Judul Penelitian “Hubungan Kompetensi Guru dengan Hasil Belajar Peserta Didik”. Hasil
belajar peserta didik merupakan variabel:
A. Independen
B. Intervening
C. Kontrol
D. Dependen
2. Terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi kepala sekolah dengan prestasi
belajar siswa. Hipotesis tersebut merupakan hipotesis penelitian....
A. Tindakan
B. Evaluasi
C. Eksperimen
D. Korelasional
3. Apakah terdapat perbedaan pendampingan oleh pengawas sekolah dengan tanpa

pendampingan oleh pengawas sekolah terhadap kompetensi supervisi akademik kepala
sekolah? Rumusan tersebut merupakan penelitian....
A. Tindakan
B. Eksperimen
C. Evaluatif
D. Korelasional
4. Penelitian yang memerlukan perlakuan (treatment) adalah penelitian:

A. Evaluatif
B. Eksperimen
C. Korelasional
D. Tindakan
5. Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun RKS merupakan masalah ….

A. Standar Isi
B. Standar PTK
C. Standar Pengelolaan
D. Standar Sarana Prasarana
6. Rumusan masalah PTS yang tepat adalah....

157
A. Mengapa supervisi akademik penting bagi kompetensi kepala sekolah?
B. Apakah supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi kepala sekolah?
C. Berapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi kepala sekolah?
D. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi kepala
sekolah?
7. Masalah PTS yang berkaitan dengan supervisi manajerial, kecuali....

A. Standar PTK
B. Standar Biaya
C. Standar Proses
D. Standar Sarana Prasarana
8. Berikut ini termasuk masalah PTK adalah....

A. Keterlambatan pencairan dana BOS
B. Ekonomi orang tua siswa sangat variatif
C. Jarak tempuh siswa dari rumah ke sekolah
D. Kurang terampil siswa dalam menggunakan alat praktik
9. Sumber pustaka primer, kecuali....

A. Jurnal penelitian
B. Ensiklopedi
C. Artikel penelitian
D. Buletin penelitian
10. Kerangka pikir dibangun berdasarkan....

A. Deskripsi teoritis dan fakta empiris
B. Deskripsi tujuan, manfaat, dan hasil penelitian
C. Deskripsi kondisi ideal, kondisi nyata, kesenjangan
D. Deskripsi teori, sintesa teori, kajian hasil penelitian sebelumnya (jika ada).
11. Tahapan perencanaan dalam siklus PTK berisi....

A. Pengecekan data
B. Perumusan tujuan
C. Perekrutan kolaborator
D. Penyusunan instrumen

158
12. Diskusi peneliti dengan kolaborator tentang hasil pengamatan tindakan dilaksanakan
dalam tahapan ... pada siklus penelitian.
A. Acting
B. Planning
C. Reflecting
D. Observing
13. Rumusan masalah PTK yang benar adalah ... .

A. Mengapa akhir-akhir ini prestasi belajar siswa menurun?
B. Apakah ada hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua
dengan prestasi siswa?
C. Bagaimana pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa?
D. Berapa besar koefisien variabel motivasi yang berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa?
14. Tindakan yang paling sesuai untuk mengatasi siswa pasif adalah penerapan metode ... .
A. presentasi
B. wawancara
C. kerja kelompok
D. tugas mandiri tidak terstruktur
15. Di bawah ini merupakan komponen metode penelitian korelasional, kecuali ... .
A. indikator kinerja
B. tempat dan waktu penelitian
C. rancangan/desain penelitian
D. populasi, sampel, dan sampling
16. Reliabilitas digunakan untuk mengukur ... .

A. ketepatan instrumen
B. keajegan instrumen
C. kesinambungan instrumen
D. kebermaknaan instrumen
17. Penulisan daftar pustaka yang benar ... .

A. Penelitian Pendidikan, Suharjono, 2009. Alfabeta: Bandung
B. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta
C. Suharjono, Penelitian Pendidikan. 2009. Bandung: Alfabeta
D. Suharjono. 2009. Penelitian Pendidikan. Alfabeta: Bandung

159
18. Tujuan penelitian eksperimen adalah ... .
A. untuk meningkatkan kualitas yang sudah ada
B. untuk menguji hubungan antar variabel
C. untuk menguji perbedaan hasil variabel
D. mengecek keberhasilan implementasi suatu program
19. Kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah
menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik disebut ….
A. Penelitian
B. Metoda ilmiah
C. Penelitian kualitatif
D. Penelitian kuantitatif
20. Salah satu perbedaan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif adalah ….
A. Penelitian .kualitatif sampelnya diambil secara random sedang kan kuantitatif secara
khusus
B. Penelitian kualitatif berorientasi pada proses sedangkan penelitian kuantitatif
berorientasi pada hasil
C. Penelitian kualitatif menunjukkan hubungan antar variable,sedangkan penelitian
kuantitatif bersifat interaktif/timbal balik
D. Penelitian kualitatif bersifat menguji teori sedangkan penelitian kuantitatif bersifat
mengembangkan teori
21. Suatu penelitian dengan cara membagi dua kelompok, yaitu kelompok percobaan dan
kelompok kontrol adalah penelitian....
A. Korelasi
B. Tindakan
C. Eksperimen
D. Evaluasi
22. Penelitian yang bertujuan untuk membandingkan suatu produk, kejadian, kegiatan yang
dijalankan dengan standar yang telah ditetapkan sebelumya adalah penelitian....
A. Korelasi
B. Tindakan
C. Eksperimen
D. Evaluasi

160
23. Data yang berupa data yang berbentuk kata, skema, dan gambar adalah data penelitian
dari....
A. Penelitian Kualitatif
B. Penelitian Kuantitatif
C. Penelitian Korelasi
D. Peneltian Eksperimen
24. Perhatikan tahapan-tahapan penelitian berikut

(1) definisikan masalah;
(2) rumuskan tujuan penelitian;
(3) rumuskan hipotesis;
(4) kumpulkan data;
(5) evaluasi data;
(6) interpretasi dan generalisasi;
(7) laporan.
Urutan tahapan penelitian yang tepat adalah … .

A. 1-3-2-4-5-7-6
B. 1-2-3-4-5-6-7
C. 2-3-1-4-5-6-7
D. 3-2-1-5-4-6-7
25. Apabila ada data tentang NEGERI dan SWASTA, menurut Saudara data tersebut
termasuk jenis:
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio
26. Termasuk jenis data apa urutan kepangkatan PNS berikut ini:
(1) Golongan I
(2) Golongan II
(3) Golongan III
(4) Golongan IV
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio

161
27. Termasuk jenis data apa urutan jumlah siswa berikut ini:
(1) < 500 orang
(2) 500 – 1000 orang
(3) 1001 – 1500 orang
(4) > 1500 orang
A. Nominal
B. Ordinal
C. Interval
D. Ratio
28. Jika dilihat dari nama ruang, jenis data apa sajian data berikut ini:
Data Ruang SD Negeri 1 Ampar-ampar Pisang
No Nama Ruang Jumlah Satuan Sumber Keterangan
1 Kantor 1 Buah DAK
2 Kelas 1-6 6 Buah Hibah
3 Guru 1 Buah Pinjaman
4 TU 1 Buah Hibah
5 Perpustakaan 1 Buah Hibah
A. Nominal
B. Ordinal
C. Diskrit
D. Kontinum
29. Sajian data dalam bentuk tabel berikut ini adalah:

Data Peningkatan Jumlah Ruang 2014-2016
Jumlah
No Nama Ruang
2014 2015 2016
1 Kantor 1 2 2
2 Kelas 1 – 6 6 6 8
3 Guru 1 2 2
4 Tata Usaha 1 1 2
5 Perpustakaan 1 1 2
A. Daftar Baris dan Kolom

B. Distribusi Frekuensi Tunggal
C. Distribusi Frekuensi Bergolong
D. Distribusi Frekuensi Kontingensi

162
30. Ketika data tersebar masih dalam berbagai format asli seperti catatan peneliti, transkripsi
foto, transkripsi wawancara maupun video, maka data tersebut harus dipilih. Proses yang
dilakukan tersebut termasuk pada tahap:
A. Pengumpulan Data
B. Mereduksi Data
C. Mendisplay Data
D. Memverifikasi
31. Pola hubungan antar tema dapat terbentuk jika peneliti mudah mengakses dengan
mudah semua data. Tahap untuk mempermudah peneliti agar dapat menentukan tema
dan pola hubungan dimaksud adalah tahap ….
A. Pengumpulan Data
B. Mereduksi Data
C. Mendisplay Data
D. Memverifikasi
32. Syarat-syarat penulisan artikel ilmiah, kecuali....

A. Mengandung masalah.
B. Topik harus spesifik agar dapat dengan mudah diuraikan atau dijelaskan. Semakin
spesifik suatu topik, semakin mudah bagi penulis untuk menyelesaikannya.
C. Semua gagasan harus dapat dipertanggungjawabkan dengan mengikutsertakan
alasan, bukti, dan contoh.
D. Semua gagasan telah diujicobakan/diterapkan dalam praktik kerja untuk mengatasi
masalah.
33. Sistematika penulisan artikel hasil penelitian adalah ... .

A. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan, Daftar
Pustaka dan Lampiran
B. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan,
Pustaka dan Lampiran.
C. Abstrak, Pendahuluan, Metode penelitian, Hasil dan pembahasan, Simpulan,
Lampiran dan Daftar Pustaka
D. Pendahuluan, Abstrak, Metode Penelitian, Hasil dan Pembahasan, Simpulan ,
Lampiran dan Daftar Pustaka

163
34. Struktur artikel non-hasil penelitian meliputi....
A. Pendahuluan, abstrak, kata kunci
B. Kata kunci, pendahuluan, abstrak
C. Abstrak, pendahuluan, kata kunci
D. Abstrak, kata kunci, pendahuluan.
35. Publikasi KTI melalui jurnal disebut....

A. Artikel ilmiah
B. Makalah ilmiah
C. Laporan penelitian
D. Best Practice
36. Bab III penulisan best practice berisi....

A. pembahasan
B. metodologi
C. simpulan
D. landasan teori

164
BAB IV
PENUTUP
Modul I tentang Pengembangan Profesi melalui Penelitian Pendidikan ini merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari sepuluh modul lainnya untuk Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan Pengawas Sekolah. Berbeda dengan guru yang hanya memiliki kewajiban
melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan, pengawas sekolah mempunyai
kewajiban ganda. Mereka tidak saja harus melakukan pengembangan profesi bagi dirinya,
tetapi juga mempunyai kewajiban melakukan pembimbingan dan pelatihan profesional bagi
guru dalam pengembangan keprofesian berkelanjuran.
Dua hal harus dimiliki oleh pengawas sekolah. yaitu pertama, pengawas sekolah semestinya
mempunyai kemampuan dan pengalaman yang memadai dalam pengembangan profesinya
(lebih khusus dalam pembuatan karya tulis ilmiah), sebelum mereka dapat “membimbing dan
melatih” para guru dan atau kepala sekolah. Kedua, pengawas sekolah juga harus
memahami dengan benar tentang apa dan bagaimana “Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan” yang seharusnya dilakukan oleh guru.
Modul Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah ini diharapkan dapat memberikan

keterampilan bagi pengawas sekolah untuk mengembangankan profesi dirinya dan juga
memberikan pengetahuan tentang pelatihan kepala sekolah dan pembimbingan guru dalam
“Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan” khusunya dalam hal PTS dan PTK, best
practice, dan karya tulis ilmiah baik haail penelitian maupun non-penelitian.
Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini bergantung pada tinggi
rendahnya motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktikkan materi
yang disajikan. Modul ini merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta untuk
mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan kompetensi
lainnya
Perluasan dan pengembangan wawasan dan pengetahuan peserta berkenaan dengan

substansi materi ini penting dilakukan baik melalui kajian buku, jurnal, maupun penerbitan
lain yang relevan. Disamping itu, penggunaan sarana perpustakaan, media internet, serta
sumber belajar lainnya merupakan wahana yang efektif bagi upaya perluasan tersebut.

