Dokumen KTSP 2018-2019 SMK Sirrul Cho

KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

K T S P
Tahun Pelajaran 2018/2019
Bidang Studi Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Studi Keahlian : Administrasi
Kompetensi Keahlian : Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Tata
Kelola Perkantoran
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

MANDALLA ENTREPRENEUR SCHOOL
Jl. Rengasjaya No. 01, Desa Rengasdengklok Selatan, Kecamatan Rengasdengklok
Kabupaten Karawang, Provinsi Jawa Timur
1
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari Tim Pengembang Kuriulum dan

Komite Sekolah maka dengan ini Kurikulum :
Nama Sekolah : SMK MANDALLA ENTREPRENEUR

SCHOOL
Alamat
a. Jalan : Rengasjaya No. 01
b. Desa : Rengasdengklok Selatan
c. Kecamatan : Rengasdengklok
d. Kabupaten : Karawang
e. Provinsi : Jawa Timur
Bidang Studi Keahlian : Bisnis dan Manajemen
Program Studi Keahlian : Administrasi
Kompetensi Keahlian : Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual
Ditetapkan/Disahkan untuk diberlakukan mulai Tahun Pelajaran 2018/2019
Ditetapkan di : Rengasdengklok
Pada Tanggal : 2018
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK MANDALLA

ENTREPRENEUR SCHOOL
MARSIDI Mohammad Nurhasan Hakim, S.Pd.I

NIP.-
Mengetahui,
a.n Kepala Dinas Pendidikan Prov. Jawa Timur

Plt. Kepala Bidang Pembinaan Pendidikan Sekolah Menegah Kejuruan
RAMLIYANTO, S.P, MP.

i
Pembina Tk. 1
NIP. 19710227 199903 1 008
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat

menyelesaikan penyusunan Kurikulum SMK Mandalla Entrepreneur School untuk
Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual.
Penyusunan Kompetensi ini dilakukan atas kerja sama antara Komite Sekolah SMK
Mandalla Entrepreneur School dengan guru-guru dibawah bimbingan Kepala Kantor
Cabang Dinas Wilayah IV Provinsi Jawa Barat .
Penyusunan dokumen KTSP dilakukan dengan merujuk pada Permendikbud

Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah
Kejuruan; Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Menengah Kejuruan; Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Menengah Kejuruan; dan Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang
Standar Penilaian Pendidikan Menengah Kejuruan serta bimbingan teknis pihak
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, bersama Sekolah Menengah
Kejuruan dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) lingkup kejuruan,
Perguruan Tinggi, dengan pengarahan dari BNSP dan Pusat Kurikulum Balitbang
Diknas.
Penyusunan Kurikulum ini merupakan hal pertama kali yang dilakukan

sepenuhnya oleh pihak sekolah bersama komite sekolah dan merupakan aktualisasi
pengembangan kemampuan profesional guru dalam pengembangan kurikulum. Untuk
itu kurikulum ini perlu disempurnakan sesuai dengan perkembangan tuntutan dunia
kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah kejuruan.
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh seluruh guru Bidang
Studi Keahlian Teknologi dan Rekayasa dan Seni dan Industri Kreatif , Kompetensi
Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual di SMK
Mandalla Entrepreneur School dalam melaksanakan penyelenggaraan pembelajaran,
serta stakeholder lainnya dalam rangka memaksimalkan penyelenggaraan pendidikan.
Rengasdengklok, 2018
Penyusun,
Tim Pengembang Kurikulum
ii
DAFTAR ISI
LEMBAR
PENGESAHAN ..................................................................................................
.. i
PENGANTAR ..........................................................................................................
............... ii
DAFTAR
ISI .......................................................................................................................
. iii
BAB I
PENDAHULUAN ...............................................................................................
........ 1
A. Rasional ................................................................................................................
............... 1
B. Landasan ............................................................................................................
................ 2
C. Tujuan Penyusunan
Kurikulum ......................................................................................... 3
D. Prinsip Pengembangan
Kurikulum .................................................................................... 3
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN SMK, VISI, MISI, DAN TUJUAN

SMK MANDALLA ENTREPRENEUR
SCHOOL .......................................................................................... 5
A. Tujuan Pendidikan Menengah
Kejuruan ........................................................................... 5
B. Visi SMK Mandalla Entrepreneur
School ....................................................................................................... 5
C. Misi SMK Mandalla Entrepreneur
School ...................................................................................................... 5
D. Tujuan
Sekolah .................................................................................................................
.. 5
E. Tujuan Kompetensi
Keahlian ............................................................................................. 5
F. Ruang Lingkup
Pekerjaan ................................................................................................... 6
BAB III PROFIL LULUSAN DAN STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN ................. 8
iii
A. Profil Lulusan
SMK ........................................................................................................... 8
B. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
SMK ....................................................................... 9
C. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-
KMP) ............................................ 10
BAB IV DESKRIPSI
KOMPETENSI ................................................................................ 25
A. Deskripsi KKNI Level 2 atau Level
3............................................................................... 25
B. Deskripsi Kompetensi PMK 3 tahun dan PMK 4
tahun ................................................... 26
C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar ........................................................... 27
1. Muatan
Nasional ....................................................................................................
. 27
2. Muatan
Kewilayahan .............................................................................................
55
3. Muatan
Kejuruan ...................................................................................................
. 62
BAB V STRUKTUR KURILUM SMK DAN PERATURAN

AKADEMIK ................. 89
A. Struktur
Kurikulum ...........................................................................................................
89
B. Peraturan
Akademik .........................................................................................................
96
1. Pengaturan Beban
Belajar .................................................................................... 96
2. Pengaturan
Penjurusan .......................................................................................... 96
3. Mekanisme Praktek Kerja Lapangan
(PKL) ........................................................ 97
4. Sistem
Penilaian ...................................................................................................
.. 97
5. Pelaporan Hasil
Belajar ....................................................................................... 101
6. Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) .................................................................. 101
iv
7. Kriteri Kenaikan
Kelas ......................................................................................... 105
8. Krteria
Kelulusan ..................................................................................................
105
9. Mutasi Peserta
Didik ............................................................................................ 106
10. Uraian Kecakapan
Hidup ................................................................................... 106
BAB VI PROGRAM MUATAN LOKAL, EKSTRAKURIKULER,

PENUMBUHAN KARAKTER, LITERASI DAN
BIMBINGAN
KONSELING .............................................................................. 109
A. Muatan
Lokal ..................................................................................................................
109
B. Kegiatan
Ekstrakurikuler ................................................................................................11
0
C. Penumbuhan
Karakter .................................................................................................... 113
D. Literasi ..................................................................................................................
.......... 120
E. Bimbingan
Konseling ..................................................................................................... 123
BAB VII KALENDER

PENDIDIKAN ............................................................................. 130
A. Hari Belajar
Efektif ......................................................................................................... 130
B. Alokasi
Waktu ...............................................................................................................
131
C. Kalender Akademik
Sekolah ........................................................................................ 133
LAMPIRAN
Lampiran 1. SK Tim Penjaminan Mutu
Lampiran 2. SK Tim Pengembang Kurikulum
Lampiran 3. SK Penentuan KKM
Lampiran 4. SK Kenaikan Kelas
Lampiran 5. Kalender Pendidikan Sekolah
v
DAFTAR ISI
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. RASIONAL
Kurikulum dikembangkan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi
tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi
daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh
satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan
kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum SMK Mandalla Entrepreneur School mengacu pada
standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan.
Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama dalam mengembangkan
kurikulum di SMK Mandalla Entrepreneur School.
SMK Mandalla Entrepreneur School terletak di Jl Rengasjaya No. 01, Desa
Rengasdengklok Selatan, Kecamatan Rengasdengklok Kabupaten Karawang dan
merupakan SMK berbasis Teknologi dan Seni Rupa dengan jumlah tenaga guru 19
orang, tenaga administrasi 3 orang, dan jumlah murid orang dan rombongan belajar 6
kelas yang terdiri 2 Kompetensi Keahlian yaitu Teknik Bisnis dan Sepeda Motor
(TBSM) serta Desain Komunikasi Visual (DKV).
Adapun potensi - potensi yang dimiliki SMK Mandalla Entrepreneur School
diataranya, yaitu: SDM Guru 95% berijazah Sarjana Pendidikan (S1), suasana belajar
yang berbasis agama, tenang, jauh dari keramaian kota. Etos kerja di lingkungan
sekolah tergolong cukup tinggi terbukti dengan kehadiran guru mencapai 90%.
Pendanaan cukup memadai karena mendapat bantuan dari pemerintah pusat serta
donatur dari simpatisan yayasan.
Kelemahan yang dimiliki SMK Mandalla Entrepreneur School antara lain :
Sarana masih belum optimal serta intake siswa yang diterima masih tergolong rendah.
Kepedulian masyarakat sekitar terhadap pendidikan dilingkungan SMK Mandalla
1
Entrepreneur School masih kurang. Ruang praktek kejuruan (Bengkel dan
Laboratorium) beserta kelengkapan alat praktek sangat kurang dan belum memadai.
Berdasarkan potensi yang dimiliki, maka SMK Mandalla Entrepreneur School
masih memiliki peluang untuk berkembang dan bersaing dengan sekolah-sekolah lain
dalam prestasi akademik maupun non akademik.
Dengan ditetapkan materi muatan lokal: Bahasa Sunda merupakan bekal untuk
siswa agar bersikap lebih baik dan memiliki sopan santun yang mendukung pendidikan
karakter, karena setelah siswa terjun ke masyarakat dan dunia usaha yang diutamakan
adalah 70% sikap dan kedisiplinan, sedangkan selebihnya adalah pengetahuan dan
kompetensi.
B. Landasan
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional pendidikan.
3. UU No 20 th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
4. PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
5. Permendikbud No. 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SMK
6. Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasardan Pendidikan Menengah
7. Permedikbud. No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
8. Pemendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai ekstra Kurikuler Wajib,
9. Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang implementasi Mulok
Kurikulum 2013
10. Pemendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
2
11. Pemendikbud Nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
12. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan
13. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Menengah Kejuruan;
14. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Menengah Kejuruan;
15. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan Menengah Kejuruan;
16. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI-KD Mpel Non
Produktif
17. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 6/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
18. SK Dirjen Dikdasmen Nomor 375/D.D5/KK/2016. tentang KI-KD mapel
Produktif Menengah Kejuruan;
19. Permendikbud Nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja
guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah
20. Permendikbud Nomor 20 tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
21. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 7/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK).
22. Panduan Penilaian SMK oleh Direkto- rat Pembinaan SMK Th. 2017
23. Pergub Jawa Barat No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa
Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah. Peraturan
Daerah (Perbup Nomor 4 Tahun 2009 tentang pendidikan Muatan Lokal adalah
Baca Tulis Al-Qur’an dan Bahasa Sunda).
3
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum
Kurikulum SMK Mandalla Entrepreneur School disusun sebagai untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi
dan warga Negara yang beriman, produktif, mandiri, kreatif, inovatif, dan afektif serta
mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan
peradaban dunia.
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan prinsip- prinsip sebagai berikut :
1. Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan daftar
mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah
rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik
setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang pendidikan
tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar peserta
didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan
yang dirancang dalam rencana. Hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara
keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.
2. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang
pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah
mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi
dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta
didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. Selain itu sesuai
dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta
fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang
pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas Standar
Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta Standar
Kompetensi satuan pendidikan.
3. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi
berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik
yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk
pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang
termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat
lintas mata pelajaran dan diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan
4
(organisasi horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi
prinsip akumulasi dalam pembelajaran.
4. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan
pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kemampuan Dasar
dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan
kaedah kurikulum berbasis kompetensi.
5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip
perbedaan kemampuan individual peserta didik, kurikulum memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki tingkat penguasaan di atas standar
yang telah ditentukan (dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan). Oleh karena
itu beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan
kemampuan awal peserta didik.
6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip
bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.
7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya,
teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena
itu konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan,
budaya, teknologi, dan seni; membangun rasa ingin tahu dan kemampuan bagi
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh
memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum
didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan
hidup. Artinya, kurikulum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya sebagai konten kurikulum
dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang dipelajari di kelas dalam kehidupan di
masyarakat.
9. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan
peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan,
dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya
belajar.
5
10. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui penentuan struktur
kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan Dasar/KD serta silabus.
Kepentingan daerah dikembangkan untuk membangun manusia yang tidak tercabut
dari akar budayanya dan mampu berkontribusi langsung kepada masyarakat di
sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling mengisi dan memberdayakan keragaman
dan kebersatuan yang dinyatakan dalam Bhinneka Tunggal Ika untuk membangun
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian
kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui
kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik.
Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses perbaikan terhadap
kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompok
peserta didik.
6
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN SMK
VISI, MISI DAN TUJUAN
SMK MANDALLA ENTREPRENEUR SCHOOL
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan
Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
B. Visi SMK Mandalla Entrepreneur School
C. Misi SMK Mandalla Entrepreneur School

D. Tujuan Sekolah
Berdasarkan visi dan misi SMK Mandalla Entrepreneur School, maka tujuan
pendidikan SMK Mandalla Entrepreneur School adalah sebagai berikut:
1. Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa lulusan SLTP untuk
melanjutkan pendidikan di SMK Mandalla Entrepreneur School
2. Membina dan meningkatkan akhlak mulia bagi peserta didik.
3. Mengembangkan kepribadian peserta didik yang berbudi pekerti luhur dan
berliterasi.
4. Mencetak lulusan yang berkompetensi di bidang kesekretariatan Teknik Bisnis
dan Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual
5. Meningkatkan manajemen pengelolaan sekolah yang mendorong kemajuan
mutu sekolah
6. Meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan sesuai dengan
tuntutan program pembelajaran berbasis kompetensi yang berorientasi kepada
pendidikan kecakapan hidup
7. Melaksanakan layanan pelatihan bagi peserta didik sesuai kompetensinya
7
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual secara umum mengacu pada isi Undang Undang Sistem Pendidikan
Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal
15 yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah
yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan
dan sikap agar kompeten:
 Mendidik peserta didik dengan keahlian dan keterampilan dalam
Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain Komunikasi
Visual (DKV) agar dapat bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan
pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat
menengah.
 Mendidik peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi, dan
mengembangkan sikap profesional dalam Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan
Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual (DKV).
Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual pada SMK Mandalla Entrepreneur School adalah membekali peserta
didik dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap agar kompeten dalam
1. Menghasilkan tamatan yang berkompeten dalam bidang Teknik Bisnis dan
Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual
2. Memiliki keahlian dalam bidang Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual sesuai dengan kebutuhan perusahaan
3. Memiliki sikap dan kepribadian yang kreatif dan inovatif yang mendukung
pelayanan Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain Komunikasi Visual.
4. Mengembangkan kemampuan dan kemandirian dalam berwirausaha.
F. Ruang Lingkup Pekerjaan

Ruang lingkup pekerjaan bagi lulusan Program Keahlian Teknik Bisnis dan
Sepeda Motor Dan Desain Komunikasi Visual adalah jenis pekerjaan dan atau profesi
8
yang relevan dengan kompetensi yang tertuang di keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda
Motor Dan Desain Komunikasi Visual pada jenjang SMK antara lain adalah:
1. Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Dan Desain Komunikasi Visual Yunior.
2. Operator Komputer.
3. Operator Telepon
4. Arsiparis / Agendaris
5. Juru Tik
6. Juru Stenografi
7. Resepsionis
8. Tata Usaha Yunior
9. Resepsionis,
10. Personalia,
11. Asisten Manajer,
Dengan memanfaatkan kemampuan, pengalaman dan berbagai peluang yang ada,
lulusan program keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Dan Desain Komunikasi
Visual juga dimungkinkan mengelola Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Dan Desain
Komunikasi Visual untuk usaha mandiri.
9
BAB III
PROFIL LULUSAN DAN
STANDAR KOMPETENSI KELULUSAN (SKL) SMK
A. Profil Lulusan
Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari 8 (delapan) Standar

Nasional Pendidikan sebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35 Ayat (1) Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kompetensi
lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup Sikap, Pengetahuan,
dan Keterampilan, yang akan menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum dalam
rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Cakupan kompetensi lulusan satuan
pendidikan berdasarkan Permendikbud RI Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan
peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya
di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Lulusan Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai
berikut.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK KURIKULUM 2013
Dimensi Kualifikasi
Memiliki (melalui mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi) pengetahuan prosedural dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni,
Pengetahuan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian (pada bidang kerja spesifik) sesuai bakat dan
minatnya
Sikap Memiliki (melalui menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, mengamalkan) perilaku yang mencerminkan
sikap orang beriman, berakhlak mulia (jujur, santun,
peduli, disiplin, demokratis, patriotic), percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
10
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK KURIKULUM 2013
Dimensi Kualifikasi
menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
Memiliki (melalui mengamati, menanya, mencoba,
mengolah, menyaji, menalar, mencipta) kemampuan pikir
dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
Keterampilan
konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri (pada bidang kerja spesifik) sesuai
dengan bakat dan minatnya
B. Standar Kompetensi Lulusan SMK
1. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan

perkembangan remaja.
2. Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan
diri serta memperbaiki kekurangannya.
3. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggungjawab atas perilaku,
perbuatan dan pekerjaannya.
4. Berpartisipasi dalam menegakkan aturan-aturan sosial.
5. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras dan golongan sosial
ekonomi dalam lingkup global.
6. Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis,
kritis, kreatif dan inovatif.
7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif
dalam pengambilan keputusan.
8. Menunjukkan kemampuan budaya belajar untuk pemberdayaan diri.
9. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang
terbaik.
10. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah
komplek.
11. Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan social.
12. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggungjawab.
11
13. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara
secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia
14. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.
15. Mengapresiasikan karya seni dan budaya.
16. Menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok.
17. Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani serta
kebersihan lingkungan.
18. Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun.
19. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat.
20. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang
lain.
21. Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara
sistimatis dan estesis.
22. Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis dan berbicara
dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
23. Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk
memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi
sesuai dengan kejuruannya.
C. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP)
Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atas kelompok-

kelompok mata pelajaran:
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan

perkembangan remaja
b. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, golongan sosial
ekonomi, dan budaya dalam tatanan global
c. Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial
d. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat
12
e. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain
f. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun melalui berbagai
cara termasuk pemanfaatan teknologi informasi yang mencerminkan harkat
dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan
g. Menjaga kebersihan, kesehatan, ketahanan dan kebugaran jasmani dalam
kehidupan sesuai dengan tuntunan agama
h. Memanfaatkan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan secara
bertanggung jawab.
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
a. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara

secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia
b. Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial, hukum dan
perundangan
c. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, golongan sosial
ekonomi, dan budaya dalam tatanan global
d. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab
e. Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri
serta memperbaiki kekurangannya
f. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun melalui berbagai
cara termasuk pemanfaatan teknologi informasi
g. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku,
perbuatan, dan pekerjaannya
h. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk
pemberdayaan diri
i. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis
j. Berkarya secara kreatif, baik individual maupun kelompok
k. Menjaga kesehatan, ketahanan, dan kebugaran jasmani
l. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk meningkatkan ketaqwaan
dan memperkuat kepribadian
m. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat
13
n. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain
o. Menunjukkan apresiasi terhadap karya estetika
3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
a. Membangun dan menerapkan informasi, pengetahuan, dan teknologi secara

logis, kritis, kreatif, dan inovatif
b. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif secara
mandiri
c. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk
pemberdayaan diri
d. Menunjukkan sikap kompetitif, sportif, dan etos kerja untuk mendapatkan
hasil yang terbaik dalam bidang iptek
e. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah
kompleks
f. Menunjukkan kemampuan menganalisis fenomena alam dan sosial sesuai
dengan kekhasan daerah masing-masing
g. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab
h. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun melalui berbagai
cara termasuk pemanfaatan teknologi informasi
i. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis
j. Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara
dalam bahasa Indonesia dan Inggris
k. Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk
memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi
sesuai dengan kejuruannya
4. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

a. Menjaga kesehatan, ketahanan, dan kebugaran jasmani
b. Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan potensi lokal
untuk menunjang kesehatan, ketahanan, dan kebugaran jasmani
c. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang
terbaik dalam bidang pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan
14
D. Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan fungsi manusia

sebagai khalifah, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi
b. Meningkatkan keimanan kepada Allah sampai Qadha dan Qadar melalui
pemahaman terhadap sifat dan Asmaul Husna
c. Berperilaku terpuji seperti husnuzzhan, taubat dan raza dan meninggalkan
perilaku tercela seperti isyrof, tabdzir dan fitnah
d. Memahami sumber hukum Islam dan hukum taklifi serta menjelaskan
hukum muamalah dan hukum keluarga dalam Islam
e. Memahami sejarah Nabi Muhammad pada periode Mekkah dan periode
Madinah serta perkembangan Islam di Indonsia dan di dunia
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
a. Memahami hakekat bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia

b. Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hukum, peradilan nasional,
dan tindakan anti korupsi
c. Menganalisis pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan, penghormatan
serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun di luar negeri
d. Menganalisis peran dan hak warganegara dan sistem pemerintahan NKRI
e. Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi , kedaulatan negara,
keterbukaan dan keadilan di Indonesia
f. Mengevaluasi hubungan internasional dan sistem hukum internasional
g. Mengevaluasi sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai dengan
Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945
h. Menganalisis peran Indonesia dalam politik dan hubungan internasional,
regional, dan kerja sama global lainnya
i. Menganalisis sistem hukum internasional, timbulnya konflik internasional,
dan mahkamah internasional
15
3. Bahasa Indonesia
a. Tingkat Semenjana
1) Mendengarkan, Memahami wacana lisan dalam kegiatan
penyampaian dan penerimaan informasi yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
2) Berbicara, Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran,
perasaan, dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan
3) Membaca, Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami
wacana tulis berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan
4) Menulis, Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam
bentuk teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari
b. Tingkat Madia
1) Mendengarkan, Memahami wacana lisan dalam kegiatan

penyampaian dan penerimaan informasi yang berkaitan dengan
pekerjaan
2) Berbicara, Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran,
perasaan, dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan pekerjaan
3) Membaca, Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami
wacana tulis berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan
pekerjaan
4) Menulis, Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam
bentuk teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan pekerjaan
c. Tingkat Unggul
1) Mendengarkan
16
Memahami wacana lisan dalam kegiatan penyampaian dan penerimaan
informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana
2) Berbicara
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan,
dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah
sederhana
3) Membaca
Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis
berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah
sederhana
4) Menulis
Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan
pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam bentuk teks,
grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana
4. Matematika
a. Memahami konsep operasi bilangan riil serta penerapannya

dalam pemecahan masalah
b. Memahami konsep aproksimasi kesalahan serta penerapannya
dalam pemecahan masalah
c. Memahami sistem persamaan linier, pertidaksamaan linier, dan
persamaan kuadrat, serta penerapannya dalam pemecahan masalah
d. Memahami logika matematik dalam pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor serta penerapannya dalam pemecahan masalah
e. Memahami konsep matriks dan penerapannya dalam pemecahan
masalah yang terkait dengan matriks
f. Memahami konsep perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dan penerapannya dalam pemecahan masalah
g. Memahami konsep persamaan fungsi linier dan fungsi kuadrat
dan penerapannya dalam pemecahan masalah
h. Memahami konsep barisan dan deret dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
i. Memahami konsep kedudukan, jarak, dan besar sudut dalam
ruang dimensi dua dan penerapannya dalam pemecahan masalah
17
j. Memahami konsep vektor dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
k. Memahami konsep teori peluang dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
l. Memahami konsep statistik sederhana dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
m. Memahami konsep irisan kerucut dan penerapannya dalam
pemecahan masalah
n. Memahami konsep limit fungsi dan turunan fungsi dan
penerapannya dalam pemecahan masalah
o. Memahami konsep integral dan penerapannya dalam pemecahan
masalah
p. Menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah
q. Menalar secara kritis dan mengembangkan aktivitas kreatif
dalam memecahkan masalah serta mengkomunikasikan ide
r. Menerapkan Matematika sebagai dasar penguasaan kompetensi
produktif dan pengembangan diri
5. Sejarah Indonesia
a. Memahami dan menerapkan konsep berpikir kronologis (diakronik),

sinkronik, ruang dan waktu dalam sejarah
b. Menyajikan informasi mengenai keterkaitan antara konsep berpikir
kronologis (diakronik), sinkronik, ruang dan waktu dalam sejarah
c. Memahami corak kehidupan masyarakat pada zaman praaksara
d. Menganalisis asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia (Proto, Deutero
Melayu dan Melanesoid)
e. Menganalisis berdasarkan tipologi hasil budaya Praaksara Indonesia
termasuk yang berada di lingkungan terdekat.
f. Menyajikan hasil penalaran mengenai corak kehidupan masyarakat pada
zaman praaksara dalam bentuk tulisan.
g. Menyajikan kesimpulan-kesimpulan dari informasi mengenai asal-usul
nenek moyang bangsa Indonesia (Proto, Deutero Melayu dan Melanesoid)
dalam bentuk tulisan.
18
h. Menalar informasi mengenai hasil budaya Praaksara Indonesia termasuk
yang berada di lingkungan terdekat dan menyajikannya dalam bentuk
tertulis.
i. Menganalisis berbagai teori tentang proses masuk dan berkembangnya
agama dan kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia.
j. Menganalisis karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia serta
menunjukan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia masa kini.
k. Mengolah informasi mengenai proses masuk dan perkembangan kerajaan
Hindu-Buddha dengan menerapkan cara berpikir kronologis, dan
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini serta
mengemukakannya dalam bentuk tulisan.
l. Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk tulisan tentang nilai-nilai dan
unsur budaya yang berkembang pada masa kerajaan Hindu-Buddha dan
masih berkelanjutan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada masa kini.
m. Menganalisis berbagai teori tentang proses masuk dan berkembangnya
agama dan kebudayaan Islam di Indonesia.
n. Menganalisis karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia dan
menunjukan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan
masyarakat Indonesia masa kini.
o. Mengolah informasi mengenai proses masuk dan perkembangan kerajaan
Islam dengan menerapkan cara berpikir kronologis, dan pengaruhnya pada
kehidupan masyarakat Indonesia masa kini serta mengemukakannya dalam
bentuk tulisan.
p. Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk tulisan tentang nilai-nilai dan
unsur budaya yang berkembang pada masa kerajaan Islam dan masih
berkelanjutan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada masa kini
6. Bahasa Inggris
a. Level Novice
1) Mendengarkan
Memahami makna dalam wacana lisan interpersonal dan transaksional,
secara formal maupun informal, dalam bentuk mendengarkan
permintaan dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
19
2) Berbicara
Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan
transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk
menyampaikan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan
3) Membaca
Memahami makna dalam wacana tulis interpersonal dan transaksional,
secara formal maupun informal, dalam bentuk menyimak permintaan
dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
4) Menulis
Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan
menyampaikan secara tertulis permintaan dan perintah yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
b. Level Elementary
1) Mendengarkan
permintaan dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan
2) Berbicara
pekerjaan
3) Membaca
dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan
4) Menulis
20
dengan pekerjaan,
c. Level Intermediate
1) Mendengarkan
permintaan dan perintah yang berkaitan dengan keprofesian
2) Berbicara
keprofesian
3) Membaca
dan perintah yang berkaitan dengan keprofesian
4) Menulis
dengan keprofesian
E. Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya
a. Seni Rupa
1) Memahami konsep seni rupa dan memahami pentingnya seni rupa

dalam kehidupan
2) Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni rupa
b. Seni Musik
21
1) Memahami konsep seni musik dan memahami pentingnya seni musik
dalam kehidupan
2) Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni musik
c. Seni Tari
1) Memahami konsep seni tari dan memahami pentingnya seni tari dalam
kehidupan
2) Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni tari
d. Teater
1) Memahami konsep teater dan memahami pentingnya teater dalam
kehidupan
2) Menunjukan sikap apresiatif terhadap teater
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

a. Mempraktekkan
keterampilan permainan dan olahraga dengan menggunakan peraturan
b. Mempraktekkan rangkaian
senam lantai dan irama serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya
c. Mempraktekkan
pengembangan mekanik sikap tubuh, kebugaran jasnani serta aktivitas
lainnya
d. Mempraktekkan gerak
ritmik yang meliputi senam pagi, senam aerobik, dan aktivitas lainnya
e. Mempraktekkan kegiatan
dalam air seperti renang, permainan di air dan keselamatan di air
f. Mempraktekkan kegiatan-
kegiatn di luar kelas seperti melakukan perkemahan, penjelajahan alam
sekitar, mendaki gunung, dan lain-lain
g. Memahami budaya hidup
sehat dalam kehidupan sehari-hari seperti perawatan tubuh serta lingkungan
yang sehat, mengenal berbagai penyakit dan cara mencegahnya serta
menghindari narkoba dan HIV
22
F. Kelompok C (Kejuruan)
1. C1. Dasar Bidang Kejuruan
a. Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
b. Desain Komunikasi Visual
2. C2. Dasar Kompetensi Keahlian
3. C3. Kompetensi Keahlian Teknik Bisnis Dan Sepeda Motor Dan Tata
Kelola Perkantoran
23
BAB IV
DESKRIPSI KOMPETENSI
A. Deskripsi KKNI Level 2 atau Level 3
1. Deskripsi Umum
Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka

implementasi system pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan
di Indonesia padasetiap level kualifikasi pada KKNI mencakup proses yang
membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia sebagai berikut :
a. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan
tugasnya.
c. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta
mendukung perdamaian dunia.
d. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
terhadap masyarakat dan lingkungannya.
e. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama
sertapendapat/temuan original orang lain.
f. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
2. Rumusan Deskripsi Level 2
a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan

informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja
dengan mutu yang terukur, dibawah pengawasan langsung atasannya.
b. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu memilih penyelesaian yang trsedia terhadap
maslah yang lazim timbul.
c. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawabmembimbing orang ahli
24
3. Rumusan Deskripsi Level 3
a. Mamlpu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan
menerjemahkan informasi dan menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan
prosedur kerja, serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas
yang terukur, yang sebagian merupkan hasil kerja sendiri dengan pengawasan
tidak langsung
b. Memilki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip,
serta konsep umum yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga
mampu menyelesaikan berbagai maslah yang lazim dengan metode yang sesuai
c. Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dalam lingkup
kerjanya \
d. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi
tanggung jawab atas kuantitas dan mutu hasil kerja orang lain.
B. Deskripsi Kompetensi PMK 3 Tahun Pmk 4 Tahun Berdasarkan Kompetensi

