Pembelajaran Berbasis Proyekk

Febriana Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Kristanti melalui Lesson Study
PENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN MELALUI LESSON STUDY
BERBASIS KARAKTER
Febriana Kristanti
ng Halaqoh Nasional &Prosiding

Seminar Halaqoh Nasional & Seminar
1
| Internasional PendidikanInternasional
tas Tarbiyah dan Keguruan
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
Fakultas Tarbiyah dan Kegu | 5
UIN Sunan Ampel Sur
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Febriana
Kristanti
Pendahuluan berkualitas di negeri ini, baik kualitas dalam bidang
Perguruan Tinggi akademis, sosio personal, maupun vokasional (skill). Oleh
merupakan wahana dan karena itu, dalam upaya mening– katkan keprofesionalan
sarana pengembangan diri dosen perlu ada model pembinaan yang dapat merubah
mahasiswa ke arah perluasan pemikiran (mindset) dan pola kerja (actionset) dosen kepada
wawasan dan peningkatan budaya kolaboratif dan sharing. Lesson study merupakan
kecendekiawanan serta model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian
integritas kepriba– dian untuk pembelajaran secara kolaboratif dan
mencapai tujuan pendidikan
tinggi serta mempunyai fungsi
untuk memelihara dan
mengembangkan ilmu dan
teknologi. Semua fungsi
perguruan tinggi tersebut
tidak akan efektif apabila
komponen dari sistem
perguruan tinggi tidak
berjalan dengan baik, karena
kelemahan dari salah satu
komponen akan berpengaruh
pada komponen yang lain
yang pada akhirnya akan
berpengaruh juga pada
jalannya sistem itu sendiri.
Salah satu dari bagian
komponen yang memegang
peranan penting dalam
perguruan tinggi adalah
dosen.
Dosen dituntut untuk
mampu menguasai
kurikulum, menguasai materi,
menguasai metode, dan tidak
kalah pentingnya dosen juga
harus mampu mengelola kelas
sedemikian rupa sehingga
pembelajaran berlangsung
secara aktif, inovatif dan
menyenangkan. Upaya
peningkatan kualitas
pembelajaran pun sedang dan
terus diupayakan untuk
menemukan cara yang terbaik
guna mencapai pem– belajaran
yang bermutu yang
berimplikasi pada terciptanya
sumber daya manusia yang n Islam
ruan 16
Seminar Halaqoh Nasional & Seminar abaya
1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

Febriana
Kristanti
berkelanjutan berlandaskan prinsip-prin– sekaligus dapat mengilhami kepada

sip kolegalitas dan mutual learning untuk para dosen untuk dapat
membangun komunitas belajar. Lesson mengembangkan Les–
study bukan merupakan metode atau
strategi pembelajaran tetapi kegiatan
Lesson study dapat menerapkan berbagai
metode ataupun strategi pembelajaran
yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan
permasalahan yang dihadapi pendidik
(Hendayana, 2007: 10).
Permasalahan-permasalahan yang
telah dikemukakan tersebut perlu segera
diatasi sehingga pembelajaran berlang–
sung lebih optimal. Kualitas pembelaja–
ran perlu dilakukan perbaikan atau pe–
ningkatan salah satunya dengan pelaksa–
naan Lesson study. Model pembelajaran
yang akan dipilih yaitu dengan inovasi
yang meliputi variasi metode, media, dan
evaluasi pembelajaran. Dalam hal ini,
Lesson Study dapat dijadikan sebagai sa–
lah satu alternatif guna mendorong ter–
jadinya perubahan dalam praktik pem–
belajaran menuju ke arah yang jauh lebih
efektif. Lesson study mencoba untuk
mengkaji pembelajaran keluar dari sekat
scientific approach menuju ke dunia lain
yang tidak kaku, yaitu dunia reflective
approach atau reflective thinking yang lebih
realistis dalam melakukan perbaikan
pembelajaran secara kontinu. Perbaikan
pembelajaran dengan melihat langsung
kendala yang terjadi dalam suatu proses
riil, bukan lagi formula perbaikan pem–
belajaran yang dicari dari tumpukan
literatur ataupun kajian para ahli yang
belum tentu pernah melakukan pembe–
lajaran langsung di kelas.
Dalam makalah ini akan dipaparkan
secara ringkas tentang apa itu Lesson
Study dan bagaimana tahapan-tahapan
dalam implementasi Lesson Study dengan
harapan dapat memberikan pemahaman

1
66 | Prosi
di Internasional PendidikanInternasional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Surabaya UIN Sunan Ampel Sur

Febriana
Kristanti
son Study lebih lanjut guna kepentingan
peningkatan mutu proses dan hasil pem–
belajaran mahasiswa.
Tujuan
Tujuan yang hendak dicapai dalam
program Lesson Study ini adalah :
1. Meningkatkan kualitas pembelajaran
dengan menggunakan pola pembela– jaran
berbasis Lesson Study.
2. Menumbuhkan karakter mahasiswa pada
aspek teliti, rasa keingintahuan, kejujuran,
tanggung jawab dan ker– jasama yang
baik.
Pembelajaran Lesson Study

