ASAS KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU
BAB 5 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU RUMUSAN TEORI FULLER
5.1 TEORI KEPRIHATINAN GURU (FULLER,
1969)
 Sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru
yang ingin membuat sesuatu terhadapnya.  Keprihatinan berubah dari kepada diri kepada
Diri
3 Peringkat
Keprihatinan Tugas
Guru
Impak
1. Diri
 Kebiasaannya belaku semasa awal
pengalaman pengajaran.
Antara persoalan yang bermain di fikiran:
i. Adakah murid sukakan saya?
ii. Apakah yang dikatakan oleh guru lain
tentang saya.
iii. Bolehkah saya mengajar apabila
diselia?
2. Tugas
 Memikirkan cara bagaimana untuk
mengendalikan tugas PdPc dengan baik.
 Berfokuskan kepada cara melaksana,
memperbaiki dan menguasai PdPc.
Antara persoalan yang bermain di fikiran:
i. Adakah saya mempunyai masa yang
mencukupi untuk menyampaikan isi
kandungan?
ii. Adakah BBM yang saya gunakan
sesuai?
iii. Adakah set induksi ini menyeronokkan?
3. Impak
 Berfokuskan kepada kesan
pengajarannya terhadap pembelajaran
murid.
 Tidak menghadapi masalah mengurus
kelas.
 Ambil berat mengenai perkembangan
murid.
Antara persoalan yang bermain di fikiran:
i. Bagaimanakah cara saya
memotivasikan murid saya?
ii. Adakah murid saya mempunyai disiplin
yang tinggi?
iii. Apakah cara saya mewujudkan rasa
kejayaan dalam kalangan murid saya?
 Sebagai proses semula jadi yang akan dilalui
oleh seorang guru.
 Bagi guru novis, fokus pemikiran dan
keprihatinan akan bertumpu kepada diri
sebelum memberi tumpuan kepada murid.
tugas seterusnya impak.
 Sokongan emosi, sosial dan fizikal memainkan
peranan penting bagi memastikan kemandirian
diri dapat bergerak ke peringkat seterusnya.
5.2 LIMA PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
(TROTTER, 1986)
 Trotter telah mengemukakan teori lima
peringkat perkembangan untuk seseorang
menjadi pakar dalam bidang yang diceburi.
 Kajian berkaitan lima peringkat
perkembangan ini kemudiannya diperluas
oleh David Berliner (1988) serta para
pendidik guru yang lain (Carter, Cushing,
Sabers, Stein & Berliner).
 Kajian ini diperluas untuk mendapatkan
kefahaman yang mendalam tentang cara-
cara guru novis dan pakar berfungsi dalam
situasi PdPc.
Novis
Perkembangan Guru
Novis
Lima Peringkat
Lanjutan
Cekap
Mahir
Pakar
1. Guru Novis
 Guru yang baru memulakan perkhidmatan
selepas tamat kursus di IPG.
 Memiliki semangat, idea baharu, rajin dan
tidak membantah.
 Berusaha untuk membentuk suatu
pandangan menyeluruh untuk memahami
pengertian “menjadi seorang guru”.
 Masih belum dapat menangani tugas-tugas
harian seorang guru.
 Namun, guru baru sering berhadapan
dengan masalah sosiolisasi.
Antara masalah sosiolisasi yang dialami:
1. Kurang mahir mengurus aktiviti sukan
2. Kurang teori dan amalan latihan
3. Kurang kemahiran bersosial
ASAS KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU
2. Guru Novis Lanjutan (3 Tahun Berkhidmat)
 Peringkat ini menambah dan
memantapkan kafahaman fakta, konsep
dan prinsip berkaitan PdPc.
 Pengalaman awal kepada amalan bilik
darjah membantu membina keyakinan diri
murid.
 Bimbingan guru mentor amat penting
dalam mengekalkan minat dan motivasi
guru novis lanjutan.
3.Guru Cekap (5 Tahun Berkhidmat)
 Peringkat ini seseorang guru mencapai
peringkat keterampilan dalam bidang yang
diceburi.
 Telahpun memiliki kelayakan ikhtisas
dalam bidang keguruan.
 Keutuhan peribadi dan cekap dalam
menggunakan TMK.
 Memahami prinsip dan konsep
pembelajaran dalam pelbagai situasi dan
juga dalam situasi yang khusus.
Ciri-ciri Guru Cekap
1. Ciri Peribadi
 Yakin, sabar
 Gaya yang tersendiri
2. Ciri Mengajar
 Bermotivasi
 Penuh dengan nilai
3. Ciri Intelektual
 Suka membaca buku
4.Guru Mahir (10 Tahun Berkhidmat)
 Guru yang mahir dalam bidangnya.
 Mempunyai kemampuan kognitif yang
tinggi untuk menganalisis persekitaran
pembelajaran yang kreatif dan
tersendiri.
 Kaya dengan pengalaman yang dapat
membantunya memahami situasi yang
dihadapi.
 Mempamerkan gaya pengajaran yang
tersendiri.
 Mempunyai kebolehan untuk
membimbing dan menjadi mentor
kepada guru novis.
 Menjadi teladan profesionalisme.
 Mahir berkomunikasi dan dapat
memberikan motivasi yang berkesan.
5.Guru Pakar (15 Tahun Berkhidmat)
 Guru yang menyerlah dalam bidangnya.
 Dalam memahami dan menangani maklumat
yang banyak dan pelbagai serta masih dapat
mempamerkan gaya pengajaran yang
lancar.
 Individu yang berautoriti dalam profesionnya.
 Idea dan kemahiran yang ada pada guru
pakar boleh mempengaruhi polisi-polisi
berkaitan dengan pengendalian di bilik
darjah.
 Guru yang mempunyai kemahiran,
pengetahuan dan kepakaran yang tinggi.
 Mempunyai sahsiah guru pakar (sahsiah
terpuji dan berketerampilan)
 Dapat menghasilkan kerja yang baik.
5.3 ENAM PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
(KPM)
1.Pelaksana (DG41)
 Memahami tugas dan tanggungjawab
dengan penyeliaan dan bimbingan
2. Penggerak (DG44)
 Sentiasa melaksanakan tugas dan
tanggungjawab dengan penyeliaan dan
bimbingan yang minimum serta mampu
menyelesaikan masalah.
3.Pembimbing dan Mentor (DG48)
 Berpengalaman luas, mampu menyelia dan
membimbing serta berkebolehan jangkaan
masalah dalam bidang serta mampu
melaksanakan langkah pencegahan.
4.Peneraju Perubahan (DG52)
 Menjadi pakar rujuk, mentor dan pembimbing
serta berkebolehan merancang dan
melaksanakan penambahbaikan berterusan
dalam bidang-bidang tertentu.
ASAS KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU
5.Pemikir Strategik (DG54)
 Memiliki kepakaran khusus dan kebolehan
mengurus perubahan secara cekap dan
berkesan.

6. Pemikir Holistik (JUSA C )

 Memiliki pelbagai kepakaran dan
kebolehan menjadi pakar rujuk dalam
merangka strategi yang komprehensif dan
melaksanakan latihan yang tepat untuk
memastikan kejayaan sesebuah
organisasi.
ASAS KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU
ASAS KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU