BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Critical Book Report adalah membandingkan buku satu dengan buku lain, tujuan
nya unutuk mencari kelebihan dan kekurangan Buku yang satu dengan buku yang
lain.Latar belakang pembuatan Critical Book Report ini adalah karena untuk memenuhi
tugas Kerangka kualifikasi Nasional Indonesia ( KKNI) sebagai salah satu tugas mata
kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Fisika.Dalam pembuatan Critical Book penulis
berusaha mencari kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam buku tersebut, dengan
cara memahami materi yang terdapat dalam buku tersebut.

1.2 Tujuan Penulisan CBR

Tujuan dari penulisan Critical Book ini adalah mampu memahami materi tersebut, dan
mampu mengetahui kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada buku tersebut.

1.3 Manfaat CBR

Melalui critical book ini, mahasiswa bisa memahami materi tersebut dan dapat
mengetahui kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam buku tersebut.

1.4 Identitas Buku

Buku 1 :
1. Judul : Measuring Student knowledge and skill ‘ a new framework for
assesment
2. Penulis : Organisasition For Economic Co- Operation And Development
3. Penerbit : OECD
4. Kota terbit : Francis
5. Tahun terbit : 1999
6. ISBN :-
7. Jumlah halaman : 85 Halaman

1
Buku 2 :

1. Judul : Assesment in the Classroom

2. Penulis :George K. Cunningham
3. Penerbit : USA Falmer Press
4. Kota terbit : London,Washington
5. Tahun terbit : 2005
6. ISBN : 0-203-97489-1
7. Jumlah Halaman : 234 halaman

2
 BAB II
RINGKASAN BUKU

Buku 1

BAB 1
Membaca Literasi

Dalam OECD / PISA, istilah membaca literasi dipahami dalam arti luas. Karena relatif
sedikit orang dewasa di masyarakat kita tidak memiliki keterampilan membaca,menulis tulis.
kerangka kerja ini tidak meminta ukuran apakah Siswa berusia 15 tahun dapat membaca dalam
pengertian teknis. Namun, itu mencerminkan pandangan kontemporer tentang bacaan.
Pandangan ini berpendapat bahwa siswa, setelah meninggalkan sekolah menengah, harus dapat
membangun,memperluas, dan merefleksikan makna dari apa yang telah mereka baca di berbagai
kontinu dan teks

Pandangan kognitif membaca literasi menekankan sifat interaktif membaca dan

konstruktif sifat pemahaman (Bruner, 1990; Dole et al., 1991; Binkley dan Linnakylä, 1997).
Pembaca menghasilkan makna sebagai respons terhadap teks dengan menggunakan pengetahuan
sebelumnya dan serangkaian isyarat tekstual dan situasional yang sering dibagikan secara sosial
dan budaya. Saat membangun makna, pembaca menggunakan berbagai proses, keterampilan, dan
strategi untuk menumbuhkan, memantau, dan memelihara pemahaman. Proses dan strategi ini
diharapkan bervariasi sesuai dengan situasi dan tujuan ketika pembaca berinteraksi dengan
berbagai teks kontinu dan non-kontinu.

Literasi membaca didefinisikan sebagai:

“Menggunakan informasi tercetak dan tertulis untuk berfungsi dalam masyarakat, untuk
mencapai tujuan seseorang, dan untuk mengembangkan pengetahuan seseorang dan potensi.
"Definisi membaca literasi ini fokus pada kemampuan pembaca untuk menggunakan teks tertulis
atau cetak tujuan yang dibutuhkan oleh masyarakat atau dihargai oleh individu untuk
mengembangkan pengetahuan dan potensi mereka. Itu definisi melampaui decoding sederhana
dan pemahaman literal dan menyiratkan bahwa membaca literasi menggabungkan pemahaman

3
dan penggunaan informasi tertulis untuk tujuan fungsional. Pernyataan berikut ini menjelaskan
lebih lanjut definisi ini.

Membaca literasi

Istilah "membaca literasi" digunakan dalam preferensi untuk "membaca" karena kemungkinan
untuk menyampaikan lebih tepat kepada audiens non-ahli apa yang diukur survei. "Membaca"
sering dipahami secara sederhana decoding, atau membaca dengan keras, sedangkan tujuan dari
survei ini adalah untuk mengukur sesuatu yang lebih luas dan lebih dalam. Fokusnya adalah pada
aplikasi membaca dalam berbagai situasi untuk berbagai keperluan.

Memahami, Menggunakan, dan Merefleksikan

Kata-kata "merefleksikan" ditambahkan ke "pemahaman" (dari IEA / RLS) dan

"menggunakan" (dari IEA / RLS dan OECD / IALS) untuk menekankan gagasan bahwa
membaca itu interaktif: pembaca menggambar sendiri pemikiran dan pengalaman dalam terlibat
dengan sebuah teks. Refleksi mungkin mengharuskan pembaca untuk berpikir tentang isi teks,
mengeksploitasi pengetahuan atau pemahaman mereka sebelumnya, atau untuk berpikir tentang
struktur atau bentuk teks.

Teks Tertulis

"Teks Tertulis" dimaksudkan untuk memasukkan teks-teks itu, dicetak, ditulis tangan,
atau ditampilkan secara elektronik - di mana bahasa digunakan. Ini termasuk tampilan visual
seperti diagram, gambar, peta, dan tabel atau grafik, tetapi tidak termasuk film, TV, visual
animasi, atau gambar tanpa kata-kata.

1. Mencapai Tujuan Seseorang, Untuk Mengembangkan Pengetahuan Dan Potensi

Seseorang,Dan Untuk Berpartisipasi Dalam Masyarakat.Frasa ini dimaksudkan untuk
menangkap ruang lingkup penuh situasi di mana membaca literasi berperan pribadi ke
publik, dari sekolah ke tempat kerja, hingga pembelajaran seumur hidup dan
kewarganegaraan aktif.

2. Narasi adalah jenis teks yang informasinya merujuk pada sifat temporal objek.Teks narasi
biasanya memberikan jawaban kapan, atau dalam urutan pertanyaan apa.

4
  Narasi menyajikan perubahan dari sudut pandang seleksi dan penekanan
subyektif, mencatat tindakan dan peristiwa dari sudut pandang kesan subyektif
dalam waktu.

 Laporan menyajikan perubahan dari sudut pandang kerangka situasional objektif,

perekaman tindakan dan peristiwa yang dapat diverifikasi oleh orang lain.

3 Eksposisi adalah jenis teks di mana informasi disajikan sebagai konsep komposit atau
konstruksi men tal, atau elemen-elemen di mana konsep atau konstruksi mental dapat
dianalisis. Itu teks memberikan penjelasan tentang bagaimana elemen-elemen komponen
saling berhubungan dalam keseluruhan yang bermakna dan sering menjawab bagaimana
pertanyaan.

 Esai ekspositori memberikan penjelasan sederhana tentang konsep, konstruksi

mental, atau konsepsi dari sudut pandang subjektif.

 Definisi menjelaskan bagaimana istilah atau nama saling terkait dengan konsep
mental. Dalam menunjukkan ini interelasi, definisi menjelaskan arti "kata-kata".4.
Argumentasi adalah jenis teks yang menyajikan proposisi tentang hubungan
antara konsep, atau proposisi lain. Teks argumen sering menjawab pertanyaan
mengapa. Lain yang penting sub-kategori teks argumen adalah teks persuasif.

4 Instruksi (kadang-kadang disebut sebagai injunctive) adalah jenis teks yang memberikan
arahan tentang apa melakukan.

 Instruksi menyajikan arahan untuk perilaku tertentu untuk menyelesaikan tugas.

 Aturan, peraturan, dan ketetapan menetapkan persyaratan untuk perilaku tertentu

berdasarkan impersonal otoritas, seperti otoritas publik.

5
 5 Hypertext

Hypertext adalah satu set slot teks yang dihubungkan bersama sedemikian rupa sehingga
unit dapat dibaca secara berbeda urutan Teks-teks ini sering memiliki dukungan visual
dan dapat mengundang strategi non-linear bagian dari pembaca.

Teks tidak berkesinambungan berdasarkan struktur

Semua teks yang tidak berkelanjutan dapat ditampilkan terdiri dari sejumlah daftar.
Beberapa hanya sederhana daftar, tetapi sebagian besar terdiri dari kombinasi beberapa daftar.
Daftar sederhana hanya berisi satu kumpulan elemen. Daftar buku untuk dibaca dalam literatur
kursus adalah contoh dari daftar sederhana, seperti daftar siswa pada daftar penghargaan.

1. Daftar gabungan terdiri dari dua atau lebih daftar sederhana di mana setiap elemen
dalam satu daftar dipasangkan dengan elemen dalam daftar lain. Salah satu daftar dapat
diambil sebagai daftar utama (daftar pengindeksan); daftar utama ini diperintahkan untuk
mempermudah menemukan barang-barang di dalamnya, sehingga informasi paralel
masuk daftar lainnya juga dapat ditemukan.

