Nama : Rizky Yoga Krisnawan

No. Registrasi : 3315160450

Mata Kuliah : Microteaching

1. Berdasarkan proses pembelajaran yang dilakukan Pak La Ode dengan metode discovey
jelaskanlah :
(a) minimal 3 (tiga) kelebihan proses pembelajaran yang dilakukan Pak La Ode dengan
model pembelajaran discovery
(b) minimal 3 (tiga) kekurangan proses pembelajaran yang dilakukan Pak La Ode dengan
model pembelajaran discovery
2. Bantulah Pak La Ode untuk merancang model pembelajaran discovery untuk pokok
bahasan perubahan fisika dan kimia yang terdiri dari perencanaan dan pelaksanaan
3. Metode ilmiah apa sajakah yang Anda gunakan dalam rancangan pembelajaran Pokok
Bahasan Perubahan Fisika dan Kimia?
4. Sebutkan 3 dari 4 keuntungan dari teori discovery menurut Brunner yang digunakan dalam
proses pembelajaran Kimia?
5. Berdasarkan model pembelajaran yang digunakan Pak La Ode untuk pokok bahasan
perubahan fisika dan kimia bentuk evaluasi apa saja yang sebaiknya digunakan oleh Pak la
Ode. Jelaskanlah?

Jawab :

1. (a) Kelebihan model pembelajaran discovery yang dilakukan pak La Ode:

1. Siswa aktif dan terlatih belajar mandiri dalam kegiatan belajar mengajar, karena ia
berpikir dan menggunakan kemampuan sendiri untuk menemukan hasil akhir.
2. Peserta didik dilatih untuk menemukan konsep sehingga materi lebih mudah diingat
dan mudah untuk digunakan kembali.
3. Pemahaman siswa mengenai materi dan konsep dasar dalam suatu pembelajaran lebih
baik karena konsep tertanam dan terorganisasi dengan baik dalam otaknya.
4. Melatih dan meningkatkan keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk
menemukan dan memcahkan masalah secara pribadi serta dapat juga secara bersama-
sama dengan bekerjasama/diskusi kelompok.
5. Menimbulkan rasa senang dan motivasi bagi siswa karena dalam model ini dapat
menumbuhkan rasa menyelidiki(rasa ingin tahu) dan berhasil.
6. Dalam pembelajaran yang bersifat mutlak, siswa dituntut untuk dapat bertanggung
jawab terhadap kesalahan-kesalahan dan hasil yang mereka peroleh selama kegiatan
pembelajaran.
(b) Kekurangan model pembelajaran discovery yang dilakukan pak La Ode:
1. Dalam proses pembelajaran Pak La Ode belum memberikan orientasi, apersepsi,
motivasi dan pemberian acuan pada kegiatan awal, sehingga mungkin siswa kurang
semangat dan tertarik untuk melakukan pembelajaran.
 2. Pak La Ode yang bertindak sebagai guru dalam pembelajaran ini kurang menguasai
keterampilan dalam mengelola kelompok kecil. Sehingga siswa tidak terkontrol dan
sulit berkomunikasi antar siswa.
3. Dalam proses pembelajaran Pak La Ode belum melakukan tahap generalisasi atau
menarik kesimpulan bersama siswa.
4. Guru dalam pembelajaran menggunakan discovery learning harus melatih dirinya
menjadi seorang fasilitator, pembimbing dan motivator, apabila guru tidak dapat
bertindak sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator, maka pembelajaran tidak
berjalan dengan baik sehingga membutuhkan waktu yang lama.
5. Dapat menimbulkan miskonsepsi apabila guru tidak mendukung jalannya kegiatan
pembelajaran.
6. Tidak semua siswa dapat mengikuti model pembelajran semacam ini karena alasan
tertentu. Alasan ini antara lain yaitu apabila terdapat siswa yang kurang pandai maka
akan mengalami kesulitan abstrak dan berpikir atau mengungkapkan hubungan antara
konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan
frustasi serta kemalasan untuk mengikuti pembelajaran dan hanya mengandalkan
teman sekelompoknya saja.
2. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
Sekolah : SMA Negeri …
Mata pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Perubahan fisika dan kimia
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat memahami tentang
perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari.
B. Materi Pembelajaran
Perubahan fisika dan kimia
C. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : saintifik
Model pembelajaran : discovery learning
Metode : discovery learning, diskusi kelompok, tanya jawab, dan penugasan
D. Media Pembelajaran
Lembar kerja, papan tulis, LCD
E. Sumber Belajar
Buku mata pelajaran kimia, kelss 11. Buku lain yang relevan, dan internet
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Langkah-langkah Kegiatan Karakter Waktu
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai Religius
sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Aperpepsi
 Mengaitkan materi pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi sebelumnya yaitu sifat fisika
dan sifat kimia
 Mengingatkan kembali materi prasyarat Berpikir kritis
dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
Pendahuluan dilakukan. 10
menit
Motivasi
 Memberikan gambaran manfaat
mempelajari materi pelajaran Perubahan
fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-
hari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran materi
Rasa ingin
Perubahan fisika dan kimia pada pertemuan
tahu
yang berlangsung.

Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti,
kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung Rasa ingin
 Pembagian kelompok belajar tahu
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
 Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau
(stimullasi/ rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik materi
rangsangan) Perubahan fisika dan kimia:

 Melihat (tanpa atau dengan

Alat)
Menayangkan gambar/foto/video
yang relevan. Berpikir Kritis

 Mengamati
Pemberian contoh-contoh materi
perubahan fisika dan kimia untuk
dapat dikembangkan peserta
didik, dengan memberikan Rasa Ingin
demonstrasi kepada siswa, yakni tahu
:
Inti 1. Memanaskan lilin 70
2. Membakar potongan kecil menit
kayu

 Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di
rumah dan di sekolah dengan
membaca materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain,
dari internet materi yang
berhubungan dengan perubahan
fisika dan kimia

 Menulis Kreatif
Menulis resume dari hasil
pengamatan dan bacaan terkait
perubahan fisika dan kimia

 Mendengar
Pemberian materi perubahan Disiplin
fisika dan kimia oleh guru.

 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar tentang materi
perubahan fisika dan kimia.
Problem Guru memberikan kesempatan
statemen pada peserta didik untuk
(pertanyaan/ mengidentifikasi sebanyak
identifikasi mungkin pertanyaan yang
masalah) berkaitan dengan demonstrasi yang
 dilakukan, contohnya :

 Mengajukan pertanyaan
1. Apakah lilin dan kayu
setalah dibakar memiliki Berpikir kritis
bentuk yang sama dengan dan rasa ingin
bentuk semula? tahu
2. Dari perubahan tersebut,
manakah yang merupakan
perubahan fisika dan kimia
dan apa perbedaannya?
Data Peserta didik secara berkelompok
collection mengumpulkan informasi yang
(pengumpulan relevan untuk menjawab pertanyan Kerja sama
data) yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:

 Membaca sumber lain selain

buku teks Literasi
Misalnya mempelajari ciri-ciri
perubahan fisika dan kimia.

 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan
yang berkaitan dengan materi
perubahan fisika dan kimia.

 Wawancara/tanya jawab
dengan narasumber
Mengajukan pertanyaan Komunikatif
berkaiatan dengan materi
Perubahan fisika dan kimia yang
telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.

 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan semua data atau
informasi yang telah didapatkan Disiplin
dengan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.

Data Guru membimbing peserta didik

processing dalam kelompoknya berdiskusi
(pengolahan mengolah data hasil pengamatan
Data) dengan cara :

 Berdiskusi dan Mengolah

informasi Musyawarah
Mengolah dan mendiskusikan Kemampuan
 secara berkelompok data yang berpendapat
telah dikumpulkan, sehingga Toleransi
didapatkan jawaban sementara.

