Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/329519665

Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Perencanaan Implementasi untuk

Pelibatan Siswa dalam Kelas BIM
Artikel dalam Jurnal Internasional Pendidikan Teknik · Desember 2018
CITATIONS
READS 0
133
3penulis,termasuk:
Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:
Jingxiao Zhang Chang'an Universitas
54 pUBLIKASI 53 CITATIONS
MELIHAT PROFIL
Sally Xie Illinois State University
18 pUBLIKASI 24 CITATIONS
MELIHATPROFIL
pendidikan BIM batu penjurudalam Konstruksi Manajemen dan Teknik Sipil Lihat proyek
Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh Jingxiao Zhang pada 09 Desember 2018.
Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414

2434445464748495051525354555657
IJEE 3721 BUKTI
International Journal of Engineering Education Vol. 35, No. 1 (B), hlm. 1–13, 2019 0949-149X / 91 $ 3,00 + 0,00 Dicetak di Inggris Raya © 2019 TEMPUS Publikasi.

Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Implementasi Keterlibatan

Siswa di Kelas BIM *
Perencanaan untuk 1234JINGXIAO ZHANG , HAIYAN XIE dan HUI LI Sekolah Ekonomi dan 1 2 3
1

Manajemen, Universitas Chang'an, Bagian Tengah Jalan Nanerhuan, Distrik Yanta, Xian , 710064, PR China. 2 Departemen Teknologi,

Universitas Negeri Illinois, Normal, IL, 61790, AS. 3 Sekolah Teknik Sipil, Universitas Chang'an, NO.161, Chang'an Road, Distrik

Yanta, Xi'an, 710061, PR China. 56789E-mail: zhangjingxiao@chd.edu.cn, hxie@ilstu.edu, lihui9922@chd.edu.cn 10111213Industri

Arsitektur, Konstruksi, Teknik dan Operasi (ACEO) sangat membutuhkan siswa dengan 14kemampuan untuk berhasil
mengimplementasikan proyek BIM dengan strategi yang baik. Pendidik memperhatikan bahwa pembelajaran berbasis proyek (PBL)
dapat membantu siswa untuk memahami praktik dan tantangan industri. Tetapi beberapa penelitian memperhatikan untuk menerapkan
pendekatan PBL yang dapat memupuk kompetensi BIM yang diharapkan menggunakan batu penjuru dan proyek dunia nyata. Untuk
menanggapi masalah tersebut, penelitian ini mengusulkan kerangka proses perencanaan pelaksanaan proyek BIM (BIM-PEP) untuk batu
penjuru dengan integrasi PBL dan informasi proyek dunia nyata, BIM-PEP mencakup langkah-langkah implementasi dan peran tim,
jadwal pembelajaran , pengumpulan respons dan kriteria evaluasi. Penelitian ini menggunakan studi kasus untuk mengumpulkan data
untuk kelompok dan instruksi tanggapan dari implementasi kerangka kerja. Hasil menunjukkan bahwa siswa dapat melakukan
penggunaan BIM yang dipilih sesuai dengan proses pemetaan di fase awal PBL mengikuti prosedur BIM-PEP. Tanggapan juga

menunjukkan kekuatan manajemen dan teknologi BIM dan menunjukkan 1516171819202122kemungkinan peningkatanseperti

jadwal batu penjepit yang fleksibel dan persiapan awal. Penelitian ini menyediakan metode baru dari 23kerangka proses dan studi kasus

untuk batu penjuru BIM-PEP, yang mewujudkan badan pengetahuan pendidikan BIM dan 24pedagogiPBL untuk meningkatkan

kompetensi siswa dalam pendidikan teknik. Ini memberikan dasar yang kuat untuk 25instruksi pendidikan BIM dalam pengajaran

universitas. 26Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek; Rencana pelaksanaan proyek BIM; manajemen konstruksi dan teknik; batu penjuru;

keterlibatan siswa 272829301. Pendahuluan 3132Perencanaan proyek penting dalam industri Arsitektur,
33Konstruksi, Teknik, dan Operasi (ACEO) 34[1, 2]. Untuk menggabungkan perencanaan proyek 35dan pendidikan
berpusat pada siswa di jurusan ACEO, 36pembelajaran berbasisproyek (PBL) memberikan padat pendiri yayasan
 37dation untuk menargetkan kompetensi siswa. Dalam ACEO 38industri, keberhasilan pelaksanaan build 39ing
Informasi Modeling (BIM) dalam proyek bergantung pada 40rinci dan komprehensif perencanaan [3, 4]. Dengan

demikian 41pendidikan BIM harus mencakup isi dari 42desain rinci dan dokumentasi serta pro 43perencanaanject dan

pelaksanaan seluruh fasilitas ini 44siklus hidup. Hal ini populer untuk mengembangkan, mengintegrasikan dan

45kurikulum BIMperilaku di cap-yang 46kursus batusesuai.Sebagai contoh, Pennsylvania State 47University, Auburn
University, dan National Uni- 48hayati Singapura memiliki batu penjuru BIM dimereka 49program pendidikan

ACEO[5-7]. Mereka menawarkan kereta-50ing pada keterampilan BIM, estimasi biaya, 3D model- 51ling, 4D

pemodelan, analisis energi, dll [8-10] 52Pendidik dan peneliti dibayar perhatian pada 53budidaya kerjasama

interdisipliner termasuk 54kolaborasi antara teknik sipil, arsitektur, 55anggota mahasiswa manajemen konstruksi [11].

56Namun, ada penelitian cukup membayar atten- 57 tion pada kombinasi dari perencanaan proyek BIM dan BIM batu
penjuru dengan penerapan PBL. Penelitian yang relevan pada pengajaran batu penjuru BIM harus fokus pada bagaimana
melatih kompetensi siswa dalam manajemen BIM, pemetaan proses dan keterampilan teknologi dalam kerangka
perencanaan dan bimbingan pelaksanaan proyek [12].
Penelitian ini bertujuan untuk merancang kerangka proses perencanaan pelaksanaan proyek BIM (BIM-PEP) untuk batu
penjuru dengan integrasi PBL dan informasi proyek dunia nyata. Penelitian ini menggunakan bagan proses PBL sebagai
bagan alur organisasi untuk batu penjuru BIM-PEP [13, 14]. Langkah-langkah berikut sangat penting untuk desain
penelitian kerangka kerja proses. (1) Mengatur iklim untuk menetapkan peran dan membuat / meninjau aturan dasar. (2)
Baca masalah proyek untuk mengklarifikasi fakta dan ketentuan utama. (3) Tentukan inti masalah yang disebutkan. (4)
Kumpulkan koleksi tanggapan belajar. (5) Mengevaluasi hasil PBL dalam BIM-PEP [14].
Kontribusi dari penelitian ini adalah bahwa ia secara inovatif merancang metode PEP untuk pengajaran dan pembelajaran
topik yang kompleks dan komprehensif menggunakan PBL dalam pendidikan teknik. Dengan kompleksitas yang tumbuh
di proyek-proyek pembelajaran, terutama dalam kursus batu penjuru, mahasiswa teknik mungkin kewalahan oleh besarnya
dan frekuensi
* Diterima 29 Okt 2018. 1

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414

2434445464748495051525354555657
Jingxiao 2 Zhang et al. informasi proyek dan bahkan gagal menyelesaikan 14, 18, 19]. Penekanan PBL adalah bahwa belajar
1persyaratan [15]. Laporan penelitian ini memaparkan tentang
harus fokus pada tugas-tugas khusus dan kompleks dan 2rincian teknik PEP dan menggunakan dalam

masalah, mendorong siswa untuk belajar indepen- 3peningkatan keterlibatan siswa dalam batu penjuru.

