Pembelajaran PPKN - IZI

PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN PANCASILA DAN

KEWARGANEGARAAN
HANDOUT PENDAMPINGAN
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
Pembelajaran PPKn
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
I. PEMAHAMAN KOMPETENSI
A. Konsep
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi
Inti dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Dasar (KD).
2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang

harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program
yang menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi Inti mencakup: sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam
mencapai SKL.
3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai

Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui proses
pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam
konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan

kategori domain kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke
dalam domain sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembagian domain
perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang baik
selama proses pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam
perilaku (behaviour) yang terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
B. Deskripsi
1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar ini
dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik baik selama proses
belajar maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku
@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 2

Pembelajaran PPKn
(behaviour) tujuan pembelajaran. Kita mengenal klasifikasi perilaku hasil
belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan pada Kurikulum 2013 digunakan
taksonomi Bloom yang disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.
 Sikap (affective domain) merupakan perilaku, emosi dan perasaan dalam

bersikap dan merasa.
 Pengetahuan (cognitive domain) merupakan kapabilitas intelektual dalam

bentuk pengetahuan atau berpikir.
 Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan manual

atau motorik dalam bentuk melakukan.
a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam

perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan ranah
pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013
menggunakan taksonomi Krathwohl dimana pembentukan sikap peserta
didik diawali dari menerima (accepting), menjalankan (responding),
menghargai (valuing), menghayati (organizing/internalizing), mengamalkan
(characterizing/actualizing).
b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom

yang disempurnakan oleh Anderson. Perkembangan kemampuan mental
(intelektual) peserta didik dimulai dari C1 yakni mengingat (remember)
dimana peserta didik mengingat kembali pengetahuan dari memorinya.
Tahapan perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)
yang merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan
pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik. Lebih lanjut tahap
C3 yakni menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan prosedur dalam
situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap lebih lanjut C4 yakni
menganalisis (analyse) yang merupakan penguraian materi ke dalam
bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling berhubungan
antara satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur. Tingkatan taksonomi
pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi (evaluate), merupakan
kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar.
Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi (create), merupakan
kemampuan menempatkan elemen-elemen secara bersamaan ke dalam

Pembelajaran PPKn
bentuk modifikasi atau mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).
c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi Dyers

yang ditata sebagai berikut: mengamati (observing), menanya
(questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), menyaji
(communicating), dan mencipta (creating).
2. SKL merupakan profil lulusan yang akan dicapai oleh semua mata pelajaran
pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua

mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti
untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui
proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema
berikut.
Materi
Pembelajara
n
Penilaia
S KI n
K + KD PEMBE-
L RL LAJARAN Penilaia HASIL
n BELA-
JAR
Penilaia
n
RL = Ruang lingkup materi
Gambar 1: Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk
tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.

Pembelajaran PPKn
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
DIMENSI KUALIFIKASI KEMAMPUAN
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-
jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri.
4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK sebagai
berikut.
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya. agama yang dianutnya. agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, damai), santun, damai), santun,
responsif dan proaktif responsif dan proaktif responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap dan menunjukan sikap dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari sebagai bagian dari sebagai bagian dari
solusi atas berbagai solusi atas berbagai solusi atas berbagai
permasalahan dalam permasalahan dalam permasalahan dalam
berinteraksi secara berinteraksi secara berinteraksi secara
efektif dengan efektif dengan efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam serta dalam alam serta dalam alam serta dalam
menempatkan diri menempatkan diri menempatkan diri
sebagai cerminan sebagai cerminan sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan bangsa dalam bangsa dalam

Pembelajaran PPKn
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII
dunia. pergaulan dunia. pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, 3. Memahami,

dan menganalisis menerapkan, dan menerapkan,
pengetahuan faktual, menganalisis menganalisis, dan
konseptual, dan pengetahuan faktual, mengevaluasi
prosedural berdasarkan konseptual, prosedural, pengetahuan faktual,
rasa ingin tahunya dan metakognitif konseptual, prosedural,
tentang ilmu berdasarkan rasa ingin dan metakognitif dalam
pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu ilmu pengetahuan,
seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, teknologi, seni, budaya,
humaniora dalam seni, budaya, dan dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, humaniora dalam wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam penyebab fenomena dan kejadian dalam
bidang kerja yang dan kejadian dalam bidang kerja yang
spesifik untuk bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah. spesifik untuk memecahkan masalah.
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan dan ranah abstrak
pengembangan dari pengembangan dari terkait dengan
yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di pengembangan dari
sekolah secara mandiri, sekolah secara mandiri, yang dipelajarinya di
dan mampu bertindak secara efektif sekolah secara mandiri,
melaksanakan tugas dan kreatif, dan mampu dan mampu
spesifik di bawah melaksanakan tugas melaksanakan tugas
pengawasan langsung. spesifik di bawah spesifik di bawah
pengawasan langsung. pengawasan langsung.

Pembelajaran PPKn
5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan kombinasi reaksi
afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi kompetensi sikap meliputi
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
6. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan
batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya. Dimensi
pertama adalah dimensi perkembangan kognitif peserta didik untuk kelas X
dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan
menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge); untuk kelas X berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk kelas XI
dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.
a. Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan

detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa berupa kejadian atau
peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati.
b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks

berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya periode
waktu geologi, teori Pythagoras, hukum permintaan dan kebutuhan, teori
evolusi, dan struktur anggota MPR.
c. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan
langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara
sistematis), teknik, dan metoda.
d. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan
keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh pengetahuan mengritik tulisan
tentang kekuatan dan kelemahannya, pengetahuan menguraikan sebagai
sarana menangkap struktur unit materi pelajaran dalam buku teks,
pengetahuan tentang penggunaan heuristik (proses menemukan).
7. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan mengandung keterampilan abstrak

dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill, yang
cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan
mencipta dengan dominan pada kemampuan mental/keterampilan berpikir.

Pembelajaran PPKn
Sedangkan keterampilan konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung
merujuk pada kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat,
memodifikasi dan mencipta.
8. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah tentang
tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik, dibentuk
melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
9. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah
tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus
dicapai peserta didik.

Pembelajaran PPKn
10. Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi

pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4 berisi
keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik.
Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik dapat mengembangkan
proses pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai
tujuan pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring
(nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung
yaitu KI-1 dan KI-2.
Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik, peserta
didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung ( indirect teaching) berupa
pengembangan sikap spiritual dan sosial yang relevan dengan Kompetensi
Dasar dari KI-1 dan KI-2.
11. Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi pembelajaran,
proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan langkah-langkah sebagai
berikut.
a. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

b. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku teks sesuai
KD dari KI-3;
c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD
dari KI-4;
d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;
e. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang
dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan KI- 2, dan
f. Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
relevan.
C. Contoh
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan
analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari analisis itu akan
diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang
berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian
yang diperlukan. Contoh sebagai berikut

Pembelajaran PPKn
Tabel 3. Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD
Standar Kompetensi Lulusan
Kompetensi Inti
Kualifikasi Kompetensi Dasar Analisis
Dimensi Kelas X
Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku 1. Menghayati dan 1.1 Menghayati KD 1.1
yang mengamalkan nilai-nilai ajaran menghayati
mencerminkan ajaran agama aga ma dan belum mencapai
sikap orang yang dianutnya. kepercayaan gradasi
beriman, dalam aktualisasi
berakhlak mulia, kehidupan seperti yg
berilmu, percaya bermasyarakat dipersyaratkan
diri, dan KI-1.
bertanggung 1.2 Menghayati isi KD 1.2
jawab dalam dan makna Pasal menghayati
berinteraksi secara 28 E dan 29 Ayat belum
efektif dengan (2) Undang- mencapai
lingkungan sosial Undang Dasar gradasi
dan alam serta Negara Republik aktualisasi
dalam Indonesia Tahun seperti yg
menempatkan diri 1945. dipersyaratkan
sebagai cerminan KI-1.
bangsa dalam
2. Menghayati dan 2.1 Menghayati KD 2.1 s.d KD
pergaulan dunia.
mengamalkan nilai-nilai 2.6 menghayati
perilaku jujur, Pancasila dalam dan
disiplin, kehidupan mengamalkan
tanggungjawab, bermasyarakat, mencapai
peduli (gotong berbangsa, dan gradasi
royong, bernegara aktualisasi
kerjasama, 2.2 Mengamalkan seperti yg
toleran, damai), nilai-nilai yang dipersyaratkan
santun, responsif terkandung KI-2.
dan pro-aktif dan dalam
menunjukkan Pembukaan
sikap sebagai Undang-Undang
bagian dari solusi Dasar Negara
atas berbagai Republik
permasalahan Indonesia Tahun
dalam 1945 dalam
berinteraksi kehidupan
secara efektif berbangsa dan
dengan bernegara.

Pembelajaran PPKn
Kompetensi Inti
Dimensi Kelas X
Kemampuan
lingkungan sosial 2.2 Menghayati nilai-
dan alam serta nilai yang ter
dalam kandung dalam
menempatkan pasal-pasal
diri sebagai Undang-Undang
cerminan bangsa Dasar Negara RI
dalam pergaulan Tahun 1945
dunia. dalam berbagai
aspek kehidupan
ideologi, politik,
ekonomi, sosial
budaya,
pertahanan dan
keamanan
(ipoleksos
budhankam)
2.3 Mengamalkan
sikap toleransi
antarumat
beragama dan
kepercayaan
dalam hidup
bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara.
2.4 Mengamalkan
perilaku toleransi
dan harmoni
keberagaman
dalam kehidupan
bermasyarakat,
ber bangsa, dan
bernegara
Indone sia.
2.5 Mengamalkan
nilai dan budaya
demokrasi
dengan
mengutama kan
prinsip
musyawarah
mufakat dalam
kehidupan
sehari-hari dalam
konteks Negara
Kesatuan
Republik
Indonesia
(NKRI).