165
DAFTAR ISTILAH
Abstrak : Rangkuman atau gambaran ringkas dari suatu kegiatan penelitian

Analisis : Proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam suatu
kategori
Apriori : Istilah yang digunakan untuk menjelaskan bahwa seseorang dapat
berpikir dan memilikianggapan tentang segala sesuatu sebelum
bertemu dengan pengalaman dan akhirnya mengambil kesimpulan.
Best Practice : Karya tulis ilmiah non hasil penelitian yang isinya tentang hasil praktik
terbaik dalam mengatasi masalah pendidikan
Bullying Perundungan
Catatan lapangan : Hasil wawancara pada saat mengumpulkan data
Data : sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih
memerlukan pengolahan.
Data primer : Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber
datanya.
Data sekunder : Data yang dikumpulkan oleh peneliti secara tidak langsung dari
sumber datanya
Data internal : Data yang menggambarkan keadaan atau kegiatan dalam suatu
organisasi
Data eksternal : Data yang menggambarkan suatu keadaan atau kegiatan di luar suatu
organisasi
Data diskrit : Data dalam bentuk angka (bilangan) yang diperoleh dengan cara
membilang
Data Kontinum : Data dalam bentuk angka/bilangan yang diperoleh berdasarkan hasil
pengukuran
Data nominal : Data nominal atau disebut data kategori adalah data yang diperoleh
melalui pengelompokkan obyek berdasarkan kategori tertentu.
Data ordinal : Data yang berasal dari suatu objek atau kategori yang disusun secara
berjenjang menurut besarnya
Data kualitatif : Data yang berbentuk kata-kata (tulisan) mengenai tingkah laku
manusia yang diamati
Data interval : Data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria
tertentu serta menunjukan semua sifat yang dimiliki oleh data ordinal.
Data ratio : Data yang menghimpun semua sifat yang dimiliki oleh data nominal,
data ordinal, serta data interval
Desain : Kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan penelitian
Derajat konsistensi : Tingkat ketetapan
Deduktif : Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke yang khusus
Distribusi frekfuensi : Susunan data menurut kelas-kelas interval tertentu atau kategori

166
tertentu dalam sebuah daftar
Focus Group
Discussion (FGD) : Suatu metode diskusi untuk mengumpulkan informasi masalah
tertentu yang sangat spesifik
Hipotesis : Dugaan sementara/anggapan dasar
Induktif : Penarikan kesimpulan dari hal yang umum ke hal yag khusus
Identifikasi masalah : Pengenalan masalah
Interval : Pemberian angka kepada set dari objek yang mempunyai sifat-sifat
ukuran ordinal ditambah sayu sifat lain yakni jarak yang sama pada
pengukuran
Kuantitatif : Penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagian dan
fenomena serta hubungan-hubungannya (data berbasis angka)
Kualitataif : Penelitian yang datanya dikumpulkan dengan cara wawancara/tatap
muka, obevervasi, dan dokumen. (data berbasis kata)
Kolaborator : Partner peneliti untuk mengamati tindakan dalam PTS/PTK
Karakteristik : Ciri khas suatu obyek tertentu yang membedakan dengan obyek
lainnya
Metodologi : Tata cara yang lebih terperinci mengenai tahap-tahap melakukan
penelitian
Metode : Jabaran dari suatu pendekatan
Model Pembelajaran : Bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang
disajikan secara khas oleh guru di kelas
Data Nominal : Ukuran yang paling sederhana dimana angka yang diberikan kepada
objek mempunyai arti sebagai label saja dan tidak menunjukkan
tingkatan apapun
Ordinal : Data yang memiliki atribut juga memiliki peringkat atau urutan.
OL On Line (dalam jaringan)
Paradigma : Cara pandang terhadap penelitian
penelitian
Participant : Peneliti yang berperan juga sebagai subyek/obyek penelitian
Penelitian : untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan
eksperimen pada subyek yang diteliti.
PPK Penguatan Pendidikan Karakter
Penelitian evaluative : Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan kebijakan
Penelitian tindakan : Penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan
peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada kelompok subyek
penelitian.
Penelitian korelasi : Penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna
menentukan ada tidaknya hubungan dua variabel atau lebih dan
tingkat hubungannya.

167
Pendekatan : Titik tolak atau sudut pandang terhadap proses penelitian
: Titik tolak/sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk
pada pandangan proses pembelajaran
Data time series/ : data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan
berkala suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan
Data berkala/time : data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan
series suatu perkembangan atau kecenderungan keadaan/peristiwa/kegiatan
Generalisasi : Suatu proses penalaran yang bertolak dari sejumlah fenomena
individual (khusus) menuju kesimpulan umum yang mengikat seluruh
fenomena sejenis dengan fenomena individual yang diteliti
Populasi : Wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
Reliabilitas data : Keajegan data
Research : Penelitian
Recording : Catatan lapangan
Reflecting : Salah satu tahapan dalam penelitian tindakan
Sampel : Wakil dari populasi
Sampling : Teknik pengambilan sampel
Strategi : Perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain
untuk mencapai tujuan penelitian
Siklus : Tahapan dalam penelitian tindakan
Teknik : Cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengiplementasikan
suatu metode
Validitas data : Ketepatan data
Variabel : Atribut seseorang atau obyek yang mempunyai variasi antara satu
orang dengan yang lain atau satu obyek dengan yang lain.
Uji Credibility : data atau kepercayaan terhadap data penelitian kualitatif dilakukan
dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam
penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus
negative, dan member check
Uji Transferability : merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif. Validitas
eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau atau dapat
diterapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut
diambil nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga dimana
hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain
Uji Dependability : reliabilitas, yakni apabila orang lain dapat mengulangi/mereplikasi
proses penelitian tersebut
Uji Confirmablity : uji obyektifitas dalam penelitian kuantitatif. Penelitian dikatakan
obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang.

168
DAFTAR PUSTAKA
Agung, I Gusti Ngurah (2003). Statistika: Penerapan Model Linear Univariat dan Multivariat.
Jakarta: UI.
Anwar, Ilham. (2010). Pengembangan Bahan Ajar, Bahan Kuliah Online. Direktori UPI.
Bandung
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi

VI). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. (2001). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Creswell, Jhon W. (2013). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed.
Terj. Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cronbach, Lee J. (1984). Essential of Psychologcal Testing. New Yor: Harper an Row
Publishers
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1982). Qualitative Research for Education: an Introduction

to Theory and Method, (3rd Edition). USA: Allyn and
Bacan.
Djaali dan Kadir. (2008). Materi Penunjang Kuliah: Metodologi Penelitian Lanjut. Jakarta:
Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Ferguson G.A, & Takane, Y. (1989). Statistical Analysis in Psychology and Education. San
Francisco: McGraw-Hill Book Company.
Kadir. (2016). Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/
Lisrel dalam Penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Kerlinger, F.N. and Pedhazur, E.J. (1986). Multiple Regression in Behavioral Research. New
York: Rinehart & Winston.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). BPU PKB-5 Pengembangan Profesi

Pengawas. Jakarta: Dikmenjur,
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative Data Analysis, a Sourcebook of New

Methods. Beverly Hills: Sage Publications
Moleong, Lexy J. (2005). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit PT. Remaja
Rosdakarya.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Direktorat Pembinaan Tenaga

Kependidikan Dikdasmen (2016). Pedoman Pelaksanaan Lomba Best Practice bagi
Pengawas sekolah. Jakarta: Kemdikbud.
Muhammad, I. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga

169
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007 tentang
Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143 Tahun 2014
tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemendikbud
Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara No 15. Tahun 2015 tentang

PedomACDPan Diklat Prajabatan
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D (Cetakan ke 6). Bandung: Penerbit Alfabeta
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Adminstrasi. Bandung: Alfabeta Bandung
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata, N. S. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya
Wardhani, I G A K, (2007). Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas 1-6 (Cetakan

ke 2, Edisi 1). Jakarta: Universitas Terbuka
Winkel, W.S. (2007). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi,.

170
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kunci Jawaban

1. A 11. C 21. C 31. B
2. D 12. C 22. D 32. D
3. B 13. C 23. A 33. A
4. B 14. C 24. A 34. C
5. C 15. A 25. A 35. A
6. D 16. B 26. B 36. A
7. C 17. B 27. C 37.
8. D 18. C 28. C 38.
9. B 19. A 29. D 39.
10. D 20. C 30. C 40.

171
Lampiran 2. Contoh Daftar Hadir Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru
DAFTAR HADIR KEGIATAN BIMLAT PROFESIONAL GURU DALAM MENYUSUN

PROPOSAL PTK
Hari/tanggal : ……………………………
Tempat : ……………………………
Siklus ke : ……………………………
No Nama Instansi Tanda tangan
dst

172
Lampiran 3. Sistematika Laporan PTS
SISTEMATIKA LAPORAN HASIL PTS

Halaman Judul
Halaman Pengesahan
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel (jika ada)
Daftar Gambar (jika ada)
Daftar Grafik (jika ada)
Daftar lampiran (jika ada)
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belangan
1.2. Rumusan Masalah
1.3. Tujuan Penelitian
1.4. Manfaat Penelitian
BAB II LANDASAN TEORI

2,1. Teori yang berjaitan dengan masalah penelitian
2.2. Teori yang berkaitan dengan tindakan penelitian
2.3. Kerangka berpikir
2.4 Kajian Penelitian yang sudah ada pada topik dan masalah yang sama atau hampir
sama (jurnal artikel/laporan penelitian).
2.5 Kedudukan penelitian ini terhadapa penelitian-penelitian terdahulu pada topik dan
masalah yang hampir sama.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Setting
3.2. Peneliti, kolabolator, dan subyek penelitian
 Dst (lihat sistematika penulisan Lapotran PTS
 Mintalah contoh proposal PTK yang dibuat guru hasil pembimbingan siklus I
dan II yang telah Saudara nilai (6.7.1) untuk dilampirkan pada laporan PTS ini
 Mintalah testimoni peserta Bimlat baik siklus ke-1 maupun ke-2 (LK 6.7.2)

173
Lampiran 4. Contoh Laporan Surat Keterangan Pelaksanaan Pembimbingan dan Pelatihan
Profesional Guru
KOP SURAT
Surat Keterangan
No.................
Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : ...
NIP : ...
Jabatan : ...
Unit Kerja : ...
Menerangkan bahwa
Nama : ...
NIP : ...
Jabatan : Pengawas ....
Pada tgl....bl...th...sampai dengan tgll ...bl...th...bertempat di ....telah

melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan/atau kepala
sekolah untuk membuat proposal PTK/PTS (daftar peserta terlampir)
Demikian surat keterangan dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya

.....................2017
.....................................
...............................
.Nip .... ..............

174
Lampiran 5. Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah “Pembimbingan dan Pelatihan Profesional

Guru dalam Menyusun Proposal PTK”
No. Kegiatan Hari/Tanggal Tempat Peserta

175
SUPLEMEN
Suplemen 1: Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan PPK
Supervisi Pengawas Dalam Pelaksanaan

Penguatan Pendidikan Karakter
Oleh: Erry Utomo
A. Pentingnya Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Wilayah Indonesia terdiri dari ribuan pulau dengan kondisi geografis yang bervariasi dan
diwarnai oleh keanekaragaman budaya, adat istiadat, agama, maupun keyakinan.
Keanekaragaman tersebut dapat menjadi keunggulan jika semboyan Bhinneka Tunggal
Ika mewujud dengan baik pada setiap sendi kehidupan berbangsa. Sebaliknya,
keberagaman akan menjadi bumerang jika perbedaan budaya, adat istiadat, agama,
maupun keyakinan tidak dikelola. Gesekan yang mengarah pada konflik horisontal
sangat mungkin terjadi jika bukannya persamaan namun perbedaan yang dikedepankan
oleh masing-masing pengampu budaya, pemangku adat, pemeluk agama, dan penggiat
keyakinan. Sila ke tiga Pancasila, yaitu Persatuan Indonesia, menjadi jauh dari
kenyataan.
Pancasila sebagai ideologi sudah seharusnya menjadi rujukan dan pegangan utama
dalam pengelolaan pendidikan, baik secara sistem di tingkat nasional maupun
operasional di tingkat sekolah. Secara formal nilai-nilai Pancasila harus diterima,
didukung, dihargai, dan diupayakan perwujudannya secara sungguh-sungguh di setiap
sendi sekolah karena merupakan cita-cita hukum dan cita-cita moral seluruh bangsa
Indonesia.
Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter sebagaimana

diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 serta mengatasi
permasalahan kebangsaan saat ini, maka Pemerintah menjadikan pembangunan
karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan nasional. Semangat itu
ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun
2005-2025 dan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) tahun
2015-2019, yaitu “Penguatan pendidikan karakter pada anak-anak usia sekolah pada
semua jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral, akhlak, dan kepribadian
peserta didik dengan memperkuat pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam mata
pelajaran”. Hal ini menegaskan bahwa pendidikan karakter ditempatkan sebagai

176
landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional untuk mempersiapkan Generasi
Emas di tahun 2045, yaitu “mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bertaqwa,
bermoral, nasionalis, tangguh, mandiri, dan memiliki keunggulan bersaing secara global,
beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila.”
Pemerintah menyadari bahwa Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) yang

memperkuat pendidikan karakter semestinya dilaksanakan oleh semua sekolah di
Indonesia, bukan saja terbatas pada sekolah-sekolah binaan, sehingga peningkatan
kualitas pendidikan yang adil dan merata dapat segera terjadi. Penguatan Pendidikan
Karakter (disingkat menjadi PPK) didefinisikan sebagai gerakan pendidikan di sekolah
untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetik),
olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik) dengan dukungan pelibatan publik dan kerja
sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat (Konsep dan Pedoman PPK,
Kemendikbud, 2017).
Implikasi dari Gerakan PPK dalam konteks persekolahan, sebagaimana tertera pada
Konsep dan Pedoman PPK (Kemdikbud, 2017), adalah:
a. pertama adalah penguatan karakter peserta didik dalam mempersiapkan daya saing
siswa dengan kompetensi abad 21 (4Cs), yaitu berpikir kritis (critical thinking),
kreativititas (creative thinking), komunikasi (communication), dan kolaborasi
(collaborative)
b. pembelajaran bermakna yang dilakukan di dalam maupun luar sekolah yang
diwujudkan pada kegiatan-kegiatan yang bersifat intra-kurikuler, ko-kurikuler, ekstra-
kurikuler, dan pengkondisian, pembiasaan sekolah secara terus menerus (habituasi),
serta kegiatan-kegiatan sekolah yang terintegrasi dengan kegiatan komunitas antara
lain seni budaya, bahasa dan sastra, olahraga, sains, keagamaan
c. revitalisasi peran Pengawas, Kepala Sekolah sebagai manajer dan Guru sebagai
inspirator PPK
d. revitalisasi peran Komite Sekolah sebagai badan gotong royong sekolah dan
partisipasi masyarakat
e. penguatan peran keluarga melalui kebijakan pembelajaran 5 (lima) hari sekolah.
B. Nilai-nilai Pembentuk Penguatan Pendidikan Karakter
Pengembangan nilai-nilai karakter, sebagaimana tertera pada Konsep dan Pedoman

PPK (Kemdikbud, 2017), didasarkan pada pertimbangan bahwa pada hakekatnya
perilaku seseorang yang berkarakter merupakan perwujudan fungsi totalitas psikologis

177
yang mencakup seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan
fungsi totalitas sosial-kultural dalam konteks interaksi (dalam keluarga, satuan
pendidikan, dan masyrakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter
dalam kontek totalitas proses psikologis dan sosial-kultural dapat dikelompokkan dalam:
(1) olah hati (spiritual & emotional development); (2) olah pikir (intellectual development);
(3) olah raga dan kinestetik (physical & kinesthetic development); dan (4) olah rasa dan
karsa (affective and creativity development). Proses itu secara holistik dan koheren
memiliki saling keterkaitan dan saling melengkapi, serta masing-masingnya secara
konseptual merupakan gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung dalam 5 nilai-nilai
utama PPK. Atas dasar itu, penguatan pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan
mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu, yaitu menanamkan kebiasaan
(habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif)
tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan
biasa melakukannya (psikomotor). Dengan kata lain, penguatan pendidikan karakter
yang baik harus melibatkan bukan saja aspek “pengetahuan yang baik (moral knowing),
akan tetapi juga “merasakan dengan baik atau loving good (moral feeling), dan perilaku
yang baik (moral action). Pendidikan karakter menekankan pada habit atau kebiasaan
yang terus-menerus dipraktikkan dan dilakukan (Lickona, 2004).
Nilai utama Gerakan PPK yang saat ini dikembangkan dari kristalisasi pemikiran Ki
Hadjar Dewantara tersebut adalah: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas (Kemdikbud, 2017). Secara detail, nilai-nilai utama PPK dapat diuraikan
menjadi sub-sub nilai yang perwujudannya dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Nilai karakter religius ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan
ciptaan: cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama, teguh pendirian,
percaya diri, kerja sama lintas agama, antibuli dan kekerasan, persahabatan,
ketulusan, tidak memaksakan kehendak, melindungi yang kecil dan tersisih.
b. Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya: apresiasi
budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul
dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin,
menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
c. Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku yang tidak bergantung pada
orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan
harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai kemandirian antara lain etos kerja (kerja

178
keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d. Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat
kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, memperlihatkan
rasa senang berbicara, bergaul, bersahabat dengan orang lain dan memberi bantuan
pada mereka yang kurang mampu, tersingkir dan membutuhkan pertolongan.
Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas
keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti
diskriminasi, anti kekerasan, sikap kerelawanan.
e. Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai
kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap
tanggungjawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui
konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Subnilai integritas
antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi,
keadilan, tanggungjawab, keteladanan, menghargai martabat individu (terutama
penyandang disabilitas) (Konsep dan Pedoman PPK, Kemendikbud, 2017).
C. Peran Pengawas Sekolah/Madrasah dalam Penerapan PPK di Satuan Pendidikan
Peran pengawas sekolah/madrasah dalam melakukan pekerjaan profesional dalam

bidang pengawasan baik dalam melakukan pengawasan supervisi maupun manajerial
memerhatikan hal-hal berikut, yaitu: (1) menjadi model keteladanan perilaku bermoral; (2)
mengidentifikasikan dan mengoptimalkan berbagai potensi/keunggulan sekolah binaan
dalam implementasi PPK; (3) memetakan branding implementasi PPK di sekolah-
sekolah binaan untuk dijadikan rujukan bagi sekolah binaan lain; (4) mendampingi dan
mendukung Kepala Sekolah, guru, dan peserta didik untuk mengimplementasikan nilai-
nilai utama PPK sesuai dengan branding sekolah; (5) mengevaluasi implementasi PPK di
sekolah binaan; (6) mendampingi penyusunan tindak lanjut hasil evaluasi implementasi
PPK di sekolah binaan; (7) menjelaskan dengan komprehensif kepada seluruh
pemangku kepentingan tentang konsep, tujuan, dan manfaat PPK; (8) memastikan
pendidikan karakter diterapkan secara utuh dan menyeluruh melalui implementasi
kurikulum dan metode pembelajaran di sekolah binaan; (9) mengapresiasi usaha dan
sumbangan Kepala Sekolah, guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat luas dalam
penyelenggaraan PPK; (10) mengaitkan visi sekolah binaan dengan konsep PPK dalam
keseluruhan dinamika pembelajaran baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah.

179
Kompetensi supervisi merupakan satu dari 6 (enam) kompetensi pengawas sekolah. Hal
ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang
Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Supervisi yang dilaksanakan pengawas sekolah
merupakan upaya pengawasan dan pendampingan dalam ranah pengelolaan sekolah
yang bermutu, akuntabel, dan transparan. Ruang lingkup program pengawas sekolah
meliputi aspek supervisi akademik dan supervisi manajerial.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah tindakan pengawas sekolah untuk

membantu guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Pengawasan akademik
merupakan pengawasan sekolah pengawasan sekolah berkenaan dengan aspek
pelaksanaan tugas pemantauan, pembinaan, dan penilaian kinerja guru dalam
perencanaan, pelaksanaan, penilaian hasil pembelajaran dan pembimbingan serta
pelatihan peserta didik. Tugas pokok pengawas dalam PPK, yaitu (1) melakukan
pemantauan pelaksanaan PPK di daerah binaannya, (2) pembinaan sekolah-sekolah di
daerah binaannya, (3) menyelenggarakan bimbingan dan latihan di sekolah-sekolah
daerah binaannya, dan (4) melakukan penilaian pelaksanaan PPK di sekolah-sekolah di
daerah binaannya. Kegiatan pengawas sekolah/madrasah dalam pemantauan adalah
untuk mengetahui keterlaksanaan dan hambatan pada pemenuhan: Standar
Kemampuan Lulusan/SKL, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian sebagai
bahan untuk pembinaan dan pembimbingan pelatihan profesional yang dilakukan guru.
Kegiatan pembinaan merupakan pengawasan untuk peningkatan/penguatan kompetensi
guru dalam pelaksanaan tugas pokok berdasarkan tingkat pemenuhan Standar Nasional
Pendidikan/SNP hasil pemantauan. Bimbingan dan pelatihan yang dilakukan oleh
pengawas merupakan kegiatan kolektif guru di MGMP/KKG untuk meningkatkan
profesionalisme guru, dalam mengoptimalkan pelaksanakaan tugas pokok guru.
Selanjutnya, penilaian pelaksanaan PPK merupakan penilaian kinerja guru dalam
pelaksanaan tugas pokok guru.
Supervisi manajerial adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah
dalam rangka membantu kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya guna
meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. Pengawasan
sekolah berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas pemantauan, pembinaan, penilaian
kepala sekolah dalam peningkatan efisiensi dan efetivitas sekolah dalam proses
perencanaan, koordinasi dan pengembangan mutu sekolah. Peran pengawas dalam
supervisi manajerial melakukan fasilitasi kepala sekolah dalam melakukan evaluasi diri
sekolah (EDS) dan merefleksikan hasil-hasilnya untuk melakukan penjaminan mutu
pendidikan. Tugas pokok pengawas dalam melakukan pengawasan manajerial, yaitu

180
melakukan pemantauan pelaksanaan PPK di sekolah-sekolah binaannya, pembinaan
PPK, bimbingan dan pelatihan PPK, dan penilaian pelaksanaan PPK. Pemantauan
pelaksanaan PPK merupakan kegiatan memantau untuk mengetahui keterlaksanaan dan
hambatan pada pemenuhan: SKL, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian
sebagai bahan untuk pembinaan dan pembimbingan pelatihan profesional yang
dilakukan guru. Pembinaan PPK merupakan kegiatan pengawasan untuk
peningkatan/penguatan kompetensi guru dalam pelaksanaan tugas pokok berdasarkan
tingkat pemenuhan SNP hasil pemantauan. Kegiatan bimbingan dan pelatihan mencakup
kegiatan kolektif guru di MGMP/KKG untuk meningkatkan profesionalisme guru, dalam
mengoptimalkan pelaksanakaan tugas pokok guru. Selanjutnya, penilaian pelaksanaan
PPK dilakukan oleh pengawas dalam kaitannya penilaian kinerja guru dalam
pelaksanaaan tugas pokok guru.
D. Kompetensi Pengawas Sekolah/Marasah
Kompetensi Pengawas sekolah/madrasah, mencakup: (1) supervisi akademik; (2)

supervisi manajerial; (3) evaluasi pendidikan; dan (4) penelitian dan
pengembangan/litbang. Ke-empat tuntutan kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah
diuraikan berikut.
Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Supervisi Akademik (seperti

yang dijelaskan pada Modul A), yaitu: (1) menyusun rencana pengawasan akademik
(RPA), Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling ( RPBK); (2) memahami konsep,
prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang
pengembangan atau mata pelajaran; (3) memahami konsep, prinsip, teori, teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap
bidang pengembangan atau mata pelajaran; (4) membimbing guru dalam menyusun
silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar
kompetensi dan kompetensi dasar dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP; (5)
membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui
tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran; (6) membimbing guru dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata
pelajaran; (7) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan
(di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran; (8) membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang

181
pengem bangan atau mata pelajaran; dan (9) memotivasi guru untuk memanfaatkan
teknologi informasi dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau
mata pelajaran.
Supervisi Manajerial mencakup modul, yaitu (1) Modul F-Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP; (2) Modul E-Pelaksanaan Supervisi Manajerial; (3) Modul D-Laporan
Hasil Pengawasan; (4) Modul C-Program Pengawasan Supervisi Manajerial; dan (5)
Modul B-Supervisi Manajerial.
Kompetensi pengawas sekolah/madrasah dalam melakukan Supervisi Manajerial (seperti

diuraikan dalam setiap modul sebagai berikut). Modul F- Pemantauan Pelaksanaan
Pemenuhan SNP, mencakup: memantau pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan/SNP
dan memanfaatkan hasil-hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam
mempersiapkan akreditasi sekolah: (1) mengevaluasi pemenuhan 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan; (2) membuat rekomendasi hasil pemantauan untuk penyususan
program sekolah dalam upaya pemenuhan 8 SNP. Modul E- Pelaksanaan Supervisi
Manajerial, mencakup: (1) membina kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi
satuan pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah; (2)
membina kepala sekolah dan guru BK dalam melaksanakan bimbingan konseling di
sekolah; (3) mendorong guru dan kepala sekolah dalam merefleksikan hasilhasil yang
dicapainya untuk menemukan menemukan kelebihan dan kekurangan dalam
melaksanankan tugas pokonya di sekolah. Modul D-Laporan Hasil Pengawasan,
mencakup: menyusun laporan supervisi manajerial tentang hasil-hasil pengawasan dan
menindaklanjutinya untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di sekolah, yaitu:
menganalisis hasil supervisi manajerial, menyusun laporan hasil supervisi manajerial,
dan Menyusun program tindaklanjut hasil pengawasan. Modul C-Program Pengawasan
Supervisi Manajerial, mencakup: menyusun program pengawasan supervisi manajerial
yang tediri atasr: menyusun program kepengawasan berdasarkan visi, misi, tujuan, dan
program pendidikan di sekolah/madrasah dan menyusun metode kerja serta instrumen
yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi pengawasan di sekolah.
Modul B-Konsep Supervisi Manajerial, mencakup: kompetensi supervisi manajerial
(sesuai Permendiknas No. 12 Tahun 2007 tentang Kompetensi Pengawas Sekolah),
yaitu: menguasai metode, teknik, dan prinsip-prinsip supervisi manajerial dalam rangka
peningkatan mutu pendidikan di sekolah yaitu: (1) menerapkan prinsip-prinsip supervisi
manajerial untuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah; (2) menerapkan metode
supervisi manajerial; dan (3) menerapkan teknik supervisi manajerial.

182
Kompetensi Pengawas Sekolah/madrasah dalam melakukan Evaluasi Pendidikan
sebagai berikut. Modul H-Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan, mencakup: (1) menilai kinerja Kepala Sekolah, kinerja Guru, dan staf
sekolah lainnya dalam menilai tugas pokok dan tanggung jawabnya untuk meningkatkan
mutu pendidikan dan pembelajaran. Rincian kompetensi, mencakup: (a) menentukan
aspek-aspek penilaian kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; (b)
memilih perangkat penilaian yang tepat digunakan untuk menilai kinerja Kepala Sekolah,
Guru, dan Tenaga Kependidikan; (c) menilai kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan dalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya. (2) mengolah
dan menganalisis data hasil penilaian kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga
Kependidikan, mencakup: (a) menyeleksi (memvalidasi) data hasil penilaian kinerja
Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; (b) menganalisis data hasil penilaian
kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan; dan (c) menyusun program
tindak lanjut perrbaikan kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan.
Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Penelitian dan

Pengembangan/Litbang, mencakup: Modul J- Pedoman Pengawasan, yaitu: mampu
menyusun laporan hasil-hasil pengawasan dan menindak lanjutinya untuk perbaikan
program pengawasan berikutnya di sekolah; dan mampu menyusun pedoman/panduan
dan atau buku/modul yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pengawasan di
sekolah. Modul I- Pengembangan Profesi, mencakup: (a) menguasai berbagai
pendekatan metode penelitian dalam pendidikan; (b) menentukan masalah
kepengawasan yang diteliti baik untuk keperluan tugas pengawasan maupun karir; (c)
menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun
penelitian kuantitatif; (d) melaksanakan penelitian pendidikan untuk pemecahan masalah
pendidikan dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok
tanggung jawabnya; (e) mengolah dan menganalisis data hasil penelitian pendidikan baik
data kualitatif maupun data kuantitatif; (f) menulis karya tulis ilmiah dalam bidang
pendidikan dan atau bidang kepengawasan dan memanfaatkannya untuk perbaikan mutu
pendidikan; dan (g) memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan
kelas/PTK baik perencanaan maupun pelaksanaan di sekolah.
E. Kesimpulan
Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melaksanakan tugas kepengawasan melalui

supervisi akademik dan supervisi manajerial merupakan langkah tepat dalam upaya
percepatan dan ketercapaian tujuan implementasi PPK di sekolah/madrasah. Oleh

183
karena itu, perlu peningkatan kompetensi peran pengawas sekolah/madrasah dalam
program PPK.
Bagaimana Peran Pengawas Sekolah/Madrasah dalam melakukan Supervisi Sekolah

Penyelenggara PPK? Apa yang dipantau/dibina di sekolah/madrasah penyelenggara
PPK? Bagaimana cara memantaunya? Apa yang diperoleh dari hasil pemantauan dan
bagaimana menindaklanjuti hasil pemantauan? Pemantauan dapat dilakukan melalui
beberapa cara, seperti: melalui kegiatan pengamatan atau melakukan observasi
lingkungan sekolah/madrasah tentang aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik baik
dalam kegiatan-kegiatan intra kurikuler, ko kurikuler maupun ekstrakurikuler terkait
pelaksanaan PPK di sekolah/madrasah. Wawancara dapat juga dilakukan dengan
melibatkan guru, kepala sekolah, dan tenaga kependidikan lainnya, perwakilan
siswa/OSIS, komite sekolah tentang pengembangan dan budaya karakter yang
diimplementasikan di sekolah/madrasah dalam waktu yang cukup. Hasil pemantauan
dapat disajikan dalam bentuk (1) program sekolah melalui Rencana Kerja dan
Pelaksanaan Program PPK; (2) foto-foto kegiatan, dan dokumentasi lainnya.
Sebagai contoh penanaman sikap spiritual atau karakter religius di sekolah/madrasah.

Pembiasaan (habituasi) dan keteladanan di sekolah memfasilitasi peserta didik dalam
sikap spiritual/karakter religius. Peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME sesuai dengan perkembangan siswa yang
diperoleh dari pengalaman pembelajaran melalui pembiasaan (habituasi) dan
pengkondisian, seperti: (1) mengintegrasikan pengembangan sikap beriman dalam
setiap mata pelajaran, (2) berdoa setiap memulai dan mengakhiri kegiatan, (3) santun
dalam berbicara dan berperilaku sesuai dengan budaya dan adat istiadat setempat, (4)
berpakaian sopan sesuai aturan sekolah, (5) mengucapkan salam saat masuk kelas, (6)
melaksanakan kegiatan ibadah, (7) mensyukuri setiap nikmat yang diperoleh, (8)
menumbuhkan sikap saling menolong/berempati, (9) menghormati perbedaan, dan (10)
antri saat bergantian memakai fasilitas sekolah dan kegiatan lainnya.
Penumbuhan sikap sosial, seperti nasionalis, integritas, mandiri, dan kewirausahaan

dapat dilakukan melalui pengamatan di sekolah/madrasah. Kegiatan-kegiatan yang
dilakukan di sekolah/madrasah menunjukkan peserta didik memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap pembelajar sejati sepanjang hayat sesuai dengan perkembangan
anak, yang diperoleh melalui gerakan dan pengembangan literasi sekolah, seperti: (1)
perencanaan dan penilaian program literasi, (2) waktu yang cukup untuk kegiatan literasi,
(3) kegiatan membaca buku, (4) lomba terkait literasi, (5) memajang karya tulis, (6)
penghargaan berkala untuk siswa, (7) pelatihan literasi dan lainnya.

184
Pembiasaan dan keteladanan di sekolah/madrasah seperti penanaman sikap sosial,
seperti: nasionalis, integritas, mandiri, dan kewirausahaan. Penanaman sikap sosial pada
peserta didik akan memiliki keterampilan bertindak secara mandiri, kolaboratif, dan
komunikatif, melalui pendekatan ilmiah (saintifik) sebagai pengembangan dari yang
dipelajari pada satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri, yang diperoleh dari
pengalaman pembelajaran dan kegiatan, meliputi: (1) penugasan individu, (2) penugasan
kelompok, (3) pelaporan tugas/kegiatan, (4) mempresentasikan hasil penugasan (5)
keterlibatan dalam kepanitiaan, dan (6) keterlibatan dalam berbagai lomba/pameran serta
kegiatan lainnya.
F. Daftar Pustaka
1. Lickona, T. (2004). Character Matters. A Touchstone Book, NY.
2. Kemdiknas, RI. (2007).Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2007

tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah dan Pengawas Sekolah/Madrasah.
Jakarta.
3. Kemdiknas, RI. (2010). Buku Induk Pembangunan Karakter. Jakarta.
4. Kemdiknas, RI. (2010). Buku Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter

Bangsa 2010-2025. Jakarta.
5. Chen, M. (2010). Education Nation: Six leading edges of innovation in our schools,
dalam Erry Utomo. The development of character education and its’ implementation
at educational unit in Indonesia.Paper is presented for the 8th International APEC
Collaborative Education (IACE) ALCoB Conference in Busan, South Korea, Nov. 24th
to 26th, 2010.
6. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003. Jakarta.
7. Kemendikbud, RI. (2017). Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter.

Jakarta.
8. Kemendikbud, RI. (2017). Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter bagi

Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta.
9. Kemendikbud, RI. (2017). Modul untuk Pengawas Sekolah (Modul A, B, C, D, E, F,

G, H, I, dan J). Jakarta.

185
Suplemen 2: Pengatar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan
Kesejahteraan Anak
Pengantar Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak

Oleh: Emilia Kristiyanti
A. Pendahuluan
Semua anak berhak untuk memperoleh kesempatan yang sama dan seluas-luasnya
untuk tumbuh dan berkembang secara optimal, baik fisik, mental maupun sosial. Dalam
hal ini negara memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa hak tersebut dilindungi
sehingga kesejahteraan pada anak dapat tercapai.
Untuk mencapai kesejahteraan anak sesuai dengan yang diinginkan maka pendidikan di
keluarga dan lingkungan memegang peranan yang penting. Pola didik di sekolah dan
pola asuh di keluarga berperan sangat penting dalam mengembangkan potensi
akademik dan non-akademik seorang anak. Keyakinan bahwa pendidikan yang baik
merupakan pendidikan yang berfokus pada kurikulum (curriculum centered) harus segera
ditinggalkan dan mulai menerapkan pendidikan inklusif yang berfokus pada semua
anak/peserta didik (children/students centered) tanpa memandang suku, bahasa, agama,
jender, keadaan fisik, keadaan kesehatan, status sosial, dan ekonomi.
Tulisan ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dasar kepada kepala dan
pengawas sekolah mengenai konsep pendidikan inklusif dan perlindungan kesejahteraan
anak; sejarah pendidikan inklusif dan perlindungan kesejahteraan anak; dan
penyelenggaraan pendidikan inklusif sebagai cara terbaik untuk memastikan
dilaksanakannya perlindungan kesejahteraan anak.
B. Konsep Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak
1. Konsep Pendidikan Inklusif

Di beberapa negara pendidikan inklusif masih diterjemahkan hanya terbatas kepada
sebuah pendekatan yang dilakukan untuk memberikan layanan bagi peserta didik
penyandang disabilitas yang berada pada sistem pendidikan umum1. Pendidikan
inklusif memiliki makna yang lebih jauh dari sekadar memasukkan anak penyandang
disabilitas di sekolah reguler. Pendidikan inklusif harus dimaknai sebagai penerimaan
tanpa syarat semua anak dalam sistem pendidikan umum.
1
Developing inclusive education systems: how can we move policies forward, Mel Ainscow and Susie Miles,
University of Manchester, UK, p.1 (2009)

186
Pendidikan inklusif bukanlah sistem pendidikan integrasi yang ‘berganti baju’ dan juga
berbeda dengan sistem pendidikan segregasi. Perbedaan mendasar terdapat pada
lokasi pembelajaran, sikap guru, sikap tenaga kependidikan, dan keadaan lingkungan
sekolah serta kurikulum yang dipergunakan. Ilustrasi yang dapat menggambarkan
perbedaan antara pendidikan segregasi, integrasi, dan inklusif adalah sebagai
berikut:
PDBK PD lainnya
PD lainnya PDBK dan

PD lainnya
PDBK
Segregasi Integrasi Inklusif

Gambar 1. Perbedaan segregasi, integrasi, dan inklusif
Pada sistem pendidikan segregasi, peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK)

dipisahkan dengan peserta didik (PD) lainnya baik lokasi maupun kurikulum yang
digunakan. Sistem pendidikan segregasi di Indonesia di kenal dengan sistem
pendidikan khusus atau sistem pendidikan luar biasa. Pada sistem integrasi,
anak/peserta didik berkebutuhan khusus belajar bersama dengan peserta didik
lainnya namun sekolah sedikit atau bahkan sama sekali tidak dibebankan untuk
melakukan adaptasi atau penyesuaian dalam memenuhi kebutuhan anak/peserta
didik yang berkebutuhan khusus. Sebaliknya, anak/peserta didik berkebutuhan
khusus diharapkan dapat beradaptasi dengan sistem pendidikan yang hampir tidak
diubah untuk mengakomodir kebutuhan mereka. Ketidakmampuan anak/peserta didik
berkebutuhan khusus untuk menyesuaikan diri dengan sistem sekolah akan
menyebabkan hilangnya kesempatan mereka untuk memperoleh pendidikan. Praktik
di beberapa negara, sistem pendidikan integrasi diselenggarakan dengan
mengumpulkan anak/peserta didik berkebutuhan khususnya dalam hal ini
penyandang disabilitas di kelas tersendiri yang dinamai kelas khusus. Adapun lokasi
kelas khusus tersebut berada di lingkungan sekolah reguler.
Sebaliknya pada sistem pendidikan inklusif, anak/peserta didik berkebutuhan khusus

belajar bersama dengan anak/peserta didik lainnya di kelas yang sama tanpa adanya
pembedaan. Peserta didik menjadi pusat perencanaan pendidikan sehingga apapun
yang direncanakan dan dikerjakan oleh guru dan tenaga kependidikan selalu

187
berdasarkan pada kebutuhan peserta didik. Pada sistem pendidikan inklusif, guru
memastikan bahwa anak/peserta didik berkebutuhan khusus dapat hadir, diterima
oleh guru dan anak/peserta didik lainnya, berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran di kelas bersama dengan peserta didik lainnya, dan memperoleh
pencapaian yang maksimal sesuai dengan kemampuan anak/peserta didik.
Penyesuaian-penyesuaian untuk mengakomodir kebutuhan peserta didik
berkebutuhan khusus terjadi pada ranah (1) sikap, misalnya sikap yang lebih positif
terhadap perilaku tertentu peserta didik, atau tidak meremehkan potensi mereka
penyandang disabilitas dan mereka yang termasuk dalam kategori cerdas berbakat;
(2) informasi, misalnya penggunaan format atau media yang sesuai dengan
kemampuan anak/peserta didik agar dapat mengakomodir kebutuhan khusus yang
ada misalnya braille bagi anak/peserta didik dengan hambatan penglihatan;
penggunaan bahasa isyarat bagi anak/peserta didik dengan hambatan pendengaran;
dan menggunakan bahasa yang lebih sederhana dalam berkomunikasi dengan
anak/peserta didik dengan hambatan intelektual; (3) struktur bangunan fisik, misalnya
bangunan dengan landaian (ramp) atau lift untuk akses bagi mereka penyandang
hambatan gerak.
Istilah anak/peserta didik berkebutuhan khusus memiliki cara pandang yang lebih luas
dan positif terhadap peserta didik atau anak/peserta didik yang memiliki kebutuhan
yang sangat beragam.
Berdasarkan sifatnya, kebutuhan khusus dibagi menjadi (1) kebutuhan khusus

permanen dan (2) kebutuhan khusus temporer. Kebutuhan khusus yang permanen
adalah kebutuhan yang terus-menerus ada dan melekat pada anak/peserta didik,
misalnya anak/peserta didik dengan hambatan penglihatan akan kesulitan dalam
membaca dan menulis dengan menggunakan huruf biasa. Namun kebutuhan
khususnya akan teratasi pada saat ia menggunakan huruf braille untuk membaca dan
menulis. Sedangkan kebutuhan khusus yang bersifat temporer adalah kebutuhan
khusus yang sifatnya sementara, misalnya anak/peserta didik yang tidak dapat
melanjutkan pendidikannya karena alasan ekonomi. Kebutuhan khusus anak tersebut
akan hilang setelah dia memperoleh bantuan ekonomi. Contoh yang lain, peserta
didik baru masuk kelas 1 Sekolah Dasar yang berkomunikasi dalam bahasa ibunya
(contoh bahasa: Sunda, Jawa, Bali atau Madura dsb) di rumah, akan tetapi ketika
belajar di sekolah terutama ketika belajar membaca permulaan, mengunakan bahasa
Indonesia. Keadaan seperti itu dapat menyebabkan munculnya kesulitan dalam
belajar membaca permulaan dalam bahasa Indonesia bagi anak/peserta didik
tersebut. Oleh karena itu ia memerlukan layanan pendidikan yang disesuikan

188
(pendidikan kebutuhan khusus) sehingga kebutuhan khususnya dapat dihilangkan.
Apabila hambatan belajar membaca akibat alasan di atas tidak mendapatkan
intervensi yang tepat maka ada kemungkinan anak/peserta didik tersebut akan
menjadi anak/peserta didik dengan kebutuhan khusus permanen.
Ditinjau dari penyebabnya, maka kebutuhan khusus dapat dibagi dua bagian, yakni
(1) kebutuhan khusus yang berasal dari diri sendiri dan (2) kebutuhan khusus akibat
dari lingkungan. Salah satu penyebab munculnya kebutuhan khusus dari diri sendiri
adalah disabilitas. Sedangkan kebutuhan khusus yang berasal dari lingkungan
misalnya anak mengalami kesulitan belajar karena tidak dapat konsentrasi dengan
baik dan penyebabnya misalnya suasana tempat belajar yang tidak nyaman.
Di samping itu, kebutuhan khusus juga dapat dibedakan menjadi (1) kebutuhan
khusus umum, (2) kebutuhan khusus individu, dan (3) kebutuhan khusus kekecualian.
Kebutuhan khusus umum adalah kebutuhan khusus yang secara umum dapat terjadi
pada siapapun, misalnya karena sakit tidak bisa belajar dengan baik. Sedangkan
kebutuhan khusus individu (pribadi) adalah kebutuhan yang sangat khas yang dimiliki
oleh seorang individu, misalnya seseorang tidak dapat belajar tanpa sambil
mendengarkan musik. Adapun kebutuhan khusus kekecualiaan adalah kebutuhan
khusus yang ada akibat disabilitas, misalnya kebutuhan berkomunikasi dengan
bahasa isyarat bagi anak dengan hambatan pendengaran.
Pendidikan inklusif di suatu negara dibangun oleh 3 (tiga) pilar yang saling
mempengaruhi satu dengan yang lain, yaitu: (1) budaya; (2) kebijakan; (3) praktik.
(2) (3)
(1)
Di Indonesia tanpa kita sadari budaya pendidikan inklusif juga telah ada sejak lama.
Semboyan ‘Bhinneka Tunggal Ika’ nyata menunjukkan bahwa Indonesia adalah
bangsa yang menjunjung nilai-nilai inklusif, berbeda-beda tetapi tetap satu juga.
Budaya inklusif yang ada di Indonesia juga telah didukung oleh perangkat-perangkat
kebijakan terkait dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif baik ditingkat nasional
maupun lokal (provinsi dan kabupaten/kota). Namun yang masih menyisakan
pekerjaan rumah bersama adalah bagaimana praktik penyelenggaraan pendidikan
inklusif di sekolah dan masyarakat.

189
Pada tataran penyelenggaraan pendidikan inklusif di sekolah, terdapat 4 prinsip yang
harus selalu diperhatikan sebagai tolok ukur, yaitu (1) kehadiran; (2) pengakuan atau
penerimaan; (3) partisipasi; dan (4) pencapaian akademik dan non-akademik dari
semua anak/peserta didik termasuk anak/peserta didik berkebutuhan khusus.
Sekolah belum dapat disebut sebagai sekolah inklusif apabila ia hanya memasukkan
anak/peserta didik berkebutuhan khusus ke dalam kelas.
2. Konsep Perlindungan Kesejahteraan Anak

Menurut undang-undang nomor 35 tahun 2014 sebagaimana yang tercantum pada
pasal 1, anak adalah seorang yang belum berusia 18 tahun termasuk anak yang
masih di kandungan.
Konsep perlindungan kesejahteraan anak lahir dari kesadaran bahwa anak perlu
dilindungi guna mencapai sebuah tata kehidupan dan penghidupan yang menjamin
pertumbuhan dan perkembangan yang wajar, baik secara rohani, jasmani, maupun
sosial.
Membicarakan konsep perlindungan kesejahteraan anak maka kita perlu

menguraikan apa yang dimaksud dengan perlindungan anak dan kesejahteraan anak.
UU no. 35 tahun 2014 menyatakan bahwa perlindungan anak adalah serangkaian

kegiatan untuk melindungi anak sejak dalam kandungan, agar dapat terjamin
kelangsungan hidupnya, tumbuh dan berkembang serta terbebas dari perlakuan
diskriminasi dan tindak kekerasan baik fisik, mental, rohani maupun sosial secara
wajar sesuai dengan harkat dan martabatnya. Penyelenggaraan perlindungan anak
harus berasaskan Pancasila dan berlandaskan Undang-Undang Dasar 1945 serta
prinsip dasar Konvensi Hak-Hak Anak yang meliput: (1) non-diskriminasi; (2)
kepentingan yang terbaik baik anak; (3) hak untuk hidup, kelangsungan hidup, dan
perkembangan; dan (4) penghargaan terhadap pendapat anak. Adapun tujuan dari
perlindungan anak adalah agar hak-hak anak terjamin sehingga mereka dapat hidup,
tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal sesuai harkat dan
martabatnya, serta terlindungi dari kekerasan dan diskriminasi demi terwujudnya anak
Indonesia yang berkualitas, berakhlak mulia, dan sejahtera.
Kesejahteraan anak merupakan suatu tata kehidupan dan penghidupan anak yang
dapat menjamin pertumbuhan dan perkembangan yang wajar, baik secara rohani,
jasmani, maupun sosial2. Kesejahteraan anak dapat pula diartikan sebagai beberapa
kegiatan dan program yang dilaksanakan oleh masyarakat untuk menyampaikan
2
Undang-Undang no. 4 tahun 1979 bab 1 pasal 1

190
perhatian khusus bagi anak-anak dan kesanggupan masyarakat untuk bertanggung
jawab atas beberapa anak sampai mereka mampu untuk mandiri. 3
Dengan berdasarkan kepada penjelasan-penjelasan di atas maka perlindungan

kesejahteraan anak berarti segala upaya yang dilakukan oleh orang tua dan
masyarakat sejak anak berada dalam kandungan dengan tujuan agar anak dapat
tumbuh dan berkembang secara wajar, baik secara rohani, jasmani, maupun sosial.
Oleh karenanya agar anak-anak dapat tumbuh dan berkembang secara wajar baik
rohani, jasmani maupun sosial maka mereka harus memperoleh perlindungan dari
kekerasan dan diskriminasi dalam mengakses layanan publik dasar yaitu kesehatan
dan pendidikan.
C. Sejarah Pendidikan inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak
1. Pendidikan Inklusif
Pendidikan Untuk Semua/Education for All dicetuskannya melalui deklarasi
Pendidikan Untuk Semua/Education for All di pada konferensi pendidikan di Jomtien,
Thailand pada pada tahun 1990. Walaupun belum eksplisit namun istilah pendidikan
inklusif telah dimunculkan pada deklarasi ini. Deklarasi Pendidikan Untuk Semua
(PUS) ini berangkat dari kenyataan bahwa di banyak negara : (1) kesempatan untuk
memperoleh pendidikan masih terbatas atau masih banyak orang yang belum
mendapat akses pendidikan, (2) kelompok tertentu yang terpinggirkan seperti
kelompok disabilitas, etnik minoritas, suku terasing dan sebagainya masih
terdiskriminasi dari pendidikan bersama.
Pada kenyataannya, penyelenggaraan hasil konferensi tersebut masih jauh dari yang
diharapkan, khususnya yang terkait dengan kesempatan memperoleh pendidikan
bagi para penyandang disabilitas. Oleh karena itu, pada tanggal 7-10 Juni 1994 di
Salamanca, Spanyol, para praktisi pendidikan khusus menyelenggarakan konferensi
pendidikan kebutuhan khusus (Special Needs Education) yang diikuti oleh 92 negara
dan 25 organisasi international yang menghasilkan Pernyataan Salamanca
(Salamanca Statement) yangmenyatakan agar anak berkebutuhan khusus (children
with special needs) mendapat layanan pendidikan yang lebih baik dan berkualitas.
Dalam konferensi ini istilah inclusive education (pendidikan inklusif) secara formal
mulai diperkenalkan.
Indonesia merupakan salah satu negara yang menandatangani kedua deklarasi

tersebut, sebagai konsekuensinya maka pemerintah berkewajiban untuk memastikan
3
Johnson&Schwartz (1991, h.167)

191
bahwa pendidikan inklusif diselenggarakan di Indonesia. Pada tahun 2004,
pemerintah mendeklarasikan Indonesia menuju Pendidikan Inklusif di Bandung guna
memperkuat usaha penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia. Saat ini
penyelenggaraan pendidikan inklusif lebih dimantapkan dengan adanya Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional no.70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi
Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau
Bakat Istimewa, Undang-Undang no. 8 tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas
pada pasal 10, dan Undang-Undang no. 35 tahun 2014 tentang Perubahan atas
Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak pada pasal 51.
2. Perlindungan Kesejahteraan Anak

Pada tahun 1923 seorang aktivis perempuan bernama Eglantyne Jeb
mendeklarasikan pernyataan hak – hak anak yaitu hak akan nama dan
kewarganegaraan, hak kebangsaan, hak persamaan dan non diskriminasi, hak
perlindungan, hak pendidikan, hak bermain, hak rekreasi, hak akan makanan, hak
kesehatan dan hak berpartisipasi dalam pembangunan. Pada tahun 1924 deklarasi
hak anak diadopsi dan disahkan oleh Majelis Umum Persekutuan Bangsa-Bangsa
dan pada tahun 1948 deklarasi hak asasi manusia diumumkan.
Di Indonesia, undang-undang dasar 1945 telah mengatur kesejahteraan dan

perlindungan anak, dimana dinyatakan bahwa anak terlantar dan fakir miskin
dipelihara oleh Negara.
Untuk memperkuat komitmen negara terhadap perlindungan anak, pemerintah

mengeluarkan Undang Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 Tentang
Kesejahteraan Anak yang telah mengatur tentang hak anak yaitu “anak berhak atas
kesejahteraan, perawatan, asuhan dan bimbingan berdasarkan kasih sayang baik
dalam keluarganya maupun dalam asuhan khusus untuk tumbuh dan berkembang
dengan wajar”, dan tanggung jawab orangtua yaitu bahwa “orangtua bertanggung
jawab terhadap kesejahteraan anak”.
Pada tanggal 25 Agustus 1990, melalui Keppres 36/1990, Indonesia telah meratifikasi
Konvensi Hak Anak (KHA) dan dikuatkan dengan terbitnya Undang Undang Nomor
23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak yang mengatur tentang hak dan
kewajiban anak, serta kewajiban dan tanggung jawab negara, pemerintah,
masyarakat, keluarga, dan orangtua. Undang-undang tersebut kemudian
disempurnakan dengan munculnya Undang-Undang no. 35 tahun 2014 tentang
Perubahan atas Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.
Menurut Undang-Undang no. 35 tahun 2014, perlindungan anak adalah segala

