Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal.

1 - 6

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI

PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) BAGI
SISWA KELAS VII MTsN LUBUK BUAYA PADANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Ayu Handayani1), Mukhni2, dan Nilawasti ZA3)

1
) FMIPA UNP : email:ayuhandayani999@gmail.com
2,3
)Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

Students’ mathematical communication ability is one of the goals of math, but most of the first grade students of
MTsN Lubuk Buaya Padang don’t develop mathematical communication ability optimally. Learning process
still focus on teacher centre and less relates learning with daily life. This research analyse students’
mathematical communication abilities during implementation of Realistic Mathematic Education (RME) and
comparing students’ mathematical communication ability using RME with conventional learning. This research
is a quasi experimental with Static Group Design. Instrument used are quiz and posttest. Research shows that
indicators can be arranged from quietly until difficult to be mastered by students. The indicators are as follow:
Express the situation, picture, diagram or real things into the language, symbol,idea, or mathematical model.
Explaining some idea, situation, and relation through written text. Giving reason about the fact and checking the
argumen. Students’ mathematical communication ability by applying RME is better than conventional learning.

Keywords–mathematical communication abilities, Realistic Mathematic Education Approach (RME)

PENDAHULUAN kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan

Matematika merupakan suatu cabang ilmu
pengetahuan yang mendasari perkembangan IPTEK serta
sistem informasi dan komunikasi. Selain itu, matematika
merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang
menunjang ilmu pengetahuan lainnya. Matematika
digunakan sebagai suatu bahasa simbolik, yaitu sebagai
alat mengkomunikasikan ide-ide atau gagasan
matematika, seperti: “ > “ simbol dari “ lebih dari “ dan
“ < “ simbol dari “kurang dari”.
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006
tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika, tujuan
pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu:
(1)Memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah, (2)Menggunakan penalaran
pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3)
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
diperoleh, (4) Mengomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah, dan (5) Memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika dalam
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet
dan percaya diri dalam pemecahan masalah [1].
Mengacu pada tujuan pembelajaran matematika
tersebut, matematika mempunyai peranan penting dalam
proses berpikir dan membentuk pola pikir. Begitu pula
dengan keterkaitan antar konsep serta aplikasinya.
Matematika tersusun secara sederhana dan sistematis.
Baik dalam hal proses maupun dari bahasanya. Hal
tersebut akan mengasah kemampuan siswa dalam
berkomunikasi secara matematis.
Peran seorang guru yang menjadi fasilitator dalam
pembelajaran sebaiknya memperkenalkan konsep dan
menyajikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Penyajian fakta-fakta saja tidak akan membuat
pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran yang bermakna mengaitkan pengalaman
atau kehidupan sehari-hari yang ada di sekitar siswa
dengan pembelajaran. Hal tersebut secara tidak langung
siswa lebih optimal dalam mengkonstruksi pemahaman
sendiri. Guru hanya mengarahkan siswa dalam penemuan
konsep, ide ataupun pemecahan masalah.
Berdasarkan observasi pada tanggal 2-14 September
2013 di kelas VII MTsN Lubuk Buaya Padang, diperoleh
bahwa pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada
guru (teacher centered learning, bukan pada siswa
(student centered learning). Pembelajaran yang berpusat
pada guru ini, mengakibatkan siswa pasif dalam
 Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 1 -
pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran di kelas
dimulai dengan mengulangi materi secara umum oleh
guru kemudian dilanjutkan dengan melanjutkan materi
pelajaran yang disertai contoh soal di papan tulis. Setelah
itu, guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan yang
ada di dalam buku cetak.
Berdasarkan hasil Ulangan Harian I tentang
Bilangan Bulat di kelas VII, ditemukan bahwa masih
rendahnya tingkat kemampuan siswa dalam memahami
dan menyatakan situasi ke dalam bahasa matematika. Hal
ini dapat dilihat pada hasil Ulangan Harian I kelas VII
siswa X dan Y pada materi operasi hitung bilangan bulat
berikut ini:
Soal:Sederhanakanlah bentuk pangkat dari
Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa X
Berdasarkan jawaban yang dibuat siswa tersebut,
dapat dilihat bahwa siswa telah memahami konsep
matematika mengenai operasi perkalian pada bilangan
berpangkat. Siswa menjawab pertanyaan soal dengan
benar, namun siswa terkendala dalam mengkomunikasi
gagasannya dengan baik. Siswa belum mampu
memperjelas penyelesaian dengan pengetahuan yang
telah ia miliki sebelumnya agar lebih efektif dan tidak
membingungkan.
