10

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Aktivitas Belajar dalam Bidang Bimbingan Belajar

1. Bidang Bimbingan Belajar

Menurut Undang-undang sistem pendidikan Nasional tahun 1989,

pendidikan dilaksanakan dalam bentuk bimbingan, pengajaran, dan latihan.

Bimbingan atau membimbing memiliki dua makna yaitu bimbingan secara

umum yang mempunyai arti sama dengan mendidik atau menanamkan nilai-

nilai, membina moral, mengarahkan siswa supaya menjadi orang baik.

Sedangkan makna bimbingan yang secara khusus yaitu sebagai suatu upaya

atau program membantu mengoptimalkan perkembangan siswa. Bimbingan

ini diberikan melalui bantuan pemecahan masalah yang dihadapi, serta

dorongan bagi pengembangan potensi-potensi yang dimiliki siswa

(Sukmadinata, 2005: 233).

Menurut Syamsu Juntika (2005: 82) Bimbingan belajar dapat diartikan

sebagai upaya pemberian bantuan kepada peserta didik dalam rangka

mencapai perkembangannya yang lebih optimal.

2. Fungsi Bimbingan Belajar

Fungsi utama dari bimbingan belajar adalah membantu murid dalam

masalah-masalah pribadi dan sosial yang berhubungan dengan pendidikan

 11

dan pengajaran atau penempatan dan juga menjadi perantara dari siswa

dalam hubungannya dengan guru maupun tenaga administrasi. Menurut

Ahmadi (2004: 117) fungsi bimbingan ada 4 macam, yaitu:

1. Preservatif : Memelihara dan membina suasana dan situasi yang baik

dan tetap diusahakan terus bagi lancarnya belajar
mengajar.
2. Preventif : Mencegah sebelum terjadi masalah.
3. Kuratif : Mengusahakan pembentukan dalam mengatasi masalah.
4. Rehabilitasi : Mengadakan tindak lanjut secara penempatan sesudah
diadakan treatmen yang memadai.

Dalam bidang bimbingan belajar, membantu siswa mengembangkan diri,

sikap, dan kebiasaan belajar yang baik, untuk menguasai pengetahuan dan

keterampilan serta, menyiapkannya melanjutkan pendidikan pada tingkat

yang lebih tinggi. Bimbingan belajar atau akademik ialah bimbingan dalam

hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang

sesuai, dan dalam mengatasi kesukaran-kesukaran yang timbul berkaitan

dengan tuntutan-tuntutan belajar disuatu institut pendidikan (Sukardi,

2008:56). Cara-cara belajar yang salah mengakibatkan, bahwa materi

program-program-program studi tidak dikuasai dengan baik, sehingga

dalam mengikuti program studi kelanjutan akan timbul keulitan. (Winkel,

1991 : 125-126).

Bidang ini dapat dirincikan menjadi pokok-pokok berikut :

a) Pemantapan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif dan efisien serta

produktif, baik dalam mencari informasi dari berbagai sumber belajar,

bersikap terhadap guru dan narasumber lainnya, mengerjakan tugas,

mengembangkan keterampilan, dan menjalanin program penilaian.

 12

b) Pemantapan sistem belajar dan berlatih, baik secara mandiri maupun

berkelompok.

c) Pemantapan penguasaan materi program belajar disekolah sesuai dengan

perkembangan ilmu, teknologi, dan kesenian.

d) Pemantapan pamahaman dan pemanfaatan kondisi fisik, sosial, dan

budaya yang ada dilingkungan sekitar, dan masyarakat untuk

pengembangan pengetahuan dan keterampilan dan pengembangan diri.

e) Orientasi belajar di perguruan tinggi.

3. Pengertian Aktivitas Belajar

Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa

belajar. Dalam pembelajaran, siswalah yang menjadi subjek, dialah pelaku

kegiatan belajar. Agar siswa berperan sebagai pelaku dalam kegiatan

belajar, maka guru hendaknya merencanakan pembelajaran, yang menuntut

siswa banyak melakukan aktivitas belajar. Sten (dalam Dimyati, 2006: 62)

berpendapat bahwa guru harus berperan dalam mengorganisasikan

kesempatan belajar bagi masing-masing siswa, artinya mengubah peran

guru dari bersifat didaktis menjadi lebih bersifat mengindividualis yaitu

menjamin bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan di

dalam kondisi yang ada.

Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.

Thomas (dalam Rohani, 2004: 6) mengemukakan tentang belajar mengajar

sebagai berikut: mengajar adalah proses membimbing pengalaman belajar.

 13

Pengalaman itu sendiri hanya mungkin diperoleh jika peserta didik itu

dengan keaktifannya sendiri bereaksi terhadap lingkungannya.

Kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dalam

pembelajaran akan berdampak baik pada hasil belajarnya. Seperti yang

dikemukakan oleh Djamarah (2002: 67) bahwa belajar sambil melakukan

aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan

yang dapat didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan didalam

benak anak didik.

Senada dengan hal diatas, Gie (1995:6) mengatakan bahwa: keberhasilan

siswa dalam belajar tergantung pada aktivitas yang dilakukan-nya selama

proses pembelajaran. Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan

atau aktivitas secara sadar yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan

perubahan dalam dirinya, berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran

yang sifatnya tergantung pada sedikit banyaknya perubahan.

Sedangkan John (Dimyati, 2006: 44) mengemukakan bahwa belajar adalah

menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka

inisiatif harus datang dari siswa sendiri, guru sekedar pembimbing dan

pengarah. Dan Hamalik (2001: 171) mengatakan bahwa pengajaran yang

efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau

melakukan aktivitas sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Rousseau

(Sardirman, 1994: 96) yang memberikan penjelasan bahwa segala

pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman

sendiri, penyelidi-kan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang

 14

diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknisis. Ini menunjukkan

setiap orang yang belajar harus aktif, tanpa ada aktivitas maka proses belajar

tidak mungkin terjadi.

Dilain pihak, Rohani (2004: 96) menyatakan bahwa belajar yang berhasil

mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis.

Aktivitas fisik ialah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat

suatu bermain atau bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan,

melihat atau hanya pasif. Kegiatan fisik tersebut sebagai kegiatan yang

tampak, yaitu saat peserta didik melakukan percobaan, membuat kontruksi

model, dan lain-lain. Sedangkan peserta didik yang memiliki aktivitas psikis

(kejiwaan) terjadi jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau

banyak berfungsi dalam pengajaran. Dia mendengarkan, mengamati,

menyelidiki, mengingat, dan sebagainya. Kegiatan psikis tersebut tampak

bila ia sedang mengamati dengan teliti, memecahkan persoalan, mengambil

keputusan, dan sebagainya.

Selanjutnya Hamalik (2001: 175) mengatakan penggunaan aktivitas besar

nilai-nya dalam pembelajaran, sebab dengan melakukan aktivitas pada

proses pembelajaran, siswa dapat mencari pengalaman sendiri, memupuk

kerjasama yang harmonis dikalangan siswa, siswa dapat bekerja menurut

minat dan kemampu-an sendiri, siswa dapat mengembangkan pemahaman

dan berpikir kritis, dapat mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa,

suasana belajar menjadi lebih hidup sehingga kegiatan yang dilakukan

selama pembelajaran menyenangkan bagi siswa.

 15

Dengan mengemukakan beberapa pandangan di atas, jelas bahwa dalam

kegiatan belajar, subjek didik atau siswa harus aktif berbuat. Dengan kata

lain, bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa

aktivitas, belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Seperti yang

dikemukakan oleh Sardiman (1994: 93) bahwa: ”pada prinsipnya belajar

adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku jadi melakukan

kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya

aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam

interaksi belajar mengajar”.

Asas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar, baik

metode mengajar di dalam kelas maupun metode mengajar di luar kelas.

Penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk yang berlain-lainan sesuai

dengan tujuan yang hendak dicapai dan disesuaikan dengan orientasi

sekolah yang menggunakan jenis kegiatan tersebut.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang

dilakukan siswa selama proses pembelajaran.

4. Jenis – jenis Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar meurut Paul D. Dierich (dalam Hamalik, 2001: 172) dibagi

dalam 8 kelompok, yaitu:

a. Visual Activities

Yaitu segala kegiatan yang berhubungan dengan aktivitas siswa yang

melihat, mengamat dan memperhatikan. Seperti mambaca,

 16

memperhatikan gambar, mengamati ekperimen, mengamati demontrasi,

mengamati pekerjaan orang lain dan sebagainya.

b. Oral Activities

Yaitu aktivitas yang berhubungan dengan kemampuan siswa dalam

mengucapkan, menghapal, dan berpikir. Seperti bartanya, memberikan

saran, mengemukakan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan

sebagainya.

c. Listening Activities

Aktivitas yang berhubungan dengan kemapuan siswa dalam

berkonsentrasi menyimak pelajaran. Seperti mendengarkan percakapan,

mendengarkan uraian, atau diskusi kelompok, mendengarkan pidato dan

sebagainya.

d. Motor Activities

Yakni segala keterampilan jasmani siswa untuk mengespresikan bakat

yang dimilikinya. Seperti melakukan percobaan, melakukan konstruksi,

membuat model, mereparasi dan sebagainya.

e. Writing Activities

Seperti menulis cerita, menulis laporan, menulis karangan, mengerjakan

tes, mengisi angket, menyalin tulisan dan sebagainya.

f. Drawing Activities

Seperti menggambar, membuat grafik, membuat peta, membuat diagram,

membuat pola.
 17

g. Mental Activities

Seperti mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor,

melihat hubungan, membuat keputusan dan sebgainya.

h. Emotional Activities

Seperti manaru minat, merasa bosan, berani, tenang, gugup, gembira dan

lain-lain.

Aktivitas belajar sangat membantu siswa dalam mengembangkan proses

belajar untuk memperoleh prestasi. Dengan demikian siswa dapat memilih

dari ke delapan jenis aktivitas belajar di atas.

5. Bentuk Aktivitas Belajar

Menurut Djamarah (2002:39-45), ada beberapa bentuk aktivitas belajar

dalam beberapa situasi antara lain

a. Mendengarkan

Mendengarkan adalah salah satu aktivitas belajar, setiap orang belajar di

sekolah pasti ada aktivitas mendengarkan. Ketika seorang guru

menggunakan metode ceramah, maka setiap siswa atau mahasiswa di

haruskan mendengarkan apa yang guru (dosen) sampaikan.

b. Memandang

Dalam hal ini memadang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu

objek. Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata, karena

dalam memandang itu matalah yang memegang peranan penting. Tanpa

mata tidak mungkin terjadi aktivitas memandang dapat dilakukan. Dalam

pendidikan, aktivitas memandang termasuk dalam kategori aktivitas

belajar. Aktivitas memandang dalam arti belajar di sini adalah aktivitas

 18

memandang yang bertujuan sesuai dengan kebutuhan untuk mengadakan

perubahan tingkah laku yang positif. Aktivitas memandang tanpa tujuan

bukanlah termasuk perbuatan belajar. Meski pandangan tertuju pada

suatu objek, tetapi tidak adanya tujuan yang ingin dicapai, maka

pandangan yang demikian tidak termasuk belajar.

c. Meraba, Membau, dan Mencicipi / Mencecap

Aktivitas meraba, membau, dan mengecap adalah indra manusia yag

dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentngan belajar. Arti aktivitas

meraba, membau dan mengecap dapat memberikan kesempatan bagi

seseorang untuk belajar. Tentu saja aktivitasnya harus disadari oleh suatu

tujuan. Dengan demikian, aktivitas-aktivitas meraba, aktivitas mambau,

ataupun aktivitas mengecap dapat dikatakan belajar, apabila semua

aktivitas itu didorong oleh kebutuhan, motivasi untuk mecapai tujuan

dengan menggunakan situasi tertentu untuk memperoleh perubahan

tingkah laku.

d. Menulis atau mencatat

Menulis atau mencatat merupakan kegiatan yang tidak terisahkan dari

aktivitas belajar. Dalam mencatat tidak sekedar mencatat, tetapi mencatat

yang dapat menunjang pencapaian tujuan belajar. Catatan sangat berguna

untuk menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya bersfat fakta-

fakta, melainkan juga terdiri atas materi hasil analisis dari bahan bacaan.

e. Membaca

Aktivitas membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan

selama belajar di sekolah atau di perguruan tinggi. Kalau belajar adalah

 19

untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, maka membaca salah jalan

menuju pintu ilmu pengetahuan, maka membaca adalah jalan menuju

pintu ilmu pengetahuan ini berarti untuk mendapatkan ilmu pengetahuan

tidak ada cara lain yang harus di lakukan kecuali memperbanyak

membaca. Kalau begitu membaca identik dengan mencari ilmu

pengetahuan agar menjadi cerdas dan mengabaikan berarti kebodohan.

f. Mencari ikhtisar atau ringkasan dan menggaris bawahi

Banyak orang merasa terbantu dalam belajarnya karena menggunakan

ikhtisar-ikhtisar materi yang dibuatnya. Ikhtisar atau ringkasan ini

memang dapat membantu dalam hal mengingat atau mencari kembali

materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang.

g. Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram dan bagan-bagan

Dalam buku ataupun di lingkungan lain sering dijumpai tabel-tabel,

diagram, ataupun bagan-bagan. meteri non-verbal semacam ini sangat

berguna bagi seseorang dalam mempelajari materi yang relevan.

Demikian pula gambar-gambar, peta-peta, dan lain-lain dapat menjadi

bahan ilustratif yang membantu pemahaman seseorang tentang sesuatu

hal.

h. Menyusun paper atau kertas kerja

Dalam menyusun paper tidak bisa sembarangan, tetapi harus

metodologis atau sistematis. Metodologis artinya menggunakan metode-

metode tertentu dalam penggarapannya. Sistematis artinya menggunakan

kerangka berpikir yang logis dan kronologis.

 20

i. Mengingat

Mengingat merupakan gejala psikologis. untuk mengetahui bahwa

seseorang sedang mengingat sesuatu, dapat dilihat dari sikap dan

perbuatannya. Perbuatan mengingat dilakukan bila seseorang sedang

mengingat-ingat kesan yang telat dipunyai.

j. Berfikir

Berpikir adalah termasuk aktivitas belajar. dengan berpikir orang

memperoleh penemuan baru, setidak-tidaknya orang menjadi tahu

tentang hubungan antara sesuatu.

k. Latihan atau praktek

Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya

penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat. belajar

sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Latihan termasuk cara

yang baik untuk memperkuat ingatan.

B. Layanan Informasi

1. Pengertian Layanan Informasi

Menurut Prayitno (2004:259-260) layanan informasi adalah kegiatan

memberikan pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan

tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau

kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang

dikehendaki. Dengan demikian, layanan informasi itu pertama-tama

merupakan perwujudan dari fungsi pemahaman dalam bimbingan dan

konseling.
 21

Menurut Purwoko (2008:52) penyajian informasi dalam rangka program

bimbingan ialah kegiatan membantu siswa dalam mengenali lingkungannya,

terutama tentang kesempatan-kesempatan yang ada di dalamnya, yang dapat

dimanfaatkan siswa baik untuk masa kini maupun masa yang akan datang.

Penyajian informasi itu dimaksudkan untuk memberikan wawasan kepada

para siswa sehingga ia dapat menggunakan informasi itu baik untuk

mencegah atau mengatasi kesulitan yang dihadapinya, serta untuk

merencanakan masa depan. Perencanaan kehidupan ini mencakup,

kehidupan dalam studinya, dalam pekerjaannya, maupun dalam membina

keluarga.

Sedangkan Winkel (1997: 316-317) menjelaskan bahwa layanan informasi

adalah usaha untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang data

dan fakta dibidang pendidikan sekolah, bidang pekerjaan dan bidang

perkembangan pribadi-sosial, supaya mereka dengan belajar tentang

lingkungan hidupnya lebih mampu mengatur dan merencanakan

kehidupannya sendiri. Program bimbingan yang tidak memberikan layanan

pemberian informasi akan menghalangi peserta didik untuk berkembang

lebih jauh, karena mereka membutuhkan kesempatan untuk mempelajari

data dan fakta yang dapat mempengaruhi jalan hidupnya. Namun,

mengingat luasnya informasi yang tersedia dewasa ini, mereka harus

mengetahui pula informasi manakah yang relevan atau yang tidak relevan

untuk mereka, seperti yang berkaitan dengan data dan fakta yang mungkin

akan berubah atau tiak berubah seiring perkembangannya zaman.

 22

Dari beberapa pengertian tentang layanan informasi di atas dapat diambil

kesimpulan bahwa layanan informasi adalah suatu kegiatan atau usaha

untuk membekali para siswa tentang berbagai macam pengetahuan supaya

mereka mampu mengambil keputusan secara tepat dalam kehidupannya.

2. Tujuan Layanan Informasi

Layanan informasi yang ada di sekolah memiliki tujuan yang akan dicapai

seperti menurut Budi Purwoko (2008:52) sebagai berikut:

1. Para siswa dapat mengorientasikan dirinya kepada informasi yang

diperolehnya terutama untuk kehidupannya, baik semasa masih sekolah

maupun setelah menamatkan sekolah.

2. Para siswa mengetahui sumber-sumber informasi yang diperlukan.

3. Para siswa dapat menggunakan kegiatan kelompok sebagai sarana

memperoleh informasi.

4. Para siswa dapat memilih dengan tepat kesempatan-kesempatan yang ada

dalam lingkungannya sesuai dengan minat dan kemampuanya.

Sementara Ifdil (2008) menjelaskan tujuan layanan informasi ada dua

macam yaitu secara umum dan khusus. Secara umum agar terkuasainya

informasi tertentu sedangkan secara khusus terkait dengan fungsi

pemahaman (paham terhadap informasi yang diberikan) dan memanfaatkan

informasi dalam penyelesaian masalahnya. Layanan informasi menjadikan

individu mandiri yaitu memahami dan menerima diri dan lingkungan secara

positif, objektif dan dinamis, mampu mengambil keputusan, mampu

mengarahkan diri sesuai dengan kebutuhannya tersebut dan akhirnya

 23

dapatmengaktualisasikan dirinya Dari pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa tujuan layanan informasi adalah supaya para siswa memperoleh

informasi yang relevan dalam rangka memilih dan mengambil keputusan

secara tepat guna pencapaian pengembangan diri secara optimal. Dalam

penelitian ini tujuan dari layanan informasi adalah membekali siswa dengan

berbagai informasi tentang potensi diri sehingga siswa mampu

meningkatkan pemahaman potensi diri guna mencapai kualitas hidup yang

lebih baik.

3. Alasan Penyelenggaraan Layanan Informasi

Menurut Prayitno (2004:260-261) ada tiga alasan utama mengapa layanan

informasi perlu diselenggarakan.

a) Membekali individu dengan berbagai macam pengetahuan tentang

lingkungan yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi

berkenaan dengan lingkungan sekitar, pendidikan, jabatan, maupun sosial

budaya.

b) Memungkinkan individu dapat menentukan arah hidupnya “kemana dia

ingin pergi”. Syarat dasar untuk dapat menentukan arah hidup adalah

apabila ia mengetahui apa (informasi) yang harus dilakukan serta

bagaimana bertindak secara kreatif dan dinamis berdasarkan atas

informasi-informasi yang ada itu.

c) Setiap individu adalah unik.

 24

Sedangkan Winkel (2006:317) menjelaskan, ada tiga alasan pokok mengapa

layanan pemberian informasi merupakan usaha vital dalam keseluruhan

program bimbingan yang terencana dan terorganisasi. Alasan tersebut

adalah :

1) Siswa membutuhan informasi yang relevan sebagai masukan dalam

mengambil ketentuan mengenai pendidikan lanjutan sebagai persiapan

untuk memangku jabatan dimasyarakat.

2) Pengetahuan yang tepat dan benar membantu siswa untuk berfikir lebih

rasional tentang perencanaan masa depan dan tuntutan penyesuaian diri

dari pada mengikuti sembarang keinginan saja tanpa memperhitungkan

kenyataan dalam lingkungan hidupnya.

3) Informasi yang sesuai dengan daya tangkapnya menyadarkan siswa akan

hal-hal yang tetap dan stabil, serta hal-hal yang akan berubah dengan

bertambahnya umur dan pengalaman.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa alasan penyelenggaraan

layanan informasi adalah karena siswa membutuhkan informasi yang

relevan sebagai bekal dalam menghadapi berbagai macam dinamika

kehidupan secara positif dan rasional, baik sebagai pelajar maupun anggota

masyarakat. Terkait dengan penelitian ini, ada dua alasan penyelenggaraan

layanan informasi. Pertama, untuk membuktikan bahwa layanan informasi

bisa meningkatkan pemahaman siswa terhadap potensi diri. Kedua, disadari

atau tidak siswa sangat membutuhkan informasi tentang pemahaman potensi

diri sebagai modal awal dalam menggapai cita-cita dan tujuan hidup yang

mereka inginkan.
 25

4. Jenis-jenis Informasi

Menurut Prayitno (2004:261-268) pada dasarnya jenis dan jumlah informasi

tidak terbatas. Namun, khusunya dalam rangka pelayanan bimbingan dan

konseling, hanya akan dibicarakan tiga jenis informasi, yaitu (a) informasi

pendidikan, (b) informasi pekerjaan, (c) informasi sosial budaya.

a. Informasi pendidikan

Dalam bidang pendidikan banyak individu yang berstatus siswa atau

calon siswa yang dihadapkan pada kemungkinan timbulnya masalah atau

kesulitan. Diantara masalah atau kesulitan tersebut berhubungan dengan

(a) pemilihan program studi, (b) pemilihan sekolah fakultas dan

jurusannya, (c) penyesuaian diri dengan program studi, (d) penyesuaian

diri dengan suasana belajar, dan (e) putus sekolah. Mereka membutuhkan

adanya keterangan atau informasi untuk dapat membuat pilihan dan

keputusan yang bijaksana.

b. Layanan informasi belajar adalah layanan yang memberikan informasi

kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan diri berkenaan dengan

sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan

kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan

kegiatan belajar lainnya, sesuai dengan perkembangan ilmu, teknologi,

dan kesenian.

c. Informasi jabatan

Saat-saat transisi dari dunia pendidikan kedunia kerja sering merupakan

masa yang sangat sulit bagi banyak orang muda. Kesulitan itu terletak
 26

tidak saja dalam mendapatkan jenis pekerjaan yang cocok, tetapi juga

dalam penyesuaian diri dengan suasana kerja yang baru dimasuki dan

pengembangan diri selanjutnya.

d. Informasi sosial budaya

Hal ini dapat dilakukan melalui penyajian informasi sosial budaya yang

meliputi, macam-macam suku bangsa, adat istiadat, agama dan

kepercayaan, bahasa, potensi-potensi daerah dan kekhususan masyarakat

atau daerah tertentu.

Budi Purwoko (2008:53) juga menjelaskan, jenis-jenis informasi yang

penting bagi para siswa waktu masih sekolah, misalnya informasi tentang:

1) Kondisi fisik sekolahnya, fasilitas yang tersedia, guru-gurunya, para

karyawan, bagian administrasi, dan sebainya.

2) Informasi tentang program studi disekolahnya, yang bersumber dari

kurikulum yang berlaku.

3) Informasi tentang cara belajar yang efisien, yang bersumber dari para

pembimbingnya.

4) Informasi tentang usaha kesehatan sekolah yang bersumber dari

doktor, para perawat kesehatan

Sedangkan Winkel (1997:318) memberikan gambaran bahwa data dan fakta

yang disajikan kepada siswa sebagai informasi biasanya dibedakan atas tiga

tipe dasar, yaitu :

a) Informasi tentang pendidikan sekolah yang mencakup semua data

mengenai variasi program pendidikan sekolah dan pendidikan prajabatan

 27

dari berbagai jenis, mulai dari semua persyaratan penerimaan sampai

dengan bekal yang dimiliki pada waktu tamat.

b) Informasi tentang dunia pekerjaan yang mencakup semua data mengenai

jenis-jenis pekerjaan yang ada dimasyarakat, mengenai gradasi posisi

dalam lingkup suatu jabatan, mengenai persyaratan tahap dan jenis

pendidikan, mengenai sistem klasifikasi jabatan, dan mengenai prospek

masa depan berkaitan dengan kebutuhan riil masyarakat akan/corak

pekerjaan tertentu.

c) Informasi tentang proses perkembangan manusia muda serta pemahaman

terhadap sesama manusia mencakup semua data dan fakta mengenai

tahap-tahap perkembangan serta lingkungan hidup fisik dan psikologis,

bersama dengan hubungan timbal balik antara perkembangan kepribadian

dan pergaulan sosial diberbagai lingkungan masyarakat.

Informasi tentang proses perkembangan manusia muda serta pemahaman

terhadap sesama manusia meliputi, pemahaman diri dan orang lain,

pembinaan jalinan hubungan yang sehat dengan teman sebaya, pendidikan

seks, fase-fase dalam kehidupan manusia dewasa, pemahaman dan

penyesuain diri terhadap kondisi dalam lingkungan keluarga dan perawatan

kesehatan jasmani dan penampilan diri (Winkel, 1997).

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa materi layanan

informasi pada dasarnya tidak terbatas. Khusus dalam pelaksanaan

bimbingan dan konseling, layanan informasi yang diberikan kepada siswa

dibedakan menjadi empat tipe yaitu, informasi dalam bidang pribadi, sosial,
 28

belajar dan karier. Namun demi tercapainya tujuan dari layanan informasi

maka materi informasi sebaiknya disesuaikan dengan tujuan dari

pelaksanaan layanan informasi itu sendiri. Kaitannya dengan penelitian ini

maka materi layanan informasi yang akan diberikan adalah informasi

tentang berbagai macam jenis potensi diri yang dimiliki oleh siswa yang

sangat mungkin untuk dikembangkan guna mencapai prestasi dan kualitas

hidup yang terbaik.

5. Metode Layanan Informasi

Menurut Prayitno & Erman Amti (2004:269-271) Pemberian informasi

kepada siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara sebagai berikut:

a. Ceramah

Ceramah merupakan metode pemberian informasi yang paling sederhana,

mudah dan murah, dalam arti bahwa metode ini dapat dilakukan hampir

oleh setiap petugas bimbingan disekolah.

b. Diskusi

Penyampaian informasi pada siswa dapat dilakukan melalui diskusi.

Diskusi semacam ini dapat diorganisasikan baik oleh siswa sendiri

mapun oleh konselor, atau guru.

c. Karya Wisata

Dalam bidang konseling karyawisata mempunyai dua sumbangan pokok.

Pertama, membantu siswa belajar dengan menggunakan berbagai sumber

yang ada dalam masyarakat yang dapat menunjang perkembangan

mereka. Kedua, memungkinkan diperolehnya informasi yang dapat

 29

membantu pengembangan sikap-sikap terhadap pendidikan, pekerjaan

dan berbagai masalah dalam masyarakat.

d. Buku panduan

Buku-buku panduan (seperti buku panduan sekolah atau perguruan

tinggi, buku panduan kerja bagi karyawan) dapat membantu siswa dalam

mendapatkan informasi yang berguna.

e. Konferensi karier

Selain melalui teknik-teknik yang diutarakan diatas, penyampaian

informasi kepada siswa dapat juga dilakukan melalui konferensi karier.

Dalam konferensi karier para nara sumber dari kelompok-kelompok

usaha, jawatan atau dinas lembaga pendidikan, dan lain-lain yang

diundang, mengadakan penyajian berbagai aspek program pendidikan

dan latihan/pekerjaan yang diikuti oleh para siswa.

Prayitno (2004 : 69) menjelaskan bahwa teknik yang digunakan dalam

layanan informasi adalah sebagai berikut:

1) Ceramah
2) Diskusi atau Tanya jawab
3) Bacaan buku, selebaran dan brosur
4) Gambar, slide, pemutaran film
5) Karyawisata
6) Melalui mata pelajaran tertentu
7) Melalui kelas khusus
8) Hari karier
9) Hari perguruan tinggi
10) Wawancara dalam rangka konseling

Sedangkan dalam penelitian ini teknik yang digunakan dalam pemberian

layanan informasi cara belajar aktif dan efektif ini adalah teknik ceramah,

serta diskusi dan tanya jawab.

 30

6. Langkah-langkah Penyajian Informasi

Dalam menyajikan suatu informasi diperlukan langkah-langkah, sehingga

informasi dapat disampaikan dengan sistematis. Sukardi (1990)

menyebutkan langkah-langkah dalam pemberian layanan informasi

mencangkup tiga tahapan. yaitu langkah persiapan, langkah pelaksanaan,

dan langkah evaluasi. Tahapan-tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1). Langkah Persiapan

a. Menetapkan tujuan dan isi informasi termasuk alasan-alasannya.

a) Untuk siapa informasi disiapkan?

b) Apakah akan ttap dibutuhkan siswa?

c) Apakah berharga bagi siswa?

d) Apakah cukup akurat dan baru (tidak usah atau mubazir)

e) Apakah ada hubungannya dengan hal-hal yang sudah diketahui

siswa?

b. Mengidentifikasi sasaran (siswa) yang akan menerima informasi

a) Berapa jumlahnya?

b) Bagaimana karakteristiknya?

c. Mengetahui sumber-sumber informasi

a) Dari satu atau banyak sumber?

b) Apakah sumber-sumber itu mudah dicapai dan digunakan?

d. Menetapkan teknik penyampaian informasi

a) Cocokan dengan tujuan, isi dan sumber?

b) Dapatkah menarik perhatian siswa?

c) Bagaimana konsekuensi waktu, biaya, dan perorganisasiannya?

 31

e. Menetapkan jadwal dan waktu kegiatan

a) Kapan, berapa kali, dimana?

b) Berapa lama pemberian informasi dilaksanakan?

f. Menetapkan ukuran keberhasilan

a) Apa kriterianya bahwa pemberian layanan informasi berhasil baik?

b) Bagaimana mengukur keberhasilan itu?

Langkah persiapan di atas dapat diringkaskan dengan pertanyaan-

pertanyaan: siapa, apa darimana, bagaimana, bilamana dan di mana.

2). Langkah Pelaksanaan

Pelaksanaan penyajian informasi tentu saja tergantung pada langkah

persiapan, terutama pada teknik yang digunakan. Meskipun isi dan

tujuan penyajian informasi sama, bila diberikan dengan teknik yang

berbeda maka pelaksanaannya akan berbeda pula.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penyajian

informasi, ialah:

a. Usahakan tetap menarik minat dan perhatian para siswa

b. Berikan informasi secara sistematik dan sederhana shingga jelas isi

dan manfaatnya.

c. Berikan contoh yang berhubungan dengan kehidupan siswa sehari-

hari.

d. Bila menggunakan teknik siswa mendapatkan sendiri informasi

(karya wisata dan pemberian tugas) persiapkan baik mungkin

 32

sehingga siswa mengetahui apa yang harus diperhatikan, apa yang

harus dicatat, dan apa yang harus dilakukan.

e. Bila menggunakan teknik langsung atau tak langsung usahakan tidak

menjadi kekeliruan. Informasi yang keliru dan diterima siswa, sukar

untuk mengubahnya.

f. Usahakan selalu kerjasama dengan guru bidang bidang studi dan

wali kelas, agar isi informasi yang diberikan guru, wali kelas, dan

pembimbing tidak saling bertentangan atau ada keselarasan antara

sumber informasi.

3). Langkah Evaluasi

Pembimbing hendaknya mengevaluasi tiap kegiatan penyajian informasi.

Langkah evaluasi ini acap dilupakan sehingga tidak diketahui samai

seberapa jauh siswa mampu menangkap informasi.

Manfaat dari langkah evaluasi diantaranya adalah:

a. Pembimbing mengetahui hasil pemberian informasi.

a) Sampai seberapa jauh siswa telah memahami isi informasi

b) Adakah kekeliruan penangkapan informasi oleh para siswa?

b. Pembimbing mengetahui efetivitas suatu teknik

c. Pembimbing mengetahui apakah persiapannya sudah cukup matang

atau masih banyak kekurangan.

d. Pembimbing mengetahui kebutuhan siswa akan informasi lain atau

informasi yang sejenis.

 33

Bila dilakukan evaluasi, siswa merasa perlu memperhatikan lebih serius,

bukan sambil lalu. Dengan demikian timbul sikap positif dan menghargai isi

informasi yang diterimanya.

C. Kaitan Layangan Informasi dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar

Layanan informasi dapat meningkatkan aktivitas belajar seperti menurut

Hamalik (2001: 175) mengatakan penggunaan aktivitas besar nilainya dalam

pembelajaran, sebab dengan melakukan aktivitas pada proses pembelajaran,

siswa dapat mencari pengalaman sendiri, memupuk kerjasama yang harmonis

dikalangan siswa, siswa dapat bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri,

siswa dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis, dapat

mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa, suasana belajar menjadi lebih

hidup sehingga kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan

bagi siswa.

Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, belajar

tidak akan berlangsung dengan baik dan tidak akan tercapainya prestasi dalam

belajar. Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang

dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai

aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun

pengetahuannya sendiri dengan bantuan guru. Kurangnya informasi tentang

pentingnya aktivitas dalam belajar dapat mengurangi keinginan siswa dalam

mengikuti aktivitas pembelajaran.

 34

Menurut Prayitno (2004:259-260) layanan informasi adalah kegiatan

memberikan pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan

tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau

kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang

dikehendaki. Dengan demikian layanan informasi sangat dibutuhkan untuk

menumbuhkan aktivitas belajar siswa. Penyajian informasi ini dimaksudkan

untuk memberikan wawasan kepada para siswa sehingga ia dapat

menggunakan informasi itu baik untuk mencegah atau mengatasi kesulitan

yang dihadapinya, serta untuk merencanakan masa depan khususnya tentang

masalah pentingnya aktivitas dalam belajar.

Menurut Winkel (2006: 316-317) menjelaskan bahwa layanan informasi

adalah usaha untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang data

dan fakta dibidang pendidikan sekolah, bidang pekerjaan dan bidang

perkembangan pribadi-sosial, supaya mereka dengan belajar tentang

lingkungan hidupnya lebih mampu mengatur dan merencanakan

kehidupannya sendiri.