192
kegiatan untuk menjamin dan melindungi anak dan hak-haknya agar dapat hidup,
tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi, secara optimal sesuai dengan harkat dan
martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan
diskriminasi. Penyelenggaraan perlindungan anak berasaskan Pancasila dan
berlandaskan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 serta
prinsip-prinsip dasar Konvensi Hak-Hak Anak meliputi: (a) non-diskriminasi; (b)
kepentingan yang terbaik bagi anak; (c) hak untuk hidup, kelangsungan hidup, dan
perkembangan; dan (d) penghargaan terhadap pendapat anak.
D. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak.
Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan yang menghargai keberagaman. Dengan

melaksanakan sistem pendidikan inklusif maka diharapkan perlindungan kesejahteraan
anak terutama di bidang pendidikan dapat terlaksana. Pada praktik pendidikan inklusif,
sekolah dan masyarakat sangat menghargai perbedaan dan keunikan dari setiap
anak/peserta didik. Pendidikan inklusif merupakan salah satu cara untuk memastikan
bahwa tidak ada lagi kekerasan dan praktek bullying yang merupakan bentuk perlakuan
diskriminasi pada anak/peserta didik.
Pada tingkat persekolahan, sekolah yang menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif

dapat diperkenalkan melalui konsep sekolah yang ramah dan terbuka bagi semua
anak/peserta didik dan memiliki guru dan tenaga kependidikan yang ramah dan terbuka
kepada perubahan serta menghargai keberagaman. Keberagamaan yang dimaksud
dapat disebabkan karena status sosial ekonomi, disabilitas, bahasa, jender, agama, dan
status kesehatan.
Sekolah inklusif adalah sekolah yang mampu mengakomodir kebutuhan semua anak
termasuk kebutuhan khusus anak/peserta didik berkebutuhan khusus sehingga mereka
dapat hadir di kelas, diterima oleh guru, tenaga kependidikan, dan sesama peserta didik,
serta berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran serta menunjukkan pencapaian baik di
bidang akademik maupun non-akademik. Dalam hal mengakomodir kebutuhan semua
anak/peserta didik, sekolah harus selalu memperhatikan prinsip-prinsip dasar Konvensi
Hak-Hak Anak, yaitu: (1) nondiskriminasi; (2) kepentingan yang terbaik bagi anak; (3) hak
untuk hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan; dan (4) penghargaan terhadap
pendapat anak/peserta didik. Dengan demikian mereka dapat berkembang secara wajar,
baik secara jasmani, rohani, dan sosial.
Penegasan bahwa pendidikan inklusif merupakan salah satu cara memberikan

perlindungan hak pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terutama anak

193
penyandang disabilitas terdapat pada Undang-Undang no. 35 tahun 2014 pasal 51.
Namun keberadaan anak/peserta didik berkebutuhan khusus di sebuah sekolah tidak
serta merta membuat sekolah tersebut menjadi sekolah inklusif. Apabila sekolah
menerima anak/peserta didik berkebutuhan khusus tanpa memastikan bahwa
anak/peserta didik tersebut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran sama dengan
anak/peserta didik yang lainnya sehingga dapat memperoleh pencapaian sesuai dengan
kemampuan anak/peserta didik maka sekolah tersebut belum dapat dikatakan sebagai
sekolah inklusif. Keadaan demikian dapat menyebabkan kondisi dimana anak/peserta
didik rentan terhadap tindakan kekerasan dan diskriminasi.
Praktik-praktik di sekolah inklusif sangat sesuai dengan prinsip dasar Konvensi Hak-Hak
Anak yang meliputi: (a) non diskriminasi; (b) kepentingan yang terbaik bagi anak; (c) hak
untuk hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan; dan (d) penghargaan terhadap
pendapat anak. Tindakan bully dan kekerasan terhadap anak/peserta didik di sekolah
inklusif diharapkan tidak akan terjadi karena pihak sekolah (guru dan tenaga
kependidikan) memberikan pengertian kepada semua warga sekolah termasuk orang tua
dan anak/peserta didik baik yang berkebutuhan khusus maupun anak/peserta didik
lainnya tentang keberagamanan yang ada dan hak asasi manusia yang perlu dihormati.
Dengan demikian sekolah yang menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif sudah
pasti menerapkan hal-hal positif yang mendukung kesejahteraan anak.
Ilustrasi di bawah ini menggambarkan hubungan pendidikan inklusif dengan perlindungan

kesejahteraan anak.
Gambar 2. Hubungan Pendidikan Inklusif (PI) dengan Perlindungan Kesejahteraan Anak

(PKA).
Di sekolah inklusif semua peserta didik harus hadir dan terlibat dalam proses
pembelajaran. Semua upaya untuk menghilangkan hambatan diarahkan untuk
membantu peserta didik berkebutuhan khusus agar mereka dapat berpartisipasi, belajar,
dan berprestasi sesuai dengan kemampuan mereka. Pencapaian tersebut dapat di
bidang akademik maupun non-akademik.

194
Menghilangkan hambatan pembelajaran, meningkatkan partisipasi, dan pencapaian
anak/peserta didik tersebut dapat dilakukan dengan menyesuaikan waktu, tugas, bahan,
strategi penyampaian, dan tingkat dukungan sesuai dengan kebutuhan anak/peserta
didik berkebutuhan khusus sehingga mereka dapat memaksimalkan potensi akademik
dan non-akademiknya. Lingkungan sekolah inklusif haruslah nyaman; menerima
keberagaman; ramah dan tidak menegangkan; luas; tenang; dan terorganisir/aman.
Lingkungan sekolah yang inklusif harus memberikan manfaat bagi seluruh peserta didik
dan komunitas sekolah lainnya.
Lingkungan yang aman dan nyaman serta tidak diskriminasi akan menciptakan
lingkungan pendidikan yang mendukung terbentuknya pribadi anak yang sehat secara
emosi dan sosial.
Sebagai langkah awal untuk menentukan kebutuhan anak/peserta didik dalam

mewujudkan sekolah inklusif serta dalam usaha melindungi kesejahteraan seluruh
anak/peserta didik maka guru, tenaga kependidikan dan orang tua perlu melakukan
proses identifikasi dan asesmen. Identifikasi merupakan proses untuk menemu kenali
keberagaman anak/peserta didik. Pada dasarnya identifikasi dapat dilakukan oleh siapa
saja, baik orang tua, guru, maupun pihak lain yang dekat dengan anak/peserta didik.
Penggunaan formulir penerimaan peserta didik baru (PPDB) dapat merupakan
identifikasi awal. Selanjutnya guru dapat mengumpulkan bukti dari ulangan formatif dan
sumatif yang telah dijalani anak/peserta didik serta pengamatan oleh guru. Sumber
pembuktian dapat berasal dari (1) penilaian guru dan pengalamanan anak/peserta didik;
(2) kemajuan, pencapaian, dan perilaku anak/peserta didik; (3) perkembangan peserta
didik dibandingkan dengan rekannya; (4) pendapat dan pengalaman orang tua; (5)
pendapat anak/peserta didik itu sendiri; dan (5) pendapat dari luar. Namun sekolah tidak
dapat melakukan labeling dengan mudah hanya karena anak tersebut tertinggal di
bidang tertentu dalam kurikulum. Seorang anak dapat diidentifikasikan sebagai anak
berkebutuhan khusus apabila mereka menunjukkan sedikit atau tidak ada perkembangan
di bidang tertentu secara konsisten meskipun telah diberi pengajaran dan intervensi
terarah guna memenuhi kebutuhannya. Langkah selanjutnya, setelah proses identifikasi
adalah asesmen.
Asesmen pendidikan adalah suatu proses yang sistematis dalam memperoleh informasi
atau data melalui pertanyaan terkait perilaku belajar anak/ peserta didik dengan tujuan
penempatan dan pengembangan pembelajaran (Wallace dan McLoughlin, 1981: 5).
Tujuan melakukan asesmen adalah untuk melihat kebutuhan khusus anak/peserta didik
dalam rangka penyusunan program pembelajaran sehingga dapat melakukan intervensi
pembelajaran secara tepat. Hal ini tentunya dilakukan hanya demi kepentingan

195
anak/peserta didik. Asesemen dapat dilakukan secara informal maupun formal. Aspek
yang diamati lebih jauh dalam proses asesmen adalah persoalan belajar, sosial-emosi,
komunikasi, dan motorik. Hasil akhir dari proses identifikasi dan asesmen adalah
diperolehnya profil peserta didik berkebutuhan khusus. Profil peserta didik inilah yang
akan dijadikan dasar bagi kepala sekolah, guru, dan orang tua dalam pengambilan
keputusan guna penempatan dan pengembangan program pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik belajar peserta didik.
Pengambilan keputusan dilakukan oleh tim yang terdiri dari minimal guru kelas/mata
pelajaran, kepala sekolah, dan orang tua. Sekiranya tersedia maka akan lebih baik
apabila tim juga beranggotakan guru pembimbing khusus atau guru pendidikan khusus
dan professional (tenaga medis, psikolog, terapi dll). Pada saat proses pengambilan
keputusan pun anak/peserta didik juga dilibatkan.
Skrining dan Identifikasi Pengambilan Rancangan

Keputusan program
Referal Evaluasi
Asesmen Review Tahunan

(formal atau
informal)
Gambar 3. Struktur identifikasi dan asesmen digambarkan sebagai berikut ( Mc Loughlin &
Lewis,1981):
Setelah sekolah merancang program bagi peserta didik khususnya bagi peserta didik
berkebutuhan khusus berdasarkan kebutuhan anak/peserta didik yang merupakan hasil
asesmen, maka sekolah diharapkan dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian di
berbagai hal guna menjamin pemenuhan hak dan partisipasi anak/peserta didik
berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran.
Sekolah diharapkan dapat menyediakan “akomodasi yang wajar.” (reasonable

accommodation) bagi anak/peserta didik berkebutuhan khusus terlebih lagi bagi

196
anak/peserta didik penyandang disabilitas. Secara sederhana dapat diterangkan bahwa
“akomodasi yang wajar” adalah adaptasi/penyesuaian yang dilakukan oleh sekolah
sebagai langkah untuk menjamin pemenuhan hak anak/peserta didik berkebutuhan
khusus khususnya anak/peserta didik penyandang disabilitas agar dapat berpartisipasi
dalam pembelajaran. Penyesuaian yang dilakukan tentunya dengan mempertimbangkan
kepentingan anak demi tercapainya pertumbuhan dan perkembangan anak yang
sewajarnya.
Adaptasi atau penyesuaian dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya:
 Membuat kebijakan sekolah yang disesuaikan sehingga dapat menjamin pemenuhan

hak semua anak/peserta didik tanpa terkecuali (tidak diskriminasi);
 Membuat lingkungan yang aksesibel sehingga memungkinkan semua anak/peserta
didik dapat bergerak dan berpindah tanpa rintangan dan aman;
 Melakukan penyesuaian kurikulum berdasarkan kebutuhan anak/peserta didik di
dalam kelas;
 Menyediaan alat bantu dan media pembelajaran yang adaptif seperti misalnya
bahasa isyarat dan running text untuk anak/peserta didik dengan hambatan
pendengaran dan buku braille atau buku digital untuk peserta didik dengan hambatan
penglihatan.
Adaptasi dan penyediaan alat bantu dapat dilakukan setelah proses identifikasi dan
asesmen selesai dilaksanakan sehingga bantuan yang disediakan sesuai dengan
kebutuhan anak/peserta didik.
E. Penutup
Pendidikan inklusif dan Perlindungan Kesejahteraan Anak bukanlah suatu hal yang
terpisah. Sebaliknya pendidikan inklusif merupakan salah satu cara terbaik untuk
menjamin perlindungan kesejahteraan anak. Praktik-praktik pendidikan inklusif sangat
memperhatikan pemenuhan hak anak/peserta didik sehingga mereka dapat tumbuh dan
berkembang secara wajar pada ranah kognitif, emosi, dan sosial yang akhirnya potensi
akademik dan non-akademik anak/peserta didik tersebut dapat tergali secara maksimal.
Dengan menerapkan Pendidikan inklusif maka diharapkan sekolah dan masyarakat
dapat memastikan bahwa semua anak/peserta didik dihargai haknya dengan begitu
bullying dan kekerasan terhadap anak/pesert didik dapat dihilangkan. Tujuan akhir dari

