Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KONSEP DIRI SISWA

(Studi Deskriptif pada Remaja Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen
Tahun Ajaran 2016/2017 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik
Bimbingan Klasikal untuk Meningkatan Konsep Diri Siswa)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Benedikta Indah Putri Lestari
NIM: 131114006
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
NIM: 131114006
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
HALAMAN MOTTO
Berikan yang terbaik selagi kamu masih mampu memberikan yang terbaik
In this life we can’t do great things. We can only do small things with great love
(Mother Teresa)
Jangan pernah berhenti belajar meskipun belajar itu menyakitkan

(R. H. Dj Sinurat)
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembehkan karya ini untuk:

Tuhan Yang Maha Esa
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
SMP Saverius 1 Sragen
Keluarga: Bapak Vincensius Rasimun dan Ibu Rosalia Mardiyati
Adik Fransiska Ajeng Dwi Ayu Ningsih dan Martinus Novemba
Keponakan tercinta: Felicia Sekar Kinasih Wulandari
Saudara-saudara terdekat yang selalu memberikan harapan dan semangat
untuk menyelesaikan skripsi ini
Sahabat dan teman dekat BK angkatan 2013 yang saling mendukung dan saling
membantu satu sama lain selama ini
v
vi
vii
ABSTRAK


Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat konsep diri siswa-siswi

Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017 dan membuat
usulan topik-topik bimbingan klasikal yang sesuai untuk meningkatkan konsep
diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Penelitian
ini merupakan penelitian populasi. Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas VII
dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 50
orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner yang mengungkap konsep diri
siswa-siswi. Koefisien reliabilitas penelitian ini tinggi karena menunjukkan hasil
perhitungan 0,849. Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner langsung
tertutup. Data dianalisis berdasarkan kriteria Azwar. Pengelompokan disusun
berdasarkan distribusi normal dengan model pengelompokan jenjang dengan lima
jenjang yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa sebanyak 9 (18%) responden
memiliki konsep diri yang sangat tinggi, sebanyak 34 (68%) responden memiliki
konsep diri yang tinggi, sebanyak 7 (14%) responden memiliki konsep diri yang
sedang, dan tidak ada responden yang memiliki konsep diri yang rendah dan
konsep diri yang sangat rendah. Dapat disimpulkan bahwa konsep diri dari
sebagian besar siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran
2016/2017 termasuk tinggi atau positif.
Berdasarkan hasil penelitian disusunlah usulan topik-topik bimbingan
klasikal untuk meningkatkan konsep diri siswa-siswi kelas VII dan VIII SMP
Saverius 1 Sragen. Topik-topik bimbingan klasikal yang diusulkan didasarkan
pada item-item kuesioner yang menunjukkan bahwa konsep diri siswa siswi
kurang positif (sedang dan rendah).
Kata Kunci: konsep diri, bimbingan klasikal
viii
ABSTRACT
LEVEL OF SELF-CONCEPT OF STUDENTS

(Descriptive Study on Adolescence of VII and VIII Graders of SMP (Junior
High School) Saverius 1 Sragen Class of 2016/2017 and its Implication for
Classical Guidance Topics to Develop Self-Concept of Students)

Sanata Dharma University
2017
This research was aimed to find level of self-concept of students of VII

and VIII graders of SMP (Junior High School) Saverius 1 Sragen class of
2016/2017 and to compile a proposal of suitable classical guidance topics to
develop self-concept of students of SMP (Junior High School) Saverius 1 Sragen.
This research was a descriptive research with survey method. This
research was a population research. Subjects of this research were 50 students of
VII and VIII graders of SMP (Junior High School) Saverius 1 Sragen class of
2016/2017. Research instrument was questionnaire inquiring self-concept of
students. Reliability coefficient of this research was high inasmuch as it yielded
0.849 as the result of the calculation. Questionnaire type used was direct closed-
ended questionnaire. Data were analyzed based on Azwar criteria. Scoring was
compiled based on normal distribution using classification scoring model with
five classifications, i.e.: very high, high, medium, low, and very low.
Research result showed that 9 (18%) respondents had very high self-
concept; 34 (68%) respondents had high self-concept; 7 (14%) respondents had
medium self-concept, and none of them had low or very low self-concept. It can
be concluded that the self-concept of most of the students of VII and VIII graders
of SMP (Junior High School) Saverius 1 Sragen class of 2016/2017 is high or
positive.
Based on this research result was compiled a proposal of suitable classical
guidance topics to develop self-concept of students of SMP (Junior High School)
Saverius 1 Sragen. The topics of classical guidance proposed was based on
questionnaire items which showed that the self-concept of the students was not
quite positive (medium and low).
Keyword: Self-Concept, Classical Guidance
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
rahmat yang dilimpahkan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan Konseling. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini dapat tersusun berkat bantuan, perhatian, dukungan,
dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Dr. Gendon Barus, M. Si., selaku Kaprodi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu dan
memberikan semangat dalam proses penyelesaian skripsi ini.
2. Drs. R.H.Dj. Sinurat, M.A., selaku Dosen Pembimbing yang telah
meluangkan waktu dengan penuh kesabaran dalam membimbing,
mendampingi penulis pada setiap tahap dan seluruh proses penyusunan
skripsi ini.
3. Juster Donal Sinaga, M.Pd., selaku Wakil Kaprodi dan Sekretaris Prodi
Bimbingan dan Konseling yang telah membantu proses penyelesaian skripsi
ini.
4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta yang telah mencurahkan ilmunya dengan sepenuh
hati sehingga berguna untuk bekal hidup peneliti.
x
5. Stefanus Priyatmoko, selaku karyawan sekretariat Prodi Bimbingan dan
Konseling yang memberikan pelayanan bagi penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
6. M.M. Wiwik Yulisriani, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Saverius 1
Sragen yang telah berkenan menerima dan memberikan kesempatan kepada
penulis untuk melakukan penelitian.
7. P. Widodo, Drs., selaku Koordinator Bimbingan dan Konseling SMP
Saverius 1 Sragen yang berkenan menerima dan memberikan saran dalam
melaksanakan penelitian.
8. Para siswa-siswi kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen atas waktu dan
kesediaannya sebagai responden dalam pengumpulan data.
9. Keluarga Vincensius Rasimun yang telah memberikan kasih sayang, cinta
kasih dan harapan, serta tanpa henti mendukung penulis untuk terus
bersemangat dan berusaha keras dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman terdekatku, Paulus Miki Renandi Prabandian yang penuh cinta kasih
menemani, menghibur, mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
11. Sahabat tersayang dan terkasih Windriati Emban Pertiwi yang telah setia dari
awal kuliah sampai akhir kuliah selalu bersama, menemani, berbagi suka dan
duka, membantu dan memberikan perhatian yang tulus kepada penulis.
12. Teman-teman: Bruder Dinus dan Bruder Purwanto yang sudah dengan tulus
memberikan bantuan, motivasi dan semangat kepada penulis.
13. Teman-teman prodi Bimbingan dan Konseling angkatan 2013 yang telah
memberikan motivasi bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
xi
14. Karyawan perpustakaan USD atas pelayanannya bagi penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap, semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca
khususnya bagi pemerhati di bidang bimbingan baik di sekolah maupun di luar
sekolah.
Penulis
Bendikta Indah Putri Lestari
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................ vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL................................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
G. Batasan Istilah .............................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................9
A. Perkembangan Remaja ................................................................................. 9
1. Pengertian Remaja .................................................................................... 9
2. Ciri-ciri Masa Remaja ............................................................................. 10
B. Perkembangan Kepribadian ....................................................................... 13
xiii
C. Konsep Diri ................................................................................................ 14

1. Arti Konsep Diri ..................................................................................... 14
2. Penggolongan konsep diri ....................................................................... 15
3. Perkembangan Konsep Diri dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya 16
4. Usaha-usaha untuk Mengembangkan Konsep Diri Siswa ...................... 22
D. Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Konsep Diri ............................. 22
1. Pengertian Bimbingan ............................................................................. 22
2. Pengertian Bimbingan Klasikal .............................................................. 23
3. Bimbingan Klasikal untuk Pengembangan Konsep Diri ........................ 24
E. Tinjauan Penelitian Lain yang Relevan ..................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 29
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 29
C. Subjek Penelitian........................................................................................ 29
D. Instrumen Penelitian................................................................................... 27
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................................... 30
F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 42
A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 42
1. Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun
Ajaran 2016/2017.................................................................................... 42
2. Usulan Topik-topik Bimbingan Klasikal yang Sesuai untuk
Meningkatkan Konsep Diri Siswa .......................................................... 43
B. Pembahasan ................................................................................................ 46
1. Deskripsi Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VII SMP Saverius 1
Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 ............................................................ 46
Meningkatkan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen ..................................................................................................... 49
xiv
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 50

A. Kesimpulan ................................................................................................ 50
B. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 50
C. Saran ........................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 52
LAMPIRAN .......................................................................................................... 54
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Skala Penilaian Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas VII dan
VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 ....................... 29
Tabel 3.2 Kisi-kisi Skala Penilaian Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII
SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 (Final) ................... 33
Tabel 3.3 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .................................................... 35
Tabel 3.4 Indeks Korelasi Reliabilitas .................................................................. 35
Tabel 3.5 Pengelompokan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII ...................... 39
Tabel 3.6 Pengelompokan Skor Item Konsep Diri Siswa ..................................... 40
Tabel 4.1 Penggolongan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 .......................................................... 44
Tabel 4.2 Penggologan Skor Item Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP
Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 ........................................ 44
Tabel 4.3 Item yang Memiliki Skor Sedang dan Rendah ..................................... 45
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Kuesioner Siswa SMP Saverius 1 Sragen (Uji Coba) ...................... 55
Lampiran 2: Tabulasi Instrumen Hasil Uji Coba .................................................. 60
Lampiran 3: Validitas Hasil Uji Coba ................................................................... 61
Lampiran 4: Hasil Perhitungan Taraf Validitas .................................................... 66
Lampiran 5 : Kuesioner Siswa SMP Saverius 1 Sragen (Final) ........................... 70
Lampiran 6: Validitas Hasil Penelitian ................................................................. 75
Lampiran 7: Tabulasi Data Peneltian .................................................................... 80
Lampiran 8: Hasil Analisis Validitas Instrumen ................................................... 88

Lampiran 9: Usulan Topik-topik Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan
Konsep Diri Siswa ........................................................................... 90
Lampiran 10: Surat Ijin Penelitian… .................................................................... 93
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini diuraikan latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat hasil
penelitian, dan batasan istilah.
A. Latar Belakang Masalah

Manusia diciptakan oleh Tuhan secara unik dan berbeda-beda.
Manusia berkembang secara bertahap melalui fase-fase perkembangan mulai
dari masa bayi, masa kanak-kanak, masa remaja dan masa dewasa. Masa
remaja seringkali dikenal sebagai fase mencari jati diri. Masa remaja
merupakan masa menemukan diri untuk menjadi pribadi yang dewasa. Masa
remaja meliputi masa remaja awal (usia 12-15 tahun), masa remaja tengah
(usia 15-18 tahun), dan masa remaja akhir (18-21 tahun). Pada masa inilah
remaja mulai bertanya-tanya siapakah dirinya sekarang dan yang akan datang,
serta apa saja yang akan dilakukannya. Remaja terus berkembang ke arah
kematangan seperti kematangan fisik, kematangan sosial, dan psikologisnya.
Dalam perkembangannya individu memahami dirinya dan menilai dirinya
apakah positif atau negatif. Pandangan individu tentang dirinya sendiri
dinamakan konsep diri. Konsep diri individu terbentuk dari pengalaman
individu dalam berhubungan dengan individu lain. Dalam berinteraksi, setiap
individu akan menerima tanggapan. Tanggapan yang diterima akan dijadikan
cermin untuk memandang dan menilai dirinya sendiri. Remaja tidak lagi di
1
pandang sebagai anak yang memiliki sifat kekanak-kanakan, tetapi juga
belum termasuk dalam golongan orang dewasa.
Remaja mengalami banyak perubahan dalam dirinya termasuk
perubahan dalam berinteraksi dengan orang lain. Perkembangan remaja
dipengaruhi oleh kondisi lingkungan sekitarnya. Berdasarkan respon dari
lingkungannya remaja memiliki pemikiran tentang siapa dirinya yang
membuatnya berbeda dengan yang lain. Remaja mengalami perubahan yang
tidak hanya menyangkut perubahan yang dapat diamati secara langsung,
misalnya perubahan-perubahan fisik dan tingkah laku, interaksi dengan orang
lain, akan tetapi juga perubahan konsep diri. Konsep diri yang diharapkan
adalah konsep diri yang positif, yang sangat penting dalam hidup remaja.
Konsep diri adalah keseluruhan pandangan, gambaran, keyakinan, dan
penilaian orang tentang dirinya. Konsep diri merupakan inti dari kepribadian.
Apabila remaja tidak mengenali dirinya dengan baik, tidak menerima diri apa
adanya dan tidak tahu bagaimana bertingkah laku, maka remaja akan
mengalami krisis identitas. Tetapi bila remaja mengenali dirinya dengan baik,
menerima diri apa adanya dan tahu bagaimana harus bertingkah laku, maka
remaja akan memiliki identitas diri yang jelas. Mengenali diri secara tepat
mempunyai pengaruh besar dalam kehidupan remaja.
Hurlock (2002) mendefinisikan konsep diri sebagai gambaran orang
tentang dirinya. Konsep diri merupakan gabungan dari keyakinan orang
tentang dirinya sendiri dan meliputi karakteristik fisik, psikologis, sosial dan
emosional, aspirasi dan prestasi. Burns (1993) menyatakan bahwa konsep diri
yang merupakan inti kepribadian merupakan hal yang penting dalam
kehidupan sebab konsep dirinya akan mempengaruhi tingkah laku remaja,
dan cara-cara remaja untuk menyesuaikan diri dengan situasi-situasi hidup.
Penelitian ini berfokus pada konsep diri remaja yang bersekolah di SMP
Saverius 1 Sragen. SMP Saverius 1 Sragen merupakan sekolah swasta milik
yayasan Katolik yang berada di tengah-tengah perkotaan Sragen. Kepala
sekolah mengatakan bahwa input yang diterima di SMP Saverius 1 Sragen
adalah siswa dari kalangan ekonomi sosial menengah ke bawah. Kepala
sekolah serta guru-guru mengatakan bahwa pada tahun ajaran 2015/2016
sering ditemukan perilaku negatif dari siswa seperti mengabaikan tata tertib,
sulit diatur dan membolos.
Menurut pengalaman dan pengamatan peneliti pada saat membantu
kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS), dan wawancara dengan guru kelas
yang bersangkutan pada tanggal 9 dan 19 Juli 2015, banyak siswa yang tidak
percaya diri dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah, peraturan tata tertib
banyak dilanggar utamanya tata tertib yang berkaitan dengan seragam. Siswa
sering membanding-bandingkan dirinya satu sama lain, sering kurang saling
menghargai, dan sering mengejek. Ada siswa yang rupanya merasa bahwa
dirinya tidak memiliki keunikan dan tidak memiliki kemampuan apa pun.
Kepedulian siswa terhadap keadaan sekitar terbilang sangat rendah. Ada juga
yang tidak peduli ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran di depan
kelas, ada yang kurang menghargai dan kurang sopan terhadap guru, dan ada
yang perilakunya salah suai misalnya dengan meletakkan kepala di atas meja
ketika jam pelajaran berlangsung. Tampaknya siswa belum bisa belajar dari
kesalahannya. Ada yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru, tetapi
kelihatannya tidak merasa bersalah. Kemampuan komunikasi interpersonal
siswa dapat dikatakan kurang baik. Menurut guru kelas VII dan VIII, terjadi
pengelompokan antar siswa. Siswa lebih suka mengelompok dengan siswa
lain yang dirasa mempunyai kesamaan dalam suatu hal atau hanya karena ada
perasaan senang. Siswa cenderung hanya berkomunikasi dengan
kelompoknya saja. Siswa laki-laki dan perempuan sulit membaur karena
siswa malu berinteraksi dengan lawan jenis. Kebanyakan dari siswa-siswi
tersebut mengalami kesulitan ekonomi dan ada yang merupakan korban dari
perpisahan orang tuanya. Masalah-masalah yang dialami oleh siswa terbawa
dalam lingkungan sekolah dan menghambat pertumbuhan dan perkembangan
siswa; pertumbuhan dan perkembangan siswa menjadi tidak utuh dan kurang
maksimal khususnya dalam hal konsep diri yang merupakan inti dari pribadi
orang.
Dari hasil pengamatan di SMP Saverius 1 Sragen muncul kesan
bahwa konsep diri siswa-siswi pada umumnya negatif. Kesan ini muncul
ketika praktikan membantu Masa Orientasi Siswa (MOS) di SMP Saverius 1
Sragen. Seharusnya guru membantu siswa agar konsep dirinya positif, tetapi
tampaknya guru di sana lebih mendidik siswa untuk taat pada peraturan yang
ditetapkan oleh sekolah. Ada guru yang komentar-komentarnya dapat
membuat siswa kurang percaya diri, sehingga siswa kurang berani untuk
tampil di muka kelas.

Berdasarkan kesan tersebut, perlulah dilakukan suatu penelitian
tentang konsep diri Kelas VII dan VIII di SMP Saverius 1 Sragen tahun
ajaran 2016/2017. Mengingat pentingnya konsep diri dan pengaruh konsep
diri dalam hidup, peneliti ingin mengetahui seberapa tinggi tingkat konsep
diri siswa. Kalau konsep diri siswa ternyata rendah atau negatif akan
diusulkan topik-topik bimbingan klasikal untuk meningkatkan konsep diri
siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi berbagai permasalahan
sebagai berikut:
1. Seberapa tinggi atau positif konsep diri dari para siswa?
2. Apakah ada hubungan antara konsep diri siswa dengan prestasi belajar
siswa?
3. Faktor-faktor apa yang mempengaruhi konsep diri siswa negatif atau
rendah?
4. Apa pengaruh dari konsep diri terhadap perilaku sehari-hari?
5. Topik-topik bimbingan klasikal manakah yang paling tepat untuk
meningkatkan konsep diri siswa?
C. Pembatasan Masalah
Penelitian ini difokuskan pada tinggi rendahnya konsep diri siswa
kelas VII dan VIII di SMP Saverius Sragen tahun 2016/2017 dan usulan
topik-topik bimbingan klasikal untuk meningkatkan konsep diri siswa.

D. Rumusan Masalah
Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang
konsep diri remaja SMP Saverius 1 Sragen tahun 2016/2017, dan usulan
topik-topik yang sesuai untuk meningkatkan konsep diri siswa. Pertanyaan
yang mau dijawab adalah:
1. Seberapa positif konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen tahun ajaran 2016/2017?
2. Topik-topik bimbingan klasikal yang mana yang sesuai untuk
meningkatkan konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan:
1. Mengetahui tingkat konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP
Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017.
2. Membuat usulan topik-topik bimbingan klasikal yang sesuai untuk
meningkatkan konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak:
1. Kepala sekolah
Kepala sekolah dapat mengetahui konsep diri siswanya, dan
memperoleh inspirasi mengenai apa yang perlu dilakukan untuk
meningkatkan konsep diri siswa

2. Guru Bidang Studi
Guru bidang studi diharapkan dapat mengetahui konsep diri siswanya,
sehingga guru bidang studi dapat memperlakukan peserta didik secara
tepat.
3. Guru Bimbingan dan Konseling
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi kepada guru
Bimbingan dan Konseling untuk melakukan kegiatan yang tepat untuk
mengembangkan konsep diri siswa.
4. Peneliti Lain
Peneliti lain dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai sumber
inspirasi atau bahan pembanding apabila ingin mengembangkan
penelitian di sekitar topik yang sama.
5. Bagi Peneliti
Penelitian ini berguna untuk menambah wawasan tentang konsep diri
dan pengembangannya di dunia kerja.
G. Batasan Istilah
Berikut ini dijelaskan beberapa istiah yang dugunakan dalam penelitian
ini:
1. Konsep diri adalah keseluruhan pandangan, gambaran, keyakinan, dan
tentang dirinya sendiri seperti yang dimaksudkan dalam butir-butir
kuesioner yang digunakan, dan yang tampak dalam bentuk skor total
siswa dalam menjawab alat pengumpul data yang digunakan.

2. Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII
dan VIII SMP Saverius 1 Sragen yang berusia 12-14 tahun, tahun
ajaran 2016/2017.
3. SMP Saverius 1 Sragen adalah sekolah swasta Katolik yang bernaung
di bawah Yayasan Saverius wilayah Sragen. SMP Saverius 1 Sragen
dikelola oleh Yayasan Saverius dan Gereja Katolik Santa Perawan
Maria Di Fatima Sragen.
4. Bimbingan klasikal adalah suatu proses bantuan yang diberikan oleh
konselor atau guru BK kepada kelompok siswa yang ada dalam satuan
kelas agar mereka berkembang seutuhnya dan seoptimal mungkin
5. Usulan topik-topik bimbingan klasikal adalah serangkaian topik
peningkatan konsep diri yang peneliti usulkan untuk diberikan di kelas
siswa yang membutuhkannya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini disajikan hasil tinjauan pustaka mengenai beberapa hal yang
dapat memperjelas topik penelitian, yaitu perkembangan remaja, pengembangan
kepribadian, konsep diri, yang meliputi: arti konsep diri, penggolongan konsep
diri; faktor-faktor konsep diri; perkembangan konsep diri; usaha-usaha untuk
mengembangkan konsep diri, dan tinjauan penelitian lain yang relevan.
A. Perkembangan Remaja
1. Pengertian Remaja
Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata Latin
“adolescere” (kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja) yang
berarti tumbuh menjadi dewasa atau dalam perkembangan menjadi dewasa
(Hurlock, 2002: 206). Santrock (2007:20) menganggap masa remaja
sebagai periode transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, yang
melibatkan berbagai perubahan seperti perubahan biologis, kognitif, dan
sosio-emosional.
Piaget (Hurlock, 2002) menyatakan bahwa masa remaja adalah
usia di mana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa. Di usia ini
anak merasa tidak lagi di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua
melainkan berada pada tingkat yang sama, sekurang-kurangnya dalam
masalah hak. Masa remaja meliputi masa remaja awal (12-15 tahun), masa
remaja tengah (15-18 tahun), dan masa remaja akhir (18-21).
9
10
Masa remaja awal bisa disebut sebagai masa negatif. Kurangnya
kemampuan untuk mengendalikan diri menyebabkan remaja sulit mengerti
dan dimengerti oleh orang dewasa. Hal ini membuat remaja cenderung
menarik diri dari lingkungannya atau masyarakat. Masa remaja tengah
adalah masa di mana remaja sangat membutuhkan teman-teman. Remaja
mulai mencari teman yang dapat memahaminya namun lebih menyukai
teman-teman yang mempunyai sifat-sifat yang sama dengan dirinya. Masa
remaja akhir merupakan masa penemuan identitas diri dan perubahan
pandangan yang lebih realistis.
2. Ciri-ciri Masa Remaja
Hurlock (2002) menjelaskan ciri-ciri masa remaja adalah sebagai berikut:
a. Masa remaja sebagai periode penting
Pada periode ini remaja mengalami berbagai perkembangan
seperti perkembangan fisik dan perkembangan emosi. Jika remaja mampu
menerima segala perubahan fisik yang dialami dengan baik dan mampu
mengelola emosinya dengan baik, maka remaja yang bersangkutan akan
mempunyai konsep diri yang positif. Sebaliknya, jika remaja cenderung
tidak menerima perubahan fisik dan tidak mampu mengendalikan
emosinya, remaja akan mempunyai konsep diri yang negatif.

11
b. Masa remaja sebagai masa peralihan
Pada masa peralihan status remaja bukan lagi sebagai anak-
anak, namun belum saatnya juga disebut sebagai orang dewasa.
Peralihan merupakan perpindahan dari satu tahap perkembangan ke
tahap perkembangan berikutnya. Pada masa ini remaja mencoba-coba
hal baru dan berusaha menentukan perilaku, nilai, dan sifat yang paling
sesuai untuknya.
c. Masa remaja sebagai usia bermasalah
Pada periode ini remaja menganggap dirinya sudah mampu
dan tidak mau meminta bantuan pada orang tua, bahkan kadang-
kadang merasa mandiri dan menolak bantuan orang dewasa. Tidak
jarang antara remaja dan orang tua terjadi perbedaan pendapat,
sehingga seringkali masalah muncul.
Pada masa ini remaja cenderung egois dan tidak mau diatur
oleh orang lain. Remaja menganggap apa yang diputuskannya adalah
paling benar. Jika remaja selalu mengikuti keinginan dirinya tanpa
mempertimbangkan pendapat dari orang lain, remaja cenderung
memiliki konsep diri yang negatif. Tetapi jika remaja mau menerima
dan meminta pendapat dari orang lain, selalu berfikir ulang untuk
setiap hal yang diambil, menimbang segala konsekuensi dari
keputusannya maka remaja akan mempunyai konsep diri positif.

12
d. Masa remaja sebagai periode mencari identitas
Pada periode ini remaja mulai mencari identitas diri dengan
berusaha mencari dan menemukan figur yang dapat dijadikan idolanya.
Mereka mulai mendambakan diri yang sesuai dengan dirinya, yakni
identitas dirinya sendiri. Jika remaja menyadari segala kelebihannya,
minat dan bakatnya serta mampu mengembangkannya secara
maksimal, maka konsep dirinya akan positif.
e. Masa remaja sebagai masa yang menimbulkan ketakutan
Dalam kehidupan di masyarakat orang dewasa seringkali
berkembang pandangan yang cenderung negatif terhadap remaja.
Remaja sering takut tidak mampu mengatasi masalah-masalahnya dan
ini dapat berpengaruh pada kosep dirinya. Jika remaja mampu
mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya, konsep dirinya akan
positif.
f. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik
Pada periode ini remaja sering melihat sesuatu menurut
keinginannya dan bukan seperti apa adanya. Remaja kurang mampu
bersikap rasional dan kurang objektif terhadap dirinya dan
lingkungan. Hal ini sering menyebabkan remaja mengalami kegagalan
dan kekecewaan yang dapat mempengaruhi konsep dirinya secara
negatif.
13
g. Masa remaja sebagai ambang masa depan
Remaja yang mampu membawa diri secara positif, tidak
terpengaruh oleh pergaulan yang negatif, maka konsep diri akan
positif. Tetapi jika remaja cenderung terpengaruh untuk melakukan
hal-hal yang buruk, maka konsep dirinya dapat terpengaruh menjadi
negatif.
B. Perkembangan Kepribadian
Hurlock (2002) menyatakan bahwa teman-teman sebaya turut
mempengaruhi pola kepribadian remaja; kreativitas dalam bermain dan dalam
melaksanakan tugas-tugas akademis dapat mengembangkan perasaan
individualitas dan identitas yang memberikan pengaruh positif pada konsep
dirinya. Jika cita-cita remaja realistik sesuai kemampuannya maka dia akan
lebih banyak mengalami keberhasilan. Ini menimbulkan kepercayaan diri dan
kepuasaan diri yang lebih besar untuk konsep dirinya menjadi positif.
Pada awal masa remaja, anak laki-laki dan perempuan sudah
menyadari sifat-sifat yang baik dan yang buruk, dan mereka menilai sifat-sifat
ini sesuai dengan sifat teman-teman mereka. Banyak remaja menggunakan
standar kelompok sebagai dasar konsep mereka mengenai kepribadian “ideal”
sebagaimana mereka menilai kepribadiannya sendiri.
Pengembangan kepribadian merupakan tugas yang sulit. Pola
kepribadian sudah dibentuk mulai masa kanak-kanak. Konsep diri akan terus
berkembang sampai akhirnya menjadi relatif stabil.

14
C. Konsep Diri
1. Arti Konsep Diri
Konsep diri adalah pandangan atau gambaran diri seorang individu
secara menyeluruh dan sikap seseorang mengenai dirinya sendiri. Konsep
diri ini merupakan gabungan dari keyakinan orang tentang dirinya sendiri
meliputi: karakteristik fisik, psikologis, sosial dan emosional, aspirasi dan
prestasi, motivasi diri, kekuatan-kekuatan, dan kelemahaan yang ada pada
dirinya sendiri. Konsep diri ini adalah inti dari kepribadian individu.
Menurut Hurlock (2002:58), konsep diri merupakan gambaran orang
tentang dirinya. Menurut Burns (1993:70) dalam konsep diri ada elemen
deskriptif dan elemen evaluasi/penilaian. Burns merumuskannya sebagai
berikut:
Elemen deskriptif kerap disebut potret-diri atau gambaran diri.

Elemen evaluatif sering disebut penghargaan-diri, rasa harga diri,
nilai-diri, atau penerimaan-diri. Konsep diri meliputi semua
keyakinan dan penilaian anda tentang diri anda. Keyakinan
(gambaran-diri) dan penilaian (penghargaan-diri) ini
sesungguhnya bukan saja menentukan siapa anda dalam
kenyataannya, tetapi juga menentukan siapa anda menurut pikiran
anda, apa yang dapat anda lakukan menurut pikiran anda, dan
anda dapat menjadi apa menurut pikiran anda.
15
2. Penggolongan konsep diri

Konsep diri dapat digolongkan menjadi dua yaitu konsep diri
yang tinggi atau positif dan konsep diri rendah atau negatif.
a. Konsep diri tinggi
Konsep diri yang tinggi sinonim dengan konsep diri yang
positif. Burns (1993:72) menyatakan bahwa konsep diri yang tinggi
ialah keyakinan, pandangan, gambaran, dan penilaian tentang diri yang
baik dan menyenangkan. Konsep diri yang tinggi menunjukkan adanya
gambaran diri yang positif, harga diri yang tinggi, evaluasi diri yang
positif, penghargaan diri yang positif, dan penerimaan diri yang positif.
b. Konsep diri rendah
Remaja dengan konsep diri yang rendah atau negatif biasanya
berfikir tentang diri sendiri terutama dari segi negatif, dan sulit
menentukan hal-hal yang pantas dihargai dalam dirinya. Hal ini terjadi
antara lain karena pengaruh dari luar dirinya seperti orang tua, teman
sebaya, guru, dan lingkungan sekitar. Jika orang tua, guru, dan teman
sebaya cenderung merendahkan, meremehkan, dan mempermalukan,
maka sikap remaja terhadap dirinya akan negatif. Remaja dengan
konsep diri rendah atau negatif biasanya akan bersifat pasif dan tidak
percaya diri, bahkan berpikir buruk mengenai dirinya sendiri.

16
3. Perkembangan Konsep Diri dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya
Perkembangan konsep diri pertama kali diawali sejak masa kanak-
kanak. Konsep diri seseorang berkembang melalui interaksi dengan keluarga,
orang tua, dan lingkungan sekitarnya. Saat individu masuk ke jenjang
pendidikan, dia berinteraksi dengan teman, guru, dan lingkungan di sekolah.
Kualitas interaksi yang dialami turut berpengaruh besar terhadap
perkembangan konsep diri seseorang.
Perkembangan konsep diri pada masa kanak-kanak akan membentuk
kepribadian remaja. Konsep diri remaja cenderung berubah-ubah sesuai
dengan pengalaman-pengalaman yang diperolehnya. Tetapi secara perlahan-
lahan akan menjadi lebih stabil (Hurlock, 2002: 245).
Burns (1993: 206-209) mengatakan bahwa konsep diri siswa
berkembang melalui interaksinya dengan orang lain. Kualitas konsep diri
yang dibangun oleh siswa ditentukan oleh cara perlakuan yang diterimanya
dari orang lain seperti orang tua, sanak saudara, teman sebaya, dan guru.
Apabila pengalaman siswa diperlakukan secara baik, maka konsep dirinya
akan positif. Sebaliknya, apabila sering memperoleh pengalaman-pengalaman
yang negatif, maka siswa akan memiliki konsep diri yang negatif.
Konsep diri dapat terus berkembang. Ada berbagai faktor yang dapat
mempengaruhi konsep diri seperti yang diuraikan berikut ini (Hurlock, 2002):
17
a. Usia Kematangan
Remaja yang pada usia tertentu matang lebih awal akan lebih
mampu menjalankan peran sebagai orang dewasa dengan baik dan dapat
mengembangkan konsep diri secara positif. Sedangkan remaja yang
terlambat dalam perkembangannya dan masih diperlakukan seperti anak-
anak akan mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan
lingkungannya. Remaja akan cenderung menarik diri dari lingkungannya
yang bersangkutan, sehingga konsep dirinya pun dapat menjadi negatif.
b. Penampilan diri
Pada masa remaja penampilan diri merupakan hal yang sangat
penting. Penampilan diri yang berbeda dapat membuat remaja merasa
rendah diri meskipun ada perbedaan yang menambah daya tarik masing-
masing remaja.
Perubahan fisik yang terjadi pada masa remaja antara lain
perubahan dalam tinggi badan dan perubahan berat badan. Dalam hal
perubahan tinggi badan anak laki-laki mengalami penambahan
pertumbuhan selama 2 tahun lebih cepat pada masa kanak-kanak
dibanding anak perempuan. Karena itu anak perempuan kelihatan lebih
pendek dibanding dengan anak laki-laki. Pada masa remaja berat badan
juga akan mengalami perubahan yang cukup signifikan, baik berkurang
ataupun bertambahnya berat badan. Peningkatan berat badan dapat terjadi
lebih mudah karena diet dan gaya hidup.

18
Remaja juga mengalami perubahan seksual. Perubahan ini
ditandai dengan perubahan seks primer dan sekunder. Ciri-ciri kelamin
primer laki-laki antara lain mimpi basah, sedangkan ciri-ciri kelamin
primer pada perempuan antara lain menstruasi. Ciri-ciri kelamin sekunder
laki-laki antara lain tumbuhnya kumis, janggut, jakun, suara berat,tumbuh
bulu halus pada tubuh, sedangkan ciri-ciri kelamin sekunder perempuan
antara lain pinggul membesar, bahu melebar dan tumbuh bulu di ketiak.
Daya tarik fisik yang positif akan menimbulkan penilaian yang
menyenangkan yang akan menambah dukungan sosial dan kepercayaan
diri, sehingga akan terbentuk konsep diri yang positif. Sedangkan jika
seorang individu merasa tidak menarik secara fisik, dia dapat menarik diri
dari lingkungannya, dan konsep dirinya pun dapat terpengaruh secara
positif.
c. Kepatutan Seks
Kepatutan seks menunjuk pada cara pandang remaja mengenai
seksualitasya sejalan dengan jenis informasi mengenai seks yang
diterimanya. Cara pandang remaja mengenai kehidupan seks dapat
diperoleh melalui media massa dan pendidikan seks dari orang tua.
Media massa seperti surat kabar, televisi, dan media lainnya
memiliki peran dalam memberikan informasi mengenai kehidupan seks.
Peran orang tua sangat penting dalam memberikan pendidikan seks secara
dini. Orang tua memberikan pemahaman mengenai kehidupan seks agar
remaja tidak tabu terhadap kehidupan seksualitasnya dan dapat

19
menghindari dampak negatif dari kehidupan seksualitas. Jika individu
memperoleh informasi yang tepat mengenai kehidupan seks, individu
akan terbantu untuk mengembangkan konsep diri yang positif.
d. Nama dan nama julukan
Remaja terlalu peka dan malu bila teman-teman sekelompok
menilai namanya buruk atau bila mereka memberikan nama julukan yang
bernada cemooh. Kuatnya perasaan remaja terhadap namanya dipengaruhi
dua faktor yaitu seringnya nama digunakan dan kuatnya perasaan kurang
senang dengan namanya.
Semakin sering nama yang tidak disukai digunakan oleh orang
lain semakin nama itu dapat berpengaruh negatif terhadap dirinya.
Semakin kuat menyukai nama yang digunakan dalam interaksi sosialnya,
semakin kuat pengaruhnya terhadap konsep diri. Sebaliknya jika remaja
memiliki perasaan kurang senang terhadap namanya sendiri, maka remaja
dapat merasa minder atau khawatir jika dicemooh temannya konsep
dirinya pun dapat terpengaruh secara negatif.
e. Hubungan keluarga
Hubungan keluarga yang baik dipengaruhi oleh perlakuan
positif dari orang tua terhadap anak, misalnya adil dalam memberikan
perhatian dan kasih sayang. Perlakuan positif dari orang tua akan
berpengaruh pada hubungan anggota keluarga yang lain. Hal ini akan
membawa dampak positif terhadap pembentukan konsep diri remaja.

20
Ukuran keluarga juga menentukan kualitas hubungan antara
anggota keluarga. Kalau suatu keluarga mempunyai jumlah anggota yang
banyak misalnya, perhatian akan terbagi dan komunikasi dapat berkurang,
sehingga remaja yang bersangkutan akan kurang mendapat kasih sayang
dan perhatian secara maksimal. Keharmonisan keluarga akan terbangun
apabila pola komunikasi di rumah baik. Remaja yang tinggal dalam
keluarga yang selalu mengutamakan komunikasi antar anggota keluarga
yang baik akan memperoleh pengaruh positif terhadap perkembangan
konsep dirinya.
f. Teman-teman sebaya
Teman-teman sebaya memberikan pengaruh pada konsep diri
remaja. Konsep diri merupakan cermin dan anggapan tentang konsep
teman-teman mengenai dirinya dan digunakan untuk mengembangkan
ciri-ciri kepribadian yang diakui oleh kelompok. Teman sebaya akan
mempengaruhi pola perilaku individu dalam kehidupan sehari-hari.
Jika remaja mempunyai teman sebaya yang berpikir rasioanal dan
positif, berperilaku poitif, dan bersikap membesarkan hati, maka remaja
yang bersangkutan dapat memiliki konsep diri yang positif.

21
g. Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan orang untuk mencipta yang
ditandai dengan orisinilitas dalam berekspresi. Kreativitas merupakan
kemampuan untuk meenciptakan sesuatu yang baru.
Kreativitas seseorang dipengaruhi oleh usia, tingkat pendidikan
orang tua, waktu luang dan tersedianya fasilitas. Remaja yang sejak
kanak-kanak kreatif dapat mengembangkan konsep diri yang positif.
Semakin remaja kreatif, semakin dia berprestasi, dan prestasinya akan
dihargai dan diterima oleh orang lain, sehingga konsep dirinya pun
menjadi positif.
h. Cita-cita
Menurut Hurlock (2002), cita-cita merupakan keinginan untuk
meraih sesuatu yang lebih tinggi dari keadaan sekarang. Bila remaja
mempunyai cita-cita yang tidak realistik dan mengalami kegagalan, maka
akan timbul perasaan tidak mampu dan timbul konsep diri negatif.
Berbeda dengan remaja yang realistik dalam cita-citanya, besar
kemungkinan dia berhasil dan jika berhasil konsep dirinya akan positif.
Jika remaja mempunyai cita-cita yang realistik dan sesuai dengan minat
dan bakat, dia akan cenderung berhasil dan ini akan berpengaruh positif
terhadap konsep dirinya.
Kedelapan faktor tersebut yang peneliti jadikan dasar menyusun kisi-kisi
alat. Pernyataan-pernyataan dalam kuesioner dimaksudkan untuk mengungkap

22
pandangan, keyakinan, dan pikiran diri responden terhadap dirinya dalam
masing-masing faktor tersebut.
4. Usaha-usaha untuk Mengembangkan Konsep Diri Siswa

Menurut Sinurat (1991) ada berbagai usaha yang dapat dilakukan oleh
para pendidik khususnya konselor sekolah untuk mengembangkan konsep diri
siswa yaitu:
a. Menjadi konselor sekolah yang memiliki konsep diri yang positif,
sehingga dapat membantu siswa mengembangkan konsep diri positif
atau menjadi orang yang memiliki konsep diri positif.
b. Menjadi konselor sekolah yang bersikap membesarkan hati siswa
(becoming a reinforcing person).
c. Membantu siswa agar sadar akan segi-segi positifnya.
d. Membantu siswa memenuhi kebutuhannya.
e. Melakukan kegiatan atau latihan untuk mengembangkan konsep diri
siswa.
D. Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Konsep Diri
1. Pengertian Bimbingan
Bimbingan diartikan sebagai pemberian bantuan kepada individu agar
individu yang bersangkutan semakin memahami dirinya, mengaktualisasikan
potensinya dan mencapai perkembangan yang optimal. Kegiatan bimbingan di
sekolah memusatkan pelayanannya pada peserta didik sebagai individu yang
harus mengambangkan kepribadiannya. Siswa SMP sebagai remaja awal
memang sangat memerlukan bimbingan, terutama dalam pengembangan
konsep dirinya.
23
Siswa SMP merupakan individu yang sedang tumbuh dan berkembang
menjadi semakin dewasa. Sekolah sebagai institusi pendidikan perlu
membantu siswa dalam mengembangkan konsep dirinya, antara lain melalui
kegiatan bimbingan klasikal.
2. Pengertian Bimbingan Klasikal

Program bimbingan adalah suatu rangkaian topik yang direncanakan
menjadi bahan bimbingan selama periode tertentu. Suatu program yang
disusun berdasarkan kebutuhan para siswa, akan menjadi pegangan dalam
pelaksanaan bimbingan.
Menurut Winkel & Sri Hastuti (2012) bimbingan klasikal merupakan
sarana untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa, yang
diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman pendidikan bagi
dirinya sendiri. Pelayanan bimbingan klasikal dilaksanakan dengan
mengadakan sejumlah kegiatan bimbingan. Kegiatan-kegiatan dilaksanakan
sejalan dengan program yang telah direncanakan dan disepakati bersama oleh
pihak-pihak terkait.
Bimbingan klasikal adalah suatu bimbingan yang diberikan kepada
kelompok siswa yang tergabung dalam satu satuan kelas di tingkat tertentu
pada suatu jenjang pendidikan, pada waktu yang ditetapkan dalam jadwal
bimbingan (Winkel dan Sri Hastuti, 2012: 545). Tujuan pelayanan bimbingan
klasikal, yaitu supaya siswa yang dilayani mampu mengatur kehidupan
sendiri, memiliki pandangannya sendiri dan tidak tergantung pada pendapat
orang lain.
24
3. Bimbingan Klasikal untuk Pengembangan Konsep Diri

Peran bimbingan klasikal dalam mengembangkan konsep diri siswa
sangatlah diperlukan. Program bimbingan klasikal yang disusun untuk
mengembangkan konsep diri, dapat digunakan para guru untuk membantu
siswa mengenali segi-segi positif yang ada dalam dirinya. Ada berbagai
kegiatan yang dapat dilakukan untuk membantu siswa mengembangkan
konsep dirinya. Fokusnya adalah membantu siswa menyadari hal-hal yang
positif dalam dirinya.
E. Tinjauan Penelitian Lain yang Relevan

Puspita Sari (2013) mengadakan penelitian tentang konsep diri siswa kelas
VII dan VIII SMP BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 dan
implikasinya pada usulan program bimbingan klasikal untuk pengembangan
konsep diri. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei.
Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Subjek penelitian adalah siswa-siswi
kelas VII dan VIII SMP BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 yang
berjumlah 45 orang. Instrumen penelitian berupa kuesioner yang mengungkap
konsep diri siswa-siswi. Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner
langsung tertutup.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa: Tidak ada siswa (0%) yang
memiliki konsep diri yang sangat positif, tidak ada siswa (0%) yang memiliki
konsep diri yang positif, ada 12 siswa (26,7%) yang memiliki konsep diri yang
cukup positif, ada 29 siswa (64,4%) yang memiliki konsep diri yang kurang
positif, ada 4 siswa (8,89%) yang memiliki konsep diri sangat kurang positif. Dari
25
hasil penelitian ini, kesimpulannya bahwa konsep diri sebagian besar siswa kelas
VII dan VIII SMP BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 kurang positif.
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini diuraikan beberapa hal yang berhubungan dengan metode
penelitian, yaitu jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek penelitian,
definisi operasional variabel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data,
validitas dan reliabilitas intrumen, serta teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif karena peneliti ingin
memperoleh gambaran tentang tingkat konsep diri siswa kelas VII dan VIII
SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017 dan implikasinya terhadap
usulan program bimbingan klasikal yang sesuai untuk meningkatkan konsep
diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Saverius 1 Sragen. Jalan Veteran No.
13, Mageru, Kecamatan Sragen, Kab. Sragen antara bulan Januari sampai
dengan bulan Mei Akhir. Pengumpulan data dilaksanakan pada hari Rabu, 26
April 2017 pukul 07.00 WIB.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII dan VIII SMP
Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017, dengan jumlah 50 siswa. Kelas VII
berjumlah 23 siswa dan kelas VIII 27 siswa. Semua subjek terpilih
diikutsertakan sebagai responden. Karena itu, penelitian ini termasuk
26
27
penelitian populasi. Peneliti memilih SMP Saverius 1 Sragen dengan alasan:
1) peneliti adalah lulusan sekolah tersebut dan mendapatkan kesan bahwa
siswa memiliki konsep diri negatif, 2) peneliti mendapat dukungan dari
sekolah untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut, 3) hasil penelitian
akan peneliti tindak lanjuti dengan bekerja sama dengan guru BK. Sedangkan
alasan peneliti memilih kelas VII dan VIII sebagai responden penelitian
adalah: siswa-siswa umumnya berasal dari keluarga yang status sosial
ekonominya rendah, hal ini kiranya berpengaruh terhadap perkembangan
konsep diri siswa, peneliti ingin mengetahui kenyataan yang sesungguhnya.
D. Instrumen Penelitian
Peneliti menggunakan skala penilaian skala konsep diri sebagai alat
pengumpul data. Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian
ini diambil dari kuesioner yang disusun oleh Puspita Sari (2013), yaitu skala
penilaian konsep diri dengan jumlah item sebanyak 60. Instrumen ini
kemudian dimodifikasi oleh peneliti untuk kepentingan penelitian ini.
Beberapa butir kuesioner peneliti perbaiki bersama dengan dosen
pembimbing.
1. Jenis Instrumen
Penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul
data. Kuesioner terbagi atas dua bagian. Bagian pertama berisi kata
pengantar dan petunjuk pengisian. Bagian kedua berisi pernyataan-
pernyataan yang mengungkap konsep diri SMP Saverius 1 Sragen tahun
ajaran 2016/2017. Kuesioner bersifat tertutup, artinya kuesioner ini berisi

28
pernyataan-pernyataan yang disertai alternatif jawaban sehingga siswa
tinggal memilih alternatif jawaban yang sesuai dengan pengalaman
masing-masing individu (Arikunto, 2002: 129).
2. Kisi-kisi kuesioner dan Penentuan Skor
Berikut ini dijelaskan beberapa hal yang berkaitan dengan

instrumen penelitian:
a. Kisi-kisi kuesioner
Kuesioner ini memuat 60 butir item pernyataan; terdapat item
pernyataan positif dan item pernyataan negatif. Item yang positif
mengukap konsep diri yang positif sedangkan item yang negatif
mengungkap konsep diri negatif. Dalam kuesioner ini disediakan empat
alternatif jawaban yaitu : Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai
(TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Kisi-kisi kuesioner disajikan
dalam tabel 3.1.

29
Tabel 3. 1 Skala Penilaian Uji Coba Tingkat Konsep Diri Siswa

Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017
No Unsur-unsur Rincian Unsur Konsep Item-item ∑

Konsep Diri Diri Favorabel Unfavorabel
Usia a. Pembawaan 4, 35, 38, 58, 5, 6, 29 8
Kematangan 59
b.Perlakuan 7 41 2
lingkungannya
Penampilan a.Tinggi badan 60 34 2
diri b.Berat badan 8, 46 - 2
c.Perubahan pubertas 23, 27 42, 50 4
d.Perubahan proporsi 14, 20 - 2
tubuh
Kepatutan a.Media massa 30 47 2
seksual b.Pendidikan seks dari 13 9 2
orang tua
Nama dan a.Semakin seringnya - 10,31 2
julukan nama yang digunakan
b.Kuatnya perasaan 56 44 2
kurang senang terhadap
nama itu
Teman sebaya a.Membantu berinteraksi 1 11 2
dengan orang lain.
b.Mampu mengontrol 57 2 2
tingkah laku sosial.
c.Mengembangkan 55 3 2
keterampilan yang
sesuai dengan usianya.
d.Saling bertukar 51 12 2
masalah
Hubungan a.Sikap orang tua 15, 43 - 2
keluarga b.Ukuran dalam 52 16, 18, 37 4
keluarga terhadap siswa.
c.Mampu - 19, 26 2
mengembangkan
hubungan keluarga
d.Keadaan rumah 17, 54 - 2
e.Peran dalam keluarga. 21, 49 2
Kreativitas a.Usia 25 39 2
b.Tingkat pendidikan 32 53 2
orang tua
c.Penggunaan waktu 22 48 2
luang
d.Tersedianya fasilitas. 36 28 2
Cita-cita a.Teman sebaya 40 24 2

b.Minat 33 45 2
JUMLAH 31 29 60
30
b. Penentuan Skor
Skor untuk pernyataan positif adalah sebagai berikut: untuk alternatif
jawaban sangat sesuai adalah 4, untuk alternatif jawaban sesuai adalah 3,
untuk alternatif jawaban tidak sesuai adalah 2, untuk alternatif jawaban
sangat tidak sesuai adalah 1. Untuk pernyataan negatif skor untuk masing-
masing alternatif adalah kebalikan dari skor untuk alternatif yang positif.
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Kuesioner ini diuji coba hari Senin tanggal 20 Maret 2017 pada
siswa/siswi kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran
2016/2017. Kuesioner yang terkumpul berjumlah 30. Pengambilan kelas
untuk uji coba kuesioner dilakukan sesuai dengan jam bimbingan klasikal.
Kuesioner ini diuji coba dengan maksud membuat kuesioner valid dan
reliabel.
1. Validitas
Validitas instrumen menunjukkan kemampuan instrumen untuk
mengukur apa yang harus diukur. Validitas yang digunakan adalah
validitas isi. Rancangan kuesioer yang dibuat peneliti dikonsultasikan
kepada dosen pembimbing agar dikoreksi isi dan rumusannya.
Instrumen penelitian diujicobakan pada siswa kelas VII dan VII
SMP Saverius 1 Sragen. Uji coba dilaksanakan pada hari Jumat, 20
Maret 2017 pada pukul 08.00-10.00 WIB.
Setelah melaksanakan uji coba peneliti melaksanakan pengolahan
data dengan menyeleksi item-item yang tidak valid. Proses
perhitungannya menggunakan komputer program SPSS for windows

31
dengan memakai rumus dari Pearson yaitu teknik korelasi Product-
Moment, dalam alat ukur ini setiap item diberikan skor (Azwar, 2009:19).
Rumus koefisien korelasi Product-Moment:
∑ ∑ ∑
√∑∑]∑∑]
Keterangan:
i = Skor item
X = Skor skala
n = Banyaknya subjek
= Koefisien korelasi item total
Peneliti menganalisis hasil uji coba dengan menggunakan program SPSS (Statistic
Package for Social Science) versi 22. Azwar (2007) mengatakan bahwa kriteria
validitas adalah 0,25. Jika koefisien korelasinya ≥ 0,25, maka item yang
bersangkutan dinyatakan valid. Sedangkan, jika koefisien korelasinya ≤ 0,25,
maka item yang bersangkutan dinyatakan tidak valid. Semua item mencapai
koefisien korelasi minimal 0,30 pada uji coba validitas. Selanjutnya, untuk uji
validitas penelitian beberapa item memiliki harga atau kurang dari 0,30. Jumlah
item penelitan yang lolos ternyata masih tidak mencukupi jumlah yang
diinginkan, maka dipertimbangkan untuk menurunkan sedikit batas kriteria 0,30
menjadi 0,25. Berdasarkan hasil perhitungan statistik dari 60 item yang diuji
cobakan, diperoleh 59 item yang valid dan 1 item yang tidak valid. Peneliti
selanjutnya berkonsultasi kepada dosen pembimbing mengenai item-item yang
tidak valid. Item yang tidak valid direvisi sehingga jumlah item tetap
32
60, dipertahankan atas dasar pertimbangan dosen pembimbing. Hasil analisis
dapat dilihat pada Lampiran 8.

33
Berikut Kisi-kisi kuesioner tingkat konsep diri siswa final:
Tabel 3. 2 Kisi-kisi Skala Penilaian Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII
SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 (FINAL)
No Unsur-unsur Rincian Unsur Konsep Item-item ∑

Konsep Diri Diri Favorabel Unfavorabel
Usia a. Pembawaan 4, 35, 38, 58, 5, 6, 29 8
Kematangan 59
b.Perlakuan 7 41 2
lingkungannya
Penampilan a.Tinggi badan 60 34 2
diri b.Berat badan 8, 46 - 2
c.Perubahan pubertas 23, 27 42, 50 4
d.Perubahan proporsi 14, 20 - 2
tubuh
Kepatutan a.Media massa 30 47 2
seksual b.Pendidikan seks dari 13 9 2
orang tua
Nama dan a.Semakin seringnya - 10,31 2
julukan nama yang digunakan
b.Kuatnya perasaan 56 44 2
kurang senang terhadap
nama itu
Teman sebaya a.Membantu berinteraksi 1 11 2
dengan orang lain.
b.Mampu mengontrol 57 2 2
tingkah laku sosial.
c.Mengembangkan 55 3 2
keterampilan yang
sesuai dengan usianya.
d.Saling bertukar 51 12 2
masalah
Hubungan a.Sikap orang tua 15, 43 - 2
keluarga b.Ukuran dalam 52 16, 18, 37 4
keluarga terhadap siswa.
c.Mampu - 19, 26 2
mengembangkan
hubungan keluarga
d.Keadaan rumah 17, 54 - 2
e.Peran dalam keluarga. 21, 49 2
Kreativitas a.Usia 25 39 2
b.Tingkat pendidikan 32 53 2
orang tua
c.Penggunaan waktu 22 48 2
luang
d.Tersedianya fasilitas. 36 28 2
Cita-cita a.Teman sebaya 40 24 2

b.Minat 33 45 2
JUMLAH 31 29 60
34
2. Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat ukur adalah taraf kemampuan instrumen
mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten. Kalau sebuah instrumen
dipakai dua kali misalnya untuk mengukur hal yang sama dan hasil
pengukuran yang diperoleh konsisten, maka instrumen yang bersangkutan
reliabel.
Untuk mengukur taraf reliabilitas instrumen penelitian ini peneliti
menggunakan teknik analisis Alpha Cronbach, dengan rumus koefisien
reliabilitas sebagai berikut:
Keterangan rumus :
dan = varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2
= varians skor skala
Koefisien reliabilitas berada dalam rentang angka 0 sampai
dengan 1,00. Koefisien reliabilitas yang semakin mendekati 1,00
menandakan semakin reliabelnya instrumen yang digunakan. Untuk
memperoleh hasil perhitungan koefisien reliabilitas yang akurat,
peneliti menggunakan komputer program SPSS for windows yang
menghasilkan angka r XX’ = 0,849. Dengan hasil yang demikian alat
ukur yang digunakan termasuk reliabel. Hasil perhitungan taraf
reliabilitas penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.3.

35
Tabel 3. 3 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
.845 .849 60
Tabel 3. 4 Indeks Korelasi Reliabilitas

Kriteria Guilford
Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat Tinggi
0,71-0,90 Tinggi
0,41-0,70 Cukup
0,21-0,40 Rendah
Negatif-0,20 Sangat Rendah
Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa
reliabilitas alat penelitian ini termasuk tinggi (0,71-0,90). Kesimpulan
tersebut sesuai dengan kriteria yang dikemukakan oleh Guilford
(Masidjo, 1995: 209) seperti yang disajikan pada tabel 3.4. Dapat
disimpulkan bahwa koefisien reliabilitas kuesioner tinggi, yang
artinya dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.

36
F. Teknik Analisis Data

1. Tahap persiapan pengumpulan data penelitian
Dalam tahap persiapan ini, peneliti melakukan berbagai usaha yaitu;
a. Meminta surat pengantar untuk melaksanakan penelitian di SMP
Saverius 1 Sragen dari prodi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma.
b. Menghubungi tenaga bimbingan dan konseling SMP Saverius 1
Sragen untuk meminta izin mengadakan penelitian di sekolah yang
bersangkutan.
c. Mempersiapkan kuesioner sebagai alat pengumpul data penelitian.
d. Menentukan hari dan tanggal yang telah disepakati oleh tenaga
bimbingan dan konseling dan peneliti untuk mengambil data
penelitian.
2. Tahap pelaksanaan pengumpulan data
Pengumpulan data penelitian dilakukan pada seluruh siswa/i SMP
Saverius 1 Sragen tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian sebanyak 50
siswa. Pengambilan data dilaksanakan hari Rabu tanggal 26 April 2017. Pada
tahap pelaksanaan peneliti datang ke sekolah SMP Saverius 1 Sragen sesuai
dengan waktu yang telah disepakati bersama. Dalam pengambilan data,
peneliti tetap mendampingi siswa di kelas, agar peneliti dapat menjelaskan
secara langsung jika ada siswa yang bertanya tentang item yang dianggap
kurang jelas. Suasana kelas ketika siswa mengisi kuesioner tersebut sangat
kondusif. Siswa sangat serius dalam memperhatikan peneliti dalam

37
memberikan arahan dan petunjuk dan siswa tidak mengalami kesulitan dalam
mengisi kuesioner tersebut.
3. Teknik Analisis Data

Langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti untuk menganalisis
data adalah sebagai berikut:
a. Peneliti memberikan skor pada masing-masing item di kuesioner
yang telah diisi oleh responden dengan mengacu pada skor dari
masing-masing alternatif jawaban Untuk pernyataan yang positif:
skor untuk jawaban Sangat Sesuai (SS) adalah 4, Sesuai (S) adalah 3,
Tidak Sesuai (TS) adalah 2, dan Sangat Tidak Sesuai (STS) adalah 1.
Untuk pernyataan negatif: skor jawaban Sangat Sesuai (SS) adalah 1,
Sesuai (S) adalah 2, Tidak Sesuai (TS) adalah 3, dan Sangat Tidak
Sesuai (STS) adalah 4.
b. Setelah memberikan skor pada masing-masing item, peneliti
mentabulasikan seluruh data yang telah diperoleh dan
memasukannya ke dalam komputer dengan bantuan Microsoft Excel.
c. Membuat pengelompokan tingkat konsep diri subjek penelitian
dengan mengacu pada pedoman Azwar (2007:108) yang
mengelompokkan tingkat konsep diri siswa ke dalam lima kategori
yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.
Adapun norma pengelompokan tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.5.
d. Menentukan norma atau patokan yang akan digunakan dengan
mencari X maksimum teoritik, X minimum teoritik, standard deviasi,

38
dan mean teoritik. Untuk menggolongkan konsep diri siswa kelas
VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen digunakan perhitungan sebagai
berikut:
X maksimum teoritik : Skor tertinggi yang mungkin

diperoleh subjek penelitian dalam
skala.
X minimum teoritik :Skor terendah yang mungkin diperoleh
subjek peneliti dalam skala.
α (standard deviasi) :Luas jarak rentang yang dibagi dalam
6 satuan deviasi standar.
µ (mean teoritik) :Rata-rata teoritis dari skor maksimum
dan minimum.
Skor Maksimum Teoritik 240
Skor Minimum Teoritik 60
Rata-rata teoritik ( ) : = 150
: = 30
Pengelompokan konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen tahun ajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel 3.5.

39
Tabel 3 .5 Pengelompokan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII

SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017
No Norma Interval Kategori
1 195-240 Sangat Tinggi
2 Tinggi
165-194
3 Sedang
135-164
4 Rendah
105-134
5 60-104 Sangat Rendah
e. Langkah selanjutnya setelah selesai mengelompokkan tingkat
konsep diri siswa, peneliti juga mengelompokkan skor item yang
diperoleh dari kuesioner yang diisi oleh subjek. Langkah ini
ditempuh untuk mengetahui item mana saja yang sudah
menunjukkan konsep diri yang positif dan item mana saja yang
menunjukkan konsep diri yang kurang positif
f. Pengelompokan skor item yang sangat rendah, rendah, sedang,
tinggi, dan sangat tinggi. Adapun perhitungannya dapat dilihat
sebagai berikut:
Xitem maksimum teoritik :Skor tertinggi yang mungkin dicapai

item skala.
Xitem minimum teoritik :Skor terendah yang mungkin diperoleh
item dalam skala.
40
Sb (standar deviasi) :Luas jarak rentang yang dibagi dalam 6

satuan deviasi standar.
µ (item teoritik) :Rata-rata teoritis dari skor item
maksimum teoritik dan minimum
teoritik.
Skor Maksimum Teoritik 200
Skor Minimum Teoritik 50
Rata-rata teoritik ( ) : = 125
: = 25
Setelah melihat perhitungan di atas pengelompokan skor item dapat dilihat
pada tabel 3.6.
Tabel 3 .6 Pengelompokan Skor Item Konsep Diri Siswa

kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017
No Norma Interval Kategori
1 162,5 - 200 Sangat Tinggi
2 137,5 - 162,4 Tinggi
3 112,5 - 137,4 Sedang
4 87,5 - 112,4 Rendah
5 50 - 87,4 Sangat Rendah
g. Setelah mengetahui hasil perhitungan seperti Tabel 3.6, langkah
yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah memasukan item-item
dalam kelompok-kelompok sesuai dengan hasil pemberian skor
pada masing-masing item. Dari pengelompokan item-item tersebut

41
kemudian dapat diketahui item-item mana saja yang menunjukkan
konsep diri tinggi dan item-item yang menunjukkan konsep diri
rendah.
h. Setelah mengetahui hasil skor item konsep diri, maka item-item
yang menunjukkan konsep diri yang rendah atau kurang positif
(sedang, rendah, sangat rendah) akan dibahas dan dibuat usulan
topik-topik bimbingan klasikal.

42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian
tingkat konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun ajaran
2016/2017.
A. Hasil Penelitian
1. Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun
Ajaran 2016/2017
Deskripsi tingkat konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius
1 Sragen tahun ajaran 2016/2017 secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel
4.1:
Tabel 4. 1 Penggolongan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP
Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017
Kategori Interval Frekuensi Persentase

Sangat Tinggi 195-240 9 18 %
Tinggi 165-194 34 68 %
Sedang 135-164 7 14 %
Rendah 105-134 0 0%
Sangat rendah 60-104 0 0%
Jumlah 50 100 %
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa sebanyak 9 (18%)
responden memiliki konsep diri yang sangat tinggi, sebanyak 34 (68%)
42
43
responden memiliki konsep diri yang tinggi, sebanyak 7 (14%) responden
memiliki konsep diri yang sedang, dan 0 % untuk responden memiliki
konsep diri yang rendah dan konsep diri yang sangat rendah. Jumlah
keseluruhan responden adalah 50 responden. Dapat disimpulkan bahwa
konsep diri dari sebagian besar siswa termasuk tinggi.
Meningkatkan Konsep Diri Siswa
Agar topik-topik bimbingan klasikal yang diusulkan untuk menjadi
bahan bimbingan untuk meningkatkan konsep diri siswa sesuai atau
relevan, maka perlulah diketahui masalah atau kebutuhan siswa. Masalah
dalam hal konsep diri ini diketahui dengan melihat item-item kuesioner
yang skornya rendah atau kurang. Penggolongan item-item kuesioner
tingkat konsep diri siswa kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen tahun
ajaran 2016/2017 berdasarakan besarnya atau tingginya skor dapat dilihat
pada Tabel 4.2

44
Tabel 4 .2 Penggologan Item Kuesioner Konsep Diri Siswa Kelas VII dan
VIII SMP Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017 Berdasarkan
Besarnya Skor
Kategori Interval Frekuensi Persentase

Sangat Tinggi 162,5 - 200 17 28,33 %
Tinggi 137,5 - 162,4 29 48,33 %
Sedang 112,5 - 137,4 13 21,67 %
Rendah 87,5 - 112,4 1 1,67 %
Sangat Rendah 50 - 87,4 0 0%
Jumlah 60 100 %
Dari Tabel 4.2 tampak bahwa jumlah item yang skornya “sangat
tinggi” ada 17 yaitu nomer 1, 8, 11, 15, 17, 20, 23, 27, 32, 33, 35, 36, 52,
54, 55, 56, dan 60. Jumlah item yang skornya “tinggi” ada 29 yaitu nomer
4, 6, 7, 14, 16, 18, 19, 22, 25, 26, 30, 31, 34, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 49, 50, 51, 53, 57, dan 58. Jumlah item yang skornya “sedang” ada
13 yaitu nomer 2, 3, 9, 10, 12, 13, 21, 24, 2, 29, 39, 48, dan 59. Item yang
skornya “rendah” ada 1, yaitu nomer 5. Tidak ada item yang skornya
“sangat rendah”. Item-item kuesioner yang skornya sedang dan rendah
dapat dilihat pada Tabel 4.3. Item-item inilah yang dijadikan dasar usulan
topik-topik bimbingan klasikal untuk meningkatkan konsep diri siswa
seperti disajikan dalam Lampiran 9.

45
Tabel 4 .3 Item yang Memiliki Skor Sedang dan Rendah
Aspek Indikator Nomor Item dan Pernyataan

Usia Pembawaan 5.Saya sadar bahwa saya mudah
kematangan marah (item ini saja yang skornya
rendah).
29.Bentuk rambut saya tidak sesuai
dengan keinginan saya.
59.Saya sadar bahwa saya pintar di
antara teman-teman.
Kepatutan Pendidikan Seks dari 9.Saya malu untuk bertanya tentang
Seksual orang tua seksualitas kepada orang tua saya.
13.Saya cukup mampu memahami
seksualitas karena orang tua
memberikan pendidikan seks kepada
saya.
Teman Mampu mengontrol 2.Saya mengalami kesulitan untuk
sebaya tingkah laku sosial menolak ajakan teman.
Mengembangkan 3.Saya merasa kurang memiliki
keterampilan yang kesempatan untuk mengembangkan
sesuai dengan usianya keterampilan-keterampilan yang
perlu bagi saya.
Saling bertukar masalah 12.Saya kurang terbuka untuk
bercerita tentang masalah saya
kepada orang lain.
Hubungan Peran dalam keluarga 21.Saya merasa kurang dilibatkan
Keluarga dalam urusan keluarga saya.
Kreativitas Usia 39.Saya belum mengembangkan
bakat saya dengan baik
Penggunaan waktu 48.Saya mengalami kesulitan dalam
luang membagi waktu untuk belajar dan
waktu untuk bermain.
Tersedianya fasilitas 28. Saya sadar bahwa saya kurang
kreatif, karena fasilitas yang saya
butuhkan kurang.
Cita-cita Teman Sebaya 24.Saya khawatir bahwa saya tidak
dapat mencapai cita-cita saya.
46
B. Pembahasan
1. Deskripsi Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VII SMP
Saverius 1 Sragen Tahun Ajaran 2016/2017
Untuk membatasi pembahasan dan untuk menghindari pengulangan
yang tidak perlu, hasil penelitian ini peneliti kelompokkan menjadi dua
yaitu konsep diri tinggi atau positif (konsep diri tinggi disatukan dengan
konsep diri sangat tinggi) dan konsep diri yang kurang tinggi atau negatif .
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan dugaan semula. Semula peneliti
menduga bahwa konsep diri siswa umumnya negatif. Ternyata hasil
penelitian menunjukkan bahwa konsep diri dari sebagian besar siswa tinggi
atau positif.
Ada dua hal yang muncul dalam pikiran peneliti sesudah melihat
hasil penelitian ini. Pertama, hasil penelitian bisa jadi tidak mencerminkan
kenyataan sesungguhnya karena mungkin responden cenderung
memberikan jawaban yang positif. Kedua, boleh jadi konsep diri siswa
tinggi dan dugaan awal peneliti salah, bisa jadi ada faktor-faktor yang
membuat konsep diri positif seperti perlakuan guru sudah lebih positif,
sehingga konsep diri positif. Dan sekalipun status sosial ekonomi keluarga
rendah, bisa jadi tidak ada pengaruhnya bagi siswa, karena anak mendapat
pengalaman dan perlakuan yang baik. Untuk siswa yang konsep dirinya
termasuk tinggi pun perlu juga ada upaya untuk terus mengembangkannya
menjadi lebih tinggi.

47
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 7 siswa (14%) memiliki
konsep diri yang sedang dan tidak ada siswa yang konsep dirinya rendah
atau sangat rendah. Konsep diri yang sedang peneliti tafsirkan sebagai
kurang tinggi atau negatif. Tentu ada berbagai faktor yang
menyebabkannya. Burns (1993) mengatakan bahwa konsep diri siswa
berkembang melalui interaksinya dengan orang lain. Kualitas konsep diri
yang dibangun oleh siswa ditentukan oleh perlakuan yang diterimanya dari
orang lain seperti orang tua, sanak saudara, teman sebaya, dan guru.
Apabila siswa diperlakukan secara baik, maka konsep dirinya positif atau
tinggi. Sebaliknya, apabila siswa sering memperoleh pengalaman-
pengalaman yang negatif, maka siswa memiliki konsep diri rendah. Siswa
yang memiliki konsep diri rendah adalah siswa yang kurang yakin dengan
kemampuan dirinya sendiri atau memandang dirinya negatif dan tidak
memiliki kemampuan. Konsep diri yang rendah sangat mempengaruhi hasil
belajar siswa karena siswa terhambat dalam melakukan upaya-upaya yang
perlu dilakukan agar hasil belajarnya optimal. Misalnya siswa malu
bertanya ketika mengalami kesulitan belajar.
Konsep diri yang rendah atau negatif dapat juga disebabkan oleh
perlakuan guru yang negatif terhadap siswa di sekolah, seperti bersikap
meremehkan, mencemooh atau menyindir siswa di depan kelas,
merendahkan, menolak, tidak memberikan perhatian, membanding-
bandingkan siswa dengan siswa lain dan memberi “label atau cap bodoh,
nakal atau pemalas”.

48
Konsep diri yang rendah atau negatif juga dapat dipengaruhi oleh
pergaulan siswa dengan teman sebayanya yang negatif, seperti: ditolak,
direndahkan dipermalukan, tidak diterima dan disingkirkan oleh teman-
temannya, tidak dihargai, tidak disukai.
Status sosial ekonomi keluarga yang rendah dapat berpengaruh negatif.
Siswa dari keluarga yang status sosial ekonominya rendah dapat minder,
tidak percaya diri, menarik diri dari pergaulan, tidak bangga dengan dirinya
dan keluarga, tidak berani mengungkapan pendapat dan perasaannya.
Usaha-usaha yang perlu dilakukan oleh guru untuk semakin
meningkatkan konsep diri siswa menjadi lebih positif, antara lain: 1) guru
berusaha menunjukkan segi positif atau kebaikan siswa, membesarkan hati
siswa dengan menunjukkan keberhasilannya, 2) melakukan kegiatan atau
latihan untuk membantu siswa menyadari segi positif dirinya, 3)
berkomunikasi secara empatik.
Selain guru pembimbing perlu juga upaya dari pihak lain agar
konsep diri siswa semakin positif, seperti orang tua. Orang tua perlu: 1)
menerima anak apa adanya, sehingga anak juga akan menerima dirinya
sendiri, 2) meluangkan waktu untuk berkumpul dan berbagi cerita bersama
anak sehingga anak merasakan kehangatan, 3) memberikan pengetahuan
tentang pendidikan seksualitas supaya anak dapat menerima dirinya sendiri
dengan baik, 4) menunjukkan atau mengungkapkan kebaikan atau hal yang
positif yang dimiliki dan dilakukan oleh anak.

49
Pihak lainnya yang perlu terlibat adalah siswa itu sendiri. Upaya
yang dapat dilakukan oleh siswa antara lain: 1) Belajar tentang diri sendiri
yaitu belajar dari pengalaman hidup baik dari keberhasilan maupun
kegagalan, 2) terus berusaha mengembangkan kemampuannya seoptimal
mungkin, 3) menyadari hal-hal yang positif yang ada pada dirinya, dan hal-
hal yang positif yang dimiliki dan dilakukannya.

Meningkatkan Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1
Sragen
Topik bimbingan klasikal dianggap sesuai kalau topik yang
bersangkutan relevan untuk membantu siswa memenuhi kebutuhan atau
mengatasi masalahnya. Item-item yang skornya rendah menunjukkan
bahwa aspek konsep diri yang diungkap negatif. Ini berarti siswa
bermasalah khususnya dalam aspek-aspek yang bersangkutan.
Berdasarkan item-item yang skornya teridentifikasi sedang dan rendah (
Tabel 4.3) peneliti usulkanlah topik-topik untuk meningkatkan konsep diri
seperti yang disajikan pada Lampiran 9.
Konsep diri sebagai inti kepribadian sangat berpengaruh pada
perilaku atau cara-cara siswa menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Karena itu, perlulah orang tua dan guru khususnya melaksanakan berbagai
upaya untuk mengembangkan konsep diri siswa.

BAB V
PENUTUP
Bab ini berisi uraian mengenai hasil penelitian, kesimpulan, saran-
saran untuk berbagai pihak dan keterbatasan penelitian
A. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebanyak 9 (18%) responden
memiliki konsep diri yang sangat tinggi, sebanyak 34 (68%) responden
memiliki konsep diri yang tinggi, sebanyak 7 (14%) responden memiliki
konsep diri yang sedang, dan 0 % untuk responden memiliki konsep diri yang
rendah dan konsep diri yang sangat rendah. Jumlah keseluruhan responden
adalah 50 responden. Dapat disimpulkan bahwa konsep diri dari sebagian
besar siswa termasuk tinggi atau positif.
Berdasarkan analisis item, item yang skornya “rendah” ada satu, yaitu
nomer 5. Tidak ada item yang skornya “sangat rendah”. Item-item inilah yang
dijadikan dasar untuk membuat usulan topik-topik bimbingan klasikal untuk
meningkatkan konsep diri siswa.
B. Keterbatasan Penelitian
1. Keterbatasan utama peneliti adalah alat dikonsultasikan hanya kepada
dosen pembimbing dan tidak sepenuhnya menggunakan “profesional
judgment”, karena tidak sempat dikonsultasikan kepada ahli-ahli lain
seperti ahli psikologi, ahli kebudayaan, dan ahli bahasa.
50
51
2. Alat yang digunakan hanya kuesioner. Akan lebih tepat kalau
dilakukan juga observasi.
3. Beberapa item yang mengenai pembawaan perlu diperbaiki supaya
benar-benar item-itemnya mengenai pembawaan.
C. Saran
Berikut ini dikemukkan saran bagi berbagai pihak:
1. Guru
Para guru khususnya wali kelas di sekolah perlu terus melakukan
berbagai upaya untuk meningkatkan konsep diri siswa.
2. Guru Bimbingan dan Konseling

Guru Bimbingan dan Konseling hendaknya menyajikan topik-topik
yang diusulkan dalam skripsi ini dan melakukan kegiatan-kegiatan lain
yang dapat meningkatkan konsep diri siswa.
3. Peneliti Lain
Peneliti lain yang mau mengadakan penelitian tentang konsep diri,
hendaknya mengusahakan adanya “profesional judgement” dengan
mengonsultasikan alatnya ke berbagai ahli seperti ahli bahasa, ahli
kebudayaan, dan ahli psikologi. Adalah ideal kalau dilakukan juga
observasi.
52
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian: suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 2007. Penyususunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
. 2009. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Burns, R. B. 1993. Konsep Diri: Teori Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku.
Jakarta: Eddy Archan.
Elkins, D.P.E. 1979. Self Concept Sourcebook. New York: Growth

Associates.
Feist, J & Gregory J. Feist. 2010. Teori Kepribadian. Jakarta: Penerbit Salemba
Humanika.
Friel, J. 2003. Teens on 7: 7 Hal terbaik yang dilakukan Remaja Top. Bandung:
KAIFA.
Gea, Antonius Atosokhi, S. Th. MM., dkk, 2002. Relasi dengan Diri Sendiri.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Gunarsa, Singgih D. 2004. Bunga Rampai Psikologi Perkembangan: dari Anak

sampai Usia Lanjut. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hurlock. E. B. 2002. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Imran Irawati. 1999. Perkembangan Seksual Remaja. BKKBN
Indra.S. 1980. Faktor-faktor Penting dalam Kehidupan Keluarga.Jakarta: BPK

Gunung Mulia.
Komisi Pendidikan KWI. 1991. Berkembang Bersama Orang Lain. Yogyakarta:

Kanisius.
Mappiare, Andi. 2003. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
Masidjo, I. 1995. Penilaian Pencapaian Hail Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
. 2003. Perkembangan Individu II. Yogyakarta: Kanisius.

53
. 2012. Perkembangan Masa-Hidup. Jakarta: Gelora Aksara.
Prayitno, dkk. 1997. Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di

Sekolah. Jakarta: PT. Ikrar Mandiri Abadi.
Puspita Sari, Lenytha. 2013. Deskripsi Konsep Diri Siswa Kelas VII dan VIII
SMP BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dan Implikasinya
pada Usulan Program Bimbingan Klasikal untuk Pengembangan Konsep
Diri Siswa. (Skripsi) Yogyakarta: Program Sarjana S1 Universitas Sanata
Dharma.
Salma, Regina. 2010. Motivasi Anak Terhebat. Jakarta: PT. Galangpress Media
Utama.
Santrock, John W. 2003. Perkembangan Remaja. Jakarta: Gelora Aksara Pratama

. 2007. Remaja. Jakarta: Erlangga.
Sinurat, R. H. Dj. 2005. Konsep Diri dan Pengembangannya (Handout).

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Winkel, W.S. & Sri Hastuti, M.M. 2012. Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
http: www.depkes.go.id (Pusat Data dan Informasi Kementrian Republik

Indonesia 2016, Perkembangan Seksualitas Remaja). Diakses tanggal 28
Februari 2017 pukul 23.00 WIB.
54
LAMPIRAN-LAMPIRAN
55
Lampiran 1:
KUESIONER SISWA SMP SAVERIUS 1 SRAGEN (Uji Coba)
Para siswa yang tercinta,
Pada kesempatan ini saya memohon kesediaan adik-adik untuk mengisi

kuesioner ini. Tujuan kuesioner ini adalah untuk mengetahui pengalaman anda
sendiri, yang akan digunakan untuk mengembangkan program pelayanan untuk
siswa.
Bacalah semua pernyataan dengan teliti. Seberapa tepat atau sesuai hal
yang dimaksudkan dengan masing-masing pernyataan bagimu. Berikanlah
jawabanmu dengan menuliskan tanda centang (√) pada kolom alternatif jawaban
yang sesuai bagimu. Jawablah semua pernyataan sesuai dengan keadaan adik-adik
yang sebenarnya secara jujur. Semua jawaban adalah benar asal sesuai dengan
pengalamanmu sendiri. Jawabanmu dijamin kerahasiaannya.
Adik-adik diharapkan membaca setiap pernyataan dengan teliti kemudian

tentukanlah alternatif jawaban yang paling sesuai bagimu. Alternatif jawaban
adalah:
Sangat Sesuai (SS), bila maksud pernyataan sangan sesuai bagimu.
Sesuai (S), bila maksud pernyataan sesuai bagimu.
Tidak Sesuai (TS), bila maksud pernyataan tidak sesuai bagimu.
Sangat Tidak Sesuai (STS), bila maksud pernyataan sangat tidak sesuai bagimu.
Identitas siswa:
Jenis kelamin :
Umur :
Kelas :
Selamat Bekerja
56
SS :Sangat Sesuai, bila maksud pernyataan sangan sesuai bagimu.

S :Sesuai, bila maksud pernyataan sesuai bagimu.
TS :Tidak Sesuai, bila maksud pernyataan tidak sesuai bagimu.

STS :Sangat Tidak Sesuai, bila maksud pernyataan sangat tidak sesuai
bagimu.
No Seberapa tepat atau sesuai hal yang dimaksudkan dengan Alternatif Jawaban
masing-masing pernyataan berikut bagimu? SS S TS STS
1 Saya selalu bisa berinteraksi dengan teman-teman.
2 Saya mengalami kesulitan untuk menolak ajakan teman.
3 Saya merasa kurang memiliki kesempatan untuk
mengembangkan keterampilan-keterampilan yang perlu bagi
saya.
4 Saya yakin penampilan saya menarik.
5 Saya sadar bahwa saya mudah marah.
6 Saya sadar bahwa saya lambat dalam menerima pelajaran.
7 Saya dihargai di lingkungan tempat tinggal saya.
8 Saya mengetahui cara-cara yang tepat untuk menjaga kesehatan
saya.
9 Saya malu untuk bertanya tentang seksualitas kepada orang tua
saya.
10 Nama julukan yang diberikan oleh teman-teman membuat saya
malu.
11 Saya sulit bergaul dengan teman-teman.
12 Saya kurang terbuka untuk bercerita tentang masalah saya
kepada orang lain.
13 Saya cukup mampu memahami seksualitas karena orang tua
memberikan pendidikan seks kepada saya.
14 Saya menyukai bentuk tubuh saya saat ini.
15 Saya bersyukur memiliki orang tua yang bersikap adil kepada
saya.
16 Saya merasa orang tua saya kurang memperhatikan kebutuhan
saya.
57


bagimu.
17 Suasana hidup di dalam keluarga saya menyenangkan
18 Saya berprasangka buruk kepada saudara saya yang lebih
pandai.
19 Komunikasi antar anggota keluarga saya kurang baik.
20 Saya senang dengan keadaan tubuh saya.
21 Saya merasa kurang dilibatkan dalam urusan keluarga saya.
22 Saya meluangkan waktu untuk mengembangkan bakat saya.
23 Untuk laki-laki, saya menyukai bentuk jakun yang saya miliki.
Untuk perempuan, saya menyukai bentuk bibir saya.
24 Saya khawatir bahwa saya tidak dapat mencapai cita-cita saya.
25 Saya memiliki kesempatan yang baik untuk mengembangkan
bakat yang saya miliki.
26 Hubungan antar pribadi dalam keluarga saya kurang harmonis.
27 Saya selalu menjaga penampilan saya.
28 Saya sadar bahwa saya kurang kreatif, karena fasilitas yang saya
butuhkan kurang.
29 Bentuk rambut saya tidak sesuai dengan keinginan saya.
30 Saya memiliki informasi yang tepat tentang seksualitas.
31 Nama saya sering diejek teman-teman, sehingga saya kurang
suka bergaul.
32 Orang tua saya selalu mendorong saya untuk mengembangkan
bakat saya.
58


bagimu.
33 Minat saya sesuai dengan bakat saya.
34 Keadaan tubuh saya kurang ideal sehingga saya malu bergaul.
35 Saya merasa kesehatan saya baik.
36 Fasilitas yang tersedia di keluarga saya, membuat saya semakin
mampu mengembangkan kreativitas saya.
37 Orang tua saya sering memaksakan kehendaknya pada saya.
38 Saya memiliki rambut yang bagus.
39 Saya belum mengembangkan bakat saya dengan baik.
40 Saya merasa mendapatkan dukungan dari teman-teman untuk
mewujudkan cita-cita saya.
41 Saya tidak mempunyai teman sebaya untuk bergaul di
lingkungan saya.
42 Perubahan yang terjadi pada tubuh saya membuat saya kurang
nyaman.
43 Orang tua saya memberikan kesempatan bagi saya untuk
membuat pilihan saya sendiri.
44 Saya kurang senang dengan nama saya sendiri.
45 Rasanya saya tidak memiliki keinginan yang kuat untuk
mencapai cita-cita saya.
46 Berat badan saya ideal.
47 Saya kurang mengetahui informasi yang tepat mengenai
kehidupan seksual.
48 Saya mengalami kesulitan dalam membagi waktu untuk belajar
dan waktu untuk bermain.
59
bagimu.
kehidupan seksual.
50 Saya terganggu dengan tumbuhnya bulu-bulu halus pada tubuh
saya.
51 Saya memiliki teman akrab dengan siapa saja dapat
menceritakan masalah pribadi saya.
52 Saya dan anggota-anggota keluarga saya saling memahami.
53 Pendidikan orang tua saya rendah.
54 Saya betah berada di rumah karena situasi keluarga saya
nyaman.
55 Saya terus berusaha meningkatkan keterampilan saya yang akan
menjadi bekal saya di masa depan.
56 Saya senang dengan nama saya.
57 Saya tidak mudah terpengaruh oleh ajakan teman.
58 Saya mengelola emosi saya dengan baik.
59 Saya sadar bahwa saya pintar di antara teman-teman.
60 Saya bangga dengan postur tubuh saya.
60
Lampiran 2:
Tabulasi Instrumen Hasil Uji Coba

61
Lampiran 3:
Validitas Hasil Uji Coba

Correlations
VAR00001
P1 Pearson .667**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000
Valid
N
30
P2 Pearson .748**
Correlation
Valid
N 30
P3 Pearson .557**
Correlation
Valid
N
30
P4 Pearson .640**
Correlation
Valid
30
N
P5 Pearson .582**
Correlation
Sig. (2-tailed) Valid
.001
N 30
P6 Pearson .457*
Correlation
Valid
30
N
P7 Pearson .550**
Correlation
.002
N 30
P8 Pearson .503**
Correlation
Valid
30
N
P9 Pearson .501**
Correlation
.005
N 30
P10 Pearson .530**
Correlation
Valid
30
N
P11 Pearson .557**
Correlation
.001
N 30
P12 Pearson .448*
Correlation
Valid
30
N
62
P13 Pearson .412*

Correlation
Sig. (2-tailed) .024 Valid
N 30
P14 Pearson .593**
Correlation
N 30
P15 Pearson .672**
Correlation
N 30
P16 Pearson .719**
Correlation
N 30
P17 Pearson .294
Correlation
N 30
P18 Pearson .721**
Correlation
N 30
P19 Pearson .071
Correlation Tidak
Valid
N 30
P20 Pearson .648**
Correlation
N 30
P21 Pearson .693**
Correlation
N 30
P22 Pearson .472**
Correlation
N 30
P23 Pearson .457*
Correlation
N 30
P24 Pearson .450*
Correlation
N 30
P25 Pearson .635**
Correlation
N 30
P26 Pearson .544**
Correlation Valid
.002
63
Sig. (2-tailed)
30
N
P27 Pearson .674**
Correlation
N 30
P28 Pearson .613**
Correlation
N 30
P29 Pearson .577**
Correlation
N 30
P30 Pearson .559**
Correlation
N 30
P31 Pearson .619**
Correlation
N 30
P32 Pearson .613**
Correlation
N 30
P33 Pearson .434*
Correlation
N 30
P34 Pearson .420*
Correlation
N 30
P35 Pearson .396*
Correlation
N 30
P36 Pearson .451*
Correlation
N 30
P37 Pearson .527**
Correlation
N 30
P38 Pearson .573**
Correlation
N 30
P39 Pearson .583**
Correlation
N 30
P40 Pearson .606** Valid
64
Correlation .000
Sig. (2-tailed)
N 30
P41 Pearson .483**
Correlation
N 30
P42 Pearson .722**
Correlation
N 30
P43 Pearson .722**
Correlation
N 30
P44 Pearson .557**
Correlation
N 30
P45 Pearson .530**
Correlation
N 30
P46 Pearson .660**
Correlation
N 30
P47 Pearson .617**
Correlation
N 30
P48 Pearson .554**
Correlation
N 30
P49 Pearson .522**
Correlation
N 30
P50 Pearson .516**
Correlation
N 30
P51 Pearson .529**
Correlation
N 30
P52 Pearson .278
Correlation
N 30
P53 Pearson .719**
Correlation
N 30
65
P54 Pearson .477**

Correlation
N 30
P55 Pearson .477**
Correlation
N 30
P56 Pearson .467**
Correlation
N 30
P57 Pearson .417*
Correlation
N 30
P58 Pearson .621**
Correlation
N 30
P59 Pearson .693**
Correlation
N 30
P60 Pearson .621**
Correlation
N 30
VAR00001 Pearson 1
Correlation
N 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
66
Lampiran 4:
Hasil Perhitungan Taraf Validitas
No Pernyataan Keputusan
1 Saya selalu bisa berinteraksi dengan teman-teman. Valid

2 Saya mengalami kesulitan untuk menolak ajakan teman. Valid
3 Saya merasa kurang memeiliki kesempatan untuk Valid
saya.
4 Saya yakin penampilan saya menarik. Valid
5 Saya sadar bahwa saya mudah marah. Valid
6 Saya sadar bahwa saya lambat dalam menerima pelajaran. Valid
7 Saya dihargai di lingkungan tempat tinggal saya. Valid
8 Saya mengetahui cara-cara yang tepat untuk menjaga kesehatan Valid
saya.
9 Saya malu untuk bertanya tentang seksualitas kepada orang tua Valid
saya.
10 Nama julukan yang diberikan oleh teman-teman membuat saya Valid
malu.
11 Saya sulit bergaul dengan teman-teman. Valid
12 Saya kurang terbuka untuk bercerita tentang masalah saya Valid
kepada orang lain.
13 Saya cukup mampu memahami seksualitas karena orang tua Valid
14 Saya menyukai bentuk tubuh saya saat ini. Valid
15 Saya bersyukur memiliki orang tua yang bersikap adil kepada Valid
saya.
16 Saya merasa orang tua saya kurang memperhatikan kebutuhan Valid
saya.
67
17 Suasana hidup di dalam keluarga saya menyenangkan. Valid

18 Saya berprasangka buruk kepada saudara saya yang lebih Valid
pandai.
19 Komunikasi antar anggota keluarga saya kurang baik. Tidak Valid
20 Saya senang dengan keadaan tubuh saya. Valid
21 Saya merasa kurang dilibatkan dalam urusan keluarga saya. Valid
22 Saya meluangkan waktu untuk mengembangkan bakat saya. Valid
23 Untuk laki-laki, saya menyukai bentuk jakun yang saya miliki. Valid
24 Saya khawatir bahwa saya tidak dapat mencapai cita-cita saya. Valid
25 Saya memiliki kesempatan yang baik untuk mengembangkan Valid
26 Hubungan antar pribadi dalam keluarga saya kurang harmonis. Valid
27 Saya selalu menjaga penampilan saya. Valid
28 Saya sadar bahwa saya kurang kreatif, karena fasilitas yang saya Valid
butuhkan kurang.
29 Bentuk rambut saya tidak sesuai dengan keinginan saya. Valid
30 Saya memiliki informasi yang tepat tentang seksualitas. Valid
31 Nama saya sering diejek teman-teman, sehingga saya kurang Valid
suka bergaul.
32 Orang tua saya selalu mendorong saya untuk mengembangkan Valid
bakat saya.
68
33 Minat saya sesuai dengan bakat saya. Valid

34 Keadaan tubuh saya kurang ideal sehingga saya malu bergaul. Valid
35 Saya merasa kesehatan saya baik. Valid
36 Fasilitas yang tersedia di keluarga saya, membuat saya semakin Valid
37 Orang tua saya sering memaksakan kehendaknya pada saya. Valid
38 Saya memiliki rambut yang bagus. Valid
39 Saya belum mengembangkan bakat saya dengan baik. Valid
40 Saya merasa mendapatkan dukungan dari teman-teman untuk Valid
41 Saya tidak mempunyai teman sebaya untuk bergaul di Valid
lingkungan saya.
42 Perubahan yang terjadi pada tubuh saya membuat saya kurang Valid
nyaman.
43 Orang tua saya memberikan kesempatan bagi saya untuk Valid
44 Saya kurang senang dengan nama saya sendiri. Valid
45 Rasanya saya tidak memiliki keinginan yang kuat untuk Valid
46 Berat badan saya ideal. Valid
47 Saya kurang mengetahui informasi yang tepat mengenai Valid
kehidupan seksual.
48 Saya mengalami kesulitan dalam membagi waktu untuk belajar Valid
69
49 Saya kurang mengetahui informasi yang tepat mengenai Valid

kehidupan seksual.
50 Saya terganggu dengan tumbuhnya bulu-bulu halus pada tubuh Valid
saya.
51 Saya memiliki teman akrab dengan siapa saja dapat Valid
52 Saya dan anggota-anggota keluarga saya saling memahami. Valid
53 Pendidikan orang tua saya rendah. Valid
54 Saya betah berada di rumah karena situasi keluarga saya Valid
nyaman.
55 Saya terus berusaha meningkatkan keterampilan saya yang akan Valid
56 Saya senang dengan nama saya. Valid
57 Saya tidak mudah terpengaruh oleh ajakan teman. Valid
58 Saya mengelola emosi saya dengan baik. Valid
59 Saya sadar bahwa saya pintar di antara teman-teman. Valid
60 Saya bangga dengan postur tubuh saya. Valid
70
Lampiran 5 :
KUESIONER SISWA
SMP SAVERIUS 1 SRAGEN (Final)
Para siswa yang tercinta,
Pada kesempatan ini saya memohon kesediaan adik-adik untuk mengisi

kuesioner ini. Tujuan kuesioner ini adalah untuk mengetahui pengalaman anda
sendiri, yang akan digunakan untuk mengembangkan program pelayanan untuk
siswa.
Bacalah semua pernyataan dengan teliti. Seberapa tepat atau sesuai hal
yang dimaksudkan dengan masing-masing pernyataan bagimu. Berikanlah
jawabanmu dengan menuliskan tanda centang (√) pada kolom alternatif jawaban
yang sesuai bagimu. Jawablah semua pernyataan sesuai dengan keadaan adik-adik
yang sebenarnya secara jujur. Untuk menjaga kerahasiaan Anda nama tidak usah
ditulis. Semua jawaban adalah benar asal sesuai dengan pengalamanmu sendiri.
Jawabanmu dijamin kerahasiaannya.
Adik-adik diharapkan membaca setiap pernyataan dengan teliti kemudian

tentukanlah alternatif jawaban yang paling sesuai bagimu. Alternatif jawaban
adalah:
Sangat Sesuai (SS), bila maksud pernyataan sangan sesuai bagimu.
Sesuai (S), bila maksud pernyataan sesuai bagimu.
Tidak Sesuai (TS), bila maksud pernyataan tidak sesuai bagimu.
Sangat Tidak Sesuai (STS), bila maksud pernyataan sangat tidak sesuai bagimu.
Identitas siswa :
Jenis kelamin :
Umur :
Kelas :
Selamat Bekerja
71

bagimu.
1 Saya selalu bisa berinteraksi dengan teman-teman.
2 Saya mengalami kesulitan untuk menolak ajakan teman.
3 Saya merasa kurang memeiliki kesempatan untuk
saya.
4 Saya yakin penampilan saya menarik.
5 Saya sadar bahwa saya mudah marah.
6 Saya sadar bahwa saya lambat dalam menerima pelajaran.
7 Saya dihargai di lingkungan tempat tinggal saya.
8 Saya mengetahui cara-cara yang tepat untuk menjaga kesehatan
saya.
9 Saya malu untuk bertanya tentang seksualitas kepada orang tua
saya.
10 Nama julukan yang diberikan oleh teman-teman membuat saya
malu.
11 Saya sulit bergaul dengan teman-teman.
12 Saya kurang terbuka untuk bercerita tentang masalah saya
kepada orang lain.
13 Saya cukup mampu memahami seksualitas karena orang tua
14 Saya menyukai bentuk tubuh saya saat ini.
15 Saya bersyukur memiliki orang tua yang bersikap adil kepada
saya.
16 Saya merasa orang tua saya kurang memperhatikan kebutuhan
saya.
72

bagimu.
17 Saya merasa nyaman hidup dalam keluarga saya.
18 Saya berprasangka buruk kepada saudara saya yang lebih
pandai.
19 Relasi atau hubungan antar anggota keluarga saya kurang
harmonis (rukun).
20 Saya senang dengan keadaan tubuh saya.
21 Saya merasa kurang dilibatkan dalam urusan keluarga saya.
22 Saya meluangkan waktu untuk mengembangkan bakat saya.
23 Untuk laki-laki, saya menyukai bentuk jakun yang saya miliki.
24 Saya khawatir bahwa saya tidak dapat mencapai cita-cita saya.
25 Saya memiliki kesempatan yang baik untuk mengembangkan
26 Hubungan antar pribadi dalam keluarga saya kurang harmonis.
27 Saya selalu menjaga penampilan saya.
28 Saya sadar bahwa saya kurang kreatif, karena fasilitas yang saya
butuhkan kurang.
29 Bentuk rambut saya tidak sesuai dengan keinginan saya.
30 Saya memiliki informasi yang tepat tentang seksualitas.
31 Nama saya sering diejek teman-teman, sehingga saya kurang
suka bergaul.
32 Orang tua saya selalu mendorong saya untuk mengembangkan
bakat saya.
73

bagimu.
33 Minat saya sesuai dengan bakat saya.
34 Keadaan tubuh saya kurang ideal sehingga saya malu bergaul.
35 Saya merasa kesehatan saya baik.
36 Fasilitas yang tersedia di keluarga saya, membuat saya semakin
37 Orang tua saya sering memaksakan kehendaknya pada saya.
38 Saya memiliki rambut yang bagus.
39 Saya belum mengembangkan bakat saya dengan baik.
40 Saya merasa mendapatkan dukungan dari teman-teman untuk
41 Saya tidak mempunyai teman sebaya untuk bergaul di
lingkungan saya.
42 Perubahan yang terjadi pada tubuh saya membuat saya kurang
nyaman.
43 Orang tua saya memberikan kesempatan bagi saya untuk
44 Saya kurang senang dengan nama saya sendiri.
45 Rasanya saya tidak memiliki keinginan yang kuat untuk
46 Berat badan saya ideal.
kehidupan seksual.
48 Saya mengalami kesulitan dalam membagi waktu untuk belajar
74
bagimu.
kehidupan seksual.
50 Saya terganggu dengan tumbuhnya bulu-bulu halus pada tubuh
saya.
51 Saya memiliki teman akrab dengan siapa saja dapat
52 Saya dan anggota-anggota keluarga saya saling memahami dan
saling menghargai.
53 Pendidikan orang tua saya rendah.
54 Saya betah berada di rumah karena situasi keluarga saya
nyaman.
55 Saya terus berusaha meningkatkan keterampilan saya yang akan
56 Saya senang dengan nama saya.
57 Saya tidak mudah terpengaruh oleh ajakan teman.
58 Saya mengelola emosi saya dengan baik.
59 Saya sadar bahwa saya pintar di antara teman-teman.
60 Saya bangga dengan postur tubuh saya.
75
Lampiran 6:
Validitas Hasil Penelitian
VAR00001
P1 Pearson Correlation .222
Sig. (2-tailed) Tidak
.120
Valid
N 50
.200
Valid
N 50
P3 Pearson Correlation .291*
N 50
N 50
.626
Valid
N 50
.393
Valid
N 50
P7 Pearson Correlation .489**
N 50
N 50
N 50
N 50
.104
Valid
N 50
P12 Pearson Correlation .547** Valid
76

N 50
N 50
N 50
.301
Valid
N 50
.404
Valid
N 50
N 50
N 50
.388
Valid
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
77

.202
Valid
N 50
.105
Valid
N 50
.161
Valid
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
.306
Valid
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
Sig. (2-tailed)
Valid
.002
78
N 50
N 50
.192
Valid
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
.120
Valid
N 50
.290
Valid
N 50
N 50
.115
Valid
N 50
.203
Valid
N 50
N 50
N 50
P53 Pearson Correlation .120 Tidak
79

N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
N 50
VAR00001 Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-
tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-
tailed).
80
Lampiran 7:
Tabulasi Data Peneltian Seluruh Kelas VII dan VIII SMP Saverius 1 Sragen
Tahun Ajaran 2016/2017
NO. RESP
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
1 4 3 3 3 2 3 3 3 P9
3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3
2 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4
3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4
4 3 2 2 4 1 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4
5 3 2 2 3 3 2 2 4 1 1 3 1 1 4 3 3 4 2 3 3
6 3 2 2 4 1 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3
7 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4
8 4 2 2 4 1 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 1 4
9 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 1 4 3 3 3
10 4 3 2 4 1 3 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3
11 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
12 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3
13 3 3 3 2 1 3 3 2 1 3 3 1 2 4 4 3 4 3 4 3
14 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3
16 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
17 3 4 3 3 1 3 4 1 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4
18 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4
19 4 3 2 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
20 3 2 2 4 2 2 2 3 1 3 4 1 2 4 4 4 2 4 2 3
21 4 3 4 4 3 4 3 4 1 1 4 1 1 3 4 4 4 4 4 3
22 4 3 4 3 2 3 4 3 1 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4
23 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
24 4 3 2 4 1 1 4 4 3 4 4 4 3 4 4 1 4 4 1 4
25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3
26 4 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3
27 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 4 3 3 4
28 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3
29 3 1 3 2 1 3 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4
30 3 3 3 3 2 3 3 4 1 3 2 1 2 2 4 4 3 3 3 2
81
31 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3
32 2 4 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 4 4 3 4 2
33 3 3 1 3 1 3 3 4 1 2 2 2 4 3 4 1 3 1 3 4
34 4 2 2 2 1 2 2 2 1 3 4 4 2 1 4 4 4 2 3 1
35 3 2 2 1 2 3 3 4 2 3 4 2 2 2 4 2 4 2 1 3
36 3 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4 2 3 3 1 3 2 4 1 4
37 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4
38 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4
39 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3
40 4 2 1 3 2 3 2 4 3 1 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3
41 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4
42 3 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4 2 3 3 1 3 2 4 1 4
43 4 3 4 3 2 3 2 4 2 3 3 2 1 4 4 3 4 3 3 4
44 4 3 4 3 2 3 4 4 2 3 3 3 1 4 4 3 4 3 3 4
45 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4
46 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3
47 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
48 4 3 2 3 3 2 3 3 1 1 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3
49 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4
50 3 2 1 3 2 3 4 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3
NO. RESP
P21
P22
P23
P24
P25
P26
P27
P28
P29
P30
P31
P32
P33
P34
P35
P36
P37
P38
P39
P40
1 2 4 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3
2 3 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4
3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 3 4
5 1 3 2 3 4 4 4 3 1 3 2 4 4 3 3 3 1 3 3 3
6 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
7 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3
8 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4
9 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4
82
1 2 3 2 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3
0
1 3 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 2 3 2 2 2 3
1
1 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3
2
1 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3
3
1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3
4
1 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2
5
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6
1 4 2 4 4 2 4 3 1 1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 3 4
7
1 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4
8
1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 4 2 3 3 2 3 2 3
9
2 3 4 4 2 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3
0
2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 3 4 3 4 3 1 4 4 2 1 2
1
2 4 4 4 1 4 4 4 3 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3
2
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
2 3 4 4 1 4 1 4 1 1 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4
4
2 3 3 3 4 3 4 4 4 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2
5
2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
83
6
2 3 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3
7
2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
8
2 1 4 4 3 3 3 4 2 1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4
9
3 3 2 3 1 2 3 3 2 1 3 4 2 2 2 3 4 4 2 1 2
0
3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1
3 4 4 4 2 4 4 3 2 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 4
2
3 2 2 2 1 4 3 4 2 3 3 1 3 3 2 4 3 2 4 2 3
3
3 3 4 2 1 3 2 3 3 3 1 3 4 4 2 2 3 2 4 2 2
4
3 1 3 4 1 3 2 4 2 3 3 3 4 4 3 3 2 1 2 1 3
5
3 1 3 4 1 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2
6
3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
7
3 3 3 4 2 2 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 2 2 3
8
3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3
9
4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2
0
4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4
1
4 1 3 4 1 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 2
2
84
4 2 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2
3
4 2 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3
4
4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4
5
4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3
6
4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4
7
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 1 3
8
4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4
9
5 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
0
NO. RESP
P41
P42
P43
P44
P45
P46
P47
P48
P49
P50
P51
P52
P53
P54
P55
P56
P57
P58
P59
P60
1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4
2 4 3 4 3 3 2 3 1 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4
4 2 3 4 2 3 4 1 3 1 2 3 4 3 4 4 4 3 2 2 4
5 1 2 3 4 1 3 2 1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3
6 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3
7 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3
8 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 4
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4
1 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3
85
0
1 3 2 1 2 2 1 2 3 1 4 4 2 3 3 3 3 4 2 2 3
1
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
2
1 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3
3
1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2
4
1 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2
5
1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
6
1 4 4 3 4 1 3 3 1 3 4 3 4 3 2 4 4 2 1 2 4
7
1 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4
8
1 1 1 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3
9
2 2 2 1 3 2 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 2 4
0
2 1 4 3 3 2 2 4 2 1 1 4 4 4 3 1 3 4 1 1 4
1
2 1 1 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4
2
2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
2 4 4 4 3 4 4 4 1 1 1 4 2 2 4 4 3 2 4 3 4
4
2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 2 2 3 4
5
2 3 1 4 3 1 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2
6
86
2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
7
2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 2 3 4
8
2 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4
9
3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3
0
3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3
1
3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 1 4 4 3 3 3 2 2
2
3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 1 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4
3
3 3 1 4 4 2 1 4 1 3 4 3 3 4 3 2 4 2 2 2 1
4
3 4 1 3 1 3 4 4 1 1 2 2 4 2 4 3 4 4 1 1 4
5
3 4 2 3 4 3 3 3 1 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3
6
3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3
7
3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3
8
3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3
9
4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 2 4 4 3 4 2 4
0
4 4 3 1 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4
1
4 4 2 3 4 3 3 3 1 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 2 4
2
4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3
87
3
4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3
4
4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4
5
4 3 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3
6
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
7
4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
8
4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4
9
5 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3
0
88
Lampiran 8:
Hasil Analisis Validitas Instrumen
Aspek-aspek Indikator Jumlah Item Nomor Item
Valid Tidak Valid Tidak

Valid Valid
Usia a.Pembawaan 8 - 4,5,6,29,35,38, -
Kematangan 58,59
b.Perlakuan 2 - 7,41
lingkungannya
Penampilan a.Tinggi badan 2 - 60,34 -

Diri
b.Berat badan 2 - 8,46 -
c.Perubahan 4 - 23,27,42,50 -
pubertas
d.Perubahan 2 - 14,20 -
proporsi tubuh
Kepatutan a.Media massa 2 - 30,47 -

Seksual
b.Pendidikan seks 2 - 13,9 -
dari orang tua
Nama dan a.Semakin 2 - 10,31 -

Julukan seringnya nama
dan digunakan
b.Kuatnya perasaan 2 - 44,56 -

kurang senang
terhadap nama itu
Teman a.Membantu 2 - 1,11 -

Sebaya berinteraksi dengan
orang lain.
b.Mampu 2 - 2,57 -
mengontrol tingkah
laku sosial
c.Mengembangkan 2 - 3,55 -
keterampilan yang
89
sesuai dengan
usianya
d.Saling bertukar 2 - 12,51 -

masalah.
Hubungan a.Sikap orang tua 2 - 15,43 -

Keluarga
b.Ukuran dalam 4 - 16,18,37,52 -
keluarga terhadap
siswa
c.Mampu 1 1 26 19
mengembangkan
hubungan keluarga
d.Keadaan rumah 2 - 17,54 -
e.Peran dalam 2 - 21,49 -

kelurga
Kreativitas a.Usia 2 - 25,39 -
b.Tingkat 2 - 32,53 -
pendidikan orang
tua.
c.Penggunaan 2 - 22,48 -
waktu luang
d.Tersedianya 2 - 36,28 -
fasilitas
Cita-cita a.Teman sebaya 2 - 24,40 -
b.Minat 2 - 33,45 -
Total 59 1 59 1
90
Lampiran 9:
Usulan Topik-topik Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Konsep Diri

Siswa
No Aspek Item Tujuan Topik Waktu Metode Sumber

Konsep Diri
1 Usia (5) Saya sadar Siswa semakin Konsep diri. 40 Menit Tanya Gea,
Kematangan bahwa saya memiliki konsep jawab, Antonius
mudah marah. diri yang psotif. lembar kerja Atosokhi, S.
(29) Bentuk Siswa semakin (instrumen), Th. MM.,
rambut saya memahami ceramah. dkk, 2002.
tidak sesuai berbagai hal Relasi
dengan positif dalam dengan diri
keinginan saya. dirinya. sendiri.
(59) Saya sadar Jakarta: Elex
bahwa saya Media
pintar di antara Komputindo
teman-teman .
2 Kepatutan (9) Saya malu Supaya siswa Seksualitas 40 Menit Tanya Imran
Seksual untuk bertanya memahami jawab, Irawati.
tentang seksualitas lembar kerja, 1999.
seksualitas secara tepat. ceramah. Perkemba
kepada orang ngan
tua saya Seksual
(13) Saya cukup Remaja.
mampu BKKBN
memahami
seksualitas
karena orang tua
memberikan
pendidikan seks
kepada saya
91

Siswa

Konsep
Diri
3 Teman (2) Saya mengalami Supaya siswa Keterampila 120- Tanya Komisi
sebaya kesulitan untuk semakin n sosial 180 jawab, pendidikan
menilak ajakan menguasai (Asertifitas, menit lembar kerja, KWI. 1991.
teman. beberapa keterbukaan) ceramah Berkembang
(3) Saya merasa keterampilan singkat. Bersama
kurang memiliki sosial. Orang Lain.
kesempatan untuk Yogyakarta:
mengembangkan Kanisius.
keterampilan-
keterampilan yang
perlu bagi saya.
(12) Saya kurang
terbuka untuk
bercerita tentang
masalah saya
kepada orang lain.
4 Hubungan (21) Saya merasa Siswa semakin Peranan 40 Tanya Indra, S.

keluarga kurang dilibatkan memahami dalam Menit jawab, 1980.
dalam urusan hal-hal yang keluarga lembar kerja, Faktor-
keluarga saya. perlu ceramah. faktor
dilakukan Penting
sebagai dalam
anggota Kehidupan
keluarga yang Keluarga.
baik Jakarta:
BPK
Gunung
Mulia.
92

Siswa

Konsep Diri
5 Kreativitas (39) Saya belum Siswa semakin Bakat 120- Dengan Tenaga ahli
mengembangkan mengetahui 180 Tes Minat psikologi.
bakat saya dengan bakatnya. menit Bakat.
baik.
(48) saya Siswa semakin
mengalami mampu Manajemen
kesulitan dalam menggunakan waktu
membagi waktu waktu dengan
untuk belajar dan baik.
waktu untuk
bermain.
(28) Saya sadar Siswa Kreativitas
bahwa saya mengetahui hal-
kurang kreatif, hal yang perlu
karena fasilitas dilakukan
yang saya supaya semakin
butuhkan kurang. kreatif.
6 Cita-cita (24) Saya Siswa dapat Cita-citaku 40 Tanya Friel, J.

khawatir bahwa merencanakan Menit jawab, 2003. Teens
saya tidak dapat masa depannya diskusi, or 7: 7 Hal
mencapai cita-cita secara realistis. ceramah. terbaik
saya. yang
dilakukan
Remaja
Top.
Bandung:
KAIFA.
Salma,
Regina.
2010.
Motivasi
Anak
Terhebat.
Jakarta: PT.
Galangpress
Media
Utama.
93
Lampiran 10 (Surat Izin Penelitian)

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT KONSEP DIRI SISWA

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

TINGKAT KONSEP DIRI SISWA

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Jangan pernah berhenti belajar meskipun belajar itu menyakitkan

Kupersembehkan karya ini untuk:

TINGKAT KONSEP DIRI SISWA

Benedikta Indah Putri Lestari

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat konsep diri siswa-siswi

Kata Kunci: konsep diri, bimbingan klasikal

LEVEL OF SELF-CONCEPT OF STUDENTS

Benedikta Indah Putri Lestari

This research was aimed to find level of self-concept of students of VII

Keyword: Self-Concept, Classical Guidance

rahmat yang dilimpahkan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

Sarjana Pendidikan dari Program Studi Bimbingan dan Konseling. Penulis

1. Dr. Gendon Barus, M. Si., selaku Kaprodi Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu dan

memberikan semangat dalam proses penyelesaian skripsi ini.

2. Drs. R.H.Dj. Sinurat, M.A., selaku Dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktu dengan penuh kesabaran dalam membimbing,

mendampingi penulis pada setiap tahap dan seluruh proses penyusunan

Bimbingan dan Konseling yang telah membantu proses penyelesaian skripsi

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah mencurahkan ilmunya dengan sepenuh

hati sehingga berguna untuk bekal hidup peneliti.

5. Stefanus Priyatmoko, selaku karyawan sekretariat Prodi Bimbingan dan

Konseling yang memberikan pelayanan bagi penulis dalam menyelesaikan

6. M.M. Wiwik Yulisriani, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Saverius 1

Sragen yang telah berkenan menerima dan memberikan kesempatan kepada

penulis untuk melakukan penelitian.

7. P. Widodo, Drs., selaku Koordinator Bimbingan dan Konseling SMP

Saverius 1 Sragen yang berkenan menerima dan memberikan saran dalam

kesediaannya sebagai responden dalam pengumpulan data.

9. Keluarga Vincensius Rasimun yang telah memberikan kasih sayang, cinta

bersemangat dan berusaha keras dalam menyelesaikan skripsi ini.

menemani, menghibur, mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

duka, membantu dan memberikan perhatian yang tulus kepada penulis.

memberikan bantuan, motivasi dan semangat kepada penulis.

memberikan motivasi bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Karyawan perpustakaan USD atas pelayanannya bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap, semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca

khususnya bagi pemerhati di bidang bimbingan baik di sekolah maupun di luar

Bendikta Indah Putri Lestari

HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i

C. Konsep Diri ................................................................................................ 14

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 50

Lampiran 1: Kuesioner Siswa SMP Saverius 1 Sragen (Uji Coba) ...................... 55

Lampiran 2: Tabulasi Instrumen Hasil Uji Coba .................................................. 60

Lampiran 3: Validitas Hasil Uji Coba ................................................................... 61

Lampiran 4: Hasil Perhitungan Taraf Validitas .................................................... 66

Lampiran 5 : Kuesioner Siswa SMP Saverius 1 Sragen (Final) ........................... 70

Lampiran 6: Validitas Hasil Penelitian ................................................................. 75

Lampiran 7: Tabulasi Data Peneltian .................................................................... 80

Lampiran 8: Hasil Analisis Validitas Instrumen ................................................... 88

Dalam bab ini diuraikan latar belakang masalah, identifikasi masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat hasil

penelitian, dan batasan istilah.

A. Latar Belakang Masalah

Manusia berkembang secara bertahap melalui fase-fase perkembangan mulai

kematangan seperti kematangan fisik, kematangan sosial, dan psikologisnya.

Dalam perkembangannya individu memahami dirinya dan menilai dirinya