RPP Matematika Kelas Xii Ips Semester 1

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Matematika

Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Kelas/Semester : XII/1
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2 97
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMA ..........

Kelas / Program : XII / IPS
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan
Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Karakter siswa yang diharapkan :
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a. Integral tak tentu.
b. Integral tertentu.
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Mengenal integral tak  Merumuskan sifat-sifat  Siswa dapat
tentu sebagai anti integral tak tentu Menyelesaikan masalah
98 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2

turunan. aplikasi integral tak tentu
dan integral tentu.
D.Langkah-langkah Kegiatan
 Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-8 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 3-4 mengenai pengertian
integral tak tentu, hal. 5-6 mengenai rumus dasar integral tak tentu, hal. 6-7 mengenai
sifat-sifat integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 5-7 mengenai penentuan integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tak tentu dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 6 dan 7 sebagai tugas individu. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 6 dan 7. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 8 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian integral tak tentu
dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian integral tak
tentu dari fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 8
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar sederhana dan
aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di
bidang datar dan menentukan integral tertentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 9-14 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 9-10 mengenai
pengertian integral tertentu, hal. 11-12 mengenai teorema dasar kalkulus, hal. 13
100Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2
mengenai sifat-sifat integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
hal. 12 mengenai penentuan integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tertentu dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 13 sebagai tugas individu. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 13. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 14 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian tertentu dari fungsi
aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian tertentu dari
fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 14 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian integral tak tentu dan integral
tertentu.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai pengertian integral tak tentu dan integral tertentu.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2101
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya
di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan
dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-8 dan 9-15.
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Jika f  x   4 x 3  3x 2  5 , carilah  f  x  dx !
2. Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis y  3 x  5, x  1, dan x  4 dengan
menggunakan notasi integral!
4
 4 x 
3
4. Hitunglah  2 x 2  5 dx !
2
5. Tentukan � 4
( x  3x 2
 2) dx = …….
h
  x  x dx
2
6. Nilai dengan h > 0 akan maksimum jika h = . . . . .
0
1
a. d. 1
4
1
b. e. 2
3
1
c.
2
..........,....................................
........
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar sederhana.
Indikator : 1. Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang

datar.
2. Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar.
 Peserta didik dapat Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang datar.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Peserta didik dapat Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar. (nilai yang

B. Materi Ajar
Teknik Pengintegralan:
o Substitusi
o Parsial
 Mengenal berbagai  Membahas Integral  Siswa dapat
teknik pengintegralan sebagai anti deferensial Menggunakan aturan
(substitusi dan parsial) integral untuk
menyelesaikan masalah.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga, empat dan lima.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat
langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi aljabar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 mengenai pengintegralan dengan substitusi
aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan integral dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 15-16 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 16 sebagai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 17 sebagai tugas
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan
substitusi aljabar dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 17 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
  
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3  3 x 2  6 x x 2  x  2 dx !
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di

bawah kurva.
Indikator : 1. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar

2. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar
3. Merumuskan integral tentu untuk luas suatu daerah dan
menghitungnya.
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah
yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
Penggunaan integral:
- Daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.

- Luas daerah antara dua kurva.
 Memahami konsep  Menggambarkan suatu  Siswa dapat
integral dalam daerah yang dibatasi Menggunakan integral
pemecahan masalah. oleh beberapa kurva. untuk menghitung luas
daerah di bawah kurva.
 Pertemuan Pertama, Kedua, tiga dan empat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-19 mengenai daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal.
20-25 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara kurva
dengan sumbu X, dan hal. 26-32 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas
daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-
sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
hal. 18-19 mengenai penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal. 21-23
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas sumbu
X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara daerah di
atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal. 26-28 dan 30-31 mengenai
penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua kurva. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk
penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, penghitungan luas daerah antara
kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua kurva, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 19, 24, dan 31 sebagai tugas individu. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 19, 24, dan 31. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung
luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32 yang belum
 Pertemuan lima, enam dan tujuh.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar dan penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 dan 17-32.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1.  
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3  3 x 2  6 x x 2  x  2 dx ! 
2
2. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan   - x  1 dx !