2. Daftar bersarang terdiri dari satu set daftar gabungan. Misalnya, dalam beberapa
perpotongan mencantumkan kolom kategori, seperti hari dalam seminggu, berpotongan
tidak hanya dengan kategori baris (waktu) tetapi juga dengan daftar keempat, seperti
jurusan di universitas. Untuk

3. Daftar kombinasi adalah daftar beberapa jenis daftar, atau beberapa jenis yang sama
bergabung menjadi satu daftar. Misalnya, daftar perpotongan yang dibuat oleh tabel
statistik tingkat pengangguran di bulan-bulan yang berbeda untuk kota-kota besar dapat
digabungkan dengan persimpangan lainnya daftar perubahan bulan-ke-bulan dalam
tingkat pengangguran untuk kota-kota itu. menentukan baris).

Uji rubrik dan karakteristik tugas

Ada tiga set variabel yang membentuk rubrik tes: pertanyaan atau arahan, yang
ditetapkan tugas untuk siswa; format respons, yang menguraikan cara siswa diminta
menunjukkan kemahiran mereka dalam tugas; dan aturan untuk menandai, yang menentukan

6
bagaimana tanggapan siswa harus dievaluasi. Masing-masing akan dibahas pada gilirannya,
meskipun yang pertama membutuhkan banyak lebih banyak perhatian. Pertanyaan dan arahan
Dimungkinkan untuk melihat tugas-tugas yang ditetapkan untuk siswa dari perspektif makro dan
dari perspektif mikro. Pada tingkat makro, tugas-tugas dapat diidentifikasi sebagai membutuhkan
satu atau lebih dari lima aspek luas bacaan. Di tingkat mikro, beberapa variabel telah terbukti
berperan dalam menentukan kesulitan tugas sepanjang skala tertentu.

Kelima aspek membaca ini akan dioperasionalkan melalui serangkaian pertanyaan dan arahan
yang diberikan kepada siswa yang mengambil penilaian OECD / PISA. Melalui tanggapan
mereka terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dan arahan, siswa akan dapat memberikan bukti
bahwa mereka dapat memahami, menggunakan, dan merefleksikan a berbagai teks terus menerus
dan tidak berkelanjutan.

Lima aspek dapat dibedakan dalam empat karakteristik:

 Kesepakatan pertama dengan sejauh mana pembaca diharapkan untuk menggunakan

informasi terutama dari dalam teks atau untuk menarik lebih banyak pada pengetahuan
luar.

 Karakteristik pembeda kedua melibatkan sejauh mana pembaca diminta untuk

mempertimbangkan teks secara keseluruhan atau untuk fokus pada bagian informasi
tertentu yang terkandung dalam teks.

 Kadang-kadang pembaca diharapkan untuk mengambil bagian informasi tertentu atau

independen sementara di lain waktu mereka diarahkan untuk menunjukkan pemahaman
mereka tentang hubungan di antara mereka bagian dari teks.

 Karakteristik keempat menandai apakah pembaca diarahkan untuk berurusan dengan

konten atau substansi teks daripada bentuk atau strukturnya.

 Bahwa item-item teladan akan digunakan untuk menggambarkan masing-masing aspek

ini. Namun, penyertaan dalam dokumen publik ini akan membahayakan sifat penilaian
yang aman.

7
Struktur Penilaian

Pada bagian ini, distribusi tugas penilaian literasi membaca antara berbagai situasi,
format teks, aspek dan jenis item dijelaskan. Satu cara yang jelas untuk mendistribusikan tugas
baca tulis dalam penilaian adalah dengan melakukannya secara merata di keempat situasi (Tabel
3). Namun, situasi pekerjaan akan diberi bobot lebih sedikit karena dua alasan. Pertama, penting
untuk mengurangi ketergantungan potensial pada pengetahuan pekerjaan tertentu yang dapat
terjadi ketika teks pekerjaan dipilih. Kedua, diharapkan jenis pertanyaan dan arahan yang sama
dapat dibangun dari situasi lain, di mana siswa berusia 15 tahun mungkin memiliki akses yang
lebih baik ke konten.

Tabel 3. Distribusi tugas membaca yang disarankan berdasarkan situasi

Situasi % dari total tugas

Pribadi 28

Pendidikan 28

Pekerjaan 16

Publik 28

Total 100

Distribusi dan variasi teks yang diminta siswa untuk dibaca untuk OECD / PISA adalah
penting karakteristik penilaian. Tabel 4 dan 5 menunjukkan distribusi yang disarankan dari
kontinu dan teks tidak kontinu. Dapat dilihat dengan jelas bahwa teks kontinu diharapkan
mewakili dua pertiga dari teks yang terkandung dalam penilaian. Dalam kategori ini, persentase
terbesar seharusnya berasal dari bahan ekspositori (33 persen) sedangkan persentase terkecil
harus mewakili injunctive teks (7 persen). Jenis teks kontinu yang tersisa harus didistribusikan
secara merata sekitar 20 per sen masing-masing. Teks non-kontinu diharapkan mewakili sekitar
sepertiga dari teks dalam penilaian literatur bacaan. Mayoritas besar (66 persen) akan berupa
tabel atau grafik dan grafik. Itu teks yang tidak berkelanjutan yang tersisa akan berupa peta,

8
iklan, dan formulir yang diharapkan berusia 15 tahun untuk dapat membaca dan menggunakan.
Penting untuk diingat bahwa persentase ini adalah target utama penilaian dan bukan untuk uji
coba lapangan.

Tabel 4. Distribusi tugas membaca yang disarankan berdasarkan jenis teks berkelanjutan

Jenis teks % dari teks % dari tes

kontinu

Nataris 20 13

Eksposisi 33 22

Deskriptif 20 13

Argumentatif / 20 13
Persuasif

Injunctive 7 5

Total 100 66

Tabel 6 menunjukkan distribusi yang direkomendasikan dari tugas membaca literasi oleh
masing-masing dari lima aspek didefinisikan di atas. Persentase tugas tunggal terbesar mewakili
pengembangan interpretasi dengan sedikit lebih dari dua pertiga tugas yang mencakup tiga aspek
pertama (70 persen). Masing-masing dari ketiganya

Tabel 5. Distribusi tugas membaca yang disarankan berdasarkan jenis teks yang tidak
bersambung .

Jenis teks % dari teks tidak % dari tes

kontinu

9
Bagan / Grafik 33 11

Tabel 33 11

Skema 10 3

Peta 10 3

Iklan 6 2 6 2

Formulir 8 3

Total 100 33

Tabel 6. Rekomendasi distribusi tugas membaca berdasarkan aspek membaca

Aspek % pengujian

Mengambil 20
informasi

Pemahaman luas 20

Mengembangkan 30
interpretasi

Berkaca pada 15
konten

Berkaca pada 15
formulir

Total 100

Tabel 7. Distribusi tugas yang disarankan berdasarkan format dan aspek teks

10
Aspek % dari uji % dari teks % dari teks
kontinu tidak-
berkelanjutan

Mengambil 20 13 7
informasi

Pemahaman luas 20 13 7

Mengembangkan 30 20 10
interpretasi

Berkaca pada 15 10 5
konten

Merefleksikan 15 10 5
pada formulir

Total 100 66 34

Itu tugas yang tersisa (30 persen) akan mengharuskan siswa untuk merefleksikan konten atau
informasi yang disediakan dalam teks atau pada struktur dan bentuk teks itu sendiri. Tabel 7
menyediakan distribusi tugas menurut format dan aspek teks. Dalam menentukan proporsi apa
yang harus dikonstruksi-item tanggapan, perlu dibuat beberapa asumsi tentang distribusi tugas
baik secara praktis maupun secara konseptual. Tabel 8 menunjukkan distribusi yang diusulkan
dari tugas yang dibangun-respons dan pilihan-ganda dengan lima aspek membaca. Tabel 8
menunjukkan bahwa sekitar 45 persen dari penilaian membaca membaca akan menjadi hal-hal
yang dikonstruksi-respons yang memerlukan penilaian dari pihak penanda. 55 persen lainnya
akan terdiri dari item pilihan ganda dan item respons dibangun yang membutuhkan sedikit
subjektif penilaian pada bagian dari penanda.

Tabel 8. Distribusi yang disarankan untuk tugas yang dibangun dengan respons dan pilihan
ganda oleh lima aspek membaca

11
Aspek % dari tes % dari tugas % dari item tes % dari item tes
yang yang yang
membutuhkan membutuhkan membutuhkan
tanggapan yang pilihan ganda
pilihan ganda
dibangun

Mengambil 20 35 7 13
informasi

Pemahaman luas 20 35 7 13

Mengembangkan 30 35 11 19
interpretasi

Berkaca pada 15 65 10 5
konten

Merefleksikan 15 65 10 5
pada formulir

Total 100 45 55

Skala pelaporan

Untuk memenuhi tujuan OECD / PISA, pengembangan skala yang menggambarkan

prestasi siswa sangat penting. Proses pengembangan skala pelaporan akan berulang, dalam
proposal awal yang didasarkan pada pengalaman masa lalu dan penelitian di bidang
pembelajaran dan pengembangan kognitif dalam matematika dikembangkan lebih lanjut
berdasarkan bukti empiris yang dikumpulkan selama uji coba lapangan OECD / PISA .