Lesson Study merupakan salah satu model
pembelajaran yang mempunyai arti ”belajar
dari pembelajaran”. Lesson Study merupakan
model pembinaan pro– fesi pendidik melalui
pengkajian pembe– lajaran secara kolaboratif
dan berkelan– jutan berlandaskan asas-asas
kolegalitas dan mutual learning untuk
membangun learning community (Lewis, 2002).
Lesson Study bukan suatu metode
pembelajaran atau suatu strategi pembelajaran,
tetapi dalam kegiatan Lesson Study dapat
memi– lih dan menerapkan berbagai metode/
strategi pembelajaran yang sesuai dengan
situasi, kondisi, dan permasalahan yang
dihadapi pendidik. Lesson study dapat
merupakan suatu kegiatan pembelajaran dari
sejumlah guru dan pakar pembe– lajaran yang
mencakup 3 (tiga) tahap kegiatan, yaitu
perencanaan (planning), implementasi (action)
pembelajaran dan observasi serta refleksi
(reflection) terha– dap perencanaan dan
implementasi pem– belajaran tersebut, dalam
rangka mening– katkan kualitas pembelajaran.
Menurut Hendayana (2007: 10) lesson study
dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu Plan
(Perencanaan), Do (Pelaksa–

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

naan), dan See (Refleksi) yang berkelan– memandirikan belajar siswa, pembelaja–
jutan. Dengan kata lain Lesson Study ran kontekstual, pengembangan life skill,
merupakan suatu cara peningkatan mutu Realistic Mathematics Education, pemu–
pendidikan yang tak pernah berakhir takhiran materi ajar, atau lainnya yang
(continous improvement). Skema kegiatan dapat digunakan sebagai pertimbangan
Lesson Study diperlihatkan pada bagan dalam pemilihan tersebut.
berikut ini. Hal yang penting pula untuk didis–
kusikan adalah penyusunan lembar ob–
Do servasi, terutama penentuan aspek-aspek
Plan
(Perencanaan) (Pelaksanaan yang perlu diperhatikan dalam suatu
)
proses pembelajaran dan indikator-indi–
katornya, terutama dilihat dari segi
tingkah laku siswa. Aspek-aspek proses
See
(Refleksi pembelajaran dan indikator-indikator itu
) disusun berdasarkan perangkat pembela–
jaran yang dibuat serta kompetensi dasar
1. Fase Pertama: Plan (Perencanaan) seperti pendekatan pembelajaran
Pada fase ini dilakukan identifikasi kons– truktif, pendekatan
masalah yang ada di kelas yang akan pembelajaran yang
digunakan untuk kegiatan lesson study
dan perencanaan alternatif pemecahan–
nya. Identifikasi masalah dalam rangka
perencanaan pemecahan masalah terse–
but berkaitan dengan pokok bahasan
(materi pelajaran) yang relevan dengan
kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik
siswa dan suasana kelas, metode/pende–
katan pembelajaran, media, alat peraga,
dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Dari hasil identifikasi tersebut didis–
kusikan (dalam kelompok lesson study)
tentang pemilihan materi pembelajaran,
pemilihan metode dan media yang sesuai
dengan karakteristik siswa, serta jenis
evaluasi yang akan digunakan. Pada saat
diskusi, akan muncul pendapat dan
sumbang saran dari para guru dan pakar
dalam kelompok tersebut untuk mene–
tapkan pilihan yang akan diterapkan.
Pada tahap ini, pakar dapat mengemu–
kakan hal-hal penting/baru yang perlu
diketahui dan diterapkan oleh para guru,

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

yang ditetapkan untuk dimiliki siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran.
Dari hasil identifikasi masalah dan diskusi
perencanaan pemecahannya, se– lanjutnya
disusun dan dikemas dalam suatu perangkat
pembelajaran yang terdiri atas :
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
b. Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran
(Teaching Guide)
c. Lembar Kerja Siswa (LKS)
d. Media atau alat peraga pembelajaran
e. Instrumen penilaian proses dan hasil
pembelajaran.
f. Lembar observasi pembelajaran.
Penyusunan perangkat pembelajaran

dapat dilakukan seorang guru atau bebe– rapa
orang guru atas dasar kesepakatan tentang
aspek-aspek pembelajaran yang direncanakan
sebagai hasil diskusi. Hasil penyusunan
perangkat pembelajaran ter– sebut perlu
dikonsultasikan dengan do– sen atau guru
yang dipandang pakar da– lam kelompoknya
untuk disempurnakan.
Perencanaan itu dapat juga diatur
sebaliknya, yaitu seorang atau beberapa
n Islam
ruan 16
abaya

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
0
UIN Sunan Ampel Sur

orang guru yang ditunjuk dalam kelom– dalam rangka peningkatan kualitas
pok mengidentifikasi permasalahan dan pem– belajaran dan disampaikan
membuat perencanaan pemecahannya secara bijak
yang berupa perangkat-perangkat pem–
belajaran untuk suatu pokok bahasan
dalam suatu mata pelajaran yang telah
ditetapkan dalam kelompok. Selanjutnya,
hasil identifikasi masalah dan perangkat
pembelajaran tersebut didiskusikan un–
tuk disempurnakan.
2. Fase Kedua: Do (Pelaksanaan)

Pada fase ini seorang guru yang telah
ditunjuk (disepakati) oleh kelompoknya,
melakukan implementasi rencana pem–
belajaran (RP) yang telah disusun ter–
sebut, di kelas. Pakar dan guru lain mela–
kukan observasi dengan menggunakan
lembar observasi yang telah dipersiapkan
dan perangkat lain yang diperlukan. Para
observer ini mencatat hal-hal positif dan
negatif dalam proses pembelajaran, teru–
tama dilihat dari segi tingkah laku siswa.
Selain itu (jika memungkinkan), dilaku–
kan rekaman video (audio visual) yang
mengclose-up kejadian-kejadian khusus
(pada guru atau siswa) selama pelaksa–
naan pembelajaran. Hasil rekaman ini
berguna nantinya sebagai bukti autentik
kejadian-kejadian yang perlu didiskusi–
kan dalam tahap refleksi atau pada semi–
nar hasil lesson study, disamping itu
dapat digunakan sebagai bahan disemi–
nasi kepada khalayak yang lebih luas.
3. Fase Ketiga: See (Refleksi)

Tujuan refleksi adalah untuk mene–
mukan kelebihan dan kekurangan pelak–
sanaan pembelajarn. Kegiatan diawali
dengan penyampaian kesan dari pem–
belajar dan selanjutnya diberikan kepada
pengamat. Kritik dan saran diarahkan
Prosing Halaqoh Nasional &Prosiding

1
68 | di Internasional PendidikanInternasional
Islam Pendidika
1

tanpa merendahkan atau menyakiti hati
guru yang membelajarkan. Masukan yang
positif dapat digunakan untuk merancang
kembali pembelajaran yang lebih baik.
Selesai praktik pembelajaran, segera
dilakukan refleksi. Pada tahap refleksi ini,
guru yang tampil dan para observer serta
pakar mengadakan diskusi tentang pem–
belajaran yang baru saja dilakukan. Diskusi ini
dipimpin oleh Kepala Sekolah, Koordinator
kelompok, atau guru yang ditunjuk oleh
kelompok. Pertama guru yang melakukan
implementasi rencana pembelajaran diberi
kesempatan untuk menyatakan kesan-
kesannya selama me– laksanakan
pembelajaran, baik terhadap dirinya maupun
terhadap siswa yang dihadapi. Selanjutnya
observer (guru lain dan pakar) menyampaikan
hasil analisis data observasinya, terutama yang
me– nyangkut kegiatan siswa selama berlang–
sung pembelajaran yang disertai dengan
pemutaran video hasil rekaman pembe–
lajaran. Selanjutnya, guru yang melaku– kan
implementasi tersebut akan membe– rikan
tanggapan balik atas komentar para observer.
Hal yang penting pula dalam tahap refleksi ini
adalah mempertim– bangkan kembali rencana
pembelajaran yang telah disusun sebagai dasar
untuk perbaikan rencana pembelajaran
berikut– nya. Apakah rencana pembelajaran
terse– but telah sesuai dan dapat
meningkatkan performance keaktifan belajar
siswa. Jika belum ada kesesuaian, hal-hal apa
saja yang belum sesuai, metode pembelaja–
rannya, materi dalam LKS, media atau alat
peraga, atau lainnya. Pertimbangan-
pertimbangan ini digunakan untuk per–
baikan rencana pembelajaran selanjutnya.
Pendidikan
Karakter
Pendidikan karakter adalah sebuah sistem
yang menamamkan nilai-nilai ka–

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
2
UIN Sunan Ampel Sur

rakter kepada anak usia sekolah yang sendiri, dalam rangka membina
dimana nilai-nilai tersebut memiliki kom– kepri– badian generasi muda.
ponen pengetahuan, kesadaran individu,
tekad, serta adanya kemauan dan tin–
dakan untuk melaksanakan nilai-nilai
baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa
(YME), diri sendiri, sesama manusia, de–
ngan lingkungan, maupun kepada bang–
sa sehingga akan terwujud menjadi ma–
nusia insan kamil.
Tempat yang paling tepat untuk
mendidik anak agar memiliki kepriba–
dian yang berkarakter adalah di sekolah.
Sekolah merupakan tempat yang sangat
strategis untuk memulai pendidikan
karakter. Berdasarkan Kemendiknas nilai-
nilai yang terkandung dalam pendidikan
karakter meliputi: Religius, Jujur, Tole–
ransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif,
Mandiri, Demokratis, Rasa Ingin Tahu,
Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air,
Menghargai Prestasi, Bersahabat/Komu–
nikatif, Cinta Damai, Gemar Membaca,
Peduli Lingkungan, Peduli Sosial dan
Tanggung Jawab.
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan
karakter memiliki esensi dan makna yang
sama dengan pendidikan moral dan pen–
didikan akhlak. Tujuannya adalah mem–
bentuk pribadi anak, supaya menjadi
manusia yang baik, warga masyarakat,
dan warga negara yang baik. Adapun
kriteria manusia yang baik, warga ma–
syarakat yang baik, dan warga negara
yang baik bagi suatu masyarakat atau
bangsa, secara umum adalah nilai-nilai
sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi
oleh budaya masyarakat dan bangsanya.
Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan
karakter dalam konteks pendidikan di
Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni
pendidikan nilai-nilai luhur yang ber–
sumber dari budaya bangsa Indonesia

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
3
UIN Sunan Ampel Sur

Pendidikan karakter berpijak dari
karakter dasar manusia, yang bersumber dari
nilai moral universal (bersifat absolut) yang
bersumber dari agama yang juga disebut
sebagaithe golden rule. Pendidikan karakter
dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila
berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut.
Menu– rut para ahli psikolog, beberapa nilai
karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada
Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya),
tanggung jawab, jujur, hormat dan santun,
kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya
diri, kreatif, kerja keras, dan pantang
menyerah, keadilan dan kepemimpinan; baik
dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan
cinta persa– tuan. Pendapat lain mengatakan
bahwa karakter dasar manusia terdiri dari:
dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian,
peduli, jujur, tanggung jawab; kewarga–
negaraan, ketulusan, berani, tekun, di– siplin,
visioner, adil, dan punya integri– tas.
Penyelenggaraan pendidikan karak– ter di
sekolah harus berpijak kepada nilai- nilai
karakter dasar, yang selanjutnya
dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih
banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak
absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan
kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah
itu sendiri.
Berdasarkan grand design yang di–
kembangkan Kemendiknas (2010), secara
psikologis dan sosial kultural pemben– tukan
karakter dalam diri individu merupakan
fungsi dari seluruh potensi individu manusia
(kognitif, afektif, ko– natif, dan psikomotorik)
dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam
keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan
berlang– sung sepanjang hayat. Konfigurasi
ka– rakter dalam konteks totalitas proses
psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat
dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual
and emotional development), Olah
n Islam
ruan 16
abaya

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
4
UIN Sunan Ampel Sur

Pikir (intellectual development), Olah Raga sosial sangat menonjol dan siswa dituntut
dan Kinestetik (Physical and kinestetic untuk bertanggung jawab terhadap
development), dan Olah Rasa dan Karsa keberhasilan kelompoknya. Menurut Nur
(Affective and Creativity development) yang & Wikandari (2000: 8) bahwa siswa lebih
secara diagramatik dapat digambarkan mudah menemukan dan memahami
sebagai berikut. konsep-konsep yang sulit jika mereka sal-
ing mendiskusikan masalah tersebut
• Cerdas • Jujur dengan temannya. Lonning (1993: 108)
•Teliti • Bertanggung menyatakan diskusi kelompok, peran
jawab
Olah Olah serta yang melibatkan anggota kelompok,
Pikir Hati
jauh lebih efektif mengubah sikap dan
Olah tingkah laku individu dari pada ceramah
Olah Rasa
Raga dan •Peduli
secara persuasif. Jadi dengan Cooperative
•Bersih Karsa
•Sehat •Kreatif Learning, siswa yang terbentur dalam
•Menarik •Inovatif suatu masalah, dapat bertanya pada te–
mannya tanpa rasa malu, dibandingkan
jika ia harus bertanya secara langsung
Berdasarkan pembahasan di atas pada pengajar. Hal ini akan mening–
dapat ditegaskan bahwa pendidikan ka– katkan motivasi siswa dalam belajar
rakter merupakan upaya-upaya yang sehingga dapat memperoleh pemahaman
dirancang dan dilaksanakan secara siste– yang lebih baik mengenai materi yang
matis untuk membantu peserta didik dipelajari dengan cara mencari, menemu–
memahami nilai-nilai perilaku manusia kan dan mengembangkan secara kelom–
yang berhubungan dengan Tuhan Yang pok konsep tersebut. Dengan demikian
Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, Cooperative Learning adalah pembelajaran
lingkungan, dan kebangsaan yang terwu– yang berpusat pada mahasiswa (student
jud dalam pikiran, sikap, perasaan, centered) bukan yang berpusat pada
perkataan, dan perbuatan berdasarkan dosen (teacher centered) sebagai pendidik.
norma-norma agama, hukum, tata krama, Ciri-ciri Cooperative Learning:
budaya, dan adat istiadat. a. Siswa bekerja dalam kelompok secara
kooperatif untuk menuntaskan materi
Cooperative Learning belajarnya.
Menurut Jacob (1999: 13) Cooperative b. Kelompok dibentuk dari siswa yang
Learning adalah metode pembelajaran memiliki kemampuan tinggi, sedang,
dimana sekelompok kecil siswa bekerja dan rendah.
sama dan saling membantu satu sama c. Bilamana mungkin, anggota kelom–
lain dalam menyelesaikan tugas-tugas pok berasal dari ras, budaya, suku,
akademik. As’ari (2001: 1) menyatakan jenis kelmin berbeda-beda.
bahwa di dalam Cooperative Learning, d. Penghargaan lebih berorientasi ke–
siswa tidak hanya dituntut untuk secara lompok ketimbang individu.
individual berupaya mencapai sukses
atau berusaha mengalahkan teman mere–
ka, melainkan dituntut dapat bekerjasama
untuk mencapai hasil bersama, aspek

1
Islam Pendidika
5

Tujuan Cooperative Learning: Manfaat pembelajaran kooperatif ba–

a. Hasil belajar akademik gi siswa dengan hasil belajar yang ren–
Pembelajaran kooperatif bertujuan dah, antara lain (Ibrahim dkk, 2000: 18)
untuk meningkatkan kinerja siswa seperti berikut ini.
dalam tugas-tugas akademik. Banyak a. Meningkatkan pencurahan waktu pa–
ahli berpendapat bahwa model ini da tugas.
unggul dalam membantu siswa me– b. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi.
mahami konsep yang sulit. c. Memperbaiki sikap.
b. Penerimaan terhadap perbedaan indi– d. Memperbaiki kehadiran.
vidu e. Angka putus sekolah menjadi rendah.
Efek penting yang kedua adalah pe– f. Penerimaan terhadap perbedaan indi–
nerimaan yang luas terhadap orang vidu menjadi lebih besar.
yang berbeda menurut ras, budaya, g. Perilaku menggangu menjadi lebih
kelas sosial, kemampuan dan keti– kecil.
dakmampuan. h. Konflik antar pribadi berkurang.
c. Pengembangan keterampilan sosial i. Sikap apatis berkurang.
Model Cooperative Learning bertujuan
j. Pemahaman yang lebih mendalam.
mengajarkan kepada siswa keteram–
k. Motivasi lebih besar.
pilan bekerjasama dan kolaborasi.
l. Hasil belajar lebih tinggi.
m. Retensi lebih lama.
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Cooperative
Learning n. Meningkatkan kebaikan budi, kepe–
Fase Tingkah laku pendidik kaan dan toleransi.
Fase 1 Guru menyampaikan semua
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin Model Pembelajaran
tujuan dan dicapai pada pelajaran tersebut Kooperatif Tipe STAD
memotivasi siswa dan memotivasi siswa belajar.
Student Teams Achievement Division
Fase 2 Guru menyajikan informasi
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan (STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin
demonstrasi atau lewat bahan dan teman-temannya di Universitas John
bacaan.
Fase 3 Guru menjelaskan kepada siswa Hopkin, dan merupakan pendekatan
Mengorganisasik bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan pembelajaran kooperatif yang paling
an siswa ke
dalam kelompok membantu kelompok agar sederhana. Guru yang menggunakan
melakukan transisi secara
STAD, juga mengacu kepada belajar ke–
efisien.
Fase 4 Guru membimbing lompok siswa, menyajikan informasi
Membimbing kelompok- kelompok belajar
kelompok pada saat mereka akademik baru kepada siswa setiap
bekerja dan mengerjakan tugas mereka. minggu menggunakan presentasi verbal
belajar
Fase 5 Guru mengevaluasi hasil belajar atau teks. Guru membagi siswa menjadi
Evaluasi tentang materi yang telah kelompok-kelompok kecil yang terdiri
dipelajari atau masing-masing
kelompok mempresentasikan dari 4-5 orang dan terdiri laki-laki dan
hasil perempuan yang berasal dari berbagai
belajarnya.
Fase 6 Guru mencari cara-cara untuk suku, memiliki kemampuan tinggi, se–
Memberika menghargai baik upaya dang, rendah. Komponen STAD menurut
n maupun hasil belajar individu
penghargaa maupun kelompok. Slavin (1995:71) adalah sebagai berikut:
n

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika n Islam
Fakultas Tarbiyah dan Kegu ruan | 17
1
UIN Sunan Ampel Sur abaya

a. Presentasi kelas b. Menyuburkan hubungan antar pri–

Presentasi kelas dalam STAD berbeda badi yang positif diantara siswa yang
dari cara pengajaran yang biasa. berasal dari ras yang berbeda.
Masing-masing kelompok mempre– c. Menerapkan bimbingan oleh teman.
sentasikan hasil diskusi kelompok d. Menciptakan lingkungan yang meng–
mereka. Siswa harus betul-betul hargai nilai-nilai ilmiah.
memperhatikan presentasi ini karena
dalam presentasi terdapat materi
Kelemahan dalam penggunaan mo–
yang dapat membantu untuk me–
del pembelajaran kooperatif tipe STAD
ngerjakan kuis yang diadakan setelah
adalah sebagai berikut:
pembelajaran.
a. Sejumlah siswa mungkin bingung
b. Belajar dalam tim karena belum terbiasa dengan perla–
Siswa dibagi menjadi beberapa ke– kuan seperti ini.
lompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5
b. Guru pada permulaan akan membuat
orang dimana mereka mengerjakan
kesalahan-kesalahan dalam pengelo–
tugas yang diberikan. Jika ada kesuli–
laan kelas. Akan tetapi usaha sung–
tan siswa yang merasa mampu mem–
guh-sungguh yang terus menerus
bantu siswa yang kesulitan.
akan dapat terampil menerapkan
c. Tes individu model ini.
Setelah pembelajaran selesai ada tes
individu (kuis). Media dalam Pembelajaran
d. Skor pengembangan individu Media adalah suatu saluran untuk
Skor yang didapatkan dari hasil tes komunikasi. Diturunkan dari bahasa La–
selanjutnya dicatat oleh guru untuk tin yang berarti “antara”. Istilah ini me–
dibandingkan dengan hasil prestasi rujuk kepada sesuatu yang membawa
sebelumnya. Skor tim diperoleh de– informasi dari pengirim informasi ke pe–
ngan menambahkan skor peningka– nerima informasi.
tan semua anggota dalam 1 tim. Nilai Beberapa media yang dikenal dalam
rata-rata diperoleh dengan membagi pembelajaran (Suherman, 2003: 238),
jumlah skor penambahan dibagi jum– antara lain:
lah anggota tim. a. Media non projected seperti: fotografi,
e. Penghargaan tim diagram, sajian (display) dan model-
Penghargaan didasarkan nilai rata- model.
rata tim dimana dapat memotivasi b. Media projected seperti: slide, film–
mereka. strip, transparansi, komputer proyek–
tor
Kelebihan dalam penggunaan model c. Media dengar seperti kaset dan com–
pembelajaran kooperatif tipe STAD se– pact disk
bagai berikut: d. Media gerak seperti video dan film
a. Mengembangkan serta menggunakan e. Komputer, multimedia
keterampilan berpikir kritis dan ker–
jasama kelompok.