0
4
3. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh y  x 4 dan y  3x 2 !
4. Luas daerah yang dibatasi kurva y  x 2 dan y  2 x  3 adalah . . . satuan luas.
2
a. 10 23 d. 6
3
1 1
b. 11 e. 7
3 3
1
c. 7
3
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : SMA .............

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
Alokasi Waktu : 12x45’.
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

B. Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
 Mengenal arti sistem  Menentukan  Siswa dapat
pertidaksamaan linear penyelesaian sistem Menyelesaikan sistem
dua variabel. pertidaksamaan linear pertidaksamaan linear dua
dua variabel. variabel
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-52 mengenai sistem pertidaksamaan linear,
yang terdiri dari hal. 44 mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan hal.
44-48 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 45-48 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah
himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa

pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah
yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 50-52 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
x  y  12, x  2 y  16, x  0 , y  0
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.2. Merancang model matematika dari masalah program

linear.
Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier

2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program
linier
3. Menggambar daerah fisibel dari program linier
4. Merumuskan model matematika dari masalah program
linear
a. Peserta didik dapat Mengenal masalah yang merupakan program linier. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier. (nilai
c. Peserta didik dapat Menggambar daerah fisibel dari program linier. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Merumuskan model matematika dari masalah program linear. (nilai

B. Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
 Membahas komponen  Membuat model  Siswa dapat
dari masalah program matematika dari suatu Mendiskusikan berbagai
linear: fungsi objektif, masalah aplikatif masalah program linear.
kendala. program linear
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear, dan dapat membuat model matematika
dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII
Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 52-55
mengenai proram linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
hal. 52-54 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program
linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah
program linear dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 54-55 sebagai tugas
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 54-55. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket pada hal. 54-55 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah
sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)

Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program

linear dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

2. Menafsirkan solusi dari masalah program linear.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian
dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
Bentuk fungsi objektif.
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.

 Menentukan nilai  Menafsirkan nilai  Siswa dapat
optimum dari fungsi optimum yang Menyelesaikan model
objektif sebagai diperoleh sebagi matematika dari masalah
penyelesaian dari penyelesaian masalah program linear dan
program linear. program linear. penafsirannya.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru
(selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi
objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog.
IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 55-63 mengenai penentuan nilai optimum
fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear.
2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model
matematika (daerah layak).
3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
mengunakan metode uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode
garis selidik.
4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.

d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 56-59 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 59-60 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan:
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 59-60. (nilai yang ditanamkan: Rasa
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 60-63
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 60-63 yang belum
- Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model
matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks. (nilai

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m 3
kotak pendingin dan 30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan
hasilnya sebanyak 900 m3 sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200
m3 tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar
ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos
mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
x  y  5, 3 x  y  9 , x  6 y  10 , x  0 , y  0
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum

sebesar......
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : SMA ....................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk

menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.

2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
4. Mengenal invers matriks persegi.
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
a. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
b. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Operasi aljabar pada matriks.

c. Pengertian invers matriks.
 Mengenal matriks  Melakukan operasi  Siswa dapat
persegi. aljabar atas dua matriks. Menggunakan sifat-sifat
dan operasi matriks untuk
menunjukkan bahwa
suatu matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 78-79 mengenai pengertian matriks, hal. 79-80 mengenai
notasi dan ordo matriks, hal. 80-81 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 83-84 mengenai
kesamaan dua matriks, hal. 86-104 mengenai operasi aljabar pada matriks
(penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 106 mengenai pengertian
matriks identitas, dan hal. 107 mengenai pengertian invers matriks). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 81 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 83-84 mengenai kesamaan dua
matriks, hal. 87-88 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal. 89-90
mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal. 94 mengenai penentuan
hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 97-98, 99-100 mengenai
penentuan hasil dari perkalian dua matriks, hal. 102-103 mengenai perpangkatan
matriks dan sifat perkalian matriks, dan hal. 107 mengenai pembuktian bahwa suatu
matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks,
ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan
dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa
suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 85-86, 91-93,
95-96, dan 104-105 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan
ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks
persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 85-86, 91-93, 95-96, dan 104-
105 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.78-108.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
2 p 3 2 p  5 9
1. Jika     , maka nilai p dan q adalah……
4 5   q 3   8 8 
2 0
2. Diketahui matriks A    . Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan
 0 2
perkalian.
..........,............................................
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : SMA ....................

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2  2.
Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2  2.

2. Menentukan invers dari matriks 2  2.
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2  2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2  2. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2  2.
b. Rumus invers matriks ordo 2  2.
 Menentukan  Menentukan invers dari  Siswa dapat Menentukan
determinan dari matriks matriks 2  2. determinan dan invers
2  2. matriks 2  2.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2
 2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2  2,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109 mengenai pengertian determinan
matriks ordo 2  2, dan hal. 110-111 mengenai rumus invers matriks ordo 2  2). (nilai
menentukan determinan dan invers dari matriks 2  2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 111 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2  2. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2 dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 109 dan 111 sebagai tugas
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 109 dan 111. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 112 sebagai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2  2 untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2  2.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2  2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 112 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2  2.
materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks
persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan
invers dari matriks ordo 2  2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

Sumber :
 Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.109-112.
 Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
3 2
1. Nyatakan apakah matriks   mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.
2 2 
2. Matriks A berordo 2  2 mempunyai invers apabila….

a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).
..........,............................................
Kepala Sekolah
______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : SMA ....................

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian

sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear.
2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa


B. Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks.
b. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
c. Aturan Cramer (Pengayaan).
d. Invers matriks ordo 3  3 (Pengayaan).
e. Menentukan determinan matriks ordo 3  3.
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
 Menentukan persamaan  Menentukan  Siswa dapat
matriks dari sistem penyelesaian sistem Menggunakan determinan
persamaan linear. persamaan linear dua dan invers dalam
variabel dengan penyelesaian sistem
determinan. persamaan linear dua
variabel.
 Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2.
- Membahas PR
dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2  2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-115 mengenai
penyelesaian persamaan matriks, hal. 116-119 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan hal. 119-121
mengenai aturan Cramer,). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang
hal. 113-115 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 117 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan
hal. 120-121 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
aturan Cramer,. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 115, 118, dan 121 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 115, 118, dan 121. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 116, 118-119,
dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku paket
pada hal. 116, 118-119, dan 121 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3
 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 122-138 mengenai invers matriks ordo 3  3, yang terdiri dari hal. 122-123
mengenai matriks identitas dan pengertian minor, hal. 124 mengenai pengertian
kofaktor, hal. 125-128 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3  3, hal. 129-
130 mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3  3, hal. 131-133 mengenai penentuan
invers matriks ordo 3  3, dan hal. 135-138 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 123-124 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3  3, hal.
124-125 mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3  3,
hal. 126-127 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3 dengan metode
kofaktor, hal. 128 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3 dengan
metode Sarrus, hal. 129-130 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3  3, hal.
131-133mengenai penentuan invers matriks ordo 3  3, dan hal. 135-137 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiap-
tiap elemen sebuah matriks ordo 3  3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3
dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo
3  3, penentuan invers matriks ordo 3  3, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 125, 128-129, 130, dan 133 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 125, 128-129, 130, dan 133.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-
138 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3  3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-138 yang belum
 Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
matriks.
materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, dan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi-materi terdahulu sebagai persiapan
menghadapi ujian akhir sekolah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
3A, Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-121 dan 122-138.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan matriks.
5 x  2 y  11
3x  4 y  8
2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan metode

matriks.
 x  y  z  1

 x  2 y  3 z  2
 3x  2 y  z  2

3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan
oli tiap liternya.
..........,..........................................
..
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

RPP Matematika Kelas Xii Ips Semester 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Kelas Xii Ips Semester 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA ..........

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

Indikator : 1. Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

 Pertemuan Ketiga dan Keempat

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA ..........

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

Indikator : 1. Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA ..........

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

Kompetensi Dasar : 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di

Indikator : 1. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar

Alokasi Waktu : 14 jam pelajaran (7 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.

 Pertemuan lima, enam dan tujuh.

E. Alat dan Sumber Belajar

2. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan   - x  1 dx !

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA .............

Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.

Kompetensi Dasar : 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Alokasi Waktu : 12x45’.

 Karakter siswa yang diharapkan :

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA .............

Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.

Kompetensi Dasar : 2.2. Merancang model matematika dari masalah program

Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA .............

Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.

Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program

Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.

E. Alat dan Sumber Belajar

untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA ....................

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan

Kompetensi Dasar : 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk

Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.