Dua prinsip utama telah memandu pemilihan jenis informasi apa yang akan dimasukkan
dalam survei:

 Jenis informasi yang dinilai harus relevan dalam hal kebijakan pendidikan;

12
  Penilaian membaca harus memiliki padanannya dalam kuesioner, mencari informasi
tentang sikap siswa terhadap praktik membaca dan membaca.

Buku 2
BAB 8
TES PRESTASI STANDAR

Pengujian prestasi standar dimaksudkan untuk memberikan penilaian obyektif tentang

berapa banyak siswa telah belajar di sekolah. Hasil tes ini biasanya ditafsirkan menggunakan
perbandingan norma-direferensikan dari sampel perwakilan nasional dari siswa, meskipun
beberapa tes prestasi standar juga menyediakan standar mutlak. Tes ini tersedia dari beberapa
penerbit yang berbeda dan memberikan informasi tentang individu siswa, seluruh sekolah, distrik
sekolah, atau negara. tes prestasi standar biasanya disertai dengan instruksi yang tepat untuk
administrasi dan scoring.
Pencapaian tes dikenali pertama mendahului tes kecerdasan, tetapi meluasnya
penggunaan dan penerimaan tes prestasi standar terjadi setelah pengenalan tes kecerdasan
kelompok.

Baterai Prestasi Uji

Pencapaian tes Tujuan pertama diukur kinerja siswa dalam suatu subyek tunggal
akademik. Sebuah sekolah yang ingin menilai prestasi siswa dalam lebih dari satu mata pelajaran
akademis, harus mengelola sebuah tes terpisah untuk setiap. Ini adalah mahal dan memakan
waktu dan diperlukan guru untuk menjadi akrab dengan prosedur administrasi untuk beberapa
tes.
Karakteristik yang paling penting dari baterai tes adalah penggunaan sampel norma yang
sama. Perbandingan baik di dalam dan di antara individu-individu yang lebih langsung dan
mudah ketika norma-norma untuk semua bagian dari baterai didasarkan pada kelompok yang
sama dari siswa. Tentu saja, dalam memilih baterai tes, sebuah distrik sekolah mungkin
menemukan bahwa kualitas subyek bervariasi. Ini mungkin tampak lebih baik untuk memilih
subtes membaca dari satu baterai, matematika dari kedua, dan seni bahasa dari masih sepertiga.

13
Hasil pelaporan
Skor standar yang diperoleh dari CTBS / 4 berasal dari aplikasi yang sangat canggih teori
respon butir (IRT). IRT berfokus pada konstruksi yang mendasari bukan transformasi linear
dikaitkan dengan skor standar. Dengan nilai standar, setiap item diasumsikan memberikan
kontribusi sama dengan nilai siswa. IRT adalah sistem menafsirkan skor yang bobot item
berbeda.

Guru buatan Versus Tes Standar

Tes buatan guru yang dibangun untuk menilai belajar siswa di dalam kelas. kekuatan
terbesar mereka relevansi dan penerapannya dalam pengaturan di mana mereka digunakan.
Kekurangan yang paling penting dari tes buatan guru adalah kekurangan teknis yang terkait
dengan waktu terbatas dan sumber daya yang tersedia untuk guru.
Ada satu set yang berlaku umum prosedur yang harus diikuti dalam membangun tes
prestasi. Prosedur ini dikenal dengan baik dan sejauh mana pelaksanaannya hanya dibatasi oleh
biaya tinggi mereka. analisis item yang rumit dipekerjakan, sampel norming besar berkumpul,
dan tes secara hati-hati dibangun untuk meningkatkan validitas isi. Sampel uang, waktu,
pengetahuan ahli, dan norma besar yang terkait dengan tes standar memungkinkan mereka untuk
mencapai tingkat kecanggihan teknis tidak tersedia untuk guru kelas.

Sikap Akademik vs Prestasi

'Prestasi' mengacu pada kinerja aktual siswa di daerah konten, sementara 'bakat akademis'
mengacu pada prediksi tentang bagaimana seorang siswa akan mencapai di masa depan.
Perbedaan antara bakat dan prestasi pernah diterima secara luas bersama dengan keyakinan
bahwa hal itu mungkin untuk membangun tes yang diukur dua konstruksi tersebut secara
mandiri.
Jika Anda ingin memprediksi seberapa baik seorang siswa kelas empat akan tampil dalam
matematika ketika ia mencapai sekolah tinggi, strategi terbaik adalah untuk menguji prestasi
kelas matematika keempat. kinerja sekolah tinggi dalam membaca bisa sama diprediksi melalui
pemeriksaan prestasi kelas membaca keempat. Memprediksi kinerja dalam sejarah tingkat SMA
akan lebih sulit karena keempat sejarah kelas tes prestasi yang tepat tidak tersedia. Cara terbaik

14
untuk memprediksi kinerja di berbagai subyek, termasuk sejarah, akan dengan tes yang dinilai
berprestasi umum.
Penerbit uji coba variasikan format tes bakat akademik dalam rangka untuk membuat
mereka tampil berbeda dari tes prestasi konvensional. Perubahan ini mengakibatkan item yang
terlihat sedikit berbeda, namun perbedaan sebagian besar kosmetik. tes prestasi umumnya
mencakup langkah-langkah sederhana dari keterampilan dasar sementara tes bakat lebih
mungkin untuk memasukkan tugas-tugas yang membutuhkan kombinasi kemampuan
pengetahuan dan penalaran. Sebagai contoh, sebuah tes prestasi mungkin termasuk serangkaian
masalah perkalian sederhana.
Keandalan dan Validitas
Keandalan tes prestasi standar biasanya cukup memuaskan. Dengan berfokus pada verbal
dan perhitungan keterampilan dasar, yang mudah diukur secara konsisten, tingkat yang dapat
diterima keandalan dapat terjamin. Fokus utama dari prosedur analisis item digunakan dengan
tes prestasi adalah peningkatan kehandalan. Hal ini dicapai dengan menghilangkan item yang
tidak berkorelasi dengan baik dengan skor keseluruhan. Akibatnya, standar tes prestasi dapat
diharapkan untuk memiliki koefisien reliabilitas pada 1980-an dan 1990-an.
Hal ini tidak mudah untuk menetapkan validitas tes prestasi dan manual teknis mereka
biasanya menekankan validitas terkait konten. Hal ini biasanya melibatkan tidak lebih dari
penentuan sejauh mana item sesuai tujuan instruksional. Ini merupakan bentuk penting tetapi
belum tentu cukup validitas. Ini perlu didukung oleh bukti bahwa kesimpulan yang dibuat
tentang nilai tes yang sah.

Menggunakan untuk Tes Prestasi Standar

Tes prestasi standar dapat memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membuat
empat jenis keputusan: keputusan orangtua tentang apakah atau tidak anak-anak mereka yang
berkinerja secara memadai; keputusan guru tentang cara mengubah instruksi mereka; keputusan
penempatan tentang siswa; dan keputusan evaluatif tentang siswa, guru, sekolah, dan distrik
sekolah.
Umpan balik kepada orang tua tentang Kinerja Mahasiswa
Tes prestasi dapat memberikan orang tua pandangan global tentang bagaimana anak-anak
mereka tampil di sekolah, khususnya dalam membaca dan keterampilan komputasi. Hal ini

15
sangat berguna di nilai lebih rendah di mana sebagian besar instruksi berfokus pada topik ini dan
di mana ada konsensus luas tentang pentingnya keterampilan ini. Hal ini jauh lebih berguna pada
nilai kemudian karena tidak banyak waktu kelas dihabiskan untuk keterampilan dasar.
Salah satu kesalahpahaman yang paling umum tentang standar tes prestasi adalah
keyakinan bahwa mereka hanya dapat mengukur kemampuan siswa untuk mengingat fakta-fakta
dan pengetahuan terputus. Sebenarnya, sebaliknya lebih mungkin untuk menjadi kenyataan.
Pemeriksaan tes prestasi kontemporer mengungkapkan sangat sedikit di jalan penekanan pada
penarikan kembali fakta-fakta atau informasi beton. Format pilihan ganda cukup efektif dalam
menilai pengetahuan dan fakta-fakta, tetapi penerbit tes tidak bebas untuk membangun tes yang
mengukur semacam ini prestasi.
Salah satu karakteristik yang paling penting dari pendidikan Amerika adalah tidak adanya
kurikulum nasional. Hanya beberapa negara bahkan telah membentuk kurikulum di seluruh
negara bagian. Hanya di kelas awal di mana membaca dan keterampilan matematika dasar
mendominasi, lakukan tes prestasi standar menyediakan ukuran yang baik dari apa yang
diajarkan di sekolah.

Menggunakan Hasil Prestasi Uji Standar untuk Membuat Instruksional Keputusan

Tes standar tidak memberikan banyak informasi yang berguna untuk guru tentang cara
mengubah instruksi mereka karena tes tidak terstruktur untuk melakukan hal ini. Pertama-tama,
tes tidak selaras dengan apa yang terjadi di dalam kelas sehingga mereka tidak mungkin
memberitahu guru apakah instruksi mereka efektif.
Bahkan ketika tes menutupi tujuan yang tepat, tidak akan ada cukup item menilai tujuan
yang ditargetkan untuk membuat keputusan yang dapat diandalkan tentang apakah itu telah
dikuasai atau belum menguasai. Ada batas untuk panjang dari standar tes prestasi dan mereka
tidak dapat menyertakan item yang cukup untuk menilai semua tujuan disertakan.
Bahkan ketika tes menilai tujuan yang tepat, dan ada cukup item, kesulitan mereka tidak
akan sesuai untuk membuat keputusan diagnostik. Kesulitan item pada tes prestasi standar harus
hati-hati dikalibrasi untuk memaksimalkan keakuratan penilaian secara keseluruhan dan dengan
demikian meningkatkan sifat norma-referenced mereka.
Hasil tes prestasi standar paling bermanfaat untuk guru ketika mereka dibuat tersedia
segera setelah ujian diberikan, tapi kadang-kadang ada menunggu panjang antara tes administrasi

16
dan ketersediaan hasil. kecepatan mencetak gol tinggi dan komputer yang kuat dapat membuat
hasil yang tersedia dengan cepat, tetapi sentralisasi uji skoring dan interpretasi dapat
menyebabkan lag beberapa minggu antara pengujian dan pengiriman hasil tes untuk guru.

Menggunakan Hasil Uji Standar untuk Membuat Keputusan Penempatan

Pada suatu waktu, baik prestasi dan tes bakat akademis yang digunakan untuk membuat
berbagai keputusan penempatan. tes bakat akademis seperti Scholastic Assessment Test (SAT)
dan (ACT) Program American College Testing terus digunakan secara rutin sebagai dasar untuk
masuk dan penempatan keputusan di tingkat perguruan tinggi. Pengelompokan dan pelacakan
siswa atas dasar tes bakat akademik, pada satu waktu, cukup rutin di semua tingkatan kelas.
Praktek ini telah menjadi kurang umum dan ada kontroversi seputar keuntungan dan kerugian
dari praktik ini. Tes prestasi standar tidak sesuai untuk digunakan dalam pembuatan taruhan
tinggi keputusan penempatan karena mereka tidak dimaksudkan untuk tujuan ini. Siklus revisi
untuk tes tersebut biasanya tujuh sampai sepuluh tahun dan tes tidak dapat dianggap aman.

Menggunakan Tes Standar Membuat Keputusan evaluatif tentang Siswa, Guru, Sekolah,
dan Distrik Sekolah
Dokumentasi efektivitas sekolah dan guru, evaluasi kualitas pendidikan di negara (atau
seluruh bangsa) dan pembuatan perbandingan antara sekolah, sekolah, kelas dan tingkatan kelas
alasan penting untuk mengelola tes prestasi standar. Masyarakat, gubernur, legislatif negara, dan
politisi lainnya sering melihat nilai tes sebagai kriteria yang paling penting untuk menilai
efektivitas dari distrik sekolah.
Salah satu prinsip pemersatu reformasi pendidikan adalah sentralisasi pengambilan
keputusan dan pemantauan kinerja siswa untuk tujuan akuntabilitas. pengujian taruhan tinggi
mengacu pada sistem penilaian yang menempel kontinjensi penting untuk kinerja tes, biasanya
dalam bentuk imbalan atau sanksi. pengujian tinggi taruhannya pernah diarahkan pada siswa,
tetapi sekarang telah diperluas untuk mencakup sanksi yang dapat menimpa sekolah dan distrik
sekolah ketika mereka jatuh di bawah standar atau harapan yang telah ditentukan.
Tes prestasi yang tidak dibangun atau dikelola sedemikian rupa bahwa fungsi evaluatif
mereka dimaksimalkan, yang selanjutnya mengurangi penggunaannya untuk tujuan ini. Berikut

17
ini adalah alasan mengapa asosiasi taruhan tinggi dengan tes prestasi membuat mereka kurang
efektif sebagai alat evaluasi.
1. tes prestasi standar cenderung untuk mengukur tingkat tinggi fungsi kognitif daripada
konten tertentu yang siswa belajar di sekolah.
2. Revisi dan renorming dari tes prestasi standar begitu mahal bahwa mereka hanya
berlangsung setiap tujuh sampai sepuluh tahun. Ini berarti bahwa tes yang sama diberikan
dari tahun ke tahun di sekolah yang sama.
3. tes prestasi dikelola oleh mereka yang paling mungkin untuk dievaluasi oleh tes: guru,
pengawas, dan administrator.
4. Mereka yang mengendalikan proses pengujian berada dalam posisi untuk memanipulasi
hasil yang menguntungkan mereka. Sementara itu masuk akal untuk mengasumsikan
tingkat tinggi perilaku etis di kalangan pendidik, godaan yang terkait dengan pengujian
taruhan tinggi dapat menjadi sulit untuk menolak.
5. Mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa persiapan tes dan administrasi
prosedur yang tepat diikuti, sering memiliki saham terkuat dalam memastikan nilai ujian
yang tinggi.
6. Guru jarang memiliki siswa di kelas selama lebih dari satu tahun. Ini tidak cukup waktu
bagi seorang guru untuk memiliki banyak berpengaruh pada perolehan kemampuan
umum tes ini mengukur. keterampilan tersebut diperoleh selama periode waktu yang
panjang dan juga dipengaruhi oleh kegiatan pendidikan dan kesiapan yang terjadi di
rumah.

Mengevaluasi Kegunaan Tes Prestasi Standar

Popularitas dan penerimaan publik dari tes standar yang siklis. Pada tahun 1950,
penggunaan kedua prestasi dan bakat tes adalah tidak kritis diterima sebagai fungsi sekolah
umum yang sah. Selama 1960-an dan 1970-an, pertanyaan tentang legitimasi mereka mulai
muncul di kedua jurnal profesional dan dalam pers populer. Banyak oposisi difokuskan pada tes
kemampuan mental, tetapi tuntutan penghapusan tes yang digeneralisasikan untuk semua tes
standar, termasuk tes prestasi.

18
 BAB III
PEMBAHASAN

3.1 Kelebihan dan Kekurangan buku 1

3.1.1 Kelebihan
 Sampul buku nya menarik sehingga membuat pembaca merasa penasaran untuk
membacanya.
 Dari segi tulisan , buku ini sudah memenuhi EYD.
 Dari segi isi, dalam buku ini membahas secara luas tentang topik membaca
literasi.
 Dalam buku ini, terdapat beberapa grafik yang memudahkan pembaca dalam
memamhami materi tentang membaca literasi.

3.1.2 Kekurangan
 Dalam buku ini, terlalu banyak topik yang dijelaskan sehingga pembaca merasa
kebingungan dalam memahami materi nya.
 Dalam buku ini, tidak jelas dituliskan tentang poin apa yang sedang dijelaskan.
Misalnya saja, dalam meteri tersebut terdapat sub meteri seperti teks tertulis.
Dalam sub meteri tersebut tidak dituliskan akan apa yang dijelaskan, dan hal ini
lah yang membuat pembaca kurang dapat memahami dengan baik materi dalam
buku tersebut.
 Buku ini belum ber ISBN

3.2 Kelebihan dan Kekurangan Buku 2

3.2.1 Kelebihan
 Dalam buku ini, sudah menggunakan tulisan sesuai dengan Ejaan yang
Disempurnakan (EYD)

19
  Dari segi isi, dalam buku ini yang membahas materi tentang “ tes potensi
standar” sudah dijelaskan dengan baik, sehingga membuat pembaca dapat
memahami materi tersebut.
 Buku ini sudah ber ISBN

3.2.2 Kekurangan
 Dalam buku ini, kurang menjelaskan materi nya dengan grafik.
 Dalam buku ini, dari segi sampul, buku tersebut kurang menarik perhatian
pembaca untuk membaca buku tersebut.

20
 BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan
Setelah saya membaca kedua buku tersebut, saya melihat terdapat beberapa kelebihan
dan kekurangan dari kedua buku tersebut. Seperti pada buku pertama, mempunyai kelebihan
dimana materi yang terdapat dalam buku tersebut dilengkapi dengan grafik,namun
kekurangan nya tidak kurang baik dalam penyusunan sub materi nya. Lalu, pada buku kedua
yang telah saya baca memiliki beberapa kelebihan, misalnya dari isi materi yang terdapat
dalam buku tersebut memiliki pembahasan yang luas, namun kekurangannya dalam buku
tersebut grafik nya kurang luas dijelaskan.

4.2 Saran
Saya berharap, melalui critical Book ini dapat memberikan masukan yang baik untuk penulis
buku agar kedepannya dapat memperbaiki kualitas buku yang dibuatnya.

21
 DAFTAR PUSTAKA

Organisasition For Economic Co- Operation And Development. 1999. Measuring

Student knowledge and skill a new framework for assesment. Francis : OECD

Cunningham, G K. 2005. Assesment in the Classroom. London,Washington: USA

Falmer Press

22