 Peserta didik mengerjakan Teliti

beberapa soal mengenai materi
Perubahan fisika dan kimia.
Verification  Salah satu kelompok Percaya diri,
(pembuktian) mempresentasikan hasil diskusi komunikatif
kelompoknya di depan kelas.
 Saling tukar informasi tentang
jawaban dengan ditanggapi Kemampuan
aktif oleh peserta didik dari berpendapat
kelompok lainnya sehingga dan toleransi
diperoleh sebuah pengetahuan
baru.
 Guru memberikan penghargaan
berupa tambahan nilai untuk
yang bertanya dan menjawab.
 Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization  Di akhir presentasi guru bersama
(menarik dengan siswa menarik
kesimpulan) kesimpulan atas jawaban dari
pertanyaan atau masalah yang
didiskusikan berdasarkan ciri-ciri
perubahan fisika dan kimia.
Yaitu : pada peristiwa
pemanasan lilin merupakan
perubahan fisika dikarenakan Berpikir Kritis
terdapat cirinya yang dapat
kembali ke bentuk semula dan
pada kayu yang dibakar adalah
perubahan kimia karena kayu
yang telah dibakar akan menjadi
bentuk lain yaitu abu dan arang
yang tidak dapat kembali ke
bentuk semula kayu.
 Menyelesaikan uji kompetensi
untuk materi Perubahan fisika Kreatif dan
dan kimia yang terdapat pada Mandiri
lembar kerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
 Penutup  Peserta didik dengan bimbingan guru Kreatif 10
menyimpulkan point-point penting dalam menit
kegiatan pembelajaran tentang materi
perubahan fisika dan kimia yang baru
dilakukan.
 Guru meminta pekerjaan siswa dikumpulkan Disiplin
untuk dilakukan penilaian tugas.
 Guru memberikan pekerjaan rumah untuk
mempelajari kembali materi dengan Tanggung
mengerjakan LKPD dan mempelajari materi jawab
yang akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
 Guru memberitahukan agenda yang akan
dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Rasa Ingin
 Guru memberikan motivasi untuk belajar tahu
dan selalu berdoa.
 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan Religius
salam.

3. Metode ilimiah yang digunakan antara lain yaitu:

1. Merumuskan masalah
 Stimulation/stimulasi
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungan yaitu dengan guru mendemonstrasikan masing-masing contoh dari
perubahan fisika dan kimia seperti lilin dan kayu yang dibakar, pada tahap ini tidak
memberi generalisasi terlebih dahulu, agar timbul keinginan untuk menyelidiki.
 Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah-
masalah yang relevan atau juga dapat dilakukan guru dengan mengajukan
pertanyaan seperti:
1. Apakah kertas tersebut setelah digunting memiliki bentuk yang sama seperti
semula? dan Bagaimana dengan bentuk kayu setelah dibakar?
2. Dari perubahan bentuk tersebut, manakah yang merupakan perubahan fisika dan
kimia dan apa perbedaannya?

2. Menemukan hipotesis
Dari pertanyaan yang diberikan guru berdasarkan demontrasi yang dilakukan
diharapkan siswa dapat menemukan hipotesis dan belajar mengumpulkan
informasi untuk menjawab pertanyaan tersebut.

3. Mengumpulkan data
 Data collection (pengumpulan data)
Tahap ini siswa secara berkelompok diberi kesempatan untuk mengumpulkan
berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara,
melakukan suatu aktivitas serta siswa berkolaborasi dengan kelompoknya
 berdiskusi, mengumpulkan informasi, mempresentasikan ulang dan saling tukar
informasi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.

4. Mengolah dan menganalisis data

 Data processing (pengolahan data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh siswa yang dilakukan dengan berdiskusi dan mengerjakan beberapa soal
mengenai perubahan fisika dan kimia. Tahap ini berfungsi sebagai pembentukan
konsep dan generalisasi, sehingga siswa akan mendapatkan pengetahuan baru dari
alternatif jawaban yang perlu mendapat pembuktian secara logis
 Verification (pembuktian)
Pada tahap ini siswa melalakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan
alternatif dan dihubungkan dengan hasil pengolahan data. Pada tahap ini jawaban
mengenai masalah perubahan fisika dan kimia di periksa dengan hasil pengolahan
data.

5. Membuat kesimpulan
 Generalization (menarik kesimpulan)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Pada rancangan
pembelajaran diatas dilakukan dengan mengkomunikasikan/mempresentasikan
hasil. Diskusi mengenai perubahan fisika dan kimia.
4. Keunggulan teori Discovery menurut Bruner dalam pembelajaran kimia:
1. Melatih dan meningkatkan keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk
menemukan dan memcahkan masalah kimia terlebih yang berhubungan dalam
kehidupan sehari-hari secara pribadi (tanpa bantuan orang lain) serta dapat juga secara
bersama-sama dengan bekerjasama/diskusi kelompok.
2. Pengetahuan kimia yang sebagian besar berisi konsep-konsep dalam suatu
pembelajaran dapat bertahan lama, mudah diingat, serta tertanam lebih baik di otak
siswa.
3. Menimbulkan rasa senang dan motivasi bagi siswa karena dalam model ini dapat
menumbuhkan rasa menyelidiki(rasa ingin tahu) dan berhasil, dengan begitu
mengurangi anggapan siswa mengenai belajar kimia yang sulit dan membosankan.
4. Belajar dengan model discovery ini dapat digunakan untuk menguji apakah belajar
sudah bermakna.
5. Bentuk evaluasi pembelajaran yang dapat digunakan dalam pokok bahasan perubahan
fisika dan kimia;
a. Pengetahuan (kognitif)
Teknik tes tertulis
Dapat dilakukan dengan cara melakukan tes pada akhir kegiatan pembelajaran
dengan memberikan soal-soal PG maupun essay yang berhubungan dengan perubahan
fisika dan kimia. Hal ini bertujuan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam belajar.
Contoh :

Soal Essay
1. Apa definisi dari perubahan fisika?
2. Apa definisi dari perubahan kimia?
3. Sebutkan ciri-ciri dari perubahan fisika?
4. Sebutkan ciri-ciri dari perubahan kimia?
5. Perhatikan contoh dibawah ini;
1. Kertas dibakar
2. Lilin dipanaskan
3. Kertas digunting menjadi beberapa bagian
4. Kayu dibakar
5. Es batu mencair
6. Besi berkarat
Berdasarkan contoh diatas kelompokanlah mana yang merupakan perubahan fisika
maupun kimia?

Instrumen penilaian
No.Soal Jawaban Skor
1 Perubahan fisika : perubahan 20
zat/materi yang tidak menghasilkan
zat/materi baru dan bersifat sementara
2 Perubahan kimia : Perubahan suatu 20
zat/materi yang terjadi karena reaksi
kimia sehingga menghasilkan zat baru
3 Ciri-ciri perubahan fisika : Apabila menyebutkan 3
1. Perubahan zat hanya terjadi pada skor 15
wujudnya, tetapi tidak pada sifatnya Jika hanya 2 skor 10
2. Zat hasil perubahan fisika dapat Jika hanya 1 skor 5
dikembalikam ke bentuk semula
3. Sifat zat yang dimiliki sebelum dan
sesudah perubahan sama
4 Ciri-ciri perubahan kimia : Apabila menyebutkan 3
1. Terjadi perubahan susunan molekul skor 15
2. Terbentuk zat baru dengan sifat zat Jika hanya 2 skor 10
yang berbeda dengan sifat Jika hanya 1 skor 5
penyusunnya
3. Perubahan zat bersifat irreversible
(tidak dapat kembali ke bentuk
semula)
5 Perubahan fisika : Nomor 2,3, dan 5 30
Perubahan kimia : Nomor 1,4, dan 6

Keteragan: Skor maksimum = 100

Penilaian = (skor yang diperoleh/skor maksimum) x 100 = ….
b. Sikap (afektif)
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-
hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap

1) Tabel Penilaian sikap

Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Kriteria
No Nama Siswa
Skor Nilai
RIT BS TJ DS MD TL PD

Keterangan :
• RIT : Rasa Ingin Tahu
• BS : Bekerja Sama
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
• MD : Mandiri
• TL : Teliti
• PD : Percaya Diri

2) Kriteria Penilaian

Skor terendah : 1x7=7

Skor tertinggi : 20
20−7
Skala kriteria : 4
= 3.25

 Sangat Baik = 16.75 < x ≤ 20

 Baik = 13.5 < x ≤ 16.75
 Cukup = 10.25 < x ≤ 13.5
 Kurang = 7 < x ≤ 10.25
3) Rubrik Penilaian
No Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
1 Rasa ingin tahu Peserta didik bertanya mengenai materi 3
ketika pembelajaran berlangsung dan
Mencari informasi mengenai materi yang
dipelajari
Peserta didik bertanya ketika pembelajaran 2
berlangsung tetapi tidak mencari informasi
mengenai materi atau sebaliknya
Peserta didik tidak bertanya ketika 1
pembelajaran berlangsung dan tidak
mencari informasi mengenai materi.
2 Bekerja sama Ikut berkontribusi saat kerja kelompok 2
Tidak ikut berkontribusi saat kerja 1
kelompok atau diskusi.
3 Tanggung Jawab Mengerjakan tugas dan mengumpulkan 3
tepat waktu
Mengerjakan tugas tetapi tidak tepat waktu 2
Tidak mengerjakan tuga 1
4 Disiplin 1. Masuk kelas tepat waktu, atau telat 3
maksimal 3 kali.
2. Keberangkatan lebih dari 75% dan
Apabila tidak berangkat sekolah dengan
menyertakan izin yang jelas.
Memenuhi 1 kriteria saja 2
Tidak memnuhi kriteria 1
5 Mandiri Mengerjakan ujian mandiri tanpa 2
mencontek
Mengerjakan ujian dengan mencontek buku 1
maupun temannya.
6 Teliti 1. mengerjakan soal dengan urut sesuai 4
langkah pengerjaan soal
2. mengoreksi jawaban setelah menjawab
3. kesalahan dalam menjawab kurang dari
25 %
Terpenuhi 2 kriteria 3
Terpenuhi 1 kriteria 2
Tidak memnuhi kriteria teliti 1
7 Percaya diri 1. Peserta didik mampu 3
mengkomunikasikan hasil diskusi
dengan tidak gugup
2. Mempu menjawab pertanyaan dari
siswa lain
Terpenuhi 1 kriteria 2
Tidak memnuhi kriteria percaya diri 1
c. Keterampilan (psikomotorik)
Penilaian Diskusi Presentasi

Tabel Penilaian Diskusi Presentasi

No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Kriteria
siswa Bekerja Kesesuai Penguasa Kemampu Kemampu skor
sama an an materi an an
dalam konsep menjawab mengolah
kelom- pertanya- kata
pok an

Rubrik Penilaian Diskusi Presentasi

No Aspek yang Dinilai Kriteria nilai
Ikut aktif ketika diskusi
2
kelompok
1 Bekerja sama dalam kelompok
Tidak ikut aktif ketika
1
diskusi kelompok
Materi sesuai dan urut 3
Kesesuaian materi/konsep yang disampaikan Materi sesuai tetapi
2 2
dengan teori tidak runtut
Materi tidak sesuai 1
Menguasai materi 2
3 Penguasaan materi ketika presentasi
Tidak menguasai materi 1
Mampu menjawab
2
pertanyaan
4 Kemampuan menjawab pertanyaan
Tidak mampu
1
menjawab pertanyaan
Bahassa yang
digunakan baku, Kata
yang digunakan jelas 3
dan tidak menimbulkan
5 Kemampuan mengolah kata makna ganda.
Hanya memenuhi 2
2
kriteria
Hanya memenuhi 1
1
kriteria
Kriteria Penilaian

Skor terendah : 5 Skor tertinggi : 12

12−5
Skala kriteria : 4
=1,75

 Sangat Baik = 10,25 < x ≤ 12

 Baik = 8,5 < x ≤ 10,25
 Cukup = 6,75 < x ≤ 8,5
 Kurang = 5 < x ≤ 6,75