1
72 | Prosi
di Internasional PendidikanInternasional
Islam Pendidika

f. Media yang digunakan untuk belajar
jarak jauh seperti televisi dan radio serta
internet.

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

Namun pada dasarnya media ter– meneliti ide-ide baru dan relasi
kelompokkan ke dalam 2 bagian yaitu baru menjadi bertambah banyak.
media sebagai pembawa informasi (ilmu
pengetahuan), dan media yang sekaligus
merupakan alat untuk menanamkan kon–
sep seperti alat-alat peraga matematika.
Alat Peraga Pembelajaran

Matematika
Pada dasarnya anak belajar melalui
benda/objek kongkrit. Untuk memahami
konsep abstrak anak memerlukan banda-
benda kongkrit (riil) sebagai perantara
atau visualisasinya. Selanjutnya konsep
abstrak yang baru dipahami siswa itu
akan mengendap, melekat dan tahan
lama bila siswa belajar melalui perbuatan
dan dapat dimengerti siswa, bukan hanya
melalui mengingat fakta-fakta. Karena
itulah, dalam pembelajaran matematika
kita sering menggunakan alat peraga.
Dengan menggunakan alat peraga maka:
a. Proses belajar mengajar termotivasi.
Baik siswa maupun guru, dan teru–
tama siswa minatnya akan timbul.
Siswa akan senang, terangsang, ter–
tarik dan karena itu akan bersikap
positif terhadap pengajaran mate–
matika.
b. Konsep abstrak matematika tersajikan
dalam bentuk kongkrit dan karena itu
lebih dapat dipahami dan dimengerti,
dan dapat ditanamkan tingkat-tingkat
yang lebih rendah
c. Hubungan antar konsep abstrak ma–
tematika dengan benda-benda alam
sekitar akan lebih dapat dipahami.
d. Konsep-konsep abstrak yang tersa–
jikan dalam bentuk kongkrit yaitu
dalam bentuk model matematika
yang dapat dipahami sebagai objek
penelitian maupun sebagai alat untuk

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

Instrumen Program Lesson Study
Instrumen yang digunakan dalam
program Lesson Study ini meliputi :
1. Lembar Observasi kegiatan Plan, Do, dan
See untuk mengetahui kualitas
pembelajaran mata kuliah Geometri
Transformasi. Lembar observasi berisi
tentang komponen kegiatan mahasis– wa
meliputi:
a. Interaksi antara siswa dan siswa
(berdiskusi)
b. Interaksi antara mahasiswa dan dosen
(mengajukan pertanyaan, menjawab
pertanyaan, dan lain- lain)
c. Interaksi antara siswa dan sumber
belajar/media/LKM (membaca bu– ku,
mengerjakan tugas, menggu– nakan
media pembelajaran, dsb)
d. Siswa pasif (melamun, mengan–
tuk, dsb) atau bermain-main (jari,
pensil, dsb)
e. Siswa diam karena berpikir dan
perhatian (mendengarkan perta– nyaan
dosen, memperhatikan penjelasan
dosen, memperhatikan pertanyaan atau
menjawab perta– nyaan teman, dsb)
f. Kerjasama antar anggota kelom–
pok
g. Etika kerja yang ditunjukkan oleh para
mahasiswa (sikap, tingkah laku,
penampilan waktu presen– tasi,
disiplin)
h. Ketelitian mahasiswa mengerja–
kan tugas dan tes
i. Rasa keingintahuan mahasiswa
j. Pantang menyerah dalam menye–
lesaikan suatu masalah dan beru– saha
mengerjakan tugas sesuai dengan
kemampuannya
k. Kreatifitas mahasiswa dalam
mengajukan pertanyaan dan me–
nyajikan jawaban
n Islam
ruan 17
abaya