Inti (KI)
Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata
pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan,
kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan
penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.
Gambar 1. Skema Hubungan SKL, KI, KD, Penilaian Dan Hasil Belajar
25
Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada
SMK/MAKsesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor … Tahun
2016 tentang Standar Isi PMK sebagai berikut
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
(KI-2) santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,
(KI-3) menganalisis, dan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
konseptual, operasional konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif lanjut, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan secara multidisiplin sesuai
lingkup kerja pada tingkat dengan bidang dan lingkup
teknis, spesifik, detil, dan kerja pada tingkat teknis,
kompleks, berkenaan spesifik, detil, dan
dengan ilmu pengetahuan, kompleks, berkenaan
teknologi, seni, budaya, dan denganilmu
humaniora dalam konteks pengetahuan,teknologi,seni,
pengembangan potensi diri budaya, dan humaniora
sebagai bagian dari dalam konteks
keluarga, sekolah, dunia pengembangan potensi diri
kerja, warga masyarakat sebagai bagian dari
nasional, regional, dan keluarga, sekolah, dunia
internasional. kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan
internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,
(KI-4) dengan menggunakan alat, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah menyelesaikan
sederhana sesuai dengan masalahkompleks sesuai
bidang kerja. dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja di bawah Menampilkan kinerja mandiri
bimbingan dengan mutu dan dengan mutu dan kuantitas
kuantitas yang terukur sesuai yang terukur sesuai dengan
26
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
dengan standar kompetensi standar kompetensi kerja.
kerja. Menunjukkanketerampilan
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan
menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
menyaji secara efektif, kreatif, kreatif, produktif, kritis,
produktif, kritis, mandiri, mandiri, kolaboratif,
kolaboratif, komunikatif, dan komunikatif, dan solutif
solutif dalam ranah abstrak dalam ranah abstrak terkait
terkait dengan pengembangan dengan pengembangan dari
dari yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di sekolah,
sekolah, serta mampu serta mampu melaksanakan
melaksanakan tugas spesifik di tugas spesifik secara mandiri.
bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan,
mempresepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak
meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, sampai dengan
alami, dalam ranah konkret tindakan orisinal dalam ranah
terkait dengan pengembangan konkret terkait dengan
dari yang dipelajarinya di pengembangan dari yang
sekolah, serta mampu dipelajarinya di sekolah, serta
melaksanakan tugas spesifik di mampu melaksanakan tugas
bawah pengawasan langsung. spesifik secara mandiri.
C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
1. Muatan Nasional
a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
KELAS X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada
mengamalkan ajaran Malaikat-malaikat Allah SWT
agama yang dianutnya 1.2 Berpegang teguh kepada Al-Quran, Hadits dan
Ijtihad sebagai pedoman hidup
1.3 Meyakini kebenaran hukum Islam
1.4 Berpakaian sesuai dengan ketentuan syariat Islam
dalam kehidupan sehari-hari
27
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
mengamalkan perilaku sehari-hari sebagai implementasi dari
jujur, disiplin, pemahaman Q.S. Al-Maidah (5): 8, dan Q.S. At-
tanggungjawab, peduli Taubah (9): 119 dan hadits terkait
(gotong royong, kerjasama, 2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh kepada
toleran, damai), santun, orangtua dan guru sebagai implementasi dari
responsif dan pro-aktif dan pemahaman Q.S. Al-Isra (17): 23 dan hadits
menunjukkan sikap sebagai terkait
bagian dari solusi atas 2.3 Menunjukkan perilaku kontrol diri (mujahadah
berbagai permasalahan an-nafs), prasangka baik (husnuzzhan), dan
dalam berinteraksi secara persaudaraan (ukhuwah) sebagai implementasi
efektif dengan lingkungan dari pemahaman Q.S. Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-
sosial dan alam serta dalam Hujurat (49): 12 dan 10 serta hadits yang terkait
menempatkan diri sebagai 2.4 Menunjukkan perilaku menghindarkan diri dari
cerminan bangsa dalam pergaulan bebas dan perbuatan zina sebagai
pergaulan dunia. implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra’ (17):
32, dan Q.S. An-Nur (24): 2, serta hadits yang
terkait
2.5 Menunjukkan sikap semangat menuntut ilmu dan
menyampaikannya kepada sesama sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. At-Taubah
(9): 122 dan hadits terkait
2.6 Menunjukkan sikap keluhuran budi, kokoh
pendirian, pemberi rasa aman, tawakkal dan
perilaku adil sebagai implementasi dari
pemahaman Asmaul Husna al-Kariim, al-
Mu’min, al-Wakiil, al-Matiin, al-Jaami’, al-‘Adl,
dan al-Akhiir
2.7 Menunjukkan sikap tangguh dan semangat
menegakkan kebenaran sebagai implementasi
dari pemahaman strategi dakwah Nabi di Mekah
2.8 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah sebagai
implementasi dari pemahaman strategi dakwah
Nabi di Madinah
3. Memahami,menerapkan, 3.1 Menganalisis Q.S. Al-Anfal (8) : 72); Q.S.
menganalisis pengetahuan Al-Hujurat (49) : 12; dan QS Al-Hujurat (49) :
faktual, konseptual, 10; serta hadits tentang kontrol diri
prosedural berdasarkan (mujahadah an-nafs), prasangka baik
rasa ingintahunya tentang (husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah)
ilmu pengetahuan, 3.2 Memahami manfaat dan hikmah kontrol diri
teknologi, seni, budaya, (mujahadah an-nafs), prasangka baik
dan humaniora dengan (husnuzzhan) dan persaudaraan (ukhuwah),
wawasan kemanusiaan, dan menerapkannya dalam kehidupan
kebangsaan, kenegaraan, 3.3 Menganalisis Q.S. Al-Isra’ (17) : 32, dan Q.S.
dan peradaban terkait An-Nur (24) : 2, serta hadits tentang larangan
penyebab fenomena dan pergaulan bebas dan perbuatan zina.
kejadian, serta menerapkan 3.4 Memahami manfaat dan hikmah larangan
pengetahuan prosedural pergaulan bebas dan perbuatan zina.
pada bidang kajian yang 3.5 Memahami makna Asmaul Husna: al-Kariim,
28
spesifik sesuai dengan al-Mu’min, al-Wakiil, al-Matiin, al-Jaami’,
bakat dan minatnya untuk al-‘Adl, dan al-Akhiir;
memecahkan masalah. 3.6 Memahami makna beriman kepada malaikat-
malaikat Allah SWT
3.7 Memahami Q.S. At-Taubah (9): 122 dan
hadits terkait tentang semangat menuntut
ilmu, menerapkan dan menyampaikannya
kepada sesama;
3.8 Memahami kedudukan Alquran, Hadits, dan
Ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.9 Memahami pengelolaan wakaf
3.10.1 Memahami substansi dan strategi dakwah
Rasullullah saw. di Mekah
3.10.2 Memahami substansi dan strategi dakwah
Rasulullah saw. di Madinah
4. Mengolah, menalar, dan 4.1.1 Membaca Q.S. Al-Anfal (8): 72); Q.S. Al-
menyaji dalam ranah Hujurat (49): 12; dan Q.S. Al-Hujurat (49) :
konkret dan ranah abstrak 10, sesuai dengan kaidah tajwid dan
terkait dengan makhrajul huruf.
pengembangan dari yang 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Al-Anfal (8)
dipelajarinya di sekolah : 72); Q.S. Al-Hujurat (49) : 12; QS Al-
secara mandiri, dan mampu Hujurat (49) : 10 dengan lancar.
menggunakan metoda 4.2.1 Membaca Q.S. Al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. An-
sesuai kaidah keilmuan. Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
makhrajul huruf.
4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Al-Isra’ (17)
: 32, dan Q.S. An-Nur (24): 2 dengan lancar.
4.3 Berperilaku yang mencontohkan keluhuran
budi, kokoh pendirian, pemberi rasa aman,
tawakal dan perilaku adil sebagai
implementasi dari pemahaman makna Asmaul
Husna al-Kariim, al-Mu’min, al-Wakiil, al-
Matiin, al-Jaami’, al-‘Adl, dan al-Akhiir
4.4 Berperilaku yang mencerminkan kesadaran
beriman kepada malaikat-malaikat Allah SWT
4.5 Menceritakan tokoh-tokoh teladan dalam
semangat mencari ilmu
4.6 Menyajikan macam-macam sumber hukum
Islam
4.7.1 Menyajikan dalil tentang ketentuan wakaf
4.7.2 Menyajikan pengelolaan wakaf
4.8.1 Mendeskripsikan substansi dan strategi
dakwah Rasullullah SAW di Mekah
4.8.2 Mendeskripsikan substansi dan strategi
dakwah Rasulullah SAW di Madinah
29
KELAS XI
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Kitab-
mengamalkan ajaran kitab Allah SWT
agama yang dianutnya 1.2 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Rasul-
rasul Allah SWT
1.3 Berperilaku taat kepada aturan
1.4 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam
penyelenggaraan jenazah
pelaksanaan khutbah, tabligh dan dakwah di
masyarakat
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkanperilaku jujur dalam kehidupan

mengamalkan perilaku sehari-hari sebagai implentasi dari pemahaman
jujur, disiplin, Q.S. At Taubah (9) : 119 dan hadits terkait
tanggungjawab, peduli 2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh kepada
(gotong royong, kerjasama, orangtua dan guru sebagai implentasi dari
toleran, damai), santun, pemahaman Q.S. Al Isra’ (17) : 23-24 dan hadits
responsif dan pro-aktif dan terkait
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku kompetitif dalam
bagian dari solusi atas kebaikan dan kerja keras sebagai implementasi
berbagai permasalahan dari pemahaman QS. Al Maidah (5): 48;Q.S. Az-
dalam berinteraksi secara Zumar (39) : 39; dan Q.S. At Taubah (9): 105
efektif dengan lingkungan serta Hadits yang terkait
sosial dan alam serta dalam 2.4 Menunjukkansikap toleran, rukun dan
menempatkan diri sebagai menghindarkan diri dari tindak kekerasan
cerminan bangsa dalam sebagai implementasi dari pemahaman Q.S.
pergaulan dunia. Yunus (10) : 40-41 dan Q.S. Al-Maidah (5) : 32,
serta hadits terkait
2.5 Menunjukkan sikap semangat menumbuh-
kembangkan ilmu pengetahuan dan kerja keras
sebagai implementasi dari masa kejayaan Islam
2.6 Menunjukkan perilaku kreatif, inovatif, dan
produktif sebagai implementasi dari sejarah
peradaban Islam di era modern
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis Q.S. Al-Maidah (5) : 48; Q.S.
dan menganalisis Az-Zumar (39) : dan Q.S. At-Taubah (9) :
pengetahuan faktual, 105, serta hadits tentang taat, kompetisi
konseptual, prosedural, dan dalam kebaikan, dan etos kerja.
metakognitif berdasarkan 3.2 Menganalisis Q.S. Yunus (10) : 40-41 dan
rasa ingin tahunya tentang Q.S. Al-Maidah (5) : 32, serta hadits tentang
ilmu pengetahuan, toleransi dan menghindarkan diri dari tindak
teknologi, seni, budaya, kekerasan.
dan humaniora dengan 3.3 Memahami makna iman kepada Kitab-kitab
wawasan kemanusiaan, Allah SWT
kebangsaan, kenegaraan, 3.4 Memahami makna iman kepada Rasul-rasul
dan peradaban terkait Allah SWT
penyebab fenomena dan 3.5 Memahami makna taat kepada aturan,
30
kejadian, serta menerapkan kompetisi dalam kebaikan, dan bekerja keras
pengetahuan prosedural 3.6 Memahami makna toleransi dan kerukunan
pada bidang kajian yang 3.7 Memahami bahaya perilaku tindak kekerasan
spesifik sesuai dengan dalam kehidupan
bakat dan minatnya untuk 3.8 Menelaah prinsip-prinsip dan praktik
memecahkan masalah. ekonomi dalam Islam
3.9 Memahami pelaksanaan tatacara
penyelenggaraan jenazah
3.10 Memahami pelaksanaan khutbah, tabligh dan
dakwah
3.11 Menelaah perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
3.12 Menelaah perkembangan Islam pada masa
modern (1800- sekarang)
4. Mengolah, menalar, dan 4.1.1 Membaca Q.S. An-Nisa (4) : 59; Q.S.
menyaji dalam ranah Al-Maidah (5) : 48; Q.S. At Taubah (9) : 105
konkret dan ranah abstrak sesuai dengan kaidah tajwid dan makhrajul
terkait dengan huruf.
pengembangan dari yang 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. An-
dipelajarinya di sekolah Nisa (4) : 59; Q.S. Al-Maidah (5) : 48; Q.S. At-
secara mandiri, bertindak Taubah (9) : 105 dengan lancar
secara efektif dan kreatif, 4.2.1 Membaca Q.S. Yunus (10) : 40-41 dan
serta mampu menggunakan Q.S. Al-Maidah (5) : 32sesuai dengan kaidah
metoda sesuai kaidah tajwid dan makhrajul huruf.
keilmuan. 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Yunus
(10) : 40-41 dan Q.S. Al-Maidah (5) : 32
dengan lancar
beriman kepada Kitab-kitab Suci Allah swt
beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT
4.5 Menampilkan perilaku taat kepada aturan,
kompetisi dalam kebaikan, dan bekerja keras
4.6 Menampilkan contoh perilaku toleransi dan
kerukunan
4.7 Mendeskripsikan bahaya perilaku tindak
kekerasan dalam kehidupan
4.8 Mempresentasikan praktik-praktik ekonomi
Islam
4.9 Memperagakan tatacara penyelenggaraan
jenazah
4.10 Mempraktikkan khutbah, tabligh, dan dakwah
4.11 Mendiskripsikan perkembangan Islam pada
masa kejayaan
4.12 Mendiskripsikan perkembangan Islam pada
masa medern (1800-sekarang)
31
KELAS XII
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada hari
mengamalkan ajaran akhir
agama yang dianutnya 1.2 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada qada
dan qadar
melaksanakan pernikahan
melakukan pembagian harta warisan
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
mengamalkan perilaku sehari-hari sebagai implementasi dari
jujur, disiplin, pemahaman Q.S. At-Taubah (9) : 119 dan Q.S.
tanggungjawab, peduli Lukman (31): 14 serta hadits terkait
(gotong royong, kerjasama, 2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan berbakti
toleran, damai), santun, kepada orangtua dan guru Q.S. Al-Isra (17): 23
responsif dan pro-aktif dan dan hadits terkait
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Menunjukkan sikap kritis dan demokratis
bagian dari solusi atas sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Ali
berbagai permasalahan Imran (3) : 190-191 dan 159, serta hadits terkait.
dalam berinteraksi secara 2.4 Menunjukkan perilaku saling menasihati dan
efektif dengan lingkungan berbuat baik (ihsan)sebagai implementasi dari
sosial dan alam serta dalam pemahaman Q.S. Luqman (31) : 13-14 dan Q.S.
menempatkan diri sebagai Al-Baqarah (2): 83, serta hadits terkait.
cerminan bangsa dalam 2.5 Menunjukkan sikap mawas diri dan taat
pergaulan dunia. beribadah sebagai cerminan dari kesadaran
beriman kepada hari akhir
2.6 Menunjukkansikap optimis, berikhtiar dan
bertawakal sebagasi cerminan dari kesadaran
beriman kepada Qadha dan Qadar Allah SWT
2.7 Menunjukkansika semangat melakukan
penelitian di bidang ilmu pengetahuan sebagai
implementasi dari pemahaman dan
perkembangan Islam di dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis Q.S. Ali Imran (3): 190-191, dan
menganalisis dan Q.S. Ali Imran (3): 159, serta hadits tentang
mengevaluasi pengetahuan berpikir kritis dan bersikap demokratis,
faktual, konseptual, 3.2 Menganalisis Q.S. Luqman (31): 13-14 dan Q.S.
prosedural, dan Al-Baqarah (2): 83, serta hadits tentang saling
metakognitif berdasarkan menasihati dan berbuat baik (ihsan).
rasa ingin tahunya tentang 3.3 Memahami makna iman kepada hari akhir.
ilmu pengetahuan, 3.4 Memahami makna iman kepada Qadha dan
teknologi, seni, budaya, Qadar.
dan humaniora dengan 3.5 Memahami hikmah dan manfaat saling
wawasan kemanusiaan, menasihati dan berbuat baik (ihsan) dalam
kebangsaan, kenegaraan, kehidupan.
dan peradaban terkait 3.6 Memahami ketentuan pernikahan dalam Islam
penyebab fenomena dan 3.7 Memahami hak dan kedudukan wanita dalam
kejadian, serta menerapkan keluarga berdasarkan hukum Islam
32
pengetahuan prosedural 3.8 Memahami ketentuan waris dalam Islam
pada bidang kajian yang 3.9 Memahami strategi dakwah dan perkembangan
spesifik sesuai dengan Islam di Indonesia
bakat dan minatnya untuk 3.10 Menganalisis faktor-faktor kemajuan dan
memecahkan masalah. kemunduran peradaban Islam di dunia
4. Mengolah, menalar, 4.1.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-191 dan
menyaji, dan mencipta Q.S. Ali Imran (3): 159; sesuai dengan kaidah
dalam ranah konkret dan tajwid dan makhrajul huruf.
ranah abstrak terkait 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali Imran
dengan pengembangan dari (3): 190-191 dan Q.S. Ali Imran (3): 159
yang dipelajarinya di dengan lancar
sekolah secara mandiri 4.2.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14 dan Q.S.
serta bertindak secara Al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan kaidah
efektif dan kreatif, dan tajwid dan makhrajul huruf.
mampu menggunakan 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Luqman
metoda sesuai kaidah (31): 13-14 dan Q.S. Al-Baqarah (2): 83
keilmuan. denagn lancar
beriman kepada Hari Akhir
beriman kepada Qadha dan Qadar Allah SWT
4.5 Menyajikan hikmah dan manfaat saling
menasihati dan berbuat baik (ihsan) dalam
kehidupan
4.6 Memperagakan tata cara pernikahan dalam
Islam
4.7 Menyajikan hak dan kedudukan wanita dalam
keluarga berdasarkan hukum Islam
4.8 Mempraktikkan pelaksanaan pembagian
waris dalam Islam
4.9 Mendeskripsikan strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Indonesia
4.10 Mendeskripsikan faktor-faktor kemajuan dan
kemunduran peradaban Islam di dunia
b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati nilai-nilai ajaran agama dan
mengamalkan ajaran agama kepercayaan dalam kehidupan bermasyarakat.
yang dianutnya 1.2 Menghayati isi dan makna pasal 28E dan 29 ayat
(2) Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945.
2. Menghayati dan 2.1 Menghayati nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
mengamalkan perilaku bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
jujur, disiplin, 2.2 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam
tanggungjawab, peduli Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara
33
(gotong royong, kerjasama, Republik Indonesia Tahun 1945 dalam kehidupan
toleran, damai), santun, berbangsa dan bernegara.
responsif dan pro-aktif dan 2.3 Menghayati nilai-nilai yang terkandung dalam
menunjukkan sikap sebagai pasal-pasal Undang-Undang Dasar Negara
bagian dari solusi atas Republik Indonesia Tahun 1945 dalam berbagai
berbagai permasalahan aspek kehidupan ideologi, politik, ekonomi,
dalam berinteraksi secara sosial budaya, pertahanan dan keamanan, serta
efektif dengan lingkungan hukum.
sosial dan alam serta dalam 2.4 Mengamalkan sikap toleransi antarumat
menempatkan diri sebagai beragama dan kepercayaan dalam hidup
cerminan bangsa dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara..
pergaulan dunia. 2.5 Mengamalkan perilaku toleransi dan harmoni
keberagaman dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara Indonesia.
2.6 Mengamalkan nilai dan budaya demokrasi
dengan mengutamakan prinsip musyawarah
mufakat dalam kehidupan sehari-hari dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI).
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Menganalisis kasus-kasus pelanggaran HAM
menganalisis pengetahuan dalam rangka pelindungan dan pemajuan HAM
faktual, konseptual, sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam
prosedural berdasarkan rasa kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
ingintahunya tentang ilmu bernegara.
pengetahuan, teknologi, 3.2 Memahami pokok pikiran yang terkandung
seni, budaya, dan dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar
humaniora dengan wawasan Negara Republik Indonesia Tahun 1945
kemanusiaan, kebangsaan, 3.3 Memahami bentuk dan kedaulatan Negara
kenegaraan, dan peradaban sesuai dengan Undang-Undang Dasar Negara
terkait penyebab fenomena Republik Indonesia Tahun 1945.
dan kejadian, serta 3.4 Memahami hubungan struktural dan fungsional
menerapkan pengetahuan pemerintahan pusat dan daerah menurut
prosedural pada bidang Undang-Undang Dasar Negara Republik
kajian yang spesifik sesuai Indonesia Tahun 1945.
dengan bakat dan minatnya 3.5 Memahami sistem hukum dan peradilan
untuk memecahkan masalah nasional dalam lingkup NKRI.
3.6 Menganalisis kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban sebagai warga negara
3.7 Menganalisis indikator ancaman terhadap
negara dalam membangun integrasi nasional
dengan bingkai BhinnekaTunggal Ika.
3.8 Memahamipentingnya kesadaran berbangsa dan
bernegara dilihat dari konteks sejarah dan
geopolitik Indonesia.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyaji kasus–kasus pelanggaran HAM dalam
menyaji dalam ranah rangka perlindungan dan pemajuan HAM sesuai
konkret dan ranah abstrak dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
terkait dengan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
pengembangan dari yang 4.2 Menyaji hasil telaah pokok-pokok pikiran
34
dipelajarinya di sekolah Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara
secara mandiri, dan mampu Republik Indonesia Tahun 1945.
menggunakan metoda 4.3 Menyaji hasil telaah bentuk dan kedaulatan
sesuai kaidah keilmuan negara sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
4.4 Menyaji hasil telaah hubungan struktural dan
fungsional pemerintahan pusat dan daerah
menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
4.5 Menyaji hasil telaah sistem hukum dan
peradilan nasional dalam lingkup NKRI
4.6 Menyaji analisis penanganan kasus pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban sebagai warga
negara
4.7 Menyaji hasil analisis tentang indikator
ancaman terhadap negara dalam membangun
integrasi nasional dengan bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
4.8 Menyaji analisis tentang pentingnya kesadaran
berbangsa dan bernegara dilihat dari konteks
sejarah dan geopolitik Indonesia
4.9.1 Berinteraksi dengan teman dan orang lain
berdasarkan prinsip saling menghormati, dan
menghargai dalam keberagaman suku, agama,
ras, budaya, dan gender
4.9.2 Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan
yang mencerminkan komitmen terhadap
keutuhan nasional
KELAS XI
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati perilaku yang sesuai dengan prinsip-
mengamalkan ajaran agama prinsip solidaritas yang dilandasi ajaran agama
yang dianutnya dan kepercayaan yang dianutnya
1.2 Mengamalkan isi pasal 28E dan 29 ayat 2
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
1.3 Menghayati persamaan kedudukan warga negara
tanpa membedakan ras, agama dan kepercayaan,
gender, golongan, budaya, dan suku dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara
2. Menghayati dan 2.1 Mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam
mengamalkan perilaku kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
jujur, disiplin, bernegara.
tanggungjawab, peduli 2.2 Menghayati nilai-nilai yang terkandung dalam
(gotong royong, kerjasama, Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara
toleran, damai), santun, Republik Indonesia Tahun 1945dalam kehidupan
35
responsif dan pro-aktif dan berbangsa dan bernegara.
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam
bagian dari solusi atas pasal-pasal Undang-Undang Dasar Negara
berbagai permasalahan Republik Indonesia Tahun 1945 dalam berbagai
dalam berinteraksi secara aspek kehidupan (ipoleksosbudhankam dan
efektif dengan lingkungan hukum).
sosial dan alam serta dalam 2.4 Menghayati berbagai dampak dan bentuk
menempatkan diri sebagai ancaman terhadap negara dalam mempertahankan
cerminan bangsa dalam Bhinneka Tunggal Ika.
pergaulan dunia 2.5 Menghayati budaya demokrasi dengan
mengutamakan prinsip musyawarah, mufakat dan
kesadaran bernegara kesatuan dalam konteks
NKRI.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis kasus pelanggaran HAM dalam
dan menganalisis rangka pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan
pengetahuan faktual, HAM
konseptual, prosedural, dan 3.2 Menganalisis pasal-pasal yang mengatur tentang
metakognitif berdasarkan wilayah negara, warga negara dan penduduk,
rasa ingin tahunya tentang agama dan kepercayaan, pertahanan dan
ilmu pengetahuan, keamanan
teknologi, seni, budaya, dan 3.3 Menganalisis perkembangan demokrasi dalam
humaniora dengan wawasan kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
kemanusiaan, kebangsaan, bernegara
kenegaraan, dan peradaban 3.4 Menganalisis sistem pembagian kekuasaan
terkait penyebab fenomena pemerintahan negara, kementerian negara, dan
dan kejadian, serta pemerintahan daerah menurut Undang-Undang
menerapkan pengetahuan Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
prosedural pada bidang 3.5 Menganalisis praktik perlindungan dan penegakan
kajian yang spesifik sesuai hukum dalam masyarakat untuk menjamin
dengan bakat dan minatnya keadilan dan kedamaian
untuk memecahkan masalah 3.6 Menganalisis kasus pelanggaraan hak dan
3.7 Menganalisisstrategi yang telah diterapkan oleh
negara dalam mengatasi ancaman untuk
membangun integrasi nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis dinamika kehidupan bernegara
sesuai konsep NKRI dan bernegara sesuai konsep
federal dilihat dari konteks geopolitik
3.9 Menganalisis macam-macam budaya politik di
Indonesia
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyaji hasil análisis tentang kasus pelanggaran
menyaji dalam ranah HAM dalam pelindungan, pemajuan, dan
konkret dan ranah abstrak pemenuhan HAM
terkait dengan 4.2 Menyaji hasil kajian pasal-pasal yang mengatur
pengembangan dari yang tentang wilayah negara, warga negara dan
dipelajarinya di sekolah penduduk, agama dan kepercayaan, pertahanan
secara mandiri, bertindak dan keamanan
secara efektif dan kreatif, 4.3 Menyaji hasil análisis tentang perkembangan
36
serta mampu menggunakan demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat,
metoda sesuai kaidah berbangsa, dan bernegara
keilmuan 4.4 Menyaji hasil analiasis tentang sistem pembagian
kekuasaan pemerintahan negara, kementerian
negara dan pemerintahan daerah menurut
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
4.5 Menyaji hasil analisis praktik perlindungan dan
penegakan hukum untuk menjamin keadilan dan
kedamaian dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
4.6 Menyaji hasil analisis kasus pelanggaran hak dan
4.7 Menyaji hasil análisis tentang strategi untuk
mengatasi ancaman terhadap negara dalam
membangun integrasi nasional dengan bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
4.8 Menyaji hasil análisis tentang dinamika
kehidupan bernegara sesuai konsep NKRI dan
bernegara sesuai konsep federal dilihat dari
konteks geopolitik
4.9 Menyaji hasil analisis tentang budaya politik di
Indonesia
4.10 Menyaji hasil análisis tentang perkembangan
demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
menghargai dalam keberagaman suku,
agama, ras, budaya, dan gender
keutuhan nasional
KELAS XII
1. Menghayati dan 1.1 Mengamalkan ketaatan terhadap agama dan
mengamalkan ajaran agama kepercayaan yang dianut dalam kehidupan
yang dianutnya berbangsa dan bernegara.
1.2 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam
pasal 28E dan 29 ayat 2 Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
1.3 Menghayati jiwa toleransi antarumat beragama
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
1.4 Menghargai karakter berakhlak mulia dalam
memperkuat komitmen negara kesatuan.
2. Menghayati dan 2.1 Mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai
mengamalkan perilaku pandangan hidup dan ideologi nasional dalam
37
jujur, disiplin, kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
tanggungjawab, peduli bernegara.
(gotong royong, kerjasama, 2.2 Mengamalkan kesadaran berkonstitusi
toleran, damai), santun, berdasarkan pemahaman latar belakang, proses
responsif dan pro-aktif dan perumusan dan pengesahan, serta perkembangan
menunjukkan sikap sebagai aktualisasi Undang-Undang Dasar Negara
bagian dari solusi atas Republik Indonesia Tahun 1945
berbagai permasalahan 2.3 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam
dalam berinteraksi secara Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara
efektif dengan lingkungan Republik Indonesia Tahun 1945dalam kehidupan
sosial dan alam serta dalam berbangsa dan bernegara
menempatkan diri sebagai 2.4 Mengamalkan tanggungjawab warga negara
cerminan bangsa dalam untuk mengatasi ancaman terhadap negara
pergaulan dunia 2.5 Mengamalkan budaya demokrasi dengan
mengutamakan prinsip musyawarah, mufakat,
dan integrasi nasional dalam konteks NKRI.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis berbagai kasus pelanggaran HAM
menganalisis dan secara argumentatif dan saling keterhubungan
mengevaluasi pengetahuan antara aspek ideal, instrumental dan praksis sila-
faktual, konseptual, sila Pancasila
prosedural, dan 3.2 Memahami pelaksanaan pasal-pasal yang
metakognitif berdasarkan mengatur tentang keuangan, BPK, dan kekuasaan
rasa ingin tahunya tentang kehakiman
ilmu pengetahuan, 3.3 Menganalisis dinamika pengelolaan kekuasaan
teknologi, seni, budaya, dan negara di pusat dan daerah berdasarkan Undang-
humaniora dengan wawasan Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
kemanusiaan, kebangsaan, 1945dalam mewujudkan tujuan negara
kenegaraan, dan peradaban 3.4 Menganalisis kasus pelanggaran hak dan
terkait penyebab fenomena pengingkaran kewajiban sebagai warga negara
dan kejadian, serta 3.5 Mengevaluasi peran Indonesia dalam hubungan
menerapkan pengetahuan Internasional
prosedural pada bidang 3.6 Menganalisis strategi yang diterapkan negara
kajian yang spesifik sesuai Indonesia dalam menyelesaikan ancaman
dengan bakat dan minatnya terhadap negara dalam memperkokoh persatuan
untuk memecahkan masalah dengan bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.7 Menganalisis dinamika penyelenggaraan negara
dalam konsep NKRI dan konsep negara federal
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menyaji pembahasan kasus pelanggaran HAM
menyaji, dan mencipta secara argumentatif dan saling keterhubungan
dalam ranah konkret dan antara aspek ideal, instrumental dan praksis sila-
ranah abstrak terkait dengan sila Pancasila
pengembangan dari yang 4.2 Menyaji pelaksanaan pasal-pasal yang mengatur
dipelajarinya di sekolah tentang keuangan, BPK, dan kekuasaan
secara mandiri serta kehakiman
bertindak secara efektif dan 4.3 Menyaji hasil analisis dinamika pengelolaan
kreatif, dan mampu kekuasaan negara di pusat dan daerah
menggunakan metoda berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara
sesuai kaidah keilmuan Republik Indonesia Tahun 1945 dalam
mewujudkan tujuan negara
38
4.4 Menyaji analisis penanganan kasus pelanggaran
hak dan pengingkaran kewajiban sebagai warga
negara
4.5 Menyaji hasil evaluasi dari berbagai media massa
tentang peran Indonesia dalam hubungan
internasional.
4.6 Menyaji hasil analisis strategi yang diterapkan
negara Indonesia dalam menyelesaikan ancaman
terhadap negara dalam memperkokoh persatuan
bangsa.
4.7 Menyaji hasil analisis dinamika penyelenggaraan
negara dalam konsep NKRI dan konsep negara
federal
menghargai dalam keberagaman suku, agama,
ras, budaya, dan gender.
keutuhan nasional.
c. Bahasa Indonesia
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan
mengamalkan ajaran agama bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai
yang dianutnya dengan kaidah dan konteks untuk
mempersatukan bangsa
1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan
bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai
sarana komunikasi dalam memahami,
menerapkan, dan menganalisis informasi lisan
dan tulis melalui teks anekdot, eksposisi, laporan
hasil observasi, prosedur kompleks, dan
negosiasi
sarana komunikasi dalam mengolah, menalar,
dan menyajikan informasi lisan dan tulis melalui
teks anekdot, eksposisi, laporan hasil observasi,
prosedur kompleks, dan negosiasi
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli,
mengamalkan perilaku responsif, dan santun dalam menggunakan
jujur, disiplin, bahasa Indonesia untuk membuat anekdot
tanggungjawab, peduli mengenai permasalahan sosial, lingkungan, dan
(gotong royong, kerjasama, kebijakan publik
toleran, damai), santun, 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
39
responsif dan pro-aktif dan jawab, dan proaktif dalam menggunakan bahasa
menunjukkan sikap sebagai Indonesia untuk melaporkan hasil observasi
bagian dari solusi atas 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab,
berbagai permasalahan dan disiplin dalam menggunakan bahasa
dalam berinteraksi secara Indonesia untuk menunjukkan tahapan dan
efektif dengan lingkungan langkah yang telah ditentukan
sosial dan alam serta dalam 2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan
menempatkan diri sebagai santun dalam menggunakan bahasa Indonesia
cerminan bangsa dalam untuk bernegosiasi dalam perundingan
pergaulan dunia. 2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan
tanggung jawab dalam penggunaan bahasa
Indonesia untuk memaparkan pendapat mengenai
konflik sosial, politik, ekonomi, dan kebijakan
publik
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks anekdot,
menganalisis pengetahuan eksposisi, laporan hasil observasi, prosedur
faktual, konseptual, kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan
prosedural berdasarkan rasa maupun tulisan
ingintahunya tentang ilmu 3.2 Membandingkan teks anekdot, laporan hasil
pengetahuan, teknologi, observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik
seni, budaya, dan melalui lisan maupun tulisan
humaniora dengan wawasan 3.3 Menganalisis teks anekdot, laporan hasil
kemanusiaan, kebangsaan, observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi
kenegaraan, dan peradaban baik melalui lisan maupun tulisan
terkait penyebab fenomena 3.4 Mengevaluasi teks anekdot, eksposisi, laporan
dan kejadian, serta hasil observasi, prosedur kompleks, dan
menerapkan pengetahuan negosiasi berdasarkan kaidah-kaidah teks baik
prosedural pada bidang melalui lisan maupun tulisan
kajian yang spesifik sesuai
untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi makna teks anekdot, eksposisi,
menyaji dalam ranah laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan
konkret dan ranah abstrak negosiasi baik secara lisan maupun tulisan
terkait dengan 4.2 Memproduksi teks anekdot, eksposisi, laporan
pengembangan dari yang hasil observasi, prosedur kompleks, dan
dipelajarinya di sekolah negosiasi yang koheren sesuai dengan
secara mandiri, dan mampu karakteristik teks yang akan dibuat baik secara
menggunakan metoda lisan mupun tulisan
sesuai kaidah keilmuan 4.3 Menyunting teks anekdot, eksposisi, laporan
negosiasi sesuai dengan struktur dan kaidah teks
baik secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks anekdot, eksposisi, laporan
negosiasi baik secara lisan maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks anekdot, eksposisi, laporan
negosiasi ke dalam bentuk yang lain sesuai
40
dengan struktur dan kaidah teks baik secara lisan
maupun tulisan
KELAS XI
dan tulis melalui cerita pendek, pantun, cerita
ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
film/drama
dan menyajikan informasi lisan dan tulis
melalui cerita pendek, pantun, cerita ulang,
eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
film/drama
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab,
mengamalkan perilaku responsif dan imajinatif dalam menggunakan
jujur, disiplin, bahasa Indonesia untuk berekspresi
tanggungjawab, peduli 2.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
(gotong royong, kerjasama, dan proaktif dalam menggunakan bahasa
toleran, damai), santun, Indonesia untuk memahami dan menyampaikan
responsif dan pro-aktif dan permasalahan
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab,
bagian dari solusi atas dan disiplin dalam menggunakan bahasa
berbagai permasalahan Indonesia untuk bercerita ulang
dalam berinteraksi secara 2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan
efektif dengan lingkungan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia
sosial dan alam serta dalam untuk menyampaikan paparan
menempatkan diri sebagai 2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan
cerminan bangsa dalam tanggung jawab dalam penggunaan bahasa
pergaulan dunia Indonesia untuk menyampaikan penjelasan
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks cerita
dan menganalisis pendek, pantun, cerita ulang, eksplanasi
pengetahuan faktual, kompleks, dan ulasan/reviu film/drama baik
konseptual, prosedural, dan melalui lisan maupun tulisan
metakognitif berdasarkan 3.2 Membandingkan teks cerita pendek, pantun,
rasa ingin tahunya tentang cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan
ilmu pengetahuan, ulasan/reviu film/drama baik melalui lisan
teknologi, seni, budaya, dan maupun tulisan
humaniora dengan wawasan 3.3 Menganalisis teks cerita pendek, pantun, cerita
kemanusiaan, kebangsaan, ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
41
kenegaraan, dan peradaban film/drama baik melalui lisan maupun tulisan
terkait penyebab fenomena 3.4 Mengevaluasi teks cerita pendek, pantun, cerita
dan kejadian, serta ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
menerapkan pengetahuan film/drama berdasarkan kaidah-kaidah baik
prosedural pada bidang melalui lisan maupun tulisan
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi makna teks cerita pendek,
menyaji dalam ranah pantun, cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan
konkret dan ranah abstrak ulasan/reviu film/drama baik secara lisan
terkait dengan maupun tulisan
pengembangan dari yang 4.2 Memproduksi teks cerita pendek, pantun, cerita
dipelajarinya di sekolah ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
secara mandiri, bertindak film/drama yang koheren sesuai dengan
secara efektif dan kreatif, karakteristik yang akan dibuat baik secara lisan
serta mampu menggunakan mupun tulisan
metoda sesuai kaidah 4.3 Menyunting teks cerita pendek, pantun, cerita
keilmuan ulang, eksplanasi kompleks, dan ulasan/reviu
film/drama sesuai dengan struktur dan kaidah
baik secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks cerita pendek, pantun, cerita
film/drama baik secara lisan maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks cerita pendek, pantun, cerita
film/drama ke dalam bentuk yang lain sesuai
dengan struktur dan kaidah baik secara lisan
maupun tulisan
KELAS XII
dan tulis melalui teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
dan menyajikan informasi lisan dan tulis
melalui teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, responsif dan
42
mengamalkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa Indonesia
jujur, disiplin, untuk menyampaikan cerita sejarah tentang
tanggungjawab, peduli tokoh-tokoh nasional dan internasional
(gotong royong, kerjasama, 2.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
toleran, damai), santun, dan santun dalam menggunakan bahasa
responsif dan pro-aktif dan Indonesia untuk memahami dan menyampaikan
menunjukkan sikap sebagai berita
bagian dari solusi atas 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab,
berbagai permasalahan dan disiplin dalam menggunakan bahasa
dalam berinteraksi secara Indonesia untuk memahami dan menyampaikan
efektif dengan lingkungan penjelasan dan ajakan
sosial dan alam serta dalam 2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan
menempatkan diri sebagai santun dalam menggunakan bahasa Indonesia
cerminan bangsa dalam untuk memaparkan editorial/opinin tentang
pergaulan dunia konflik sosial, politik, ekonomi, kebijakan
publik, dan lingkungan hidup
2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan
tanggung jawab dalam penggunaan bahasa
Indonesia untuk memahami dan menyajikan
cerita fiksi dalam novel
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks cerita
menganalisis dan sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan cerita
mengevaluasi pengetahuan fiksi dalam novel baik melalui lisan maupun
faktual, konseptual, tulisan
prosedural, dan 3.2 Membandingkan teks cerita sejarah, berita,
metakognitif berdasarkan iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi dalam
rasa ingin tahunya tentang novel baik melalui lisan maupun tulisan
ilmu pengetahuan, 3.3 Menganalisis teks cerita sejarah, berita, iklan,
teknologi, seni, budaya, dan editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel baik
humaniora dengan wawasan melalui lisan maupun tulisan
kemanusiaan, kebangsaan, 3.4 Mengevaluasi teks cerita sejarah, berita, iklan,
kenegaraan, dan peradaban editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
terkait penyebab fenomena berdasarkan kaidah-kaidah baik melalui lisan
dan kejadian, serta maupun tulisan
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menginterpretasi makna teks cerita sejarah,
menyaji, dan mencipta berita, iklan, editorial/opini, dan cerita fiksi
dalam ranah konkret dan dalam novel baik secara lisan maupun tulisan
ranah abstrak terkait dengan 4.2 Memproduksi teks cerita sejarah, berita, iklan,
pengembangan dari yang editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel yang
dipelajarinya di sekolah koheren sesuai dengan karakteristik teks baik
secara mandiri serta secara lisan maupun tulisan
bertindak secara efektif dan 4.3 Menyunting teks cerita sejarah, berita, iklan,
kreatif, dan mampu editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel
menggunakan metoda sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik
43
sesuai kaidah keilmuan secara lisan maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel baik
secara lisan maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks cerita sejarah, berita, iklan,
editorial/opini, dan cerita fiksi dalam novel ke
dalam bentuk yang lain sesuai dengan struktur
dan kaidah teks baik secara lisan maupun tulisan
d. Matematika
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
yang dianutnya
2. Menghayati dan 2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan
mengamalkan perilaku bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
jujur, disiplin, percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan
tanggungjawab, peduli strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan
(gotong royong, kerjasama, strategi menyelesaikan masalah.
toleran, damai), santun, 2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku
responsif dan proaktif dan jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis dan
menunjukkan sikap sebagai disiplin dalam melakukan tugas belajar
bagian dari solusi atas matematika.
berbagai permasalahan 2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa
dalam berinteraksi secara ingin tahu, jujur dan perilaku peduli lingkungan.
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Memilih dan menerapkan aturan eksponen dan
menganalisis pengetahuan logaritma sesuai dengan karakteristik
faktual, konseptual, permasalahan yang akan diselesaikan dan
prosedural berdasarkan rasa memeriksa kebenaran langkah-langkahnya.
ingintahunya tentang ilmu 3.2 Mendeskripsikan dan menganalisis konsep nilai
pengetahuan, teknologi, mutlak dalam persamaan dan pertidaksamaan
seni, budaya, dan serta menerapkannya dalam pemecahan masalah
humaniora dengan wawasan nyata.
kemanusiaan, kebangsaan, 3.3 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan linear
kenegaraan, dan peradaban dua dan tiga variabel serta pertidaksamaan linear
terkait penyebab fenomena dua variabel dan mampu menerapkan berbagai
dan kejadian, serta strategi yang efektif dalam menentukan
menerapkan pengetahuan himpunan penyelesaiannya serta memeriksa
prosedural pada bidang kebenaran jawabannya dalam pemecahan
kajian yang spesifik sesuai masalah matematika.
dengan bakat dan minatnya 3.4 Mendeskripsikan konsep matriks sebagai
44
untuk memecahkan representasi numerik dalam kaitannya dengan
masalah. konteks nyata.
3.5 Mendeskripsikan operasi sederhana matriks serta
menerapkannya dalam pemecahan masalah.
3.6 Mendeskripsikan daerah asal, daerah kawan, dan
daerah hasil suatu relasi antara dua himpunan
yang disajikan dalam berbagai bentuk (grafik,
himpunan pasangan terurut, atau ekspresi
simbolik)
3.7 Mengidentifikasi relasi yang disajikan dalam
berbagai bentuk yang merupakan fungsi.
3.8 Memprediksi pola barisan dan deret aritmetika
dan geometri atau barisan lainnya melalui
pengamatan dan memberikan alasannya.
3.9 Mendeskripsikan berbagai bentuk ekspresi yang
dapat diubah menjadi persamaan kuadrat.
3.10 Mendeskripsikan persamaan dan fungsi kuadrat,
memilih strategi dan menerapkan untuk
menyelesaikan persamaan dan fungsi kuadrat
serta memeriksa kebenaran jawabannya.
3.11 Menganalisis fungsi dan persamaan kuadrat
dalam berbagai bentuk penyajian masalah
kontekstual.
3.12 Menganalisis grafik fungsi dari data terkait
masalah nyata dan menentukan model matematika
berupa fungsi kuadrat.
3.13 Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar-
titik, garis dan bidang melalui demonstrasi
menggunakan alat peraga atau media lainnya.
3.14 Mendeskripsikan konsep perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku melalui
penyelidikan dan diskusi tentang hubungan
perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian dalam
beberapa segitiga siku- siku sebangun.
3.15 Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar
perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-
siku.
3.16 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan
perbandingan Trigonometri dari sudut disetiap
kuadran, memilih dan menerapkan dalam
penyelesaian masalah nyata dan matematika.
3.17 Mendeskripsikan konsep fungsi Trigonometri
dan menganalisis grafik fungsinya serta
menentukan hubungan nilai fungsi Trigonometri
dari sudut-sudut istimewa.
3.18 Mendeskripsikan konsep limit fungsi aljabar
dengan menggunakan konteks nyata dan
menerapkannya.
3.19 Merumuskan aturan dansifat limit fungsi aljabar
45
melalui pengamatan contoh-contoh.
3.20 Mendeskripsikan berbagai penyajian data dalam
bentuk tabel atau diagram/plot yang sesuai untuk
mengomunikasikan informasi dari suatu
kumpulan data melalui analisis perbandingan
berbagai variasi penyajian data.
3.21 Mendeskripsikan data dalam bentuk tabel atau
diagram/plot tertentu yang sesuai dengan
informasi yang ingin dikomunikasikan.
3.22 Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian
menggunakan berbagai objek nyata dalam suatu
percobaan menggunakan frekuensi relatif.
3.23 Mendeskripsikan dan menganalisis aspek-aspek
sederhana argumentasi logis yang digunakan
dalam matematika yang sudah dipelajari, seperti
penalaran induktif dan deduktif, hipotesis dan
simpulan dalam deduksi logis, dan contoh
penyangkal
4. Mengolah, 4.1 Menyajikan masalah nyata menggunakan operasi
menalar, dan menyaji dalam aljabar berupa eksponen dan logaritma serta
ranah konkret dan ranah menyelesaikannya menggunakan sifat- sifat dan
abstrak terkait dengan aturan yang telah terbukti kebenarannya.
pengembangan dari yang 4.2 Menerapkan konsep nilai mutlak dalam
dipelajarinya di sekolah persamaan dan pertidaksamaan linear dalam
secara mandiri, dan mampu memecahkan masalah nyata.
menggunakan metoda 4.3 Membuat model matematika berupa persamaan
sesuai kaidah keilmuan. dan pertidaksamaan linear dua variabel yang
melibatkan nilai mutlak dari situasi nyatadan
matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabnya.
4.4 Menggunakan SPLDV, SPLTV dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel (SPtLDV)
untuk menyajikan masalah kontekstual dan
menjelaskan makna tiap besaran secara lisan
maupun tulisan.
4.5 Membuat model matematika berupa SPLDV,
SPLTV, dan SPtLDV dari situasi nyata dan
matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabnya.
4.6 Menyajikan model matematika dari suatu
masalah nyata yang berkitan dengan matriks.
4.7 Menerapkan daerah asal, dan daerah hasil fungsi
dalam menyelesaikan masalah.
4.8 Menyajikan hasil menemukan pola barisan dan
deret dan penerapannya dalam penyelesaian
masalah sederhana.
4.9 Mengidentifikasi dan menerapkan konsep fungsi
dan persamaan kuadrat dalam menyelesaikan
masalah nyata dan menjelaskannya secara lisan
46
dan tulisan.
4.10 Menyusun model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
dan menyelesaikan serta memeriksa kebenaran
jawabannya.
4.11 Menggambar dan membuat sketsa grafik fungsi
kuadrat dari masalah nyata berdasarkan data
yang ditentukan dan menafsirkan
karakteristiknya.
4.12 Mengidentifikasi hubungan fungsional kuadratik
dari fenomena sehari-hari dan menafsirkan
makna dari setiap variabel yang digunakan.
4.13 Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan
ruang serta dalam menyelesaikan masalah nyata
berkaitan dengan jarak dan sudut antara titik,
garis dan bidang.
4.14 Menerapkan perbandingan trigonometri dalam
menyelesaikan masalah.
4.15 Menyajikan grafik fungsi trigonometri.
4.16 Memilih strategi yang efektif dan menyajikan
model matematika dalam memecahkan masalah
nyata tentang limit fungsi aljabar.
4.17 Menyajikan data nyata dalam bentuk tabel atau
diagram/plot tertentu yang sesuai dengan
informasi yang ingin dikomunikasikan.
4.18 Menyajikan hasil penerapan konsep peluang
untuk menjelaskan berbagai objek nyata melalui
percobaan menggunakan frekuensirelatif.
4.19 Menganalisis aspek-aspek sederhana argumentasi
logis yang digunakan dalam matematika yang
sudah dipelajari dan dalam kehidupan sehari-
hari.
KELAS XI
yang dianutnya
2. Menghayati dan 2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan
mengamalkan perilaku bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
jujur, disiplin, percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan
tanggungjawab, peduli strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan
(gotong royong, kerjasama, strategi menyelesaikan masalah.
toleran, damai), santun, 2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku
responsif dan pro-aktif dan jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis dan
menunjukkan sikap sebagai disiplin dalam melakukan tugas belajar
bagian dari solusi atas matematika.
berbagai permasalahan 2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa
dalam berinteraksi secara ingin tahu, jujur dan perilaku peduli lingkungan.
47
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan
dan menganalisis pertidaksamaan linear dua variabel dan
pengetahuan faktual, menerapkannya dalam pemecahan masalah
konseptual, prosedural, dan program linear.
metakognitif berdasarkan 3.2 Menerapkan prosedur yang sesuai untuk
rasa ingin tahunya tentang menyelesaikan masalah program linear terkait
ilmu pengetahuan, masalah nyata dan menganalisis kebenaran
teknologi, seni, budaya, dan langkah-langkahnya.
humaniora dengan wawasan 3.3 Menganalisis bagaimana menilai validitas
kemanusiaan, kebangsaan, argumentasi logis yang digunakan dalam
kenegaraan, dan peradaban matematika yang sudah dipelajari terkait
terkait penyebab fenomena pemecahan masalah program linear.
dan kejadian, serta 3.4 Mendeskripsikan dan menganalisis konsep dasar
menerapkan pengetahuan operasi matriks dan sifat-sifat operasi matriks
prosedural pada bidang serta menerapkannya dalam pemecahan masalah.
kajian yang spesifik sesuai 3.5 Mendeskripsikan konsep fungsi dan menerapkan
dengan bakat dan minatnya operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan,
untuk memecahkan perkalian, dan pembagian) pada fungsi.
masalah. 3.6 Menganalisis konsep dan sifat suatu fungsi dan
melakukan manipulasi aljabar dalam menentukan
invers fungsi dan fungsi invers.
3.7 Mendeskripsikan dan menganalisis sifat suatu
fungsi sebagai hasil operasi dua atau lebih fungsi
yang lain..
3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi
dengan menggunakan konteks sehari-hari dan
menerapkannya.
3.9 Mendeskripsikan konsep barisan tak hingga
sebagai fungsi dengan daerah asal himpunan
bilangan asli.
3.10 Menganalisis sifat dua garis sejajar dan saling
tegak lurus dan menerapkannya dalam
menyelesaikan masalah.
3.11 Mendeskripsikan dan menganalisis aturan sinus
dan kosinus serta menerapkannya dalam
menentukan luas daerah segitiga.
3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai
ukuran pemusatan, letak dan penyebaran data
sesuai dengan karakteristik data melalui aturan
dan rumus serta menafsirkan dan
mengkomunikasikannya.
3.13 Mendeskripsikan dan menerapkan berbagai
aturan pencacahan melalui beberapa contoh
nyata serta menyajikan alur perumusan aturan
48
pencacahan (perkalian, permutasi dan kombinasi)
melalui diagram atau cara lainnya.
3.14 Menerapkan berbagai konsep dan prinsip
permutasi dan kombinasi dalam pemecahan
masalah nyata.
3.15 Mendeskripsikan konsep ruang sampel dan
menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu
percobaan.
3.16 Mendeskripsikan dan menerapkan aturan/rumus
peluang dalam memprediksi terjadinya suatu
kejadian dunia nyata serta menjelaskan alasan-
alasannya.
3.17 Mendeskripsikan konsep peluang dan harapan
suatu kejadian dan menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
3.18 Mendeskripsikan konsep persamaan lingkaran
dan menganalisis sifat garis singgung lingkaran
dengan menggunakan metode koordinat.
3.19 Mendeskripsikan konsep dan kurva lingkaran
dengan titik pusat tertentu dan menurunkan
persamaan umum lingkaran dengan metode
koordinat.
3.20 Menganalisis sifat-sifat transformasi geometri
(translasi, refleksi garis, dilatasi dan rotasi)
dengan pendekatan koordinat dan
menerapkannya dalam menyelesaikan masalah.
3.21 Mendeskripsikan konsep turunan dengan
menggunakan konteks matematik atau konteks
lain dan menerapkannya.
3.22 Menurunkan aturan dan sifat turunan fungsi aljabar
dari aturan dan sifat limit fungsi.
3.23 Memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah dunia nyatadan matematika yang
melibatkan turunan dan integral tak tentu dan
memeriksa kebenaran langkah-langkahnya.
3.24 Mendeskripsikan konsep turunan dan
menggunakannya untuk menganalisis grafik
fungsi dan menguji sifat-sifat yang dimiliki
untuk mengetahui fungsi naik dan fungsi turun.
3.25 Menerapkan konsep dansifat turunan fungsi
untuk menentukan gradien garis singgung kurva,
garis tangen, dan garis normal.
3.26 Mendeskripsikan konsep dan sifat turunan fungsi
terkaitdan menerapkannya untuk menentukan
titik stasioner (titik maximum, titik minimum
dan titik belok).
3.27 Menganalisis bentuk model matematika berupa
persamaan fungsi, serta menerapkan konsep dan
sifat turunan fungsi dalam memecahkan masalah
49
maximum dan minimum.
3.28 Mendeskripsikan konsep integral tak tentu suatu
fungsi sebagai kebalikan dari turunan fungsi.
3.29 Menurunkan aturan dan sifat integral tak tentu
dari aturan dan sifat turunan fungsi.
4. Mengola 4.1 Merancang dan mengajukan masalah nyata
h, menalar, dan menyaji berupa masalah program linear, dan menerapkan
dalam ranah konkret dan berbagai konsep dan aturan penyelesaian sistem
ranah abstrak terkait dengan pertidaksamaan linear dan menentukan nilai
pengembangan dari yang optimum dengan menggunakan fungsi selidik
dipelajarinya di sekolah yang ditetapkan..
secara mandiri, bertindak 4.2 Memadu berbagai konsep dan aturan operasi
secara efektif dan kreatif, matriks dan menyajikan model matematika dari
serta mampu menggunakan suatu masalah nyata dengan memanfaatkan nilai
metoda sesuai kaidah determinan atau invers matriks dalam
keilmuan. pemecahannya.
4.3 Mengolah data masalah nyata dengan menerapkan
aturan operasi dua fungsi atau lebih dan
menafsirkan nilai variabel yang digunakan untuk
memecahkan masalah.
nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
4.5 Merancang dan mengajukan masalah dunia nyata
yang berkaitan dengan komposisi fungsi dan
menerapkan berbagai aturan dalam
menyelesaikannya.
4.6 Menerapkan konsep barisan dan deret tak hingga
dalam penyelesaian masalah sederhana.
4.7 Menganalisis kurva-kurva yang melalui beberapa
titik untuk menyimpulkan berupa garis lurus,
garis-garis sejajar, atau garis-garis tegak lurus.
4.8 Merancang dan mengajukan masalah nyata
terkait luas segitiga dan menerapkan aturan sinus
dan kosinus untuk menyelesaikannya.
4.9 Menyajikan dan mengolah data statistik
deskriptif kedalam tabel distribusi dan histogram
untuk memperjelas dan menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
4.10 Memilih dan menggunakan aturan pencacahan
yangsesuai dalam pemecahan masalah nyata
serta memberikan alasannya.
4.11 Mengidentifikasi masalah nyata dan menerapkan
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam
pemecahan masalah tersebut.
4.12 Mengidentifikasi, menyajikan model matematika
dan menentukan peluangdan harapan suatu
kejadian dari masalah kontektual.
4.13 Mengolah informasi darisuatu masalah nyata,
50
mengidentifikasi sebuah titik sebagai pusat
lingkaran yang melalui suatu titik tertentu,
membuat model matematika berupa persamaan
lingkaran dan menyelesaikan masalah tersebut.
4.14 Merancang dan mengajukan masalah nyata
terkait garis singgunglingkaran serta
menyelesaikannya dengan melakukan manipulasi
aljabar dan menerapkan berbagai konsep
lingkaran.
4.15 Menyajikan objek kontekstual, menganalisis
informasi terkait sifat-sifat objek dan
menerapkan aturan transformasi geometri
(refleksi, translasi, dilatasi, dan rotasi) dalam
memecahkan masalah.
nyata tentang turunan fungsi aljabar.
nyata tentang fungsi naik dan fungsi turun.
4.18 Merancang dan mengajukan masalah nyata serta
menggunakan konsep dan sifat turunan fungsi
terkait dalam titik stasioner (titik maximum,titik
minimum dan titik belok)
4.19 Menyajikan data dari situasi nyata, memilih
variabel dan mengkomunikasikannya dalam
bentuk model matematika berupa persamaan
fungsi, serta menerapkan konsep dan sifat
turunan fungsi dalam memecahkan masalah
maximum dan minimum.
nyata tentang integral tak tentu dari fungsi
aljabar.
KELAS XII
yang dianutnya
2. Menghayati dan 2.1 Menghayati perilaku disiplin, sikap kerjasama,
mengamalkan perilaku sikap kritis dan cermat dalam bekerja
jujur, disiplin, menyelesaikan masalah kontekstual.
tanggungjawab, peduli 2.2 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu,
(gotong royong, kerjasama, motivasi internal, rasa senang dan tertarik dan
toleran, damai), santun, percaya diri dalam melakukan kegiatan belajar
responsif dan pro-aktif dan ataupun memecahkan masalah nyata.
menunjukkan sikap sebagai
51
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis konsep, nilai determinan dan sifat
menganalisis dan operasi matriks serta menerapkannya dalam
mengevaluasi pengetahuan menentukan invers matriks dan dalam
faktual, konseptual, memecahkan masalah.
prosedural, dan 3.2 Mendeskripsikan konsep barisan dan deret pada
metakognitif berdasarkan konteks dunia nyata, seperti bunga, pertumbuhan,
rasa ingin tahunya tentang dan peluruhan.
ilmu pengetahuan, 3.3 Mendeskripsikan prinsip induksi matematika dan
teknologi, seni, budaya, dan menerapkannya dalam membuktikan rumus
humaniora dengan wawasan jumlah deret persegi dankubik.
kemanusiaan, kebangsaan, 3.4 Menganalisis konsep dan sifat diagonal ruang,
kenegaraan, dan peradaban diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam
terkait penyebab fenomena bangun ruang dimensi tiga serta menerapkannya
dan kejadian, serta dalam memecahkan masalah.
menerapkan pengetahuan 3.5 Memahami konsep jumlah Rieman dan integral
prosedural pada bidang tentu suatu fungsi dengan menggunakan fungsi-
kajian yang spesifik sesuai fungsi sederhana non-negatif.
dengan bakat dan minatnya 3.6 Menggunakan Teorema Fundamental Kalkulus
untuk memecahkan untuk menemukan hubungan antara integral
masalah. dalam integral tentu dan dalam integral tak tentu.
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menyajikan dan menyelesaikan model
menyaji, dan mencipta matematika dalam bentuk persamaan matriks dari
dalam ranah konkret dan suatu masalah nyata yang berkaitan dengan
ranah abstrak terkait dengan persamaan linear.
pengembangan dari yang 4.2 Mengidentifikasi, menyajikan model matematika
dipelajarinya di sekolah dan menyelesaikan masalah keseharian yang
secara mandiri serta berkaitan dengan barisan dan deret aritmetika,
bertindak secara efektif dan geometri dan yang lainnya.
kreatif, dan mampu 4.3 Mengidentifikasi, menyajikan model matematika
menggunakan metoda dan menyelesaikan masalah induksi matematika
sesuai kaidah keilmuan. dalam membuktikan rumus jumlah deret persegi
dan kubik.
4.4 Menggunakan berbagai prinsip konsep dan sifat
diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
diagonal dalam bangun ruang dimensi tiga serta
menerapkannya dalam memecahkan.
4.5 Mengolah data dan membuat model fungsi
sederhana non-negatif dari masalah nyata serta
menginterpretasikan masalah dalam gambar dan
menyelesaikan masalah dengan mengunakan
konsep dan aturan integral tentu.
52
4.6 Mengajukan masalah nyata dan mengidentikasi
sifat fundamental kalkulus dalam integral tentu
fungsi sederhana serta menerapkannya dalam
pemecahan masalah.
e. Sejarah Indonesia
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati keteladanan para pemimpin dalam
mengamalkan ajaran agama mengamalkan ajaran agamanya.
yang dianutnya 1.2 Menghayati keteladanan para pemimpin dalam
toleransi antar umat beragama dan
mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli
mengamalkan perilaku terhadap berbagai hasil budaya pada zaman
jujur, disiplin, praaksara, Hindu-Buddha dan Islam.
tanggungjawab, peduli 2.2 Meneladani sikap dan tindakan cinta damai,
(gotong royong, kerjasama, responsif dan pro aktif yang ditunjukkan oleh
toleran, damai), santun, tokoh sejarah dalam mengatasi masalah sosial
responsif dan pro-aktif dan dan lingkungannya.
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Berlaku jujur dan bertanggungjawab dalam
bagian dari solusi atas mengerjakan tugas-tugas dari pembelajaran
berbagai permasalahan sejarah.
pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Memahami dan menerapkan konsep berpikir
menganalisis pengetahuan kronologis (diakronik), sinkronik, ruang dan
faktual, konseptual, waktu dalam sejarah.
prosedural berdasarkan rasa 3.2 Memahami corak kehidupan masyarakat pada
ingintahunya tentang ilmu zaman praaksara.
pengetahuan, teknologi, 3.3 Menganalisis asal-usul nenek moyang bangsa
seni, budaya, dan Indonesia (Proto, Deutero Melayu dan
humaniora dengan wawasan Melanesoid).
kemanusiaan, kebangsaan, 3.4 Menganalisis berdasarkan tipologi hasil budaya
kenegaraan, dan peradaban Praaksara Indonesia termasuk yang berada di
terkait penyebab fenomena lingkungan terdekat.
dan kejadian, serta 3.5 Menganalisis berbagai teori tentang proses
menerapkan pengetahuan masuk dan berkembangnya agama dan
prosedural pada bidang kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia.
kajian yang spesifik sesuai 3.6 Menganalisis karakteristik kehidupan
dengan bakat dan minatnya masyarakat, pemerintahan, dan kebudayaan pada
untuk memecahkan masalah masa kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di
Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti
53
yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini.
3.7 Menganalisis berbagai teori tentang proses
masuk dan berkembangnya agama dan
kebudayaan Islam di Indonesia.
3.8 Menganalisis karakteristik kehidupan
masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada
masa kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia dan
menunjukan contoh bukti-bukti yang masih
berlaku pada kehidupan masyarakat Indonesia
masa kini.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyajikan informasi mengenai keterkaitan
menyaji dalam ranah antara konsep berpikir kronologis (diakronik ),
konkret dan ranah abstrak sinkronik, ruang, dan waktu dalam sejarah .
terkait dengan 4.2 Menyajikan hasil penalaran mengenai corak
pengembangan dari yang kehidupan masyarakat pada zaman praaksara
dipelajarinya di sekolah dalam bentuk tulisan.
secara mandiri, dan mampu 4.3 Menyajikan kesimpulan-kesimpulan dari
menggunakan metoda informasi mengenai asal-usul nenek moyang
sesuai kaidah keilmuan bangsa Indonesia (Proto, Deutero Melayu dan
Melanesoid) dalam bentuk tulisan.
4.4 Menalar informasi mengenai hasil budaya
Praaksara Indonesia termasuk yang berada di
lingkungan terdekat dan menyajikannya dalam
bentuk tertulis.
4.5 Mengolah informasi mengenai proses masuk dan
perkembangan kerajaan Hindu-Buddha dengan
menerapkan cara berpikir kronologis, dan
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini serta mengemukakannya
4.6 Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk tulisan
tentang nilai-nilai dan unsur budaya yang
berkembang pada masa kerajaan Hindu-Buddha
dan masih berkelanjutan dalam kehidupan bangsa
Indonesia pada masa kini.
4.7 Mengolah informasi mengenai proses masuk dan
perkembangan kerajaan Islam dengan
menerapkan cara berpikir kronologis, dan
pengaruhnya pada kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini serta mengemukakannya
4.8 Menyajikan hasil penalaran dalam bentuk tulisan
tentang nilai-nilai dan unsur budaya yang
berkembang pada masa kerajaan Islam dan masih
berkelanjutan dalam kehidupan bangsa Indonesia
pada masa kini.
54
f. Bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya

1. Menghayati dan 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
mengamalkan ajaran agama bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
yang dianutnya komunikasi internasional yang diwujudkan
dalam semangat belajar.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
mengamalkan perilaku melaksanakan komunikasi interpersonal dengan
jujur, disiplin, guru dan teman.
tanggungjawab, peduli 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya
(gotong royong, kerjasama, diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
toleran, damai), santun, komunikasi transaksional dengan guru dan
responsif dan pro-aktif dan teman.
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
bagian dari solusi atas kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan
berbagai permasalahan komunikasi fungsional.
pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
menganalisis pengetahuan unsur kebahasaan pada teks pemaparan jati diri,
faktual, konseptual, sesuai dengan konteks penggunaannya.
prosedural berdasarkan rasa 3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
ingintahunya tentang ilmu unsur kebahasaan pada ungkapan memuji
pengetahuan, teknologi, bersayap (extended), serta responnya, sesuai
seni, budaya, dan dengan konteks penggunaannya.
humaniora dengan wawasan 3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
kemanusiaan, kebangsaan, unsur kebahasaan pada ungkapan perhatian
kenegaraan, dan peradaban (care), serta responnya, sesuai dengan konteks
terkait penyebab fenomena penggunaannya.
dan kejadian, serta 3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
menerapkan pengetahuan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
prosedural pada bidang menanyakan tentang niat melakukan suatu
kajian yang spesifik sesuai tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks
dengan bakat dan minatnya penggunaannya.
untuk memecahkan masalah 3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat
bersayap (extended), serta responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/ kejadian
55
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk
pada kesudahannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks deskriptif sederhana
tentang orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan
(announcement), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks recount tentang
pengalaman, kejadian, dan peristiwa, sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana
berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.11 Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu sederhana.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan
menyaji dalam ranah tulis.
konkret dan ranah abstrak 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk memaparkan,
terkait dengan menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri,
pengembangan dari yang dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dipelajarinya di sekolah dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
secara mandiri, dan mampu konteks.
menggunakan metoda 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan
sesuai kaidah keilmuan dan merespon pujian bersayap (extended), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.4 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon ungkapan perhatian (care), dengan
4.5 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.6 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan
dan merespon ucapan selamat bersayap
(extended), dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
56
dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi
di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan
4.8 Menangkap makna dalam teks deskriptif, lisan dan
tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal.
4.9 Menyunting teks deskriptif tulis, sederhana,
tentang orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi
4.10 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal, dengan
4.11 Menangkap makna pemberitahuan
(announcement).
4.12 Menyusun teks tulis pemberitahuan
(announcement), sangat pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.13 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis,
sederhana, tentang pengalaman, kegiatan,
kejadian, dan peristiwa.
4.14 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
sederhana, tentang kegiatan, kejadian, peristiwa,
sesuai konteks
4.15 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis
berbentuk cerita pendek sederhana.
4.16 Menangkap makna lagu sederhana.
KELAS XI
yang dianutnya komunikasi international yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
2. Menghayati dan 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
tanggungjawab, peduli 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya
57
(gotong royong, kerjasama, diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
toleran, damai), santun, komunikasi transaksional dengan guru dan
responsif dan pro-aktif dan teman.
menunjukkan sikap sebagai 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
dan menganalisis unsur kebahasaan pada ungkapan memberi saran
pengetahuan faktual, dan tawaran, serta responnya, sesuai dengan
konseptual, prosedural, dan konteks penggunaannya.
metakognitif berdasarkan 3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
rasa ingin tahunya tentang unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
ilmu pengetahuan, menanyakan tentang pendapat dan pikiran, sesuai
teknologi, seni, budaya, dan dengan konteks penggunaannya.
kemanusiaan, kebangsaan, unsur kebahasaan pada ungkapan harapan dan
kenegaraan, dan peradaban doa bersayap (extended), serta responnya, sesuai
terkait penyebab fenomena dengan konteks penggunaannya.
menerapkan pengetahuan unsur kebahasaan dari teks undangan resmi,
prosedural pada bidang sesuai dengan konteks penggunaannya.
kajian yang spesifik sesuai 3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan bakat dan minatnya unsur kebahasaan dari teks surat pribadi, sesuai
untuk memecahkan masalah dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks prosedur berbentuk
manual dan kiat-kiat (tips), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah, sesuai dengan konteks penggunaannya.
menanyakan tentang pengandaian jika terjadi
suatu keadaan/kejadian/peristiwa di waktu yang
akan datang, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.9 Menganalisis struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk melaksanakan fungsi sosial teks factual
report dengan menyatakan dan menanyakan
tentang teks ilmiah faktual tentang orang,
58
binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan
sosial, sederhana, sesuai dengan konteks
pembelajaran di pelajaran lain di Kelas XI.
unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
tentang topik yang hangat dibicarakan umum,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks biografi pendek dan
sederhana tentang tokoh terkenal, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
dalam lagu.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan,
menyaji dalam ranah menanyakan, dan merespon ungkapan memberi
konkret dan ranah abstrak saran dan tawaran, dengan memperhatikan fungsi
terkait dengan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
pengembangan dari yang benar dan sesuai konteks.
dipelajarinya di sekolah 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
secara mandiri, bertindak dan merespon ungkapan menyatakan pendapat
secara efektif dan kreatif, dan pikiran, dengan memperhatikan fungsi sosial,
serta mampu menggunakan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
metoda sesuai kaidah dan sesuai konteks.
keilmuan 4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan harapan
dan doa bersayap (extended), dengan
4.4 Menangkap makna teks undangan resmi.
4.5 Menyunting undangan resmi dengan
4.6 Menyusun teks tulis undangan resmi, dengan
4.7 Menangkap makna teks surat pribadi.
4.8 Menyusun teks surat pribadi, dengan
4.9 Menangkap makna teks prosedur, lisan dan tulis,
berbentuk manual dan kiat-kiat (tips).
4.10 Menyunting teks prosedur berbentuk manual dan
kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi
4.11 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
59
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi
suatu keadaan/kejadian/peristiwa di waktu yang
akan datang, dengan memperhatikan fungsi
4.13 Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual
(factual report), lisan dan tulis, sederhana,
tentang orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, terkait dengan Mata
pelajaran lain di Kelas XI.
4.14 Menangkap makna dalam teks eksposisi analitis
tentang topik yang hangat dibicarakan umum.
4.15 Menangkap makna teks biografi pendek dan
sederhana tentang tokoh terkenal.
4.16 Menangkap pesan dalam lagu.
KELAS XII
yang dianutnya komunikasi international yang diwujudkan
dalam semangat belajar.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
tanggungjawab, peduli 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
(gotong royong, kerjasama, percayadiri, dan bertanggungjawab dalam
toleran, damai), santun, melaksanakan komunikasi transaksional dengan
responsif dan pro-aktif dan guru dan teman.
menunjukkan sikap sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku tanggungjawab, peduli,
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
menganalisis dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan
mengevaluasi pengetahuan jasa, serta responnya, sesuai dengan konteks
faktual, konseptual, penggunaannya.
prosedural, dan 3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
metakognitif berdasarkan unsur kebahasaan pada ungkapan mengawali
60
rasa ingin tahunya tentang penyampaian berita atau informasi yang
ilmu pengetahuan, mengejutkan, serta responnya, sesuai dengan
teknologi, seni, budaya, dan konteks penggunaannya.
kemanusiaan, kebangsaan, unsur kebahasaan pada ungkapan meminta
kenegaraan, dan peradaban perhatian bersayap (extended), serta responnya,
terkait penyebab fenomena sesuaidengan konteks penggunaannya.
menerapkan pengetahuan unsur kebahasaan dari surat lamaran kerja, sesuai
prosedural pada bidang dengan konteks penggunaannya.
kajian yang spesifik sesuai 3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan bakat dan minatnya unsur kebahasaan dari teks penyerta gambar
untuk memecahkan masalah (caption), sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.6 Menganalisis struktur teks, unsur kebahasaan,
dan fungsi sosial dari teks factual report
berbentuk teks ilmiah faktual tentang orang,
sosial, sesuai dengan konteks pembelajaran di
pelajaran lain di Kelas XII.
menanyakan tentang keharusan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks yang menyatakan
fakta dan pendapat, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks news item berbentuk
berita sederhana dari koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
menanyakan tentang pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks prosedur berbentuk
resep, sesuai dengan konteks penggunaannya.
dalam lagu.
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyaji, dan mencipta mengucapkan dan merespon ungkapan
dalam ranah konkret dan menawarkan jasa, dengan memperhatikan
ranah abstrak terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
pengembangan dari yang kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
dipelajarinya di sekolah 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
secara mandiri serta mengucapkan dan merespon ungkapan yang
bertindak secara efektif dan mengawali penyampaian berita atau informasi
61
kreatif, dan mampu yang mengejutkan, dengan memperhatikan
menggunakan metoda fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
sesuai kaidah keilmuan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan
meminta perhatian (extended), dengan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.4 Menangkap makna surat lamaran kerja.
4.5 Menyunting surat lamaran kerja, dengan
konteks.
4.6 Menyusun surat lamaran kerja, dengan
konteks.
4.7 Menangkap makna teks penyerta gambar
(caption).
4.8 Menyusun teks penyerta gambar (caption),
sesuai konteks.
4.9 Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual
(factual report) lisan dan tulis tentang benda,
binatang dan gejala/peristiwa alam, terkait
dengan Mata pelajaran lain di Kelas XII.
4.10 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report),
lisan dan tulis, sederhana, tentang orang,
sosial, terkait dengan Mata pelajaran lain di
Kelas XII, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
menyatakan dan menanyakan tentang
keharusan, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.12 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk
menyatakan fakta dan pendapat, dengan
unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai
konteks.
4.13 Menangkap makna dalam teks berita sederhana
dari koran/radio/TV.
menyatakan dan menanyakan tentang
62
pengandaian diikuti perintah/saran, dengan
memperhatikan fungsisosial, struktu rteks, dan
konteks.
4.15 Menangkap makna dalam teks prosedur lisan
dan tulis berbentuk resep
4.16 Menangkap makna lagu.
2. MUATAN KEWILAYAHAN
a. SENI RUPA
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan
mengamalkan ajaran agama pengamalan serta bangga terhadap karya seni
yang dianutnya rupa sebagai bentuk rasa syukur terhadap
anugerah Tuhan
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung
mengamalkan perilaku jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitas
jujur, disiplin, tanggung berkesenian
jawab, peduli, (gotong 2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai
royong, kerjasama, toleran, dalam mengapresiai seni dan pembuatnya
damai), santun, responsif 2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif,
dan proaktif, dan peduli terhadap lingkungan dan sesama, serta
menunjukkan sikap sebagai menghargai karya seni dan pembuatnya
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami bahan, media dan teknik dalam
menganalisis pengetahuan proses berkarya seni rupa.
faktual, konseptual, 3.2 Menerapkan jenis, simbol dan nilai estetis dalam
prosedural berdasarkan rasa konsep seni rupa.
keingintahuannya tentang 3.3 Memahami pameran karya seni rupa
ilmu pengetahuan, 3.4 Memahami jenis, simbol, fungsi dan nilai estetis
teknologi, seni, budaya, dan dalam kritik karya seni rupa.
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat
63
dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar dan 4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensi
menyaji dalam ranah berdasarkan melihat model
konkret dan ranah abstrak 4.2 Membuatkarya seni rupa tiga dimensi
terkait dengan berdasarkan melihat model
pengembangan dari yang 4.3 Memamerkan hasil karyaseni rupa
dipelajarinya di sekolah 4.4 Membuat tulisan kritik karya seni rupa mengenai
secara mandiri, dan mampu jenis, fungsi, simbol dan nilai estetis berdasarkan
menggunakan metoda sesuai hasil pengamatan
kaidah keilmuan
SENI MUSIK
1. Menghayati dan 1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan
mengamalkan ajaran pengamalan serta bangga terhadap seni musik
agama yang dianutnya sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah
Tuhan
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami karya musik berdasarkan simbol,
menganalisis pengetahuan jenis nilai estetis dan fungsinya
faktual, konseptual, 3.2 Menganalisis karya musik berdasarkan simbol,
prosedural berdasarkan rasa jenis nilai estetis dan fungsinya
keingintahuannya tentang 3.3 Memahami rancangan pergelaran musik
ilmu pengetahuan, 3.4 Menganalisis karya-karya musik dan kegiatan
teknologi, seni, budaya, dan pergelaran musik
humaniora dengan wawasan
64
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar dan 4.1 Menyanyikan lagu-lagu berdasarkan jenisnya
menyaji dalam ranah 4.2 Menampilkan permainan musik berdasarkan
konkret dan ranah abstrak jenisnya
terkait dengan 4.3 Mempergelarkan musik dengan memperhatikan
pengembangan dari yang nilai-nilai estetis
dipelajarinya di sekolah 4.4 Membuat tulisan tentang beragam musik dan
secara mandiri, dan mampu lagu-lagunya
menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan
SENI TARI
1. Menghayati dan 1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalan
mengamalkan ajaran serta bangga terhadap karya seni tari sebagai
agama yang dianutnya bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur dalam
menganalisis pengetahuan meniru ragam gerak dasar tari
faktual, konseptual, 3.2 Menerapkansimbol, jenis, dan nilai estetis dalam
prosedural berdasarkan rasa meniru ragam gerak dasar tari
keingintahuannya tentang 3.3 Memahami konsep, teknik dan prosedur dalam
ilmu pengetahuan, pergelaran meniru ragam gerak dasar tari
teknologi, seni, budaya, dan 3.4 Memahami simbol, jenis, nilai estetis dan
humaniora dengan wawasan fungsinya dalam kritik tari
65
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar dan 4.1 Menirukan ragam gerak dasar tari sesuai dengan
menyaji dalam ranah hitungan/ketukan
konkret dan ranah abstrak 4.2 Menampilkan ragam gerak dasar tari sesuai
terkait dengan dengan iringan
pengembangan dari yang 4.3 Mempergelarkanragam gerak dasar tari sesuai
dipelajarinya di sekolah dengan unsur pendukung pertunjukan
secara mandiri, dan mampu 4.4 Membuat tulisan kritik karya seni tari mengenai
menggunakan metoda jenis, fungsi, simbol dan nilai estetis berdasarkan
sesuai kaidah keilmuan hasil pengamatan
SENI TEATER
1. Menghayati dan 1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalan
mengamalkan ajaran agama serta bangga terhadap karya seni teater sebagai
yang dianutnya bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur
menganalisis pengetahuan berkarya teater
faktual, konseptual, 3.2 Menerapkansimbol, jenis, dan nilai estetis dalam
prosedural berdasarkan rasa konsep teater
keingintahuannya tentang 3.3 Memahami pergelaran teater berdasarkan
ilmu pengetahuan, konsep, teknik dan prosedur.
teknologi, seni, budaya, dan 3.4 Memahami simbol, jenis, nilai estetis dan
humaniora dengan wawasan fungsinya dalam kritik teater.
66
spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar dan 4.1 Menerapkan watak tokoh sesuai dengan naskah
menyaji dalam ranah yang dibaca
konkret dan ranah abstrak 4.2 Menampilkan teater berdasarkan naskah
terkait dengan 4.3 Mempergelarkan teater sesuai dengan tata pentas
pengembangan dari yang 4.4 Membuat tulisan kritik teater mengenai jenis,
dipelajarinya di sekolah fungsi, simbol dan nilai estetis berdasarkan hasil
secara mandiri, dan mampu pengamatan
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