Pembelajaran PPKn
Kompetensi Inti
Dimensi Kelas X
Kemampuan
Pengeta- Memiliki 3. Memahami, 3.1 Menganalisis KD 3.1
huan pengetahuan menerapkan, kasus-kasus menganalisis ka
faktual, meng analisis pelang garan sus-kasus pada
konseptual, pengetahuan HAM dalam penge tahuan
prosedural,dan faktual, rangka faktual, terkait
metakognitif konseptual, pelindungan dan yg dipersyarat
dalam ilmu prosedural ber pemajuan HAM kan KI-3
pengetahuan, dasarkan rasa sesuai dengan
teknologi,seni, dan ingin tahunya nilai-nilai Panca
budaya dengan tentang ilmu sila dalam
wawasan pengetahuan, kehidupan
kemanusiaan, teknologi, seni, bermasya rakat,
kebangsaan, budaya, dan berbangsa, dan
kenegaraan, dan humaniora ber negara.
peradaban terkait dengan wawasan
penyebab, serta kemanusiaan,
3.2 Memahami
dampak fenomena kebangsaan, KD 3.2
pokok pikiran
dan kejadian. kenegaraan, dan memahami po-
yang terkandung
peradaban terkait kok pikiran telah
dalam
penyebab men capai
Pembukaan
fenomena dan gradasi penge
Undang-Undang
kejadian, serta tahuan
Dasar Negara
menerapkan konseptual, ter
Republik
pengetahuan kait yang
Indonesia Tahun
prosedural pada dipersyarat kan
1945
bidang kajian KI-3
yang spesifik
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah
Keteram- Memiliki 4. Mengolah, 4.1 Menyaji kasus– KD 4.1 menyaji
pilan kemampuan pikir menalar, dan kasus pelang kasus HAM
dan tindak yang menyaji dalam garan HAM pada gradasi
efektif dan kreatif ranah konkret dalam rangka analisis, terkait
dalam ranah dan ranah perlindungan yang dipersya
abstrak dan abstrak terkait dan pemajuan ratkan KI-4
konkret sebagai dengan HAM sesuai
pengembangan pengembangan dengan nilai-
dari yang dipelajari dari yang nilai Pancasila
di sekolah secara dipelajarinya di dalam
mandiri. sekolah secara kehidupan
mandiri, dan bermasyarakat,
mampu berbangsa, dan
menggunakan bernegara.
metoda sesuai
kaidah keilmuan
Keterangan:

Pembelajaran PPKn
1. SKL diambil dari Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar diambil dari Permendikbud nomor 60

Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK/MAK dan lampirannya.
3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar. Jika KD
tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan
atau indikator pencapaian kompetensi.
D. Latihan
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas XI sesuai contoh di atas.

Pembelajaran PPKn
II. PEMAHAMAN MATERI
A. Konsep
Materi pembelajaran adalah bagian dari isi rumusan Kompetensi Dasar (KD),
merupakan muatan dari pengalaman belajar yang diinteraksikan di antara peserta
didik dengan lingkungannya untuk mencapai kemampuan dasar berupa perubahan
perilaku sebagai hasil belajar dari mata pelajaran.
B. Deskripsi
Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD

dari KI-4 dan indikator pencapaian kompetensi (IPK). Guru dapat mengembangkan
materi pembelajaran yang sudah tercantum di silabus atau buku teks sesuai
dengan karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk
pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan Kompetensi
Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan).
Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:
1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan

perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau diobservasi.
2. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2)
dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian kompetensi pada RPP,
tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan
tujuan pembelajaran.
3. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses

kognitif (the cognitive process of dimention) dan dimensi pengetahuan
(knowledge of dimention) yang sesuai dengan KD, namun tidak menutup
kemungkinan perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD yang setingkat
lebih rendah, dan atau lebih tinggi.
4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasinya

dan tuntutan KI.

Pembelajaran PPKn
b. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif).
c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau

keterampilan konkret.
d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja

operasional sampai tingkat manipulasi/membiasakan (K2/P2). Sedangkan
untuk kelas XI sampai minimal pada tingkat presisi/mahir (K3/P3).
Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal pada tingkat artikulasi/alami
(K4/P4) pada taksonomi psikomotor Dave atau Simpson.
e. Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap KD minimal
memiliki 2 (dua) indikator.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) membahas

materi sebagai berikut.
1. Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa;
2. UUD 1945 sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan konstitusional
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara;
3. Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk Negara

Republik Indonesia, dan
4. Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan yang melandasi dan
mewarnai keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Ruang Lingkup Materi PPKn pada kelas X-XI adalah:
1. Dinamika kasus-kasus pelanggaran HAM beserta penanganannya secara adil;
2. Nilai dan moral yang terkandung dalam pasalpasal Undang-Undang Dasar

Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
3. Semangat mengatasi ancaman untuk membangun integrasi nasional dalam

bingkai Bhinneka Tunggal Ika, dan
4. Dinamika kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai konsep NKRI dan

geopolitik Indonesia.
Ruang Lingkup Materi PPKn pada kelas XII adalah:
1. Nilai ideal, instrumental, dan praksis sila-sila Pancasila;

Pembelajaran PPKn
2. Dinamika pelaksanaan pasal-pasal yang mengatur tentang keuangan negara
dan kekuasaan kehakiman;
3. Dinamika pengelolaan dan penyalahgunaan wewenang oleh pejabat negara

serta penanganannya (Kolusi, Korupsi, dan Nepotisme);
4. Strategi yang diterapkan dalam memperkokoh persatuan dengan bingkai

Bhinneka Tunggal Ika, dan
5. Dinamika penyelenggaraan negara dalam konsep NKRI dan konsep Negara

federal.
C. Contoh
Tabel 4. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

dan Materi Pembelajaran
MATERI
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR IPK
PEMBELAJARAN
1.Menghayati dan 1.1Menghayati nilai-nilai
mengamal kan ajaran agama dan
ajaran agama yang kepercayaan dalam
dianutnya kehidupan
bermasyarakat
1.2Menghayati isi dan
makna Pasal 28E dan
29 Ayat (2) Undang-
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945
3. Menghayati 2.1Menghayati nilai-nilai
dan mengamalkan Pancasila dalam
perilaku jujur, kehidupan
disiplin, tanggung bermasyarakat,
jawab, peduli berbangsa, dan
(gotong-royong, bernegara
kerja sama, toleran, 2.2Mengamalkan nilai-
damai), santun, nilai yang terkandung
responsif dan dalam Pembukaan
proaktif dan Undang-Undang Dasar
menunjukkan sikap Negara Republik
sebagai bagian dari Indonesia Tahun 1945
solusi atas berbagai dalam kehidupan
permasalahan dalam berbangsa dan
berinteraksi secara bernegara.

Pembelajaran PPKn
MATERI
PEMBELAJARAN
efektif dengan 2.3Menghayati nilai-nilai
lingkungan sosial dan yang terkandung
alam serta dalam dalam pasal-pasal
menempatkan diri Undang-Undang Dasar
sebagai cerminan Negara Republik
bangsa dalam Indonesia Tahun 1945
pergaulan dunia. dalam berbagai aspek
kehidupan ideologi,
politik, ekonomi, sosial
budaya, pertahanan
dan keamanan
(IPOLEKSOSBUDHANK
AM)
2.4Mengamalkan sikap
toleransi antarumat
beragama dan
kepercayaan dalam
hidup bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara.
2.5Mengamalkan perilaku
toleransi dan harmoni
keberagaman dalam
kehidupan
bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara Indonesia.
2.6Mengamalkan nilai
dan budaya demokrasi
dengan
mengutamakan prinsip
musyawarah mufakat
dalam kehidupan
sehari-hari dalam
konteks Negara
Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).
4. Memahami, 3.1 Menganalisis kasus-3.1.1Menganalisis  Kasus-kasus
menerapkan, kasus pelanggaran Kasus-kasus Pelanggaran
menganalisis HAM dalam rangka pelanggaran HAM
pengetahuan pelindungan dan HAM sesuai  Perlindungan
faktual, konseptual, pemajuan HAM sesuai nilai-nilai dan Pemajuan
prosedural dengan nilai-nilai Pancasila. HAM
berdasarkan rasa Pancasila dalam 3.1.2Mendes-  Dasar Hukum
ingintahunya kehidupan kripsikan HAM Di
tentang ilmu bermasyarakat, Perlindungan Indonesia
pengetahuan, berbangsa, dan dan Pemajuan
teknologi, seni, bernegara.  Upaya
HAM.
budaya, dan Pemerintah
3.1.3Menjelaskan dalam
humaniora dengan
Dasar Hukum menegakkan
wawasan
HAM di HAM
kemanusiaan,
Indonesia.
kebangsaan,  Partisipasi
kenegaraan, dan 3.1.4Menganalisis masyarakat
Pembelajaran PPKn
MATERI
PEMBELAJARAN
peradaban terkait Upaya dalam
penyebab fenomena Pemerin tah pemajuan,
dan kejadian, serta dalam Penghormatan
menerapkan menegakkan dan penegakan
pengetahuan HAM. HAM di
prosedural pada 3.1.5Membangun Indonesia
bidang kajian yang partisipasi
spesifik sesuai masyarakat
dengan bakat dan dalam
minatnya untuk Pemajuan,
memecahkan Penghormata,
masalah. dan
Penegakan
HAM di
Indonesia.
5. Mengolah, 4.1Menyaji kasus–kasus 4.1.1 Melakukan  Penyusunan
menalar, dan pelanggaran HAM analisis kasus hasil analisis
menyaji dalam dalam rangka pelanggaran kasus
ranah konkret dan perlindungan dan HAM dalam pelanggaran
ranah abstrak terkait pemajuan HAM sesuai rangka HAM dalam
dengan dengan nilai-nilai perlindungan rangka
pengembangan dari Pancasila dalam dan pemajuan perlindungan
yang dipelajarinya di kehidupan HAM. dan pemajuan
sekolah secara bermasyarakat, 4.1.2 Mengomunika HAM.
mandiri, dan mampu berbangsa, dan si kan hasil
menggunakan bernegara.
 Pelaporan
analisis tertulis/ lisan
metoda sesuai kasus–kasus hasil analisis
kaidah keilmuan. pelanggaran kasus
HAM dalam pelanggaran
rangka HAM dalam
perlindungan rangka
dan pemajuan perlindungan
HAM. dan pemajuan
HAM
Integrasi “muatan lokal” dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dimaknai dengan
materi Bahasa Indonesia yang kontekstual sesuai lingkungan sekitar atau topik
kekinian. Integrasi ekstrakurikuler kepramukaan dimaknai dengan pemanfaatan
kegiatan kepramukaan sebagai aktualisasi materi pelajaran Bahasa Indonesia, yang
dipilih berdasarkan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 yang dimungkinkan diajarkan
dalam program akutalisasi kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan.
Tabel 5. Pengintegrasian Materi Mata Pelajaran PPKn Dalam Muatan Lokal dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan
Integrasi Ekstrakurikuler
Integrasi “Muatan Lokal“ ke
Kompetensi Dasar Kepramukaan dari Materi
dalam Materi PPKn
PPKn

Pembelajaran PPKn
3.1 Menganalisis kasus- Menganalisis contoh kasus-  Membandingkan hak dan
kasus pelanggaran HAM kasus pelanggaran HAM kewajiban sebagai
dalam rangka dalam rangka perlindungan anggota pramuka.
perlindungan dan dan pemajuan HAM yang
 Mengklasifikasikan
pemajuan HAM sesuai terjadi dalam kehidupan
pelanggaran hak dan
dengan nilai-nilai bermasyarakat, berbangsa,
kewajiban sebagai
Pancasila dalam dan bernegara yang terjadi
anggota pramuka.
kehidupan disuatu wilayah sekolah
bermasyarakat, (misal penyerobotan tanah
berbangsa, dan disuatu wilayah).
bernegara.
5.1 Menyaji kasus–kasus Memberikan penjelasan  Melaksanakan hak dan
pelanggaran HAM dalam terhadap contoh kasus kewajiban sebagai
rangka perlindungan pelanggaran HAM dalam anggota pramuka.
dan pemajuan HAM rangka perlindungan dan
 Memberikan sanksi
sesuai dengan nilai-nilai pemajuan HAM dalam
pelanggaran hak dan
Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat,
kewajiban sebagai
kehidupan berbangsa, dan bernegara
anggota pramuka.
bermasyarakat, yang terjadi disuatu wilayah
berbangsa, dan sekolah.
bernegara.
D. Latihan
1. Buat analisis keterkaitan KI, KD, Materi dan Indikator Pencapaian Kompetensi
seperti contoh di atas dari pasangan KD-3 dan KD-4 (Tabel 4).
2. Buat analisis integrasi materi KD Bahasa Indonesia dengan “Muatan Lokal” dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti contoh Tabel 5.

Pembelajaran PPKn
III. PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN
A. Konsep
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian

kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian. Proses
pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya termasuk dengan guru yang berlangsung secara edukatif, agar
peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
B. Deskripsi
1. Perencanaan Pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus yang disusun

dan ditetapkan secara nasional dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang disusun oleh guru mata pelajaran.
b. RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta

didik dalam upaya mencapai KD, disusun secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
c. Perumusan indikator
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dirumuskan dalam pernyataan

perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk kompetensi dasar
(KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.
d. Perumusan tujuan
Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta didik (audience), perilaku

(behaviour), kondisi (condition), dan kriteria (degree). Rumusan tujuan
pembelajaran harus mencerminkan keterikatan antara KD dari KI-1 dan KD
dari KI-2 di dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Perumusan

Pembelajaran PPKn
tujuan juga harus mencerminkan aspek penilaian otentik berupa proses dan
produk.
Rumusan kriteria dalam tujuan pembelajaran berupa kriteria kompetensi

sikap, kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan. Kriteria dapat
berupa perilaku, proses atau produk yang dapat diamati dan atau diukur.
e. Langkah pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran berisikan pendekatan pembelajaran saintifik

dan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik KD yang akan
diajarkan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat dipadukan

secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax) model pembelajaran.
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 model pembelajaran utama yang
diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua model
pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model
pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran
tertentu pula. Demikian sebaliknya mungkin materi pembelajaran tertentu akan
dapat berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu.
Untuk itu guru harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah
cenderung pada pembelajaran penyingkapan atau pada pembelajaran hasil
karya. Demikian sebaliknya mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat
berhasil maksimal jika menggunakan model tertentu. Untuk itu guru harus
menganalisis Pernyataan KD cenderung pada model pembelajaran
penyingkapan atau hasil karya (Problem Based Learning dan Project based
learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:

a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada pencapaian atau penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman fakta, konsep dan
prosedur, dan
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.

Pembelajaran PPKn
Rambu-rambu penentuan model PBL dan PjBL dengan kriteria:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya dalam bentuk jasa
dan atau produk;
b. Pernyataan KD-3 pada pengetahuan bentuk metakognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan penguasaan pengetahuan
konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah kerja

(syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Model Pembelajaran Penyingkapan (Penemuan dan Pencarian/Penelitian)

1) Sintaks Model Pembelajaran Discovery Learning
a) Stimulasi/Pemberian Rangsangan (Stimulation);
b) Pernyataan/Identifikasi Masalah (Problem Statement);
c) Pengumpulan Data (Data Collection);
d) Pembuktian (Verification), dan
e) Menarik Kesimpulan/Generalisasi (Generalization).
Catatan: Pada Penemuan
2) Sintaks Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
a) Orientasi masalah;
b) Pengumpulan data dan verifikasi;
c) Pengumpulan data melalui eksperimen;
d) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
e) Analisis proses inkuiri.
2. Model Pembelajaran Hasil Karya Problem Based Learning (PBL)

1) Sintaks model PBL menurut Bransford & Stein, (dalam Jamie Kirkley,
2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan
menseleksi informasi-informasi yang relevan;
c) Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-
alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang
dilakukan.
2) Sintaks Model Pembelajaran PBL jenis Trouble Shooting (David H.
Jonassen, 2011:93)
a) Merumuskan uraian masalah;
b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
c) Mengetes penyebab atau proses diagnose, dan
d) Mengevaluasi.
3. Model Pembelajaran Project Based Learning
1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question);
2) Mendesain Perencanaan Proyek;