197
Pendidikan Inklusif adalah meningkatnya kualitas layanan pendidikan yang lebih berfokus
pada hak dan kebutuhan anak/peserta didik.
Dapat dikatakan juga bahwa pendidikan inklusif adalah juga merupakan salah satu
strategi untuk mempromosikan masyarakat inklusif, dimana semua anak dan orang
dewasa dapat berpartisipasi dan berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat tanpa
melihat adanya perbedaan jender, usia, kemampuan, etnis, disabilitas, ataupun status
kesehatannya akibat HIV. (Stubbs S. Publication online What is Inclusive Education?
Concept Sheet).
Pelaksanaan pendidikan inklusif merupakan komitmen internasional dan nasional yang

sejalan dengan perubahan paradigma dalam dunia pendidikan. Pendidikan bagi anak
berkebutuhan khusus diselenggarakan bukan lagi berdasarkan rasa kasihan atau amal
(charity) tetapi lebih kepada hak (rights) anak/peserta didik yang dilindungi oleh undang-
undang.
Perlindungan kesejahteraan anak dapat tercapai apabila Pendidikan Inklusif telah

diterapkan dengan baik di semua institusi penyelenggara pendidikan pada setiap
tingkatan.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif anak berkebutuhan khusus termasuk anak

penyandang disabilitas akan memperoleh pelayanan khusus untuk mencapai tingkat
pertumbuhan dan perkembangan sejauh batas kemampuan dan kesanggupan anak yang
bersangkutan. Hal ini tentunya sejalan dengan pasal 7 Undang-Undang no. 4 tahun
1979.
F. Daftar Pustaka
1. Ainscow, Mel. & Miles, Susie. (2009). Developing inclusive education systems: how
can we move policies forward. United Kingdom: University of Manchester.
2. Choate, S. Joyce. (2013). Pengajaran inklusif yang sukses: cara handal untuk
mendeteksi dan memperbaiki kebutuhan khusus. Jakarta: Helen Keller International.
3. Damanik, Tolhas. (2016). Akomodasi yang wajar. Jakarta: Helen Keller International.
4. Firdaus, Endis. (2010). Pendidikan Inklusif di Indonesia. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
5. Glazzard, Jonathan et.al. (2016). Asih Asah Asuh Anak Berkebutuhan Khusus di
Sekolah Dasar. Yogyakarta: PT Kanisius.
6. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195903241984031-
ZAENAL_ALIMIN/MODUL_1_UNIT_2.pdf

198
7. Indriyanto, Bambang. (2013). Kebijakan dan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif di
Indonesia (Analisa Kesenjangan). Jakarta: Helen Keller International.
8. Santosa, Tonny. (2016). Identifikasi dan Asesmen. Jakarta: Helen Keller International
9. Sunanto, Juang. (2016). Pendidikan Inklusif. Jakarta: Helen Keller International.
10. Sunanto, Juang. (2016). Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Helen Keller International.
11. ________. 2015. Strategi Umum Pembudayaan Pendidikan Inklusif di Indonesia.
Jakarta: Kemendikbud
12. ________. 1979. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 tentang
Kesejahteraan Anak. Jakarta: Kemenkumham
Perlindungan Anak. Jakarta: Kemenkumham
Perubahan Atas Undang-Undang no. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
Jakarta: Kemenkumham
Penyandang Disabilitas. Jakarta: Kemenkumham
16. Yustisia, Visi tim. (2016). Konsolidasi Undang-Undang Perlindungan Anak. Jakarta:
PT. Visimedia Pustaka

199
Suplemen 3: Panduan Penilaian Hasil Belajar Untuk Pengawas
Sekolah dan Kepala Sekolah
Panduan Penilaian Hasil Belajar

Untuk Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah
Oleh: Safari, Fahmi, Bagus Hary Prakoso
Pada bulan Januari 2017, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
telah menerbitkan Permendikbud No.3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan. Peran pengawas
dalam peraturan tersebut memang tidak secara harfiah disebutkan, akan tetapi
mengingat tugas dan fungsinya, pengawas sekolah perlu untuk menguasai konsep,
penilaian, penyusunan kisi-kisi, dan penulisan butir soal. Hal ini terutama didasarkan
pada point-point Permendikbud No.3 Tahun 2017 berikut ini:
1. Pasal 2 ayat 2: “Penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan dilakukan melalui US
(ujian sekolah) dan USBN (ujian sekolah berstandar nasional)”
2. Pasal 11 ayat 2: “Kisi-kisi US disusun dan ditetapkan oleh masing-masing Satuan

Pendidikan berdasarkan kriteria pencapaian standar kompetensi lulusan, standar isi,
dan kurikulum yang berlaku.”
3. Pasal 12 ayat 1: “Satuan Pendidikan Formal menyusun naskah soal US berdasarkan

kisi-kisi US sebagaimana dimaksud Pasal 11 ayat (2).”
Untuk membekali pengawas dengan pengetahuan dan ketrampilan terkait dengan

peraturan di atas berikut dibahas hal-hal penting terkait dengan penilaian hasil belajar.
A. Konsep Penilaian
1. Pengertian
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar. Panduan Penilaian ini dibuat untuk pengembangan
keprofesian pengawas sekolah dan kepala sekolah. Dalam melaksanakan
penilaian, pelaksana harus mengacu pada Standar Penilaian Pendidikan (Mardapi
dan Ghofur,2004) yaitu kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip,

200
mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian yang digunakan sebagai dasar
dalam penilaian hasil pengembangan keprofesian.
Berkaitan dengan penilaian terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan.

a. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan.
b. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program
remedi bagi peserta ujian dengan pencapaian kompetensi di bawah standar
ketuntasan. Hasilpenilaianjugadigunakansebagai umpanbalikbagipengawas
sekolah dan kepala sekolahuntukmemperbaikikinerjanya, sehingga semua
aspek yang meliputi konteks, input, proses, dan produk (KIPP) dapat ditingkatkan
dan dapat dipertanggungjawabkan (Stufflebeam dan Zhang, 2017).
2. Prinsip Penilaian
Dalam melaksanakan penilaian, agar hasilnya dapat diterima oleh semua pihak,
penilaian harus merujuk kepada prinsip-prinsip penilaian. Berikut merupakan
prinsip-prinsip penilaian.
a. Sahih
Agar penilaian sahih (valid) harus dilakukan berdasar pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur.
b. Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu
dirumuskan pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan persepsi
penilai dan meminimalisirsubjektivitas.
c. Terpadu
Penilaian merupakan proses untuk mengetahui apakah suatu kompetensi
telah tercapai? Kompetensi tersebut dicapai melalui serangkaian aktivitas
dalam pengembangan profesi.
d. Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas, dan dapat
diketahui oleh siapapun yang berkepentingan.
e. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah yang baku,

201
f. Beracuan Kriteria
Penilaian ini menggunakan acuan kriteria. Artinya untuk menyatakan seorang
yang dinilai telah kompeten atau belum dibandingkan terhadap kriteria minimal
yang ditetapkan.
g. Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun
hasilnya.
3. Penilaian Kelas
Penilaian kelas merupakan suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan terhadap pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta
didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Oleh sebab itu penilaian kelas
lebih merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk
menilai hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Berikut diuraikan
model-model Penilaian Kelas dan Pemanfaatan Hasil Ujian (Puspendik, 2004).
a. Tes Tertulis
Tes tertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada peserta didik
dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus
merespon dalam bentuk jawaban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain
seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan sejenisnya.
Bentuk soal tes tertulis dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu soal dengan
memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah,
dan menjodohkan) dan soal dengan memberikan jawaban secara tertulis (bentuk
soal isian, jawaban singkat dan uraian).
b. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini tepat dilakukan
untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik
menunjukkan kinerjanya. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes
tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik
yang sebenarnya.
Dalam penerapannya di lapangan beberapa penilaian dapat dikategorikan ke

dalam penilaian kinerja yaitu penilaian kinerja yang menghasilkan produk yang

202
dinamakan penilaian produk Selain itu ada pula yang berbentuk penugasan
yang harus diselesaikan dalam periode tertentu. Penilaian kinerja semacam ini
disebut penilaian projek.
c. Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam membuat suatu
produk dan kualitas produk tersebut. Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari
hasil akhir, namun juga proses pembuatannya. Pengembangan produk meliputi 3
tahap yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian.
d. Penilaian Projek
Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus
diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
kegiatan investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
e. Penilaian Sikap
Penilaian sikap merupakan salah satu penilaian berbasis kelas terhadap suatu
konsep psikologi yang kompleks. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan
berbagai cara, diantaranya dengan menggunakan lembar observasi, pertanyaan
langsung, dan penggunaan skala sikap.
f. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio adalah penilaian terhadap sekumpulan karya peserta didik
yang disusun secara sistematis dan terorganisasi, yang diambil selama proses
pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Penilaian ini digunakan guru maupun
peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap peserta didik.
B. Penyusunan Kisi-Kisi
1. Pengertian
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi

kompetens/materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk
menentukan ruang lingkup tes yang setepat-tepatnya, sehingga dapat menjadi
petunjuk dalam menulis soal. Fungsinya adalah sebagai pedoman penulisan soal dan
perakitan tes. Adapun wujudnya dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh
berikut ini (Safari, 2017).

203
Adapun wujudnya dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini
(Safari, 2017).
___________________________
Format Kisi-Kisi Penulisan Soal

Jenis Sekolah : ...................................
Mata Pelajaran : .................................
Kelas/Semester : .................................
Kurikulum : .................................
Tahun Ajaran : .................................
Alokasi Waktu :.................................
Jumlah soal :...................................
Bentuk Soal :...................................
Penulis 1. .................................
2. .................................
Kemampuan
No. Kompeten Kompetensi Level Indikator No.
yang Diuji/ Tema
Urut si Inti Dasar Kognitif Soal Soal
Materi
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Keterangan:
- Isi pada kolom 2 dan3 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam
silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri atau
menguranginya, karena kurikulum ini adalah kurikulum minimal.
- Isi pada kolom 4 didasarkan UKRK (urgensi, kontinyuitas, relevansi, keterpakaian
dalam kehidupan sehari-hari) pada KD
- Isi pada kolom 5, level kognitif: pemahaman dan pengetahuan, aplikasi, atau
penalaran.
- Isi pada kolom 6, Tema= personal, lokal/nasional, atau global.
- Isi pada kolom 7 pernyataannya dirumuskan terdiri dari: audience, behaviour,
condition, dan degree (A,B,C,D).
- Isi pada kolom 8 adalah nomor urut butir soal.

204
2. Syarat Kisi-kisi yang Baik
a. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi atau materi yang akan diujikan secara tepat dan
proporsional.
b. Komponen-komponennya diuraikan secara rinci, jelas,dan mudah dipahami.
c. Materi yang hendak ditanyakan atau diukur dapat dibuatkan soalnya.
3. Rumusan Indikator Soal
Indikator soal dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang
dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan kegiatan akhir dalam
penyusunan kisi-kisi. Indikator yang baik adalah indikator yang dirumuskan secara
singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik adalah:
a. menggunakan kata kerja operasional (yang dapat diukur) yang tepat;

b. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan lebih dari satu
kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan;
c. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal objektif).
Ada dua model penulisan indikator (Safari, 2005). Model pertama adalah
menempatkan kondisinya di awal kalimat. Sedangkan model yang kedua adalah
menempatkan objek dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Setiap
indikator soal, rumusannya terdiri dari A=Audience, B=Behavior, C=Condition,
D=Degree. Adapun jenisnya adalah seperti berikut. Agar butir soal yang dihasilkan
berdasarkan rumusan indikator soal dapat menuntut tingkat kemampuan tinggi atau
higher order thinking skills (HOTS), dibutuhkan kemampuan berpikir seperti: kritis,
logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif (King dkk, 2010:1).
C. Penulisan Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda
1. Pengertian
Soal bentuk pilihan ganda adalah soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa
kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Secara umum, setiap soal pilihan
ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban
terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Menulis soal bentuk pilihan
ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian (Safari, 2000). Hal yang paling
sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menulis

205
pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau
tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban.
Kunci jawaban butir soal bentuk pilihan ganda selalu berkorelasi positif (Safari, 2005).
Artinya peserta didik yang memahami materi lebih banyak menjawab benar daripada
yang tidak memahami materi. Pengecoh pada butir soal bentuk pilihan ganda selalu
berkorelasi negatif. Artinya peserta didik yang memahami materi lebih sedikit
menjawab benar daripada peserta didik yang tidak memahami materi. Adapun butir
soal bentuk pilihan ganda yang berkorelasi nol artinya bahwa butir soal tersebut tidak
dapat membedakan kemampuan peserta didik. Untuk lebih jelasnya perhatikan grafik
berikut.
Keterangan:
B = kelompok bawah (kelompok yang belum memahami materi)
T = kelompok tengah, (kelompok yang belum tuntas memahami materi)
A = kelompok atas (kelompok yang sudah tuntas memahami materi)
Wujud soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal
(stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri dari: kunci jawaban dan pengecoh (Nitko,
2001).

206
Perhatikan contoh berikut ini.
Perhatikan iklan berikut!

Dasar pertanyaan
Dijual sebidang tanah di Bekasi. Luas
(Stimulus)
4ha.Baik untuk industri. Hubungi telp.
777777.
Pokok soal (stem) Iklan ini termasuk jenis iklan ....
(.) tanda akhir kalimat
a. permintaan
pengecoh
Pilihan jawaban b. propaganda (distractor)
(…) tanda ellipsis
(Option) c. pengumuman
(pernyataan yang
d. penawaran * kunci jawaban
sengaja
dihilangkan)
2. Kaidah Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek materi,
konstruksi, dan bahasa atau budaya.
a. Materi
1) Soal harus sesuai dengan indikator.

2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis.
3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar.
4) Gambar, kalimat atau slogan, cerita tidak mengandung unsur iklan,
kekerasan, pornografi, sara, dan politik.
b. Konstruksi
1) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
2) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
3) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.
4) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
5) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
6) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “Semua pilihan jawaban di
atas salah”, atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.

207
7) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya nilai angka tersebut atau secara kronologisnya.
8) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus
jelas dan berfungsi.
9) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c. Bahasa
1) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia.
2) Setiap soal menggunakan bahasa yang komunikatif.
3) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
4) Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan
satu kesatuan pengertian.
3. Teknik Penyusunan Pengecoh
Penulisan soal pilihan ganda yang tersulit adalah menyusun pengecoh (distractor).
Menyusun pengecoh yang baik harus memiliki alasan akademik yang dapat
dipergunakan untuk meremedi peserta tes. Berikut ini adalah contoh menyusun
pengecoh (Fahmi, 2017).
Contoh.
1. 48 : 4 – 2 x 3 = ....
A. 6*
B. 8
C. 30
D. 72
Penjelasan:
Kunci : 48 : 4 – 2 x 3 = 12 – 6 = 6
Pengecoh (C) : 48 : 4 – 2 x 3 = 12 – 2 x 3 = 10 x 3 = 30
Pengecoh (D) : 48 : 4 – 2 x 3 = 48 : 2 x 3 = 24 x 3 = 72
Pengecoh (B) : 48 : 4 – 2 x 3 = 48 : 2 x 3 = 48 : 6 = 8
D. Penulisan Butir Soal Bentuk Uraian
1. Pengertian
Soal bentuk uraian adalah soal yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk uraian
secara tertulis.Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan
dalam merumuskannya (Safari, 2017). Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa

208
materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut siswa
untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau
mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya
sendiri.
Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam

merumuskannya (Safari, 2017). Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang
ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut siswa untuk
mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan
gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun
kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang
dipergunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya.
Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman
penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman
penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat
kesubjektifan penskorannya.
Kelebihan dan kelemahan bentuk soal uraian di antaranya adalah seperti berikut ini
(Safari, 2017).
KELEBIHAN KELEMAHAN
1. Penyusunan soal tidak memerlukan 1. Memerlukan waktu yang cukup banyak

untuk mengoreksinya.
waktu yang lama.
2. Memerlukan waktu yang lebih lama untuk
2. Mengembangkan kemampuan bahasa/ menyelesaikansatu soal uraian.
verbal peserta ujian.
3. Materi yang ditanyakan terbatas atau tidak
3. Menggali kemampuan berpikir kritis. banyak mencakup KD.
4. Biaya pembuatannya lebih murah. 4. Untuk nilai pada awal koreksi nilai
sangatketat, tetapisetelah mengoreksi
5. Mampu mengukur jalan pikiran siswa dalam jumlah banyak nilai agak longgar
secara urut, sistematis,logis. sehingga kurang objektif.
6. Mampu memberikan penskoran yang tepat 5. Tidak mampu mencakup materi esensial
pada setiap langkah siswa. seluruhnya.
7. Mampu memberikan gambaran yang tepat

pada bagian-bagian yang belum dikuasai
siswa.

209
2. Kaidah Penulisan Soal Bentuk Uraian
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek materi,
konstruksi, dan bahasa atau budaya.
a. Materi
1) Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)

2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
3) Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi urgensi, kontinuitas, relevansi,
dan keterpakaian (UKRK)
4) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat
kelas
b. Konstruksi
1) Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
2) Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban terurai
3) Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
4) Ada pedoman penskoran
c. Bahasa
1) Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
2) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
3) Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
4) Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
5) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
3. Pedoman Penskoran
Pedoman penskoran adalah pedoman yang memuat jawaban dan skor sebagai
arahan dalam melakukan penskoran. Pedoman ini berisi kemungkinan-kemungkinan
jawaban benar atau kata-kata kunci berikut skor yang ditetapkan untuk setiap kunci
jawaban. Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi
2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu
soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan
pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif.

210
Artinya perilaku yang diukur dapat diskor scara dikotomus (benar - salah atau 1 - 0).
Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban
dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing siswa, sehingga
penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur
dapat diskor scara politomus (skala 0-3 atau 0-5).
Kaidah penulisan pedoman penskoran uraian objektif.
a. Tuliskan semua kemungkinan jawaban benar atau kata kunci jawaban dengan
jelas untuk setiap butir soal.
b. Setiap kata kunci diberi skor 1 (satu).
c. Apabila suatu pertanyaan mempunyai beberapa sub pertanyaan, rincilah kata

kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci subjawaban. Kata-
kata kunci ini dibuatkan skornya.
d. Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal. Jumlah
skor ini disebut skor maksimum dari satu soal.
Kaidah penulisan pedoman penskoran uraian Non objektif.
a. Tuliskan garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan

pegangan dalam memberi skor. Kriteria jawaban disusun sedemikian rupa
sehingga pendapat atau pandangan pribadi siswa yang berbeda dapat diskor
menurut mutu uraian jawabannya.
b. Tetapkan rentang skor untuk tiap garis besar jawaban. Besarnya rentang skor
minimum 0 (nol), sedangkan skor maksimum ditentukan berdasarkan keadaan
jawaban yang dituntut oleh soal itu sendiri.
c. Jumlahkan skor tertinggi dari tiap-tiap rentang skor yang telah ditetapkan. Jumlah
skor dari beberapa criteria jawaban ini kita sebut skor maksimum dari satu soal.
E. Penulisan Butir Soal Untuk Kompetensi Keterampilan
1. Pengertian
Kompetensi keterampilan meliputi: keterampilan mengamati, menanya, mencoba,

mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Penulisan butir soal untuk aspek
keterampilan termasuk dalam tes perbuatan. Tes perbuatan atau tes praktik

211
merupakan suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada perbuatan/praktik siswa.
Sebelum menulis butir soal untuk tes perbuatan, guru dapat mengecek dengan
pertanyaan berikut. Tepatkah kompetensi yang akan diujikan (misalnya: bercerita,
berpidato, berdiskusi, presentasi, mendemonstrasikan, melakukan pengamatan,
melakukan percobaan) diukur dengan tes tertulis! Jika jawabannya tepat, kompetensi
yang bersangkutan tidak tepat diujikan dengan tes perbuatan/praktik. Kemudian
dilanjutkan dengan pertanyaan, bentuk soal apa yang tepat dipergunakan, bentuk
objektif atau uraian? Lalu guru menuliskan butir soal sesuai dengan bentuk soalnya.
Bila jawaban pertanyaan di atas adalah tidak/kurang tepat diujikan dengan tes
tertulis, maka kompetensi yang bersangkutan memang tepat diujikan dengan tes
perbuatan/praktik.
Dalam kurikulum 2013, kompetensi keterampilan dinilai melalui: (1) penilaian kinerja
(performance), (2) penugasan (project), atau (3) hasil karya (product), dan portofolio
(portfolio). Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta siswa untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.Penilaian penugasan merupakan penilaian
tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian
data) yang harus diselesaikan siswa (individu/kelompok) dalam waktu tertentu.
Adapun aspek yang dinilai diantaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2)
relevansi, dan (3) keaslian. Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan
siswa dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, lukisan,
gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan:
pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan
(3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat
memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan
teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.
Adapun contoh penulisan butir soalnya dapat dilihat pada keterangan berikut.
Portofolio merupakan alat penilaian yang berupa kumpulan dokumen dan hasil
karya beserta catatan perkembangan belajar siswa yang disusun secara sistematis
yang tujuannya untuk mendukung belajar tuntas. Hasil karya yang dimasukkan ke
dalam bundel portofolio dipilih yang benar-benar dapat menjadi bukti pencapaian
suatu kompetensi. Setiap hasil karya dicatat dalam jurnal atau sebuah format dan
ada catatan guru yang menunjukkan tingkat perkembangan sesuai dengan aspek
yang diamati.

212
2. Kaidah Penulisan Soal Tes Perbuatan
Dalam menulis butir soal untuk tes perbuatan, penulis soal harus mengetahui konsep
dasar penilaian perbuatan/praktik (Safari, 2017). Maksudnya pernyataan dalam soal
harus disusun dengan pernyataan yang betul-betul menilai perbuatan/praktik, bukan
menilai yang lainnya. Adapun kaidah penulisannya adalah seperti berikut.
a. Materi
1) Soal harus sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil
karya, atau penugasan).
2) Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan harus sesuai.
3) Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran.
4) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat
kelas.
b. Konstruksi
1) Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban

perbuatan/praktik.
2) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
3) Disusun pedoman penskorannya.
4) Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca.
c. Bahasa/Budaya
1) Rumusan kalimat soal komunikatif.
2) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
3) Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda

atau salah pengertian.
4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

213
5) Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung
perasaan siswa.
F. Daftar Pustaka
1. Fahmi. (2017). Analisis Butir Soal Ujian Nasional. Jakarta: Puspendik.
2. Mardapi,Dj. Dan Ghofur,A, (2004). Pedoman Umum Pengembangan Penilaian.

Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA. Jakarta: Direktorat Pendidikan MenengahUmum.
3. Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK (2013). Kementerian

Pendidikan danKebudayaan.
4. Nitko, Anthony J. (2001). Educational Assessment of Students. New Jersey:

Prentice Hall Inc.
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59

Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah.

Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.

Tahun 2015 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-
2019.

Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.

Tahun 2015 tentang Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2015-2019.
11. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan

214
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 dan terakhir diubah
dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015.

Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.

Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
14. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22

Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.

Tahun 2016 tentang Kompetensi Intidan Kompetensi Dasar pada Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
17. Petunjuk Teknis Pengembangan Perangkat Penilaian (2010). Jakarta:

Direktorat Pembinaan SMA.
18. Pusat Penilaian Pendidikan, Balibang Depdiknas. (2004). Pedoman Penilaian Kelas.
Jakarta.
19. Petunjuk Teknis Rancangan Penilaian Hasil Belajar (2010). Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA.
20. Safari. (2000). Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT.
Kartanegara.
21. Safari. (2005). Teknik Analisis Butir Soal: Instrumen Tes dan Non-Tes dengan
Manual, Kalkulator, Komputer. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia,
Departeman Pendidikan Nasional.
22. Safari. (2005). Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia, Departeman
Pendidikan Nasional.

215
23. Safari. (2017). Penyusunan Kisi-kisi dan Butir Soal Berdasarkan Kurikulum
2013. Jakarta: Puspendik.
24. Stufflebeam, DL and Zhang, G. (2017). The CIPP Evaluation models: How to
Evaluate for Improvement and Accountability. New York: The Guilford Press.
25. Surapranata, S. dan Hatta, M. (2006). Penilaian Portofolio Implementasi

Kurikulum 2014. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
26. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 3 tahun 2017 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan.

216
217

Modul Pengawas Sekolah SMK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pengawas Sekolah SMK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JENJANG

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

PENELITIAN BIDANG PENGAWASAN

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN .....................i

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... xii

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................. 9

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Lampiran 1. Kunci Jawaban ............................................................................................ 171

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

4. Sebelum mempelajari modul ini, peserta harus memiliki dokumen-dokumen sebagai

a. Undang-undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disablititas;

b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2007

d. Peraturan Menteri Negara Penertiban Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi

e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 143

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

5. Modul I (Penelitian bindang Pengawasan) ini berkaitan dengan modul A. Supervisi

6. Waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 56 Jam

7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, peserta sebaiknya mulai dengan membaca

8. Setelah mempelajari modul ini, peserta dapat mengimplementasikan hasil belajar

9. Setiap kegiatan yang dilaksanakan pada modul ini, peserta harus

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas Sekolah terdiri dari 10 modul.

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar

Namun demikian, hasil penelitian Analytical and Capacity Development Partnership

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Untuk mendukung peningkatan kompetensi penelitian bagi pengawas sekolah

Modul ini mengintegrasikankan nilai-nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK),

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Nilai karakter gotong royong atau toleransi mencerminkan tindakan menghargai

Dengan berbekal pemahaman isi modul I Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Penyalahgunaan obat terlarang selalu menjerat generasi muda ke dalam jeratan

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

1. Menguasai berbagai pendekatan, jenis, dan metode penelitian dalam pendidikan

3. Menyusun proposal penelitian pendidikan baik proposal penelitian kualitatif maupun

4. Melaksanakan penelitian pendidikan untuk memecahkan masalah PLB, dan

6. Menulis karya tulis ilmiah (KTI) dalam bidang pendidikan/pengawasan dan

7. Memberikan bimbingan kepada guru tentang penelitian tindakan-SSR, baik

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Setelah mempelajari Modul I Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Pengawas

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007

5. Dimensi Penelitian Pengembangan

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.8

Penelitian Bidang Pengawasan

Gambar 2. Peta Kompetensi Penelitian Pengembangan

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

Modul Pengawas Sekolah – Jenjang SMK

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

2 Merumuskan Masalah, Tujuan, Kajian Literatur, dan 7 JP

3 Mengembangkan Instrumen, Mengumpulkan, 7 JP

4 Menyusun dan Mempublikasi KTI 4 JP

5 Menyusun Program Pembimbingan dan Pelatihan 6 JP

Rencana Tindak Lanjut 1 JP

6 Melaksanakan PTS dalam pembimbingan 15 JP