Hubungan antara speaking dan CLIL

CLIL yang ditakrifkan sebagai pembelajaran kandungan melalui bahasa pengantar bahasa asing. Proses
ini dikenali juga sebagai pendidikan dwi-fokus kerana ia mempunyai dua kesan iaitu; bahasa adalah
medium untuk pembelajaran kandungan pembelajaran, manakala kandungan pembelajaran adalah
pemangkin bagi pembelajaran bahasa.

CLIL menawarkan penguasaan kemahiran berbahasa dan bertutur

Kemahiran bertutur

Model pembelajaran bersaskan model CLIL berfokus kepada empat bidang iaitu; isi kandungan,
komunikasi, budaya, dan kognisi. Dengan meletakkan komunikasi sebagai satu aspek penting
dalam CLIL, kemahiran bertutur dilihat sebagi satu komponen terpenting yang akan
menggerakkan komunikasi ini. CLIL meletakkan pelajar sebagai penutur bahasa bukan pelajar
bahasa sebagai mana yang dinyatakan oleh Nikula (2007:221) “in positioning students as
language users first and foremost rather than as language learners”. Dengan menjadikan konteks
sebagai fokus utama, CLIL dilihat dapat memberi peluang kepada para pelajar untuk
berkmunikasi dan berinteraksi menggunakan bahasa yang dipelajari. Ini adalah kerana konteks
yang diajar menggunakan bahasa yang dipelajari menyumbang kepada kelancaran pertuturan
pelajar seterusnya dapat menguasai kemahiran bertutur bahasa tersebut (Perez Vidal, 2009).
Peningkatan kefasihan lisan dalam berbahasa juga merupakan salah satu jangkaan yang paling
luas diakui dalam pendekatan CLIL (Dalton-penghembus, 2007). Nikula (2007) pula
menyatakan “in positioning students as language users first and foremost rather than as language
learners”. Oleh itu, peningkatan peluang untuk komunikasi dan interaksi yang tulen dengan
perhatian difokuskan kepada kandungan biasanya dianggap sebagai salah satu manfaat utama
pembelajaran bahasa melalui CLIL (Pérez-Vidal, 2009). Segalowitz (2000) telah mendakwa
bahawa kefasihan bahasa kedua berkembang tidak hanya melalui latihan yang banyak dan
berulang-ulang tetapi juga berkomunikasi dalam alam semula jadi dan bersesuaian dengan
pemindahan bahasa. Komunikasi jenis ini merupakan amalan yang pelajar dapat perolehi melalui
CLIL.

CLIL dapat meningkatkan kemahiran bertutur pelajar melalui penguasaan perbendaharaan

kata. Kajian pemerolehan perbendaharaan kata ini telah diperdebatkan dalam sedekad yang lalu.
Namun, kajian yang mengkaji pembelajaran perbendaharaan kata dalam bidang yang semakin
meningkat dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan CLIL. Kajian ini kebanyakannya
berkaitan dengan jenis perbendaharaan kata yang dibentangkan di dalam kelas CLIL, misalnya
perbendaharaan kata berfrekuensi tinggi, dan perbendaharaan kata berfrekuensi rendah.

Kemahiran betutur melalui model CLIL dapat ditingkatkan melalui kaedah perbualan. Menurut
Pat Moore (2010) kemahiran perbualan merangkumi tiga asas pertimbangan iaitu: Interaksi,
Aliran dan Pembaikan.

 Interaksi
Konsep perbualan sebagai pertukaran berkomunikasi dengan tanggungjawab yang dikongsi, dan
dengan itu pengintegrasian idea-idea seperti Prinsip Kerjasama (Cooperative Principle)
(Gricean, 1975); Prinsip Pendengar (Listenership) ((McCarthy 2002; Knight dan Adolphs 2008);
Prinsip Hasil (Participatory Output) (Coyle 1999: 51) dan timbal balik (Reciprocity) (Westgate
dan Hughes, 1997; Wilkinson 1970: 76).

CLIL di bilik darjah yang berpusatkan pelajar cenderung untuk melibatkan kerja-kerja
berkumpulan dan berpasangan. Oleh itu peluang pelajar untuk melibatkan diri dengan rakan
sebaya dalam bentuk perbualan perlu disediakan lebih banyak. Ini akan membolehkan mereka
mengasah “dunia sebenar” dan mengambil strategi untuk menguruskan gangguan, perrtindihan,
dan peralihan topik. (Gassner dan Maillat 2006). Justeru, kerja kumpulan dan pasangan boleh
dijangka untuk memupuk pembangunan interaksi yang lebih kerjasama.

 Aliran

Aliran di sini dibayangkan mempunyai hubungan rapat dengan motivasi, percakapan,

penglibatan dan penyertaan. Di sini, ianya membawa hakikat bahawa CLIL memberi tumpuan
pada isi kandungan dan bukannya bahasa hanya sekadar untuk mengurangkan kebimbangan di
kalangan pelajar dan menyebabkan berlakunya perbualan dan perbincangan menggunakan
bahasa sasaran (Pihko, 2008). Ini pastinya akan memudahkan pembangunan dan peningkatan
dalam kemahiran perbualan dan pertuturan.

 Penambahbaikan
Sebagai persekitaran yang mengintegrasikan bahasa dan kandungan pembelajaran, CLIL
menawarkan banyak penambahbaikan. Perubahan penambahbaikan secara tradisinya
dimulakan oleh “orang lain” (biasanya guru) sedangkan fokus penambahbaikan adalah
individu (pelajar).

Apa manfaat CLIL digunakan dalam speaking ? mengapa

Untuk membantu meningkatkan keterampilan berbicara sebagai bekal utama membangun

interaksi belajar mengajar. Karena CLIL merupakan upaya untuk menggabungkan dua
kepentingan, penguasaan materi dan bahasa.

Mengapa CLIL harus digunakan untuk mengajarkan speaking ?