Pembelajaran PPKn
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule);
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the Students
and the Progress of the Project);
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience).
Mata pelajaran PPKn dalam Kurikulum 2013, secara utuh memiliki karakteristik
sebagai berikut.
a. Nama mata pelajaran yang semula Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

diubah menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn).
b. Mata pelajaran PPKn berfungsi sebagai mata pelajaran yang memiliki misi
pengokohan kebangsaan dan penggerak pendidikan karakter.
c. Kompetensi Dasar (KD) PPKn dalam bingkai Kompetensi Inti (KI) secara
psikologis-pedagogis menjadi pengintergrasi kompetensi peserta didik
secara utuh dan koheren dengan penanaman, pengembangan, dan/atau
penguatan nilai dan moral Pancasila, nilai dan norma UUD Negara Republik
Indonesia Tahun 1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, serta
wawasan dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
d. Pendekatan pembelajaran berbasis proses keilmuan (scientific approach)

yang disyaratkan dalam Kurilukum 2013 memusatkan perhatian pada
proses pembangunan pengetahuan (KI-3), keterampilan (KI–4), sikap
spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) melalui transformasi pengalaman
empirik dan pemaknaan konseptual.

Pembelajaran PPKn
C. Contoh
Agar memudahkan langkah pensinkronan pendekatan dengan model pembelajaran

yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan matrik perancah sebagai
pertolongan sebelum dituliskan menjadi kegiatan inti pada RPP. Pemaduan atau
pensinkronan antara langkah-langkah pendekatan saintifik dan sintaks (langkah
kerja) model pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut.
1. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai dengan silabus
dan buku teks siswa terkait.
2. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan rambu-rambu

pemilihan model pembelajaran.
3. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan langkah-
langkah (sintaks) model pembelajaran yang dipilih, kemudian sinkronkan dengan
langkah pendekatan saintifik (5M) sampai mencapai IPK.
4. Pindahkan isi rancangan hasil pengisian matrik pertolongan (kegiatan guru-

peserta didik) tersebut ke dalam Kegiatan Inti pada format RPP.

Pembelajaran PPKn
Tabel 6. Rancangan Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning dan
Pendekatan Saintifik pada Hak Azasi Manusia (HAM) di Indonesia
Kompetensi Dasar:
3.1 Menganalisis kasus-kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
4.1 Menyaji kasus-kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pendekatan Saintifik
IPK Sintak Mengumpulkan Mengomu
Mengamati Menanya Menalar
Informasi nikasikan
3.1.1 Menganalisis Mengorientasikan Guru dapat Guru dapat
kasus-kasus peserta didik pada menyiapkan diri memotivasi peserta
pelanggaran masalah membaca literatur didik untuk berlatih
HAM. yang berkaitan materi bertanya dari
3.1.2 Mendeskripsikan yang akan pertanyaan yang
Perlindungan disampaikan dan faktual sampai - - -
dan Pemajuan siswa dapat diberikan pertanyaan yang
HAM. contoh-contoh hipotetikal (bersifat
masalah yang ada di kausalitas).
4.1.1 Memberikan buku teks.
contoh kasus-
kasus 1 Peserta didik Peserta didik
pelanggaran membaca, melihat, membuat - - -
HAM dalam mendengar, dan pertanyaan berkaitan
rangka menyimak buku PPKn dengan apa yg
perlindungan kelas X atau bahan sudah mereka baca
dan pemajuan lainnya tentang atau amati.
HAM sesuai contoh-contoh
dengan nilai- masalah/kasus
pelanggaran HAM.

Pembelajaran PPKn
Informasi nikasikan
nilai Pancasila Mengorganisasikan Guru merancang
dalam peserta didik untuk kegiatan untuk
kehidupan belajar mencari informasi
bermasyarakat, - - lanjutan melalui - -
berbangsa, dan bacaan dari sumber
bernegara yang lain yang relevan dan
terjadi disuatu mengarahkan siswa
wilayah sekolah. tentang masalah yang
akan dibahas.
Peserta didik
mengumpulkan
informasi yg berkaitan
- - - -
dengan permasalahan
HAM.
Membimbing Guru merancang
penyelidikan individu kegiatan
dan kelompok wawancara
- - - dengan tokoh -
masyarakat/
lembaga yang
memahami
permasalahan
yang sedang
dikaji.
Peserta didik
membandingkan,
mengelompokkan,
menentukan
- - - hubungan data, -
menyimpulkan
terkait masalah
HAM serta
membuat
generalisasi dari
informasi yang
didapat

Pembelajaran PPKn
Informasi nikasikan
Mengembangkan Guru mengarahkan
dan menyajikan hasil - - - - siswa dalam
karya persiapan
pembuatan
laporan/presentasi
1 Peserta
- - - - didik dapat
melaporkan,
menyajikan, dan
mempresentasikan
simpulan atau
generalisasi dalam
bentuk lisan, tulis,
atau produk
lainnya
Menganalisis dan Guru dan siswa
mengevaluasi proses - - - - bersama-sama
pemecahan masalah mengevaluasi
proses dan hasil
- - - - pemecahan
masalah HAM.
Guru memberikan
saran-saran dan
tugas terstruktur
D. Latihan
Buat pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar yang Saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan format matrik seperti
Tabel di atas.

Pembelajaran PPKn
IV. PEMAHAMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. Konsep
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti

tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan
sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun tertentu..
Pada penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 peserta didik dinyatakan kompeten bila
hasil pengukuran kompetensi pengetahuan dan keterampilan mencapai ketuntasan
belajar dengan nilai 2,67 (B-) dan untuk sikap dengan nilai B (Baik). Penilaian pada
Kurikulum 2013 juga digunakan penilaian otentik baik terhadap ranah sikap, ranah
pengetahuan maupun terhadap ranah keterampilan. Penilaian otentik menekankan
pada penilaian proses dan hasil belajar secara berimbang.
B. Deskripsi
Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan
capaian belajar peserta didik dalam menerapkan sikap spiritual dan sikap sosial,
penguasaan pengetahuan dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya,
dalam bentuk pelaksanaan tugas perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat
kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar. Penilaian otentik dalam
pembelajaran dilakukan sebagai berikut.
1. Penilaian Ranah Sikap
Penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan lembar

pengamatan atau ceklis pengamatan yang memuat aspek sikap yang diamati.
Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan
dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap
dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam
rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Oleh karena itu, pengembangan
sikap pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan fokus utama
pengembangan sikap ilmiah merupakan bagian dari upaya pencapaian kedua
sikap tersebut (spiritual dan sosial). Guru Bahasa Indonesia perlu memetakan

Pembelajaran PPKn
sikap yang dikembangkan pada setiap materi pembelajaran sesuai dengan
relevansi dan karakteristik baik yang tersurat maupun yang tersirat pada
rumusan KI-3 dan KI-4.
Tabel 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap
Teknik
Bentuk Instrumen Keterangan
Penilaian
Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses pembelajaran.
Skala penilaian sikap
Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir semester
Skala penilaian sikap
Penilaian antar Daftar cek Dilakukan pada akhir semester, setiap
peserta didik Skala penilaian sikap peserta didik dinilai oleh 5 peserta didik
lainnya.
Jurnal Catatan pendidik berisi Berupa catatan guru tentang
informasi tentang kelemahan dan kekuatan peserta didik
kekuatan dan kelemahan yang tidak berkaitan dengan mata
peserta didik pelajaran.
2. Penilaian Ranah Pengetahuan
Kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui tes dan
nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah tes tulis (uraian, pilihan
ganda, isian, benar salah, dan lain-lain) dan/atau tes praktik. Sedangkan,
bentuk nontes dapat dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan, baik tugas
menjawab soal maupun tugas membuat laporan dalam bentuk tulisan.
Pengukuran kompetensi pengetahuan melalui tes dan nontes dirancang mulai
dari menyusun indikator pencapaian, indikator soal dan/atau aspek penilaian
nontes, hingga pedoman penilaian/penskoran.
Penilaian ranah pengetahuan melalui tugas ditekankan pada aspek yang

relevan dengan rumusan kompetensi dasar. Aspek yang dinilai melalui tugas
antara lain: kelengkapan isi, kedalaman/keluasan isi, dan kebenaran isi. Dalam
menilai tugas sebaiknya digunakan format penilaian berbentuk ceklis atau
menggunakan skala penilaian.
3. Penilaian Ranah Keterampilan
Penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan keterampilan

konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti menyaji,
mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental
(berpikir) tanpa bantuan alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada
kemampuan fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi,

Pembelajaran PPKn
dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan diukur melalui
pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam kelompok, berdiskusi,
memresentasikan, melakukan eksperimen atau tugas kerja projek, dan hasil
kerja/produk serta portofolio.
4. Remedial dan Pengayaan

Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67) wajib mengikuti
kegiatan remedial dalam semester berjalan sehingga mencapai ketuntasan
belajar. Pengayaan adalah pendalaman materi bagi peserta didik yang memiliki
kecepatan belajar di atas rata-rata waktu yang telah ditetapkan.
5. Pelaporan Pencapaian Kompetensi

a. Laporan Pencapaian Kompetensi Sikap
Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester didasarkan atas
modus perilaku sikap spiritual dan sosial yang sering terjadi dari hasil
observasi guru selama satu semester.
b. Laporan Pencapaian Kompetensi Pengetahuan
Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir semester
merupakan rerata dari capaian kompetensi minimal (2,67).
c. Laporan Pencapaian Kompetensi Keterampilan
Laporan pencapaian kompetensi ketrampilan pada akhir semester
merupakan capaian paling optimum (nilai tertinggi) kompetensi dari batas
minimal 2,67.
C. Contoh
1. Penilaian Sikap
Tabel 8. Instrumen dan Rubrik Penilaian Sikap
Tanggung
Nama Siswa/ Disiplin Jujur Santun
No Jawab
Kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
dst
Keterangan:
4 = jika empat indikator terlihat
3 = jika tiga indikator terlihat
2 = jika dua indikator terlihat
1 = jika satu indikator terlihat
Indikator Penilaian Sikap:
Disiplin

Pembelajaran PPKn
a. Tertib mengikuti instruksi
b. Mengerjakan tugas tepat waktu
c. Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta
d. Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif
Jujur
a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya
b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
c. Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain
d. Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari
Tanggung Jawab
a Pelaksanaan tugas piket secara teratur.
b Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
c Mengajukan usul pemecahan masalah.
d Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan
Santun
a. Berinteraksi dengan teman secara ramah
b. Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan
c. Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat
d. Berperilaku sopan
Nilai akhir sikap diperoleh dari modul (skor yang paling sering muncul) dari
keempat aspek sikap di atas.
Kategori nilai sikap:

a. Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 4
b. Baik jika memperoleh nilai akhir 3
c. Cukup jika memperoleh nilai akhir 2
d. Kurang jika memperoleh nilai akhir 1

Pembelajaran PPKn
2. Penilaian Pengetahuan
Tabel 9. Kisi-Kisi dan Soal

Indikator Jenis
Kompetensi Dasar IPK Soal
Soal Soal
3.1 Menganalisis kasus- 3.1.1 Mengana- Siswa dapat Tes 1. Jelaskan tiga
kasus pelanggaran lisis kasus- menjelaskan tulis contoh kasus
HAM dalam rangka kasus perbedaan pelanggaran
pelindungan dan pelangga- kasus-kasus HAM di
pemajuan HAM ran HAM. pelanggaran masyarakat !
sesuai dengan nilai- HAM ringan
nilai Pancasila dan berat
dalam kehidupan
bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara.
Rubrik penjelasan contoh kasus peanggaran HAM
a. Jika menjawab 3 contoh kasus pelanggaran HAM dengan benar, skor 4

b. Jika menjawab 2 contoh kasus pelanggaran HAM dengan bena, skor 3
c. Jika menjawab 1 contoh kasus pelanggaran HAM dengan bena, skor 2
d. Jika salah jawabannya, skor 1
Rumus Konversi Nilai,

Jumlah skor yang diperoleh
Nilai = X 4 =..............
Jumlah skor maksimal
3. Penilaian Keterampilan
Tabel 10. Kisi-Kisi dan Tugas
Kompetensi Dasar IPK Indikator Soal Tugas

4.1 Menyaji kasus– 4.1.1 Menyaji hasil Siswa dapat 1. Presentasikan
kasus pelanggaran analisis kasus- memberikan contoh hasil
HAM dalam rangka kasus contoh hasil analisis kasus-
perlindung an dan pelanggaran HAM analisis kasus kasus
pemajuan HAM dalam rangka pelanggaran pelanggaran HAM
sesuai dengan perlin dungan HAM yang ada berkaitan dengan
nilai-nilai Pancasila dan pemajuan di masyarakat. ketenagakerjaan.
dalam kehidupan HAM.
bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara.

Pembelajaran PPKn
Tugas: Presentasikan contoh hasil analsis kasus-kasus pelanggaran HAM
berkaitan dengan ketenagakerjaan!
Skor
No. Aspek Keterampilan
1 2 3 4
1. Isi hasil analisis contoh kasus
2. Penyampaian hasil analisis contoh
kasus
Rubrik penilaian presentasi contoh hasil analsis kasus-kasus pelanggaran HAM

berkaitan dengan ketenagakerjaan.
Aspek Skor
No.
keterampilan 1 2 3 4
1. Isi contoh Parsial Parsial dan Faktual dan Komprehens
hasil analisis faktual konseptual if, faktual,
kasus konseptual
dan
prosedural
2. Penyampaian Tidak Kurang Cukup Sistematis
contoh kasus sistematis, sistematis, sistematis, dan jelas
tidak jelas kurang jelas cukup jelas
4. Laporan Pencapaian Kompetensi

a. Ranah Pengetahuan
Nama Peserta Didik : ...............................
Nilai Akhir
Nilai Capaian Kompetensi
**)
KD 3.1 3,30
KD 3.2 4,00
Rerata KD 3,65
Ulangan tengah semester 3,50
Ulangan akhir semester 2,90
Nilai Pengetahuan *)
Keterangan :
*) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS, UAS yang
bobotnya diserahkan kepada satuan pendidikan berdasarkan
kompleksitasnya.
**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang
dikeluarkan oleh Puskurbuk.

Pembelajaran PPKn
b. Ranah Keterampilan
Nama Peserta Didik : ...............................
Nilai Akhir
Nilai Capaian
**)
KD 4.1 3,30
KD 4.2 4,00 A
Nilai Keterampilan *) 4,00
Keterangan:
*) Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum (capaian tertinggi) dari

nilai KD yang dipelajari dalam satu semester.
**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang
dikeluarkan oleh Puskurbuk.
D. Latihan
Buat instrumen untuk melakukan pengukuran pada ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan dengan menggunakan rubrik penilaian skala 4.

Pembelajaran PPKN - IZI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran PPKN - IZI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN PANCASILA DAN

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan

1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 2

 Sikap (affective domain) merupakan perilaku, emosi dan perasaan dalam

 Pengetahuan (cognitive domain) merupakan kapabilitas intelektual dalam

 Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan manual

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam

b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 3

c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi Dyers

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua

Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 4

Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

DIMENSI KUALIFIKASI KEMAMPUAN

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 5

3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, 3. Memahami,

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 6

a. Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan

b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks

c. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

d. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

7. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan mengandung keterampilan abstrak

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 7

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 8

10. Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi

a. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 9

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 10

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 11

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 12

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar diambil dari Permendikbud nomor 60

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 13

II. PEMAHAMAN MATERI

Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD

Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:

1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan

3. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses

4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasinya

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 14

c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau

d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja

Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) membahas

1. Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa;

3. Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk Negara

Ruang Lingkup Materi PPKn pada kelas X-XI adalah:

1. Dinamika kasus-kasus pelanggaran HAM beserta penanganannya secara adil;

2. Nilai dan moral yang terkandung dalam pasalpasal Undang-Undang Dasar

3. Semangat mengatasi ancaman untuk membangun integrasi nasional dalam

4. Dinamika kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai konsep NKRI dan

Ruang Lingkup Materi PPKn pada kelas XII adalah: