ANALISIS JURNAL

“The Effect of Using A Video Clip Presenting A Contextual Story on Low-Achieving

Students Mathematical Discourse”

Disusun untuk memenuhi tugas

Mata Kuliah Media Pendidikan Matematika 2
Rombel : 001
Dosen Pengampu: Dr. Rer.nat. Adi Nur Cahyono, S.pd., M.pd.

Disusun oleh :

Kartika Pratiwi
4101416113

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2019
 Analisis Jurnal

1. Identitas Jurnal
Judul Asli : The Effect of Using A Video Clip Presenting A Contextual Story on
Low Achieving Students’ Mathematical Discourse
Judul Terjemahan : Efek Penggunaan Klip Video yang Menyajikan Cerita Kontekstual
pada Matematika Bagi Siswa Berprestasi Rendah
Penulis : Yifat Ben-David Kolikant & Orit Broza
Tahun Terbit : 2010
2. Latar Belakang
Pertanyaan tentang bagaimana meningkatkan dampak dan efektivitas proses belajar
mengajar menghadirkan tantangan penting bagi peneliti dan guru. Tantangan ini sangat
signifikan ketika banyak praktik pengajaran yang ada tampaknya kurang bermanfaat bagi
siswa yang berprestasi rendah dalam matematika.
Secara khusus, akan terlihat bahwa siswa berprestasi rendah jauh lebih sulit daripada
siswa lain untuk terlibat dalam penalaran tentang makna konsep matematika. Kesulitan ini
dapat membuat mereka fokus hanya pada prosedur. Dengan kata lain, mereka dapat belajar
mengoperasikan algoritma matematika, seperti ekspansi pecahan, tanpa harus memahami
alasan yang mendasari tindakan mereka. Selain itu, sayangnya, banyak guru percaya bahwa
siswa berprestasi rendah tidak dapat menangani tugas keterampilan berpikir tingkat tinggi
(misalnya, lihat ulasan oleh Karsenty & Arcavi, 2003). Guru-guru seperti itu biasanya
menyimpulkan bahwa cara paling efektif untuk meningkatkan kinerja matematika pada siswa
yang berprestasi rendah adalah dengan “drill and kill” (Anderson, Reder, & Simon, 2000),
yaitu lebih berfokus pada algoritma matematika daripada pada makna matematika.
Learning in Context, yaitu mempresentasikan konsep dan prosedur matematika dalam
konteks yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak, dapat menjadi strategi yang
berpotensi berhasil untuk mempromosikan pembelajaran yang bermakna (Sfard, 2001, 2002;
Yackel & Cobb, 1996; Barab & Squire , 2004). Beberapa program matematika menggunakan
cerita kontekstual sebagai jembatan antara matematika formal dan matematika kehidupan
sehari-hari (Gravemeijer & Doorman, 1999). Konteks dan relevansi pribadi yang diberikan
oleh kisah-kisah semacam itu mungkin bahkan lebih penting lagi bagi siswa yang kurang
berprestasi.
Salah satu program tersebut adalah program "Lehavin Plus" ("Pengertian Plus" dalam
bahasa Ibrani, lihat juga http://www.matheducation.co.il/2-2-1.htm), yang dikembangkan
oleh Unit Penelitian Pendidikan Matematika di Universitas Ibrani Yerusalem. Program ini
menggunakan cerita kontekstual untuk mempromosikan pembuatan dan pemahaman makna
siswa berprestasi rendah dalam matematika. Kisah-kisah ini biasanya disajikan kepada siswa
oleh guru program, yang membacakan teks dengan keras kepada mereka.
Menurut laporan oleh para guru dan siswa yang mengambil bagian dalam program
“Lehavin Plus”, verbositas (cerita yang bertele-tele) teks cerita kontekstual menghasilkan
beban kognitif yang berat. Dalam kata-kata salah satu guru, pada saat kita sampai di akhir
segmen [dalam cerita] mereka [siswa] sudah melupakan semua detail dan tidak dapat benar-
benar melakukan pekerjaan. Untuk mengatasi masalah ini, kami merancang cara alternatif
untuk menyajikan cerita kontekstual: klip video pendek, di mana situasi dan dialog cerita
dimainkan oleh anak-anak sungguhan. Kami berasumsi bahwa menyajikan cerita kontekstual
melalui media klip video yang agak panjang, teks-teks verbose dapat mengurangi beban
kognitif yang terkait dengan membaca / mendengarkan cerita. Memiliki informasi yang
disajikan secara visual mengurangi tingkat abstraksi informasi, membuat situasi dan dialog
dalam cerita tampak lebih konkret dan lebih pribadi. Dengan demikian dapat menjadi lebih
mudah bagi siswa untuk membayangkan cerita dan untuk terlibat dengan situasi tersebut,
memiliki rasa kenyamanan yang lebih besar dan “keramahan” (Hazzan, 1999; Sfard, 1991;
Dreyfus, 1991).
3. Media Pembelajaran yang Digunakan
Menggunakan presentasi klip video dikombinasikan dengan progarm “Lehavin Plus”.
Contoh dalam jurnal ini berfokus pada topik ekspansi pecahan, yang dipelajari dalam
"Lehavin Plus" menggunakan cerita kontekstual yang disebut Chewing GumStory
(selanjutnya disebut CGS). Kami memilih untuk fokus pada topik ini karena mencakup
banyak konsep yang saling terkait, seperti sebagai keseluruhan, bagian, pecahan, pembilang,
dan penyebut. Dalam pengalaman kami, siswa berprestasi rendah sering melakukan algoritma
ekspansi melafalkan "kata-kata matematika" ini, tanpa pemahaman yang jelas dan koheren
tentang makna tindakan mereka. Prosedur ekspansi pecahan tidak intuitif. Sebaliknya,
sementara intuisi siswa adalah bahwa angka tumbuh lebih besar jika dikalikan, ketika
pecahan dikalikan dalam algoritma ekspansi, baik pembilang dan penyebut menjadi angka
yang lebih besar, tetapi angka itu sendiri (pecahan) tetap sama; ada lebih banyak potongan,
tetapi mereka menjadi lebih kecil, sehingga jumlah keseluruhannya setara dengan yang
sebelumnya. Selain itu, topik ini biasanya dipelajari dengan menggunakan dua representasi
pecahan, grafis dan aljabar, dan tindakan berbeda yang digunakan oleh algoritma ekspansi
untuk setiap representasi (pembagian keseluruhan dan bagian dalam representasi grafis dan
penggandaan pembilang dan penyebut dalam representasi aljabar. ) mungkin membuat hal-
hal lebih membingungkan bagi siswa berprestasi. Kami berharap bahwa visualisasi dinamis
dari proses pembagian melalui klip video, dikombinasikan dengan wawasan karakter dalam
cerita, akan membuatnya lebih nyata untuk menyadari mengapa pembagian dalam kasus
representasi grafis setara dengan perkalian yang dilakukan untuk representasi aljabar.
 4. Pengaruh Terhadap Pembelajaran Matematika
Baik guru maupun siswa awalnya antusias dan menyatakan keyakinan mereka bahwa
alat ini akan mempromosikan pemahaman konseptual siswa karena sifat visualnya. Namun,
penambahan klip video itu sendiri tidak terbukti cukup untuk memfasilitasi wacana yang
berfokus pada makna daripada prosedur. Itu adalah kombinasi dari scaffolding, video, dan
keterlibatan tutor yang cermat dalam wacana, yang mengarah pada efek sinergi yang
memfasilitasi pemahaman siswa dan artikulasi makna ekspansi pecahan. Hasil ini
menggembirakan karena menunjukkan kelayakan mengajar siswa berprestasi rendah yang
mendasari makna konsep matematika. Pada saat yang sama, hasil ini menyoroti scaffolding
halus yang diperlukan untuk tujuan tersebut.
5. Hasil
Studi ini memperkuat studi sebelumnya di bidang pendidikan matematika, dengan
menunjukkan bahwa siswa dengan kesulitan tersebut dapat mengatasinya dan meningkatkan
pemahaman mereka dengan dukungan pengajaran yang sesuai (Karsenty & Arcavi, 2003;
Linchevski & Teubal, 1993; Thompson, 1994). Sementara pekerjaan lebih lanjut diperlukan
untuk mengeksplorasi pembelajaran siswa dan untuk dapat membuat generalisasi, temuan
dalam jurnal ini menunjukkan bahwa menetapkan tujuan pengajaran untuk meningkatkan
pemahaman, bukan hanya pemantapan operasi prosedural dengan praktik dan pengulangan,
layak dan bermanfaat. Meskipun diperlukan keterlibatan yang lebih luas untuk mencapai
tujuan pendidikan sepenuhnya dengan siswa berprestasi rendah, dalam jurnal ini ditunjukkan
bahwa setidaknya satu siswa secara signifikan meningkatkan pemahaman matematikanya
dalam waktu singkat. Selain itu, menggunakan cerita kontekstual yang disajikan melalui klip
video dan diikuti dengan sesi interaksi yang dipandu terbukti menjadi strategi yang
berpotensi berhasil dalam mempromosikan secara efektif pemahaman siswa yang berprestasi
rendah tentang matematika. Ini memiliki implikasi penting mengenai pedagogi matematika,
terutama ketika berhadapan dengan siswa yang berprestasi rendah.