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

2. Tanggung jawab yang dimiliki ma– Tabel 3.2 Lembar Penilaian Presentasi
Mahasiswa dalam PBM Siklus I
hasiswa (misal penyelesaian LKM dan
tugas yang diberikan)
Kelompok
No Indikator
Kesemua komponen kegiatan maha– 1 2 3 4 5 6
siswa tersebut diamati untuk kemudian 1 Kejelasan presentasi
dideskripsikan pada lembar pengamatan. - Sistematika
dan organisasi
Observasi dilakukan oleh tim peneliti - Bahasa yang digunakan
sebagai observer selama pelaksanaan - Suara
pembelajaran berlangsung. 2 Pengetahuan
- Penguasaan materi
presentasi
Tabel 3.1 Lembar Pengamatan Kegiatan - Memberikan contoh-
contoh yang relevan
Mahasiswa dalam PBM Siklus I - Dapat
menjawab
Kelompok
pertanyaan yang
No. Aspek Pengamatan PBM berhubungan
1 2 3 4 5 6 dengan presentasi
- Bekerjasama dalam
1 Interaksi antara siswa kelompok dan bersedia
dan siswa (berdiskusi) membantu teman
dalam menyelesaiakan
2 Interaksi antara Penampilan
3 tugas
mahasiswa dan dosen - Presentasi menarik,
(mengajukan menggunakan alat-
pertanyaan, menjawab alat
pertanyaan, dan lain- bantu dan media
lain) yang sesuai
3 Interaksi antara siswa
dan sumber - Kerapian, kesopanan,
dan rasa percaya diri
belajar/media/LKM
(membaca buku,
mengerjakan tugas, Tabel 3.3 Pedoman
menggunakan media Penscoran pada Tabel 3.2
pembelajaran, dsb)
dan 3.3
Tingkat (level) Kriteria Umum
4 Siswa pasif
(melamun, 4 - Menunjukkan pemahaman
mengantuk, dsb) Superior yang lebih terhadap konsep-
atau bermain-main konsep
(jari, pensil, dsb) - Menggunakan strategi yang
5 Siswa diam karena
sesuai
berpikir dan
- Penjelasan patut di contoh
perhatian
- Melebihi pemecahan masalah
(mendengarkan
yang diinginkan
pertanyaan dosen, 3 - Menunjukkan pemahaman
memperhatikan Memuaskan terhadap konsep-konsep
penjelasan dosen, dengan sedikit - Menggunakan strategi
memperhatikan kekurangan yang sesuai
pertanyaan atau - Penjelasan efektif
menjawab - Memenuhi pemecahan
pertanyaan teman, masalah yang dinginkan
dsb)
- Menunjukkan
2
Cukuppemahaman
terhadap sebagian
memuaskan
besar
dengan banyak
konsep-konsep
kekurangan
- Tidak menggunakan
strategi yang sesuai
- Penjelasan tidak
memuaskan
- Tidak memenuhi
pemecahan masalah yang
1
UIN Sunan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
dinginkan
UIN Sunan Ampel Sur

Tingkat (level) Kriteria Umum

Kelompok
1 - Menunjukkan sedikit atau
tidak ada pemahaman Nilai Indikator
Tidak 1 2 3 4 5 6
memuaskan terhadap konsep-konsep
- Tidak menggunakan dalam
strategi yang sesuai menyelesaika
- Penjelasan tidak memuaskan n tugas yang
- Tidak memenuhi diberikan
pemecahan masalah yang
dinginkan
Dengan memperhatikan indikator
pencapaian masing-masing nilai karakter
Tabel 3.4 Lembar Pengamatan Karakter sesuai pada item indikator keberhasilan
Mahasiswa dalam PBM Siklus I
pendidikan karakter pada mata pelajaran
Kelompok
matematika.
Nilai Indikator
1 2 3 4 5 6
Teliti - Bekerja secara Pengelompokan

teratur, rinci, Kategori Karakter
dan tertib dalam
Cara untuk menilai setiap karakter
menyelesaikan
pekerjaannya. yang telah ditentukan, yaitu dengan
- Cermat dalam memberi skor pada masing-masing nilai
menyelesaikan
masalah yang karakter. Adapun acuan pemberian skor
berkaitan pada setiap nilai karater, adalah sebagai
dengan soal-
soal yang berikut:
diberikan - Membudaya: Membudaya (apabila
padanya.
- Rapi dalam peserta didik terus menerus memper–
menyajika lihatkan perilaku yang dinyatakan
n jawaban.
Pantang - Selalu dalam indikator secara konsisten).
menyerah bertanya - Mulai Berkembang: Mulai Berkem–
apabila belum
mengerti bang (apabila peserta didik sudah
dalam memperlihatkan berbagai tanda peri–
menyelesaikan
suatu masalah. laku yang dinyatakan dalam indikator
- Berusaha dan mulai konsisten)
mengerjaka
n - Mulai Terlihat: Mulai Terlihat (apabila
Kreatif - Mengajukan
tugas sesuai peserta didik sudah mulai memperli–
pertanyaan
kemampuanny
berkenaan
a
hatkan adanya tanda-tanda awal pe–
dengan suatu rilaku yang dinyatakan dalam indi–
pokok
bahasan. kator tetapi belum konsisten).
- Menyajikan - Belum Terlihat: Belum Terlihat (apa–
jawaban dengan
cara bila peserta didik belum memper–
penyelesaian lihatkan tanda-tanda awal perilaku
yang berbeda,
tetapi masih
yang dinyatakan dalam indikator).
dalam koridor
penyelesaian Adapun cara untuk menilai setiap
yang benar
Tanggung - Bertanggung
dan tepat. aspek yang telah ditentukan yaitu de–
Jawab jawab dalam
menyelesaikan
LKM
- Ketepatan
waktu

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
Fakultas Tarbiyah dan Kegun Islam | 7
17
UIN Sunan Ampel Sur ruan
abaya
ngan cara memberi skor pada setiap aspek
tadi, adapun acuan pemberian

1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

skor tiap aspek yang dinilai yaitu se– 2. Pembelajaran melalui Lesson Study
bagai berikut: dapat menumbuhkan karakter maha–
- Membudaya: skor 4 apabila poin siswa pada aspek teliti, rasa keingin–
nilai soal terpenuhi 75% -100% tahuan, kejujuran, tanggung jawab
- Mulai Berkembang: skor 3 apabila dan kerjasama yang baik.
poin nilai soal terpenuhi 50% -74% 3. Pembelajaran dengan pendekatan ke–
- Mulai Terlihat: skor 2 apabila poin terampilan proses dalam seting pem–
nilai soal terpenuhi 25%-49% belajaran kooperatif tipe STAD dapat
- Belum Terlihat: skor 1 apabila mengubah pembelajaran dari teacher
poin nilai soal terpenuhi 0% -24% center menjadi student centered.
Rekaman pelaksanaan kegiatan Plan, Saran

Do, dan See untuk tiap siklus Leson Stu– Diharapkan dosen mengenalkan dan
dy. Rekaman digunakan untuk mengana– melatihkan keterampilan pembelajaran
lisa prosedur kegiatan Plan, Do, dan See. melalui Lesson Study berbasis karakter
sebelum atau selama pembelajaran agar
Kesimpulan siswa mampu menemukan dan mengem–
Kesimpulan penelitian ini antara lain: bangkan sendiri fakta dan konsep serta
1. Pembelajaran melalui Lesson Study dapat menumbuhkan dan mengembang–
berbasis karakter dapat meningkatan kan karakter mahasiswa pada aspek teliti,
kualitas pembelajaran rasa keingintahuan, kejujuran, tanggung
jawab dan kerjasama yang baik. []

1
UIN Sunan Ampel Surabaya
Islam Pendidika
UIN Sunan Ampel Sur

DAFTAR PUSTAKA
1. As’ari, A. R. 2001. Sekilas Tentang Pembelajaran Kooperatif (Cooperative

Learning. Makalah Seminar Jurusan Matematika FPMIPA. Malang, Tanggal 15
Maret.
2. Hendayana, dkk. 2007. Lesson Study Suatu Strategi Untuk Meningkatakan
Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA), UPI Press, Bandung.
3. Jacob, E. 1999. Cooperative learning in context: An educational innovation in
everyday classrooms. Albany: State University of New York Press.
4. Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Desain Induk Pendidikan Karakter.
Jakarta: Kementerian Pendidikan.
5. Paidi. 2009. Action Plan Lesson Study: Bahan Pendukung Workshop Lesson Study
yang Diselenggarakan Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta Desember 2009- Januari
2010 di SMK 6 Yogyakarta.
6. Rochayati, Umi., Wardani, Ratna., Suprapto. 2011. Peningkatan Kualitas
Pembelajaran Dan Membangun Karakter Kerja Pada Perkuliahan Praktik Teknik
Digital Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study.
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131755729/-
Peningkatan%20Kualitas%20Pembelajaran%20Dan%20Membangun%20Karakter%
20Kerja.pdf). (Diunduh 27 Juni 2012).
7. Tim Lesson Study. 2007. Rambu-rambu pelaksanaan Lesson Study. FMIPA UNY.
Yogyakarta
8. Teuku Ramli Zakaria. 2001. Pendekatan-Pendekatan Pendidikan Nilai dan
Implementasi dalam Pendidikan Budi Pekerti. (http://www.pdk.go.id/-
balitbang/Publikasi/Jurnal/No_026). (Diunduh 27 Juni 2012).
9. Yoshida, M., 1999, Lesson Study: A Case Study of a Japanese Approach to
Improving Instruction Through School-Based Teacher Development. Disertasi
Doktoral yang tidak diterbitkan, The University of Chicago diterjemahkan oleh
Mukhlas Yusak widyaiswara LPMP Jawa Tengah dalam bentuk cetakan lepas.

Seminar Halaqoh Nasional & Seminar n Islam
1
unan Ampel Surabaya
Islam Pendidika ruan
Fakultas Tarbiyah dan Keguabaya | 171
0
UIN Sunan Ampel Sur

Pembelajaran Berbasis Proyekk

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Berbasis Proyekk

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Febriana Peningkatan Kualitas Pembelajaran

Kristanti melalui Lesson Study

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

berkelanjutan berlandaskan prinsip-prin– sekaligus dapat mengilhami kepada

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Pembelajaran Lesson Study

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Penyusunan perangkat pembelajaran

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Fase Kedua: Do (Pelaksanaan)

3. Fase Ketiga: See (Refleksi)

Prosing Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Prosing Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Tujuan Cooperative Learning: Manfaat pembelajaran kooperatif ba–

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

a. Presentasi kelas b. Menyuburkan hubungan antar pri–

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Alat Peraga Pembelajaran

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Tingkat (level) Kriteria Umum

Teliti - Bekerja secara Pengelompokan

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Rekaman pelaksanaan kegiatan Plan, Saran

Prosing Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. As’ari, A. R. 2001. Sekilas Tentang Pembelajaran Kooperatif (Cooperative

ng Halaqoh Nasional &Prosiding

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Anda mungkin juga menyukai