MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK

BACAAN MELALUI MEDIA VISUAL DENGAN

MULTIMEDIA

Natalia Tri Astuti

Dosen Program Studi Teknik Informatika Universitas Indraprasta PGRI

Abstract
The aim of the research is to determine the effect of the visual teaching
media with multimedia toward to upgrade the listened reading student’s ability. The
hypotheses is tested are be found the increasing listened reading skill the students
which study using multimedia towards the students that studying without
multimedia. The research method is used are quantitative research to know the effect
using teaching media to upgrade listened reading skill students with SPSS. 16.0
Program. The sample of this research is 40 students class VIII Mardi Waluya Senior
High School Bogor. consist of 20 students in experiment class and 20 student in
control class. According to the result experiment SPSS 16.0 program, with Sig α =
0,05 the result is 0,000 < 0,05 anf Fhit > Ftab ( 16,544 > 3,148) so, the conclusions
is Ho refused and H1 is received. Its mean, there is the influence using teaching
media with multimedia to the students listened reading skill.
Keywords: Teaching Media, Multimedia, listened reading skill

PENDAHULUAN English made Easy (Evelyn, 2006: 1)

Latar Belakang Language can be defined as a society
Perubahan dan perkembangan shared combination of those symbols
dalam bidang pendidikan dan and rules governed combinations of
teknologi menjadi faktor pendukung those symbols. Bahasa didefinisikan
yang penting dalam pembangunan sebagai kode yang diterima secara
masyarakat Indonesia. Salah satu sosial atau sistem konvensional untuk
faktor yang mendorong pembaharuan menyampaikan konsep melalui
dalam pendidikan adalah kegunaan simbol-simbol yang diatur
perkembangan ilmu pengetahuan, oleh ketentuan.
teknologi, seni, dan bahasa. Bahasa Bahasa Inggris merupakan
memegang peranan penting dalam bahasa asing atau bahasa Internasional
kehidupan, Karena bahasa merupakan yang sangat banyak digunakan untuk
alat komunikasi manusia dalam berkomunikasi antar bangsa. Semakin
kehidupan sehari-hari (Daryanto, tinggi tingkat penguasaan bahasa
2011: 182). Hal tersebut senada seseorang, semakin baik pula
dengan pendapat Owen dalam buku penggunaan bahasa dalam

Jurnal Ilmiah PB PGRI - 60

berkomunikasi. Dalam
mengungkapkan bahasa juga memiliki
cara yang berbeda, ada yang lebih suka
mengungkapkan langsung dengan
berbicara, ada juga yang
mengungkapkan melalui tulisan.
Pengungkapan bahasa dengan tulisan
sangat rentan, karena sangat berpotensi
menimbulkan salah persepsi. Oleh
sebab itu tanda baca sangat diperlukan
dalam sebuah tulisan. Kemampuan
menyimak bacaan pun sangat
dibutuhkan dalam berkomunikasi
melalui bacaan. Hakikat menyimak
adalah mendengarkan dan memahami
isi bahan simakan. Karena itu dapat
disimpulkan bahwa tujuan utama
menyimak adalah menangkap,
memahami atau menghayati pesan,
ide, gagasan yang tersirat dalam bahan
simakan(Ariefulmunir.wordpress.com)
Setiap bahasa yang dituangkan
baik dalam bentuk lisan maupun
tulisan merupakan curahan ide,
perasaan dan pendapat yang dirangkai
melalui kata-kata. Untuk
meningkatkan kemampuan siswa
dalam berkomunikasi secara lisan
dapat diupayakan dengan berbagai
metode dan teknik pengajaran.
Penggunaan metode dan teknik yang
variatif dan kreatif diharapkan mampu
memberikan semangat baru bagi siswa
dalam belajar meningkatkan
kemampuan menyimak bacaan
mereka.
Guru sebagai fasilitator bagi
siswa, diharapkan mampu
menggunakan berbagai perkembangan
teknologi yang ada saat ini dalam
peningkatan mutu pembelajaran, demi
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 61
menunjang keterampilan berbahasa
siswa. Penggunaan berbagai media
pembelajaran yang inovatif diharapkan
mampu meningkatkan keterampilan
siswa. Media pembelajaran multimedia
menggunakan dirasa cukup menarik
bagi siswa.
Multimedia adalah media
presentasi dengan menggunakan teks,
audio, dan visual sekaligus (Rusman,
2011:296). Dilihat dari namanya
“multi” yang berarti banyak, maka
media ini membutuhkan lebih dari satu
alat dalam penggunaannya. Media ini
cukup efektif dengan menggunakan
media projector yang memiliki
jangkauan pancar yang cukup besar.
Mengikuti perkembangan teknologi
dan informasi yang semakin marak dan
berkembang pesat saat ini, sangat
membantu para guru untuk menikmati
berbagai kemudahan yang dihasilkan
oleh teknologi tersebut. Sebagai
konsekuensi logis dari penerapan
teknologi adalah kemajuan suatu
bidang pendidikan yang memanfaatkan
teknologi yang berdaya guna dan tepat
guna. Teknologi pembelajaran adalah
teori dan praktek perancangan,
pengembangan, penerapan,
pengelolaan, penilaian proses dan
sumber belajar (Daryanto, 2010:15).
Jadi, penggunaan berbagai tekhnologi
dalam pembelajaran merupakan proses
kompleks dan terpadu yang melibatkan
orang, prosedur, ide, peralatan dan
organisasi untuk digunakan dalam
proses belajar mengajar sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan lebih maksimal.
 Dengan dasar tersebut di atas,
maka peneliti mencoba untuk
memberikan solusi dengan
menerapkan media pembelajaran
berbasis multimedia melalui tampilan
gambar atau teks yang dikombinasikan
dengan warna untuk mengetahui
manfaatnya dalam meningkatkan
kemampuan menyimak bahasa Inggris
siswa.
Tinjauan Pustaka
Keterampilan Menyimak Bacaan
Menyimak merupakan
keterampilan memahami bahasa lisan
yang bersifat menerima. Menyimak
berarti menerima informasi dari
sumber dalam sebuah pembicaraan
atau percakapan. Dengan menyimak,
dapat meminimalisasikan kesalah
pahaman dalam berkomunikasi.
Kegiatan menyimak
merupakan tindakan atau aktifitas
mental dalam menangkap, memahami,
menimbang, dan merespon pesan yang
terkandung dalam simbol-simbol
bahasa lisan (Muhibbin, 2008:7).
Menyimak sendiri bertujuan untuk
meperoleh informasi, menangkap isi,
serta memahami makna komunikasi
yang hendak disampaikan pembicara
melalui ujaran. Kegiatan menyimak
sangat penting dalam berkomunikasi
sehingga kegiatan ini tidak dapat
dilepaskan dari proses belajar bahasa
Inggris.
Keterampilan adalah
kecakapan utuk menyelesaikan tugas
(Tria, Academia.edu). Keterampilan
merupakan kelebihan atau kecakapan
yang dimiliki oleh seseorang untuk
mampu menggunakan akal, pikiran,
ide dan kreatifitasnya dalam
mengerjakan atau menyelesaikan
sesuatu. Setiap keterampilan pada
dasarnya dapat diasah dan dilatih