Soal:Sederhanakanlah bentuk pangkat dari
Gambar 2. Lembar Jawaban Ulangan Harian I Siswa
Berdasarkan jawaban yang diberikan siswa tersebut,
diketahui bahwa dalam melakukan penalaran matematis,
siswa telah melakukan proses berpikir dalam rangka
menemukan pernyataan yang benar dengan menjabarkan
pengetahuan yang telah ia miliki sebelumnya dan
mengarahkannya pada kesimpulan. Namun, siswa
mengalami masalah dalam penyelesaian soal karena
kurang memahami penggunaan simbol tanda kurung dan
penggunaannya pada bilangan berpangkat. Ini
mengindikasikan bahwa siswa belum memahami tentang
penggunaan lambang matematis.
Soal yang diberikan menuntut siswa tidak hanya
menggunakan prosedur rutin dalam penyelesaian, namun
lebih mendalam. Berdasarkan jawaban di atas, siswa
telah memahami bagaimana cara menyelesaikan operasi
perkalian pada bilangan berpangkat, tetapi belum
memahami penggunaan simbol tanda kurung. Pada baris
kedua, dapat dilihat bahwa siswa telah mencoba
memecahkan permasalahan yang ada dengan menerapkan
pengetahuan sebelumnya ke dalam situasi yang belum
dikenal. Siswa tampak belum paham menyelesaikan soal
bilangan berpangkat yang memuat tanda kurung. Hal ini
menyebabkan siswa salah dalam menjawab soal. Pada
umumnya, siswa dalam menjawab soal yang diujikan
terkendala seperti hal yang telah dikemukan sebelumnya.
Hal ini mencerminkan tingkat kemampuan komunikasi
matematis siswa yang rendah. Siswa mengalami
kesulitan dalam menyajikan suatu ide dalam bentuk
tulisan dan menyajikan solusi secara rinci dan benar.
Wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru
dapat disimpulkan bahwa pada kelas VII tingkat
kemampuan komunikasi matematis siswa belum
berkembang secara optimal. Sebagian besar siswa
mengalami kesulitan dalam menuliskan, menjelaskan,
! dan menyajikan ide-ide matematika. Siswa kurang
berinteraksi dalam menjalin komunikasi dengan guru,
maupun dengan siswa lainnya. Minimnya interaksi
tentunya menyebabkan terhambatnya kreaktivitas siswa.
Wawancara dengan beberapa siswa, diketahui
bahwa sebagian besar siswa kurang tertarik dalam belajar
matematika. Mereka menganggap belajar matematika itu
sulit untuk dimengerti. Selain itu, mereka menginginkan
proses pembelajaran yang lebih bervariasi. Salah satunya
dengan cara saling berbagi dalam belajar. Siswa yang
memiliki kemampuan tinggi dapat membantu siswa yang
memiliki kemampuan rendah.
Pembelajaran yang bermakna mengaitkan
pengalaman atau kehidupan sehari-hari yang ada di
sekitar siswa dengan pembelajaran. Hal tersebut secara
tidak langsung membantu siswa lebih optimal dalam
mengkonstruksi pemahaman sendiri. Guru hanya
mengarahkan siswa dalam penemuan konsep, ide
ataupun pemecahan masalah. Salah satu pembelajaran
yang dapat digunakan adalah pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik (PMR).
Pendekatan PMR didasarkan bahwa matematika
bukanlah sekumpulan aturan atau sifat-sifat yang sudah
lengkap yang harus siswa pelajari. Menurut Freudenthal
(1991) dalam Suherman (2003:144). “Matematika bukan
merupakan suatu subjek yang siap-saji untuk siswa,
melainkan suatu pelajaran yang dinamis yang dipelajari
dengan cara mengerjakannya”. Jadi, matematika lebih
mementingkan proses belajar untuk menemukan suatu
konsep matematika[2].
Menurut Ariyadi (2012:12), kebermaknaan konsep
matematika merupakan konsep utama dari pendekatan
PMR. Dalam hal ini, masalah yang akan dipecahkan
tidak harus selalu di dunia nyata (real-world problem),
namun bisa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Suatu masalah dikatakan “realistik” jika masalah tersebut
dapat dibayangkan (imaginable) atau nyata (real) dalam
pikiran siswa. Dalam pendekatan PMR permasalahan
matematika yang realistiklah yang menjadi fondasi
utama dalam menemukan konsep[3].
Adapun sintaksis pendekatan PMR dalam penelitian
ini dimodifikasi dari sintaksis Pendekatan PMR Musdi [4]
dengan menambahkan kuis sebelum jam pelajaran
berakhir dapat dilihat sebagai berikut:
2
 Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 1 -
1. Orientasi Pembelajaran
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Memotivasi siswa
c. Menyampaikan metode pembelajaran yang akan
diterapkan yaitu pendekatan pendekatan PMR
dan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh
setiap kelompok
d. Membagikan LKS
2. Diskusi kelompok (Fase Matematisasi horizontal
dan vertikal)
a. Meminta siswa mengerjakan LKS
b. Meminta siswa berdiskusi dengan teman
sekelompoknya
c. Membimbing dan memotivasi kelompok siswa
sewaktu mengerjakan LKS
3. Diskusi kelas
a. Meminta siswa untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya
b. Mengatur jalannya diskusi
c. Menegaskan materi
d. Menjawab pertanyaan siswa
e. Memberi umpan balik
4. Integrasi
a. Meminta siswa membuat rangkuman materi
yang telah dipelajari
b. Membantu siswa membuat sintesa materi yang
telah dipelajari
c. Membantu siswa membuat rangkuman materi
5. Evaluasi
a. Guru memberikan kuis
b. Guru mengevaluasi hasil belajar
Berdasarkan sintaksis tersebut, siswa diberikan
kesempatan untuk berdiskusi dengan teman-temannya
dan kemudian bersama guru membahas kembali materi
yang didiskusikan hingga mendapatkan rangkuman
materi. Sintaksis pendekatan PMR tersebut memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dan
menyalurkan kemampuan komunikasi secara
berkelompok dalam menyelesaikan LKS yang kemudian
didiskusikan lagi bersama guru hingga memperoleh
rangkuman materi.
Pendekatan PMR menempatkan matematika sebagai
suatu objek yang tidak dipisahkan dari realita yang bisa
dipahami siswa. Hal ini akan membuat siswa tidak
mudah lupa dengan matematika. Selain itu, dengan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR) konsep
matematika dipelajari disajikan secara lebih bermakna.
Penyajian konsep yang lebih bermakna ini dapat dilihat
dari penyajian konsep abstrak dalam bentuk representasi
yang mudah dipahami siswa.
Secara umum, komunikasi dapat diartikan sebagai
proses menyampaikan pesan dari seseorang kepada orang
lain baik secara langsung (lisan) ataupun tidak langsung
(melalui media). Melalui teori kecerdasan majemuk
Howard Gardner (1993) dalam Ariyadi (2012)
menegaskan bahwa pentingnya kemampuan
berkomunikasi. Menurutnya, kemampuan
berkomunikasi merupakan inti dari kecerdasan
intrapersonal. Proses belajar dan mengajar memberikan
kontribusi dalam mengembangkan kemampuan
komunikasi siswa. Konfirmasi juga diperlukan untuk
mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa. Inti dari
konfirmasi adalah komunikasi. Yaitu, bagaimana siswa
mengkomunikasikan gagasan mereka.
Kemampuan komunikasi yang bersifat matematika
atau yang lebih dikenal dengan komunikasi matematis
dapat diartikan sebagai kemampuan dalam
menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui dialog
pembicaraan atau tulisan tentang apa yang mereka
kerjakan, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi
penyelesaian masalah dalam matematika. Kemampuan
komunikasi matematis tersebut merefleksikan
pemahaman siswa dan guru bisa membimbing siswa
dalam penemuan konsep serta mengetahui sejauh mana
siswa mengerti tentang materi pelajaran matematika.
Sumarmo (Armiati, 2011: 40) menyebutkan yang
tergolong pada komunikasi matematis diantaranya
adalah: (1)menyatakan suatu situasi, gambar, diagram,
atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide atau
model matematis, (2)menjelaskan ide, situasi, dan relasi
matematika secara lisan atau tulisan, (3)mendengarkan,
berdiskusi, dan menulis tentang matematika, (4)membaca
dengan pemahaman suatu representasi matematika
tertulis, (5)membuat konjektur, menyusun argumen,
merumuskan defenisi dan generalisasi,
(6)Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf
matematika ke dalam bahasa sendiri [5].
Menurut Dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen
No. 506/C/PP/2004 (Depdiknas, 2004) indikator yang
menunjukkan komunikasi matematis antara lain:
(1)Menyajikan pernyataan matematika secara lisan,
tertulis, gambar, dan diagram, (2)Mengajukan dugaan,
(3)Melakukan manipulasi matematika, (4)Menarik
kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau
bukti terhadap kebenaran solusi, (5)Menarik kesimpulan
dari pernyataan, (6)Memeriksa kesahihan suatu argumen
dan (7)Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis
untuk membuat generalisasi [6].
Secara tidak langsung, pada situasi belajar tertentu
seorang guru telah membangun kemampuan
komunikasi lisan atau tulisan dalam matematika. Hanya
saja pada kemampuan komunikasi matematis lebih
menekankan lagi pada beberapa aspek dalam
pelaksanaannya di kelas. Adapun indikator kemampuan
komunikasi matematis yang digunakan dalam materi
Himpunan pada penelitian ini adalah: (1)Menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam
bahasa, simbol, ide, atau model matematika,
(2)Menjelaskan suatu ide, situasi, dan relasi matematika
melalui tulisan, (3)Memberikan alasan atau bukti
terhadap kebenaran solusi, (4)Memeriksa kesahihan
suatu argumen, (5)Pemilihan indikator disesuaikan
dengan materi yang digunakan sehingga penelitian lebih
terfokus dan terarah.
3
 Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 1 -
Adapun modifikasi karakteristik soal yang harus
dijawab siswa adalah: (1)Siswa mampu menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam
bahasa, simbol, ide, atau model matematika secara
lengkap dan jelas, (2)Penulisan jawaban benar serta
mempresentasikan situasi soal secara lengkap,
(3)Menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara
lengkap dan tepat serta menunjukkan pemahaman yag
lebih disertai perhitungan yang benar, (4)Siswa mampu
mengecek dan menyatakan suatu argumen benar atau
salah dengan disertai bukti-bukti yang lengkap.
Telah banyak dilakukan penelitian tentang PMR
dengan kajian yang berbeda-beda. Di antaranya
penelitian yang dilakukan oleh Gusriani (2011) dengan
judul, “Penerapan Pendidikan Matematika Realistik pada
Pembelajaran Matematika di Kelas X SMAN 3 Padang
tahun pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitian dari
penelitian ini adalah motivasi siswa dalam pembelajaran
di kelas X SMAN 3 Padang dengan menerapkan
pendekatan PMR lebih tinggi dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional[7].
Fitra Tunnisa (2010) dalam penelitiannya yang
berjudul, “Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Indonesia (PMRI) dalam Pembelajaran
Matematika di Kelas VIII SMP N 2 Kubung Tahun
Ajaran 2009/2010”, menunjukkan dengan menerapkan
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik hasil
belajar siswa kelas VIII SMP N 2 Kubung lebih baik
daripada pembelajaran konvensional. [8].
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka
permasalahan yang akan dibahas adalah bagaimana
analisis indikator kemampuan komunikasi matematis
siswa yang muncul selama diterapkan Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik? dan apakah
kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar
dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik
lebih baik dibandingkan pembejaran konvensional?
Sejalan dengan itu, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menganalisis indikator kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas VII MTsN Lubuk Buaya yang
muncul selama diterapkan Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik dan untuk mengetahui kemampuan
komunikasi matematis siswa dengan menggunakan
Pendekatan PMR dan kemampuan komunikasi matematis
siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi
eksperimen dengan Rancangan Static Group Design[9]
yang digambarkan pada Tabel I berikut:
TABEL I
RANCANGAN PENELITIAN
Kelas Perlakuan Tes
Kelas X O
Eksperimen
Kelas Kontrol - O
Pada penelitian ini dibutuhkan 2 kelas sampel, yang
dipilih secara acak dan diperoleh kelas VII-2 sebagai
kelas eksperimen dan kelas VII-5 sebagai kelas kontrol.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
Pendekatan PMR dan variabel terikatnya adalah
kemampuan komunikasi matematis siswa. Jenis data
primer berupa tes akhir siswa yang dibuat berdasarkan
indikator kemampuan komunikasi matematis. Data
sekunder berupa data nilai Akhir Semester 1 siswa kelas
VII MTsN Lubuk Buaya Padang tahun pelajaran
2013/2014 dan jumlah siswa diperoleh dari guru
matematika kelas VII MTsN Lubuk Buaya Padang.
Instrumen dalam penelitian ini adalah berupa kuis
dan tes akhir untuk menganalisis kemampuan
komunikasi matematis siswa setelah diterapkan
Pendekatan PMR. Kuis diberikan pada kelas eksperimen
dan tes akhir diberikan pada kedua kelas. Kuis dianalisis
dengan menentukan rata-rata nilai kuis, persentase
ketuntasan dan ketercapaian indikator kemampuan
komunikasi matematis siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitan di kelas VII-2 dan VII-
5 MTsN Lubuk Buaya Padang dengan materi Himpunan,
indikator komunikasi matematis yang termuat dalam
kuis dan tes akhir digunakan sebagai alat pengukur
kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun
indikator yang muncul adalah: (1) menyatakan situasi,
gambar,diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa,
simbol, ide, atau model matematika, (2)menjelaskan
suatu ide, situasi, dan relasi matematika melalui tulisan,
(3)memberikan alasan atau bukti atas kebenaran solusi,
(4)memeriksa kesahihan suatu argumen.
Kuis yang diperoleh, dapat dibuat rincian seperti
yang daoat dilihat pada Tabel II berikut:
TABEL II
PERSENTASE SISWA YANG TUNTAS BERDASARKAN
KKM DAN RATA-RATA NILAI KUIS MATEMATIKA KELAS
EKSPERIMEN
Rata-rata Nilai
Kuis Persentase siswa yang tuntas
Kuis matematika
ke- Kuis berdasarkan KKM (%)
Siswa
I 45.26 68.75
II 52.38 73.07
III 42.86 71.43
IV 61.90 76.90
V 73.81 80.27
Pada Tabel II dapat dilihat Persentase siswa yang
tuntas Kuis berdasarkan KKM (%) dan Rata-rata Nilai
Kuis matematika Siswa. Nilai kuis dan persntase
terendah terdapat pada pertemuan III, ini disebabkan
karena materi tentang Operasi pada Himpunan yang
membutuhkan pemahaman yang lebih mendalam,
sehingga banyak siswa yang tidak dapat
menyelesaikannya.
4
 Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 1 -

TABEL III TABEL IV

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS HASIL TES AKHIR SISWA
SISWA BERDASARKAN INDIKATOR PADA SETIAP KUIS Rata- Simpangan Nilai Nilai
Indi Kuis Kuis Kuis Kuis Kelas Rata Baku Teringgi Terendah
Keterang Kuis 5
kato 1 2 3 4 ( (S) ( ) (
an (%)
r (%) (%) (%) (%) Eksperimen 79.95 10.98 98 57
Mampu - 83.34 90.48 97.62 71.43 Kontrol 69.04 9.59 85 51
1 Belum
- 16.66 9.52 2.38 28.57
Mampu Berdasarkan Tabel IV terlihat bahwa rata-rata hasil
Mampu 88.10 95.24 59.53 - 73.81 tes akhir siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada
2 Belum
11.90 4.76 41.47 - 26.19 rata-rata siswa kelas kontrol. Nilai tertinggi berada pada
Mampu
Mampu - 33.34 - 90.48 73.81
kelas eksperimen sedangkan nilai terendah berada pada
3 Belum kelas kontrol. Nilai tertinggi siswa kelas eksperimen
- 66.66 - 9.52 26.19 adalah 98 dan nilai terendah 57 dengan rata-rata 79.95,
Mampu
Mampu 45.24 64.29 66.87 36.73 - sedangkan untuk kelas kontrol nilai tertinggi 85 dan
4 Belum terendah 51 dengan rata-rata 69.04.
54.76 35.71 33.34 64.27 -
Mampu Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Kemampuan
Keterangan: komunikasi matematis siswa kelas VII MTsN Lubuk
Indikator (1)menyatakan situasi, gambar, diagram, atau Buaya Padang menggunakan pendekatan PMRlebih baik
benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang
matematika, (2)menjelaskan suatu ide, situasi, dan relasi menggunakan pembelajaran konvensional”.Untuk
matematika melalui tulisan, (3)memberikan alasan atau mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak maka
bukti terhadap kebenaran solusi, dan (4)memeriksa harus diuji dulu kesamaan rata-ratanya. Sebelum
kesahihan suatu argumen. melakukan uji kesamaan rata-rata maka terlebih dahulu
Berdasarkan Tabel III tersebut, pada indikator 1, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat dari Kesimpulan yang diperoleh kemampuan
kuis 2 hingga kuis 4, namun terjadi penurunan pada kuis komunikasi matematis siswa kelas sampel berdistribusi
5 yang berhubungan dengan materi yang konsep normal dan memiliki variansi yang homogen. Karena
himpunan dalam pemecahan masalah. Pada indikator 2, kedua kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki
awalnya terjadi peningkatan kemampuan komunikasi variansi yang homogen, maka untuk uji hipotesis
siswa namun terjadi penurunan pada kuis 3 tentang dilakukanuji kesamaan dua rata-rata (uji-t) dengan
materi operasi pada himpunan. Peningkatan terjadi lagi bantuan software MINITAB diperoleh P-value = 0,000
setelah dilakukan kuis 5. Pada indikator 3, terjadi karena P-value< α, maka tolak H0 atau terima H1. Jadi,
penigkatan yang cukup signifikan dari kuis 2 ke kuis 4, kemampuan komunikasi matematis siswa yang
namun terjadi penurunan setelah dilakukan kuis 5. menggunakan pendekatan PMRlebih baik daripada
Terjadi peningkatan kemampuan komunikasi untuk kemampuan komunikasi matematis siswa yang
indikator 4 dari kuis 1 hingga kuis 3, namun terjadi menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa
penurunan pada kuis 5 yang berhubungan denga materi kelas VII MTsN Lubuk Buaya Padang.
konsep himpunan dalam pemecahan masalah. Hasil tes Akhir siswa dianalisis dengan pencapaian
Kesimpulan secara umum terdapat pengaruh indikator kemampuan komunikasi matematis berdasarkan
pendekatan PMR terhadap kemampuan komunikasi indikator yang muncul pada setiap soal yang diberikan.
siswa. Pendekatan PMR mampu meningkatkan Berikut ini adalah hasil analisisnya pada setiap indikator:
kemampuan komunikasi matematis siswa. Sebagian
besar siswa telah memiliki kemampuan komunikasi TABEL V
PERSENTASE KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
matematis.Siswa mengalami sedikt hambatan pada SISWA PADA SETIAP INDIKATOR DALAM TES AKHIR
materi yang tingkat kesulitan lebih tinggi.
Berdasarkan indikator 1, 2, 3, dan 4 yang muncul Kelas Kelas
setelah diterapkan Pendekatan PMR dapat diurutkan dari Indikator Eksperimen Kontrol
indikator yang paling mudah hingga yang paling sukar (%) (%)
dipahami siswa dalam soal kuis adalah sebagai berikut: 1 91.96 80.68
(1)menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda 2 71.23 61.66
nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model 3 61.90 73.56
matematika, (2)menjelaskan suatu ide, situasi, dan relasi
4 80.39 42.54
matematika melalui tulisan, (3)memberikan alasan atau
bukti atas kebenaran solusi, dan (4)memeriksa kesahihan
suatu argumen. Berdasarkan indikator 1, 2, 3, dan 4 yang muncul
setelah diterapkan Pendekatan PMR pada kelas
eksperimen dapat diurutkan dari indikator yang paling
mudah dikuasai hingga yang paling sukar dikuasai siswa

5
 Vol. 1 No. 1 (2012) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 1 -
dalam soal tes akhir adalah sebagai berikut:
(1)menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda
nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model
matematika, (2)memeriksa kesahihan suatu argumen, (3)
menjelaskan suatu ide, situasi, dan relasi matematika
melalui tulisan, dan (4) memberikan alasan atau bukti
atas kebenaran solusi.
Pada kelas kontrol dapat diurutkan dari indikator
yang paling mudah dikuasai hingga yang paling sukar
dikuasai siswa dalam soal tes akhir adalah sebagai
berikut: (1)menyatakan situasi, gambar, diagram, atau
benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model
matematika, (2) memeriksa kesahihan suatu argumen,
(3)menjelaskan suatu ide, situasi, dan relasi matematika
melalui tulisan, dan (4)memberikan alasan atau bukti atas
kebenaran solusi.
Pada kelas eksperimen dan kontrol indikator
menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata
ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematika
menduduki posisi tertinggi. Dapat disimpulkan siswa
pada kedua kelas tersebut paling menguasai indikator
tersebut. Pada kelas eksperimen indikator yang paling
sukar dipahami siswa adalah memberikan alasan atau
bukti atas kebenaran solusi sedangkan pada kelas kontrol
adalah memberikan alasan atau bukti atas kebenaran
solusi.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka
peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa: (1)Analisis
kemampuan komunikasi matematis siswa Berdasarkan
indikator yang muncul setelah diterapkan Pendekatan
PMR dapat diurutkan dari indikator yang paling mudah
dipahami hingga yang paling sukar dipahami siswa
dalam soal kuis adalah sebagai berikut: menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam
bahasa, simbol, ide, atau model matematika, menjelaskan
suatu ide, situasi, dan relasi matematika melalui tulisan,
memberikan alasan atau bukti atas kebenaran solusi, dan
memeriksa kesahihan suatu argumen. (2)Kemampuan
komunikasi matematis siswa dengan menerapkan
Pendidikan Matematika Realistik lebih baik daripada
Kemampuan komunikasi matematis siswa dengan
menerapkan pembelajaran konvensional di kelas VII
MTsN Lubuk Buaya Padang.
Saran yang dapat diberikan peneliti (1)Kepada guru
bidang studi matematika MTsN Lubuk Buaya Padang,
agar menjadikan Pendidikan Matematika Realistik
sebagai variasi dalam pembelajaran serta menjadikan
kuis sebagai motivasi siswa dalam melaksanakan tahap-
tahap dalam pembelajaran yang diberikan (2)Kepada
peneliti selanjutnya, agar dapat menjadikan skripsi ini
sebagai pedoman untuk melanjutkan penelitian ke
permasalahan dan pokok bahasan yang lain serta
mencoba pada materi yang tingkat ketelitian, kesulitan
yang tinggi.
REFERENSI
[1] Depdiknas. 2004. Permendiknas Nomor 22 tentang Standar Isi
Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas
[2] Suherman, Erman, dkk.2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
[3] Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik Suatu
Alternatif Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu
[4] Edwin, Musdi. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran
Geometri Berbasis Pendidikan Matematika Realistik SMPN
Kota Padang.disertasi. Universitas Negeri Padang, Padang
[5] Armiati. 2009. “Self Efficacy Matematis dan Pembelajaran
Berbasis Masalah”. Kumpulan Artikel Seminar Nasional
Matematika. Hlm.1-8.
[6] Depdiknas. 2004. Permendiknas Nomor 22 tentang Standar Isi
Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas
[7] Gusriani. 2011. Penerapan Pendidikan Matematika Realistik
pada Pembelajaran Matematika di Kelas X SMAN 3 Padang
tahun pelajaran 2010/2011. Skripsi, FMIPA UNP
[8] Tunnisa, Fitra. 2010. Penerapan Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dalam pembelajaran
Matematika di kelas VIII SMP 2 Kubung tahun Pelajaran
2009/2010. Skripsi, FMIPA UNP.
[9] Seniati, Licke, dkk. 2011. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT.
IIndeks