Bahan ajar pembelajaran (TLM) adalah alat, yang digunakan oleh guru untuk membantu

peserta didik untuk belajar konsep dengan mudah dan efisien. Di bawah ini adalah jenis
bahan ajar yang digunakan:

1. Alat Bantu Audio: Ini termasuk suara manusia, percakapan telepon, cakram /
kaset audio, rekaman gramofon, siaran Radio.
2. Alat Bantu Visual: Ini termasuk Cetak Visual (Verbal) misalnya Buku Teks, buku
Pelengkap. Buku referensi, ensiklopedia, Majalah, Surat Kabar, Dokumen dan
Kliping, Duplikat bahan tertulis, Bahan terprogram, Studi Kasus / Laporan,
3. Visual (Gambar - Tidak Diproyeksikan) -
a) Non-proyeksi dua dimensi - Di sini TLM adalah dalam bentuk gambar atau gambar
misalnya papan tulis menulis dan menggambar Grafik, Poster, Peta, Diagram, Grafik, Foto-
foto, Kartun, Komik strip.

b) Non-Proyeksi tiga dimensi - Kategori ini mencakup representasi tiga dimensi dari objek
atau fenomena nyata misalnya Model, Mock-up, Diorama, Globe, Peta Bantuan, Spesimen,
Boneka, dan Hologram.

4. Visual (Diproyeksikan tetapi masih) - Di sini gambar diproyeksikan atau ditampilkan

pada layar dan dengan demikian lebih dekat dengan kenyataan daripada yang tidak
diproyeksikan visual misalnya Geser, Filmstrips, Over Head Projector (OHP), Mikrofilm,
kartu Micro, dll.

5. Audio Visual TLM adalah alat bantu yang diproyeksikan, yang menggunakan indera
pendengaran dan visual untuk meningkatkan pembelajaran, misalnya Film Gambar Gerak,
Televisi, Cakram / kaset video, presentasi slide-tape, Multimedia, Komputer.

MATERI PEMBELAJARAN

Materi pembelajaran

Materi Pembelajaran mencakup berbagai kegiatan, latihan, dan panduan belajar yang membuat belajar menjadi
menyenangkan. Semua panduan dan kegiatan studi selaras dengan pedoman kurikulum. Bidang studi berikut
dicakup:

Seni bahasa Matematika Ilmu Penelitian sosial

"Fungsi dan Aljabar "Bumi dan Luar "Pemerintah AS

Kelas " Bacaan "Geometri Angkasa
" Sejarah Amerika
K-5 "Menulis "Angka dan Operasi "Ilmu Kehidupan Serikat

"Statistik "Ilmu Fisika " Sejarah dunia

 "Biologi
" Literatur Amerika "Aljabar "Pemerintah AS
"Kimia
Kelas " Literatur Inggris "Geometri " Sejarah Amerika
"Bumi dan Luar Serikat
6-12 "Genre Sastra "Pra-Aljabar
Angkasa
"Menulis "Statistik " Sejarah dunia
" Fisika

Untuk memanfaatkan Materi Pembelajaran, program perangkat lunak tambahan berikut diperlukan. Program-
program ini umumnya disertakan dengan browser Anda, atau dapat diunduh secara gratis dari Internet.
" Adobe Acrobat Reader"
" Macromedia Flash Player"
" Macromedia Shockwave Player"

Untuk menggunakan Bahan Pembelajaran:

1. Klik tautan Materi Pembelajaran di bagian atas halaman mana pun.
CATATAN: Bahan Pembelajaran yang Sesuai Usia muncul di perpustakaan yang berbeda.

 Encyclopædia Britannica mencakup Materi Pembelajaran untuk Kelas 6-12.

 Elementary Britannica termasuk Bahan Belajar untuk Kelas K-5.

 Compton's by Britannica mencakup semua Materi Pembelajaran.

2. Pilih salah satu dari empat bidang studi: Seni Bahasa, Matematika, Sains, Ilmu Sosial.
3. Temukan topik dalam area subjek. Misalnya, Sains mencakup topik-topik seperti Biologi dan Kimia.
4. Klik tautan untuk membuka latihan, pelajaran interaktif, atau panduan belajar.
5. Baca instruksi untuk aktivitas atau berolahraga dengan hati-hati sebelum memulai.

Jenis Bahan Belajar

Britannica menawarkan banyak jenis Bahan Pembelajaran untuk memenuhi berbagai kebutuhan.

Pelajaran Interaktif
Encyclopædia Britannica, Compton's oleh Britannica, Britannica Elementary
Pelajaran Interaktif meliputi membaca, keterampilan matematika dasar, dan topik dalam sains membuat belajar
lebih interaktif. Mereka dapat digunakan untuk menyajikan informasi baru dan memperkuat pelajaran yang
diajarkan di kelas. Setelah melihat presentasi multimedia, siswa dapat menjawab pertanyaan atau menyelesaikan
kegiatan lain untuk menunjukkan pengetahuan mereka.
Selain itu, Pelajaran Interaktif termasuk komponen yang dapat dicetak dan dilengkapi jauh dari komputer. Guru
mungkin ingin menetapkan kegiatan ini kepada siswa sebagai kegiatan kelas atau proyek khusus.

Kegiatan Ensiklopedia
Encyclopædia Britannica, Compton's oleh Britannica, Britannica Elementary
Dengan menggunakan Kegiatan Ensiklopedia, siswa akan belajar tentang sejarah dan pemerintahan ketika mereka
berlatih menggunakan ensiklopedia sebagai alat penelitian. Kegiatan disediakan dalam bentuk PDF, yang
membuatnya mudah untuk dicetak dan didistribusikan kepada siswa. Setiap kegiatan mengharuskan siswa untuk
membaca satu atau lebih artikel dari Compton's oleh Britannica atau Britannica Elementary Encyclopedia dan
menyelesaikan serangkaian pertanyaan, latihan yang cocok, atau kegiatan lainnya. Suplemen yang sangat baik
untuk bahan kelas lain, siswa dapat menyelesaikan kegiatan secara individu atau dalam kelompok kecil.

Latihan
Compton's oleh Britannica, Britannica Elementary
Belajar lebih menyenangkan dengan latihan interaktif untuk kelas K-5 yang meliputi seni bahasa, matematika, dan
sains. Latihan-latihan tersebut telah dikembangkan dengan cermat untuk bertepatan dengan tujuan pendidikan,
dan paling baik digunakan untuk memperkuat konsep yang diajarkan di kelas. Siswa dapat bekerja secara mandiri
untuk menyelesaikan latihan, memberi mereka latihan tambahan yang berharga dalam keterampilan dasar. Topik
meliputi: fungsi matematika dasar, pecahan dan desimal, tata bahasa, pemahaman membaca, dan konsep
pengantar di bumi, kehidupan, dan ilmu fisika.

Manipulatif
Encyclopædia Britannica, Compton's oleh Britannica, Britannica Elementary
Cara inovatif untuk memperkuat pemahaman siswa tentang matematika, manipulatif menggunakan kekuatan
komputer untuk menggambarkan hubungan dan aplikasi matematika. Lingkungan belajar virtual ini membutuhkan
keterlibatan siswa aktif. Guru mungkin ingin menggunakan ini untuk menunjukkan konsep matematika yang
berbeda di kelas. Siswa juga dapat bekerja secara mandiri dengan manipulatif untuk memperluas dan memperkuat
kemampuan mereka.

Panduan Belajar
Encyclopædia Britannica, Compton's oleh Britannica
Panduan belajar Britannica dirancang untuk melengkapi instruksi sekolah. Bahan ajar ini dimaksudkan untuk
memperkuat pemahaman siswa tentang konsep dan ide utama yang terkait dengan suatu topik.
Panduan studi memungkinkan revisi dan praktik, dan memberikan perpanjangan pembelajaran di kelas. Kegiatan
yang dirancang dengan cermat menguji pengetahuan dan pemahaman tentang apa yang telah diajarkan dalam
panel panduan belajar. Tautan dan sumber daya Web tambahan semakin meningkatkan dan merangsang
pembelajaran dan motivasi.

Kegiatan Situs Web

Encyclopædia Britannica, Compton's oleh Britannica, Britannica Elementary
Siswa akan belajar menggunakan Internet sebagai alat penelitian dengan Kegiatan Situs Web terpandu ini yang
mencakup topik-topik dalam seni bahasa, sains, dan studi sosial. Mereka disediakan sebagai PDF, membuatnya
mudah untuk dicetak dan didistribusikan kepada siswa. Sementara setiap guru akan memiliki pendekatan sendiri
untuk menggunakan kegiatan, akan sangat membantu bagi guru untuk memperkenalkan topik, memberikan
informasi latar belakang apa pun yang mungkin dibutuhkan siswa.
Siswa dapat bekerja secara mandiri di depan komputer, mengikuti aktivitas dan menggunakan Internet seperti
yang diinstruksikan - baik sendiri atau dalam kelompok kecil, tergantung pada ruang lingkup kegiatan dan
ketersediaan akses Internet. Setelah menyelesaikan tugas yang ditetapkan dalam kegiatan, diskusi di mana siswa
dapat berbagi dan membandingkan informasi yang mereka temukan dapat membantu. Hal ini terutama berlaku
untuk kegiatan yang lebih dalam dan lebih dalam, yang meminta siswa menyiapkan presentasi dengan informasi
yang telah mereka kumpulkan.

BAHAN AJAR
Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan
guru dan siswa dalam proses pembelajaran (Pannen, 1995). Bahan ajar adalah seperangkat sarana
atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang
diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya
(Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013:1). Pengertian ini menjelaskan bahwa suatu bahan ajar
haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena akan digunakan oleh guru untuk
membantu dan menunjang proses pembelajaran. Bahan atau materi pembelajaran pada dasarnya
adalah “isi” dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik/subtopik dan
rinciannya (Ruhimat, 2011:152).
Melihat penjelasan di atas, dapat kita ketahui bahwa peran seorang guru dalam merancang ataupun
menyusun bahan ajar sangatlah menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui
sebuah bahan ajar. Bahan ajar dapat juga diartikan sebagai segala bentuk bahan yang disusun
secara sistematis yang memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai
kurikulum yang berlaku. Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut dalam mengajarkan
materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya.
Bahan ajar itu sangat unik dan spesifik. Unik, artinya bahan ajar tersebut hanya dapat digunakan
untuk audiens tertentu dalam suatu proses pembelajaran tertentu. Spesifik artinya isi bahan ajar
tersebut dirancang sedemikian rupa hanya untuk mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu.
Sistematika cara penyampaiannya pun disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan
karakteristik siswa yang menggunakannya.
Bagaimana membedakan bahan ajar dengan yang bukan bahan ajar? Bahan ajar biasanya
dilengkapi dengan pedoman siswa dan pedoman untuk guru. Pedoman-pedoman ini berguna untuk
mempermudah siswa maupun guru menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan. Sekarang
coba Anda lihat buku teks yang sering Anda temukan di pasaran, apakah ada pedoman kerja
siswanya? Apakah dilengkapi dengan pedoman untuk guru? Apakah menyebutkan untuk siapa
bahan tersebut dikembangkan? Apakah menyebutkan prosedur atau tata cara pemanfaatannya?
Jika semua itu tidak ada maka buku teks tersebut walaupun berisi materi pelajaran yang sangat
padat belum dapat dikatakan sebagai bahan ajar.

Karakteristik Bahan Ajar

Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan tinggi, contohnya
buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku
tersebut tentunya digunakan untuk mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang
ada di dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Guruan Menengah Kejuruan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Tahun
2003, bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone,
adaptive, dan user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).
Pertama, self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu membelajarkan diri sendiri
dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk memenuhi karakter self instructional, maka di dalam
bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan
antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar secara tuntas dengan
memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.
Kedua, self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau subkompetensi
yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh. Jadi sebuah bahan ajar haruslah
memuat seluruh bagian-bagiannya dalam satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca
mempelajari bahan ajar tersebut.
Ketiga, stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada
bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. Artinya sebuah
bahan ajar dapat digunakan sendiri tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.
Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat materi-materi yang sekiranya dapat
menambah pengetahuan pembaca terkait perkembangan zaman atau lebih khususnya
perkembangan ilmu dan teknologi.
Kelima, user friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan
bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses
sesuai dengan keinginan. Jadi bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk
mendapat informasi dengan sejelas-jelasnya.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang mampu membuat siswa
untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka mendukung pemaparan
materi pembelajaran.
2. Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau mengukur
penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan memberikan soal-soal latihan, tugas dan
sejenisnya.
3. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks tugas dan
lingkungan siswa.
4. Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan dengan bahan ajar
ketika belajar secara mandiri.

Jenis- jenis Bahan Ajar

Pengelompokan bahan ajar berdasarkan jenisnya dilakukan dengan berbagai cara oleh beberapa
ahli dan masing-masing ahli mempunyai justifikasi sendiri-sendiri pada saat mengelompokkannya.
Heinich, dkk. (1996) mengelompokkan jenis bahan ajar berdasarkan cara kerjanya. Untuk itu ia
mengelompokkan jenis bahan ajar ke dalam 5 kelompok besar, yaitu:
1. bahan ajar yang tidak diproyeksikan seperti foto, diagram, display, model;
2. bahan ajar yang diproyeksikan, seperti slide, filmstrips, overhead transparencies, proyeksi
komputer;
3. bahan ajar audio, seperti kaset dan compact disc;
4. bahan ajar video, seperti video dan film;
5. bahan ajar (media) komputer, misalnya Computer Mediated Instruction (CMI), Computer based
Multimedia atau Hypermedia.
Ellington dan Race (1997) mengelompokkan jenis bahan ajar berdasarkan bentuknya. Mereka
mengelompokkan jenis bahan ajar tersebut ke dalam 7 jenis.
1. Bahan Ajar Cetak dan duplikatnya, misalnya handouts, lembar kerja siswa, bahan belajar
mandiri, bahan untuk belajar kelompok.
2. Bahan Ajar Display yang tidak diproyeksikan, misalnya flipchart, poster, model, dan foto.
3. Bahan Ajar Display Diam yang diproyeksikan, misalnya slide, filmstrips, dan lain-lain.
4. Bahan Ajar Audio, misalnya audiodiscs, audio tapes, dan siaran radio.
5. Bahan Ajar Audio yang dihubungkan dengan bahan visual diam, misalnya program slide suara,
program filmstrip bersuara, tape model, dan tape realia.
6. Bahan Ajar Video, misalnya siaran televisi, dan rekaman videotape.
7. Bahan Ajar Komputer, misalnya Computer Assisted Instruction (CAI) dan Computer Based
Tutorial (CBT).
Rowntree (1994) di sisi lain, memiliki sudut pandang yang sedikit berbeda dengan kedua ahli di atas
dalam mengelompokkan jenis bahan ajar ini. Menurut Rowntree, jenis bahan ajar dapat
dikelompokkan ke dalam 4 (empat) kelompok berdasarkan sifatnya, yaitu:
1. bahan ajar berbasiskan cetak, termasuk di dalamnya buku, pamflet, panduan belajar siswa,
bahan tutorial, buku kerja siswa, peta, charts, foto, bahan dari majalah dan koran, dan lain-lain;
2. bahan ajar yang berbasiskan teknologi, seperti audiocassette, siaran radio, slide, filmstrips, film,
video cassette, siaran televisi, video interaktif, Computer Based Tutorial (CBT) dan multimedia;
3. bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek, seperti kit sains, lembar observasi, lembar
wawancara, dan lain-lain;
4. bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia (terutama dalam pendidikan
jarak jauh), misalnya telepon dan video conferencing.
Mengacu pada pendapat ketiga ahli tersebut di atas maka dalam modul ini penulis akan
mengelompokkan bahan ajar ke dalam 2 kelompok besar, yaitu jenis bahan ajar cetak dan bahan
ajar noncetak. Jenis bahan ajar cetak yang dimaksud dalam buku materi pokok ini adalah modul,
handout, dan lembar kerja. Sementara yang termasuk kategori jenis bahan ajar noncetak adalah
realia, bahan ajar yang dikembangkan dari barang sederhana, bahan ajar diam dan display, video,
audio, dan overhead transparencies (OHT).
Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan ajar cetak yang sering
dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur, dan lembar kerja siswa. Di bawah ini
akan diuraikan penjelasan terkait jenis-jenis bahan ajar.
a) Handout
Handout adalah “segala sesuatu” yang diberikan kepada peserta didik ketika mengikuti kegiatan
pembelajaran. Kemudian, ada juga yang yang mengartikan handout sebagai bahan tertulis yang
disiapkan untuk memperkaya pengetahuan peserta didik (Prastowo dalam Lestari, 2011: 79). Guru
dapat membuat handout dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan kompetensi dasar
yang akan dicapai oleh siswa. Saat ini handout dapat diperoleh melalui download internet atau
menyadur dari berbagai buku dan sumber lainnya.
b) Buku
Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap
kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku disusun dengan menggunakan bahasa sederhana, menarik,
dilengkapi gambar, keterangan, isi buku, dan daftar pustaka. Buku akan sangat membantu guru dan
siswa dalam mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Secara umum, buku dibedakan menjadi empat jenis (Prastowo dalam Lestari, 2011: 79) yaitu
sebagai berikut.
1. Buku sumber, yaitu buku yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sumber untuk kajian ilmu
tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap.
2. Buku bacaan, yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja, misalnya cerita,
legenda, novel, dan lain sebagainya.
3. Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau pengajar dalam
melaksanakan proses pengajaran.
4. Buku bahan ajar atau buku teks, yaitu buku yang disusun untuk proses pembelajaran dan berisi
bahan-bahan atau materi pembelajaran yang akan diajarkan.
c) Modul
Modul merupakan bahan ajar yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri
tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul harus berisi tentang petunjuk belajar,
kompetensi yang akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk
kerja, evaluasi, dan balikan terhadap evaluasi. Dengan pemberian modul, siswa dapat belajar
mandiri tanpa harus dibantu oleh guru.
d) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa
diharapkan dapat materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi,
ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu siswa juga dapat menemukan arahan
yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan dan pada saat yang bersamaan siswa
diberikan materi serta tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.
e) Buku Ajar
Buku ajar adalah sarana belajar yang bisa digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi
untuk menunjang suatu program pengajaran dan pengertian moderen dan yang umum dipahami.
f) Buku Teks
Buku teks juga dapat didefinisikan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang
merupakan buku standar yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud dan tujuan-
tujuan instruksional yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah
dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang
suatu program pengajaran.
Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan
compact disc audio. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disc dan film.
Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CIA (Computer Assisted
Intruction), compact disc (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web
based learning materials) (Lestari, 2013: 6).

Fungsi Bahan Ajar

Secara garis besar, fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk mengarahkan semua aktivitasnya
dalam proses pembelajaran sekaligus merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya diajarkan
kepada siswa. Fungsi bahan ajar bagi siswa untuk menjadi pedoman dalam proses pembelajaran
dan merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya dipelajari.
Bahan ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaiana hasil pembelajaran. Bahan ajar yang
baik sekurang-kurangnya mencakup petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi pelajaran,
informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, evaluasi dan respon terhadap hasil evaluasi
(Prastowo dalam Lestari, 2011: 2004).
Karakteristik siswa yang berbeda berbagai latar belakangnya akan sangat terbantu dengan adanya
kehadiran bahan ajar, karena dapat dipelajari sesuai dengan kemampuan yang dimilki sekaligus
sebagai alat evaluasi penguasaan hasil belajar karena setiap hasil belajar dalam bahan ajar akan
selalu dilengkapi dengan sebuah evaluasi guna mengukur penguasaan kompetensi.
Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi tiga
macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran
kelompok (Prastowo dalam Lestari, 2011: 25- 26).
1. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain:
 Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran
(dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepatan siswa dalam belajar).
 Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan.
2. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain :
 Sebagai media utama dalam proses pembelajaran.
 Sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses peserta didik dalam
memperoleh informasi.
 Sebagai penunjang media pembelajaran individual lainnya.
3. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain:
1. Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan
informasi tentang latar belakan materi, onformasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam
pembelajaran kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.
2. Sebagai bahan pendukung bahan belajar utama, dan apabila dirancang sedemikian rupa, maka
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Peran Bahan Ajar
Bahan ajar sangat penting, artinya bagi guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Tanpa
bahan ajar akan sulit bagi guru untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Demikian pula tanpa
bahan ajar akan sulit bagi siswa untuk mengikuti proses belajar di kelas, apalagi jika gurunya
mengajarkan materi dengan cepat dan kurang jelas. Mereka dapat kehilangan jejak, tanpa mampu
menelusuri kembali apa yang telah diajarkan gurunya. Oleh sebab itu, bahan ajar dianggap sebagai
bahan yang dapat dimanfaatkan, baik oleh guru maupun siswa, sebagai salah satu instrumen untuk
memperbaiki mutu pembelajaran.

1. Peran Bahan Ajar bagi Guru

Menghemat waktu guru dalam mengajar. Dengan adanya bahan ajar dalam berbagai jenis dan
bentuknya, waktu mengajar guru dapat dipersingkat. Artinya, guru dapat menugaskan siswa untuk
mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan serta meminta mereka untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ada di bagian terakhir setiap pokok bahasan. Sehingga, setibanya di
kelas, guru tidak perlu lagi menjelaskan semua materi pelajaran yang akan dibahas, tetapi hanya
membahas materimateri yang belum diketahui siswa saja. Dengan demikian, waktu untuk mengajar
bisa lebih dihemat dan waktu yang tersisa dapat dimanfaatkan untuk diskusi, tanya jawab atau
kegiatan pembelajaran lainnya.

2. Peran Bahan Ajar bagi Siswa

Siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman siswa yang lain. Artinya, dengan adanya
bahan ajar yang dirancang dan ditulis dengan urutan yang baik dan logis serta sejalan dengan
jadwal pelajaran yang ada dalam satu semester, misalnya maka siswa dapat mempelajari bahan
ajar tersebut secara mandiri di mana pun ia suka. Dengan demikian, siswa lebih siap mengikuti
pelajaran karena telah mengetahui terlebih dahulu materi yang akan dibahas. Di samping itu,
dengan mempelajari bahan ajar terlebih dahulu paling tidak siswa telah mengetahui konsep-konsep
inti dari materi yang dibahas dalam pertemuan tersebut dan ia dapat mengidentifikasi materimateri
yang masih belum jelas, untuk nanti ditanyakan kepada guru di kelas. Selain itu, dengan bahan ajar
yang telah dipelajari, siswa akan mampu mengantisipasi tugas apa yang akan diberikan gurunya,
setelah pelajaran selesai. Dengan demikian, siswa lebih siap lagi untuk mengerjakan tugas-tugas
tersebut.

3. Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran

a. Pembelajaran klasikal
Secara umum, bahan ajar dapat digunakan untuk menambah dan meningkatkan mutu pembelajaran
klasikal. Ellington and Race (1997) menyebutkan beberapa pemanfaatan bahan ajar dalam proses
pembelajaran klasikal, yaitu berikut ini.
1) Bahan ajar dapat dijadikan sebagai bahan yang tak terpisahkan dari buku utama. Dalam hal ini
bahan ajar dapat berbentuk:
 petunjuk tentang cara mempelajari materi yang akan dibahas dalam buku utama;
 bimbingan atau arahan dari guru kepada siswa untuk mencatat penjelasan lebih terperinci dari
materi yang dibahas dalam buku utama;
 petunjuk tentang cara mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah;
 gambar-gambar atau ilustrasi yang merupakan penjelasan lebih terperinci dari penjelasan materi
yang dilakukan secara deskriptif dalam buku utama;
 buku kerja siswa.
2) Bahan ajar dapat juga dianggap sebagai pelengkap/suplemen buku utama. Dalam hal ini bahan
ajar dapat berisi tentang hal-hal berikut.
 Materi pengayaan untuk buku materi utama.
 Uraian tentang latar belakang materi.
 Penjelasan tentang perbaikan-perbaikan yang perlu diketahui siswa dari materi buku utama.
3) Bahan ajar dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, caranya dengan
membuat bahan ajar yang penuh dengan gambar dan dibuat berwarna sehingga menarik bagi siswa
untuk mempelajarinya serta berbeda dengan buku utamanya yang sifatnya baku.
4) Bahan ajar dapat dijadikan sebagai bahan yang mengandung penjelasan tentang bagaimana
mencari penerapan, hubungan, serta keterkaitan antara satu topik dengan topik lainnya.

b. Pembelajaran individual
Pembelajaran individual ditandai dengan metode pembelajaran yang menekankan pada aktivitas
siswa dibandingkan guru (learner-centered vs teacher-centered). Metode pembelajaran individual
dirancang untuk kebutuhan masing-masing siswa secara individual, yang berbeda cara dan
kecepatan belajar siswa yang satu dengan yang lain. Pembelajaran individual ini dapat berupa text-
based, seperti yang biasa dipakai dalam correspondence study sampai dengan cara terbaru yang
menggunakan AN dan Computerbased.
Bahan ajar dalam pembelajaran individual adalah sebagai bahan utama dan perannya sangat
menentukan kelancaran proses pembelajaran. Hal ini disebabkan bahan ajar individual/mandiri
selain memuat informasi tentang hal-hal yang harus dipelajari siswa, tetapi juga disesuaikan
sedemikian rupa sehingga mampu mengontrol kegiatan belajar siswa.
Oleh sebab itu, bahan ajar untuk pembelajaran individual ini harus dirancang dan dikembangkan
dengan sangat hati-hati dibanding dengan bahan ajar yang berperan sebagai penunjang saja.
Dalam pembelajaran individual bahan ajar berperan sebagai:
 media utama dalam proses pembelajaran, misalnya bahan ajar cetak atau bahan ajar cetak yang
dilengkapi dengan program audio visual atau komputer;
 alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses siswa memperoleh informasi;
 penunjang media pembelajaran individual lainnya, misalnya siaran radio, siaran televisi, dan
teleconferencing.
c. Pembelajaran kelompok
Metode pembelajaran kelompok didasarkan pada humanistic psychology yang menekankan pada
cara orang berinteraksi dalam kelompok kecil dengan menggunakan pendekatan dinamika
kelompok. Ketika metode ini digunakan dalam situasi pembelajaran, pada umumnya metode ini
tidak membutuhkan perangkat keras yang dirancang khusus, dan dalam beberapa hal sangat sedikit
membutuhkan bahan ajar dalam bentuk tertulis, seperti booklet, lembar panduan diskusi, buku kerja,
dan lain-lain. Penekanannya justru diletakkan pada pendekatan dan teknik yang digunakan daripada
perangkat keras dan bahan belajarnya.

ALAT BELAJAR

Di bidang pendidikan, TLM adalah akronim yang umum digunakan yang

merupakan singkatan dari "bahan ajar / pembelajaran." Secara umum, istilah ini
mengacu pada spektrum materi pendidikan yang digunakan guru di kelas untuk
mendukung tujuan pembelajaran tertentu, sebagaimana tercantum
dalam rencana pelajaran . Ini bisa berupa game, video, kartu flash, persediaan
proyek, dan banyak lagi.

Pengajaran di kelas yang hanya menggunakan guru yang mengajar di kelas,

mungkin menulis di papan tulis atau papan tulis, adalah contoh klasik dari tidak
menggunakan TLM. Menggunakan TLM dapat sangat membantu siswa dalam
proses pembelajaran.

Contoh Bahan Pengajaran / Pembelajaran

Pembelajaran berbasis aktivitas menggunakan berbagai bahan ajar /
pembelajaran dan berfokus pada interaksi siswa untuk mempelajari konsep-
konsep baru. Materi pembelajaran khusus konteks meningkatkan proses.

Buku cerita

Buku cerita merupakan bahan belajar-mengajar yang bagus. Sebagai contoh,

seorang guru sekolah menengah dapat menggunakan buku seperti " The
Hatchet " oleh Gary Paulson, sebuah kisah mencekam tentang seorang bocah
laki-laki, 13, yang mendapati dirinya sendirian di daerah hutan terpencil di
Kanada, dengan hanya kapak (hadiah dari rekannya) ibu) dan akalnya untuk
membantunya bertahan hidup. Seorang guru dapat membaca buku ini di depan
kelas secara keseluruhan, kemudian mintalah siswa menulis esai singkat yang
merangkum buku itu dan menjelaskan apa yang mereka pikirkan tentang cerita
tersebut. Dan di tingkat sekolah dasar, laporan buku memberikan cara yang
bagus untuk membuat siswa terlibat dengan buku yang mereka baca, baik secara
individu atau bersama-sama dengan kelas.

Manipulatif

Manipulatif adalah benda fisik seperti beruang bergetah, balok, kelereng, atau
bahkan kue kecil, yang membantu pembelajaran siswa. Manipulatif sangat
membantu di kelas dasar yang lebih muda, di mana siswa dapat
menggunakannya untuk membantu menyelesaikan masalah pengurangan dan
penambahan.

Sampel Penulisan Siswa

Membuat siswa menulis dapat menjadi metode pengajaran yang efektif. Tetapi
siswa sering mengalami kesulitan memikirkan topik. Di situlah bisikan menulis
siswa dapat berguna. Prompt menulis adalah kalimat parsial singkat yang
dirancang untuk membantu memicu tulisan siswa, seperti "Orang yang paling
saya kagumi adalah ..." atau "Tujuan terbesar saya dalam hidup adalah ..."
Pastikan untuk memberi siswa parameter tugas , seperti paragraf tunggal untuk
siswa yang lebih muda atau esai multi-halaman penuh untuk siswa yang lebih
tua.

Video

Di era digital saat ini, ada banyak situs web yang menawarkan video pendidikan
gratis untuk anak-anak. Video memberikan gambar nyata dan visual yang dapat
membantu memeriahkan pembelajaran, tetapi Anda harus berhati-hati memilih
video yang memiliki nilai pendidikan nyata. Situs web yang menawarkan video
pembelajaran gratis termasuk Khan Academy, yang menawarkan video tentang
matematika dasar dan lanjutan, tata bahasa dan sastra Inggris, sains, dan bahkan
persiapan SAT.

Pertandingan

Permainan dapat bermanfaat dalam mengajarkan segala hal kepada siswa mulai
dari uang dan tata bahasa hingga keterampilan sosial. Penglihatan kata
bingo,misalnya, dapat membantu siswa mempelajari kata-kata penglihatan dasar
mereka, tetapi ada juga permainan bingo yang relatif murah yang mengajarkan
keterampilan uang, Spanyol, waktu bercerita, dan bahkan tata bahasa
Inggris. Permainan di luar yang lebih aktif seperti bola basket atau sepak bola
dapat membantu siswa mempelajari keterampilan sosial, seperti bergiliran,
berbagi, bekerja sebagai tim, dan menjadi pecundang yang baik atau pemenang
yang ramah.

Kartu flash

Bahkan di era komputer dan materi pembelajaran berbasis internet ini, kartu
flash dapat sangat berguna bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar seperti
disleksia. Mencetak kata-kata frekuensi tinggi, juga dikenal sebagai kata-kata
penglihatan, di depan kartu flash dengan definisi pendek di bagian belakang
dapat menciptakan alat belajar yang baik untuk siswa yang memiliki gaya belajar
pendengaran atau visual.

Model Clay

Siswa yang lebih muda, seperti yang ada di taman kanak-kanak sampai kelas tiga,
dapat belajar menggunakan model tanah liat. Sebagai contoh, seorang guru
mungkin meminta siswa muda membuat huruf alfabet menggunakan tanah
liat. Tetapi Anda juga dapat menggunakan tanah liat untuk mengajarkan konsep
kepada siswa yang lebih tua. Para guru telah diketahui menggunakan tanah liat
model untuk mengajarkan lempeng tektonik , teori tentang bagaimana
permukaan bumi berperilaku.
Transparansi Proyektor Overhead

Di zaman modern ini, jangan lupa tentang nilai transparansi overhead

kuno. Seorang guru dapat menggunakan transparansi proyektor overhead
untuk mengajarkan keterampilan berhitung , seperti untuk angka hingga 100,
dan secara visual menunjukkan bagaimana grafik dan grafik bekerja. Lebih baik
daripada papan tulis atau papan tulis, transparansi memungkinkan Anda atau
siswa untuk menulis angka, membuat masalah, melingkari, dan menonjolkan
fitur dan dengan mudah menghapus tanda dengan handuk kertas atau tisu.

Perangkat Lunak Komputer dan Aplikasi

Banyak perangkat lunak pembelajaran komputer tersedia secara online. Program

perangkat lunak interaktif dapat membantu pelajar bahasa Inggris mempelajari
tata bahasa dan elemen lain dari bahasa Inggris. Dan aplikasi , seperti komputer
tablet dan bahkan ponsel cerdas, menawarkan instruksi dalam segala hal mulai
dari bahasa asing hingga informasi tentang Standar Inti Umum serta kuliah dan
pelajaran tingkat universitas untuk siswa — banyak aplikasi gratis.

Alat peraga
Alat bantu visual dapat menjadi alat pengajaran yang dirancang untuk seluruh
kelas, seperti poster yang menunjukkan kata-kata dasar situs, aturan kelas, atau
konsep kunci tentang liburan atau pelajaran penting. Tetapi mereka juga dapat
digunakan untuk membantu siswa secara individu, khususnya pelajar visual atau
mereka yang kesulitan mengatur pekerjaan atau pemikiran mereka. Grafik
organisator, misalnya, adalah bagan dan alat yang digunakan untuk secara visual
mewakili dan mengatur pengetahuan atau ide-ide siswa. Penyelenggara grafis
dapat membantu siswa belajar matematika dan mereka adalah alat yang baik
untuk mengajar siswa pendidikan khusus dan pelajar bahasa Inggris.

PEMILIHAN BAHAN AJAR

Untuk membantu memenuhi tujuan dan sasaran pendidikan dari sistem sekolah, dewan
berusaha untuk menyediakan materi pengajaran yang akan memperkaya dan
mendukung kurikulum dan meningkatkan pembelajaran siswa. Bahan ajar harus
mewakili keragaman yang kaya dari negara kita dan sesuai untuk tingkat kematangan
dan kemampuan siswa.
Bahan ajar merupakan semua bahan, baik cetak, non-cetak, digital atau kombinasi
daripadanya, yang digunakan dalam program pengajaran. Untuk tujuan kebijakan ini,
bahan ajar akan dibagi menjadi dua kategori: buku teks dan bahan pelengkap.
A. SELEKSI BUKU TEKS
Buku teks adalah materi yang disusun secara sistematis dan cukup
komprehensif untuk mencakup tujuan utama yang diuraikan dalam program
studi standar untuk kelas atau program studi. Format untuk buku teks dapat
 berupa media cetak, non-cetak atau digital, termasuk buku-buku bersampul
tebal, buku-buku bersampul lunak, program berorientasi aktivitas, peralatan
kelas dan program atau bahan berbasis teknologi yang membutuhkan
penggunaan peralatan elektronik agar dapat digunakan dalam pembelajaran
proses.
Buku teks yang disetujui negara akan digunakan sebagai sarana utama
untuk membantu siswa memenuhi tujuan dan sasaran Common Core State
dan North Carolina Essential Standards, kecuali dewan menyetujui materi
alternatif. Komite kurikulum pusat atau sekolah melalui rencana
peningkatan sekolahnya dapat mengajukan permintaan untuk penggunaan
buku teks alternatif. Permintaan harus mengidentifikasi bagaimana komite
atau sekolah telah memastikan bahwa kurikulum akan terus diselaraskan
dengan program studi standar dan untuk memenuhi tujuan pendidikan
dewan.
B. PEMILIHAN BAHAN TAMBAHAN
Bahan pelengkap adalah sumber pengajaran dan pembelajaran yang dipilih
untuk melengkapi, memperkaya atau memperluas kurikulum. Sumber daya
tersebut meliputi, misalnya, bahan khusus yang dipilih untuk memenuhi
beragam kebutuhan atau keadaan yang berubah dengan cepat, bahan
perpustakaan, sumber daya digital, koleksi media sistem sekolah, koleksi
ruang kelas dan sumber daya yang dipilih guru untuk kelas individu.
1. Tujuan Pemilihan Bahan Pelengkap
Pengadaan material harus dilakukan sesuai dengan hukum, termasuk
Amandemen Pertama Konstitusi Amerika Serikat; papan tujuan
pendidikan; kebijakan pembelian dan akuntansi dewan; dan menetapkan
pedoman seleksi, termasuk Bill of Rights Library of American Library
Association. Tujuan pemilihan bahan pelengkap adalah sebagai berikut:
Sebuah. untuk menyediakan berbagai bahan yang akan memperkaya
dan mendukung kurikulum, dengan mempertimbangkan kebutuhan
individu dan beragam minat, kemampuan, latar belakang sosial
ekonomi, gaya belajar dan tingkat perkembangan siswa yang dilayani;
b. untuk menyediakan bahan yang akan merangsang pertumbuhan
dalam pengetahuan faktual, apresiasi sastra, nilai-nilai estetika dan
standar etika;
c. untuk memberikan latar belakang informasi yang akan
memungkinkan siswa untuk memahami peran mereka sebagai warga
negara dalam masyarakat dan membuat penilaian yang cerdas dalam
kehidupan sehari-hari mereka;
d. untuk menyediakan sumber daya yang mewakili berbagai sudut
pandang tentang masalah kontroversial sehingga siswa sebagai warga
negara muda dapat mengembangkan, di bawah bimbingan,
keterampilan berpikir kritis dan analisis kritis;
e. untuk menyediakan sumber daya yang mewakili banyak kelompok
agama, etnis, dan budaya di negara kita dan kontribusi kelompok-
kelompok ini terhadap warisan Amerika kita; dan
f. untuk menempatkan prinsip di atas opini dan alasan pribadi di atas
prasangka dalam pemilihan bahan dengan kualitas terbaik untuk
memastikan koleksi komprehensif yang sesuai untuk semua
pengguna.
2. Proses dan Kriteria untuk Memilih Bahan Tambahan
 Tanggung jawab untuk pemilihan bahan pelengkap didelegasikan kepada
staf profesional di bawah arahan pengawas dan akan dilakukan terutama di
tingkat sekolah dengan melibatkan media sekolah dan komite penasihat
teknologi. Komite akan ditunjuk oleh kepala sekolah dan akan mencakup
koordinator media perpustakaan sekolah, fasilitator teknologi pengajaran,
guru dan personel pendukung pengajaran yang mewakili berbagai bidang
pelajaran dan tingkat kelas, dan orang tua. Siswa juga harus dilibatkan jika
memungkinkan.
Proses seleksi yang digunakan oleh komite akan mencakup: (1) evaluasi
koleksi yang ada; (2) penilaian sumber daya yang tersedia dan kebutuhan
kurikulum sekolah; dan (3) pertimbangan gaya pengajaran dan
pembelajaran individu. Dalam mengoordinasikan pemilihan sumber daya,
panitia harus menggunakan alat seleksi yang memiliki reputasi baik dan
tidak bias yang disiapkan oleh pendidik profesional dan harus mengatur, jika
mungkin, untuk pemeriksaan sumber daya secara langsung untuk
dibeli. Saat memeriksa materi yang diusulkan, komite harus
mempertimbangkan faktor-faktor berikut:
Sebuah. tujuan keseluruhan materi, signifikansi pendidikan dan
hubungan langsung dengan tujuan pengajaran dan kurikulum dan
untuk kepentingan siswa;
b. keandalan bahan, termasuk sejauh mana itu akurat, otentik,
berwibawa, terkini, tidak bias, komprehensif dan seimbang;
c. kualitas teknis bahan, termasuk sejauh mana komponen teknis
relevan dengan konten dan konsisten dengan kemampuan canggih;
d. kualitas dan format artistik, sastra, dan fisik material, termasuk
daya tahan, kemampuan mengelola, kejelasan, kepantasan,
keterampilan, organisasi, dan daya tarik;
e. kemungkinan penggunaan bahan, termasuk kesesuaian untuk
individu, kelompok kecil, kelompok besar, pengantar, studi mendalam,
remediasi dan / atau pengayaan;
f. kontribusi bahan akan membuat keluasan koleksi dan berbagai
sudut pandang koleksi;
g. rekomendasi personil sekolah dan siswa dari semua departemen
dan tingkat kelas yang relevan;
h. reputasi dan pentingnya penulis, produser dan penerbit materi; dan
saya. harga bahan menimbang nilainya dan / atau kebutuhan untuk
itu.
3. Materi yang Dibawa oleh Guru
Kepala sekolah harus menetapkan aturan tentang materi apa yang dapat
dibawa oleh guru tanpa ulasan. Kepala sekolah didorong untuk melibatkan
guru dalam menetapkan aturan-aturan ini.
C. PENGHAPUSAN MATERI TAMBAHAN YANG LUAR BIASA
Untuk memastikan bahwa pengumpulan media pelengkap tetap relevan,
profesional media dan teknologi, dibantu oleh media dan komite penasihat
teknologi, harus meninjau materi secara rutin untuk menentukan apakah ada
bahan yang usang, ketinggalan zaman atau tidak relevan. Komite penasehat
media dan teknologi sekolah harus menghapus materi yang tidak sesuai lagi dan
mengganti bahan yang hilang, rusak dan usang yang masih bernilai
pendidikan. Pengawas sekolah dapat menetapkan peraturan yang memberikan
standar tambahan untuk menghapus bahan pelengkap untuk memenuhi
 kebutuhan pendidikan sistem sekolah. Permintaan oleh orang tua untuk
menghapus materi media tambahan karena keberatan dengan materi akan
ditinjau sesuai dengan kebijakan 3210, Inspeksi Orang Tua dan Keberatan
terhadap Bahan Ajar.
D. PENERIMAAN BAHAN HADIAH
Bahan pelengkap yang ditawarkan sebagai hadiah akan ditinjau sesuai dengan
kriteria yang diuraikan dalam kebijakan ini; kebijakan 8220, Hadiah dan
Warisan; dan peraturan apa pun yang ditetapkan oleh pengawas. Bahan hadiah
dapat diterima atau ditolak oleh dewan berdasarkan kriteria tersebut.
E. TANTANGAN UNTUK BUKU TEKS DAN MATERI INSTRUKSIONAL LAINNYA
Tantangan terhadap materi akan diatasi sesuai dengan kebijakan 3210, Inspeksi
Orangtua dan Keberatan terhadap Bahan Ajar.

MEDIA PEMBELAJARAN

Apa yang saya diberitahu, saya lupa;

Apa yang saya lihat, saya ingat;
Apa yang saya lakukan, membangun sebuah kastil di kepala saya.
Pepatah Igbo

Dalam bab ini kita mulai dengan definisi media pembelajaran dan membenarkan
penggunaannya. Kami kemudian membahas kriteria yang dapat Anda pertimbangkan
ketika memilih peralatan dan bahan untuk menemani kuliah dan seminar
Anda. Penjelasan tentang kisaran media yang mungkin Anda temui di universitas di
Afrika Timur dan Selatan berikut. Kami menghabiskan lebih banyak waktu di papan
tulis, proyektor overhead dan transparansi, handout dan manual yang lebih umum dan
hanya membahas secara singkat media seperti film dan video yang sering tidak
tersedia. Kami juga memberikan beberapa saran tentang bagaimana Anda dapat
memproduksi materi Anda sendiri.

Kita semua tahu bahwa karena kendala keuangan dan lainnya ada kekurangan media
yang sesuai di universitas kami. Oleh karena itu, kami memberikan beberapa ide
tentang cara mendapatkan, mengelola, dan mengevaluasi media pembelajaran.

Kami percaya bahwa Anda tidak hanya akan menggunakan ide-ide yang disajikan
dalam bab ini, tetapi Anda juga akan menghasilkan ide-ide lain dan membagikannya
dengan rekan-rekan di universitas Anda. Dengan cara ini, kita semua dapat
menghasilkan media pembelajaran yang menarik dan hidup bagi siswa kita.
Apa Itu Media Instruksional?

Istilah media pembelajaran telah didefinisikan dalam berbagai cara. Dalam beberapa
kasus, ini mengacu pada semua alat bantu yang digunakan oleh dosen dan
mahasiswa. Dalam kasus lain, ini hanya merujuk ke media cetak. Dalam bab ini, kita
akan menggunakan istilah yang berarti semua perangkat dan bahan yang digunakan
dalam proses belajar mengajar. Definisi ini dekat dengan definisi yang lebih luas
seperti Romiszowski (1981: 339) yang mencakup tidak hanya media komunikasi
elektronik, tetapi juga perangkat seperti slide, foto, diagram buatan guru, bagan, benda
nyata dan selebaran yang kita gunakan dalam proses instruksi yang
direncanakan. Gambar 6.1 memberikan contoh beberapa media pembelajaran.

Mengetik Contohnya
Mencetak Pamflet, selebaran, panduan belajar, manual
Visual Bagan, benda nyata, foto, transparansi
Audiovisual Slide, kaset, film, strip film, televisi, video, multimedia
Statis / Papan tulis, papan luncur, etalase kuda-kuda, flip chart, papan kain,
tampilan papan magnetik
Elektronik Komputer radio, surat elektronik, CD-ROM, multimedia

Gambar 6.1 Berbagai jenis media pembelajaran

Mengapa Menggunakan Media Instruksional?

Kita tahu dari psikolog pendidikan bahwa setiap orang belajar dengan menerima
informasi melalui organ-organ indera seperti telinga, mata, hidung, mulut dan lidah,
tangan dan kulit. Dari pengalaman Anda sendiri, Anda akan menyadari bahwa ada
hubungan antara jumlah informasi yang kita ingat dan organ-organ indera yang
digunakan. Anda juga tahu bahwa siswa mempelajari keterampilan, konsep, dan
gagasan dengan lebih baik ketika mereka mencobanya dalam praktik. Pepatah lama
bahwa 'latihan membuat sempurna' memiliki dasar ilmiah yang kuat.

Setiap kali kita berbicara, kata-kata yang kita gunakan adalah simbol sewenang-
wenang yang mewakili apa pun yang kita katakan. Dengan alat bantu visual, kata-kata
memperoleh makna yang lebih konkret. Studi Gambar 6.2 yang secara grafis
mewakili titik ini. Apa pandanganmu
 Gambar 6.2 Alat bantu visual memberikan makna konkret pada kata-kata

Media pembelajaran memiliki keunggulan penting karena mereka:

memungkinkan reproduksi acara atau prosedur yang mudah dan berulang;

memberikan akses visual ke suatu proses atau teknik;
memberikan kerangka kerja pengalaman yang umum bagi sejumlah besar pelajar;
mempromosikan ilusi realitas;
dapatkan dan tahan perhatian pelajar;
fokuskan perhatian atau soroti poin-poin utama;
menghemat waktu dengan menghindari penjelasan bertele-tele;
menciptakan dampak;
memfasilitasi pemahaman konsep-konsep abstrak.

Gambar 6.3 daftar media yang dapat Anda gunakan untuk menunjukkan fenomena
tertentu.

Alasan penggunaan media Contoh umum

Untuk membentuk ide yang jelas tentang sesuatu Objek nyata, model
Untuk menekankan yang esensial dan Model, skema
meninggalkan yang tidak esensial di latar
belakang
Untuk memberikan akses visual ke sesuatu yang Model, gambar, foto, poster, film
mungkin tidak dapat diakses
Untuk memperjelas informasi abstrak yang Diagram, kolom angka
mungkin sulit untuk dikomunikasikan secara lisan
Untuk menyingkat informasi dalam jumlah besar Diagram, selebaran
Untuk mempromosikan kegiatan mental siswa Handout, buku pelajaran, film,
gambar
 Untuk memberikan umpan balik kepada guru Tes, panduan belajar dengan
tentang kemajuan / prestasi siswa tugas, selebaran dengan
pertanyaan
Untuk mendorong respons emosional Film, foto, puisi
Untuk mendukung pekerjaan guru Rekaman suara, media apa pun
Untuk memberikan tes Media apa pun

Gambar 6.3 Alasan penggunaan media dengan contoh media yang sesuai

Sumber: Diadaptasi dari Romiszowski, 1988

Studi Gambar 6.3.

1. Media manakah yang terdaftar yang Anda gunakan?

2. Berikan alasan mengapa Anda menggunakan media ini dan bukan yang lain.

 Home
 Citizen6

16 Macam Macam Media Pembelajaran

Sederhana, Siswa Jadi Betah Belajar

Liputan6.com

16 Jan 2019, 20:09 WIB






11
 Ilustrasi media pembelajaran dengan sketsa (Sumber: Ahmad Ibo/ Liputan6.com)

Liputan6.com, Jakarta Dalam dunia pendidikan, media pembelajaran mempunyai peranan

penting dalam kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran sendiri memiliki tujuan agar
proses belajar mengajar lebih efektif dan mudah diterapkan.

BACA JUGA

 Biografi Ki Hajar Dewantara, Sang Pejuang Pendidikan Indonesia

 Bukan Hukuman Fisik, Sekolah Ini Minta Siswa Nakal Lakukan Meditasi
 Mendikbud: Edukasi Bencana Tak Akan Masuk Daftar Pelajaran

Tetapi realitanya media pembelajaran sering terabaikan dengan alasan terbatasnya waktu
untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari media yang tepat, dan tidak tersedianya
biaya. Agar proses belajar mudah dan efisien, pendidik harus memilih media yang relevan
dengan tujuan pembelajaran yang akan di capai.

Nah, macam macam media pembelajaran sederhana memiliki banyak ragam yang
sebenarnya bisa diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar.

Media merupakan suatu alat atau sarana atau perangkat yang berfungsi untuk
menyampaikan informasi. Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat pembelajaran yang menjurus kearah
terjadinya proses belajar.

Berikut macam macam media pembelajaraan sederhana yang telah Liputan6.com rangkum
dari berbagai sumber Rabu (16/1/2019) :

2 dari 9 halaman

Gambar dan Gambar jadi

1. Gambar

Macam macam media pembelajaran sederhana gambar yang dimaksud di sini termasuk
foto, lukisan/gambar, dan sketsa. Macam macam media pembelajaran ini bertujuan untuk
penampilan berbagai jenis gambar ini adalah untuk memvisualisasikan konsep yang ingin
disampaikan kepada siswa.

2. Gambar jadi

Macam macam media pembelajaran gambar jadi dapat diambil dari majalah, brosur,
selebaran, dan lain-lain yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

3 dari 9 halaman

Gambar Garis (sketsa) dan Gambar Diam

3. Gambar Garis (sketsa)

Ciri utama dalam membuat gambar garis, yaitu adanya objek, aksi, atau situasi yang ingin
dilukiskan. Dengan gambar garis siswa akan memahami pembelajaran melalui sketsa
gambar.

4. Gambar diam
Macam macam media pembelajaran melalui media gambar diam adalah media visual
berupa gambar yang dihasilkan melalui proses fotografi, misalnya: foto, gambar, peta.

4 dari 9 halaman

Gambar fotografi dan Peta atau Globe

5. Gambar fotografi

Gambar fotografi diperoleh dari beberapa sumber, misalnya dari surat kabar, lukisan,
kartun, ilustrasi, foto yang diperoleh dari berbagai sumber tersebut dapat digunakan oleh
guru secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan tertentu.

Terdapat lima macam gambar fotografi yang harus diperhatikan antara lain:

• Gambar fotografi itu harus cukup memadai.

• Gambar-gambar harus memenuhi persyaratan artistik yang bermutu.

• Gambar fotografi untuk tujuan pengajaran harus cukup besar dan jelas.

• Validitas gambar, yaitu apakah gambar itu benar atau tidak.

• Memikat perhatian anak, ini cenderung kepada hal-hal yang diamatinya, misalnya,
binatang, kereta api, kapal terbang dan sebagainya.

6. Peta dan Globe

Macam macam media pembelajaran berikutnya adalah peta dan globe ini berfungsi untuk
menyajikan data-data lokasi, seperti: keadaan permukaan (bumi, daratan, sungai sungai,
gunung-gunung), dan tempat- tempat serta arah dan jarak.

Kelebihan lain dari peta dan globe, dalam kegiatan belajar mengajar adalah:

• Memungkinkan siswa mengerti posisi dari kesatuan politik, daerah kepulauan dan lain
lain.
• Merangsang minat siswa terhadap penduduk dan pengaruh- pengaruh geografis.

• Memungkinkan siswa memperoleh gambaran tentang imigrasi dan distribusi penduduk,

tumbuh-tumbuhan dan kehidupan hewan, serta bentuk bumi yang sebenarnya.

5 dari 9 halaman

Grafik dan Grafik Batang

7. Grafik

Macam macam media pembelajaran grafik adalah penggambaran data berangka, bertitik
yang memperlihatkan hubungan timbal balik sehingga membentuk informasi. Fungsi grafik
adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti dan menerangkan
perkembangan.

Ada beberapa macam grafik, antara lain:

• Grafik batang, dibuat dengan menggunakan batang sebagai gambaran kelompok data
secara vertical atau horizontal.

• Grafik garisGrafik garis digunakan untuk melukiskan kecederungan-kecenderungan dan

menghubungkan dua kelompok data, yang di dasarkan kepada dua skala pada sudut tegak
lurus.

Misalnya, grafik itu dapat menunjukkan hubungan tekanan dan temperatur jika volume gas
di jaga agar tetap konstan.

8. Grafik lingkaran

Grafik lingkaran digunakan untuk menggambarkan informasi mengenai porsi (alokasi)

penggunaan dana yang tersedia. Jumlah persentase keseluruhan segmen adalah 100%.

6 dari 9 halaman
Grafik gambar dan Papan Tulis

9. Grafik gambar

Grafik gambar merupakan bentuk alternatif dari grafik batang yang digunakan untuk
melukiskan nilai. Untuk mempermudah pemahaman dan menghindari kebingungan,
sebaiknya nilai setiap rangkaian gambar dicantumkan.

10. Papan Tulis

Papan tulis dan whiteboard merupakan salah satu media penyajian untuk pembelajaran.
Media ini dipakai untuk penyajian tulisan atau sketsa gambar dengan menggunakan kapur
atau spidol.

7 dari 9 halaman

Papan Flanel dan Display

11. Papan Flanel

Macam macam media pembelajaran papan flanel merupakan media visual yang efektif
untuk menyajikan pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Papan berlapis kain flanel
ini dapat dilipat dan praktis. Gambar-gambar yang dapat dipasang dan dilepas dengan
mudah, sehingga dapat dipakai berkali-kali.

12. Display

Display dapat dibuat sebagai media pembelajaran sederhana dengan

cara pertama, memilih gambar yang sesuai dengan mata pelajaran. Kedua, gambar-
gambar tersebut langsung ditempelkan pada papan bulletin dengan mengunakan paku
payung.

8 dari 9 halaman
Relia dan Poster

13. Relia

Macam macam media pembelajaran relia adalah benda nyata, yang tidak harus dihadirkan
di ruang kelas tetapi siswa dapat melihat langsung ke objek, sehingga dapat memberikan
pengalaman nyata kepada siswa. Contoh: Mempelajari keanekaragaman mahluk hidup.

14. Poster

Poster merupakan penggambaran yang ditujukan sebagai pemberitahuan, peringatan,

maupun menarik perhatian dengan menyatukan gambar, warna, tulisan, dan kata-kata.
Poster yang baik harus dinamis, menonjolkan kualitas.

Poster harus sederhana tidak memerlukan pemikiran bagi pengamat secara rinci, harus
cukup kuat untuk menarik perhatian, bila tidak, akan hilang kegunaanya.

9 dari 9 halaman

Bagan dan Herbarium

15. Bagan (Chart)

Bagan merupakan presentasi berupa gambar grafis yang menginformasikan hubungan-

hubungan. Misalnya: kronologis, jumlah, dan hierarki. Macam macam media pembelajaran
yang baik, bagan haruslah: dapat dimengerti, sederhana dan lugas, serta mempunyai daya
tarik.

Terdapat beberapa macam chart atau bagan, antara lain:

• Bagan Pohon ( Tree Chart )Bagan pohon ibarat sebuah pohon terdiri dari batang, cabang-
cabang, dan ranting-ranting. Sesuai dengan namanya, bagan pohon dikembangkan dari
dasar yang terdiri atas beberapa akar menuju batang tunggal.
Contohnya adalah bagan silsilah.

• Bagan Chart Klasifikasi digunakan untuk menjelaskan atau mengelompokkan objek,

peristiwa dan taksonomi.

• Bagan Garis Waktu, mengambarkan hubungan kronologis antara peristiwa-peristiwa yang

terjadi. Garis waktu amat bermanfaat untuk meringkaskan urutan waktu dari serangkaian
peristiwa.

• Bagan Alir ( Flowchart ) adalah bagan proses yang menunjukkan suatu urutan, proseddur
atau aliran proses.

16. Herbarium

Herbarium adalah koleksi atau contoh tumbuhan yang telah dikeringkan atau diawetkan,
diklarifikasi, dan direkatkan pada kertas dengan keterangan tertentu.

Maka, berikut akan diuraikan mengenai 10 Kriteria Dalam Menentukan Media Pembelajaran yang tepat.

1. Sesuai Dengan Tujuan yang Akan Dicapai

Dalam pembelajaran tentu saja memiliki tujuan yang hendak dicapai. Oleh sebab itu, dengan kehadiran
media maka diharuskan agar dapat mendukung ketercapaian atas tujuan itu sebagai media komunikasi
modern . Media diharapkan mampu membawa proses pembelajaran kepada tujuannya.

Dengan demikian maka tidak akan ada tumpang tindih atau kepentingan lain yang kemudian dapat
mempengaruhi dalam pencapaian tujuan.

Media pembelajaran yang dipilih haruslah mampu mendukung proses belajar dalam mencapai tujuannya.
Sehingga dengan demikian maka akan didapatkan kesinambungan dan konektivitas antar keduanya.

Jika tidak bisa memenuhi hal tersebut, maka tentunya media tersebut tidak bisa dijadikan sebagai media
pembelajaran. Sehingga tentunya harus mencari media jenis lain yang lebih sesuai.

2. Karakteristik Media yang Akan Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran

Media pembelajaran yang akan digunakan harusla memiliki kriteria yang sesuai. Sebab jika tidak sesuai
maka tentu akan bisa menghambat proses pembelajaran itu sendiri. Karenanya pada tahapan awal ini
anda harus memahami dengan benar karakteristik media pembelajaran yang akan digunakan. Tentunya
ketidak sesuaian karakteristik akan bisa memicu ketidakcocokan dengan proses pembelajaran itu sendiri.

3. Mampu Mendukung Isi dan Bahan Pembelajaran

Media pembelajaran harus mempu mendukung isi serta bahan pembelajaran. Sebab tanpa dukungan
tersebut pastinya proses pembelajaran akan sama saja dengan atau tanpa menggunakan media
dalam komunikasi kepemimpinan . Untuk menjadikan media pembelajaran sesuai dengan kriteria maka
dukungan terhadap isi materi dan bahan pembelajaran haruslah terpenuhi.

Jika tidak memenuhi unsur tersebut maka sebaiknya jangan menggunakan media pembelajaran tersebut.
Sebab jika tetap digunakan maka tentu hasilnya tidak akan bisa sesuai dengan apa yang diharapkan.
4. Media Mudah Diperoleh
Selain kriteria sebelumnya sangat penting untuk memperhatikan bagaimana kemudahan media dapat
diperoleh. Sebab resiko kerusakan terhadap media pembelajaran dapat selalu terjadi. Sehingga pasti
anda harus menemukan pengganti media yang baru.

Oleh sebab itu, maka sangat penting untuk mengingat bagaimana kemudahan dalam memperoleh media,
tentunya jika kemudian terjadi kerusakan dan penggantian maka akan dapat lebih mudah memperoleh
media pengganti.

5. Kemudahan Dalam Pengaksesan

Media pembelajaran juga harus memenuhi kriteria yakni dalam kemudahan pengaksesan sebagai salah
satu penyebab keberhasilan dalam komunikasi .

Sebab hal ini menjadi penting karena akan berkaitan langsung dengan skill atau keahlian para
penggunanya. Sebab media pembelajaran tidak akan dapat digunakan jika para penggunanya tidak bisa
menguasai bagaimana cara mengakses media tersebut.

Tentu saja hal ini menjadi masalah baru, bukannya menyelesaikan masalah namun justru media
pembelajaran yang sukar diakses akan menimbulkan masalah baru.

Kesukaran media diakses akan membuat penggunanya tidak akan bisa memanfaatkan media yang ada
dengan baik. Media yang justru harusnya membantu proses pembelajaran.
Malah dapat membuat proses pembelajaran tidak berjalan dengan optimal sebab penggunanya tidak bisa
mengakses atau menggunakannya. Otomatis hal ini akan menjadi munazir dan hal yang sia-sia, sebab
harusnya para pengguna mendapat manfaatnya hal ini malah kebalikannya.

6. Penggunaan Tidak Memakam Waktu yang Lama

Selain itu, media pembelajaran harus dapat bersifat efisien sebagai proses komunikasi efektif . Dalam hal
ini, media yang digunakan tidak membutuhkan waktu yang lama dalam persiapannya.

Sebab beberapa media pembelajaran yanh lama atau kuninmalah bisa memperlambat proses
pembelajaran dikarenakan memerlukan waktu yang lama dalam hal persiapan.

Tentu saja hal ini malah akan menjadi kerugian dalam proses belajar itu sendiri, sebab waktu yang
barusnya langsung bisa dipakai untuk belajar malah termakan oleh persiapan media yang lama.

7. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa

Perlu juga ditegaskan bahwa media pembelajaran haruslah memiliki kesesuaian dengan cara berfikir
para siswa dalam komunikasi organisasi . Sebab tanpa hal tersebut maka siswa tidak akan bisa
menerima apa yang diberikan oleh media pembelajaran.

Kesesuaian tersebut akan bisa menarik minat para siswa untuk lebih menyukai sekaligus mengemari
proses belajar. Jangan sampai penggunaan media pembelajaran malah bisa menurunkan minat belajar
siswa.

Sebaliknya jika dikaitkan dengan tujuan awal penggunaan media. Harusnya media mampu mengubah
mindset siswa untuk lebih tertarik lagi dengan proses pembelajaran.

Jika hal.yang sebaliknya malah erjadi tentunya media pembelajaran tidak bisa digunakan. Sebab media
pembelajaran tersebut tidak dapat memenuhi kriteria sebagai media pembelajaran yang efektif.

8. Sesuai Dengan Situasi dan Kondisi Lingkungan

Yang dimaksud dalam poin ini adalah, media pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan sitiasi
dan kondisi. Anda tidak bisa menggunakan media yang membutuhkan tenaga listrik ada tempat belajar
yang tidak tersedia listrik.

Atau sebaliknya anda tidak bisa menggunakan media yang canggih di sekolah pedesaan yang notabene
minim pengetahuan akan teknologi.

Agar media pembelajaran dapat dimanfaatnkan dengan baik maka harusnya disesuaikan
penggunaannya dengan kondisi dan situasi pembelajaran yang dilakukan.

9. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar

Paling penting dalam kriteria enod pembelajaran yang tepat adalah tentunya wajib disesuaikan dengan
kemampuan para pengajar dalam proses komunikasi dalam organisasi . Sebab secangih apapun sebuah
media pembelajaran jika user atau pemggunanya tak mampu mengunakannya secara optimal.

Maka manfaat yang seharusnya diperoleh tidak akan bisa didapatkam secara optimal. Dengan demikian
maka harus terdapat konektifitas antara skill user dan media pembelajaran yang akan digunakan.

10. Efektifitas Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan harus memenuhi kriteri berupa efektifitas penggunaan. Dalam hal
ini aspek waktu, skill pengguna harus bisa disesuaikan agar media dapat digunakan scara efektif.

Tentunya penggunaan media yang efektif dalam proses pembelajara akan bisa memaksimalkan dan
mengoptimalkan hasil pembelajaran. Dengan demikian maka dapat dikatakan media mampu memenuhi
kriteria sebagai media pembelajaran yang tepat.

Kriteria ini diadaptasi dari diskusi sebelumnya tentang kurikulum berbasis standar. 1

Kriteria 1: Kerangka kerja yang koheren, konsisten, dan terkoordinasi untuk Konten
Sains . Konten sains harus konsisten dengan standar dan tolok ukur nasional, negara
bagian, dan lokal. Baik untuk pelajaran, unit, atau program sekolah dasar, menengah, atau
sekolah tinggi yang lengkap, isinya harus dipikirkan dengan matang, terkoordinasi, dan
disusun secara konseptual, prosedural, dan koheren. Peran konsep sains, penyelidikan,
sains dalam konteks pribadi dan sosial, dan sejarah dan sifat sains harus jelas dan
eksplisit.

Kriteria 2: Pendekatan yang Terorganisir dan Sistematis untuk Instruksi . Sebagian besar
kurikulum sains kontemporer memasukkan model pembelajaran. Model pembelajaran
harus (1) menyediakan berbagai bentuk interaksi antara siswa dan antara guru dan siswa,
(2) menggabungkan berbagai strategi pengajaran, seperti penyelidikan berorientasi
penyelidikan, kelompok kerja sama, penggunaan teknologi, dan (3) beri waktu dan
kesempatan yang memadai bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,
dan sikap.

Halaman 106

Kutipan yang Disarankan: "Bab 7: Memilih Bahan Ajar." Akademi Ilmu Pengetahuan
Nasional. 1998. Mengajar Tentang Evolusi dan Sifat Ilmu Pengetahuan . Washington, DC: Pers Akademi
Nasional. doi: 10.17226 / 5787.
×

Menyimpan

Membatalkan

Kriteria 3: Integrasi Prinsip Psikologis Relatif dengan Kognisi, Motivasi,

Pengembangan, dan Psikologi Sosial . Prinsip-prinsip psikologis seperti yang ditemukan
dalam publikasi American Psychological Association Bagaimana Siswa Belajar:
Mereformasi Sekolah Melalui Pendidikan yang Berpusat pada Pembelajar 2 harus
diterapkan pada kerangka kerja untuk konten, pengajaran, dan penilaian. Prinsip-prinsip
psikologis ini mencakup lebih dari sekadar teori belajar. Mereka termasuk menyediakan
motivasi, pengembangan, dan interaksi sosial.

Kriteria 4: Penekanan Kurikulum yang Bervariasi . Ide penekanan kurikulum dapat

diekspresikan dengan memikirkan latar depan dan latar belakang dalam sebuah
lukisan. Seorang seniman memutuskan apa yang akan ada di latar depan, dan subjek itu
ditekankan. Kurikulum sains dapat, misalnya, menekankan konsep sains, penyelidikan,
atau sejarah dan sifat sains, sementara tujuan lain mungkin jelas tetapi tidak
ditekankan. Tidak ada satu penekanan kurikulum yang terbaik untuk semua
siswa; mungkin, berbagai penekanan mengakomodasi kepentingan, kekuatan, dan
tuntutan konten sains.

Kriteria 5: Array Peluang untuk Mengembangkan Pengetahuan, Pemahaman, dan

Kemampuan yang Terkait dengan Berbagai Dimensi Literasi Ilmiah . Kurikulum sains
kontemporer harus memberikan keseimbangan antara berbagai dimensi literasi sains,
yang mencakup pemahaman konsep-konsep ilmiah, kemampuan untuk terlibat dalam
penyelidikan, dan kapasitas untuk menerapkan informasi ilmiah dalam membuat
keputusan. 3

Kriteria 6: Metode Pengajaran dan Strategi Penilaian Konsisten dengan Tujuan Literasi
Sains . Pendekatan pengajaran dan penilaian harus konsisten dengan tujuan pengajaran
evolusi, penyelidikan, dan sejarah serta sifat sains. Ini dapat dicapai dengan
menggunakan metode pengajaran berorientasi penyelidikan dan dengan menilai siswa
selama kegiatan investigasi.

Kriteria 7: Pengembangan Profesional untuk Guru Sains yang Menerapkan

Kurikulum . Kurikulum perlu memberikan peluang yang mendukung guru saat mereka
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan penerapan dan
pelembagaan program sains.
Kriteria 8: Penyertaan Teknologi Pendidikan yang Tepat . Penggunaan komputer dan
berbagai jenis perangkat lunak meningkatkan pembelajaran ketika siswa menggunakan
teknologi dengan cara yang bermakna. Penggunaan teknologi pendidikan harus konsisten
dengan fitur lain dari kurikulum — misalnya, dimensi literasi ilmiah dan model
pembelajaran.

Kriteria 9: Pengujian Lapangan Teliti dan Tinjauan untuk Keakuratan Ilmiah dan
Kualitas Pedagogik . Salah satu warisan penting dari reformasi kurikulum 1960-an
adalah pengujian materi di berbagai ruang kelas sains. Pengujian lapangan dan
peninjauan program mengidentifikasi masalah yang tidak dikenali oleh pengembang dan
menyempurnakan materi untuk beragam kebutuhan guru, pelajar, dan sekolah. Para
ilmuwan harus meninjau bahan untuk akurasi. Pengembang dapat kehilangan seluk-beluk
konsep ilmiah, penyelidikan, dan desain. Selain itu, pendidik yang meninjau materi dapat
memberikan wawasan berharga tentang pengajaran dan penilaian yang membantu
pengembang meningkatkan materi dan meningkatkan pembelajaran.

Kriteria 10: Dukungan dari Sistem Pendidikan . Penelitian tentang adopsi, implementasi,
dan perubahan yang terkait dengan kurikulum menunjukkan pentingnya dukungan
intelektual, finansial, dan moral dari mereka yang berada dalam sistem pendidikan yang
lebih besar. 4 Dukungan ini termasuk guru sains, administrator, dewan sekolah, dan
masyarakat. Meskipun kurikulum tidak dapat memastikan dukungan, kurikulum harus
membahas kebutuhan akan dukungan dan memberikan indikator dukungan, seperti
penyediaan bahan dan peralatan untuk penyelidikan laboratorium, alokasi anggaran untuk
pengembangan profesional, dan proklamasi oleh dewan sekolah.

Jelas, tidak ada satu kurikulum yang secara menyeluruh memasukkan kesepuluh
kriteria. Selalu ada kompromi ketika mengembangkan, mengadaptasi, atau mengadopsi
kurikulum sains. Namun, kriteria tersebut harus memberikan bantuan kepada mereka
yang memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan kurikulum sains.

Halaman 107

Kutipan yang Disarankan: "Bab 7: Memilih Bahan Ajar." Akademi Ilmu Pengetahuan
Nasional. 1998. Mengajar Tentang Evolusi dan Sifat Ilmu Pengetahuan . Washington, DC: Pers Akademi
Nasional. doi: 10.17226 / 5787.

Menyimpan

Membatalkan
 Menganalisis Bahan Ajar

Proses pemilihan bahan berkualitas termasuk menentukan sejauh mana mereka konsisten
dengan tujuan, prinsip, dan kriteria yang dikembangkan dalam Standar Pendidikan Sains
Nasional . Kriteria seleksi yang terdefinisi dengan baik membantu memastikan proses
yang bijaksana dan efektif. Agar dapat digunakan dan dipertahankan, kriteria seleksi
harus sedikit dan mewujudkan prinsip kritis konten sains yang akurat, strategi pengajaran
yang efektif, dan teknik penilaian yang tepat.

Proses yang diuraikan dalam halaman-halaman berikut ini dapat membantu para guru,
perancang kurikulum, atau staf sekolah lainnya menyelesaikan evaluasi materi
pengajaran yang menyeluruh dan akurat. Untuk membantu membuat pemeriksaan ini
menyeluruh dan bermanfaat, referensi ke halaman dan bagian spesifik dalam Standar
Pendidikan Sains Nasional telah disediakan, seperti lembar kerja untuk melacak
informasi yang diperlukan untuk menganalisis dan memilih bahan pengajaran terbaik.

Prosedur Analisis

Prosedur yang diuraikan dalam bagian ini meliputi:

 Gambaran umum bahan ajar

 Analisis materi pelajaran sains
 Analisis pedagogi
 Analisis proses penilaian
 Mengevaluasi panduan guru
 Analisis penggunaan dan manajemen

Sejauh mana bahan ajar memenuhi kriteria yang diuraikan dalam bab ini menentukan
kegunaannya untuk guru kelas dan tingkat keselarasan dengan Standar . Analisis
menyeluruh atas bahan ajar membutuhkan waktu dan kolaborasi yang cukup banyak
dengan orang lain dan perhatian terhadap detail. Catatan kerja yang baik sangat
membantu dalam proses ini. Kami merekomendasikan penggunaan lembar kerja analisis
yang disediakan di akhir bab ini.

Gambaran Umum Bahan Ajar

Gambaran umum materi instruksional berikut ini memperkenalkan proses peninjauan dan
memberikan konteks umum untuk analisis dan pemilihan selanjutnya dari materi spesifik.

1. Pertimbangan pertama adalah apakah konsep kunci evolusi dan sifat sains
ditekankan. Untuk membantu membuat penentuan ini, cari daftar isi, indeks, dan
glosarium dalam materi yang Anda evaluasi. Kotak di bawah ini memuat istilah-
 istilah yang berkaitan dengan konsep dasar dalam evolusi dan sifat ilmu yang
diambil dari Standar.Rekam nomor halaman di mana masing-masing ditemukan
untuk referensi di masa mendatang. (Lihat Lembar Kerja 1 di halaman 112 di
bagian belakang bab ini.) Istilah-istilah ini akan memberi Anda indikasi awal
tentang cakupan topik-topik mendasar ini.

Evolusi
evolusi, keanekaragaman, adaptasi, menafsirkan bukti fosil, teknik untuk penentuan usia,
seleksi alam, keturunan dari nenek moyang yang sama
Sifat Ilmu Pengetahuan

penjelasan, percobaan, bukti, penyelidikan, model, teori, skeptisisme

2. Lihat baik materi siswa dan guru. Apakah hasil siswa terdaftar? Catat nomor
halaman untuk beberapa hasil yang berkaitan dengan evolusi dan sifat sains.
3. Cari investigasi atau kegiatan siswa. Di mana mereka berada? Perhatikan bahwa
dalam beberapa bahan, penyelidikan siswa terintegrasi dalam bahan bacaan. Di
tempat lain mereka berada di bagian yang terpisah — terkadang di belakang bab
atau buku atau di manual laboratorium terpisah.
4. Baca beberapa paragraf relevan dari materi teks siswa. Apa penilaian Anda
tentang konsep? Apakah konsep-konsep dalam teks siswa

Halaman 108

Kutipan yang Disarankan: "Bab 7: Memilih Bahan Ajar." Akademi Ilmu Pengetahuan
Nasional. 1998. Mengajar Tentang Evolusi dan Sifat Ilmu Pengetahuan . Washington, DC: Pers Akademi
Nasional. doi: 10.17226 / 5787.

Menyimpan

Membatalkan

konsisten dengan konsep dasar dalam Standar ? Apakah teks menyertakan

lebih banyak, lebih sedikit, atau konsep yang berbeda?

5. Apakah foto-foto dan ilustrasi memberikan pemahaman lebih lanjut tentang

konsep-konsep mendasar?
Analisis Bahan Ajar untuk Materi Subjek Sains
A. ISI

Prosedur berikut untuk analisis konten akan membantu Anda memeriksa

bahan pengajaran untuk konsep dasar evolusi, sains sebagai penyelidikan,
dan sifat sains. Carilah bukti dalam diskusi dalam teks dan dalam
penyelidikan siswa untuk menentukan sejauh mana konsep-konsep dasar
ditangani. Konsep dasar yang mendasari standar spesifik tentang evolusi dan
sifat sains adalah rujukan di bawah ini. (Catatan: Anda akan memerlukan
salinan Standar Pendidikan Sains Nasional atau akses ke sana melalui World
Wide Web di www.nap.edu/readingroom/books/nses .)

Standar Konten C — Ilmu Kehidupan: kelas 5-8 , '' Keragaman dan Adaptasi
Organisme, "hal. 158; kelas 9-12 ," Evolusi Biologis, "hal. 185; juga bacalah"
Mengembangkan Pemahaman Siswa " kelas 5-8 , hlm. 155–156; dan kelas 9-
12 , hlm. 181.

Standar Konten D — Ilmu Bumi dan Luar Angkasa: kelas 5-8 , "Sejarah Bumi,"
hal. 160; kelas 9-12 , "Asal dan Evolusi Sistem Bumi," hlm. 189-190; juga
membaca "Mengembangkan Pemahaman Siswa," kelas 5-8 , hlm. 158-
159; kelas 9-12 , hlm. 187-188.

1. Pilih bagian pelajaran atau perwakilan dari bahan ajar siswa tentang topik
evolusi. Buat daftar awal konsep-konsep mendasar dari Standaryang
disertakan dalam pelajaran dan letakkan di lembar kerja Anda. (Lihat Lembar
Kerja 2 pada halaman 114 di bagian belakang bab ini.)
2. Pilih salah satu dari konsep dasar ini dan daftarkan semua bagian dari materi
yang berhubungan dengan ide ini. Tentukan apakah materi fokus pada
konsep dasar, atau apakah mereka hanya mewakili kecocokan yang
dangkal. Sebagai contoh, Life Science Standard C
dalam Standards 5 menetapkan: "Evolusi biologi menjelaskan keragaman
spesies yang dikembangkan melalui proses bertahap selama beberapa
generasi. Spesies memperoleh banyak karakteristik unik mereka melalui
adaptasi biologis, yang melibatkan pemilihan variasi yang terjadi secara alami
di populasi. " Bahan ajar harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengembangkan pemahaman tentang keanekaragaman hayati dan evolusi
seperti yang dijelaskan dalam Standar. Contoh negatif adalah mendefinisikan
istilah keanekaragaman hayati hanya dengan merujuk pada fakta bahwa
varietas tanaman dan hewan yang luas menghuni lingkungan tertentu.
 Anda harus menyelesaikan analisis ini untuk semua konsep dasar yang
terkait dengan standar tertentu. Konsep yang lebih mendasar yang Anda
analisis menggunakan proses ini, semakin percaya diri Anda akan kualitas
bahan ajar dan keselarasannya dengan Standar . Identifikasi konsep dasar
yang tidak dikembangkan dan variasi perawatan di antara mereka yang
termasuk dalam materi.

3. Jika sesuai, pilih salah satu investigasi siswa untuk analisis materi
pelajaran. Pada konsep dasar apa dari Life Science Standard C atau Earth and
Space Science Standard D yang menjadi fokus penyelidikan? Sejauh mana
kegiatan tersebut memenuhi maksud konsep-konsep mendasar? Sebagai
contoh, membuat dan membandingkan model cetakan dan cangkang kerang
laut tidak serta merta berkontribusi pada pemahaman tentang bagaimana
fosil terbentuk atau memberikan bukti penting tentang bagaimana kehidupan
dan kondisi lingkungan telah berubah. Disarankan agar Anda menganalisis
penyelidikan siswa kedua.