untuk menaikkan kemampuan
seseorang dalam bidang tertentu.
Keterampilan menyimak
adalah kecakapan yang dimiliki
seseorang untuk memperoleh
informasi atau pesan dari sumber
informasi, dapat dari rang lain yang
berbicara ataupun sumber bacaan.
Keterampilan menyimak dapat dilihat
dari kecakapan seseorang
menginterpretasikan sebuah informasi
dalam penggunaan bahasa.
Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari
bahasa Latin yang merupakan bentuk
jamak dari kata “medium”. Medium
dapat didefinisikan sebagai perantara
atau pengantar terjadinya komunikasi
dari pengirim menuju penerima
(Heinich dalam Daryanto 2010:4).
Media merupakan salah satu
komponen komunikasi yang sangat
penting, yaitu sebagai pembawa pesan
dari komunikator menuju komunikan
(Critos dalam Daryanto 2010:4).
Media adalah perantara yang
menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan (Sukiman, 2012:30).
Sementara pembelajaran adalah sebuah
proses komunikasi antara peserta
didik, guru dan bahan ajar (Rusman,
2011:60). Proses belajar merupakan
proses komunikasi, dan komunikasi
tidak akan berjalan tanpa bantuan
sarana penyampaian pesan atau media.
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 62
Media yang digunakan dalam proses
belajar mengajar disebut Media
pembelajaran yang berfungsi sebagai
perantara pesan- dalam hal ini materi
pelajaran kepada peserta didik.
Ada lima jenis media
pembelajaran yang dapat digunakan
dalam proses belajar-mengajar
(Rusman, 2011:62), yaitu:
1) Media Visual, adalah media yang
hanya dapat dilihat dengan
menggunakan inera penglihatan
terdiri atas media yang dapat
diproyeksikan dan media yang tidak
dapat diproyeksikan, biasanya
berupa gambar diam atau gambar
bergerak.
2) Media audio, adalah media yang
mengandung pesan dalam bentuk
auditif yang dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan para peserta didik untuk
mempelajari bahan ajar. Biasanya
berupa kaset rekaman suara
danprogram radio.
3) Media audio-visual, merupakan
kombinasi dari audio dan visual
biasa juga disebut media pandang
dengar. Media ini berupa program
video atau televisi pendidikan dan
program slide suara.
4) Kelompok media penyaji.
Dikelompokkan ke dalam tujuh
jenis, yaitu: (a)kelompok grafis,
bahancetak, dan gambar diam, (b)
media proyeksi diam, (c) media
audio, (d) media visual, (e) media
gambar hidup/film, (f) media
televisi, (g) multimedia.
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 63
5) Media objek dan media interaktif
berbasis komputer. Media objek
merupakan media tiga dimensi yang
menyampaikan informasi tidak
dalam bentuk penyajian, melainkan
melalui ciri fisiknya sendiri, seperti
bentuknya, ukurannya, warnanya,
beratnya, susunannya dan
sebagainya. Media ini dibagi lagi
dalam dua kelompok, yaitu objek
sebenarnya dan objek pengganti.
Sementara media pengganti
berbasis komputer adalah media
yang menuntut peserta didik untuk
melihat selain mendengarkan.
Contohnya dalam program
interaktifberbasis komputer.
Media Pembelajaran Multimedia
Pembelajaran berbasis
multimedia adalah kegiatan
pembelajaran yang memanfaatkan
komputer untuk membuat dan
menghubungkan teks, grafik, audio,
gambar bergerak (video dan animasi)
dengan menggabungkan link dan tool
yang memungkinkan pemakai untuk
melakukan navigasi, berinteraksi,
berekreasi, dan berkomunikasi
(Rusman, 2011:60).
Apabila media pembelajaran
berbasis multimedia dipilih,
dikembangkan dan digunakan dengan
baik dan tepat, maka akan memberikan
manfaat yang sangat besar bagi guru
dan siswa dalam setiap proses
pembelajaran. Multimedia adalah
media presentasi dengan menggunakan
teks, audio dan visual sekaligus
(Rusman, 2011:296). Bahkan menurut
Hofstteter dalam buku Pembelajaran
Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi, multimedia adalah
pemanfaatan kompuer untuk membuat
dan menggabungkan teks, grafik,
audio, gambar bergerak (video dan
animasi) dengan menggabungkan link
dan tool yang memungkinkan pemakai
untuk melakukan navigasi,
berinteraksi, berekreasi, dan
berkomunikasi (Rusman, 2011: 296).
Multimedia presentasi dengan
menggunakan komputer dan proyektor