(PENJASORKES)
KELAS X
1. Menghayati dan 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat
mengamalkan ajaran agama gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan
yang dianutnya yang tidak ternilai.
1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus
dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur
kepada sang Pencipta.
2. Menghayati dan 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
mengamalkan perilaku 2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan dan
jujur, disiplin, kemajuan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan
tanggungjawab, peduli sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan
(gotong royong, kerjasama, prasarana pembelajaran.
toleran, damai), santun, 2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual
responsif dan pro-aktif dan dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.
menunjukkan sikap sebagai 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam
bagian dari solusi atas melakukan berbagai aktivitas fisik.
berbagai permasalahan 2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman dalam
dalam berinteraksi secara penggunaan peralatan dan kesempatan.
efektif dengan lingkungan 2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas
sosial dan alam serta dalam fisik.
menempatkan diri sebagai 2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dari suatu
cerminan bangsa dalam permainan.
pergaulan dunia. 2.8 Memiliki perilaku hidup sehat dalam memilih
makanan dan minuman, penyalahgunaan obat-
obatan, dan kebersihanan alat reproduksi.
67
3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan
menganalisis pengetahuan gerak salah satu permainan bola besar untuk
faktual, konseptual, menghasilkan koordinasi gerak yang baik.
prosedural berdasarkan rasa 3.2 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan
ingintahunya tentang ilmu permainan bola kecil untuk menghasilkan
pengetahuan, teknologi, koordinasi gerak yang baik.
seni, budaya, dan 3.3 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan
humaniora dengan wawasan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat
kemanusiaan, kebangsaan, dan lempar) untuk menghasilkan koordinasi
kenegaraan, dan peradaban gerak yang baik.
terkait penyebab fenomena 3.4 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan
dan kejadian, serta olahraga beladiri untuk menghasilkan koordinasi
menerapkan pengetahuan gerak yang baik.
prosedural pada bidang 3.5 Menganalisis konsep latihan,pengukuran, dan
kajian yang spesifik sesuai hasilpengembangan komponen kebugaran
dengan bakat dan minatnya jasmani.
untuk memecahkan masalah 3.6 Menganalisis dua jenis rangkaian keterampilan
senam. lantai untuk menghasilkan koordinasi
gerak yang baik.
3.7 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan
rangkaian aktivitas gerak ritmik untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik.
3.8 Menganalisis keterampilan tiga gaya renang yang
berbeda, dan mengidentifikasi teknik dan
peralatan yang digunakan untuk tindakan
penyelamatan di air. *
3.9 Menganalis berbagai jenis makanan dan
minuman yang bermanfaat terhadap kesehatan,
pertumbuhan dan perkembangan tubuh.
3.10 Menganalisis peran aktivitas fisik dalam
pencegahan penyakit dan pengurangan biaya
perawatan kesehatan.
3.11 Mengidentifikasi jenis-jenis dan menganalisis
bahaya penggunaan NARKOBA dan psikotropika
terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat
luas.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
menyaji dalam ranah keterampilan dalam memainkan salah satu
konkret dan ranah abstrak permainan bola besar dengan koordinasi gerak
terkait dengan yang baik.
pengembangan dari yang 4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
dipelajarinya di sekolah keterampilan dalam memainkan salah satu
secara mandiri, dan mampu permainan bola kecil dengan koordinasi gerak
menggunakan metoda yang baik.
sesuai kaidah keilmuan 4.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
keterampilan salah satu nomor atletik (jalan
cepat, lari, lompat dan lempar) dengan koordinasi
gerak yang baik.
4.4 Mempraktikkan variasi dan kombinasi
68
keterampilan olahraga beladiri dengan koordinasi
gerak yang baik.
4.5 Mempraktikkan latihan, pengukuran, dan analisis
hasil latihan pengembangan komponen
kebugaran jasmani.
4.6 Mempraktikkan dua jenis rangkaikan
keterampilan senam lantai dengan koordinasi
gerak yang baik.
4.7 Mempraktikkan variasi dan kombinasi rangkaian
aktivitas gerak ritmik dengan koordinasi gerak
yang baik.
4.8 Mempraktikkan keterampilan tiga gaya renang
yang berbeda dengan koordinasi yang baik, dan
teknik penyelamatan kecelakaan di air dengan
menggunakan peralatan yang ada (tali,
pelampung, galah, skoci dan lain sebagainya).*
4.9 Menyajikan hasil analisis berbagai jenis makanan
dan minuman yang bermanfaat terhadap
kesehatan, pertumbuhan dan perkembangan
tubuh.
4.10 Menyajikan hasil analisis peran aktivitas fisik
dalam pencegahan penyakit dan pengurangan
biaya perawatan kesehatan.
4.11 Menyajikan hasil identifikasi dan analisis bahaya
penggunaan NARKOBA dan psikotropika
terhadap dirinya, keluarga dan masyarakat luas.
KELAS XI
1. Menghayati dan 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat
mengamalkan ajaran agama gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan
yang dianutnya yang tidak ternilai.
1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus
dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur
kepada sang Pencipta.
2. Menghayati dan 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
mengamalkan perilaku 2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan dan
jujur, disiplin, kemajuan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan
tanggungjawab, peduli sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan
(gotong royong, kerjasama, prasarana pembelajaran.
toleran, damai), santun, 2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual
responsif dan pro-aktif dan dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.
menunjukkan sikap sebagai 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam
bagian dari solusi atas melakukan berbagai aktivitas fisik.
berbagai permasalahan 2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman dalam
dalam berinteraksi secara penggunaan peralatan dan kesempatan.
efektif dengan lingkungan 2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas
69
sosial dan alam serta dalam fisik.
menempatkan diri sebagai 2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dari suatu
cerminan bangsa dalam permainan.
pergaulan dunia 2.8 Memiliki perilaku hidup sehat untuk tidak
merokok, mengkonsumsi alkohol dan
narkoba/psikotropika, serta menghindari perilaku
seks bebas, dan HIV/AIDS.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
dan menganalisis gerak salah satu permainan bola besar serta
pengetahuan faktual, menyusun rencana perbaikan.
konseptual, prosedural, dan 3.2 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
metakognitif berdasarkan gerak salah satu permainan bola kecil serta
rasa ingin tahunya tentang menyusun rencana perbaikan.
ilmu pengetahuan, 3.3 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
teknologi, seni, budaya, dan gerak salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari,
humaniora dengan wawasan lompat, dan lempar) serta menyusun rencana
kemanusiaan, kebangsaan, perbaikan.
kenegaraan, dan peradaban 3.4 Menganalisis strategi dalam pertarungan
terkait penyebab fenomena bayangan (shadow fighting) olahraga beladiri.
dan kejadian, serta 3.5 Menganalisis konsep pengukuran komponen
menerapkan pengetahuan kebugaran jasmani terkait kesehatan dan
prosedural pada bidang keterampilan menggunakan instrumen terstandar.
kajian yang spesifik sesuai 3.6 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
dengan bakat dan minatnya gerak senam ketangkasan menggunakan meja
untuk memecahkan masalah lompat serta menyusun rencana perbaikan.
3.7 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
rangkaian gerak (koreo) aktivitas gerak ritmik.
3.8 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan
dasar empat gaya renang, dan keterampilan dasar
penyelamatan, serta tindakan pertolongan
kegawatdaruratan di air.*
3.9 Memahami upaya pencegahan dan
penanggulangan bahaya NARKOBA dan
psikotropika terhadap diri sendiri, keluarga,
lingkungan, bangsa dan negara.
3.10 Memahami dampak seks bebas terhadap diri
sendiri, keluarga dan masyarakat luas.
3.11 Memahami bahaya, penularan, dan cara
mencegah HIV dan AIDS.
3.12 Menganalisis perencanaan program kesehatan
pribadi.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah
menyaji dalam ranah satu permainan bola besarsesuai hasil analisis dan
konkret dan ranah abstrak kategorisasi.
terkait dengan 4.2 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah
pengembangan dari yang satu permainan bola kecilsesuai hasil analisis dan
dipelajarinya di sekolah kategorisasi.
secara mandiri, bertindak 4.3 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah
secara efektif dan kreatif, satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan
70
serta mampu menggunakan lempar) sesuai hasil analisis dan kategorisasi.
metoda sesuai kaidah 4.4 Mempraktikkan strategi dalam pertarungan
keilmuan bayangan (shadow fighting) olahraga beladiri
dengan lancar dan koordinasi gerak yang baik.
4.5 Mempraktikkan pengukuran derajat komponen
kebugaran jasmani terkait kesehatan dan
keterampilan menggunakan instrumen terstandar.
4.6 Mempraktikkan perbaikan keterampilan dua jenis
gerak dasar senam ketangkasan menggunakan
meja lompat sesuai hasil analisis dan kategorisasi.
4.7 Mempraktikkan perbaikan keterampilan
rangkaian gerak (koreo) aktivitas gerak ritmik
sesuai hasil analisis dan kategorisasi.
4.8 Mempraktikkan keterampilan dasar empat gaya
renang dengan koordinasi yang baik, dan
keterampilan dasar penyelamatan, serta tindakan
pertolongan kegawatdaruratan di air.*
4.9 Menyajikan informasi berkaitan dengan upaya
pencegahan dan penanggulangan bahaya
NARKOBA dan psikotropika.terhadap diri
sendiri, keluarga, lingkungan, bangsa dan negara.
4.10 Menyajikan informasi tentang dampak seks bebas
terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat
luas.
4.11 Menyajikan informasi berkaitan dengan bahaya,
penularan, dan cara mencegah HIV dan AIDS.
4.12 Merancangprogram perencanaan kesehatan
pribadi untuk 1 semester.
2. Muatan Kejuruan
a. C1. Dasar Bidang Keahlian
b. C2. Dasar Program Keahlian
c. C3. Dasar Kompetensi Keahlian
71
BAB V
STRUKTUR KURIKULUM SMK DAN PERATURAN AKADEMIK
A. Struktur Kurikulum
Menurut Permendikbud Republik Indonesia No. 61 Tahun 2014 bahwa: terkait

dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah memerlu-kan pendidikan
yang sesuai dengan karakteristik daerah. Kurikulum sebagai jantung pendidikan
perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon
kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik di masa kini dan masa
mendatang.Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 ayat (2) menyebutkan
bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan
prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta
didik.
Struktur Kurikulum SMK Mandalla Entrepreneur School disusun berdasarkan
UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 dan PP No. 32 Tahun 2013 Standar Nasional
Pendidikan bahwa:
1. Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi, untuk melakukan
penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi
dan ciri khas potensi yang ada di daerah serta peserta didik;
2. Kurikulum dikembangkan dan diimplementasikan pada tingkat satuan
pendidikan.
3. Kurikulum operasional yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan
pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).
Demikian pula padaPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia No. 61 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Di dalam pasal 1 menyatakan bahwa:
”Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah
kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan”. Kemudian pada pasal 2 ayat 1 dinyatakan: “KTSP dikembangkan,
ditetapkan, dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan”. Pengembangan KTSP
72
harus mengacu pada Visi SMK Mandalla Entrepreneur School, yaitu: “Mencetak
pribadi Islami yang unggul, berilmu, dan bertakwa”.
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
7. Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

7.2. Program Keahlian : Manajemen Perkantoran
7.2.1. Kompetensi Keahlian : Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan Desain
Komunikasi Visual
MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU

A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2 Pendidikan Pancasil dan Kewarganegaraan 212
3 Bahasa Indonesia 354
4 Matematika 424
5 Sejarah Indonesia 108
6 Bhasa Inggris dan bahasa asing lainnya 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 108
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2 Ekonomi Bisnis 72
3 Administrasi Umum 72
4 IPA 72
C2. Dasar Program Keahlian
1 Teknologi Perkantoran 144
2 Korespondensi 180
3 Kearsipan 144
1 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata Kelola Kepegawaian 454
2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata Kelola Keuangan 420
3 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata Kelola Sarana dan
420
Prasarana
4 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata Kelola Humas dan
420
Keprotokolan
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C1 + C2 + C3 3.030
Total 5.016
73
Struktur Kuriklum Program Keahlian Teknik Bisnis dan Sepeda Motor dan
Desain Komunikasi Visual
KELAS X dan XI (Sesuai Peraturan Dikdasmen Nomor 7/D.D5/KK/2018)
A. Muatan Nasional
4 Matematika 424
Jumlah A 1.734
1 Seni Budaya 108
Jumlah B 252
2 Ekonomi Bisnis 72
4 IPA 72
2 Korespondensi 180
3 Kearsipan 144
420
Prasarana
420
Keprotokolan
Jumlah C (C1 + C2 + C3) 3.030
Total 5.016
Kls. X Kls. XI Kls. XII

NO Mata Pelajaran Total
1 2 1 2 1 2
A. MUATAN NASIONAL
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan 2 2 2 2 2 2
2 Kewarganegaraan
74
3 Bahasa dan Sastra Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 2 2 2 2 2 2
5 Sejarah Indonesia 3 3
6 Bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya 3 3 3 3 4 4
JUMLAH A 19 19 15 15 15 15
B. MUATAN KEWILAYAHAN
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
JUMLAH B 5 5 2 2
C. MUATAN PEMINATAN KEJURUAN
C1. DASAR BIDANG KEAHLIAN
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3

2 Ekonomi Bisnis 2 2
3 2 2
Administrasi Umum
4 IPA 2 2
C2. DASAR KOMPETENSI KEAHLIAN
1 Teknologi Perkantoran 4 4
2 Korepondensi 5 5
3 Kearsipan 4 4
C3. KOMPETENSI KEAHLIAN 6
Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata
1 Kelola Kepegawaian 6 6 7 7
2 Kelola Keuangan 6 6 7 7
3 Kelola Sarana dan Prasarann 6 6 7 7
4 Kelola Humas dan Keprotokolan 6 6 7 7
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 7 7 8 8
JUMLAH C (C1 + C2 + C3) 22 22 31 31 33 33
TOTAL 46 46 48 48 48 48
KELAS XII (Sesuai SK Dirjen Dikdasmen, Nomor 375./D.D5/KK/2016)
75
A. Muatan Nasional
4 Matematika 424
Jumlah A 1.734
1 Seni Budaya 108
Jumlah B 252
2 Ekonomi Bisnis 72
4 IPA 72
2 Korespondensi 180
3 Kearsipan 144
420
Prasarana
420
Keprotokolan
Jumlah C (C1 + C2 + C3) 2.856
Total 4.876

1 2 1 2 1 2
A. MUATAN NASIONAL
Pendidikan Pancasila dan 2 2 2 2 2 2
2 Kewarganegaraan
4 Matematika 2 2 2 2 2 2
5 Sejarah Indonesia 3 3
JUMLAH A 19 19 15 15 15 15
76
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
JUMLAH B 5 5 2 2
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3

3 2 2
Administrasi Umum
4 IPA 2 2
2 Korepondensi 5 5
3 Kearsipan 4 4
C3. KOMPETENSI KEAHLIAN
6
1 Kelola Kepegawaian 6 6 7 7
2 Kelola Keuangan 6 6 6 6
3 Kelola Sarana dan Prasarann 6 6 6 6
4 Kelola Humas dan Keprotokolan 6 6 6 6
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 5 5 5 5
JUMLAH C (C1 + C2 + C3) 22 22 29 29 30 30
TOTAL 46 46 46 46 46 46
STRUKTUR KURIKULUM SMK MANDALLA ENTREPRENEUR SCHOOL

TAHUN PELJARAN 2018/2019

1 2 1 2 1 2
A. MUATAN NASIONAL
77
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 2 2
1 Nama Guru : Moh. Zubair, S.Pd.I 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
2 Nama Guru : Nur Arif, S.Pd
Bahasa dan Sastra Indonesia 4 4 3 3 2 2
3 Nama Guru : Fatchur Rochman, S.Pd
Matematika 4 4 3 3 2 2
4 Nama Guru: Lutfiyah Supriyanto, S.Pd
Sejarah Indonesia 3 2 2 2 2
5 Nama Guru: Rubiatun Adawiyah, S.Pd 3
Bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya 3 3 3 2 2
6 Nama Guru: Muawanah, S.Pd 3
JUMLAH A 19 19 16 16 12 12
Seni Budaya 3 2 2 2 2
1 Nama Guru: Salim Hidayat, S.Pd 3
2 Kesehatan 2 2 2 2 2 2
Nama Guru: Ali Sadikin
JUMLAH B 5 5 4 4 4 4
Simulasi dan Komunikasi Digital

1 Nama 3
Guru: Agus Lutfianto, S.Pd 3
Ekonomi Bisnis
2 Nama Guru: Arisanti Indah Kurniati, 2 2
S.E
3 Administrasi Umum 2 2
Nama Guru: Aris Nurachman, S.Pd
4 IPA
Nama Guru: Ummu Habibeh, S.Pd 3 3
Teknologi Perkantoran
1 Nama Guru: Nur Amalatus Sholeha, 2 2
S.Pd
Korepondensi
2 Nama Guru: Agus Lutfianto, S.Pd 4 4
Kearsipan 4 4
3 Nama Guru: Aris Nurachman, S.Pd
C3. KOMPETENSI KEAHLIAN
6
Kelola Kepegawaian 5 5 5 5
1 Nama Guru: Aris Nurachman, S.Pd
2 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata 5 5 6 6
Kelola Keuangan
Nama Guru: Arisanti Indah Kurniati,
78
S.E
Kelola Sarana dan Prasarana
Nama Guru: Nur Amalatus Sholeha, 5 5 5 5
3 S.Pd
Kelola Humas dan Keprotokolan 5 5 5 5
4 Nama Guru: Ummu Habibah, S.Pd
Produk Kreatif dan Kewirausahaan 5 7
5 Nama Guru: Nur Jannah, S.Pd 5 7
JUMLAH C (C1 + C2 + C3) 16 16 25 25 28 28
D. MUATAN LOKAL
Bahasa Sunda
1 Nama 2
Guru : Moh. Zubair, S.Pd.I 2 2 2 2 2
2 Nama Guru: Menjahit/TataBusana
Keterampilan
Musrifah, S.Pd 2 2 2 2 2 2
JUMLAH
TOTAL 48 48 48 48 48 48
B. Peraturan Akademik
1. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar yang diatur pada SMK Mandalla Entrepreneur School adalah
beban belajar sistem paket. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program
pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program
pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai
dengan struktur kurikulum yang berlaku pada SMK Mandalla Entrepreneur School.
Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran @ 45 menit.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan
tingkat perkembangan peserta didik.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi
antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam
pembelajaran pada SMK Mandalla Entrepreneur School ditetapkan seperti berikut
ini.
79
1) Jumlah jam pelajaran 48 perminggu.
2) Pembelajaran berlangsung selama 45 menit.
3) Jumlah beban belajar dalam kelas X-XII dalam satu tahun 36-40 minggu
4) Jumlah beban belajar pada kelas X-XII sebanyak 20 minggu.
5) Jumlah beban belajar khusus kelas XII semeseter genap sejumlah 16 minggu.
6) Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi
peserta didik maksimum 60% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata
pelajaran yang bersangkutan.
7) Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik.
8) Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh
pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur
sendiri oleh peserta didik.
2. Pengaturan Penjurusan
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraandan

Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa: (1)penjurusan pada SMK,
MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang
keahlian sebagaimana dimaksudpada ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih
program studi keahlian; (3) setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud
pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian.
Penerimaan peserta didik baru mengacu permendikbud nomor 17 tahun 2017
tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada Sekolah Menengah Kejuruan. Seleksi
calon peserta didik baru kelas X (sepuluh) SMK Mandalla Entrepreneur School
mempertimbangkan kriteria dengan urutan prioritas sesuai daya tampung
berdasarkan ketentuan rombongan belajar sebagai berikut: (a) jarak tempat tinggal
ke sekolah sesuai dengan ketentuan zonasi; (b) usia paling tinggi 21 tahun; (c)
SHUN SMP atau bentuk lain yang sederajat; dan (d) prestasi di bidang akademik
dan non-akademik yang diakui SMK Mandalla Entrepreneur School.
80
SMK Mandalla Entrepreneur School melakukan seleksi bakat dan minat
sesuai dengan bidang keahlian/programkeahlian/kompetensi keahlian yang
dipilihnya denganmenggunakan kriteria yang ditetapkan oleh SMK Mandalla
Entrepreneur School. Kriteria ini disusun oleh Panitia Penerimaan Peserta Didik
Baru mengacu pada peraturan yang berlaku terutama petunjuk teknis dari Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur yang diterbitkan setiap tahun.
3. Mekanisme Praktik Kerja Lapangan
Program pembelajaran yang diprogramkan secara khusus untuk diselenggarakan

di masyarakat antara lain berupa Praktik Kerja Lapangan (PKL). Program PKL
disusun bersama antara sekolah dan masyarakat (Institusi Pasangan/Industri) dalam
rangka memenuhi kebutuhan peserta didik, sekaligus merupakan wahana
berkontribusi bagi dunia kerja (DU/DI) terhadap upaya pengembangan pendidikan
di SMK Mandalla Entrepreneur School. Berdasarkan Permen dikbud no. 60 tahun
2014, durasi waktu praktik kerja industri, yaitu minimal setara dengan 500 jam (125
jam tugas terstruktur). Sedangkan jumlah DU/DI yang telah bekerja sama dengan
SMK Mandalla Entrepreneur School sejumlah 10 DU/DI, sebagian telah
melaksanakan MoU.
Tujuan Praktik Kerja Lapangan (PKL) antara lain sebagai berikut.
a. Mengaktualisasikan model penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda (PSG)
antara SMK Mandalla Entrepreneur School dan Institusi Pasangan (DU/DI)
yang memadukan secara sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah
(SMK) dan program latihan penguasaan keahlian di dunia kerja (DU/DI).
b. Membagi topik-topik pembelajaran dari Kompetensi Dasar yang dapat
dilaksanakan di SMK Mandalla Entrepreneur School dan yang dapat
dilaksanakan di Institusi Pasangan (DU/DI) sesuai dengan sumberdaya di
masing-masing pihak.
c. Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik dalam
rangka menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang berorientasi pada
peduli mutu proses dan hasil kerja.
d. Memberikan bekal etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk memasuki
dunia kerja dalam menghadapi tuntutan pasar kerja global.
81
Mekanisme PKL diuraikan sebagai berikut:
a. Pemetaan Industri
Dalam Hal ini SMK BEZAB melaksanakan kegiatan Pemetaan disesuaikan
dengan kebuthan industry, maka semakin dalam hal ini sekolah masih dalam
tahap memperluas jalinan industri dengan DU/DI.
b. Program PKL
Program PKL dilaksanakan diawal semester ganjil bagi kelas XI dengan Pola
bulanan (6-10 bulan) sebagaimana di jelaskan dalam bahan bacaan tentang
Pedoman Praktik Kerja Lapangan.
c. Pembekalan Program PKL
Sebelum peserta didik diterjunkan di DUDI, Maka Peserta didik dilakukan tahap
pembinaan selama 1 minggu mulai dari pembinaan mental, etos kerja, dan
pembuatan laporan hasil kegiatan PKL.
d. Penetapan Pembimbing
Selanjutnya setelah melaksanaan pembinaan dilanjutkan dengan penetapan oleh
kepala sekolah, dengan dikeluarkannya surat keputusan bahwa siswa tersebut
layak diterjukan kelokasi DU/DI.
4. Sistem Penilaian
Penilaian di SMK Mandalla Entrepreneur School mengacu pada Pedoman

