BISAKAH KITA MENGAJARKAN UNTUK BERPIKIR DI SEKOLAH DASAR?

SEBUAH ANALISIS PERBANDINGAN ANTARA KURIKULUM NASIONAL INGGRIS

DAN BRASIL DAN DAMPAK DARI SEBUAH STUDI PENINGKATAN KOGNITIF
SKALA KECIL DI BRASIL

Abstrak
Di Inggris, Kerangka Kurikulum Nasional Pendidikan Dasar secara eksplisit dimasukkan
pengajaran berpikir sejak tahun 2000. Di Brasil, Kurikulum Nasional tidak membahas masalah
ini secara eksplisit, karenanya menimbulkan perdebatan. Makalah ini juga menguraikan sebuah
penelitian yang dilakukan di Brazil yang menyelidiki dampak usul pedagogis berdasarkan
intervensi keterampilan berpikir dikenal sebagai Filsafat untuk Anak-anak telah di 10 year-olds.
Penelitian ini bertujuan untuk memastikan apakah kelompok perdebatan tentang konsep dan
sikap berdampak pada murid perilaku disiplin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak
menikmati refleksi sistematis tentang isu-isu kunci. guru peserta juga memperhatikan perbaikan
di dalam kelas. kontribusi tambahan untuk memahami kebijakan pendidikan dan praktek di
Brasil disediakan

1. Pendahuluan
Makalah ini menyajikan perbandingan singkat antara kurikulum nasional Inggris dan
Brasil, berkaitan dengan pedoman dan rekomendasi untuk mengajar berpikir di sekolah dasar.
Analisis ini memberikan wawasan ke dalam sistem pendidikan di Brazil dan membantu kita
untuk mengakui pentingnya keterampilan guru, pengetahuan dan pelatihan untuk mengajar
berpikir di sekolah.
Di Inggris, masalah ini telah menjadi agenda pendidikan Pemerintah sejak 1990's dan
Kerangka Kurikulum Nasional untuk Pendidikan Dasar, yang merupakan agenda untuk mengajar
dan belajar di sekolah-sekolah, menetapkan mata pelajaran yang diajarkan dan pengetahuan,
keterampilan dan pemahaman yang diperlukan untuk masing-masing subjek. Selain itu, ia
menetapkan standar untuk setiap mata pelajaran, menguraikan target bahwa anak-anak harus
didorong untuk mencapai dan menentukan metode penilaian yang digunakan untuk mengukur
kemajuan anak-anak. Hal ini telah secara eksplisit mengajar untuk berpikir sejak tahun 2000. Di
Brasil, Kurikulum Nasional tidak membahas masalah ini secara eksplisit, karenanya
menimbulkan perdebatan.
Selanjutnya, makalah ini bertujuan untuk menguraikan sebuah studi yang dilakukan di
Brazil yang menyelidiki dampak dari pelaksanaan usulan pedagogis berdasarkan intervensi
keterampilan berpikir dikenal sebagai Filsafat untuk Anak-anak (Lipman et al ,. 1980). Studi ini
dipresentasikan komunitas sesi inquiry untuk dua kelompok 11 tahun, di dua sekolah dasar
negeri yang berbeda, terutama mereka terkenal karena masalah disiplin, untuk menganalisis
dampaknya terhadap disiplin, harga diri, kreativitas dan kemampuan komunikasi. Efektivitas
intervensi dievaluasi dengan Kombinasi wawancara sebelum dan sesudah, tes dan observasi non
partisipan. Makalah ini perdebatan metodologi yang mendasari pelaksanaan usulan pedagogis
seperti inovatif dan analisis ketahanan dari metode evaluasi. Penelitian ini bertujuan untuk
memastikan apakah diskusi dan refleksi tentang benar / salah, baik / buruk, keadilan /
ketidakadilan, dll, berdampak pada sikap dan perilaku disiplin. Ini juga termasuk metakognisi
(yaitu berpikir tentang berpikir). Hasilnya positif dan menunjukkan bahwa anak-anak tidak
hanya menikmati "berpikir", tetapi juga menghargai kesempatan untuk merenungkan masalah
sehari-hari dengan cara yang lebih terorganisir. Dua guru peserta melihat beberapa perbaikan di
dalam kelas dan melaporkan bahwa siswa membuat upaya untuk mengendalikan perilaku kelas
mereka, menjadi lebih hormat dan sabar.
Singkatnya, makalah ini memberikan kontribusi tambahan untuk memahami kebijakan
pendidikan dan praktek di Brazil dan implikasi pedagogis dan berdampak pada murid.

2. Bisakah Kita Mengajarkan untuk Berpikir di Sekolah Dasar?

Adalah aman untuk mengatakan bahwa tujuan utama pengajaran adalah untuk
memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri yang mampu mengambil tanggung
jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Guru dapat mendorong dan mendukung ini dengan
memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dan menjadi aktif terlibat dalam pembelajaran mereka
sendiri melalui dialog. Namun, metode pengajaran tradisional dan praktek pedagogis, kelas
dasarnya berpusat pada guru dan siswa pasif masih ada di sekolah-sekolah di banyak negara,
yaitu di Brasil.
Dalam dunia yang berubah dengan cepat, sekolah harus menawarkan semua siswa
kesempatan yang lebih besar untuk akses ke pengetahuan, terlepas dari usia, lokasi atau keadaan
sosial. Dunia profesional, di era globalisasi dan perubahan teknologi yang cepat, adalah orang-
orang semakin menuntut dengan keterampilan ditingkatkan dan jangkauan yang lebih luas dari
kompetensi dan sumber daya. Untuk menjaga sejumlah besar informasi saja tampaknya tidak
cukup lagi; orang perlu mengetahui bagaimana proses itu untuk menggunakannya sengaja dan
efisien.
Oleh karena itu peran penting sekolah. Murid perlu belajar untuk mencari keterangan yg
layak lebih mahir, untuk menangani jumlah yang lebih besar dari informasi. Dan bukti penelitian
telah menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk menjadi pemikir yang lebih baik, meskipun
peningkatan keterampilan berpikir yang efektif memerlukan tekad dan waktu (Halpern, 1997).
Selain itu, perubahan dan perbaikan proses harus dimulai sedini mungkin sementara, pola
kognitif dan sosial fisik anak-anak masih sedang dibentuk (Sternberg, 1985). Akibatnya, sekolah
harus mendukung perkembangan pemikiran independen dan kritis, sedini mungkin, untuk
mempromosikan pengalaman belajar yang sukses dan untuk mempersiapkan siswa untuk tempat
kerja yang kompetitif dan semakin menuntut.
De Bono (1997) berpendapat bahwa sangat penting untuk mempromosikan baik
keterampilan pengetahuan dan keterampilan tindakan, dalam rangka membentuk individu yang
secara bersamaan berpengetahuan dan proaktif, idealis dan masuk akal, dan analitis dan inventif.
 Namun, pengembangan kemampuan kognitif melibatkan usaha. Menurut Fisher (2001),
berpikir bukan merupakan fungsi alami seperti tidur, berjalan dan berbicara. Berpikir yang perlu
dikembangkan, dan orang-orang tidak selalu menjadi lebih bijaksana karena mereka menjadi
lebih tua. Beberapa anak dapat belajar keterampilan berpikir yang penting dari keluarga mereka
atau orang lain, terutama ketika orang terlibat anak dalam percakapan bermakna, aduk imajinasi
mereka atau meminta mereka pertanyaan-pertanyaan yang membuat mereka berpikir. Anak-anak
yang terpapar lingkungan pengasuhan yang kurang, tidak memiliki stimulasi yang akan
membantu perkembangan kognitif mereka. Namun, baik anak-anak dari keluarga yang ramah
otak dan anak-anak dari konteks kurang menggembirakan akan mendapatkan keuntungan
signifikan dari metode pengajaran yang mengambil pengembangan keterampilan berpikir mereka
ke rekening.
Oleh karena itu, ajaran pemikiran saat ini dianggap sebagai kendaraan yang kuat untuk
secara efisien mengakses kurikulum sekolah. Individu dilengkapi dengan kemampuan berpikir
yang lebih baik lebih mungkin untuk berhasil dalam menangani volume tinggi informasi yang
tersedia bagi mereka (Swartz, & Taman, 1994).
2.1. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Pada akhirnya, pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi harus menjadi perhatian utama bagi
sekolah-sekolah, tetapi mendefinisikan apa "kemampuan berpikir, penalaran, pemikiran kritis, dan
pemecahan masalah" tepat mewakili adalah sebuah tantangan (Lewis & Smith, 1993, hlm. 1).

Selain itu, penjelasan tentang bagaimana pembelajaran terjadi telah dilihat sebagai tidak memadai,
dengan tidak ada teori tunggal memuaskan menjelaskan "bagaimana semua pembelajaran berlangsung"
(Crowl, Kaminsky, & Podell 1997, hlm. 23). Sejumlah faktor dapat menjelaskan pandangan ini tentang
berpikir dan belajar. Pertama, berbagai jenis belajar membutuhkan strategi pengajaran yang berbeda,
yang berarti tidak ada metode tunggal bekerja untuk semua belajar, meskipun strategi khusus bekerja
untuk tipe tertentu. Kedua, kecerdasan tidak dilihat sebagai kemampuan umum statis; sebaliknya, hal ini
dilihat sebagai kemampuan beragam yang dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor, termasuk strategi
pengajaran. Ketiga, pemahaman proses berpikir telah pindah ke pandangan multidimensi - lebih seperti
jaringan kompleks kemampuan interaktif bukannya linear, hirarkis, atau perkembangan spiral. Keempat,
penelitian selama dua dekade terakhir telah berfokus pada topik yang lebih khusus seperti wawasan,
menunggu waktu untuk pemecahan masalah, citra visual dan metafora, dan skema.

3. Kurikulum Nasional di Inggris dan di Brasil - mempromosikan kemampuan berpikir di

dalam kelas
4. Pembelajaran
5. Hasil
6. Pertimbangan Akhir
Pengakuan