dengan menampilkan materi yang
bersifat teori menggunakan slide
power point dapat memudahkan proses
pembelajaran. Kelebihan media ini
adalah dapat menggabungkan semua
unsur media seperti teks, video,
animasi, image, grafik dan suara
dalam satu kesatuan penyajian
sehingga mengakomodasi sesuai
dengan modalitas belajar peserta didik.
Ada cukup banyak perangkat lunak
yang memungkinkan presentasi
dikemas dalam bentuk multimedia
yang dinamis dan sangat menarik.
Perangkat tersebut didukung pula oleh
perkembangan perangkat kerasnya.
Perangkat lunak tersebut diantaranya
adalah: Microsoft power point yang
dikembangkan oleh Microsoft inc”
Corel presentation yang
dikembangkan oleh Codral inc”
hingga perkembangan terbaru
perangkat lunak yang dikembangkan
Macromedia inc, yang
mengembangkan banyak sekali
perangkat lunak untuk mendukung
kepentingan presentasi.
Pengolahan bahan presentasi
dengan menggunakan komputer tidak
hanya untuk dipresentasikan dengan
alat presentasi digital dalam bentuk
multimedia projektor (seperti LCD, in-
focus dan sejenisnya) tapi juga dapat
dipresentasikan melalui peralatan
proyeksi seperti OHP (Over head
Projektor) dan film slides projektor
yang sudah diproduksi terlebih dahulu.
Pembelajaran dengan
menggunakan multimedia muncul dan
berkembang berdasarkan
permasalahan yang muncul dalam
penerapan tekhnologi dalam proses
pembelajaran seperti kurang
komunikatifnya penyampaian materi
ataupun kejenuhan belajar yang
muncul dalam diri peserta didik.
Pemanfaatan pembelajaran dengan
menggunakan multimedia menjadi
solusi dalam peningkatan kualitas yang
dilakukan dikelas, karena penggunaan
multimedia bertujuan untuk
memudahkan proses pembelajaran dan
menumbuhkan kekreatifan juga
inovasi pendidik dalam mendesain
pembelajaran yang komunikatif dan
interaktif (Daryanto, 2011:60)
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
a. Tujuan umum: mengetahui
sejauh mana keterampilan
menyimak bacaan bahasa
Inggris siswa.
b. Tujuan Khusus : mengetahui
seberapa besar pengaruh media
pembelajaran visual dengan
multimedia terhadap
keterampilan menyimak bacaan
bahasa Inggris siswa.
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 64
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di
Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Mardi Waluya Bogor, dilaksanakan
dalam kurun waktu 3 bulan pada tahun
2016. Jumlah siswa yang diteliti 40
siswa kelas VIII dengan teknik random
sampling.
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode
eksperimen dengan data kuantitatif.
Teknik pengambilan sampel pada
penelitian ini adalah teknik random,
yaitu siswa dengan prestasi belajar
rata-rata, naun termasuk siswa yang
rajin.
Pengumpulan data untuk
variable bebas (media pembelajaran
dengan multimedia) menggunakan
teknik dokumentasi karena bersumber
dari dokumen kepustakaan. Sedangkan
teknik pengumpulan data untuk
variabel terikat (keterampilan menulis
teks naratif) dilakukan melalui tes
tertulis yang telah dianalisis tingkat
kesukaran dan validitasnya.
Selanjutnya data yang diperoleh diolah
dengan statistik deskriptif, menghitung
normalitas, homogenitas dan pengujian
hipotesis.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dokumentasi
Keterampilan menyimak bacaan
bahasa Inggris siswa yang dilakukan
terhadap 20 siswa dikelas eksperimen
dengan media pembelajaran visual
multimedia, diperoleh data skor
maksimum 93,00 dan minimum
70,00. Nilai rata-rata (mean) siswa
sebesar 82,10, nilai tengah (median)
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 65
sebesar 82,50 dan nilai yang sering
muncul (modus) sebesar 90,00. Hal ini
menunjukkan bahwa keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
siswa tergolong baik.
Berdasarkan hasil dokumentasi
Keterampilan menyimak bacaan
bahasa Inggris siswa yang dilakukan
terhadap 20 siswa dikelas kontrol
dengan media pembelajaran
konvensional, diperoleh data skor
maksimum 77,00 dan minimum
60,00. Nilai rata-rata (mean) siswa
sebesar 69,95, nilai tengah (median)
sebesar 71,50 dan nilai yang sering
muncul (modus) sebesar 65,00. Hal ini
menunjukkan bahwa keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
siswa tergolong cukup baik.
Uji Syarat Analisis Data
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan
dengan menggunakan analisis
Kolmogorov Smirnov pada SPSS 16.0.
untuk menentukan apakah data
berdistribusi normal atau tidak.
Data hasil perhitungan uji
normalitas, dinyatakan dalam tabel 1.1
dibawah ini:
Tabel 1.1
Hasil Uji Normalitas
 Berdasarkan tabel di atas,
terlihat nilai sig untuk keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
siswa yang menggunakan media
pembelajaran multimedia adalah 0,741
dan nilai sig untuk keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
siswa yang menggunakan media
pembelajaran konvensional adalah
0,425. Dengan perolehan nilai tersebut,
dapat dinyatakan bahwa seluruh data
berdistribusi normal, karena nilai sig >
0,05.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan
untuk mengetahui apakah terdapat
kesamaan atau homogeni atau
ketidaksamaan varians populasi antara
kelompok eksperimen dan kelompok
komtrol. Apabila nilai sig > 0,05 maka
varians antarkelompok dinyatakan
homogeni.
Pengujian homogenitas varians
dilakukan dengan SPSS 16.0, dan
hasilnya adalah:
Tabel 1.2
Uji Homogenitas
Berdasarkan tabel dapat
diketahui bahwa nilai sig 0,064 atau
sig > 0,05; maka varians
antarkelompok dinyatakan homogeny
atau homogeni.
Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini
dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0
dengan kriteria, apabila nilai sig < 0,05
maka terdapat peningkatan
keterampilan menyimak bacaan bahasa
Inggris siswa yang diajar dengan
media pembelajaran multimedia. Jika
nilai sig > 0,05, maka tidak terdapat
peningkatan keterampilan menyimak
bacaan bahasa Inggris siswa yang
diajar dengan media pembelajaran
multimedia. Hipotesis yang diuji
adalah:
Ho : Tidak terdapat perbedaan
keterampilan menyimak bacaan
antara siswa yang diajar dengan
media pembelajaran multimedia
dengan siswa yang diajar dengan
media pembelajaran
konvensional.
H1 : Terdapat perbedaan keterampilan
menyimak bacaan antara siswa
yang diajar dengan media
pembelajaran multimedia dengan
siswa yang diajar dengan media
pembelajaran konvensional.
Jika nilai sig (2-tailed) > 0,05 berarti
Ho diterima
Jika nilai sig (2-tailed) < 0,05, berarti
Ho ditolak terima H1
Tabel 1.3
Statistik Deskriptif
Statistik Deskriptif
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 66
 Tabel 1.4
Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel di atas,
diketahui bahwa nilai sig (2-tailed)
adalah 0,000. Maka dapat diputuskan
bahwa Ho yang menyatakan tidak
terdapat perbedaan keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
antara siswa yang diajar dengan media
pembelajaran multimedia dengan
siswa yang diajar dengan media
pembelajaran konvensional ditolak.
Sementara H1 yang menyatakan
terdapat perbedaan keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
antara siswa yang diajar dengan media
pembelajaran multimedia dengan
siswa yang diajar dengan media
pembelajaran konvensional diterima.
Terlihat jelas bahwa sig 0,000 < 0,05.
Maka, Ho ditolak dan H1 diterima.
PEMBAHASAN HASIL
PENELITIAN
Setelah melakukan serangkaian
penelitian dan didapat hasil, bahwa
terdapat peningkatan keterampilan
menyimak bacaan bahasa Inggris
siswa yang diajar dengan media
pembelajaran multimedia. Makah al ini
dapat diterima mengingat media
belajar yang beragam dapat menarik
minat siswa dalam belajar. Selain
dapat menarik minat siswa dalam
belajar, media pembelajaran
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 67
multimedia juga sangat memudahkan
siswa dalam memahami teks bacaan
yang makna katanya selalu tergantung
dari konteks bacaan. Memahami
bacaan dala bahasa Inggris tentulah
menjadi hal yang dapat dikatakan
mudah, tapi juga sulit, hal ini
dikarenakan, satu kata dalam bahasa
Inggris dapat memiliki makna yang
sangat berbeda yang harus
menyesuaikan konteks dari bacaan
atau topic pembicaraan.
Setiap guru atau pendidik tentu
memiliki cara tersendiri dalam
mengajar siswa dikelas. Siswa juga
memiliki ketertarikan tersendiri dalam
belajar dan memperhatikan materi atau
mata pelajaran yang sedang mereka
pelajari. Guru dan siswa merupakan
satu kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan dalam proses belajar
mengajar, oleh sebab itu selalu
diperlukan kolaborasi yang baik antara
guru dan siswa khususnya didalam
kelas. Sebagai guru, sebaiknya juga
memperbaharui informasi yang ada
sehingga siswa merasa nyaman dan
suka dengan suasana dan materi
belajar dikelas. Guru juga dapat
memberikan informasi tambahan dan
pendapat yang dapat dikaitkan dengan
materi pembelajaran. Guru juga sangat
diharapkan berkreasi dan berinovasi
dalam menggunakan setiap
perkembangan teknologi yang ada dan
sedang berkembang pesat di kalangan
masyarakat, khususnya siswa.
Pengajaran dengan media
pembelajaran multimedia dirasakan
sebagai media pembelajaran yang
kreatif dan inovatif dimasa sekarang.
Siswa sangat menyukai kemajuan dan
perkembangan teknologi yang ada.
Apabila guru menggunakan teknologi
dengan maksimal akan sangat mapu
menarik perhatian siswa untuk
mempelajari dan berusaha mengerti
akan materi yang diajarkan.
Sebaliknya, apabila media
pembelajaran yang digunakan itu-itu
saja, tidak memanfaatkan
perkembangan teknologi, dan tidak
memperbaharui informasi, maka hal
yang sangat mungkin terjadi adalah
kebosanan, dan siswa tidak tertarik
untuk belajar, dan hal ini tentu akan
menyulitkan siswa dalam mengerti
materi pelajaran yang diberikan.
Dengan menggunakan media
pembelajaran dengan maksimal, maka
dapat menjalin koneksi atau hubungan
yang baik antara guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar. Menurut
Siemens dalam artikelnya yang
berjudul “Connectivism;A Learning
Theory for The Digital Age”
mengatakan learning is a process that
occurs within nebulous environments
of shifting core elements- not entirely
under the control of the individual.
Connectivism is driven by the
understanding that decisions are based
on rapidly altering foundation.
Menurutnya, belajar merupakan
sebuah proses yang terjadi di
lingkungan yang masih harus dibenahi.
Berubah menjadi lebih baik dengan
mengendalikan individu itu sendiri.
Dengan kemampuan mengendalikan
diri dan koneksi yang baik antara guru
dan siswa, akan berdampak sangat
baik dalam proses belajar dan
mengajar dikelas.
Media pembelajaran adalah
suatu alat bantu dalam proses
pembelajaran. Media pembelajaran
yang tepat guna akan memudahkan
guru dalam mengajar dan siswa dalam
belajar. Dengan demikian, tujuan
pembelajaran akan lebih mudah
tercapai. Proses belajar mengajarpun
akan lebih menyenangkan.
PENUTUP
Simpulan
Terdapat perbedaan
keterampilan menyimak bacaan antara
siswa yang diajar dengan media visual
berbasis multimedia dengan siswa
yang diajar dengan media
konvensional. Siswa dengan media
belajar visual memeiliki keterampilan
menyimak bacaan yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang
diajarkan dengan media konvensional.
Saran
Berdasarkan kesimpulan
penelitian maka beberapa saran terkait
yang dapat penulis sampaikan adalah :
1. Sangat baik bagi guru atau
pendidik untuk lebih kreatif dan
inovatif dalam mengembangkan
atau menggunakan media
pembelajaran yang mereka
gunakan dalam proses belajar dan
mengajar.
2. Guru atau pendidik sebaiknya
memperbaharui informasi terkini
sehingga dapat memberikan
informasi real dan relevan dalam
proses belajar sehigga dapat lebih
Jurnal Ilmiah PB PGRI - 68
 menarik perhatian siswa sekaligus Hornby. 2003. Oxford Advanced
membantu siswa dalam Learner’s Dictionary.
memperluas wawasan dalam Oxford: Oxford University
kondisi hidup sehari-hari.
3. Guru atau pendidik diharapkan Madsen S Harold. 1983. Techniques
mampu mengarahkan siswa agar in Testing. Oxford:
memaksimalkan kemampuan Oxford
mereka dengan segala media
pembelajaran yang digunakan. Narbuko Cholid & Ahmadi Abu. 2009.
Dengan arahan yang tepat akan Metodologi Penelitian.
membantu siswa percaya diri Jakarta: Bumi Aksara
bahwa siswa selalu memiliki
potensi untuk berprestasi dengan Priyatna Andri. 2013. Pahami Gaya
lebih baik dalam bidang apapun Belajar Anak. Jakarta:
khususnya bahasa Inggris. Elex Media Komputindo

Rientje Evelyn. 2006. English Made

DAFTAR PUSTAKA Easy. Jakarta: Kesaint
Blanc
Cruse Alan. 2000. Meaning in
Language. New York: Supardi. 2012. Aplikasi Statistika
Oxford dalam Penelitian. Jakarta:
Ufuk
Danim Sudarwan & Khairil. 2010.
Psikologi Pendidikan. Supeno & Elly. 2007. Teaching
Bandung: Alfabeta English as a Foreign
Language. Jakarta:
Duderey Gavin & Hockly Nicky. Indraprasta PGRI
2007. How to Teach University
English with Technology.
Edinburgh gate: Longman Thornbury Scott. 2007. How to Teach
Vocabulary. Edinburgh
Hardini Isriani & Puspitasari Dewi. gate: Longman
2012. Strategi
Pembelajaran Terpadu Wena Made. 2009. Strategi
Teori, Konsep dan Pembelajaran Inovatif
Implementasi. Kontemporer. Jakarta: Bumi
Yogyakarta: Familia Aksarahttp://wismasastra.word
pr ess.com/2009/05/25/apa-
bahasa- itu-sepuluh-pengertian-
bahasa- mnurut-para-ahli/

Jurnal Ilmiah PB PGRI - 69

Hatami sarvenas. 2013. Learning
Styles. ELT Journal Advance access.
Oxford University
https://m.eltj.oxfordjournals.or
g

www. Academia.edu

www.scribd.com/doc/3932095/gaya-
belajar

http://fkip.wisnuwardhana.ac.id

Jurnal Ilmiah PB PGRI - 70