Penilaian PSMK Tahun 2017. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik
mencakup: penilaian kinerja, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, Ulangan
Harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah berstandar
nasional, dan ujian sekolah.
a. Ulangan Harian (UH)
1) Ulangan Harian (UH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik

untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu
Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
82
2) Peserta didik dapat mengikuti ulangan harian bila telah mengikuti
kegiatan pembelajaran pada Kompetensi Dasar (KD) yang diujikan dengan
syarat persentase kehadiran mengikuti kegiatan pembelajaran pada KD
yang diujikan minimal 85%.
3) Alokasi waktu pelaksanaan ulangan harian ditentukan oleh masing-
masing guru mata pelajaran dengan mempertimbangkan jumlah butir soal
dan tingkat kesukaran soal.
b. Ulangan Tengah Semester (UTS)
1) Ujian Tengah Semester (UTS) dilakukan oleh pendidik untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9
minggu kegiatan pembelajaran.
2) Cakupan penilaian tengah semester mepiluti seluruh indikator yang
merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
3) Peserta didik berhak mengikuti ulangan tengah semester bila telah
mengikuti kegiatan pembelajaran minimal 85% dari jumlah kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
4) Bentuk soal yang diujikan dalam ulangan tengah semester dirancang oleh
masing- masing guru dalam bentuk uraian dan atau pilihan ganda dan harus
mengacu pada ketentuan yang berlaku dalam penyusunan naskah soal.
5) Alokasi waktu pelaksanaan ulangan tengah semester ditentukan oleh
masing-masing guru mata pelajaran dengan mempertimbangkan jumlah
butir soal dan tingkat kesukaran soal yang diujikan.
c. Ujian Akhir Semester (UAS)
1) Ujian Akhir Semester (UAS) dilakukan oleh pendidik untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik diakhir semester. Cakupan
penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD
pada semester tersebut.
2) Pelaksanaan ulangan akhir semester dikoordinir oleh sekolah dengan
membentuk panitia pelaksana khusus. Soal-soal yang diujikan pada ulangan
akhir semester disusun secara bersama-sama oleh guru mata pelajaran pada
kelas yang paralel.
83
3) Alokasi waktu dan jadwal pelaksanaan ulangan akhir semester
ditentukan oleh sekolah dengan mempertimbangkan mata pelajaran, jumlah
butir soal dan tingkat kesukaran soal yang diujikan.
4) Ulangan akhir semester berupa tes tertulis berbentuk soal pilihan berganda
dengan
jumlah 40 – 50 soal ditambah 3 – 5 soal uraian.
5) Hasil ulangan akhir semester diinformasikan kepada peserta didik dalam
bentuk raport setelah digabung dengan nilai harian dan nilai tengah
semester..
6) Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti kegiatan
remidial.
7) Kegiatan remidial dilaksanakan samapai peserta didik dinyatakan tuntas.
d. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan pengukuran

capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
untuk untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar. Ada beberapa hal yang
penting dalam USBN, yaitu:
1) Ruang lingkup materi: pembuatan soal dilakukan di tingkat provinsi dengan
muatan soal 75% dari provinsi dan 25% dari nasional.
2) Mata pelajaran yang diujikan: semua mata pelajaran diujikan kecuali mata
pelajaran muatan lokal yang tidak diujikan.
3) Jenis soal yang dikerjakan: disamping pilihan ganda, USBN soalnya ada
yang berbentuk essay atau uraian.
4) Tingkat kesulitan soal: tingkat soal antar wilayah akan berbeda-beda, tetapi
soal yang diujikan harus diatas standar nasional yang dibuat.
5) Pengelolaan soal: pemerintah daerah Provinsi Jawa Timur tetapi dengan
pengawasan langsung dari pemerintah pusat.
e. Ujian Nasional (UNAS)
84
1) Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian
Nasional (UN) dan/atau bentuk lain dalam rangka pengendalian mutu
pendidikan;
2) Penyelenggaraan UN oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
bekerjasama
dengan instansi terkait untuk mengukur pencapaian kompetensi lulusan.
3) Hasil UN disampaikan kepada peserta didik dalam bentuk sertifikat hasil
UN selain itu hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk
dijadikan masukan dalam
perbaikan proses pembelajaran;
4) Hasil UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan sebagai
dasar untuk:
pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan; pertimbangan seleksi
masuk
jenjang pendidikan berikutnya; serta pembinaan dan pemberian bantuan
kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk meningkatkan mutu
pendidikan.
f. Ujian Kompetensi Keahlian

1) UKK dilaksanakan bagi peserta didik tingkat XII
2) Peserta UKK adalah Peserta UN
3) Penyelenggaran UKK berdasarkan Juknis UKK oleh pemerintah/BSNP
4) Naskah soal UKK dibuat poleh BSNP dimana sekolah hanya memilih salah
satu dari soal yang disediakan.
5) Nilai UKK adalah gabungan antara praktik kejuruan dan teori kerjuaan
dengan komposisi 70% niali praktik kejuruan dan 30% nialai teori kejuruan
berdasarkan JuknisPelaksanaan UKK.
6) Gabungan Nilai Kejuruan minimal 70 atau sesui juknis pelaksanaan UKK.
7) Hasil UKK disampaikan dalam bentuk sertifikat kompetensi.
5. Pelaporan Hasil Belajar
Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil penilaian yang
dilakukan oleh guru dalam waktu satu semester dibuat dalam bentuk Buku Rapor.
85
Buku Rapor merupakan buku hasil penilaian yang dilaporkan meliputi pencapaian
kompetensi sikap (sikap spiritual dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan.
Laporan kompetensi sikap diberikan dalam bentuk deskripsi, sedangkan
pengetahuan danketerampilan diberikan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0 –
100), predikat dan dilengkapidengan deskripsi. Seluruh hasil penilaian yang
dilakukan guru dijadikan bahan untuk penyusunan buku rapor dan disimpan dalam
bentuk portofolio perkembangan peserta didik yang dapat ditunjukkan pada peserta
didik dan orang tua/wali. Format Buku Rapor dan cara pengisiannya terdapat di
dalam lampiran Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK tahun
2017.
6. Kriteria Ketuntasan Minimal
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah kriteria paling rendah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM ditetapkan diawal tahun
ajaran oleh SMK Mandalla Entrepreneur School berdasarkan hasil musyawarah
guru mata pelajaran di SMK Mandalla Entrepreneur School yang memiliki
karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara
akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM.Kriteria ketuntasan
minimal (KKM) diperlukan guru untuk mengetahui kompetensi yang harus dikuasai
secara tuntas oleh peserta didik, sehingga pencapaian kompetensi yang kurang
optimal dapat segera diperbaiki. Penentuan kriteria ketuntasan minimal
ditetapkan pada awal tahun pelajaran melalui musyawarah oleh satuan pendidikan
(sekolah).
Fungsi KKM bagi guru atau pendidik dan siswa atau peserta didik adalah:
a. Sebagai acuan bagi seorang guru atau pendidik untuk menilai kompetensi
peserta didik sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) suatu mata pelajaran
b. Sebagai acuan bagi peserta didik untuk mempersiapkan diri dalam
mengikuti pembelajaran di SMK Mandalla Entrepreneur School
c. Sebagai target pencapaian penguasaan materi sesuai dengan KD – nya
d. Sebagai salah satu instrumen dalam melakukan evaluasi pembelajaran
e. Sebagai “kontrak” pedagogik antara pendidik, peserta didik dan
masyarakat.
86
Guru atau pendidik di SMK Mandalla Entrepreneur School sepakat bahwa
penentuan KKM berorientasi pada dua hal pokok, yaitu:
a. Obyek Pembelajaran adalah komponen pembelajaran yang dikelola dan
menjadi tanggung jawab guru, yaitu: Kemampuan rata-rata Peserta Didik,
Tingkat kerumitan Materi Pembelajaran, dan Fasilitas Belajar;
b. Subyek Pembelajaran adalah komponen pembelajaran yang bertindak
sebagai manajer dalam pembelajaran, yaitu menentukan cara pengelolaan
pembelajaran agar berlangsung dengan optimal, meliputi: Penggunaan
Model Pembelajaran yang efektif, Penyajian Media Pembelajaran yang
mempermudah dan memperjelas materi pembelajaran, dan Kreativitas Guru
yang bisa memanfaatkan fasilitas dan sumber belajar secara optimal.
Secara garis besar KKM di SMK Mandalla Entrepreneur School ditentukan
berdasarkan:
c. Obyek Pembelajaran dengan memperhatikan:
1) Intake (kemampuan rata-rata peserta didik);
2) Kompleksitas (indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi
dasar);
3) Daya dukung (berorientasi pada sumber belajar).
d. Subyek Pembelajaran dengan memperhatikan:
1) Model Pembelajaran (melayani dan memfasilitasi cara mengajar
pendidik dan cara belajar peserta didik berdasarkan potensi peserta
didik)
2) Media Pembelajaran(melayani dan memfasilitasi gaya belajar peserta
didik: Audiotory, Visiotory, dan Kinestetik dalam pembelajaran)
3) Kreativitas Guru (berorientasi pada pemenuhan fasilitas dan sumber
belajar yang mengoptimalkan sumberdaya sekolah dan lingkungan yang
dilakukan oleh guru atau pendidik).
Tahapan penetapan KKM adalah guru atau kelompok guru menetapkan KKM
indikator mata pelajaran dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria Obyek dan
Subyek Pembelajaran di atas. KKM indikator berlanjut pada KKM Kompetensi
Dasar sehingga diperoleh KKM mata pelajaran. Contoh perhitungan KKM seperti
pada Gambar 2. Hasil penetapan KKM mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah
untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian. KKM yang ditetapkan
disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang
87
tua, dan dinas pendidikan. KKM dicantumkan dalam laporan hasi belajar atau rapor
pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.
Pencantuman KKM ini sangat penting, karena KKM dan nilai yang diperoleh
peserta didik sangat berpengaruh pada kenaikan kelas peserta didik.
7. KKM Kompetensi Nasional dan Kewilayahan
KKM kompetensi normatif dan adaptif ditentukan dengan mempertimbangkan

tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi dan
kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran dengan
rincian sebagai berikut :
a. Tingkat Kemampuan rata-rata peserta didik
 Rata-rata nilai 80 – 100, diberi skor 3
 Rata-rata nilai 60 - 79, diberi skor 2
 Rata-rata nilai < 60 , diberi skor 1
b. Tingkat kompleksitas/kesulitan kompetensi
 Kompleksitas/kesulitan rendah, diberi skor 3
 Kompleksitas/kesulitan sedang, diberi skor 2
 Kompleksitas/kesulitan tinggi, diberi skor 1
c. Sumber daya pendukung pembelajaran (SDM, alat dan bahan)
 Dukungan tinggi, diberi skor 3
 Dukungan sedang, diberi skor 2
 Dukungan rendah, diberi skor 1
Contoh penentuan KKM
Jika dalam pembelajaran suatu kompetensi/mata pelajaran memiliki kondisi:
Kemampuan rata-rata peserta didik ”65” skor: 2
Tingkat kesulitan/kompleksitas ”sedang” skor: 2
Sumber daya pendukung ”sedang” skor: 2
Maka nilai KKM-nya adalah :
Dengan mengacu pada perhitungan diatas Kriteria Ketuntasan Minimal untuk
88
masing –masing mata pelajaran kelompok normatif dan adaptif pada SMK
Mandalla Entrepreneur School adalah sebagai berikut
KKM Kompetensi Produktif
KKM kompetensi produktif mengacu kepada standar minimal penguasaan
kompetensi yang berlaku di dunia kerja yang bersangkutan. Kriteria ideal
ketuntasan untuk masing-masing indikator pada KD kompetensi produktif
pada dasarnya adalah lulus/tidak lulus atau kompeten/tidak kompeten. Peserta
didik yang mencapai kompetensi minimal diberi skor 75. Penentuan nilai
ketuntasan belajar kompetensi produktif dapat dilakukan melalui langkah-
langkah sebagai berikut :
o Tentukan proporsi pembobotan untuk pengetahuan, keterampilan dan sikap
sesuai dengan indikator/ kompetensi dasar/standar kompetensi mengarah
pada kebutuhan ranah taksonomi.
o Tentukan batas kompeten untuk pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Batas kompeten adalah cerminan penguasaan indikator yang
dipersyaratkan pada setiap SK/KD/indikator yang merupakan kemampuan
minimal. Peserta didik dinyatakan kompeten jika memenuhi persyaratan
minimal berikut :
- Pengetahuan : sesuai dengan kisi-kisi soal teori.
- Keterampilan dan sikap : sesuai dengan indikator yang dijabarkan
menjadi aspek penilaian pada lembar observasi (lihat lampiran RPP
Perangkat Penilaian).
o Menghitung perolehan nilai untuk setiap ranah dan menggabungkannya
sesuai dengan bobot yang telah ditentukan.Peserta didik yang telah
mencapai standar minimal sesuai dengan indikator dinyatakan kompeten
dan memperoleh nilai konversi 70. Gradasi nilai hanya diberikan kepada
peserta didik yang telah dinyatakan kompeten, yang berarti nilai 70 telah
dapat dimiliki peserta didik. Jika peserta didik memiliki
performansi/unjuk kerja melebihi standar minimal yang ditetapkan dalam
aspek penilaian seperti : Lebih cepat, lebih presisi, lebih indah, lebih
kreatif, lebih bersih, dan lebih teliti, maka peserta didik dapat memperoleh
nilai lebih dari 70. (Ini sistem penilaian yg lama.. disesuaikan dg kondisi
sekolah masing-masing)
89
Dengan memperhatikan pada hasil musyawarah dewan guru dan tim
pengembang kurikulum maka nilai KKM tiap mata pelajaran ditetepkan sebagai
berikut:

1 2 1 2 1 2
A. MUATAN NASIONAL
Pendidikan Pancasila dan 75 75 75
2 Kewarganegaraan 75 75 75
4 Matematika 75 75 75 75 75 75
5 Sejarah Indonesia 75 75 75 75 75 75
1 Seni Budaya 75 75 - - - -
2 75 75 75 75 - -
Kesehatan
Simulasi dan Komunikasi Digital 75 75

1 75 75
3 75 75
Administrasi Umum
4 IPA 75 75
2 Korepondensi 75 75
3 Kearsipan 75 75
C3. KOMPETENSI KEAHLIAN 6
1 Teknik Bisnis dan Sepeda Motor Tata 75 75

Kelola Kepegawaian 75 75

Kelola Keuangan 75 75

Kelola Sarana dan Prasarann 75 75
90
4 75 75 75 75
Kelola Humas dan Keprotokolan
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 75 75
75 75
8. Kriteria Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas peserta didik SMK Mandalla Entrepreneur School ditetapkan

dengan meng-gunakan kriteria sebagai berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria
yang ditetapkan satuan pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
d. Nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok
mata pelajaran kewarganegaraan berkategori BAIK maka peserta didik dapat
naik kelas
e. Persentase kehadiran selama satu tahun minimal 85%
9. Kriteria Kelulusan
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMK Mandalla Entrepreneur School
ditetapkan berdasarkan:
a. Permendikbud nomor 03 tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pemerintah, dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan.
b. Peraturan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tentang Prosedur
Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Nasional Tahun Pelajaran
2018/2019
c. Pedoman Penyelenggaraan UKK Th 2018/2019 Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
d. Rapat Dewan Guru.
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMK Mandalla Entrepreneur School adalah
sebagai berikut:
a. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b. Memperoleh nilai sikap perilaku minimal BAIK.
91
c. Telah mengikuti Ujian Sekolah dan Ujian Nasional.
d. Nilai Ujian Praktik Kejuruan ≥ 75,00
Pada tahun 2018/2019 SMK Mandalla Entrepreneur School mentargetkan

kelulusan 100%. Hal ini karena pada tahun-tahun sebelumnya kelulusan sudah
mencapai mendekati 100%. Untuk mencapai target ini, maka SMK Mandalla
Entrepreneur School mengadakan berbagai upaya, diantaranya:
a. Mengadakan jam pelajaran tambahan untuk mata pelajaran yang di-UN-kan
bagi kelas XII di semester genap.
b. Mengadakan jam pelajaran tambahan untuk melatih keterampilan peserta
didik dalam mempersiapkan Uji Praktik Kejuruan.
Namun SMK Mandalla Entrepreneur School sudah menyiapkan program pasca
Ujian Nasional sebagai antisipasi bagi peserta didik yang belum lulus Ujian Akhir,
yaitu:
a. Memberi pembekalan khusus kepada peserta didik dan orang tua/wali tentang
masa depan.
b. Menyiapkan dan membekali peserta didik untuk mengikuti Ujian Paket C.
10. Mutasi Peserta Didik
Mutasi peserta didik di SMK Mandalla Entrepreneur School dapat dilakukan

apabila rasio peserta didik pada kelas pada sekolah yang dituju belum memenuhi
rasio kelas maksimal;Mutasi peserta didik dapat dilaksanakan antar sekolah negeri
yang sederajat yang kompetensi keahliannya sama dengan kurikulum yang sama
pula.
Persyaratan mutasi keluar adalah sebagai berikut :
a. Permohonan pindah sekolah dari orang tua/wali bermeterai Rp. 6.000.
b. Peserta didik sudah memenuhi kewajiban mengikuti pembelajaran
akademik dan non akademik sesuai dengan aturan yang berlaku;
c. Sudah memenuhi aturan administrasi sekolah/madrasah asal;
Mekanisme mutasi keluar: Permohonan pindah sekolah dari orang tua / wali
bermeterai Rp. 6.000. disampaikan kepada SMK Mandalla Entrepreneur School.
Kemudian sekolah membuat surat keterangan pindah yang di tandatandangani oleh
kepala SMK Mandalla Entrepreneur School. SMK Mandalla Entrepreneur School
92
menyerahkan surat keterangan pindah dari sekolah dan laporan hasil belajar/rapor
asli lengkap.
Persyaratan mutasi masuk adalah sebagai berikut :
a. Adanya surat permohonan untuk menjadi peserta didik di sekolah tujuan
dari orang tua / wali bermaterai Rp. 6.000, dengan melampirkan : (a) Surat
keterangan pindah dari sekolah asal, (b) Rapor (Asli dan Fotocopy) lengkap
dari sekolah;
b. Bagi peserta didik yang berasal dari sekolah asing harus
mendapatkan/membawa rekomendasi dari Kementerian Pendidikan
Nasional.
Mekanisme mutasi masuk: SMK Mandalla Entrepreneur School menerima dan
melakukan seleksi berkas usulan mutasi peserta didik sesuai dengan persyaratan
dan memvalidasi NISN peserta didik.
11. Pendidikan Kecakapan Hidup

Pendidikan kecakapan hidup merupakan kecakapan-kecakapan yang secara
praktis dapat membekali peserta didik dalam mengatasi berbagai macam persoalan
hidup dan kehidupan. Kecakapan itu menyangkut aspek pengetahuan, sikap yang
didalamnya termasuk fisik dan mental, serta kecakapan kejuruan yang berkaitan
dengan pengembangan akhlak peserta didik sehingga mampu menghadapi
tuntutan dan tantangan hidup dalam kehidupan. Pendidikan kecakapan hidup
dapat dilakukan melalui kegiatan intra/ekstrakurikuler untuk mengembangkan
potensi peserta didik sesuai dengan karakteristik, emosional, dan spiritual dalam
prospek pengembangan diri, yang materinya menyatu pada sejumlah mata pelajaran
yang ada. Penentuan isi dan bahan pelajaran kecakapan hidup dikaitkan dengan
keadaan dan kebutuhan lingkungan agar peserta didik mengenal dan memiliki bekal
dalam menjalankan kehidupan dikemudian hari. Isi dan bahan pelajaran tersebut
menyatu dalam mata pelajaran yang terintegrasi sehingga secara struktur tidak
berdiri sendiri. Apalagi SMK Mandalla Entrepreneur School merupakan sekolah
kejuruan, maka penekanan pendidikan kecakapan hidup sudah terintegrasi di dalam
mata pelajaran kejuruan. Namun pada mata pelajaran lain pun sangat
memungkinkan untuk dilaksanakan.
Kecakapan hidup dapat dibagi menjadi dua jenis utama, yaitu:
a. Kecakapan hidup generik (generic life skill/GLS)
93
b. Kecakapan hidup spesifik (specific life skill/SLS).
Kecakapan hidup spesifik adalah kecakapan untuk menghadapi pekerjaan atau
keadaan tertentu. Kecakapan ini terdiri dari kecakapan akademik (academic skill)
atau kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional (vocational skill). Kecakapan
akademik terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan pemikiran atau
kerja intelektual. Kecakapan vokasional terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih
memerlukan keterampilan motorik. Kecakapan vokasional terbagi atas kecakapan
vokasional dasar (basic vocational skill) dan kecakapan vokasional khusus
(occupational skill).
Menurut konsep di atas, kecakapan hidup adalah kemampuan dan keberanian
untuk menghadapi problema kehidupan, kemudian secara proaktif dan kreatif
mencari dan menemukan solusi untuk mengatasinya. Pendidikan berorientasi
kecakapan hidup bagi peserta didik adalah sebagai bekal dalam menghadapi dan
memecahkan problema hidup dan kehidupan, baik sebagai pribadi yang mandiri,
warga masyarakat, maupun sebagai warga negara. Apabila hal ini dapat dicapai,
maka ketergantungan terhadap ketersediaan lapangan pekerjaan, yang berakibat
pada meningkatnya angka pengangguran, dapat diturunkan, yang berarti
produktivitas nasional akan meningkat secara bertahap.
Pendidikan kecakapan hidup dikembangkan dengan memperhatikan beberapa hal
berikut:
a. Pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh baik keimanan,
ketaqwaan, dan akhlak mulia
b. Mengakomodasi semua mata pelajaran untuk dapat menunjang peningkatan
iman dan takwa serta akhlak mulia, serta meningkatkan toleransi dan
kerukunan antar umat beragama dengan mempertimbangkan norma-norma
agama yang berlaku
c. Memungkinkan pengembangan keragaman potensi, minat dan bakat,
kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, dan kinestetik peserta didik
secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya
d. Sesuai tuntutan dunia kerja dan kebutuhan kehidupanuntuk membekali
peserta didik dalam memasuki dunia kerja/usaha serta relevan
dengankebutuhan kehidupan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
didik
94
e. Kecakapan-kecakapan yang perlu dikembangkan mencakup: kecakapan
personal, sosial, akademis, dan vokasional
f. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
g. Mempertimbangkan lima kelompok mata pelajaran berikut:
h. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
i. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
j. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
k. Kelompok mata pelajaran estetika
l. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
95
BAB VI
PROGRAM MUATAN LOKAL, EKSTRAKURIKULER,
PENUMBUHAN KARAKTER, LITERASI DAN
BIMBINGAN KONSELING
A. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan bahan kajian SMK Mandalla Entrepreneur School

yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal
yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap potensi di
daerah tempat tinggalnya. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi dan
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh SMK Mandalla
Entrepreneur School.
Pengembangan muatan lokal di SMK Mandalla Entrepreneur School
memperhatikan beberapa prinsip pengembangan sebagai berikut.
1. Utuh : Pengembangan pendidikan muatan lokal dilakukanberdasarkan
pendidikan berbasis kompetensi, kinerja, dan kecakapan hidup.
2. Kontekstual: Pengembangan pendidikan muatan lokal dilakukan berdasarkan
budaya, potensi, dan masalah daerah.
3. Terpadu: Pendidikan muatan lokal dipadukan dengan lingkungan SMK
Mandalla Entrepreneur School, termasuk terpadu dengan dunia usaha dan
industri.
4. Apresiatif: Hasil-hasil pendidikan muatan lokal dirayakan (dalam bentuk
pertunjukan, lomba, pemberian penghargaan) di SMK Mandalla Entrepreneur
School dan daerah.
5. Fleksibel: Jenis muatan lokal yang dipilih dan pengaturan waktunya bersifat
fleksibel sesuai dengan kondisidan karakteristik SMK Mandalla Entrepreneur
School
Materi muatan lokal ini sangat sesuai dengan karakteristik daerah Sunda
khususnya Kabupaten Karawang, dimana Karawang merupakan daerah yang
memiliki banyak Pondok Pesantren dan mayoritas memiliki akreditas tinggi
terhadap agama Islam. Dengan mendalami bahasa Sunda akan mencetak sikap,
96
sopan santun dengan menggunakan tingkatan bahasa. Sehingga materi muatan lokal
tersebut akan mengintregasikan nilai-nilai pendidikan karakter.
Muatan lokal di SMK Mandalla Entrepreneur School mencakup pembelajaran
bahasa Sunda, Bahsul Kutub, Mulok Komputer dan Baca Tulis Quran dengan
alokasi waktu 2 jam.
B. Kegiatan Ekstrakurikuler
1. Pengertian
Melalui belajar manusia mengaktualisasikan dirinya dengan lingkungannya

sedemikian rupa sehingga kualitas hidup dan kehidupannya menjadi makin
baik.Pendidikan pada hakekatnya bukan hanya menjadi tanggung jawab sekolah,
tetapi juga menjadi tanggung jawab keluarga dan masyarakat. Mengenai pendidikan
di sekolah, maka proses pendidikannya tertuang dalam satuan pendidikan yang lebih
dikenal dengan sebutan kurikulum.
Selanjutnya, kegiatan pendidikan yang didasarkan pada penjatahan waktu bagi
masing-masing mata pelajaran sebagaimana tercantum dalam kurikulum sekolah
lebih kita kenal dengan sebutan kurikuler. Sedangkan kegiatan yang di
selenggarakan di luar jam pelajaran tatap muka, dilaksanakan di sekolah atau diluar
sekolah agar lebih memperkaya dan memperluas wawaan pengetahuan dan
kemampuan yang telah dipelajari dari berbagai mata pelajaran dalam kurikulum.
disebut Kegiatan Ekstrakurikuler. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan
oleh para peserta didik sekolah atau universitas, di luar jam belajar kurikulum
standar. Kegiatan-kegiatan ini ada pada setiap jenjang pendidikan dari sekolah dasar
sampai universitas termasuk di SMK Mandalla Entrepreneur School. Kegiatan
ekstrakurikuler ditujukan agar peserta didik dapat mengembangkan kepribadian,
bakat, dan kemampuannya di berbagai bidang di luar bidang akademik.
2. Tujuan Ekstrakurikuler
Secara khusus kegiatan ektrakurikuler bertujuan untuk :

a. Menyediakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk
mengembangkan potensi, bakat dan kemampuannya secara optimal, sehingga
97
mereka mampu mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai dengan
kebutuhan pribadinya maupun kebutuhan masyarakat.
b. Memandu (artinya mengidentifikasi dan membina) dan memupuk (artinya
mengembangkan dan meningkatkan) potensi-potensi peserta didik secara
utuh.
c. Pengembangan aspek afektif (nilai moral dan sosial) dan psikomotor
(ketrampilan) untuk menyeimbangkan aspek kognitif peserta didik.
d. Membantu peserta didik dalam pengembangan minatnya, juga membantu
peserta didik agar mempunyai semangat baru untuk lebih giat belajar serta
menanamkan rasa tanggungjawabnya sebagai seorang manusia yang mandiri
(karena dilakukan diluar jam pelajaran).
3. Fungsi
Fungsi dari ekstrakurikuler adalah:

a. Pengembangan, yaitu fungsi kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan
kemampuan dan kreativitas peserta didik sesuai dengan potensi, bakat dan
minat mereka.
b. Sosial, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan
kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik
c. Rekreatif, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan
suasana rileks, mengembirakan dan menyenangkan bagi peserta didik yang
menunjang proses perkembangan.
d. Persiapan karir, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan
kesiapan karir peserta didik.
4. Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler
Menurut Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014, bahwa bentuk-bentuk dari

kegiatan ekstrakurikuler yaitu:
a. Krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS),
Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Paskibra.
98
b. Karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan
penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, dan lainnya.
c. Latihan olah-bakat latihan olah-minat, misalnya: pengembangan bakat
olahraga, seni dan budaya, pecinta alam, jurnalistik, teater, teknologi
informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya.
d. Keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, dan Baca Tulis
Al-quran (BTQ).
5. Ruang Lingkup Ekstrakurikuler
Menurut Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014, bahwa lingkup kegiatan

ekstrakurikuler terdiri dari:
a. Individual, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik
secara perorangan.
b. Berkelompok, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik
secara:
1) Berkelompok dalam satu kelas (klasikal).
2) Berkelompok dalam kelas paralel.
3) Berkelompok antar kelas.
6. Prinsip-Prinsip Ekstrakurikuler
Dengan berpedoman kepada tujuan dan maksud kegiatan disekolah dapat

ditetapkan prinsip-prinsip program ekstrakurikuler. Pprinsip-prinsip kegiatan
ekstrakurikuler adalah:
a. Semua murid, guru dan personel administrasi hendaknya ikut serta dalam
meningkatkan program.
b. Kerjasama dalam tim adalah fundamental.
c. Pembatasan-pembatasan untuk partisipasi hendaknya dihindarkan.
d. Prosesnya adalah lebih penting daripada hasil.
e. Program hendaknya cukup komprehensif dan seimbang dapat memenuhi
kebutuhan dan minat semua siswa.
99
f. Program hendaknya memperhitungkan kebutuhan khusus sekolah.
g. Program harus dinilai berdasarkan sumbangannya kepada nilai-
nilai pendidikan di sekolah dan efisiensi pelaksanaannya.
h. Kegiatan ini hendaknya menyediakan sumber-sumber motivasi yang kaya
pengajaran kelas, sebaliknya pengajaran kelas hendaknya juga menyediakan
sumber motivasi yang kaya bagi kegiatan murid.
7. Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler
Berpijak pada Selanjutnya berdasarkan Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014,

menyebutkan bahwa ada dua jenis kegiatan ekstrakurikuler, yaitu:
a. Kegiatan ekstrakurikuler wajib
Merupakan Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan
pendidikan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Ekstrakurikuler wajib di
SMK Mandalla Entrepreneur School adalah PRAMUKA.
b. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan
Merupakan Kegiatan Ekstrakurikuler yang yang dikembangkan dan
diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik..
Ekstrakurikuler pilihan di SMK Mandalla Entrepreneur School adalah Drama.
8. Pengembangan
Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler pilihan, dapat dilakukan melalui

tahapan-tahapan, yaitu:
a. Analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler.
b. Identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik.
c. Menetapkan bentuk kegiatan yang diselenggarakan.
d. Mengupayakan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya.
e. Menyusun Program Kegiatan Ekstrakurikuler.
Semua satuan pendidikan wajib menyusun program kegiatan ekstrakurikuler
yang merupakan bagian dari Rencana Kerja Sekolah. Program kegiatan
100
ekstrakurikuler pada satuan pendidikan dikembangkan dengan mempertimbangkan
penggunaan sumber daya bersama yang tersedia pada gugus/ klaster sekolah.
Penggunaannya difasilitasi oleh pemerintah Provinsi atau pemerintah Kabupaten/
Kota sesuai dengan kewenangan masing-masing. Program Kegiatan Ekstrakurikuler
disosialisasikan kepada peserta didik dan orangtua/ wali pada setiap awal tahun
pelajaran.
9. Pelaksanaan
Penjadwalan kegiatan ekstrakurikuler pilihan dirancang di awal tahun pelajaran

oleh pembina di bawah bimbingan kepala sekolah/ madrasah atau wakil kepala
sekolah/ madrasah. Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler diatur agar tidak menghambat
pelaksanaan kegiatan intra dan kokurikuler.
10. Penilaian
Kinerja peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler perlu mendapat penilaian
dan dideskripsikan dalam raport. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan
pencapaian kompetensi peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler yang
dipilihnya. Penilaian dilakukan secara kualitatif.
Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal “baik”
pada pendidikan Kepramukaan pada setiap semesternya. Nilai yang diperoleh
padapendidikan Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.
Bagi peserta didik yang belum mencapai nilai minimal perlu mendapat bimbingan
terus menerus untuk mencapainya.
C. Penumbuhan Karakter
1. Rasional
Transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan karakter
sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan
intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan. Dengan
karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh
pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru dapat
101
dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan intelektualitas,
pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting menempatan potensi-potensi
intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan. Pendidikan abad XXI bersandar
pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillar of learning), yaitu learning to know,
learning to do, learning to live together, dan learning to transform for oneself and
society.
2. Lima Nilai Utama Karakter

Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring
nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai
utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1) Religius Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan
yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun
dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga
dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan
sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan).
2) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya. Sub nilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta
tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman
budaya, suku,dan agama.
3) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung
pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4) Gotong Royong; Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan
menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan
bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan
102
pada orang-orang yang membutuhkan. Sub nilai gotong royong antara lain
menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama,
musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti
kekerasan, dan sikap kerelawanan.
5) Integritas Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang
didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai.
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker

Penumbuhan karakter di sekolah menerapakan sembilan prinsip berikut;
1) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada penguatan nilai-
nilai moral universal dapat didukung oleh segenap individu dari berbagai macam
latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya.
2) Holistik Gerakan PPK, penumbuhan dilaksanakansecara holistik, dalam arti
pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika
dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik
melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler,
berbasis pada pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan
komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi;pelaksanaan di SMK Mandalla Entrepreneur School dikembangkan
dan dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan
berbagai elemen pendidikan, bukan program tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
4) Partisipasi; penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan
melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah,
dan pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter
dan kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati bentuk dan strategi
pelaksanaan Gerakan.
5) Kearifan Lokal, gerakan bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara
yang beragam dan majemuk agar pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
6) Kecakapan Abad 21; gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha
mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk
103
hidup pada abad 21, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking),
berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication
skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learning).
7) Adil dan Inklusif; penumbuhan dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan
prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan
perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik; Gerakan dikembangkan dan
dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik baik perkembangan
biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya
tinggi dan maksimal.
9) Terukur; gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat dimati dan
diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas
sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas
pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati
dan diukur secara objektif; mengembangkan programprogram penguatan nilai-
nilai karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan
mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku
kepentingan pendidikan.
Pembangunan pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan aspek intektual
saja melainkan juga watak, moral, sosial dan fisik peserta didik, atau dengan kata
lain menciptakan manusia Indonesia seutuhnya. Upaya ini dilakukan dalam rangka
meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia dan mutu pendidikan. Untuk
melaksanakan hal ini, maka semua jenjang lembaga pendidikan formal (sekolah)
mempunyai tugas untuk melaksanakan hal ini termasuk SMK Mandalla Entrepreneur
School.
Pengembangan aspek watak merupakan salah satu bentuk pembangunan
pendidikan. Terjadinya degradasi moral pada remaja telah menjadi tantangan bagi
dunia pendidikan. Kasus kenakalan remaja banyak yang muncul akhir-akhir ini
memberikan gambaran betapa buruknya perilaku remaja Indonesia saat ini.
Pendidikan karakter merupakan kunci yang sangat penting di dalam membentuk
kepribadian anak. Selain di rumah, pendidikan karakter juga perlu diterapkan di
sekolah dan lingkungan sosial. Pada hakekatnya, pendidikan memiliki tujuan untuk
membantu manusia menjadi cerdas dan tumbuh menjadi insan yang baik. Dalam
104
rangka mempersiapkan Generasi Emas 2045, pemerintah menguatkan karakter
generasi muda agar memiliki keunggulan dalam persaingan global abad 21. Selain
lima nilai utama karakter, melalui Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), pemerintah
mendorong peningkatan literasi dasar, kompetensi berpikir kritis, kreatif,
komunikatif, dan kolaborasi generasi muda.
SMK Mandalla Entrepreneur School merupakan lembaga pendidikan yang
menghasilkan lulusan generasi muda siap kerja, memiliki kewajiban menghasilkan
lulusan yang siap kerja. Lulusan SMK dituntut tidak hanya memiliki hard skill, akan
tetapi juga soft skill. Hard skill dapat dibentuk pada diri peserta didik melalui
masing-masing bidang keahlian pada SMK Mandalla Entrepreneur School. Soft skill
merupakan keterampilan kepribadian yang terbentuk karena penanaman nilai
kebajikan melalui pendidikan karakter. Pendidikan karakter adalah pembentukan diri
manusia secara utuh yang dilakukan oleh pendidik terhadap peserta didiknya, yang
mana pembentukan diri tersebut sudah menjadi tabiat atau kebiasaan yang tertanam
pada diri seseorang.
Beberapa hal berikut ini merupakan Enam Pilar Pendidikan Berkarakter,
yaitu:
1. Trustworthiness (Kepercayaan)
Kepercayaan secara umum merupakan pengakuan akan benarnya terhadap sesuatu
perkara. Kepercayaan adalah keyakinan orang lain terhadap seseorang. Bahkan
mengisyaratkan bahwa orang tersebut akan percaya orang lain tanpa bukti atau
pertanyaan. Oleh karena ituagar kepercayaan bisa terbentuk, maka perilaku-
perilaku bijak harus menjadi kebiasaan dan terbentuklah watak, diantaranya: jujur,
jangan menipu, menjiplak atau mencuri, menjadi orang yang handal dalam
melakukan apa yang dikatakan dan akan melakukannya. Berani melakukan hal
yang benar, membangun reputasi yang baik, patuh terhadap norma-norma yang
berlaku di sekolah dan di masyarakat.
2. Recpect (Respek)
Bersikap toleran terhadap perbedaan, menggunakan sopan santun, menggunakan
bahasa yang baik, mempertimbangkan perasaan orang lain. Tidak mengancam,
memukul atau menyakiti orang lain. Bersikap damai dengan kemarahan, hinaan
dan perselisihan.
3. Responsibility (Tanggungjawab)
105
Selalu melakukan yang terbaik, menggunakan kontrol diri dan disiplin. Berpikir
sebelum bertindak, mempertimbangkan konsekuensi, bertanggung jawab atas
pilihan yang telah diambil.
4. Fairness (Keadilan)
Bermain sesuai aturan, mengambil seperlunya dan berbagi, berpikiran terbuka,
mendengarkan orang lain. Tidak mengambil keuntungan dari orang lain dengan
cara yang tidak baik dan tidak menyalahkan orang lain sembarangan.
5. Caring (Peduli)
Bersikap penuh kasih sayang dan menunjukkan kepedulian, mengungkapkan rasa
syukur, maafkan orang lain, dan membantu orang yang membutuhkan.
6. Citizenship (Kewarganegaraan)
Menjadikan sekolah dan masyarakat menjadi lebih baik, bekerja sama, melibatkan
diri dalam urusan masyarakat, menjadi tetangga yang baik, mentaati hukum dan
aturan, menghormati otoritas, dan melindungi lingkungan hidup.
Isi pendidikan karakter adalah nilai-nilai dalam bentuk pengetahuan, sikap,
dan keterampilan yang diberikan oleh pendidik dalam proses pembelajaran dalam
rangka membentuk karakter peserta didik. Delapan belas nilai-nilai dalam
pendidikan karakter menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan adalah:
1. Religius
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk
agama lain.
2. Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang
selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat,
sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
4. Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada peraturan yang ada.
5. Kerja Keras
Tindakan yang menunjukkan perilaku semangat bekerja dengan etos kerja tinggi.
6. Kreatif
106
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari
sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis
Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban
dirinya dan orang lain.
9. Rasa Ingin Tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan
meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat Kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
11. Cinta Tanah Air
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
12. Menghargai Prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang
berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/Komunikatif
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang
berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.
14. Cinta Damai
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya agar berguna bagi masyarakat, dan
mengakui, serta menghormati perbedaan dan keberhasilan orang lain.
15. Gemar Membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli Lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan
alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli Sosial
107
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan
masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung Jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang
seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,
sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Pendidikan karakter tidak dapat berdiri sendiri, melainkan pendidikan yang
terintegrasi secara total oleh seluruh komponen sekolah.
1) Pendidik (Guru)
Pemberian materi pendidikan karakter yang berupa norma-norma dan
kearifan lokal tidak dapat diajarkan secara paksa, melainkan melalui bimbingan
secara persuasif dan terintegrasi. Hal ini dilakukan untuk mengurangi kejenuhan
pada peserta didik yang menjadi penyebab tidak dapat tersampaikannya materi moral
yang diberikan. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk memahami, merasakan, menimbang situasi serta tanggung jawab pada
dirinya.Pemberian kesempatan semacam ini, akan memberikan kesan yang lebih
mengena pada diri peserta didik. Dengan demikian, penyampaian nilai moral dan
kearifan lokan akan lebih bermanfaat dan dapat diwujudkan secara nyata.
Guru di SMK terbagi menjadi tiga golongan, yaitu guru mata pelajaran kelompok A
(Muatan Nasional), guru mata pelajaran kelompok B (Muatan Kewilayahan) dan
guru mata pelajaran kelompok C (Muatan Kejuruan). Dikarenakan sifat muatan
materi yang berbeda, maka diperlukan metode yang berbeda pula dalam
penyampaian materi pendidikan karakter tersebut.
a) Guru Mata Pelajaran Kelompok A
Mata pelajaran kelompok A merupakan mata pelajaran muatan nasional yang
bersifat menanamkan dan mengambangkan nilai-nilai secara konstruktif yang
berlaku secara nasional. Pengembangan metode pembelajaran yang dapat dilakukan
oleh pendidik adalah:
(1) Memberikan keteladanan kepada siwa dengan pribadi yang baik.
(2) Mengingatkan peserta kepada agar ingat bahwa mereka adalah makhluk Tuhan
YME (kembali kepada fitrah). Hal ini dilakukan untuk membangun pengertian
yang mendalam bahwa manusia hidup di dunia ini dengan aturanTuhan, tidak
boleh hidup dengan seenaknya.
(3) Membangun motivasi yang kuat pada diri peserta didik.
108
b) Guru Mata Pelajaran Kelompok B
Mata pelajaran kelompok B merupakan mata pelajaran muatan kewilayahan
yang memerlukan pendekatan integral dalam memadukan antara kemampuan
kognitif dan kemapuan afektif pada peserta didik. Pengembangan metode
pembelajaran yang dapat dilakukan oleh pendidik adalah:
(1) Memberikan teladan untuk memberikan kesan keyakinan peserta didik.
(2) Mengklarifikasi nilai karakter/kepribadian yang harus dimiliki kepada peserta
didik.
c) Guru Mata Pelajaran Kelompok C
Mata pelajaran kelompok C merupakan mata pelajaran muatan kejuruan yang
hanya dipelajari oleh peserta didik di SMK sesuai kompetensi keahliannya. Peserta
didik akan memiliki keingintahuan yang tinggi terhadap materi kompetensi keahlian
yang dimiliki. Oleh karena itu, kesabaran dari sang pendidik dalam memberikan
materi kepribadian/karakter yang menyatu dalam mata pelajaran kejuruan.
Mata pelajaran kejuruan, terdiri dari mata pelajaran teori dan praktik. Oleh
karena itu, pendidik harus dapat memilah dalam memberikan metode penyampaian
kepribadian pada peserta didik. Adapun metode yang dapat dilakukan oleh guru
adalah:
1) Memberikan teladan yang baik pada peserta didik
2) Memberikan kepada para peserta didik untuk berlatih dan bekerja secara tim
selama melaksanakan praktik.
3) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menarik kesimpulan atas
pelajaran yang telah diberikan.
d) Peserta Didik (Peserta didik)
1) Mentaati peraturan yang ada. Peraturan tersebut adalah peraturan tata tertib
peserta didik di sekolah, tata tertib peserta didik di kelas, tata tertib peserta didik
di luar sekolah, serta tata tertib lain yang dibuat oleh sekolah.
e) Sekolah
1) Memberlakukan norma-norma di sekolah,
109
2) Memberikan kearifan lokal kepada peserta didik lewat kegiatan intra dan
ekstrakulikuler,
Pendidikan karakter ini merupakan sesuatu yang sangat penting dalam

pendidikan dalam rangka mewujudkan bangsa yang berbudaya melalui penguatan
nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis,
rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,
komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
bertanggung jawab.Atas dasar pertimbangan tersebutPresiden telah menandatangani
Peraturan Presiden (Perpres) Nomor: 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter. Dalam Perpres ini disebutkan, Penguatan Pendidikan Karakter yang
selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab
SMK Mandalla Entrepreneur School untuk memperkuat karakter peserta didik
melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan kerja sama
antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Pendidikan karakter memiliki tujuan:
a. membangun dan membekali Peserta Didik sebagai generasi emas Indonesia Tahun
2045 dengan jiwa Pancasila dan pendidikan karakter yang baik guna menghadapi
dinamika perubahan di masa depan;
b. mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan pendidikan
karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan pendidikan bagi Peserta
Didik dengan pelibatan publik yang dilakukan melalui pendidikan jalur formal,
nonformal, dan informal dengan memperhatikan keberagaman budaya Indonesia;
c. merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik, tenaga
kependidikan, peserta Didik, masyarakat, dan lingkungan keluarga dalam
mengimplementasikan PPK.
Kunci kesuksesan pendidikan karakter terletak pada peran pendidik atau guru.
Sebagaimana ajaran Ki Hajar Dewantara, “ing ngarso sung tuladho, ing madyo
mbangun karso, tut wuri handayani”, maka seorang pendidik idealnya memiliki
kedekatan dengan anak didiknya.
D. Literasi
110
Pengertian literasi adalah kemampuan seseorang dalam mengolah dan
memahami informasi saat melakukan proses membaca dan menulis. Literasi
memerlukan serangkaian kemampuan kognitif, pengetahuan bahasa tulis dan lisan,
pengetahuan tentang genre dan kultural.Istilah literasi atau dalam bahasa Inggris
literacy berasal dari bahasa Latin literatus, yang berarti "a learned person" atau
orang yang belajar. Dalam bahasa Latin juga dikenal dengan istilah littera (huruf)
yang artinya melibatkan penguasaan sistem-sistem tulisan dan konvensi-konvensi
yang menyertainya.Serbuan teknologi informasi yang semakin gencar, dalam dunia
pendidikan menggunakan istilah multiliterasi. Literasi dianggap merupakan inti
kemampuan dan modal utama bagi peserta didik maupun generasi muda dalam
belajar dan menghadapi tantangan-tantangan masa depan. Pembelajaran literasi yang
bermutu adalah kunci dari keberhasilan peserta didik di masa depan. Untuk itu
dibutuhkan pembelajaran literasi yang bermutu pada semua mata pelajaran oleh
semua guru yang dianggap sebagai guru literasi (teachers of literacy).
Dalam perkembangan waktu, pengertian literasi bukan hanya berkaitan
dengan keaksaraan atau bahasa, namun berkembang menjadi konsep yang berkaitan
dengan berbagai fungsi dan keterampilan hidup. Konsep Literasi dipahami sebagai
seperangkat kemampuan mengolah informasi, jauh di atas kemampuan menganalisa
dan memahami bahan bacaan.Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis,
namun mencakup moral (moral literacy) dan keterampilan berpikir menggunakan
sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di
abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi informasi.
Pelaksanaan literasi harus merupakan suatu gerakan yang disebut Gerakan
Literasi Sekolah (GLS). GLS memiliki tiga tahapan yaitu, pembiasaan,
pengembangan, dan pembelajaran.
1. Pembiasaan. Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca
(Permendikbud No. 23 Tahun 2015). Tujuan kegiatan literasi di tahap pembiasaan
adalah:
a. Meningkatkan rasa cinta baca di luar jam pelajaran;
b. Meningkatkan kemampuan memahami bacaan;
c. Meningkatkan rasa percaya diri sebagai pembaca yang baik; dan
d. Menumbuhkembangkan penggunaan berbagai sumber bacaan.
e. Kegiatan membaca ini didukung oleh penumbuhan iklim literasi sekolah yang
baik. Dalam tahap pembiasaan, iklim literasi sekolah diarahkan pada
111
pengadaan dan pengembangan lingkungan fisik, seperti:buku-buku
nonpelajaran (novel, kumpulan cerpen, buku ilmiah populer, majalah, komik,
dsb.);sudut baca kelas untuk tempat koleksi bahan bacaan; danposter-poster
tentang motivasi pentingnya membaca.
Kegiatan pembiasaan litersai di SMK Mandalla Entrepreneur School dilakukan
dengan memberi kebebasan pada siswa untuk membaca berbagai buku yang ada di
sekolah atau siswa diperbolehkan membawa buku sendiri yang mereka sukai..
2. Pengembangan. Meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi
buku pengayaan.Pada prinsipnya, kegiatan literasi pada tahap pengembangan sama
dengan kegiatan pada tahap pembiasaan namun yang membedakan adalah bahwa
kegiatan 15 menit membaca diikuti oleh kegiatan tindak lanjut pada tahap
pengembangan. Dalam tahap pengembangan, peserta didik didorong untuk
menunjukkan keterlibatan pikiran dan emosinya dengan proses membaca melalui
kegiatan produktif secara lisan maupun tulisan. Perlu dipahami bahwa kegiatan
produktif ini tidak dinilai secara akademik. Mengingat kegiatan tindak lanjut
memerlukan waktu tambahan di luar 15 menit membaca, sekolah didorong untuk
memasukkan waktu literasi dalam jadwal pelajaran sebagai kegiatan membaca mandiri
atau sebagai bagian dari kegiatan kokurikuler. Bentuk, frekuensi, dan durasi
pelaksanaan kegiatan tindak lanjut disesuaikan dengan kondisi masing-masing
sekolah.Tujuan kegiatan literasi di tahap pengembangan adalah sebagai tindak lanjut
dari kegiatan di tahap pembiasaan, kegiatan 15 menit membaca di tahap pengembangan
diperkuat oleh berbagai kegiatan tindak lanjut yang bertujuan untuk:
a. Mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan
secara lisan dan tulisan;
b. Membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan guru
tentang buku yang dibaca;
c. Mengasah peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif, dan inovatif;
d. Mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku yang
dibaca dengan diri sendiri dan lingkungan sekitarnya.
Prinsip-prinsip kegiatan Literasi di tahap pengembangan dalam melaksanakan
kegiatan tindak lanjut, beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dipaparkan
sebagai berikut.
112
a. Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku selain buku teks pelajaran. Buku
yang dibaca/dibacakan adalah buku yang diminati oleh peserta didik. Peserta
didik diperkenankan untuk membaca buku yang dibawa dari rumah.
b. Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap ini dapat diikuti oleh tugas-
tugas presentasi singkat, menulis sederhana, presentasi sederhana, kriya, atau
seni peran untuk menanggapi bacaan, yang disesuaikan dengan jenjang dan
kemampuan peserta didik.
c. Tugas-tugas presentasi, menulis, kriya, atau seni peran dapat dinilai secara
nonakademik dengan fokus pada sikap peserta didik selama kegiatan. Tugas-
tugas yang sama nantinya dapat dikembangkan menjadi bagian dari penilaian
akademik bila kelas/sekolah sudah siap mengembangkan kegiatan literasi ke
tahap pembelajaran.
d. Kegiatan membaca/membacakan buku berlangsung dalam suasana yang
menyenangkan. Untuk memberikan motivasi kepada peserta didik, guru
sebaiknya memberikan masukan dan komentar sebagai bentuk apresiasi.
e. Terbentuknya Tim Literasi Sekolah (TLS) bertugas untuk merancang,
mengelola, dan mengevaluasi program literasi sekolah. Pembentukan TLS
dapat dilakukan oleh kepala sekolah. Adapun TLS beranggotakan pendidik,
tenaga kependidikan, dan pustakawan sekolah.
Kegiatan pengembangan literasi di SMK MANDALLA ENTREPRENEUR
SCHOOL dilakukan khususnya pada bulan bahasa dengan mengadakan acara
bedah buku.
3. Pembelajaran. Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran
dengan menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata
pelajaran.
Kegiatan berliterasi pada tahap pembelajaran bertujuan:
a. Mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
c. Mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal, tulisan, visual,
digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku pelajaran.
d. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
113
e. Menggunakan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik disertai beragam
bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks
pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
Prinsip-prinsip Kegiatan Literasi di tahap pembelajaran ini dilakukan untuk
mendukung pelaksanaan Kurikulum 2013 yang mensyaratkan peserta didik membaca
buku nonteks pelajaran. Pembacaan buku nonteks pelajaran sebagai upaya untuk
memperluas wawasan berfikir peserta didik agar semakin banyak pengetahuan yang
diserap. Beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam tahap pembelajaran ini,
antara lain:buku yang dibaca berupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran,
minat khusus, atau teks multimodal, dan juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran
tertentu; danada tagihan yang sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran). Pada
tingkatan yang lebih tinggi, peserta didik membuat karya tulis ilmiah sesuai dengan
kompetensi keahliannya yang menggunakan berbagai referensi yang harus dibaca.
Semakin banyak referensi yang dibaca akan semakin memperluas khazanah berfikir
peserta didik dalam mengembangkan konsep dan idenya. Pembuatan karya tulis ini bisa
dalam bentuk penugasaan dari masing-masing guru mata pelajaran atau berupa lomba
karya tulis oleh sekolah atau mengikuti lomba karya tulis di luar sekolah.
Kegiatan literasi pembelajaran di SMK MANDALLA ENTREPRENEUR
SCHOOL dilakukan dengan memberi tugas pad siswa untuk membuat makalah,
laporan, atau karya ilmiah
E. Bimbingan Konseling
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang
ahli kepada seseorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, atau orang
dewasa. Bantuan tersebut berupaarahan, nasihat, saran, serta kritik membangun agar
orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan mandiri
dengan memanfaatkan potensi individu dan sarana yang ada. Bimbingan diadakan
dalam rangka membantu setiap individu untuk lebih mengenali berbagai informasi
tentang dirinya sendiri untuk menyesuaikan dan mengembangkan potensi diri
berdasarkan norma-norma yang berlaku, sehingga pengembangan diri berlangsung
secara optimal dan tidak terjadi pelanggaran terhadap norma-norma yang berlaku.
Konseling adalah hubungan pribadi yang dilakukan secara tatap muka antara
dua orang yaitu konselor dan konseli. Melalui hubungan itu dengan konselor dengan
kemampuan-kemampuan khusus yang dimilikinya menyediakan situasi belajar
114
dansituasi pengembangan potensi diri secara optimal pada konseli. Dalam hal ini
konseli dibantu untuk memahami diri sendiri, keadaannya sekarang, dan kemungkinan
keadaannya masa depan yang dapat ia ciptakan dengan menggunakan potensi yang
dimilikinya, demi kesejahteraan pribadi maupun masyarakat. Lebih lanjut konseli dapat
belajar bagaimana memecahkan masalah-masalah dan menemukan kebutuhan-
kebutuhan yang akan datang. Konseling merupakan suatu hubungan profesional antara
seorang konselor yang terlatih dengan konseli. Hubungan ini biasanya bersifat
individual atau seorang-seorang, meskipun kadang-kadang melibatkan lebih dari dua
orang dan dirancang untuk membantu konseli memahami dan memperjelas pandangan
terhadap ruang lingkup hidupnya, sehingga dapat membuat pilihan yang bermakna bagi
dirinya.
Dengan demikian, maka bimbingan dan konseling yaitu suatu bantuan yang
diberikan oleh konselor kepada konseli agar konseli mampu menyelesaikan masalah
yang dihadapinya dan juga mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya secara
optimal.
Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua konseli atau semua
peserta didik. Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan kepada semua konseli atau
konseli, baik yang tidak bermasalah maupun yang bermasalah; baik pria maupun
wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa. Dalam hal ini pendekatan yang
digunakan dalam bimbingan lebih bersifat preventif dan pengembangan dari pada
penyembuhan (kuratif); dan lebih diutamakan teknik kelompok dari pada perseorangan
(individual).
Bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi. Setiap konseli bersifat
unik (berbeda satu sama lainnya), dan melalui bimbingan konseli dibantu untuk
memaksimalkan perkembangan keunikannya tersebut. Prinsip ini juga berarti bahwa
yang menjadi fokus sasaran bantuan adalah konseli, meskipun pelayanan bimbingannya
menggunakan teknik kelompok.
Bimbingan menekankan hal yang positif. Dalam kenyataan masih ada konseli
yang memiliki persepsi yang negatif terhadap bimbingan, karena bimbingan dipandang
sebagai satu cara yang menekan aspirasi. Sangat berbeda dengan pandangan tersebut,
bimbingan sebenarnya merupakan proses bantuan yang menekankan kekuatan dan
kesuksesan, karena bimbingan merupakan cara untuk membangun pandangan yang
positif terhadap diri sendiri, memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang.
115
Bimbingan dan konseling merupakan upaya bersama. Bimbingan bukan hanya
tugas atau tanggung jawab konselor, tetapi juga tugas guru-guru dan kepala sekolah
sesuai dengan tugas dan peran masing-masing. Mereka bekerja sebagai teamwork yang
bekerja secara sistematis dan sinergis.
Bimbingan diarahkan untuk membantu konseli agar dapat melakukan pilihan
dan mengambil keputusan. Bimbingan mempunyai peranan untuk memberikan
informasi dan nasihat kepada konseli, yang itu semua sangat penting baginya dalam
mengambil keputusan. Kehidupan konseli diarahkan oleh tujuannya, dan bimbingan
memfasilitasi konseli untuk mempertimbangkan, menyesuaikan diri, dan
menyempurnakan tujuan melalui pengambilan keputusan yang tepat. Kemampuan untuk
membuat pilihan secara tepat bukan kemampuan bawaan, tetapi kemampuan yang harus
dikembangkan. Tujuan utama bimbingan adalah mengembangkan kemampuan konseli
untuk memecahkan masalahnya dan mengambil keputusan.
Pemberian pelayanan bimbingan tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi
juga di lingkungan keluarga, dunia usaha/industri (DUDI), lembaga-lembaga
pemerintah/swasta, dan masyarakat pada umumnya. Bidang pelayanan bimbingan pun
bersifat multi aspek, yaitu meliputi aspek pribadi, sosial, pendidikan, dan pekerjaan
(karir).
Tujuan bimbingan dan konseling bagi peserta didik yang terkait dengan aspek
pribadi-sosial adalah agar konseling:
1. Memiliki komitmen yang kuat dalam mengamalkan nilai-nilai keimanan
dan ketaqwaan kepada tuhan yang maha esa, baik dalam kehidupan pribadi, keluarga,
pergaulan dengan teman sebaya, teman sekolah, teman di tempat kerja, maupun
masyarakat pada umumnya.
2. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain dengan saling
menghormati dan memelihara hak dan kewajibannya masing-masing.
3. Memiliki pemahaman tentang irama kehidupan yang bersifat fluktuatif
antara yang menyenangkan (anugerah) dan yang tidak menyenangkan (musibah), dan
mampu meresponnya secara positif sesuai dengan ajaran agama yang dianut.
4. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan
konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan; baik fisik
maupun psikis.
5. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri dan orang lain.
116
6. Memiliki kemampuan untuk melakukan pilihan secara sehat
7. Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau menghargai
orang lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya. Memiliki rasa tanggung
jawab, yang diwujudkan dalam bentuk komitmen terhadap tugas atau kewajibannya.
8. Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human relationship), yang
diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim
dengan sesama manusia.
9. Memiliki kemampuan mdalam menyelesaikan konflik (masalah) baik
bersifat internal (dalam diri sendiri) maupun dengan orang lain.
10. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.
Tujuan bimbingan dan konseling bagi peserta didik yang terkait dengan aspek
akademik (belajar) adalah :
1. Memiliki kesadaran tentang potensi diri dalam aspek belajar, dan
memahami berbagai hambatan yang mungkin muncul dalam proses belajar yang
dialaminya.
2. Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti kebiasaan
membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap semua pelajaran,
dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan.
3. Memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat (long life
education).
4. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti
keterampilan membaca buku, mengggunakan kamus, mencatat pelajaran, dan
mempersiapkan diri menghadapi ujian.
5. Memiliki keterampilan untuk menetapkan tujuan dan perencanaan
pendidikan, seperti membuat jadwal belajar, mengerjakan tugas-tugas, memantapkan
diri dalam memperdalam pelajaran tertentu, dan berusaha memperoleh informasi
tentang berbagai hal dalam rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas.
6. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian.
Bagi peserta didik SMK Mandalla Entrepreneur School yang tujuan utamanya
adalah bekerja setelah lulus, maka tujuan bimbingan dan konseling bagi peserta didik
yang terkait dengan aspek karir adalah :
1. Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang
terkait dengan pekerjaan setelah lulus nanti.
117
2. Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yang
menunjang kematangan kompetensi karir.
3. Memiliki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau bekerja
dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa rendah diri, asal bermakna bagi dirinya,
dan sesuai dengan norma agama.
4. Memahami relevansi kompetensi belajar (kemampuan menguasai
pelajaran) dengan persyaratan keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang
menjadi cita-cita karirnya masa depan.
5. Memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan cara
mengenali ciri-ciri pekerjaan, kemampuan (persyaratan) yang dituntut, lingkungan
sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan kerja.
6. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang
kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat,
kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi.
7. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan arah karir. Misal:
apabila seorang konseli bercita-cita menjadi seorang petani maju, maka dia senantiasa
harus mengarahkan dirinya kepada kegiatan-kegiatan yang relevan dengan karir petani
maju tersebut.
8. Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat. Keberhasilan atau
kenyamanan dalam suatu karir amat dipengaruhi oleh kemampuan dan minat yang
dimiliki.
Fungsi Bimbingan Koseling bagi peserta didik adalah:
4. Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling membantu
konseli agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya
(pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). Berdasarkan pemahaman ini, konseli
diharapkan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan menyesuaikan
dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif.
5. Fungsi Preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor
untuk senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya
untuk mencegahnya, supaya tidak dialami oleh konseli. Melalui fungsi ini, konselor
memberikan bimbingan kepada konseli tentang cara menghindarkan diri dari perbuatan
atau kegiatan yang membahayakan dirinya.
6. Fungsi Pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk
118
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan
konseli. Konselor dan personal di SMK Negeri 1Labang lainnya secara sinergi sebagai
teamwork berkolaborasi atau bekerjasama merencanakan dan melaksanakan program
bimbingan secara sistematis dan berkesinambungan dalam upaya membantu konseli
mencapai tugas-tugas perkembangannya. Teknik bimbingan yang dapat digunakan
disini adalah pelayanan informasi, tutorial, diskusi kelompok atau curah pendapat
(brain storming),home visit, dan sebagainya.
7. Fungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada
konseli yang telah mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar,
maupun karir. Teknik yang dapat digunakan adalah konseling, dan remedial teaching.
8. Fungsi Penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam
membantu konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan
memantapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian
dan ciri-ciri kepribadian lainnya. Dalam melaksanakan fungsi ini, konselor perlu
bekerja sama dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar lembaga pendidikan.
9. Fungsi Adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan,
kepala Sekolah/Madrasah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program
pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan
konseli. Dengan menggunakan informasi yang memadai mengenai konseli,
pembimbing/konselor dapat membantu para guru dalam memperlakukan konseli secara
tepat, baik dalam memilih dan menyusun mata pelajarandi SMK Mandalla Entrepreneur
School, memilih metode dan proses pembelajaran, maupun menyusun bahan pelajaran
sesuai dengan kemampuan dan kecepatan konseli.
10. Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam
membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri dan lingkungannya secara
dinamis dan konstruktif. Penyesuaian diri ini penting bagi peserta didik karena ketika
mereka magang industri, praktik kerja lapangan, dan memasuki dunia kerja akan
melakukan penyesuaian diri. Jika mereka berhasil menyesuaikan diri, maka mudah
diterima di lingkungannya dan mereka akan betah dalam lingkungan itu.
11. Fungsi Perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk
membantu konseli sehingga dapat memperbaiki kekeliruan dalam berfikir, berperasaan
dan bertindak (berkehendak). Konselor melakukan intervensi (memberikan perlakuan)
terhadap konseli supaya memiliki pola berfikir yang sehat, rasional dan memiliki
119
perasaan yang tepat sehingga dapat mengantarkan mereka kepada tindakan atau
kehendak yang produktif dan normatif.
12. Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli dalam
mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang
seluruh aspek dalam diri konseli.
13. Fungsi Pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk
membantu konseli supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif
yang telah tercipta dalam dirinya. Fungsi ini memfasilitasi konseli agar terhindar dari
kondisi-kondisi yang akan menyebabkan penurunan produktivitas diri. Pelaksanaan
fungsi ini diwujudkan melalui program-program yang menarik, rekreatif dan fakultatif
(pilihan) sesuai dengan minat konseli.
Sedangkan manfaat Bimbingan Konseling adalah:
1. Bimbingan konseling akan membuat diri peserta didik merasa lebih baik,
merasa lebih bahagia, tenang dan nyaman karena bimbingan konseling tersebut
membantu kita untuk menerima setiap sisi yang ada di dalam diri kita.
2. Bimbingan konseling juga membantu menurunkan bahkan
menghilangkan tingkat tingkat stress dan depresi yang dialami peserta didik karena
dibantu untuk mencari sumber stress tersebut serta dibantu pula mencari cara
penyelesaian terbaik dari permasalahan yang belum terselesaikan itu.
3. Bimbingan konseling membantu peserta didik untuk dapat memahami
dan menerima diri sendiri dan orang lain sehingga akan meningkatkan hubungan yang
efektif dengan orang lain serta dapat berdamai dengan diri sendiri.
4. Perkembangan personal peserta didik akan meningkat secara positif.
Keterlaksanaan dan keberhasilan pelayanan bimbingan dan konseling sangat
ditentukan oleh diwujudkannya asas-asas berikut :
1. Asas Kerahasiaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menuntut
dirahasia-kannya segenap data dan keterangan tentang konseli yang menjadi sasaran
pelayanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh diketahui oleh orang lain. Dalam
hal ini guru pembimbing berkewajiban penuh memelihara dan menjaga semua data dan
keterangan itu sehingga kerahasiaanya benar-benar terjamin.
2. Asas kesukarelaan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki
adanya kesukaan dan kerelaan konseli mengikuti/menjalani pelayanan/kegiatan yang
diperlukan baginya.
120
3., yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar konseli yang
Asas keterbukaan menjadi sasaran pelayanan/kegiatan bersifat terbuka dan tidak
berpura-pura, baik di dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun
dalam menerima berbagai informasi dan materi dari luar yang berguna bagi
pengembangan dirinya. Dalam hal ini guru pembimbing berkewajiban mengembangkan
keterbukaan konseli. Keterbukaan ini amat terkait pada terselenggaranya asas
kerahasiaan dan adanya kesukarelaan pada diri konseli yang menjadi sasaran
pelayanan/kegiatan. Agar konseli dapat terbuka, guru pembimbing terlebih dahulu harus
bersikap terbuka dan tidak berpura-pura.
4. Asas kegiatan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar
konseli yang menjadi sasaran pelayanan berpartisipasi secara aktif di dalam
penyelenggaraan pelayanan/kegiatan bimbingan. Dalam hal ini guru pembimbing perlu
mendorong konseli untuk aktif dalam setiap pelayanan/kegiatan bimbingan dan
konseling yang diperuntukan baginya.
5. Asas kemandirian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menunjuk
pada tujuan umum bimbingan dan konseling, yakni: konseli sebagai sasaran pelayanan
bimbingan dan konseling diharapkan menjadi konseli-konseli yang mandiri dengan ciri-
ciri mengenal dan menerima diri sendiri dan lingkungannya, mampu mengambil
keputusan, mengarahkan serta mewujudkan diri sendiri. Guru pembimbing hendaknya
mampu mengarahkan segenap pelayanan bimbingan dan konseling yang
diselenggarakannya bagi berkembangnya kemandirian konseli.
6. Asas Kekinian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar
objek sasaran pelayanan bimbingan dan konseling ialah permasalahan konseli dalam
kondisinya sekarang. Pelayanan yang berkenaan dengan “masa depan atau kondisi masa
lampau pun” dilihat dampak dan/atau kaitannya dengan kondisi yang ada dan apa yang
diperbuat sekarang.
7. Asas Kedinamisan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki
agar isi pelayanan terhadap sasaran pelayanan konseli yang sama kehendaknya selalu
bergerak maju, tidak monoton, dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai dengan
kebutuhan dan tahap perkembangannya dari waktu ke waktu.
8. Asas Keterpaduan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki
agar berbagai pelayanan dan kegiatan bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan
oleh guru pembimbing maupun pihak lain, saling menunjang, harmonis, dan terpadu.
121
Untuk ini kerja sama antara guru pembimbing dan pihak-pihak yang berperan dalam
penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling perlu terus dikembangkan.
9. Asas Kenormatifan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar segenap pelayanan dan kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan
pada dan tidak boleh bertentangan dengan nilai dan norma yang ada, yaitu nilai dan
norma agama, hukum dan peraturan, adat istiadat, ilmu pengetahuan, dan kebiasaan
yang berlaku. Bukanlah pelayanan atau kegiatan bimbingan dan konseling yang dapat
dipertanggungjawabkan apabila isi dan pelaksanaannya tidak berdasarkan nilai dan
norma yang dimaksudkan itu. Lebih jauh, pelayanan dan kegiatan bimbingan dan
konseling justru harus dapat meningkatkan kemampuan konseli memahami,
menghayati, dan mengamalkan nilai dan norma tersebut.
10. Asas Keahlian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang menghendaki
agar pelayanan dan kegiatan bimbingan dan konseling diselenggarakan atas dasar
kaidah-kaidah profesional. Dalam hal ini, para pelaksana pelayanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling hendaklah tenaga yang benar-benar ahli dalam bidang
bimbingan dan konseling. Keprofesionalan guru pembimbing harus terwujud baik
dalam penyelenggaraan jenis-jenis pelayanan dan kegiatan dan konseling maupun
dalam penegakan kode etik bimbingan dan konseling.
11. Asas Alih Tangan Kasus, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar pihak-pihak yang tidak mampu menyelenggarakan pelayanan
bimbingan dan konseling secara tepat dan tuntas atas suatu permasalahan konseli
(konseli) mengalihtangankan permasalahan itu kepada pihak yang lebih ahli. Guru
pembimbing dapat menerima alih tangan kasus dari orang tua, guru-guru lain, atau ahli
lain ; dan demikian pula guru pembimbing dapat mengalihtangankan kasus kepada guru
mata pelajaran/praktik dan lain-lain.
12. Asas Tutwuri Handayani, yaitu walaupun berbeda – beda konseli yang
dihadapi namun tujuan nya tetap satu yaitu terentaskannya masalah konseli oleh konseli
dengan dampingan dari konselor
13. Asas Kebersamaan, yaitu dalam konseling harus dilakukan bersama –
sama antara konselee dengan konselor, hal ini untuk manjaga keharmonisan, saling
percaya, dan kebersamaan yang kuat, konselee tidak bisa hanya diberi pengarahan,
kadang kala konseli membutuhkan pendamping untuk menyelesaikan masalahnya.
namun, bukan berarti konselor yang menyelesaikan masalah konseli.
122
BAB VII
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,
ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran, hari
libur keagamaan, hari libur umum termasuk harihari besar nasional, dan hari libur
khusus.
Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan sekolah
melaporkan kepada cabang dinas pendidikan provinsi kantor cabang Karawang.
A. Hari Belajar Efektif.

1. Durasi waktu adalah jumlah jam minimal yang digunakan oleh setiap Program
Keahlian. Program Keahlian yang memerlukan waktu lebih, jam tambahannya
diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang sama di luar jumlah jam yang
dicantumkan.
123
2. Kejuruan terdiri atas berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan
kebutuhan program keahlian.
3. Jumlah jam Kompetensi Kejuruan sesuai dengan kebutuhan standard kompetensi
kerja yang berlaku di dunia kerja tetapi tidak boleh kurang dari 1000 jam.
4. Pengembangan Diri ekuivalen dengan 2 jam pembelajaran per minggu.
5. Durasi jam yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam pembelajaran
tatap muka.. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran
praktik di DU/DI setara
dengan satu jam tatap muka.
6. Alokasi waktu untuk Praktik Kerja Industri (Prakerin) diambil dari durasi waktu mata
pelajaran
Kompetensi Kejuruan (1044 jam).
B. Alokasi Waktu
Alokasi waktu minggu efektif , waktu libur, dan kegiatan lainnya dapat
dijabarkan sebagaimana berikut ini;
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
Digunakan untuk kegiatan
Minimum 34 minggu dan
1 Minggu Efektif pembelajaran efektif pada
maksimum 38 minggu
setiap satuan pendidikan
Maksmum tiap semeste 2
2 Jeda tengah semester Satu minggu setiap semester
minggu
3 Jeda antarsemester Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II
4 Libur akhir tahun pelajaran Maksimum 3 minggu dan administrasi akhir dan
awal tahun pelajaran
5 Hari libur keagamaan 2 - 4 minggu Daerah khusus yang
memerlukan libur
keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
124
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Disesuaikan dengan
6 Hari libur umum/nasional Maksimum 1 minggu Peraturan
Pemerintah
Maksimum 1 minggu Untuk Untuk satuan pendidikan
satuan pendidikan sesuai dengan ciri
7 Hari libur khusus
kekhususan
masing-masing
yang
dikelompokkan secara
Kegiatan khusus khususoleh
8 Maksimum 3 minggu
sekolah/madrasah sekolah/madrasah
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif
Rincian Alokasi waktu tersebut diuraikan kedalam masing-masing semester sebagai

berikut ;
Minggu Efektif Semester Ganjil
Jumlah Minggu Keterangan
Jumlah Jumlah
No Tidak (pertemuan tidak
Minggu Minggu Efektif
Efektif efektif)
1 Juli 2 2 0
2 Agustus 5 5 0
3 Sepetember 4 3 1 UTS
4 Oktober 4 4 0
5 November 5 5 0
1 minggu UAS
1 minggu pasca UAS
6 Desember 4 0 4
2 minggu libur akhir
semester
JUMLAH 24 19 5
125
Minggu Efektif Semester Genap
Jumlah Minggu Keterangan
Jumlah Jumlah
No Tidak (pertemuan tidak
Minggu Minggu Efektif
Efektif efektif)
1 Januari 5 5 0
2 Februari 4 4 0
4 1 minggu UTS, 1
3 Maret 2 2
minggu USBN
4 April 4 3 1 1 minggu UNBK
1 minggu libur awal
Ramadhan, 1
5 Mei 5 2 3
minggu UAS, 1
minggu pasca UAS
1 minggu pasca UAS
Libur akhir semester
6 Juni 4 0 4
dan hari raya Idul
Fitri
JUMLAH 26 16 10
Catatan:
1. Jumlah jam tatap muka disesuaikan masing-masing Mata Pelajaran/kompetensi yang
tertera pada Jadwal tatap muka, tiap semester satu Mata Pelajaran/kompetensi
kemungkinan berbeda.
2. Untuk menentukan jumlah dari masing-masing Mata Pelajaran/kompetensi
bedasarkan analisis/pemetaan kurikulum implementatif yang telah divalidasi.
B. Kalender Akademik
Kalender akademik SMK MANDALLA ENTREPRENEUR SCHOOL terbagi
atas dua (2) semester yaitu semester ganjil dan semester genap.
NO. TANGGAL KEGIATAN SEMESTER 1
2 – 14 Juli 2018 LIBUR SEM. 2017/2018
16 Juli 2018 Masuk hari pertama tapel 2018/2019
16 – 18 Juli 2018 MPLS
17 Agustus 2018 Libur Hari Proklamasi Kemerdekaan RI
22 Agustus 2018 Lilbur Hari Raya Idul Adha 1439 H
11 September 2018 Libur Tahun Baru Hijriyah 1440 H
17 – 25 September 2018 Ulangan Tengah Semester (UTS)
27 – 29 September 2018 Kegiatan Tengah Semester
24 September – 22 Desember 2018 PRAKERIN (KELAS XI)
1 Oktober 2018 Kegiatan Upacara Memperingati Hari Kesaktian
126
Pancasila
Kegiatan Upacara Memperingati Hari Sumpah
28 Oktober 2018
Pemuda
10 November 2018 Kegiatan Upacara Memperingati Hari Pahlawan
20 November 2018 LIBUR Maulid Nabi Muhammad SAW 1440 H
28 November – 8 Desember 2018 Ulangan Akhir Smester Ganjil 2018/2019
10- 13 Desember 2018 Ulangan Susulan dn Persiapan Penyerahan Raport
16 Dsember 2018 Penyerahan Raport
17 – 31 Dsember 2018 LIBUR SEM. GANJIL 2018/2019
25 Desember 2018 LIBUR Hari Raya Natal
1 Januari 2019 LIBUR Tahun Baru Masehi 2019
NO. TANGGAL KEGIATAN SEMESTER 2

2 Januari 2019 Masuk hari pertama semester genap 2018/2019
5 Februari 2019 Libur Tahun Baru Imlek 2570
11 – 16 Maret 2019 Ulangan Tengah Semester (UTS)
3 April 2019 Libur Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW 1440 H
1 – 5 April 2019 Ujian Nasional (UNAS)
19 April 2019 Libur Wafat Isa Al Masih
22 – 27 April 2019 Ujian Akhir Semester (UAS)
1 Mei 2019 Libur Hari Buruh Internasional
4 – 7 Mei 2019 LIBUR PERMULAAN PUASA
29 – 30 April, 2 – 3 Mei 2019 Ujian Susulan dan Remidi
8 – 10 Mei 2019 Persiapan Laporan Hasil Belajar Siswa
11 Mei 2019 Penyerahan Laporan Hasil Belajar Siswa
19 Mei 2019 LIBUR Hari Raya Waisak 2573
30 Mei 2019 LIBUR Kenaikan Isa Almasih
1 Juni 2019 LIBUR Hari Lahir Pancasila
5 – 6 Juni 2019 HARI RAYA IDUL FITRI 1 SYAWAL 1440 H
3 – 13 Juni 2019 LIBUR HARI RAYA IDUL FITRI
1 – 14 Juli 2019 LIBUR AKHIR SEMESTER GENAP 2018/2019
127

Dokumen KTSP 2018-2019 SMK Sirrul Cho

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen KTSP 2018-2019 SMK Sirrul Cho

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Bidang Studi Keahlian : Bisnis dan Manajemen

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dari Tim Pengembang Kuriulum dan

Nama Sekolah : SMK MANDALLA ENTREPRENEUR

Ditetapkan/Disahkan untuk diberlakukan mulai Tahun Pelajaran 2018/2019

Pada Tanggal : 2018

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK MANDALLA

MARSIDI Mohammad Nurhasan Hakim, S.Pd.I

a.n Kepala Dinas Pendidikan Prov. Jawa Timur

RAMLIYANTO, S.P, MP.

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat

Penyusunan dokumen KTSP dilakukan dengan merujuk pada Permendikbud

Penyusunan Kurikulum ini merupakan hal pertama kali yang dilakukan

Tim Pengembang Kurikulum

BAB II TUJUAN PENDIDIKAN SMK, VISI, MISI, DAN TUJUAN

BAB III PROFIL LULUSAN DAN STANDAR KOMPETENSI

BAB V STRUKTUR KURILUM SMK DAN PERATURAN

BAB VI PROGRAM MUATAN LOKAL, EKSTRAKURIKULER,

BAB VII KALENDER

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Kurikulum SMK Mandalla Entrepreneur School disusun sebagai untuk

D. Prinsip Pengembangan Kurikulum

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan

B. Visi SMK Mandalla Entrepreneur School

C. Misi SMK Mandalla Entrepreneur School

F. Ruang Lingkup Pekerjaan

Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari 8 (delapan) Standar

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK KURIKULUM 2013

B. Standar Kompetensi Lulusan SMK

1. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan

C. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP)

Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atas kelompok-

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

a. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

a. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara

3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

a. Membangun dan menerapkan informasi, pengetahuan, dan teknologi secara

4. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

a. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan fungsi manusia

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

a. Memahami hakekat bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia

1) Mendengarkan, Memahami wacana lisan dalam kegiatan

a. Memahami konsep operasi bilangan riil serta penerapannya

a. Memahami dan menerapkan konsep berpikir kronologis (diakronik),

1) Memahami konsep seni rupa dan memahami pentingnya seni rupa

2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

A. Deskripsi KKNI Level 2 atau Level 3

Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka

2. Rumusan Deskripsi Level 2

a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan

B. Deskripsi Kompetensi PMK 3 Tahun Pmk 4 Tahun Berdasarkan Kompetensi

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkanperilaku jujur dalam kehidupan

b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

b. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan