e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI MELALUI KEGIATAN

MELUKIS DENGAN CARA INKONVENSIONAL UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK

1 2
Ni Kadek Mei Hendrawati , Dra. Ni Nyoman Ganing, M. Hum ,
3
Drs. DB.Kt Ngr Semara Putra, S.Pd, M.FOr
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

1 2
e-mail : dhexmey@yahoo.com , nyomanganing@yahoo.co.id ,
3
ngurahsemara@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan motorik halus
pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Melati Payangan Gianyar saat
diterapkannya metode demonstrasi melalui kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah 27 orang anak
yang terdiri dari 12 anak perempuan dan 15 anak laki-laki, yang diselenggarakan pada
kelompok B Semester II Tahun pelajaran 2013/2014. Data penelitian keterampilan
motorik halus anak dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa
lembar format observasi. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan
metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil
analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan motorik halus
dengan penerapan metode demonstrasi melalui kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional, yaitu pada siklus I sebesar 39,68% yang berada pada kategori sangat
rendah, ternyata mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,4% tergolong pada
kategori aktif. Jadi terjadi peningkatan keterampilan motorik halus anak dari siklus I ke
siklus II sebesar 47,72%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan
metode demonstrasi melalui kegiatan melukis dengan cara inkonvensional dapat
meningkatkan keterampilan motorik halus pada anak kelompok B di TK Melati
Payangan Gianyar.

Kata kunci: metode demonstrasi, kegiatan melukis dengan cara inkonvensional,

keterampilan motorik halus.

Abstract
This research purposes to know the inereasment of soft motoric skill to the children
group B at TK Melati Payangan Gianyar while the implementation of demonstration
method through painting activity with unconventional method. The researcher uses
the class aet method which is held in two cycle. The subject in this experiment is 27
children which consist of 12 girls ang 15 boys, which is held to the group B semester
II academic year 2013/2014. The children soft motoric skill data, is submited with
observation method with the instrument in form of observation formation sheet the
result of experiment. Data is analysed use deskriptive statistic analysis method and
deskriptive kuantitative analysis method. The result of data analysis shows that there
was increasment of soft motoric skill accured with implementation of demonstration
method through painting activity with unconventional method, that is at the first cycle
in the amount of 39,68 % which is in the category very low, and apparently there is
the increasment at the second cycle become 87,4% which is in active category. So,
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

there is childrens soft motoric inereasment skill from cycle I to the cycle II it is
47,72%. So that, it can be concluded that the implementation of demonstration
method througt paintingactivitywith unconventional method is able to raise the soft
motoric skil to the children group B at TK Melati Payangan.

Keywords: demonstration method, painting activity with unconventional method, soft motoric
skill

PENDAHULUAN Pendidikan Nasional berkaitan dengan

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
merupakan salah satu jenjang pendidikan
yang diselenggarakan sebelum mengikuti
jenjang pendidikan dasar. Anak usia dini
adalah manusia kecil yang memiliki
potensi yang masih harus dikembangkan.
Mereka memiliki karakteristik tertentu yang
khas dan tidak sama dengan orang
dewasa, mereka selalu aktif, dinamis,
antusias dan ingin tahu terhadap apa yang
dilihat, didengar, dirasakan, dan mereka
seolah-olah tak pernah berhenti
bereksplorasi serta belajar. Anak usia dini
adalah sosok individu yang sedang
menjalani suatu proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental bagi
kehidupan selanjutnya. Anak usia dini
bersifat egosentris, memiliki rasa ingin
tahu secara alamiah, merupakan makhluk
sosial, unik, kaya dengan fantasi, memiliki
daya perhatian yang pendek, dan
merupakan masa yang potensial untuk
belajar. Pada masa ini proses
perkembangan dan pertumbuhan dalam
berbagai aspek sedang mengalami masa
yang cepat dalam rentang perkembangan
hidup manusia.
Sesuai undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Standar Pendidikan
Anak Usia Dini Pasal 1 angka 14 (dalam
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomer 58 Tahun 2009)
bahwa: Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Sedangkan sesuai Undang-undang
No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Anak Usia Dini tertulis pada
pasal 28 ayat 1 (Peraturan Mentri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomer 58 Tahun 2009) bahwa:
“Pendidikan Anak Usia Dini
diselenggarakan bagi anak sejak lahir
sampai dengan enam tahun dan bukan
merupakan prasyarat untuk mengikuti
pendidikan dasar”.
John Amos Comenius (dalam Yus,
2011:2) bahwa: “sejak anak lahir
pendidikan sudah perlu dimulai.
Pendidikan berlangsung secara alami
dengan memperhatikan aspek
kematangan (maturation) dan memberi
kesempatan pada anak untuk
menggunakan seluruh inderanya”.
Comenius juga menekankan pentingnya
bermain dalam mengembangkan
kemampuan anak.
Maria Montessori (dalam Yus
2011:7) bahwa: “tahun-tahun pertama
kehidupan anak merupakan masa-masa
sangat formatif dan merupakan masa yang
paling penting baik fisik maupun mental”.
Bayi yang masih kecil perlu dikenalkan
pada suara-suara, diajak bermain dan
bercakap-cakap agar anak berkembang
menjadi anak normal yang bahagia. Ia
juga meyakini bahwa dalam tahun-tahun
awal kehidupan, seorang anak mempunyai
masa peka.
Ki Hajar Dewantara(dalam Yus
2011:7) seorang tokoh di Indonesia ia
berpendapat bahwa: anak-anak adalah
makhluk hidup yang memiliki kodratnya
masing-masing. Kaum pendidik hanya
membantu menuntun kodratnya ini. Jika
anak memiliki kodrat yang tidak baik,
maka tugas pendidik untuk membantunya
menjadi baik. Jika anak sudah memiliki
kodrat yang baik, maka ia akan lebih baik
lagi jika dibantu melalui pendidikan. Kodrat
dan lingkungan merupakan konvergensi
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
yang saling berkaitan dan mempengaruhi
satu sama lain.
Dari uraian tadi dapat disimpulkan
bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
adalah usaha pembinaan bagi anak usia
dini yang diselenggarakan dan ditujukan
kepada anak usia dini sejak lahir hingga
usia enam tahun dengan jalan pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan fisik dan
psikis anak usia dini.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
merupakan salah satu jenjang pendidikan
yang diselenggarakan sebelum mengikuti
jenjang pendidikan dasar, walaupun bukan
merupakan prasyarat untuk mengikuti
pendidikan dasar, namun pada tahap ini
pemberian stimulasi dan motivasi dengan
suatu kegiatan pengenalan dapat
berpengaruh besar pada tahap
perkembangan anak. Pendidikan anak
usia dini dirasa sangat penting
dilaksanakan karena pada tahap ini
sangat baik ditanamkan nilai-nilai karakter
dan mengoptimalkan kelima asfek
perkembangan (nilai agama dan moral,
bahasa, kognitif, fisik-motorik dan sosial
emosional).
Taman Kanak-Kanak atau TK
merupakan salah satu bentuk pendidikan
prasekolah yang diselenggarakan untuk
usia dini. Pada masa ini disebut juga masa
emas (golden age), karena peluang
perkembangan anak yang sangat
berharga. Pada masa-masa usia tersebut
anak sangat peka dengan segala sesuatu
di lingkungannya. Harapan orang tua
maupun pendidik dimasa-masa inilah
perlu dikembangkan berbagai potensi
yang dimiliki anak. Pengembangan
keterampilan dibidang motorik pada anak
sejak usia dini harus diperhatikan
khususnya perkembangan motorik halus.
Jari jemari yang dilatih untuk digunakan
membuat suatu kegiatan akan membuat
anak kreatif dalam berkarya dan terampil
menggunakan jari jemari dalam membuat
suatu hal. Sehingga jika pada masa
golden age ini anak dapat dikenalkan dan
diberikan pemahaman tentang cara
penggunaan motorik halus maka akan
memperlancar anak untuk belajar
selanjutnya karena pada masa ini anak
sangat peka dengan apa yang dikenalkan.
Apabila lingkungan mengajarkan hal yang
positif mengarah ke perilaku yang
membuat anak terdidik dengan baik, maka
anak akan terbentuk pula pola pendidikan
dan perilakunya. Mengingat masa emas
tersebut, perhatian para pendidik terhadap
anak TK dirasakan semakin penting.
Sehingga calon guru harus memiliki
pengetahuan awal untuk mengenal
perkembangan anak usia dini.
Sehubungan dengan hal tersebut upaya-
upaya pengembangan yang diterapkan
pada anak usia dini hendaknya melalui
kegiatan bermain sambil belajar, karena
masa-masa ini adalah masa dimana anak
menghabiskan waktunya untuk bermain.
Proses pembelajaran sebagai
bentuk perlakuan yang diberikan pada
anak harus memperhatikan karakteristik
yang dimiliki oleh setiap tahapan
perkembangan anak. Penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini menitik beratkan
pada peletakan dasar ke arah
pertumbuhan dan perkembangan fisik,
kecerdasan / kognitif, sosial emosional,
bahasa (komunikasi), serta agama dan
moral sesuai dengan keunikan dan tahap-
tahap perkembangan yang dilalui oleh
anak usia dini. Upaya pendidik yang
diberikan pada anak usia dini adalah
pemberian upaya untuk menstimulasi,
membimbing, mengasuh dan pemberian
kegiatan pembelajaran yang akan
menghasilkan kemampuan dan
keterampilan anak.
Agar proses pembelajaran anak
berjalan dengan baik, maka perlu akan
adanya tunjangan dengan berbagai media
pembelajaran yang mendukung. Dalam
Proses belajar mengajar di kelas, media
berarti sebagai sarana yang berfungsi
menyalurkan pengetahuan dari guru
kepada peserta didik. Kelancaran
aplikasi metode pembelajaran sedikit
banyaknya ditentukan pula oleh media
pembelajaran yang digunakan. Oleh
karena proses pembelajaran merupakan
proses komunikasi dan berlangsung
dalam suatu sistem, maka media
pembelajaran menempati posisi yang
cukup penting sebagai salah satu
komponen sistem pembelajaran. Dalam
hal ini, media pembelajaran harus dibuat
semenarik mungkin dengan
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
memanfaatkan bahan sederhana dari
lingkungan serta memakai bahan yang
banyak dijumpai dipasaran. Penerapan
metode demonstrasi melalui kegiatan
melukis dengan cara inkonvensional akan
mampu memberikan hasil yang lebih
optimal dalam pembelajaran dan dapat
meningkatkan keterampilan motorik halus
anak.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan di TK Melati Payangan Gianyar
pada kelompok B, dalam proses
pembelajaran ditemukan banyak anak
yang kurang terampil menggunakan
motorik halus. Ini terjadi karena
pembelajaran yang kurang menarik dan
dapat memotivasi anak untuk dapat
berkreasi membuat suatu hasil karya yang
menarik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara
yang telah dilakukan dengan guru kelas
kelompok B di TK Melati Payangan
Gianyar pada hari Senin 5 November
2013 dengan guru kelompok B, bahwa
hambatan yang sering ditemui ataupun
dihadapi guru dalam kegiatan
pembelajaran melukis adalah sulitnya
memvariasikan kegiatan melukis yang
diberikan pada anak karena alat yang
digunakan untuk kegiatan melukis
hanyalah krayon. Serta kurangnya media
yang digunakan untuk menunjang proses
pembelajaran. Selain hal yang bersifat
eksternal, beberapa faktor yang dijadikan
penyebab anak sulitnya meningkatkan
kemampuan motorik halus yaitu berupa
faktor internal yang berupa bakat,
kemampuan awal, kecerdasan, kecepatan
belajar dan berupa faktor eksternal lain
seperti gaya mengajar guru, metode yang
digunakan, motivasi, kurangnya aktivitas
siswa.
Berdasarkan hasil temuan
tersebut, maka penulis mengadakan suatu
upaya untuk meningkatkan keterampilan
motorik halus anak dengan menerapkan
metode pembelajaran yang tepat. Dalam
hal ini keterampilan motorik halus dan
kreatifitas anak dapat dilihat pada kegiatan
melukis dengan cara inkonvensional
dengan menggunakan metode
demonstrasi. Penerapan metode
demonstrasi melalui kegiatan melukis
dengan cara inkonvensional akan mampu
memberikan hasil yang lebih optimal
dalam pembelajaran. Dengan demikian
para guru TK dapat lebih optimal
mengembangkan kemampuan anak dan
memantau langsung keterampilan motorik
halus mereka dengan serangkaian
kegiatan melukis yang dilakukan.
Berdasarkan hasil uraian yang
dijelaskan pada halaman sebelumnya
maka peneliti mencoba mengadakan
suatu penelitian tindakan kelas melalui
penerapan metode demonstrasi melalui
kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional untuk meningkatkan
keterampilan motorik halus pada anak
kelompok B di TK Melati Payangan
Gianyar, tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan latar belakang masalah
tersebut maka dapat diajukan rumusan
masalah sebagai berikut. Apakah
penerapan metode demonstrasi melalui
kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional dapat meningkatkan
keterampilan motorik halus pada anak
kelompok B di Taman Kanak-kanak Melati
Payangan Gianyar?
Berdasarkan rumusan masalah yang
telah dipaparkan tersebut, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Untuk meningkatkan keterampilan motorik
halus pada anak kelompok B di Taman
Kanak-kanak Melati Payangan Gianyar
dengan penerapan metode demonstrasi
melalui kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional.
METODE
Penelitian ini dilakukan pada
semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
pada kelompok B di TK Melati Payangan
Gianyar.
Subjek penelitian ini adalah anak
TK pada kelompok B semester II
sebanyak 27 orang yang terdiri dari 12
orang anak perempuan dan 15 orang anak
laki-laki yang bertempat di TK Melati
Payangan Gianyar, tahun pelajaran
2013/2014. Objek yang ditangani dalam
penelitian ini adalah keterampilan motorik
halus anak TK Melati Payangan Gianyar,
tahun pelajaran 2013/2014 pada semester
II dalam kegiatan melukis.
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Penelitian ini tergolong penelitian bintang ( ), menentukan jadwal kegiatan.

tindakan kelas (PTK). Menurut Agung 2) pelaksanaan/observasi adalah upaya
(2010:2) menyatakan “PTK sebagai suatu yang dilaksanakan oleh guru / peneliti
bentuk penelitian yang bersifat reflektif untuk melakukan perbaikan atau
dengan melakukan tindakan-tindakan peningkatan yang diinginkan. Kegiatan
tertentu agar dapat memperbaiki dan atau yang dilakukan pada rancangan
meningkatkan praktek pembelajaran di pelaksanaan ini adalah mengadakan
kelas secara lebih profesional”. observasi untuk mengamati kemampuan
Sedangkan menurut Mills (dalam anak dalam kegiatan pengembangan
Wardhani 2009:1.4) menyatakan bahwa keterampilan motorik halus, memberikan
“penelitian tindakan kelas sebagai perlakuan berupa metode demonstrasi
systematic inquiry yang dilakukan oleh melalui kegiatan melukis dengan cara
guru, kepala sekolah atau konselor inkonvensional dalam meningkatkan
sekolah untuk mengumpulkan informasi keterampilan motorik halus anak,
tentang berbagai praktik yang mendokumentasikan hal-hal penting yang
dilakukannya”. Pendapat lain mengenai menyangkut kegitan melukis selama
PTK dari Wardhani (2009:1.4) yang proses pembelajaran berlangsung. 3)
menyatakan bahwa “penelitian tindakan Evaluasi, evaluasi dilakukan untuk
kelas adalah penelitian yang dilakukan mengetahui hasil dari pembelajaran,
oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui pakah hasil pembelajaran sudah
refleksi diri, dengan tujuan untuk memenuhi kriteria yang akan dicapai atau
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, tidak. Kegiatan yang dilakukan pada
sehingga hasil belajar siswa menjadi rancangan evaluasi ini adalah penilaian
meningkat. tugas individu, penilaian keaktifan dalam
Dari beberapa pendapat ahli di melaksanakan kegiatan. 4) Refleksi,
atas dapat disimpulkan bahwa penelitian refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji
tindakan kelas adalah suatu penelitian dan mempertimbangkan dampak tindakan
yang dilakukan oleh seorang Guru, Kepala yang telah diberikan. Kegiatan yang
Sekolah atau Konselor di dalam kelasnya dilakukan pada rancangan refleksi ini
melalui serangkaian tindakan-tindakan adalah peneliti mengkaji dan
untuk memecahkan suatu permasalahan merenungkan hasil penilaian terhadap
dan memperbaiki atau meningkatkan pelaksanaan tindakan tersebut dengan
kinerjanya sebagai guru dalam praktek- maksud jika terjadi hambatan, akan dicari
praktek pembelajaran dikelas, sehingga pemecahan permasalahanya untuk
hasil belajar siswa menjadi meningkat. direncanakan tindakan pada siklus
Adapun beberapa tahapan dalam selanjutnya.
penelitian ini adalah: 1) perencanaan yaitu Adapun rancangan penelitian
perencanaan yang dilakukan untuk tindakan kelas dapat dilihat pada gambar
memperbaiki, meningkatkan proses berikut.
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan
pada rencana tindakan ini adalah Perencanaan
menyusun peta konsep, menyusun RKM
(Rencana Kegiatan Mingguan),
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
merencanakan kegiatan yang
dilaksanakan sesuai dengan RKH / Observasi
(Rencana Kegiatan Harian), menyiapkan
alat dan media pembelajaran dalam Evaluasi
kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional, menyusun instrumen Gambar 1 Rencana Penelitian Tindakan
penelitian berupa indikator-indikator yang Kelas (dimodifikasi dari
digunakan dalam kegiatan melukis, Arikunto, 2010 : 16)
mengkonsultasikan instrumen dengan Dalam suatu penelitian semua
guru kelompok B dan dosen pembimbing, objek dalam penelitian disebut variabel.
menyiapkan format penilaian berupa skor Menurut Kerlinger (dalam Agung, 2012:41)
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
“variabel sebagai sebuah konsep seperti
halnya laki-laki dalam konsep jenis
kelamin, insaf dalam konsep kesadaran”.
Menurut Sutrisno Hadi (dalam Agung,
2012:41) “variabel merupakan gejala yang
bervariasi misalnya jenis kelamin, karena
jenis kelamin mempunyai variasi: laki-laki,
perempuan; berat badan, karena ada
berat 20 kg, 50 kg, dan sebagainya”.
Sedangkan menurut Suryabrata (dalam
Agung, 2012:41) “variabel adalah segala
sesuatu yang akan menjadi objek
pengamatan penelitian” Dari pendapat
para ahli yang disebutkan sebelumnya
dapat disimpulkan bahwa variabel
penelitian adalah segala sesuatu yang
akan menjadi objek dalam pengamatan
penelitian.
Dalam penelitian ini hanya
menggunakan satu variabel bebas dan
satu variabel terikat. Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah metode demonstrasi
melalui kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional, dan keterampilan motorik
halus sebagai variabel terikat.
Dalam penelitian ini, data yang
diteliti adalah keterampilan motorik halus
anak. Dalam menganalisis data ini
digunakan metode analisis statistik
deskriptif dan metode analisis deskriptif
kuantitatif
Dalam penerapan metode analisis
statistik deskriptif ini, data yang diperoleh
dari hasil penelitian dianalisis dan
disajikan kedalam: (1) tabel distribusi
frekuensi;( 2) menghitung mean; (3)
menghitung modus; (4) menghitung
median; (5) menyajikan ke dalam grafik
polygon. Selain menggunakan teknik
analisis statistik deskriptif, penelitian ini
juga menggunakan teknik analisis
deskriptif kuantitatif. Metode analisis
deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk
menentukan tingkat keterampilan motorik
halus anak Taman Kanak-kanak melalui
kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional yang dikonvensikan ke
dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP)
skala lima.
Metode dalam pengumpulan data
merupakan hal penting yang harus
diperhatikan dalam penelitian. Agar
memperoleh data yang tepat dan akurat
serta dapat dipertanggungjawabkan di
lapangan perlu adanya metode
pengumpulan data yang tepat. Metode
dalam penelitian ini adalah metode non tes
yaitu metode observasi. Menurut Agung,
(2012:61) “observasi adalah suatu cara
memperoleh data dengan jalan
mengadakan ‘pengamatan dan pencatatan’
secara sistematis tentang suatu objek
tertentu”. Dalam literatur metodologi
observasi mempunyai dua arti, yaitu (1)
observasi merupakan cara mengumpulkan
data dengan pengamatan oleh para peneliti
seperti yang dilakukan oleh antropolog, (2)
observasi merupakan informasi atau data
yang dikumpulkan dalam penelitian.
(Asmawati, 2010 : 12.9).
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah lembaran observasi.
Dalam instrumen penelitian ini terdapat 6
indikator dan 4 capaian perkembangan
yang diambil dari Permendiknas Nomer 58
Tahun 2009. Adapun pedoman penilaian
yang digunakan dalam lembar observasi
adalah penilaian berupa tanda bintang,
yaitu (*) belum berkembang, (**) mulai
berkembang, (***) berkembang sesuai
harapan, (****) berkembang sangat baik.
Adapun indikator yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu memakai 6 indikator
sebagai berikut : mencetak dengan
berbagai media (jari, kuas, pelepah
pisang, daun, bulu ayam) dengan lebih
rapi, permainan warna dengan berbagai
media, kegiatan kolase dengan berbagai
media, kegiatan mozaik dengan berbagai
media, melukis dengan jari, melukis
dengan berbagai media (kuas, bulu ayam,
daun-daunan, pelepah pisang,dll)
Untuk mencari rata-rata persen (M %)
perkembangan keterampilan motorik halus anak
pada setiap siklus dihitung dengan rumus:
M x 100%
M (%) =
SMI (Agung, 2010:9)
Keterangan:
M (%) = Rata-rata persen
M = Rata-rata skor
SMI = Skor maksimal ideal
Tingkat keterampilan motorik halus
anak Taman Kanak-kanak dengan metode
demonstrasi melalui kegiatan melukis
dengan cara inkonvensional dapat
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

ditentukan dengan membandingkan (M %) 10

atau rata-rata persen ke dalam PAP skala
lima dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1.Pedoman PAP Skala Lima
Tentang Kemampuan Motorik
Halus
Persentas Kriteria Penilaian
e (%) Kemampuan Motorik Halus
Anak
90 – 100 Sangat Tinggi
80 – 89 Tinggi
65 – 79 Sedang
55 – 64 Rendah
0 – 54 Sangat rendah
(Agung, 2010 : 9)
Sebagai tolak ukur dalam
penelitian ini
ditetapkan indikator
keberhasilan. Adapun indikator
keberhasilan tersebut adalah sebagai
berikut.
1. Keterampilan motorik halus anak
melalui metode demonstrasi minimal
sampai mencapai kategori tinggi.
2. Keberhasilan minimal yang diharapkan
pada penelitian ini adalah keterampilan
motorik halus berada pada kategori
tinggi yaitu rentangan 80-89.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data keterampilan melukis dengan
cara inkonvensional pada penelitian siklus
I disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi, menghitung mean (M), median
(Md), modus (Mo), grafik polygon dan
membandingkan rata-rata atau mean
dengan model PAP skala lima. Dari hasil
observasi yang dilaksanakan pada saat
penerapan metode demonstrasi melalui
kegiatan melukis dengan cara
inkonvensional dengan menggunakan 6
indikator yang muncul dalam proses
pembelajaran akan diberi bobot yaitu ****
dengan bobot 4 (sangat baik), *** dengan
bobot 3 (baik), ** dengan bobot 2 (cukup
baik), * dengan bobot 1 (kurang mampu).
Skor total yang diperoleh masing-masing
anak dibagi dengan bobot maksimal
dikalikan 100.
Dari hasil observasi yang dilakukan,
diperoleh rata-rata (mean) = 39,68, modus
(Mo) = 36, dan median (Md) = 38,74 yang
selanjutnya disajikan ke dalam grafik
polygon.
8
6
4
2
0
30,5 34,5 38,5 42,5 46,5 50,5
Gambar 2. Grafik tentang keterampilan
motorik halus anak TK Melati
Payangan Gianyar pada
siklus I
Berdasarkan perhitungan dan grafik
akan polygon di atas terlihat M > Md > Mo
( 39,68 > 38,75 > 36), sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebaran data-data
keterampilan motorik halus anak pada
siklus I merupakan kurve juling positif.
Dengan demikian dapat diinterpretasikan
bahwa skor keterampilan motorik halus
anak-anak TK kelompok B semester II
tahun pelajaran 2013/2014 di TK Melati
Payangan Gianyar cenderung rendah.
Untuk menentukan tingkat
keterampilan motorik halus pada anak
dapat dihitung dengan membandingkan
rata-rata persen (M %) dengan kriteria
Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima,
diperoleh M % = 39,68% yang
dikonversikan ke dalam PAP skala lima
berada pada tingkat penguasaan 0-54%
yang berarti bahwa keterampilan motorik
halus anak kelompok B di TK Melati
Payangan Gianyar pada siklus I berada
pada kriteria sangat rendah.
Dari hasil observasi dan temuan
penulis selama pelaksanaan tindakan
pada siklus I terdapat beberapa masalah
yang menyebabkan keterampilan motorik
halus anak kelompok B pada TK Melati
Payangan Gianyar berada pada kriteria
sangat rendah, sehingga dari hasil
keterampilan motorik halus itu masih perlu
ditingkatkan pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang
dihadapi peneliti saat penerapan siklus I
antara lain: a) Beberapa anak masih
banyak yang kurang fokus dalam
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan,
sehingga pekerjaan yang dibuat kurang
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
maksimal, b) Beberapa anak masih belum
mengerti dengan metode demonstrasi
yang diterapkan oleh peneliti ketika
mengerjakan tugas.
Adapun solusi yang bisa dilakukan
untuk mengatasi kendala-kendala di atas
adalah sebagai berikut: a) Memberikan
motivasi pada anak baik berupa pujian
dan hadiah agar bisa fokus mengerjakan
tugas yang diberikan, serta senantiasa
mendampingi dan membimbing anak
dalam proses pembelajaran, b) Peneliti
menjelaskan kembali metode demonstrasi
dan media yang digunakan dalam proses
pembelajaran serta menjelaskan setiap
langkah-langkah tugas yang akan
dilaksanakan disertai memberikan contoh
langsung cara membuatnya, yang
kemudian disertai dengan membuat
bersama-sama.
Siklus II dilakukan sama dengan siklus
I. Hasil analisis data pada siklus II,
diperoleh rata-rata (mean)= 87,4, modus
(Mo) =86,2, dan median (Md) =86,53,
yang selanjutnya disajikan ke dalam grafik
polygon.
15
10
5 demonstrasi melalui kegiatan melukis
0
84 87 90 93 96 99
Gambar 3. Grafik tentang keterampilan
motorik halus anak TK Melati Payangan
Gianyar pada siklus II
Berdasarkan perhitungan dan grafik
polygon di atas terlihat M > Md > Mo (87,4
> 86,53 > 86,2), sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebaran data-data
keterampilan motorik halus anak pada
siklus II merupakan kurve juling positif.
Untuk menentukan tingkat keterampilan
motorik halus pada anak dapat dihitung
dengan membandingkan rata-rata persen
(M %) dengan PAP skala lima diperoleh M
% = 87,4% yang dikonversikan ke dalam
PAP skala lima berada pada tingkat
penguasaan 80-89% yang berarti bahwa
keterampilan motorik halus anak kelompok
B di TK Melati Payangan Gianyar pada
siklus II berada pada kriteria tinggi.
Melalui proses perbaikan kegiatan
pembelajaran dan pelaksanaan tindakan
siklus I maka pada pelaksanaan siklus II
telah tampak adanya peningkatan proses
pembelajaran yang diperlihatkan melalui
peningkatan keterampilan motorik halus
anak TK Melati Payangan Gianyar.
Adapun temuan-temuan yang
diperoleh selama tindakan pelaksanaan
siklus II adalah : a) Proses pembelajaran
dapat berjalan seperti yang telah
direncanakan sehingga keterampilan
motorik halus anak meningkat sesui
harapan, b) Anak-anak sudah mulai bisa
fokus terhadap kegiatan yang diberikan
sehingga pekerjaan yang telah dibuat
dapat memberikan hasil yang
memuaskan, c) Dalam pelaksanaan
proses pembelajaran terhadap
keterampilan motorik halus anak sudah
meningkat yang awalnya sangat rendah
menjadi aktif, d) Didalam mengerjakan
tugas-tugas yang diberikan, anak menjadi
lebih mampu mengerjakan karena peneliti
mendemonstrasikan terlebih dahulu
langkah-langkah pembelajaran dan
memberikan contoh nyata.
Secara umum proses kegiatan
pembelajaran dengan penerapan metode
dengan cara inkonvensional berjalan
dengan baik, hal ini terlihat dari adanya
peningkatan rata-rata persentase (M%)
keterampilan motorik halus anak dari
siklus I ke siklus II, sehingga peneliti
memandang penelitian ini cukup sampai di
siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus
berikutnya.
Melalui proses perbaikan kegiatan
pembelajaran dan pelaksanaan tindakan
siklus I maka pada pelaksanaan siklus II
telah tampak adanya peningkatan proses
pembelajaran yang diperlihatkan melalui
peningkatan keterampilan motorik halus
anak TK Melati Payangan Gianyar.
Adapun temuan-temuan yang
diperoleh selama tindakan pelaksanaan
siklus II adalah sebagai berikut: a)Proses
pembelajaran dapat berjalan seperti yang
telah direncanakan sehingga keterampilan
motorik halus anak meningkat sesui
harapan, b) anak-anak sudah mulai bisa
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

fokus terhadap kegiatan yang diberikan Melakukan kegiatan melukis dengan cara
sehingga pekerjaan yang telah dibuat inkonvensional, menyebabkan anak akan
dapat memberikan hasil yang memperoleh beberapa cara melukis yang
memuaskan, c) dalam pelaksanaan menarik dan menyenangkan seperti
proses pembelajaran terhadap melukis menggunakan jari tangan, melukis
keterampilan motorik halus anak sudah dengan cara menempel (mozaik, kolase),
meningkat yang awalnya sangat rendah melukis dengan sedotan, melukis dengan
menjadi aktif, d) didalam mengerjakan cara mengecap dan lainnya. Sehingga
tugas-tugas yang diberikan, anak menjadi dengan memvariasikan kegiatan
lebih mampu mengerjakan karena peneliti pembelajaran anak akan merasa senang
mendemonstrasikan terlebih dahulu dan tidak merasa jenuh ataukah bosan.
langkah-langkah pembelajaran dan Keberhasilan dalam penelitian ini sesuai
memberikan contoh nyata. dengan kajian-kajian teori yang
Secara umum proses kegiatan mendukung dalam pelaksanaan penelitian
pembelajaran dengan penerapan metode ini, demonstrasi merupakan suatu metode
demonstrasi melalui kegiatan melukis pembelajaran yang dirasa tepat
dengan cara inkonvensional berjalan mendukung kegiatan pembelajaran di
dengan baik, hal ini terlihat dari adanya kelas.
peningkatan rata-rata persentase (M%) Berdasarkan hasil penelitian dan
keterampilan motorik halus anak dari uraian tersebut, ini berarti bahwa dengan
siklus I ke siklus II, sehingga peneliti penerapan metode demonstrasi melalui
memandang penelitian ini cukup sampai di kegiatan melukis dengan cara
siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus inkonvensional dapat meningkatkan
berikutnya. keterampilan motorik halus pada anak
Berdasarkan hasil analisis statistik kelompok B semester II di TK Melati
deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif Payangan Gianyar, dan oleh karenanya
diperoleh rata-rata persentase strategi pembelajaran yang demikian
kemampuan motorik halus anak melalui sangat perlu dilakukan secara intensif dan
kegiatan melukis dengan cara berkelanjutan.
inkonvensional pada kelompok B
semester II di TK Melati Payangan pada SIMPULAN DAN SARAN
siklus I sebesar 39,68% dan rata-rata Berdasarkan hasil penelitian dan
persentase kemampuan motorik halus pembahasan yang telah diuraikan
anak melalui kegiatan melukis dengan sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai
cara inkonvensional pada kelompok B berikut: Bahwa penerapan metode
semester II di TK Melati Payangan pada demonstrasi melalui kegiatan melukis
siklus II sebesar 87,4% ini menunjukkan dengan cara inkonvensional dapat
adanya peningkatan rata-rata persentase meningkatkan keterampilan motorik halus
keterampilan motorik halus anak dari pada anak kelompok B di Taman Kanak-
siklus I ke siklus II sebesar 47,72% dan kanak Melati Payangan Gianyar tahun
berada pada kategori tinggi. pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat
Terjadinya peningkatan keterampilan dari adanya peningkatan keterampilan
motorik halus pada anak saat penerapan motorik halus pada setiap siklus.
metode demonstrasi melalui kegiatan Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran
melukis dengan cara inkonvensional yang pada siklus I, dapat diketahui pencapaian
menyenangkan dalam Penelitian Tindakan keterampilan motorik halus anak yaitu
Kelas (PTK) disebabkan oleh kegiatan 39,68% yang berada pada kategori sangat
yang menarik dan didukung oleh kegiatan rendah, dan mengalami peningkatan pada
yang bervariasi sehingga keterampilan siklus II menjadi 87,4% yang berada pada
motorik halus anak semakin meningkat. kategori tinggi.
Penerapan metode demonstrasi Berdasarkan simpulan dalam
dilakukan dalam beberapa proses penelitian ini, dapat dikemukakan
pembelajaran yang dapat meningkatkan beberapa saran bagi yang bersangkutan
keterampilan motorik halus anak. kepada : 1) siswa hendaknya selalu bisa
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

fokus terhadap segala sesuatu yang Kuantitatif). Singaraja:

dijelaskan guru sehingga jika diberikan Pascasarjana, Universitas
tugas-tugas dapat mengerjakan dengan Pendidikan Ganesha.
baik dan dapat memberikan hasil yang
optimal, 2) guru seharusnya lebih kreatif di Masitoh. 2008. Strategi Pembelajaran Di
dalam memvariasikan pembelajaran, TK. Jakarta : Universitas
inovatif didalam menggunakan media dan Terbuka.
memilih metode pembelajaran yang tepat
sehingga dapat mengembangkan Pamadhi, Hajar, dkk. 2010. Seni
keterampilan motorik halus anak, seperti Keterampilan Anak. Jakarta:
dengan menggunakan metode Universitas Terbuka.
demonstrasi melalui kegiatan melukis
dengan cara inkonvensional, 3) Kepala Peraturan Mentri Pendidikan Nasional
Sekolah setidaknya dapat lebih Republik Indonesia Nomer 58
memperhatikan fasilitas penunjang Tahun 2009, tentang Standar
pembelajaran di kelas seperti media- Pendidikan Anak Usia Dini.
media dan sarana pembelajaran sehingga Jakarta: Direktorat Pendidikan
dapat menunjang proses pembelajaran, 4) Anak usia Dini.
Peneliti lain dapat memilih metode
demonstrasi untuk dikaji dalam membuat Samsudin. 2008. Pembelajaran Motorik Di
suatu penelitian sehingga kegiatan belajar Taman Kanak-kanak. Jakarta :
mengajar dapat berlangsung dengan baik. Litera.
Dengan adanya penelitian ini, semoga
dapat dijadikan pembanding dalam Saputra,Dewa Nyoman Alit. 2010.
melakukan suatu penelitian berikutnya. Penerapan Metode Demonstrasi
Berbantuan Media Benda Asli
DAFTAR RUJUKAN Untuk Meningkatkan Prestasi
Agung, A.A. Gede. 2010. Bahan Kuliah Belajar Sains Pada Siswa Kelas
Statistika Deskriptif. Singaraja: V Semester II di SD No. 2
fakultas Ilmu Pendidikan Belatungan Kecamatan Pupuan
Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Pelajaran 2009/2010.
Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan) Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas
-------, 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan Ganesha.
Pendidikan. Suatu Pengantar.
FIP Undiksha. Susanti, Diana. 2010. Peningkatan
Kemampuan Melipat Melalui
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Metode Demonstrasi Kelompok A
Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal
Aksara. Jatinom Kabupaten Blitar. Skripsi
(tidak diterbitkan) Universitas
Asmawati, Luluk. 2010. Pengelolaan Negeri Malang.
Kegiatan Pengembangan Anak
Usia Dini. Jakarta : Universitas Wardhani, Igak. 2009. Penelitian Tindakan
Terbuka. Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Gunarti, Winda,dkk. 2010. Metode
Pengembangan Perilaku dan Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak
Kemampuan Dasar Anak Usia Usia Dini. Jakarta : Kencana.
Dini. Jakarta: Universitas
Terbuka.

Koyan, IW. 2007. Statistika Dasar dan

Lanjut (Teknik Analisis Data