MAKALAH KURIKULUM

ANALISIS KEBUTUHAN

Dosen Pengampu
Prof. Dr. Zuhdan Kun Prasetyo, M. Ed.

Disusun

NINI HARYANTI
NIM 18726251044

2018/2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur dihaturkan kepada Tuhan yang telah melimpahkan RahmatNya sehingga makalah
berjudul “Analisis Kebutuhan” dapat diselesaikan dengan baik. Makalah ini disusun untuk
memenuhi tugas mata kuliah Desain dan Implementasi Kurikulum Fisika, dan sebagai sumber
informasi untuk menambah pengetahuan pembaca tentang materi pengembangan kurikulum.
Penyusunan makalah ini tidak terlepas dari berbagai bantuan dan dukungan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu tidak lupa penulis mengucapkan terimakasih terutama kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zuhdan Kun Prasetyo, M. Ed selaku dosen mata kuliah Desain dan
Implementasi KurikulumFisika.
2. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika serta semua pihak yang telah
membantu dalam penyelesaian makalah ini.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekeliruan dan kekurangan. Maka, saran dan
kritik yang membangundari semua pihak sangat diharapkan. Semoga makalah ini bermanfaat bagi
kita semua.
DAFTAR ISI
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Salah satu di antara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak
diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan yang tercermin dari rendahnya rata-rata
prestasi belajar. Masalah ini dikarenakan adalah bahwa pendekatan needs assesment kita kurang
dilaksanakan oleh para pendidik dalam menentukan karakteristik proses pembelajaran terhadap
peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir holistik (menyeluruh), kreatif, objektif,
dan logis, untuk ketuntasan belajar secara individual.
Proses pembelajaran sistem persekolahan kita, umumnya belum melaksanakan upaya-upaya
need assesment yang meliputi: kewenangan pengembangan materi, pendekatan pembelajaran,
penataan isi/konten, serta model sosialisasi yang disesuaikan dengan perkembangan situasi dan
kondisi serta era yang terjadi saat ini terhadap peserta didik. Akibatnya, banyak peserta didik yang
tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah dikarenakan
belum optimal pelaksanaan needs assesment.
Dalam rangka perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran, pelaksanaan need
assesment seharusnya diarahkan pada upaya mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
mengelola perolehan belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan kondisi masing-masing.
Dengan demikian, proses pembelajaran lebih mengacu kepada bagaimana peserta didik belajar dan
bukan lagi pada apa yang dipelajari.
Sesuai dengan cita-cita dari tujuan pendidikan nasional, guru perlu memiliki beberapa
prinsip mengajar yang mengacu pada peningkatan kemampuan internal peserta didik di dalam
merancang strategi dan melaksanakan pembelajaran. Peningkatan potensi internal itu misalnya
dengan melaksanakan needs assesment dalam strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik mampu mencapai kompetensi secara penuh, utuh dan kontekstual.
Pendekatan need assesment adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan agar
peserta didik mampu mencapai penguasaan (mastery level) terhadap kompetensi tertentu. Dengan
demikian melaksanakan needs assesment sebagai salah satu tujuan utama
dalam mendukung proses pembelajaran , berarti keberadaan need assesment merupakan sesuatu
yang harus dipahami dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga sekolah
terutamaoleh seorang pendidik.

B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah
1. Bagaimanakah mengidentifikasi dan menggambarkan sumber utama isi kurikulum?
2. Bagaimanakah tingkat dan jenis kebutuhan siswa?
3. Bagaimanakah tingkat dan jenis kebutuhan masyarakat?
4. Bagaimanakah menunjukkan kebutuhan berasal dari mata pelajaran?
5. Bagaimanakah langkah-langkah dalam melakukan analisis kebutuhan?
6. Bagaimanakah membuat instrument untuk melakukan analisis kebutuhan kurikulum?
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan makalah ini dapat ditulis sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi dan menggambarkan sumber utama isi kurikulum
2. Tingkat dan jenis kebutuhan siswa
3. Tingkat dan jenis kebutuhan masyarakat
4. Menunjukkan kebutuhan berasal dari mata pelajaran
5. Langkah-langkah dalam melakukan analisis kebutuhan
6. Membuat instrument untuk melakukan analisis kebutuhan kurikulu
 BAB II
ISI

A. KATEGORI KEBUTUHAN
Berikut ini konten yang diajarkan di Amerika Serikat pada tahun 1900-an:
a. TK : mengidentifikasi warna sekunder dan primer
b. Kelas satu : mengidentifikasi koin AS
c. Kedua kelas : mendemonstrasikan kemampuan untuk menggunakan koma,
tanda tanya, dan tanda kutip dengan benar
d. Kelas tiga : membedakan antara padat, cair, dan gas
e. Kelas empat : mendemonstrasikan alat musik di tempat umum
f. Kelas lima :mendemonstrasikan keterampilan dalam pemberian
pertolongan pertama kepada korban kecelakaan
g. Keenam kelas : kinerja latihan gerak badan yang dipilih
h. Kelas tujuh :mendemonstrasikan penggunaan karya referensi perpustakaan
i. Kelas delapan : menelusuri sejarah perkembangan negara sendiri
j. Kelas Sembilan : menggunakan gergaji dengan benar
k. Kelas sepuluh : menjelaskan persiapan yang diperlukan untuk karir yang
dipilih
l. Kelas sebelas : menunjukkan keterampilan dalam menggunakan komputer
mikro untuk data dan pengolah kata
m. Kelas dua belas : menulis sebuah makalah penelitian

Kita bisa membuat ratusan daftar kebutuhan dari SD sampai pascasarjana. Dalam meninjau
kebutuhan, kita bisa meningkatkan sejumlah pertanyaan. Apakah pertanyaan tersebut muncul secara
tradisi, oleh pengawas, keputusan dosen, atau mandat dewan sekolah atau negara ? Apakah ada
karena buku pelajaran? Apakah kebutuhan ini sama seperti tahun lalu atau tahun sebelumnya? Akan
menjadi tahun depan yang sama, tahun setelahnya, atau selamanya? kebutuhan apa yang
memenuhi? Apa yang dihilangkan atau disertakan dalam kurikulum? Apakah kebutuhan yang
terpenuhi memuaskan atau tidak? Perencana kurikulum harus memperhatikan hal-hal tersebut.

Skema Klasifikasi
Analisis kebutuhan diklasifikasikan berdasarkan:
1. Tingkat kebutuhan siswa
2. Jenis kebutuhan siswa
3. Tingkat kebutuhan masyarakat
4. Jenis kebutuhan masyarakat

Kebutuhan siswa tidak bisa dipisahkan dari masyarakat dan sebaliknya. Kebutuhan satru erat
kaitannya denggan kebutuhan yang lain. Dua kebutuhan terkadang saling bertentangan. Contohnya
kebutuhan individu bisa bertentangan dengan masyarakat.

Minat dan Keinginan

Minat mengacu pada sikap kecenderungan terhadap sesuatu (misalnya, mekanik mobil,
sejarah, drama, atau bola basket). Keinginan termasuk kehendak, hasrat, atau kerinduan untuk
sesuatu, seperti keinginan untuk mobil, menghabiskan uang, atau gaya berpakaian.
 Alasan mengapa minat dan keinginan siswa tidak di tampilkan dalam model yang diusulkan
untuk pengembangan kurikulum, yaitu:

1. Model ini akan menjadi terlalu rumit dan memberatkan.

2. Minat dan kebutuhan dapat secara langsung atau jarak jauh, serius atau fana.
3. Minat dan keinginan metupakan basis dari kebutuhan.
4. Kebutuhan diberikan prioritas lebih tinggi dalam pengembangan kurikulum daripada
minat dan keinginan

Perencana kurikulum harus tahu tentang pembelajaran, tanpa mengabaikan minat dan keinginan
siswa, untuk menjadi motivator yang kuat. Minat dan keinginan siswa harus dipertimbangkan dalam
proses pengembangan kukrikulum dan pengajaran.

B. KEBUTUHAN SISWA BERDASARKAN TINGKATANNYA

Tingkat kebutuhan siswa diidentifikasi sebagai berikut (1) manusia, (2) nasional, (3) negara
atau daerah, (4) masyarakat, (5) sekolah, dan (6) individu.

Manusia

Perencana kurikulum harus memikirkan kebutuhan siswa sebagai anggota dari ras manusia
dan apa kebutuhan umum semua manusia di dunia. Contohnya kebutuhan manusia secara universal
adalah makanan, pakaian, tempat tinggal dan kesehatan yang baik. Franklin D. Rosevelt pada tahun
1941 menyatakan 4 kbutuhan manusia yang dikenal sebagai “The Four Freedom”, yaitu:

1. Freedom from want

2. Freedom from fear
3. Freedom to worship God in one’s own way/freedom of religion
4. Freedom of speech and expression

Nasional
Kebutuhan siswa untuk pembangunan bangsa yaitu kemampuan untuk berfikir, penguasaan
keterampilan dasar, persiapan masuk dan diterima di perguruan tinggi, dan pengetahuan umum
lainnya. Perencana kurikulum harus mengakui perubahan kebuthuhan generasi muda. Isalnya
generasi muda harus hidup dengan menggunakan komputer, melestarikan sumber daya alam untuk
melindungi lingkungan, dan mengubah beberapa sikap dasar untuk bertahan hidup.

Negara atau Daerah

Perencana kurikulum harus menentukan apakah siswa memiliki kebutuha khusus untuk
negara atau wilayahnya. Mempersiapkan pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan siswa di
masyarakat. Pelatihan umum dan khusus dibidang-bidang tetentu seperti ilmu sekretaris, montir
mobil, tukang kayu, pemrogramanam komputer dan pengolahan data dapat diterapkan di seluruh
negeri. Namun negara atau wilayah tertentu mungkin memerlukan siswa yang harus dilengkapi
dengan pengetahuan dan keeterampilan khusus untuk spesialisasi industri dan pertanian mereka.
Atau pekerja bangunan mungkin lebih dibutuhkan untuk daerah berkembang dan bukan daerah
yang telah kehilangan populasinya.
Masyarakat
Pengembang kurikulum mempelajari apa yang dibutuhkan siswa dimasyarakat. Contohnya,
siswa yang tumbuuh di kota pertambangan di West Virginia memiliki tuntutan yang berbeda dari
pada siswa yang tinggal diperkebunan di Michigan. Di kota yang masyarakatnya terdiri dari
berbagai ras, kepercayaan, warna kulit, dan perbedaan daerah asal, salah satu kebutuhan terbesarnya
adalah siswa belajar bergaul dengan satu sama lain.
Sekolah
Perencana kurikulum biasanya lebih unggul dalam menganalisa kebutuhan siswa disekolah
tertentu. Kebutuhan ini menyita perhatian dari curriculum worker sehingga tuntutan siswa secara
individu dikaburkan.
Contohnya sebagai berikut:
 Kebutuhan untuk perbaikan pelajaran membaca dan matematika diperlukan ketika nilai
ujiannya kurang.
 Kebutuhan untuk pelajaran bahasa Inggris diperlukan di sekolah ketika banyak siswa yang
menggunakan bahasa daerah yang berbeda-beda.
 Sekolah dengan populasi multietnis menunjukkan kebutuhan untukmembuka komunikasi
antara kelompok-kelompok/antar etnis.

Individu
Setiap kebutuhan siswa dibangun berdasarkan tingkatan-tingkatan sebelumnya, dan pada
dasarnya merupakan sebuah satu kesatuan. Masing-masing siswa menyajikan kebutuhannya yaitu:
1. individualitas
2. keanggotaan dalam sekolah
3. hidup di negara/wilayahnya
4. tinggal di Amerika Serikat
5. termasuk milik umat manusia

C. KEBUTUHAN SISWA BERDASARKAN JENISNYA

Empat jenis kebutuhan siswa berdasarkan jenisnya, yaitu:
1. fisik
2. sosipsikologis
3. pendidikan
4. tugas pengambangan

Fisik
Siswa perlu banyak bergerak, olah raga, istirahat, nutrisi yang tepat, dan fasilitas kesehatan
yang memadai. Ketika meninggalkan masa kanak-kanak, siswa membutuhkan bantuan untuk
transisi dari pubertas hingga remaja. Pada masa remaja, mereka harus belajar untuk mengatasi
perkembangan seksualitas mereka. Diperlukan kurikulum yang membantu siswa memahami dan
memenuhi kebutuhan fisik siswa tidak hanya pada masa sekolah tapi pada saat masa dewasa juga

Sosiopsikologis
Pengembang kurikulum membagi kategori ini menjadi sosial dan psikologis, namun
seringkali sulit untuk membedakan antara keduanya.Kebutuhan anak baik mental maupun
emosional lebih cocok dikategorikan dalam psikologis. Secara luas untuk kondisi-kondisi istimewa
misalnya : anak yang berbakat, kreatif, memiliki gangguan emosional, agak terbelakang, sangat
terbelakang, curriculum worker harus dapat mengidentifikasi kebutuhan sosiopsikologis siswa dan
menemukan cara untuk menggabungkan kebutuhan tersebut dalam kurikulum.

Pendidikan
Perencana kurikulum bertugas untuk menyediakan pendidikan bagi siswa sebagai perhatian
yang utama. Kebutuhan siswa bergeser karena perubahan masyarakat dan lebih banyak belajar
tentang aspek fisik sosiopsikologis pertumbuhan dan perkembangan anak.
Sekolah telah menekankan pendidikan klasik dan teokratis menjadi pendidikan kejuruan dan
sekuler. Mereka telah berusaha untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak muda melalui
pendidikan umum.Pengembang kurikulum harus mengingat bahwa kebutuhan pendidikan
mencakup kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat.

Tugas Pengembangan
Robert J. Havighurst mempopulerkan konsep “ tugas pengembangan” yang ia pandang
sebagai tugas yang harus diselesaikan oleh setiap individu pada masa tertentu sampai berhasil
tugas-tugasnya. Tugas-tugas ini pada dasarnya adalah tugas-tugas yang muncul pada setiap tahap
kehidupan anak. Dimasa anak-anak sampai remaja misalnya, anak-anak harus belajar untuk hidup,
bekerja dan bermain secara selaras satu sama lainnya. Pada masa remaja, individu harus belajar
untuk menjadi mandiri, dan menjadi warga yang bertanggun jawab.

D. KEBUTUHAN MASYARAKAT BERDASARKAN TINGKATANNYA

Klasifikasikan tingkat kebutuhan masyarakat yaitu:

 manusia,
 internasional,
 nasional,
 negara,
 masyarakat,
 lingkungan

Manusia

Manusia membutuhkan makanan, pakaian dan tempat tinggal, kebutuhan akan kebebasan
dari keinginan, dari penyakit, dan dari ketakutan. Manusia yang berada pada puncak revolusi,
memiliki kebutuhan untuk terus mempertahankan kontrol atas spesies dibawahnya yaitu dari animal
kingdom. Ketika kita melihat kerusakan yang ditimbulkan oleh gempa bumi, gunung berapi, banjir,
tornado, dan kekeringan, kita berulangkali mengingatkan tentang perlunya umat manusia berusaha
untuk memahami dan mengontrol kekuatan alam untuk kelangsungan umat manusia.

Internasional
Pengembang kurikulum harus mempertimbangkan kebutuhan yang melintasi batas-batas
nasional karena bukan hanya merupakan kebutuhan dasar kemanusiaan tetapi juga karena mereka
muncul dari konfederasi bangsa-bangsa.
Contohnya:
 1. Pembelajaran mengenai bahasa asing, merupakan respon terhadap kebutuhan masyarakat
untuk berkomunikasi satu sama lain.
2. Negara-negara di dunia perlu untuk meningkatkan arus perdagangan melintasi batas
negaranya.
3. Mengembangkan cara yang lebih baik untuk berbagi keahlian dan penemuan-penemuan
untuk kepentingan semua bangsa.

Nasional
Salah satu cara untuk mengidentifikasi kebutuhan nasional adalah untuk memeriksa masalah
sosial dan ekonomi yang di hadapi oleh negara. Misalnya kebutuhan tenaga kerja suatu negara
berubah dari waktu ke waktu sebagai perubahan ekonomi dan sebagai teknologi baru muncul.
Seorang curriculum worker harus menyesuaikan dengan perubahan kebutuhan. Pengembang
kurikulum harus menjadi mahasiswa sejarah, sosiologi, ilmu politik, ekonomi, dan kejadian terkini
untuk memahami kebutuhan bangsa.

Negara
Peluang kerja, kebutuhan untuk pelatihan pekerja yang khusus dan jenis pendidikan yang
dibutuhkan berbeda dari satu negara bagian ke negara bagian yang lain dan menimbulkan masalah
yang menjadi perhatian bagi para pengembang kurikulum.

Masyarakat
Pengembang kurikulum yang lebih sering mampu mengidentifikasi kebutuhan masyarakat
karena mereka biasanya menyadari perubahan signifikan dalam bisnis dan industri utama. Mereka
tahu sebagai suatu peraturan, apakah ekonomi masyarakat stagnan, depresi, atau booming. Di sisi
lain, perubahan kadang-kadang begitu bertahap sehingga sekolah mengabaikan untuk beradaptasi
program-program mereka dengan perubahan kebutuhan masyarakat.
Sekolah tidak bisa memecahkan masalah sosial sendiri. Masyarakat harus berubah terutama
untuk negara mereka untuk membantu dalam menyamakan kesempatan pendidikan di seluruh
negara bagian. Di sisi lain, sekolah bisa membuat masa depan komunitas dengan mendidik dan
membuat mereka sadar akan masalah, dan membekali mereka dengan keterampilan dan
pengetahuan yang akan membantu menyelesaikan beberapa masalah.

Lingkungan
Pengembang kurikulum harus tanggap perubahan lingkungan. Ahli kurikulum harus
mengembangkan rencana yang menunjukkan pemahaman tentang kebutuhan masyarakat pada
semua tingkatan.

E. KEBUTUHAN MASYARAKAT BERDASARKAN JENISNYA

Contoh jenis kebutuhan masyarakat yang berimplikasi terhadap kurikulum:

1. Politik
2. Sosial
3. Ekonomis
4. pendidikan
5. lingkungan
 6. Pertahanan
7. Kesehatan
8. Moral dan spiritual

Proses Sosial

Pada tahun 1859 Spencer merekomendasikan agar siswa dipersiapkan untuk "jenis
kegiatan utama yang membentuk kehidupan manusia." Dia mengklasifikasikan kegiatan ini menurut
urutan kepentingannya sebagai berikut:

1. kegiatan yang secara langsung melayani pemeliharaan diri.

2. kegiatan tersebut yang dengan mengamankan kebutuhan hidup, secara tidak langsung
melayani pemeliharaan diri
3. Kegiatan-kegiatan yang pada akhirnya bertujuan membesarkan dan mendisiplinkan
keturunan
4. Kegiatan-kegiatan yang terlibat dalam pemeliharaan hubungan sosial dan politik yang
tepat.
5. Kegiatan-kegiatan lain-lain yang membentuk bagian waktu luang dari kehidupan, yang
ditujukan untuk pemuasan selera dan perasaan.

Pada tahun 1934 program Kurikulum Negara Bagian Virginia telah diidentifikasi sebagai
salah satu upaya lebih dikenal untuk mengatur kurikulum disekitar proses kehidupan. OI Frederick
dan Lucile J. Farquear membuat 9 aktivitas manusia yang dimasukkan dalam kurikulum Negara
bagian Virginia, yaitu:
1. Melindungi kehidupan dan kesehatan
2. Mendapatkan nafkah
3. Membuat rumah
4. Mengekspresikan agama
5. Memuaskan keinginan untuk keindahan
6. Mengamankan pendidikan
7. Bekerja sama dalam kegiatan sosial dan kemasyarakatan
8. Terlibat dalam rekreasi
9. Meningkatkan kondisi material

Departemen Pembelajaran Umum Negara Bagian Wisconsin membuat daftar fungsi-fungsi sosial
dalam panduan kurikulum tingkat SMP, yaitu:
1. Menjaga kesehatan populasi
2. Memberikan perlindungan fisika dan jaminan bebas perang
3. Menghemat dan bijaksana dalam memanfaatkan sumber daya alam
4. Memberikan kesempatan untuk mencari nafkah
5. Mendidik kaum muda
6. Memberikan rekreasi yang sehat dan memadai
7. Memuaskan nilai-nilai estetika dan spiritual
8. Menyatukan sosial sehingga menjamin intyegrasi sosial
9. Mengatur dan memerintah yang selaras dengan keyakinan dan aspirasi
 Florence B. Stratemeyer, Hamden L. Forkner, Margaret G. McKim, dan A. Harry Passow
menyusun rencana untuk mengorganisir pengalaman kurikulum di sekitar kegiatan manusia, seperti
yang ditunjukkan dalam daftar berikut:
Situasi untuk Pertumbuhan Kapasitas Individu :
Kesehatan
A. kebutuhan fisiologis memuaskan
B. Memuaskan kebutuhan emosional dan sosial
C. Menghindari dan merawat penyakit dan cedera
Kekuatan intelektual
A. Membuat ide-ide yang jelas
B. Memahami gagasan orang lain
C. Berurusan dengan hubungan kuantitatif
D. Menggunakan metode yang efektif kerja
Pilihan moral
A. Menentukan sifat dan tingkat kebebasan individu
B. Menentukan tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain
Ekspresi estetika dan apresiasi
A. Menemukan sumber-sumber kepuasan estetika dalam diri sendiri
B. Mencapai kepuasan estetika melalui lingkungan

Situasi Memanggil untuk Pertumbuhan Partisipasi Sosial:

Hubungan antar manusia
A. Membangun hubungan sosial yang efektif dengan orang lain
B. Membangun hubungan kerja yang efektif dengan orang lain
Keanggotaan grup
A. Memutuskan kapan untuk bergabung dengan grup
B. Berpartisipasi sebagai anggota kelompok
C. Mengambil tanggung jawab kepemimpinan
Hubungan antarkelompok
A. Bekerja dengan kelompok ras, agama, dan nasional
B. Bekerja dengan kelompok sosial ekonomi
C. Berurusan dengan kelompok-kelompok terorganisir untuk tindakan tertentu

Situasi Memanggil untuk pertumbuhan Kemampuan Deal dengan Faktor Lingkungan dan
Angkatan:
Fenomena alam
A. Berurusan dengan fenomena fisik
B. Berurusan dengan tanaman, hewan, dan kehidupan serangga
C. Menggunakan kekuatan fisik dan kimia
Sumber daya teknologi
A. Menggunakan sumber daya teknologi
B. Berkontribusi untuk kemajuan teknologi
Struktur ekonomi-sosial-politik dan kekuatan
A. Nafkah
B. Mengamankan barang dan jasa
C. Menyediakan untuk kesejahteraan sosial
 D. opini publik molding
E. Berpartisipasi dalam pemerintah lokal dan nasional

F. KEBUTUHAN YANG BERASAL DARI MATERI

Salah satu sumber utama dari tujuan kurikulum adalah untuk mempertimbangkan kebutuhan
yang berasal dari materi pelajaran . Jerome S. Bruner mengacu pada struktur subjek sebagai
“struktur subjek.” “ide dasar” atau “prinsip-prinsip dasar”. “Memahami struktur subjek,” Menurut
Bruner, “adalah memahami itu sedemikian rupa yang memungkinkan banyak hal lain terkait dengan
itu bermakna. Untuk mempelajari struktur, singkatnya, adalah untuk mempelajari bagaimana hal-
hal yang terkait.”
Sebagai contoh elemen struktur disiplin ilmu, Bruner disebutkan tropisme di bidang biologi;
pergantian, distribusi, dan asosiasi dimatematika; dan pola linguistik di bidang bahasa. Setiap
subjek berisi daerah esensial tertentu atau topik (dasar untuk menentukan ruang lingkup kursus)
yang, jika pelajaran adalah untuk mencapai penguasaan lapangan, harus diajarkan pada waktu
tertentu dan dalam urutan logis yang ditentukan (urutan). Urutan dapat ditentukan dengan
meningkatkan kompleksitas (seperti dalam matematika, bahasa asing, bahasa Inggris tata bahasa,
ilmu), dengan logika (seperti dalam program studi sosial yang dimulai dengan lingkungan terdekat
anak - rumah dan sekolah - dan memperluas kepada masyarakat, negara , bangsa, dan dunia), atau
dengan cara psikologis (seperti dalam program pendidikan kejuruan yang dimulai dengan
kepentingan langsung dari peserta didik dan melanjutkan ke yang lebih jauh).

Program baru di Disiplin

Bidang materi pelajaran pada dasarnya tetap sama (kecuali untuk memperbarui) sampai
tahun 1950-an dengan munculnya “matematika baru,” “ilmu baru,” yang “linguistik baru,” dan
pengembangan luas dari metode audio lingual pengajaran bahasa asing. The ilmiah fermentasi dari
tahun 1950-an, didorong oleh dana Undang-Undang Pendidikan Pertahanan Nasional,
menghasilkan definisi baru seperti struktur dari disiplin sebagai tiga versi dari kursus dalam biologi
(biru, hijau, dan kuning) yang dikembangkan oleh Biological Sciences Kurikulum Studi ( BSCS).
Setiap versi disajikan prinsip-prinsip biologi dengan fokus utama yang berbeda dan organisasi.
Struktur bidang ini ilmu seperti yang ditentukan dalam versi hijau, dianggap paling mudah dari tiga,
berpusat di sekitar topik evolusi dan ekologi. Versi biru, dianggap paling sulit,
Pada tahun 1956, hanya tiga tahun sebelum Biological Sciences dan Studi Kurikulum
diprakarsai - bersatu kursus sekolah tinggi dalam fisika di bawah empat topik berikut:
1. Alam semesta, yang meliputi waktu, ruang, materi, dan gerak
2. Optik dan gelombang, yang melibatkan studi tentang fenomena optik
3. Mecahanics, yang menyangkut dinamika, momentum, energi, dan hukum kekekalan
4. Listrik, yang meliputi listrik, magnet, dan struktur atom.
Pada awal 1960-an Proyek Kurikulum Earth Science mengembangkan kursus ilmu bumi dengan
berikut sepuluh tema:
1. Sains sebagai Permintaan
2. Pemahaman skala
3. Ramalan
4. Universalitas perubahan
5. Aliran energi di alam semesta
6. Penyesuaian terhadap perubahan lingkungan
7. Kekekalan massa dan energi di alam semesta
8. sistem bumi dalam ruang dan waktu
9. Keseragaman proses
10. perkembangan sejarah dan presentasi

Sementara ilmuwan merombak kurikulum spesialisasi mereka, para pengembang kurikulum

bahasa asing membuat perubahan tujuan dari studi bahasa asing, yaitu:

Tujuan, dalam urutan prioritas, antara guru bahasa asing adalah: (1) pemahaman aural, (b)
berbicara, (c) membaca, dan (d) menulis .... Keempat disebutkan di atas tujuan linguistik yang
terintegrasi dengan tujuan budaya umum, pemahaman tentang adat istiadat asing dan orang
asing

Studi bahasa asing memberikan ilustrasi yang baik dari struktur sequencing karena siswa
bahasa akan belajar bahasa asing lebih mudah ketika, misalnya, konsep tunggal yang disajikan
sebelum konsep jamak, ketika kata kerja biasa diajarkan sebelum kata kerja tidak teratur, ketika
orang pertama tunggal adalah dikuasai sebelum orang lain, ketika waktu sekarang disempurnakan
sebelum bentuk kata lain, ketika tenses yang sederhana datang datang sebelum majemuk, dan ketika
mood indikatif diajarkan sebelum subjungtif itu.
Banyak Departemen-departemen negara sekolah lokal telah menerbitkan silabus, program
studi dan kurikulum panduan dikembangkan oleh guru-spesialis di bidang tertentu. Publikasi ini
menguraikan struktur subjek, tingkat kelas yang sesuai untuk setiap topik, dan sering urutan
presentasi (urutan) topik. Sebagai contoh, dalam mempersiapkan tujuan dan standar systemwide
nya Sekolah Umum Chicago telah terintegrasi Illinois State Golas untuk Belajar di berbagai disiplin
ilmu. Chicago telah menggunakan tujuh gol negara untuk belajar matematika dan telah membuat
daftar tujuan kinerja untuk setiap tujuan didasarkan pada tujuan negara pembelajaran sampel (SLO)
dan standar dari Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM).
Untuk menggambarkan integrasi ini, keempat golongan untuk belajar matematika:

Siswa akan mampu mengidentifikasi, menganalisis, dan memecahkan masalah

dengan menggunakan persamaan aljabar, ketidaksetaraan, fungsi, dan grafik mereka.

Untuk memenuhi tujuan negara ini Chicago telah mengidentifikasi tujuan kinerja berikut,
yang diharapkan mahasiswa dapat menguasainya selama kursus aljabar mereka.
 TUJUAN
- Terapkan aturan untuk urutan operasi untuk mengevaluasi ekspresi yang
melibatkan bilangan bulat dan kekuasaan. (SLO)
- Berhubungan situasi yang melibatkan jumlah variabel untuk ekspresi,
persamaan, dan ketidaksetaraan. (NCTM)
- Mendefinisikan dan menggunakan notasi fungsi dan termonology (SLO)
- Memecahkan persamaan linier (SLO)
- Memecahkan satu langkah ketidaksetaraan. (SLO)
- Menafsirkan solusi untuk sebuah persamaan atau ketimpangan dalam hal situasi
yang mereka wakili. (SLO)
- Memecahkan persamaan dan pertidaksamaan yang dihasilkan dari situasi yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari (SLO)
- Mengenali semua bilangan real yang kotak diberi nomor
- Bandingkan kekuatan yang berbeda dari nomor yang sama atau kekuatan yang
sama dari nomor yang berbeda. (SLO)
- Menilai kelayakan nilai tertentu untuk variabel dalam rumus. (SLO)
- Terapkan rumus dengan dan tanpa menggunakan kalkulator. (SLO)
- Mengenali dan menentukan bentuk setara dengan rumus (SLO)
- Tentukan nilai-nilai yang berurutan ketika diberi susu formula untuk jangka
berikutnya (SLO)
- Mengutip aturan dimana istilah berikutnya dalam urutan yang diberikan dapat
diperoleh (SLO)
- Model fenomena dunia nyata dengan menggunakan berbagai fungsi (NCTM)
- Memecahkan persamaan dan pertidaksamaan (NCTM)
- Menggunakan persamaan atau aturan dan grafik fungsi sederhana (SLO)
- Mengidentifikasi kemiringan garis yang ditentukan oleh dua poin (SLO)
- Mengunakan grafik dari suatu fungsi untuk menafsirkan tingkat perubahan
(SLO)
- Mengidentifikasi solusi untuk sistem persamaan dari grafik pada bidang
koordinat (SLO)
- Memecahkan sistem sederhana dari persamaan dalam dua variabel dengan
menggunakan grafik, teknik aljabar, atau teknologi (SLO)
- Menguji sistem persamaan (SLO)
- Membandingkan nilai dari dua atau fungsi yang lebih diwakili pada grafik atau
tabel (SLO)
- Menambah dan mengurangi polinomial (SLO)
- Faktor faktor monomial umum dari aljabar ekspresi (SLO)
- Membuat tabel nilai untuk fungsi polinomial sederhana dengan menggunakan
domain yang diberikan (SLO)
- Mewakili dan menganalisis hubungan dengan menggunakan tabel, aturan verbal,
persamaan, dan grafik (NCTM)
- Menganalisis grafik untuk menentukan kapan fungsi memiliki nilai yang
diberikan. (SLO)
- Menerjemahkan tabular, simbolik, dan representasi grafis dari fungsi (NCTM)
- Menganalisis pengaruh perubahan parameter pada grafik fungsi (NCTM)
 - Menggunakan tabel dan grafik sebagai alat untuk menganalisis dan
menginterpretasikan ekspresi, persamaan, dan ketidaksetaraan (NCTM)
- Baca nilai-nilai maksimum dan minimum dari fungsi dari grafik fungsi (SLO)

Kompetensi Minimal

Perencana Kurikulum secara tradisional menyampaikan dasar-dasar materi pelajaran kepada

peserta didik dengan menguraikan topik atau mengidentifikasi tema pemersatu. Dalam tahun-tahun
terakhir struktur disiplin telah dikomunikasikan kepada peserta didik dalam hal keterampilan
penting atau kompetensi minimal ditulis dalam bentuk tujuan yang akan dicapai pada berbagai
tingkat kelas dan sebelum lulus SMA. Negara Bagian Arizona, misalnya, telah mengembangkan
daftar panjang delapan dan dua belas kelas keterampilan dalam tujuh bidang studi. Delapan puluh
tujuh keterampilan telah diidentifikasi di bidang kesehatan untuk siswa kelas delapan. Contoh
Sepuluh keterampilan dari daftar ini dapat berfungsi:

1. Mengidentifikasi praktek-praktek perawatan pribadi. Contoh: mencuci tangan sebelum

makan, menggosok gigi
2. Berkomunikasi tentang gejala / penyakit fisik nya
3. Daftar beberapa cara penyakit menular yang ditularkan
4. Mengidentifikasi dan menggambarkan berbagai makanan
5. Menyatakan pentingnya makan sarapan dan menjelaskan sarapan sehat
6. Menjelaskan bahwa obat-obatan tidak pernah diambil kecuali bila diberikan oleh orang
tua, wali dokter, atau perawat
7. Menjelaskan bahaya mengambil zat-zat yang tidak diketahui
8. Nama bahaya umum keselamatan dan aturan untuk mencegah rumah, sekolah, dan
kecelakaan transportasi
9. Mengidentifikasi bagian tubuh utama misalnya: lengan, kaki, telinga, dan mata.
10. Menggambarkan bagaimana orang-orang dalam komunitas bekerja sama untuk menjaga
neightborhood bersih.

Negara bagian Georgia telah mengidentifikasi konsep-konsep penting dan keterampilan selama
sepuluh bidang studi serta kemampuan berpikir dan kemampuan belajar. Ini telah ditentukan tingkat
(K-4, 5-8, 9-12) di mana setiap konsep atau keterampilan diperkenalkan (I), yang dikembangkan
(D), atau diperkuat (R). Setelah Taksonomi Bloom dari domain kognitif, daftar Georgia
keterampilan berpikir (ditampilkan di tabel 1) melengkapi ilustrasi prosedur yang mengidentifikasi
dan mengklasifikasikan konsep penting dan keterampilan.
Negara bagian Florida telah menetapkan standar kinerja minimum membaca, menulis, dan
matematika bagi siswa menyelesaikan kelas 3, 5, 8, dan 11. Sebagai ilustrasi dari upaya untuk
menetapkan struktur disiplin dalam bentuk standar kinerja - yaitu, kompetensi - meja 7- 2
menunjukkan dua dari sepuluh standar kinerja minimal Florida dalam menulis, keterampilan dasar
tertentu yang harus didemonstrasikan, dan tingkat kelas yang ditunjuk.
Beberapa orang akan mengacu pada standar yang disajikan dalam dokumen Florida sebagai
kompetensi atau tujuan dan keterampilan dasar sebagai subcompetencies, subobjectives, enabler
(atau kegiatan memungkinkan), atau indikator. Perhatikan bahwa kedua standar dan keterampilan
dasar perilaku dinyatakan.
 Perencana kurikulum di lapangan mencoba untuk menentukan struktur disiplin karena mereka
melihat atau memanfaatkan penelitian dari disiplin yang telah dilakukan. Beberapa penelitian yang
mengidentifikasi unsur-unsur disiplin telah memperoleh manfaat dari bakat para ahli yang diakui di
daerah subjek. Akibatnya, penggunaan yang telah ditentukan nasional, regional, dan negara analisis
struktur dapat membuktikan tindakan yang lebih bijak untuk perencana kurikulum dari penciptaan
analisis mereka sendiri.
Tujuan dari pembahasan kebutuhan untuk titik ini adalah untuk mengarahkan para pengembang
kurikulum untuk mempertimbangkan tiga sumber utama kebutuhan - pelajar, masyarakat, dan
subyek. Meskipun Ralph Tyler membahas tiga set kebutuhan ini sebagai sumber dari mana tujuan
umum tentatif yang berasal - prosedur suara - mereka diperiksa dan digambarkan di sini sebagai
pengantar untuk prosedur sistematis untuk mempelajari kebutuhan dan mengidentifikasi mereka
tidak dipenuhi oleh kurikulum sekolah. Prosedur seperti ini biasanya disebut dalam literatur sebagai
penilaian kebutuhan.

Tabel 1 Daftar Keterampilan Berfikir Georgia

TEMA KONSEPTUAL / KETERAMPILAN K-4 5-8 9-12
A Penarikan Pelajar akan mengenali informasi yang ID DR R
sebelumnya dihadapi seperti fakta, konsep atau
elemen tertentu dalam suatu subyek
1. Identifikasi Memastikan asal, sifat atau karakteristik definitif ID DR R
item
2. Pengamatan Memperoleh informasi dengan apa-apa, ID DR R
mengamati, memperhatikan dan menjelaskan.
Pengamatan mungkin melibatkan melihat,
mendengar, menyentuh, merasakan, mencium atau
mencicipi
3. Persepsi Menyadari benda melalui menggunakan indra, ID DR R
terutama melihat atau mendengar
B Pemahaman Pelajar akan memahami infromation yang telah ID D R
dikomunikasikan
1. Terjemahan Mengubah informasi dari satu dari yang lain, ID DR DR
akurasi komunikasi asli mempertahankan
2. pengakuan analogi Menyimpulkan bahwa jika dua hal yang dikenal ID DR DR
sama dalam beberapa hal maka mereka mungkin
sama pada orang lain
C hipotesa Pelajar akan menganggap, membuat penjelasan I DR DR
tentatif
1. Ramalan Katakan atau menyatakan sebelumnya I DR DR
2. Imajinasi Membentuk citra mental, mewakili atau gambar I DR DR
untuk diri sendiri
D Aplikasi Peserta didik akan menaruh informasi untuk I DR DR
menggunakan
1. Klarifikasi Membuat sesuatu lebih mudah dipahami ID DR
2. pengujian hipotesis Mencoba ide-ide untuk solusi yang mungkin I ID DR
3. definisi operasional Memesan ide menjadi langkah demi langkah ID DR
rencana
4. Pengambilan keputusan Pilih yang terbaik atau yang paling diinginkan I ID DR
 alternatif
5. konsekuensi Proyeksi Tentukan langkah-langkah lebih lanjut terhadap I ID DR
solusi mungkin atau mengidentifikasi
penyebabnya / hubungan efek
E Analisis Pelajar akan memecah konsep, masalah, pola atau ID DR
seluruh menjadi beberapa bagian, sistematis atau
berurutan, sehingga hubungan antara bagian-
bagian yang dinyatakan secara eksplisit
1. Perbandingan Tentukan similiarities dan perbedaan atas dasar ID DR R
kriteria yang diberikan
2. Klasifikasi Menempatkan elemen ke dalam kelompok sistem ID DR R
sewenang-wenang didirikan dan subgrouping atas
dasar karakteristik umum
3. Pilihan Pilih elemen dari set elemen atas dasar kriteria ID DR R
yang diberikan
4. Asosiasi Berhubungan elemen baik diberikan atau ketika ID DR R
mereka datang ke pikiran
5. Kesimpulan Menarik kesimpulan berdasarkan fakta atau bukti I ID DR
6. Interpretasi Mengungkapkan makna atau reaksi terhadap I ID DR
pengalaman
7. Kualifikasi Jelaskan dengan enumerasi karakteristik I ID R
F Perpaduan Pelajar akan mengatur dan menggabungkan I ID DR
elemen untuk membentuk struktur, pola atau
produk
1. summarization Mengekspresikan singkat atau penyajian kembali I ID DR
ringkas
2. Generalisasi Merumuskan atau berasal dari spesifik (untuk I ID DR
membuat universal yang berlaku) kelas, bentuk
atau pernyataan.
3. Perumusan konsep Berasal atau mengekspresikan ide-ide ID DR
4. Integrasi Bentuk ke dalam keseluruhan dan menyatukan ID DR
informasi
G Evaluasi Pelajar akan membuat penilaian mengenai ID DR
kuantitas dan kualitas atas dasar kriteria yang
diberikan
1. Pembenaran Tampilkan alasan yang memadai (s) untuk sesuatu I ID DR
yang dilakukan
2. Pengenaan standar Yakinkan perbandingan yang sama dengan kriteria ID DR
yang ditetapkan
3. Pertimbangan Bentuk ide atau pendapat tentang hal apapun ID DR
4. konsistensi internal Memahami bahwa semua bagian dari proses ID DR
cocok bersama
5. Nilai Membangun layak atau harga diri I ID DR
 Tabel 2 Sebagian daftar standar kinerja minimal Florida dalam menulis

STANDAR KETERAMPILAN DASAR - GRADE LEVEL

THE STUDENT WILL (S)
#A MAHASISWA 1. Mendikte kalimat tata bahasa yang
3
YANG AKAN benar
COMPOSE 2. Menulis bentuk jamak dari kata benda
gramatikal corect dengan menambahkan “s”, atau “es” 5
KALIMAT pada kata dasar
3. kalimat lengkap dengan bentuk
tunggal dan / atau jamak sesuai kata 5 8
benda
4. kalimat lengkap dengan bentuk yang
5
tepat dari kata kerja biasa
5. Menulis kalimat deklaratif sederhana
dengan menggunakan urutan kata 5
bahasa Inggris yang tepat
6. Menulis kalimat interogatif sederhana
dengan menggunakan urutan kata 5
bahasa Inggris yang tepat
7. Tuliskan bentuk jamak dari kata benda 10
8
dengan benar
8. Gunakan formulir yang sesuai verba
8
biasa umum dalam menulis
9. Menulis kalimat deklaratif memiliki
mata pelajaran senyawa dan / atau kata 8 11
kerja
10. Membuat subjek dan verba setuju 8 11
11. Gunakan bentuk telah sesuai dari kata 8 11
kerja tak beraturan umum dalam
menulis
12. Menulis kalimat deklaratif majemuk 8 11
menggunakan urutan kata bahasa
Inggris yang tepat
MAHASISWA
# 62. Gunakan periode atau tanda tanya 3 5 8 11
YANG
H AKAN untuk menekankan kalimat deklaratif
menekankan atau interogatif sederhana, masing-
BENAR masing
63. Gunakan waktu untuk menyelesaikan 5 8 11
singkatan dari judul umum digunakan
sebagai kata benda (Bapak, Ibu, Dr.)
64. menggunakan koma antara nama-nama 5 8 11
kota dan negara dan antara hari bulan
dan tahun
65. menggunakan koma setelah salam dan 5 8 11
setelah penutupan surat yang ramah
66. menggunakan apostrof untuk 5 8 11
membentuk kontraksi
 67. menggunakan koma untuk 8 11
memisahkan kata dalam seri
68.use koma untuk berangkat nama yang 8 11
tepat di alamat langsung
69. menggunakan apostrof dan “s” untuk 11
menunjukkan possesive dari kata
benda tunggal dan jamak yang tidak
berakhir di “s”

G. MELAKUKAN ANALISIS KEBUTUHAN

Dalam definisi yang paling sederhana analisis kebutuhan kurikulum adalah proses untuk
mengidentifikasi kebutuhan program yang harus diatasi oleh para perencana kurikulum. Fenwick
W. Inggris dan Roger A. Kaufman menawarkan beberapa interpretasi dari istilah “analisis
kebutuhan” Mereka menggambarkan prosesnya dengan cara berikut:

Analisis Kebutuhan adalah proses mendefinisikan akhir yang diinginkan (atau

hasil, produk, atau hasil) dari urutan yang diberikan dari pengembangan kurikulum. . . .
Analisis Kebutuhan adalah proses pembuatan tertentu, dalam beberapa cara
dimengerti, apa sekolah harus sekitar dan bagaimana hal itu dapat dinilai. penilaian
kebutuhan ini tidak dengan sendirinya inovasi kurikuler, itu adalah metode untuk
menentukan apakah inovasi diperlukan dan / atau diinginkan.
Analisis Kebutuhan adalah proses empiris untuk mendefinisikan hasil pendidikan,
dan karena itu kemudian seperangkat kriteria yang kurikulum saya akan dikembangkan
dan dibandingkan. . . .
Analisis Kebutuhan adalah proses untuk menentukan validitas tujuan perilaku dan
jika tes standar dan / atau tes kriteria-referenced sesuai dan dalam kondisi apa.
Analisis Kebutuhan adalah alat pemecahan masalah logis dengan yang berbagai
cara dapat dipilih dan berhubungan satu sama lain dalam pengembangan kurikulum.
Analisis Kebutuhan adalah alat yang secara resmi panen kesenjangan antara hasil
saat ini (atau hasil, produk) dan hasil yang dibutuhkan atau diinginkan, menempatkan
kesenjangan dalam urutan prioritas, dan memilih orang-orang kesenjangan (kebutuhan)
dari prioritas tertinggi untuk tindakan, biasanya melalui pelaksanaan dari proses
kurikulum atau manajemen baru atau yang sudah ada.

Tujuan dari Analisis Kebutuhan adalah dua: (1) untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta
didik tidak terpenuhi oleh kurikulum yang ada dan (2) untuk membentuk dasar untuk merevisi
kurikulum sedemikian rupa untuk memenuhi sebagai banyak kebutuhan yang belum terpenuhi
sebanyak mungkin . Pelaksanaan Analisis Kebutuhan tidak tunggal, tapi kegiatan berkelanjutan dan
berkala. Beberapa perencana kurikulum menganggap Analisis Kebutuhan sebagai tugas yang harus
diselesaikan pada awal studi ekstensif dari kurikulum. Setelah hasil diperoleh dari penilaian
kebutuhan inisiasi ini, perencana ini percaya bahwa lebih menyelidik tidak perlu untuk beberapa
tahun.
Karena kebutuhan siswa, masyarakat, dan perubahan materi pelajaran selama bertahun-
tahun dan karena tidak ada kurikulum telah mencapai tingkat kesempurnaan di mana ia menteri
untuk semua kebutuhan pendidikan anak-anak muda, melalui penilaian kebutuhan harus dilakukan
secara berkala - setidaknya setiap lima tahun - dengan setidaknya minor update setiap tahunnya.
Sebuah Analisis Kebutuhan juga tidak waktu tertentu dalam hal itu terjadi hanya pada awal
studi komprehensif kurikulum. Sebuah penilaian kebutuhan adalah kegiatan berkelanjutan yang
terjadi (a) sebelum spesifikasi tujuan kurikuler dan tujuan, (b) setelah identifikasi tujuan kurikuler
dan tujuan, (c) setelah evaluasi pengajaran, dan (d) setelah evaluasi kurikulum. Inggris dan
Kaufman menunjukkan bahwa sebagian besar sistem sekolah membutuhkan enam bulan sampai
dua tahun untuk menyelesaikan penilaian kebutuhan skala penuh. Tidak semua sistem sekolah,
tentu saja, melakukan skala penuh penilaian kebutuhan. Ruang lingkup penilaian bervariasi dari
penelitian sederhana kebutuhan yang dirasakan untuk analisis menyeluruh menggunakan data luas.

Pendekatan Kebutuhan

Beberapa sekolah membatasi proses penilaian untuk survei dari kebutuhan peserta didik
seperti yang dirasakan oleh (1) guru, (2) siswa, dan (3) orang tua. Alih-alih beralih ke data objektif,
perencana kurikulum di sekolah-sekolah ini menimbulkan pertanyaan yang mencari pendapat dari
satu atau lebih dari kelompok-kelompok ini. Orang tua, misalnya, pertanyaan seperti ini bertanya:

 Seberapa baik Anda merasa anak Anda lakukan di sekolah?

 Apakah anak Anda mengalami kesulitan di sekolah? Jika demikian, tolong jelaskan.
 Apa isi atau program yang Anda percaya sekolah harus menawarkan yang tidak sekarang
yang ditawarkan?
 saran apa yang Anda miliki untuk meningkatkan program sekolah?
 Apakah Anda puas dengan program yang sekolah menawarkan anak Anda? Jika Anda tidak
puas dengan program, silakan tentukan mana yang dan alasan Anda

Guru dan siswa dapat diminta untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan serupa untuk
mendapatkan persepsi mereka tentang kurikulum sekolah dan perbaikan yang diperlukan. dirasakan
pendekatan kebutuhan. Namun, hanyalah tahap pertama dari proses. Hal ini menguntungkan dalam
bahwa itu adalah proses yang sederhana, membutuhkan waktu yang relatif sedikit dan usaha, dan
relatif murah untuk melakukan. Hal ini juga memberikan kesempatan bagi berbagai kelompok
untuk mengekspresikan pandangan mereka tentang apa yang dibutuhkan dalam kurikulum.
Pendekatan kebutuhan yang dirasakan menjadi perangkat humas efektif bila digunakan dengan
orang tua; ia mengatakan, pada dasarnya, bahwa sekolah yang peduli untuk mengetahui apa yang
orang tua berpikir tentang program-program sekolah dan ingin saran-saran mereka. Sebagai
langkah pertama, pendekatan kebutuhan yang dirasakan berharga.
Di sisi lain, pendekatan kebutuhan yang dirasakan terbatas. Dengan sifatnya, itu berkaitan
dengan persepsi dan bukan fakta. Meskipun kurikulum perencana harus belajar persepsi berbagai
kelompok, dia juga harus tahu apa fakta-fakta yang. Kebutuhan peserta didik seperti yang dirasakan
oleh berbagai kelompok mungkin sangat berbeda dari kebutuhan seperti yang ditunjukkan oleh data
yang lebih objektif. Akibatnya, penilaian kebutuhan harus dilakukan di luar pertemuan persepsi
kebutuhan.
Pengumpulan data

Mereka yang melakukan analisis kebutuhan harus mengumpulkan data tentang sekolah dan
program-programnya dari apa pun sumber data yang tersedia. Data yang diperlukan termasuk
informasi latar belakang tentang masyarakat, tubuh siswa, dan staf. Kurikulum perencana akan
memerlukan informasi tentang program-program yang ditawarkan dan fasilitas yang tersedia.
Mereka harus memiliki akses ke semua data uji pada pencapaian siswa di sekolah. Data dapat
diperoleh dari berbagai sumber, termasuk catatan siswa; file distrik sekolah; survei sikap siswa,
guru, dan orang tua; observasi kelas; dan pemeriksaan bahan ajar. Proses untuk mengumpulkan
data di sekolah melalui pemeriksaan dokumen yang tepat dan praktek, yang ia disebut sebagai
“pemeriksaan kurikulum.”
Data yang memadai diperlukan untuk membuat keputusan tentang pemilihan bidang dan
topik yang akan dihadapi oleh siswa dan untuk menentukan tujuan kurikulum. Data akan
memberikan petunjuk tentang perlunya perubahan kurikulum. Semua data ini harus disatukan
dengan cara yang koheren sehingga mereka dapat dianalisis dan keputusan dapat dibuat tentang
merevisi kurikulum.
Sebuah analisis lazim dilakukan ketika tekanan dirasakan oleh personil di sekolah-sekolah
mencari akreditasi oleh asosiasi akreditasi regional mereka. Sekolah mencari akreditasi regonal
harus melakukan belajar mandiri skala penuh dan dikunjungi oleh sebuah komite penuh setiap
sepuluh tahun; mereka juga harus melakukan studi interim setiap lima tahun. Standar yang
digunakan, berjudul Kriteria evaluatif, menyediakan penilaian kebutuhan yang komprehensif.
Kriteria ini panggilan untuk pernyataan filsafat sekolah dan tujuan, laporan tentang sekolah dan
masyarakat, data pada setiap anggota staf, informasi tentang fasilitas sekolah, dan evaluasi dari
semua fase kurikulum sekolah.

Langkah-langkah dalam Melakukan Penilaian kebutuhan

English dan Kaufman mengusulkan salah satu rencana yang paling rinci untuk melakukan
penilaian kebutuhant. Berikut setiap langkah adalah penjelasan singkat dalam kata-kata sayasendiri.

Langkah-langkah Umum Analisis Kebutuhan

1. Perencanaan untuk merencanakan: charting sarana dan berakhir -persiapan perlu dibuat
untuk penilaian kebutuhan, termasuk keputusan tentang waktu yang diberikan, sumber daya
yang tersedia, yang akan berpartisipasi, dan sebagainya.
2. tujuan derivasi - orang Diketahuinya diminta untuk hasil keadaan pendidikan yang mereka
merasa diinginkan
3. tujuan validasi - validitas Wajah ditentukan dengan meminta warga, baik pendidik dan
noneducators, apakah tujuan yang sesuai.
4. tujuan prioritas - Sebuah contoh besar warga, termasuk siswa, pendidik, dan anggota dewan
sekolah, diminta untuk peringkat tujuan dalam urutan kepentingan
5. Tujuan terjemahan - Pernyataan tujuan diubah menjadi standar kinerja yang terukur
6. Validasi tujuan kinerja - kelompok yang divalidasi tujuan sekarang memvalidasi standar
kinerja (tujuan) untuk akurasi menerjemahkan tujuan ke dalam tujuan kinerja dan apakah
semua tujuan yang diperlukan telah ditentukan
7. Tujuan reprioritization - Gol tersebut dipertimbangkan kembali mengingat sampling kedua
mahasiswa, staf, dan masyarakat yang ulangi langkah 2. Langkah 3 dan mengikuti langkah-
langkah juga dapat diulang, jika diinginkan
8. masukan futuristik dalam peringkat tujuan - tujuan masa depan berorientasi disertakan.
Delphi Teknik, di mana informasi orang diminta untuk memprediksi arah masa depan
(dalam hal ini untuk pendidikan), dapat digunakan untuk menghasilkan dan memvalidasi
tujuan pendidikan dari mana tujuan kinerja kemudian dapat diturunkan.
9. tujuan Rerank - Gol tersebut reranked menggunakan penelitian dan studi prediktif seperti
Teknik Delphi.
10. Pilih alat uji atau strategi evaluatif untuk menilai kondisi saat ini - instrumen Pengujian
dipilih dan diberikan untuk memastikan tingkat saat ini kinerja siswa, untuk mengetahui
apakah prestasi siswa memenuhi tingkat didefinisikan yang diinginkan.
11. Menyusun data yang dikumpulkan- Data yang dikumpulkan harus dimasukkan ke dalam
tabel, bagan, grafik, dan sejenisnya. Inggris dan Kaufman mengingatkan kita bahwa
“penilaian kebutuhan adalah proses merumuskan kesenjangan atau perbedaan antara dua set
kriteria, daftar kondisi dan hasil masa depan yang diinginkan, dan daftar saat ini, yang ada
(tidak harus diinginkan) kondisi dan hasil. Dengan demikian dalam menyajikan data
“informasi yang paling rinci harus diberikan kepada mereka oleh siapa keputusan akhirnya
harus dibuat tentang apa yang harus dilakukan dengan 'kesenjangan' sebagai pertimbangan
utama”.
12. Mengembangkan gap awal atau “perlu pernyataan” - Sebuah daftar kebutuhan -
kesenjangan dalam kinerja siswa antara apa yang diinginkan dan apa yang dilakukan -
ditarik up.
13. Prioritaskan pernyataan kesenjangan menurut langkah empat - Kesenjangan yang
berkerumun di sekitar tujuan pendidikan yang mereka berhubungan dan peringkat oleh
tingkat perbedaan antara tingkat yang diinginkan dari prestasi siswa dan kinerja aktual.
14. Mempublikasikan daftar pernyataan gap - pada saat ini penilaian kebutuhan selesai.

Langkah Paska Analisis Kebutuhan

1. Interpolasi kesenjangan dalam program dan tingkat - Kebutuhan yang diidentifikasi -
kesenjangan - terletak oleh Program dan tingkat
2. Melakukan sesi diagnostik / perencanaan untuk mengembangkan strategi implementasi
untuk memenuhi diidentifikasi kebutuhan - Kelompok kurikulum bertanggung jawab
mencoba untuk mencari tahu alasan kesenjangan dan membuat rencana untuk menutup
mereka.
3. Anggaran untuk strategi implementasi - Biaya setiap strategi implementasi dihitung dan
dianggarkan.
4. strategi dana - tergantung pada ketersediaan dana, semua strategi atau hanya strategi atas
yang didanai
5. menerapkan strategi - Strategi dimasukkan ke dalam operasi baik dalam program yang ada
atau baru
6. Menilai kembali kesenjangan melalui umpan balik - Data Kedua formatif dan sumatif
dikumpulkan dan dianalisis untuk melihat apakah kesenjangan benar-benar telah ditutup.
7. Ulangi langkah dari proses penilaian kebutuhan - Inggris dan Kaufman direkomendasikan
bahwa langkah-langkah umum 1 sampai 9 diulang secara berkala dan langkah-langkah
umum 10 sampai 14 terus.
 Proses yang direkomendasikan oleh Inggris dan Kaufman melampaui analisis kebutuhan
sederhana, menggabungkan tujuan dan sasaran kinerja serta pelaksanaan dan evaluasi.
Kita dapat melihat bahwa analisis kebutuhan menyeluruh adalah lebih dari 'cepat-dan-kotor”
survei kebutuhan yang dirasakan. Ketika dilakukan dengan benar, itu adalah proses yang
memakan waktu yang membutuhkan komitmen sumber daya manusia dan meterial yang cukup
untuk menyelesaikan pekerjaan. Sebuah proses yang sistematis untuk menemukan kebutuhan
yang tak terpenuhi dari peserta didik merupakan langkah penting dalam perbaikan kurikulum.
 BAB III

PENUTUP

Perencana hurikulum harus hadir untuk kebutuhan siswa dan masyarakat. Kebutuhan ini
dapat diklasifikasikan berdasarkan tingkatan dan jenisnya. Berbagai upaya telah dilakukan
untuk mengidentifikasi proses sosial, fungsi, dan lembaga yang memiliki masukan untuk
kurikulum.
Setiap disiplin ilmu memiliki set sendiri yang unik dari elemen atau struktur yang
mempengaruhi keputusan tentang ruang lingkup dan urutan. Struktur subjek ditunjukkan oleh
eksposisi ide-ide dasar, prinsip-prinsip dasar, topik digeneralisasikan secara luas, kompetensi,
atau tujuan kinerja
Selain mempelajari kebutuhan siswa, masyarakat, dan disiplin, perencana kurikulum harus
melakukan analisis kebutuhan secara sistematis untuk mengidentifikasi kesenjangan -
kesenjangan antara kinerja siswa yang diinginkan dan aktual. Kebutuhan yang tak terpenuhi
diidentifikasi harus memainkan peran utama dalam revisi kurikulum.
Sebuah analisis kebutuhan kurikulum memungkinkan sistem sekolah untuk menemukan
kekurangan dalam kurikulum mereka. Selain itu, menciptakan sebuah cara untuk sekolah dan
masyarakat bekerja sama, membangun pemahaman masyarakat tentang program-program
sekolah dan dukungan bagi upaya sekolah untuk mengisi kekosongan, dan memaksa keputusan
pada prioritas.
 DAFTAR PUSTAKA

Olivia, Peter F.1992. Developing the Curriculum. USA: Harper Collins Publisher.