Saat ini, dengan proses reflektif, dan mengembangkan 4Makalah ini menganalisis dimensiproyek

kemampuan berpikir komprehensif siswa[14]. 5kerumitan dan cara kompleksitasnya

Sekarang PBL telah banyak digunakan dalam pendidikan, 6dihapus menggunakan PEP dan PBL. Temuan kunci dari

teknik, arsitektur, bisnis, hukum, ekonomi, 7penelitian adalah bahwa ketika menggunakan PEP untuk memantau dan

ilmu manajemen, matematika, alam 8Kendali proyek batu penjuru, instruktur dansiswa,

ilmu agronomi, dan disiplin sosiologi [20- 9harus memperhatikan kerja tim, aturan kelompok dan 30].10pemetaan
proses. Ukuran proyek sangat mempengaruhi
Saat ini, artikel pendidikan terkait PBL terutama 11kompleksitasnya, yang pada gilirannya meningkatkan
ketidakpastian
fokus pada pengembangan teori dasar, reformasi 12dalam pengajaran dan pembelajaran [16]. The PEP dan PBL

mode pendidikan, dan desain pedagogis [30, 13metode dapat membantu segmen pembelajaran yang berbeda seperti

31]. Terlepas dari bentuk adopsi PBL di 14IT, manufaktur, logistik dan instalasi [2, 17].

praktek mengajar, konsep intinya terletak pada tindak 15Mengingat jumlah usaha saat ini dalam

empataspek ing [32]. (1) Metode pembelajarannya adalah 16pasar, mengelola proyek-proyek kompleks adalahesensial

masalah yangdan berbasis proyek. Ini membantu stu- 17bagian dari teknik dan keterampilan manajemen [13, 14].

penyok untuk memperoleh pengetahuan, belajar pemecahan masalah 18Penelitian ini menyoroti pro

keterampilanteoritis,dan self-membangun pengetahuan melalui-refleksi 19cess-kerangka kerja dan menyediakan operasi

praktis
tion. (2) Isi pembelajaran mencakupmultidisk 20detailuntuk batu penjepit BIM-PEP dengan PBL.

Pengetahuanplinary untuk memecahkan masalah tertentu. (3) Its 21hasil menunjukkan bahwa siswa memperoleh
kemampuan
bentuk pembelajaran menekankan pada masalah-memecahkan kemampuan 22dari perencanaan pelaksanaan BIM untuk
perfor- akademik
dan berbagi pengetahuan melalui kerja sama, informal 23Mance dan praktik industri. Satu kontribusi

pertukaran mation, dan kerja kelompok. Kelompok kerja 24penelitian ini adalah bahwa siswa mendapatkan kesempatan
untuk berlatih
memupuk kemampuan siswa organisasi, nasib sendiri 25pada pemecahan masalah yang mungkin timbul setiap saat ketika

manajemen dan kolaborasi. (4) PBL adalah siswa- 26mengelola proyek. Tim proyek harus merancang

pembelajaran terpusat. Siswa memilih topik mereka sendiri, 27rencana eksekusi terperinci dan ikhtisar perencanaan yang

menetapkan tujuan, dan terlibat dalam studi sebagaiindependen 28prosesuntuk mempersiapkan tantangan dalamteknik

pemikirdan pelajar. 29manajemen. Bagi orang-orang di industri ACEO, 30proses dan teknologi yang dibahas dalam

makalah ini 31membantu memastikan manfaat sepenuhnya dari para pengimplementasi BIM-

3233343536373839404142434445464748495051525354555657 2.2 Pendidikan BIM dengan

aplikasi perencanaan pelaksanaan proyek BIM pada tahap awal proyek. Untuk pendidik,
Tujuan Perencanaan Eksekusi Proyek BIM (BIM- penelitian ini menarik perhatian kedua PBL
PEP) adalah untuk merangsang perencanaan dan mengarahkandan pedoman PEP untuk mencocokkan
komunikasiindikasi untuk tim proyek selama fase awal perencanaan percobaan. strategi dalam pendidikan.penelitian ini
Proyek[12]. BIM-PEP menyediakan manual praktis yang secara inovatif mengintegrasikan aplikasi PBL kepada
tim proyek untuk merancang strategi proyek mereka. keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan penyelesaian masalah-
Prosedur panduan BIM-PEP termasuk ving. Penelitian ini memperkuatinterdisipliner
langkah-langkahberikut: (1) Identifikasi tuntutan BIM dengan integrasi antara nilai-nilai berbasis universitas dan kerja
selama perencanaan proyek, desain, pengetahuan berbasis, mempromosikan kompetensi siswa,
fase konstruksi dan operasional; (2) Desain keterampilan dan kemampuan BIM melalui PBL danberbasis tim
PEPdengan membuat peta proses; (3) Tentukan penyampaian pembelajaran.
dapat dalam bentuk pertukaran informasi; (4) Mengembangkan kontrak, prosedur komunikasi, 2. Tinjauan literatur
dan kontrol kualitas untuk mendukung implementasi
2.1 Pembelajaran berbasis proyek dalam pendidikan teknik
[8, 12, 33-37]. Aplikasi BIM-PEP terutama dalam bidang teknik, ilmu terapan, arsitektur Pembelajaran berbasis proyek
(PBL) dikembangkan dari
dan bidang ilmu komputer. Ada kekurangan dalam model pembelajaran berbasis masalah dan dianggap sebagai
aplikasi BIM-PEP dalam pendidikan teknik. cara inovatif untuk mempromosikan pendidikan dan pembelajaran-
Praktek pendidikan menunjukkan bahwa ada seluruh masyarakat [15-17]. Dibandingkan dengan
kebutuhan mendesak untuk diskusi tentang pembelajaran berbasis kapitalisasi BIM-PEP, PBL meminta siswa untuk
belajar
batu di ACEO, khususnya untuk penerapan tentang subjek tertentu dengan bekerja untukdiperluas
pendekatan PBL yangdalam kursus. periode waktu, di mana mereka mengeksplorasi dan
Untuk berhasil menerapkan BIM, tim proyek menjawab pertanyaan, tantangan, atau pro-
harus melakukan kesalahan perencanaan yang terperinci dan komprehensif. PBL memiliki fitur informasi dunia nyata-
[12]. Sebuah terdokumentasi dengan baik BIM-PEP akan memastikan tion itu, masalah-berpusat dan berpusat pada siswa
[13,
semua pihak jelas menyadari peluang dan
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414

2434445464748495051525354555657
Proyek Pembelajaran Berbasis dengan Perencanaan Pelaksanaan Mahasiswa Engagement di BIM Kelas 3
tanggung jawab terkait dengan penggabungan
adalah untuk mengidentifikasi konten pembelajaran, yang mencakup daftar 1BIM ke dalam alur kerja proyek. BIM-
lengkap
dari hal-hal yang perlu dipelajari lebih lanjut. Langkah ketujuh 2PEP harus mendefinisikan penggunaan BIM yang tepat
pada a
adalah untuk melakukan studi independen dan mempersiapkan untuk 3proyek (misalnya, desain perancangan, tinjauan
desain, dan
mendiskusikan pada sesi PBL berikutnya. Langkah kedelapan adalah untuk 4koordinasi 3D ), bersama dengan proses
untuk BIM
mengumpulkan tanggapan pembelajaran. Langkah kesembilan adalah 5manajemensepanjang siklus hidup fasilitas.
Setelah
mengevaluasi hasil BIM-PEP dengan PBL. 6rencana dibuat, tim dapat mengikuti dan memantau

Para peserta penelitian ini meliputi instruksi yang 7kemajuan mereka terhadap rencana ini untuk mendapatkanmaksimum

tordan 4 mahasiswa sarjana di engineering sipil 8manfaat dari pelaksanaan BIM.

jurusan manajemen dan konstruksi. Setelah 92.3 Kesenjangan dalampengetahuan

definisidari pertanyaan penelitian, penelitian 10berlanjut dengan tinjauan literatur tentang PBL, BIM dan 11PBL
pedagogi efektif untuk menumbuhkan siswa-
PEP. Itu juga mengumpulkan data proyek dunia nyata untuk kasus 12padapembelajaran yang berpusatpenyok dan
kompetensi dalam
bidang studi. Semua peserta menghadiriaforemen- 13pendidikanneering[38]. Implementasi
kerangka kerja 9 langkah yang dilakukan danlevel 1 dan 14 yang dilakukanPEPberkaitan dengan kesulitan
belajar darikompleks
proses pemetaan 2 yang. Untuk memverifikasikurikulum 15materiyang membutuhkan penguasaanteoritis

desain, penelitian mengumpulkan data melalui pertanyaan- 16pengetahuan dan teknologi khusus tertentu,

survei naire pada respon kelompok dan instruksi 17seperti alat perangkat lunak [1, 2, 8].aplikasi lain

Respons. Hasil penelitian ini memberikan wawasan dan-refleksi 18dari PEP termasuk kelestarian lingkungan dan

tions untuk penyesuaian masa depan. 19optimalisasi pengembalian investasi ekonomi [6].

Tabel 1 menunjukkan kriteria evaluasi 20Dengan praktik yang sangat berharga ini bagi perusahaan yang

mempelajari hasil dari batu penjuru BIM-PEP. 21dan masyarakat pada umumnya, ada kesenjangan-in-pengetahuan
tentang
item berikut adalah aspek kunci dari pekerjaan siswa: 22bagaimana pemahaman PEP dapat berkontribusi pada

(1) Siswa harus membentuk kelompok 4 orang dan 23belajar terbaik konten yang sulit dan kompleks dalam

mengidentifikasi tujuan proyek. (2) Proyek BIM harus terdiri dari 24bidang teknik, seperti batu penjuru kelulusan atau

pada tahap perencanaan awal. (3) Implementasi 25proyek pembelajaran profesional [1-4]. Ini akan menjadi

BIM harus untuk kegunaan ganda dan rentang 26sangat menarik bagi pendidik dan peneliti

perencanaan, desain, konstruksi dan / atau operasi 27dengan perhatian dalam pendidikan teknik

fase komersial. (4) kerjasama Tim danInformasi. 28prehensif dan praktis isu-isu Selain itu, beberapa

pembagiansangat penting untuk berhasil mengembangkan 29peranpenelitian yang berfokus pada implementasi PBL di

BIM-PEP. (5) Siswa perlu mendapatkan 30pendidikan BIM. Industri ACEO membutuhkan

persetujuan instruktur kursus dari proyek mereka 31pelatihan perencanaan pelaksanaan proyek BIM (BIM-

sebelum melanjutkan dengan Submittal 2 yang tercantum dalam Tabel 32PEP) segera [12, 39]. Desain kurikulum 1.33

yangdibahas dalam makalah ini dapat membantu untuk mengimplementasikan 34PEP dengan pendekatan PBL di batu
penjuru BIM dan menyediakan prosedur teoretis dan praktis

4. Studi 3536kasusimplikasi kasus.

Tujuan untuk mengembangkan prosedur terstruktur 37BIM-PEP ini dengan PBL di batu penjuru adalah untuk

merangsang 383.metodologi

Perencanaandan komunikasi langsung di antarasiswa 39timselama fase awal proyek. Untuk 40penelitian eksploratif ini
menggunakan bagan proses yang
berhasil menerapkan strategi manajemen BIM- 41PBL dan BIM-PEP sebagai dasar untuk memandu

gies, tim proyek harus melakukanterperinci dan 42perancangandesain kurikulum batu penjuru teknik.

Perencanaanyang komprehensif. Mengikutiterstruktur 43implementasi BIM-PEPdengan PBL mencakup

 prosedur panduan BIM-PEP, setelah sebuah tim mengidentifikasi 44langkah berikut 9. Langkah pertama adalah mengatur
iklim tim,
area yang digunakan BIM, langkah selanjutnya adalah merancang 45yang mencakup (a) menetapkan peran; (B) meninjau

BIM-PEP dengan membuat bagan alur proses. Setelah 46aturan dasar; dan (c) berpikir review danpembelajaran

flowchartdibuat, tim dapat mengikuti execu- 47proses. Langkah kedua adalah membaca rencana proyek

dan memantau kemajuan proyek mereka terhadap 48masalah, yang mencakup klarifikasi fakta-fakta utama

rencana ini untuk mendapatkan manfaat maksimal dari BIM 49dan ketentuan serta hubungan masalah dengan pelanggan

. 50Pengalamanpenyok sendiri. Langkah ketiga adalah mendefinisikan

Dalam proyek pembangunan ini, ada 1 ruang bawah tanah dan 51inti masalahnya dan tanyakan: Apa

3 lantai di atas tanah. Ini termasuk bingkai dan rakit- 52adalah ide awal? Langkah keempat adalah otak-untuk

strukturberbasis bentuk yang tidak teratur dari build 53badai ide / penjelasan untuk menemukan tanggapantersebut.

ing Kehidupan pelayanan yang dirancang bangunan adalah untuk 50 54masalah dan contoh-contoh dari pengalaman
siswa sendiri
, dengan intensitas fortifikasi seismik 8 55ences. Langkah kelima adalah mendiskusikan dan mensintesis

derajat. Total area konstruksi adalah 3607,77 m2. 56masalah dan menafsirkan masalah. Langkah keenam
Situs yang diusulkan umumnya tinggi di utara dan

57
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414

2434445464748495051525354555657
Jingxiao 4 Zhang et al. sudut barat dan rendah di sudut selatan dan timur.
4.1 Persiapan . Unit geomorfik di lokasi ini adalah teras Tingkat I di tepi timur Sungai Fenhe, yang menunjukkan bahwa
strata di dekat dasar sungai sebagian besar adalah hamparan pasir, dengan tanah liat dan tanah liat berlumpur.
Tabel 1. Kriteria evaluasi hasil BIM-PEP berbasis PBL
. Penyiapan batu penjuru mencakup pengaturan iklim tim, memahami masalah proyek, dan definisi ide-ide awal. Tim
mahasiswa harus dibentuk di awal kelas, dengan siswa bertindak sebagai
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414

2434445464748495051525354555657

1234 7181

5678 9202

9101 1222

1121 3242

3141 5262

5161 7282

9303
 5455
1323 5657
3343 1
2345
5363 6789
1011
7383 1213
1415
9404
1617
1424 1819
2021
3444 2223
2425
5464 2627
2829
7484
3031
9505 3233
3435
1525 3637
3839
3545 4041
4243
5565
4445
7 4647
Proyek Pembelajaran Berbasis dengan Perencanaan Pelaksanaan Mahasiswa Engagement di Kelas BIM 5 4849
5051
5253
5455
2345 5657
6789 1
1011 2345
1213 6789
1415 1011
1617 1213
1819 1415
2021 1617
2223 1819
2425 2021
2627 2223
2829 2425
3031 2627
3233 2829
3435 3031
3637 3233
3839 3435
4041 3637
4243 3839
4445 4041
4647 4243
4849 4445
5051 4647
5253 4849
 5051 jadwal pertemuan untuk membahas bagaimana memecahkan
5253 masalah pembelajaran yang berkaitan dengan operasi
5455 perangkat lunak BIM dan pemetaan proses. (c) Siswa
5657 membuat rencana tugas untuk penggunaan BIM. (d) Siswa
mengidentifikasi pemimpin tim untuk mengelola kegiatan
belajar sehari-hari, mengarahkan tim untuk mengikuti
rencana tugas, dan mencatat masalah pembelajaran. (f)
1
Instruktur menjawab pertanyaan setiap minggu. (g)
ngidentifikasi Instruktur menjaga jadwal belajar untuk memastikan
dan kemauan kualitas tinggi batu penjuru BIM-PEP. (h) Siswa mencari
lementasikan informasi dari perpustakaan universitas, di Internet, dan dari
nggota dalam sumber belajar berbasis cloud.
as Chang'an Siswa mengidentifikasi peran yang dimainkan oleh berbagai
nik sipil dan pihak dalam proyek konstruksi sehingga siswa dapat
keterampilan mengambil tanggung jawab terkait. (B) Siswa membuat
am pelatihan jadwal pertemuan untuk membahas bagaimana memecahkan
skusikan dan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan operasi
njukkan pada perangkat lunak BIM dan pemetaan proses. (c) Siswa
membuat rencana tugas untuk penggunaan BIM. (d) Siswa
S mengidentifikasi pemimpin tim untuk mengelola kegiatan
gembangkan belajar sehari-hari, mengarahkan tim untuk mengikuti
kesepakatan rencana tugas, dan mencatat masalah pembelajaran. (f)
ujuan yang Instruktur menjawab pertanyaan setiap minggu. (g)
yang dipilih Instruktur menjaga jadwal belajar untuk memastikan
gung jawab. kualitas tinggi batu penjuru BIM-PEP. (h) Siswa mencari
r BIM untuk informasi dari perpustakaan universitas, di Internet, dan dari
sumber belajar berbasis cloud.
P Siswa mengidentifikasi peran yang dimainkan oleh berbagai
salah untuk pihak dalam proyek konstruksi sehingga siswa dapat
ek BIM dan mengambil tanggung jawab terkait. (B) Siswa membuat
aikan proyek jadwal pertemuan untuk membahas bagaimana memecahkan
teknik yang masalah pembelajaran yang berkaitan dengan operasi
dari proses perangkat lunak BIM dan pemetaan proses. (c) Siswa
galami proses membuat rencana tugas untuk penggunaan BIM. (d) Siswa
antai, dan mengidentifikasi pemimpin tim untuk mengelola kegiatan
, lempengan belajar sehari-hari, mengarahkan tim untuk mengikuti
rencana tugas, dan mencatat masalah pembelajaran. (f)
Instruktur menjawab pertanyaan setiap minggu. (g)
suk Instruktur menjaga jadwal belajar untuk memastikan
konten kualitas tinggi batu penjuru BIM-PEP. (h) Siswa mencari
ntuk informasi dari perpustakaan universitas, di Internet, dan dari
a mereka, sumber belajar berbasis cloud.
dari batu Gambar 1 menunjukkan jadwal belajar spesifik dari
gkah batu penjuru BIM-PEP. Diskusi dan sintesis informasi di
kelas harus mengikuti jadwal. Sebagai contoh, para siswa
Jingxiao Zhang et al. 6
menggunakanLuban® perangkat lunak fabric lapanganpada
skala skala 1: 1 untuk mengonversiAutoCAD® rencana
keseluruhanbangunan proyek. Mereka perlu menemukan
Siswa mengidentifikasi peran yang dimainkan oleh berbagai
lokasi bangunan sementara, lalu lintas jalan di sekitar lokasi
pihak dalam proyek konstruksi sehingga siswa dapat
kerja, penyimpanan berbagai bahan, dan lokasi gudang
mengambil tanggung jawab terkait. (B) Siswa membuat
pengolahan dan menara crane. Dalam 3-5 minggu kelas,
siswa mulai simulasi dan deteksi deteksi menggunakan implementasi BIM dan proses pertukaran informasi. (B)
teknologi BIM untuk mencapai tujuan tata letak situs yang Jelaskan nilai potensial BIM untuk proyek dan anggota tim.
dinamis. (c) Tentukan pengetahuan dan keterampilan 10 penggunaan
Gambar 1 menunjukkan jadwal belajar spesifik dari BIM seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 1. (d) Rancang
batu penjuru BIM-PEP. Diskusi dan sintesis informasi di lembar kerja pertukaran informasi pada tahap awal proyek.
kelas harus mengikuti jadwal. Sebagai contoh, para siswa (f) Tangkap sumber belajar yang efektif dan bagikan dengan
menggunakanLuban® perangkat lunak fabric lapanganpada tim. Untuk tim colla-
skala skala 1: 1 untuk mengonversiAutoCAD® rencana
keseluruhanbangunan proyek. Mereka perlu menemukan
lokasi bangunan sementara, lalu lintas jalan di sekitar lokasi
kerja, penyimpanan berbagai bahan, dan lokasi gudang
pengolahan dan menara crane. Dalam 3-5 minggu kelas,
siswa mulai simulasi dan deteksi deteksi menggunakan
teknologi BIM untuk mencapai tujuan tata letak situs yang
dinamis.
Gambar 1 menunjukkan jadwal belajar spesifik dari
batu penjuru BIM-PEP. Diskusi dan sintesis informasi di
kelas harus mengikuti jadwal. Sebagai contoh, para siswa
menggunakanLuban® perangkat lunak fabric lapanganpada
skala skala 1: 1 untuk mengonversiAutoCAD® rencana
keseluruhanbangunan proyek. Mereka perlu menemukan
lokasi bangunan sementara, lalu lintas jalan di sekitar lokasi
kerja, penyimpanan berbagai bahan, dan lokasi gudang
pengolahan dan menara crane. Dalam 3-5 minggu kelas,
Gambar. 1. Jadwal Belajar.
siswa mulai simulasi dan deteksi deteksi menggunakan
teknologi BIM untuk mencapai tujuan tata letak situs yang
dinamis.
Melalui diskusi kelompok, para siswa menyatakan
pendapat mereka tentang tujuan proyek utama, seperti yang
tercantum di bawah ini. (a) Tetapkan tujuan keseluruhan
implementasi BIM dan proses pertukaran informasi. (B) 1
Jelaskan nilai potensial BIM untuk proyek dan anggota tim.
(c) Tentukan pengetahuan dan keterampilan 10 penggunaan 2345
BIM seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 1. (d) Rancang
6789
lembar kerja pertukaran informasi pada tahap awal proyek.
(f) Tangkap sumber belajar yang efektif dan bagikan dengan 1011
tim. Untuk kerjasama tim -
Melalui diskusi kelompok, para siswa menyatakan 1213
pendapat mereka tentang tujuan proyek utama, seperti yang
1415
tercantum di bawah ini. (a) Tetapkan tujuan keseluruhan
implementasi BIM dan proses pertukaran informasi. (B) 1617
Jelaskan nilai potensial BIM untuk proyek dan anggota tim.
(c) Tentukan pengetahuan dan keterampilan 10 penggunaan 1819
BIM seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 1. (d) Rancang
lembar kerja pertukaran informasi pada tahap awal proyek. 2021
(f) Tangkap sumber belajar yang efektif dan bagikan dengan
2223
tim. Untuk kerjasama tim -
Melalui diskusi kelompok, para siswa menyatakan 2425
pendapat mereka tentang tujuan proyek utama, seperti yang
tercantum di bawah ini. (a) Tetapkan tujuan keseluruhan 2627
2829 3435

3031 3637

3233 3839

3435 4041

3637 4243

3839 4445

4041 4647

4243 4849

4445 5051

4647 5253

4849 5455

5051 5657

5253 1

5455 2345

5657 6789

1 1011

2345 1213

6789 1415

1011 1617

1213 1819

1415 2021

1617 2223

1819 2425

2021 2627

2223 2829

2425 3031

2627 3233

2829 3435

3031 3637

3233 3839
 4041 2829

4243 3031

4445 3233

4647 3435

4849 3637

5051 3839

5253 4041

5455 4243

5657 4445

1 4647

2345 4849

6789 5051

1011 5253

1213 5455

1415 5657

1617

1819

2021

2223

2425

2627

324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657
Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Perencanaan Implementasi untuk Keterlibatan Siswa di Kelas BIM 7
, mereka membagi bagian-bagian dari proses yang
4.3 Implementasi diperlukanuntuk bekerja sama dari yang tidak memerlukan kolaborasi. Contoh dari tugas kolaborasi adalah diskusi tentang tu
proyek. Tugas-tugas individu termasuk mendefinisikan struktur file yang diperlukan dan mendefinisikan standar pertukaran informasi terperin
keberhasilan pelaksanaan proyek adalah memastikan bahwa pertemuan dijadwalkan dengan benar. Di batu penjuru BIM-PEP, tim siswa memi
yang ditunjukkan pada Tabel 2, yang juga menunjukkan isi pembelajaran yang diidentifikasi oleh siswa.
Tabel 2. Sembilan pertemuan untuk perencanaan BIM-PEP berbasis batu penjuru PBL
Topic Week Prosedur Prosedur Hasil yang diharapkan
Menentukan tujuan BIM dan Penggunaan BIM
Dalam proses pembelajaran, masing-masing siswa melakukan studi independen untuk memahami pengetahuan terkait. Di batu nisan BI
mengadakan pertemuan tatap muka secara teratur yaitu dua jam setiap minggu. Siswa harus menghadiri satu pertemuan per minggu.
Untuk memahami pengalaman BIM siswa dan status diskusi kelas virtual, penelitian ini mengadopsi kuesioner Baasanjav U. [40] untuk m
dari jadwal belajar pada batu penjuru BIM-PEP.
Menentukantujuan BIM dan BIM Gunakan. Pertemuan pertama harus fokus pada tujuan keseluruhan proyek dan mengidentifikasi aplikasi BIM. Setelah pertemuan awal, tim proye
mengidentifikasi siapa yang bertanggung jawab untuk tugas spesifik apa dan dalam urutan apa aplikasi BIM dijalankan. Pihak yang bertanggung jawab atas pemetaan proses level 1
 didokumentasikan dan didistribusikan dengan jelas kepada tim proyek untuk ditinjau sebelum pertemuan berikutnya. Setiap pihak yang bertanggung jawab yang telah menetapkan a
menyusun alur kerjanya sebelum merancang pertemuan proses implementasi proyek BIM (pertemuan 2) sehingga dapat dibahas pada pertemuan tersebut.
Desain proses implementasi proyek BIM
1 Perkenalkan dan diskusikan aplikasi BIM saat ini. Kembangkan Tujuan BIM (LihatBIM
Dokumen Template Target). Identifikasi aplikasi BIM mana (lihat
lembar kerja aplikasi BIM). Mengembangkan prioritas danimplementasi
urutanuntuk aplikasi BIM dan mendiskusikan pengembangan diagram alur BIM. Identifikasi pihak-pihak yang bertanggung jawab untuk setiap aplikasi BIM untuk mengembang
aplikasi BIM yang terperinci, diagram alir dua tahap. Kembangkan sistem manajemen proyek untuk
memastikan bahwa rencana itu diikuti. Menentukan prosedur pengawasan
rencana implementasi proyek BIM. praktis yang dapat dipindahtangankan
Keterampilandari Penggunaan BIM. Pengetahuan BIM yang sesuai.
Desain proses implementasi proyek BIM. Peta proses aplikasi BIM khusus proyek harus berisi rencana proses terperinci yang dengan jelas mendefinisikan informasi apa yang harus
langkah, siapa yang melakukannya, dan apa yang proses buat dan bagikan nanti.
Melakukan pertukaran informasi dan mengidentifikasi infrastruktur pendukung untuk implementasi BIM
2 Periksa target dan tujuan BIM awal. Ikhtisar pemetaan proses level 1 BIM. Lihat alur kerja yang lebih terperinci dari semua
pihak dan identifikasi bagian-bagian berbagai tugas pemodelan yang tumpang tindih. Tentukan pertukaranutama
informasidalam proses. Identifikasi orang yang bertugas mengoordinasi
pertukaran informasi. Izinkan setiap tim lembaga kliring untuk
mengoordinasikan pertemuan ad hoc yang potensial sebagaimana diperlukan untuk membahas persyaratan pertukaran informasi. praktis yang dapat dipindahtangankan
Keterampilandari Penggunaan BIM. Pengetahuan BIM yang sesuai.
3 Ikhtisar pemetaan proses level 1 BIM.
Sebelum pertemuan 3, anggota Tim harus Tinjau Tujuan BIM Awal dan Penggunaan BIM untuk
dipersiapkan dengan baik: Setelah merancang proyek BIM Pastikan Perencanaan Proyek Sejalan denganawal
pertemuan proses implementasi, Tujuan tim.
harus fokus pada mengkomunikasikan informasi. Review the information exchange
Each responsible party should take the lead in requirements previously established.
developing the exchange of information. Itu Identify the infrastructure needed to support
author of the exchange of information needs to processes and information exchange.
coordinate with the recipient of the The corresponding practical/transferable
information to discuss it at the third meeting. skills of BIM Uses.
Team members should also prepare their The corresponding BIM knowledge.
discussions on infrastructure needs at the third meeting. Team members should work out the software and hardware they use or want to use in the project to share with the team.

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474

54555657

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738

39404142434445464748495051525354555657
t- answer questions. Table 3 is the course evaluation and student responses.

raft
led BIM process
led BIM process
mapping. The corresponding practical/transferable
mapping. The corresponding practical/transferable
skills of BIM Uses. The corresponding BIM knowledge. Reporting the process of BIM Uses. Allow each clearing-house team

skills of BIM Uses. The corresponding BIM knowledge. Reporting the process of BIM Uses. Allow each clearing-house team

ntial ad hoc meetings as needed to discuss information exchange requirements.

Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare the f
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.
Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare the f
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.
Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare the f
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.
 Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare th
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.
Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare the f
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.
Before the meeting 4, Categories and information should be compiled into the final BIM implementation plan format and distributed to the project team to prepare the f
meeting. Once the meeting is completed, the BIM project implementation plan should be assigned to each responsible party. Team members should ensure that program
program implementation updates are synchronized to the project control system.

(4 times)
rocess mapping. View more detailed workflows from all
rocess mapping. View more detailed workflows from all
y overlapping parts of various modeling tasks. Determine the main exchange of
y overlapping parts of various modeling tasks. Determine the main exchange of
information in the process. Reporting the process of BIM Uses. Allow each clearing-house team to
l ad hoc meetings as needed to discuss information exchange requirements. The corresponding practical/transferable
skills of BIM Uses. The corresponding BIM knowledge.
Team members should ensure that program monitoring and program implementation updates are synchronized to the project control system.
Team members should ensure that program monitoring and program implementation updates are synchronized to the project control system.
Team members should ensure that program monitoring and program implementation updates are synchronized to the project control system.
Team members should ensure that program monitoring and program implementation updates are synchronized to the project control system.

xecution Plan
xecution Plan
updated based on feedback. Brief document (2–3 pages) that defines the process used to develop the BIM Project Execution Plan along with
arned. Also include feedback from the project team either as a section in your document, or as an appendix if they provided written feedback.
updated based on feedback. Brief document (2–3 pages) that defines the process used to develop the BIM Project Execution Plan along with
arned. Also include feedback from the project team either as a section in your document, or as an appendix if they provided written feedback.
Team together prepared the final completed BIM-PEP and updated based on the feedback received during the presentation.
Team together prepared the final completed BIM-PEP and updated based on the feedback received during the presentation.
Team together prepared the final completed BIM-PEP and updated based on the feedback received during the presentation.
Team together prepared the final completed BIM-PEP and updated based on the feedback received during the presentation.
 4.4 BIM mapping process For the identified BIM uses in Table 1, the process mapping includes 2 levels as shown in Figs. 2 and 3.
4.4 BIM mapping process For the identified BIM uses in Table 1, the process mapping includes 2 levels as shown in Figs. 2 and 3.
ocess mapping in the BIM-PEP capstone.

12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
123456789101112131415161718192021222

32425262728293031323334353637383940414243444546474849

57
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031
 39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

394041 42434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738

39404142434445464748495051525354555657
, which is the flowchart of information exchanges in the 9 weeks of the BIM-PEP capstone. There are multiple
ta- tion goals, including contractual structure, BIM deliverables, and information technology infra-
Project Based Learning with Implementation Planning for Student Engagement in BIM Classes 9
2 process mapping of Cost Estimation.

e with PBL approach?

th PBL approach?

ne with PBL approach? (select multiple options)

structure. Figure 3 is an example of Level 2 process mapping of cost estimate in the BIM-PEP capstone. The timeline in Fig. 2 matches with the
in Tables 1 and 2. Using the task of cost estimation as an example, Figure 3 shows that each individual student in a project group is respon-
structure. Figure 3 is an example of Level 2 process mapping of cost estimate in the BIM-PEP capstone. The timeline in Fig. 2 matches with the
in Tables 1 and 2. Using the task of cost estimation as an example, Figure 3 shows that each individual student in a project group is respon-
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
1234567891011121314151617181920212223242526272829

30313233343536373839404142434445464748495051525354555
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

3940414243444546474 8495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
 12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031

39404142434445464748495051525354555657
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474

54555657
Jingxiao 10 Zhang et al. sible for the unique scope of work and how the work details because of negligence or omission. The 1is connected b

group found that the software couldn't check out 2these process mapping diagrams and discussed the

these mistakes. So it is critical to have group 3planning and execution details with the instructor.

collaboration for quality assurance. 4The group response in this research also a strong

Process mapping plays an important role in this 5correlation between ''creativity and self-affirma-

BIM-PEP capstone. Students should make records, 6tion'' and ''PEP experience''.

screenshots, etc. to effectively avoid rework in the 7process and to find related materials when writin
5.1 Group response

91011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515
reports. For example, students used Luban Plan ® software for construction scheduling, bar charts, and output schedules. They failed to use i
that students g
convert schedules to time-scale network diagram. through the learning in the BIM-PEP capstone.
For process mapping purpose, they started with According to the following analyses on student
hand-drawn charts and a time-scale network as responses, 80% of students agreed that the PEP
shown in Figs. 2 and 3. Then they entered the helped them to study and work; 10% agreed that
network into the schedules. Both the instructor PEP helped them to communicating using BIM.
and students use PEP to guide the capstone process, The students agreed that PBL was helpful. They
schedule class activities, arrange resource, evaluate participated in the capstone mainly for the purpose
the completeness of work, and assess the quality, to help their work and study in future. Their
performance, and result of learning. Furthermore, expectations also included learning software skills,
the creation of PEP does not require professional facilitate creativity, and self-affirmation through
knowledge. Instructors can encourage students to communication. The written suggestions collected
list the activities to complete a scope of work and from the students summarize 3 critical areas of PBL:
arrange the order of the tasks. teamwork, group rules, and process mapping.
Teamwork should be ensured with a well-orga-
5.2 Instruction response nized and timely division of labor and timely pre-
For teachers, the PBL approach is a natural devel- paration with student engagement. For example, a
opment of student abilities to learn in an open student experienced a late start of the project. The
environment. In the steps of this PBL approach, learning time was not sufficient and the process was
the instructor guided the student-centered learning hasty. All students enjoy the learning experience of
with a clear operational process, which is the BIM- BIM-PEP capstone with PBL. This capstone was
PEP. The instructor intentionally created problem experimented in fall 2016 semester. Students further
situations based on the real world project, and captured the software skills in the following winter
organized and participated in student discussions. istirahat. With this teamwork experience, students had
The instructor encouraged students to ask ques- flexible time to conduct the work without hurriedly
tions, for the purpose to facilitate student learning rushing through the learning schedule. Working in
and thinking when creating BIM models. The groups, students gain confidence on quality man-
following observations summarize the teaching agement of project deliverables.
experience of the class to encourage student engage- Working in groups, students need to understand
ment, which are (1) to inspire student thinking by and have consensus of group rules. In this study,
conversations and asking questions; (2) to pay students agreed that they must be familiar with
attention to individual differences; and (3) to pay modeling rules and follow standardized procedures.
attention to student feedback. For example, after completing the reinforcement
It is important for an instructor to accurately and civil engineering parts of the modeling, students
grasp the timing and content of a learning issue. The used cloud functions of BIM system to check the
authors observed that having conversations with rationality of modeling. After the model was initi-
students could help to find the best breakthrough ally completed and checked, one group found
point of thinking and inspire student's spark of several hundred mistakes. In this case, the group
wisdom. In the capstone, the instructor asked ques- members met together to discuss on the responsi-
tions with appropriate depths of difficulties and bilities of revisions or corrections. They checked
breadths of contents. The grading measures (as and made corrections on the component properties.
shown in Table 1) should be appropriate to trigger The group also decided to combine both the auto-
positive thinking. matic error-checking functions of the BIM system
Instructors should pay attention to individual and manual inspections. Another example is mis-
differences of students. The ways and means to take detection with collaboration. There were win-
inspire thinking vary from person to person. dows and doors on the project drawings without
Instructors should follow the thinking progresses
12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474

54555657
Project Based Learning with Implementation Planning for Student Engagement in BIM Classes 11
of students to understand them. In the capstone, the
and deepen student-centered curriculum develop- 1authors observed that the students developed their
ment. The curriculum framework proposed in this 2thinking progresses from concrete to abstract, indi-

research responds to the urgent demand of BIM 3vidual to general, and simple to complex. Indivi-

planning capabilities from the ACEO industries. 4dualized and student-centered learning can make

The limitation of the research is the number of 5the thinking activities rhythmic and logical. In the

sample groups. It is restricted by the limited 6capstone, the instructor paid attention to student
number of students in the class. In future research, 7feedback and made corresponding task adjustments

the authors would participate presentations, share 8promptly. Teachers should make timely and accu-

the experience to peer educators, and get more 9rate evaluation of student feedback to strengthen

comparison results. It is for the first time that 10student thinking progresses and arouse their

BIM, PEP, and PBL are integrated into under- 11engagement in problem solving.

graduate education of engineering management. It 12is a new attempt to encourage student participation 13

in learning processes. 1415The process framework and case analysis of this 16research provide a pilot study to apply the PBL 17app
capstone

18192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657 Acknowl
the National Natural Science Foundation of China [No. 71301013]; Humanity and Social Science Program Foundation of the Ministry of Education of China [No. 17YJA790091];
Fund [No. engagement in planning, execution and manage- ment in ACEO. This research discusses the educa- tion research of student-cente
2017S004, No. 2017Z028, No. 2016ZB017, No. 2016Z047 and No. 2014HQ10]; Xi'an Social Science Fund [No. 18J139]; Xi'an Construction Science and Technolog
SJW201705]; Xi'an Science Technology Bureau Fund [No. engineering education using PBL. It integrates knowledge of PEP into curriculum design in
The study ad
20180507ORK1SF4-6]; Shaanxi Province Higher Education Teaching Reform Project [No. 17BZ017]; Education Funding of Master of Engineering Management in China [No. 2
Province Civil Engineering ''first-class profes- as the framework to explore curriculum design. For PBL, the study emphasizes on using real world proje
learnin
sional'' project [No. 300103282803 and No. 0012- 310628170124]; Special Fund for Graduate Student Education Reform of Central College, Chang'an University [No. 3001110020
and No. 310628161406]; Fun- larly, the characteristics of the capstone include: (a) definitions different learning objectives based on student's job in

damental Research for Education Reform of Central College, Chang'an University [No. 300104282301, No. 300104282318, No. 300104282323, No. 310623172904, No.
310623171633]; Fundamental Research for Funds for the time constraints; (b) group meeting schedule; (c) individualization in learning progresse
evaluation of learning
Central Universities (Humanities and Social Sciences), Chang'an University [No. 300102418659]; Fundamental Research for Funds for the Central Universities, C
300102238201]. to evaluate the outcomes, this research develops a questionnaire to investigate student learning pro- gresses and engagement

References
interviews to further analyze student engagement. The results show that in general students are in favor of the curriculum design. Nevertheless
1. Jingxiao Zhang, Haiyan Xie and Hui Li, Competency-based knowledge integration of bim capstone in construction engineering and management education, The International
Education, 33(6), 2017, pp. 2020– teaching should pay attention to the preparation of background knowledge. Students agreed that practical cognitiv

2032. 2. Jingxiao Zhang, Wei Wu and Hui Li, Enhancing building information modeling competency among civil engineering and management students with team-based learn
was very helpful in the learning process. Furthermore, the instructor invited industry experts as judges of the student pro
Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 144(2), 2018, pp. 05018001-1-05018001-13. 3. CMR Bernal, Student-centred strategies to integrate the
project development within archi- proposed grading criteria, process mapping, sche- matic overview, modeling demonstration, and pre- sentati
learnin
tectural technology lecture-based modules, Archit. Eng Des. Manag., 13(3), 2017, pp. 223–242. 4. R. Carrick and A. Czekanski, A review of outcome-based education and the us
competitions to class. The instructor and industry experts together gave highly remarks on the competence displayed by planning, technology im

improve underrepresented attributes, International Journal of Engineering Education, 33(4), 2017, pp. 1180–1188. 5. R. Solnosky, MK Parfitt and R. Holland, Delivery methods
architectural engineering agement with the BIM-PEP guidelines. The active team cooperation and co-creation to reach beyond teaching expectati

capstone design course, Architectural Engineering & Design Management, 11(4), 2015, pp. 305–324. 6. S. Azhar, WA Carlton, D. Olsen and I. Ahmad, Building information m
design a
The theoretical contribution of this research is to stimulate the adoption of PEP in PBL to explore
rating analysis, Automation in Construction, 20(2), 2011, pp. 217–224. 7. N. Massa, M. Dischino, J. Franzosa, FD Hanes and JA DeLaura, Asee. Ac 2012–4035: Problem-based lea

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474
54555657
Jingxiao 12
Zhang et al. pre-service technology and engineering education course, In 2012 ASEE Annual Conference, Amer Soc Engineering Education: Washington, 2012. 8. A. Perikamana,
of bim process map-
25. A. McKay and D. Raffo, Project-based learning: A case study in sustainable design, International Journal of Engi- neering Education, 23(6), 2007, pp. 1096–1115. 26. M. Savin

based learning in electronic engi- 123ping activities in construction education, ProQuest Disserta- tions Publishing, 2017. 9. Jingxiao Zhang, K. Schmidt and Hui Li, Bim and Sus
Incorporating Instructional Needs into
neering: Locating legends or promising problems?, Interna- tional Journal of Electrical Engineering Education, 45(2), 2008, pp. 96–109. 27. C. Brancaleone, R. Tranfaglia, M. Sa

456Curriculum Planning in CEM Programs Accredited by ACCE, Sustainability, 8(6), 525, 2016, pp. 1–13. 10. R. Solnosky, MK Parfitt and R. Holland, Delivery methods for
architectural engineering
M. Bracale, Evaluation of e-learning teaching activities in Mediterranean countries, IEEE: New York, 2009, p. 10. 28. P. Luninita, Problem-based learning in industrial engineer- i

Proceedings of the 5th International Con- 789capstone design course, Archit. Eng Des. Manag., 11(4), 2015, pp. 305–324. 11. D. Gnaur, K. Svidt and MK Thygesen, Developing
skills in interdisciplinary learning
ference on Manufacturing Science and Education, DM Duse, PD Brindasu, LD Beju, Eds, Lucian Blaga Univ Sibiu, Romania: Sibiu, 2011, pp. 55–58. 29. KM Yusof, S. Hassan, M

Harun, 101112environments, International Journal of Engineering Educa- tion, 31(1), 2015, pp. 257–266. 12. Computer Integrated Construction Research Group, PSU, Bi
planning guide and templates—
Cooperative problem-based learning (CPBL): Framework for integrating cooperative learning and problem-based learning, In International conference on teaching and learning in

conjunction with regional conference on 131415version 2.1. Pennsylvania State University: Pennsylvania, USA, 2010, pp. 1–189. 13. X. Du, ED Graaff and A. Kolmos, Resea
Engineering Education, Sense Publishers: Rotter-
engineering education and research in higher education, YM Yusof, FA Phang, Eds, Elsevier Science Bv: Amsterdam, 2012, 56, pp. 223–232. 30. W. Zin, A. Williams and W.

161718dam, Netherlands, 2009. 14. JJ Carroll, The power of problem-based learning, Academy of Management Learning & Education, 4(
engineering education: Challenges lecturers and students confront, International Journal of Engineering Education, 33(3), 2017, pp. 974–983. 31. A. Singh, A new approach to te

through 19202115. ED Graaff and A. Kolmos, Characteristics of problem-

based learning, International Journal of Engineering Educa- tion, 19(11), 2003, pp. 657–662. 16. R. Zolin, R. Fruchter and RE Levitt, Realism and control:
active, adaptive, and experiential learning, J. Biomech. Eng.-Trans. ASME, 139(7), 2017. 32. K. Yamaguhi, H. Kawazoe, Y. Kondo and S. Sakamoto, Problem-based learning p

practical applica- 222324Problem-based learning programs as a data source for work- related research, International Journal of Engineering Educa- tion, 19(6), 2003, pp. 78
ME Monstad and M. Grahl-Madsen, The
tion of knowledge of specialized subjects, Aviation Industry Press: Beijing, 2004, pp. 1001–1006. 33. MA Zanni, R. Soetanto and K. Ruikar, Defining the sustainable building desig

bim execu- 252627freshman engineer: Problem-based learning as implemented at bergen university college, Uicee, Faculty Engineering: Clay- ton, 2004, pp. 139–140. 18
Samaddar and S. Mukhopadhyay, A
tion planning in the UK, International Journal of Energy Sector Management, 8(4), 2014, pp. 562–587. 34. SK Ayer, J. Cribbs, JD Hailer and AD Chasey, In Best practices and l

project execution planning 282930guided problem-based learning (pbl) approach: Impact on critical thinking, Decision Sciences Journal of Innovative Education, 12(2), 2014
English, Encyclopedia of educational leadership and
in construction education 9th BIM Academic Symposium & Job Task Analysis Review, Washington, DC 2015, Issa, RR, Ed, National Institute of Building Sciences building SMA

Washington, DC, pp. 167–174. 313233administration, Sage: Thousand Oaks, Calif, 2006, p. 1, online resource (2 v.). 20. LL Cao and G. Bengu, Web-based agents for reengin
education, J. Educ. Komputasi. Res., 23(4), 2000,
35. W. Wu and RRA Issa, Bim execution planning in green building projects: Leed as a use case, Journal of Management in Engineering, 31(1), 2015. 36. W. Jeong, S. Chang, J.

integrated 343536pp. 421–430. 21. J. Hovila, T. Ristimaki, K. Laitinen, P. Trygg, S. Kuusi- luoma and L. Korpinen, Problem-based learning in teaching electricity economi
2000, pp. 559–563.
construction operation simulation for just-in-time produc- tion management, Sustainability, 8(12), 2016, p. 1106. 37. L. Ustinovichius, A. Peckiene ̇ and V. Popov, A model for spa

building using bim methodology, 37383922. JR Moehr, GR Berenji, CJ Gre

Project-based teaching in health informatics: A course on health care quality improvement, In Medinfo 2001: Proceed- ings of the 10th world congress on medical informatics, pts 1
Journal of Civil Engineering and Management, 23(2), 2017, pp. 173–182. 38. F. Nogueira, D. Gouveia, A. Andrade, P. Escudeiro and CVD Carvalho, The use of problem base

404142and 2, VL Patel, R. Rogers, R. Haux, Eds, Ios Press: Amsterdam, 2001, 84, pp. 1061–1065. 23. K. Williams and G. Pender, Problem-based learning approach to cons
teaching, Journal of
environments for engineering students, In Proceedings of the 8th European Conference on Games Based Learning, C. Busch, Ed, Acad Conferences Ltd: Nr Reading, 2014
 434445Professional Issues in Engineering Education and Practice, 128(1), 2002, pp. 19–24. 24. M. Cirstea, Problem-based learning (PBL) in microelectro- nics, Intern
Engineering Education, 19(5),
39. NBIS (2016), B., Level of development specifications 2016 part i, http://bimforum.org/lod/, Accessed January 20, 2018. 40. U. Baasanjav, Incorporating the experiential le

classes, Journal of Online Learning and Teaching, 4647

9(4), 2013, pp. 575–589. 4950Jingxiao Zhangis Director of Project Budget and Management Software Laboratory and Professor of School of Economic

Chang'an University. He is also Associate Chair of the Department of Construction Management and 5152Economic at Chang'an University in PR China. H

include; construction education; construction 53management, construction economics, BIM, and IPD. 5455Haiyan Xie, PhD, PE, CPC, is an Asso

Department of Technology at Illinois State University. Her 56research interests include: construction visualization, dynamic system simulation and d

Project Based Learning with Implementation Planning for Student Engagement in BIM Classes 13

1and Building Information Modeling to natural and built environmental issues; and technology innovation management, 12with applications to civil engineering and

233445567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484

57 Hui Li is currently an Associate Professor of College of Civil Engineering at Chang'an University in PR China. Her research interests include: construction educ
management, construction economics, and BIM.

678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474849505152
publication publication stats stats