RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP ...

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/semester : IX/2 (dua)
Materi Pokok :Teks Information Report
Alokasi Waktu : 6 pertemuan (12 JP)

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,
peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
A. Kompetensi Inti

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 3.9 Membandingkan fungsi 3.9.1 Menentukan persamaan dan

sosial, struktur teks, dan
unsurkebahasaan
beberapa teks information
report lisan dan tulis
dengan memberi dan
meminta informasi terkait
mata pelajaran lain di 3.9.2
kelas IX, pendek dan
sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.9.3
perbedaan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
information report tulis pendek dan
sederhana terkait mata pelajaran
IPA di kelas IX (tanaman dan
hewan hasil pemuliaan).
Menentukan persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
information report lisan pendek dan
sederhana terkait mata pelajaran
IPA di kelas IX (tanaman dan
hewan hasil pemuliaan).
Menentukan persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
information report tulis pendek tulis
dan lisan, pendek dan sederhana
terkait mata pelajaran IPA di kelas
IX (tanaman dan hewan hasil
pemuliaan).

1
 3.9.4
2. 4.9.1 Menangkap makna secara 4.9.1.1
kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
information report lisan
dan tulis, sangat pendek
dan sederhana, terkait
topik yang tercakup 4.9.1.2
dalam mata pelajaran lain
di kelas IX.
3 4.9.2 Menyusun teks 4.9.2.1
informational report lisan
dan tulis, sangat pendek
dan sederhana, terkait
topik yang tercakup
dalam mata pelajaran lain
di kelas IX, dengan
memperhatikan fungsi 4.9.2.2
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan secara
benar dan sesuai konteks.
*)
Nilai Karakter: percaya diri dan bertanggungjawab
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Melalui kegiatan curah pendapat dengan fasilitasi guru, peserta didik dapat:
(Langkah Pertama PjBL)
1. menentukan topik proyek;
2. menentukan jenis proyek yang akan dikerjakan;
3. menentukan tujuan proyek;
4. menentukan bentuk hasil akhir dari proyek;
(Langkah Kedua PjBL)
5. menentukan informasi yang diperlukan (jenis teks dan komponen-komponennya)
untuk menyelesaikan proyek;
2
Menentukan persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks information report
lisan dan tulis pendek dan
sederhana terkait mata pelajaran
IPA di kelas IX (tanaman dan
hewan hasil pemuliaan)
Mengubah teks information report
lisan dan tulis pendek dan
sederhana terkait mata pelajaran
IPA di kelas IX (tanaman dan
hewan hasil pemuliaan) menjadi
tabel informasi.
Menceritakan kembali isi teks
information report lisan dan tulis
pendek dan sederhana terkait mata
pelajaran IPA di kelas IX (tanaman
dan hewan hasil pemuliaan).
Menyusun mini ensiklopedi yang
berisi teks-teks information report
tulis pendek dan sederhana terkait
mata pelajaran IPA di kelas IX
(tanaman dan hewan hasil
pemuliaan).
Membuat mini ensiklopedi digital
berbasisPPt, yang berisi teks-
teksinformation report lisan pendek
dan sederhana terkait mata
pelajaran IPA di kelas IX (tanaman
dan hewan hasil pemuliaan).
6. menentukan cara untuk memperoleh informasi (mencari dan membaca teks yang
ditargetkan, menonton video dan gambar-gambar terkait teks yang ditargetkan,
dsb);
7. menentukan cara mengkompilasi dan mengolah informasi;
8. menentukan pembagian tugas masing-masing siswa dalam kelompok;

(Langkah Ketiga PjBL)

9. menentukan jadwal pelaksanaan proyek;
10. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
11. menunjukkan kreativitas dan kemampuan berkolaborasi.

Pertemuan Kedua

Melalui kegiatan membaca teks information report dan menonton video terkait
tanaman dan hewan hasil pemuliaan yang disediakan oleh guru, peserta didik
dapat:

(Langkah Kempat PjBL)

1. menentukan fungsi sosial teks dengan tepat;
2. merinci struktur teks dengan benar;
3. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
4. menunjukkan kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, dan berliterasi.

Pertemuan Ketiga

Melalui kegiatan membaca teks information report dan menonton video terkait
tanaman dan hewan hasil pemuliaan yang disediakan oleh guru, peserta didik
dapat:

1. mengidentifikasi unsur kebahasaan teks;

2. merinci persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
berbagai teks information report;
3. melengkapi tabel informasi berdasarkan teks information report yang disiapkan
oleh guru;
4. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
5. menunjukkan kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, dan berliterasi.

Pertemuan Keempat
Setelah mengikuti kegiatan investigasi kelompok, dengan fasilitasi guru peserta
didik dapat:
1. mengumpulkan informasi terkait tema dan menuliskannya dalam tabel (substansi
yang akan ditulis);
2. menulis draft teks berdasarkan informasi yang sudah ditulis dalam table;
3. menyunting dan merevisi draft;
4. memfinalisasi teks;
5. mengkompilasi teks-teks yang sudah difinalkan menjadi MINI ENSIKLOPEDI.
(Masing-masing kelompok menyerahkan satu teks)*
6. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
7. menunjukkan kemampuan kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan berliterasi.

Pertemuan Kelima
Setelah mengikuti kegiatan investigasi kelompok, dengan fasilitasi guru peserta
didik dapat:

3
1. menyusun draft skrip ensiklopedi digital (fitur lisan) berdasarkan teks tulis yang
telah dikompilasi dalam MINI ENSIKLOPEDI;
2. menyunting dan merevisi draft;
3. melakukan rekaman audio berdasarkan skrip yang telah disusun*;
4. mengkompilasi rekaman audio dan gambar yang mendukung dari setiap
kelompok*;
5. membuat file powerpoint yang berisi gambar dan rekaman audio yang sudah
terkompilasi menjadi ENSIKLOPEDI DIGITAL*;
6. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
7. menunjukkan kemampuan kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan berliterasi.

Pertemuan Keenam
1. Setelah menyelesaikan proyek secara berkelompok, peserta didik dapat:
(Langkah Kelima PjBL)
a. menyusun laporan proyek; dan
b. mempresentasikan hasil proyek

2. Setelah mempresentasikan hasil proyek, peserta didik dapat:

(Langkah Keenam PjBL)
a. mengevaluasi proses proyek; da
b. mengevaluasi hasil proyek
c. menunjukkan perilaku percaya diri dan bertanggungjawab; dan
d.menunjukkan kemampuan kreativitas, berpikir kritis, kolaborasi, dan
komunikasi.

D. Materi Pembelajaran

1. Materi Reguler
a. Text type: Information report

b. Social Function
Information reports are used to present information about something. They
generally describe an entire class of things, whether natural or constructed, for
example mammals, the planets, rocks, plants, computers, countries of the
region, transport, and so on.

c. Generic Structure
Information reports are usually organised to include:
1) a general statement identifying the subject of the information report,
perhaps defining and classifying it; and
2) description (‘bundles’ of information relating to, for example, features,
behaviour or types).

d. Linguistic Features
1) Grammar
Common grammatical patterns of an information report include:
a) use of general nouns, eg hunting dogs, rather than particular nouns, eg
our dog;
b) use of relating verbs to describe features, eg Molecules are tiny particles;
c) some use of action verbs when describing behaviour, eg Emus cannot
fly;

4
 d) use of prepositions:
 of purpose: for, e.g. for water
 of acoompaniment: with, e.g. with their fangs
 of comparison: like, e.g. like the cobra, like the camel
e) use of connectives: because, e.g. This is because snakes are cold-blooded;
f) use of adjectives: e.g. cold-blooded, scaled, slimy, thick, tough, strong
g) use of adverbs:
 of frequency: usually, never, e.g. A snake’s diet usually consists of
fogs.
 of place: along, here, there, e.g. to help them slither along
 of time: soon, after, e.g. …and then soon die.
h) use of invinitives: e.g. Their skin is hard and glossy to reduce friction.
i) use of timeless present tense to indicate usualness, eg Tropical cyclones
always begin over the sea;
j) use of technical terms, eg Isobars are lines drawn on a weather map;
k)use of paragraphs with topic sentences to organise bundles of
information;
l) repeated naming of the topic as the beginning focus of the clause.

e. Topic:Tanaman dan Hewan Hasil Pemuliaan

E. Metode Pembelajaran
1. Project-based Learning

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media
Gambar hewan dan tumbuhan
Video Clip tentang hewan dan tumbuhan hasil pemuliaan

2. Alat
Realia benda, spidol warna, kertas spectra, kertas plano

3. Sumber Belajar
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Inggris, When English
rings the bell. Jakarta: Politeknik Negri Media Kreatif. Hal. 125.
b. Board of Studies New South Wales. 1998. English K-6 Modules. Sydney: Board of
Studies NSW. Hal. 85.
c. Amos E., Prescher E., & Raby J.1998. Winner Student Book 1. Jakarta: Pearson
Education Asia Pte Ltd. 69.
d. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar sekolah

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Pendahuluan (10 menit)

1. Guru memberi salam (greeting);
2. Guru memeriksa kehadiran siswa;
3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;

5
4. Guru memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
5. Guru melakukan revieu tentang kaitan antara pengetahuan sebelumnya yang
relevan dengan materi yang akan dipelajari (activating prior knowledge);
6. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai;
7. Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai silabus.
8. Guru menyampaikan informasi penilaian pembelajaran.

Kegiatan inti (60 menit)

Penentuan Proyek
1. Siswa dengan fasilitasi guru membentuk beberapa kelompok.
2. Siswa dan guru menentukan topik proyek.
3. Siswa secara berkelompok memilih topik dan bentuk proyek yang akan
dikerjakan. (Berpikir kritis)

Perancangan Langkah-Langkah Penyelesaian Proyek

4. Siswa dengan fasilitasi guru menentukan informasi yang diperlukan untuk
menyelesaikan proyek. (Literasi)
5. Siswa dalam kelompok menentukan cara memperoleh informasi (studi
kepustakaan, interview, situs web, kunjungan lapangan, dsb.) (Literasi)
6. Siswa secara berkelompok menentukan cara mengkompilasi dan mengolah
informasi dengan fasilitasi guru. (Literasi)
7. Siswa melakukan pembagian tugas dalam kelompok. (Kolaborasi, PPK)

Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek

8. Siswa dalam kelompok menyusun jadwal langkah-langkah pelaksanaan proyek
(kapan deadline proyek, kapan berkumpul, sharing, dan mengkompilasi
informasi, dan kapan memperesentasikan proyek akhir). (Literasi)
9. Siswa dengan fasilitasi guru menentukan kriteria teks information report lisan dan
tulis yang baik. (Literasi)

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas mandiri untuk mencari berbagai
informasi awal terkait proyek yang akan dikerjakan melalui studi kepustakaan,
interview, penelusuran situs web, kunjungan lapangan, dsb.)
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

Pertemuan Kedua

Pendahuluan (10 menit)

1. Guru memberi salam (greeting);
2. Guru memeriksa kehadiran siswa;

6
3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
4. Guru memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
5. Guru melakukan review tentang kaitan antara pengetahuan sebelumnya yang
relevan dengan materi yang akan dipelajari (activating prior knowledge);
6. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai dan mereview langkah proyek sebelumnya;
7. Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai rancangan
proyek.
8. Guru menyampaikan informasi penilaian pembelajaran.

Kegiatan inti (60 menit)

Penyelesaian Proyek dengan Fasilitasi dan Monitoring Guru

1. Siswa secara berkelompok mengerjakan concept map dengan fasilitasi guru untuk
menentukan: (Berpikir kritis, kolaborasi, PPK)
a. Topik teks information report;
b. Tujuan penulisan teks information report;
c. Sasaran pembaca penulisan teks information report;
d. Konteks penggunaan teks information report;
e. Perbedaan fungsi sosial beberapa teks information report;
2. Siswa secara berkelompok siswa menggarisbawahi: (Berpikir kritis, kolaborasi,
PPK)
a. Ide utama paragraf yang terdapat dalam teks information report;
b. Rincian langkah-langkah yang terdapat dalam teks information report;
f. Rincian deskripsi yang terdapat dalam teks information report;
g. Siswa secara berkelompok mengamati dua teks information report dan
melengkapi tabel tentang struktur teks;

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas mandiri untuk melakukan
investigasi kelompok melalui studi kepustakaan atau penelusuran situs web
untuk menemukan sebuah teks information report tentang Hewan atau Tumbuhan
Hasil Pemuliaan.
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

Pertemuan Ketiga

Pendahuluan (10 menit)

1. Guru memberi salam (greeting);
2. Guru memeriksa kehadiran siswa;

7
3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
4. Guru memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
5. Guru melakukan review tentang kaitan antara pengetahuan sebelumnya yang
relevan dengan materi yang akan dipelajari (activating prior knowledge);
6. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai dan mereview langkah proyek sebelumnya;
7. Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai rancangan
proyek.
8. Guru menyampaikan informasi penilaian pembelajaran.

Kegiatan inti (60 menit)

Penyelesaian Proyek dengan Fasilitasi dan Monitoring Guru (Lanjutan…)

1. Siswa secara secara berkelompok melengkapi dua tabel dengan unsur-unsur
kebahasaan yang terdapat dalam teks information report. (Berpikir kritis,
kolaborasi, PPK)
2. Siswa secara berkelompok menggarisbawahi persamaan dan perbedaan unsur-
unsur kebahasaan yang terdapat dalam kedua tabel tersebut. (Berpikir kritis,
kolaborasi, PPK)
3. Siswa secara berkelompok melakukan reading session dan kemudian perwakilan
kelompok menceriterakan kembali isi teks tersebut. (Berpikir kritis, kolaborasi,
PPK)
4. Siswa secara berkelompok melakukan information transfer dengan cara
melengkapi tabel informasi berdasarkan teks information report hasil investigasi
atau teks yang disediakan oleh guru. (Berpikir kritis, kolaborasi, PPK)

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas kelompok untuk memperbaiki draft
hasil proyek dan menyiapkan presentasi akhir.
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang teknik presentasi akhir proyek
dalam kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

Pertemuan Keempat

Pendahuluan (10 menit)

1. Guru memberi salam (greeting);
2. Guru memeriksa kehadiran siswa;
3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
4. Guru memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;

8
5. Guru melakukan review tentang kaitan antara pengetahuan sebelumnya yang
relevan dengan materi yang akan dipelajari (activating prior knowledge);
6. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai dan mereview langkah proyek sebelumnya;
7. Guru menyampaikan teknis presentasi dan uraian kegiatan sesuai rancangan
proyek.
8. Guru menyampaikan informasi penilaian pembelajaran.

Kegiatan inti (60 menit)

1. Siswa secara berkelompok mengumpulkan informasi terkait fungsi sosial,
struktur teks, unsur kebahasaan teks information report dengan merujuk pada
model tabel informasi yang telah diselesaikan.
2. Siswa secara berkelompok menuliskan informasi informasi yang diperoleh, ke
dalam tabel yang disediakan guru.
3. Siswa secara berkelompok menyusun draftteks information report sebagaimana
rancangan awal, berdasarkan tabel informasi yang telah dilengkapi.
4. Perwakilan kelompok mempresentasikan draft yang dihasilkan.
5. Seluruh kelompok melakukan perbaikan draft berdasarkan masukan dan umpan
balik guru dan kelompok lain.
6. Seluruh kelompok memfinalisasi teks.
7. Seluruh kelompok mengkompilasi teks-teks yang sudah difinalkan menjadi
MINI ENSIKLOPEDI. (Masing-masing kelompok menyerahkan satu teks)*

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas kelompok untuk menyiapkan
pembuatan ensiklopedi digital.
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang teknik pembuatan ensiklopedi
digital dalam kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

Pertemuan Kelima

Pendahuluan (10 menit)

1. Guru memberi salam (greeting);
2. Guru memeriksa kehadiran siswa;
3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
4. Guru memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
penerapan materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
5. Guru melakukan review tentang kaitan antara pengetahuan sebelumnya yang
relevan dengan materi yang akan dipelajari (activating prior knowledge);
6. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai dan mereview langkah proyek sebelumnya;
7. Guru menyampaikan teknis presentasi dan uraian kegiatan sesuai rancangan
proyek.

9
8. Guru menyampaikan informasi penilaian pembelajaran.

Kegiatan Inti

1. Peserta didik menyusun draft skrip ensiklopedi digital (fitur lisan) berdasarkan
teks tulis yang telah dikompilasi dalam MINI ENSIKLOPEDI. (Kreativitas,
kolaborasi, PPK)
2. Peserta didik menyunting dan merevisi draft. (Literasi, PPK)
3. Peserta didik melakukan rekaman audio berdasarkan skrip yang telah disusun*.
(Literasi)
4. Peserta didik mengkompilasi rekaman audio dan gambar yang mendukung dari
setiap kelompok*. (Literasi)
5. Peserta didik membuat file powerpoint yang berisi gambar dan rekaman audio
yang sudah terkompilasi menjadi ENSIKLOPEDI DIGITAL*. (Literasi)

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas kelompok untuk memperbaiki draft
hasil proyek dan menyiapkan presentasi akhir.
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang teknik presentasi akhir proyek
dalam kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

Pertemuan Keenam
Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Proyek

1. Masing-masing kelompok mempresentasikan atau mempublikasikan hasil

proyeknya. (Komunikasi, Literasi, PPK)

Evaluasi Proses dan Hasil Proyek

2. Guru bersama siswa melakukan refleksi terkait penguasaan kebahasaan,
penguasaan materi, dan pengalamannya selama mengerjakan proyek.
(Komunikasi, berpikir kritis, literasi, PPK)

Penutup (10 menit)

1. Siswa dan guru melakukan refleksi umum terhadap kegiatan pembelajaran dan
manfaat-manfaatnya.
2. Siswa dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran secara umum.
3. Guru memberikan penugasan berupa tugas mandiri untuk melakukan reading
session terhadap materi pembelajaran berikutnya.
4. Peserta didik memperhatikan informasi tentang rencana kegiatan pembelajaran
berikutnya.
5. Peserta didik dan guru mengucapkan salam perpisahan.

H. Penilaian

1. Sikap spiritual dan Sosial

a. Teknik Penilaian : Observasi

10
 b. Bentuk Instrumen : Jurnal

2. Pengetahuan

a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

b. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
c. Kisi-kisi :

NO Materi/ Indikator soal Level kognitif No Bentuk

. JenisTeks Soal Soal
1 Information Disajikan sebuah teks information Aplikasi 1 PG
Report report tentang tanaman pemuliaan, (L2)
(Tanaman siswa dapat menentukan topic teks
Pemuliaan) dengan tepat.
2 Information Disajikan sebuah teks information Penalaran (L3) 2 PG
Report report tentang tanaman pemuliaan,
(BinatangPe siswa dapat menentukan konteks
muliaan) penggunaan teks (rincian
informasi :waktu/tempat/situasi)
dengan tepat.
3 Disajikan sebuah teks information Pengetahuan 3 PG
report tentang tanaman pemuliaan, dan
siswa dapat menentukan rincian Pemahaman
langkah dengan tepat. (L1)
4 Disajikan sebuah kalimat yang Penalaran (L3) 4 PG
diambil dari teks information report
yang sama dengan satu kata
bergarisbawah, siswa dapat
menentukan makna kata tersebut
dengan tepat.
5 Disajikan sebuah kalimat rumpang Aplikasi 5 PG
yang disimpulkan dari teks (L2)
information report yang sama, siswa
dapat menentukan kata yang tepat
untuk melengkapi kalimat.
6 Disajikan sebuah teks information Pengetahuan 6 PG
report tentang binatang pemuliaan dan
(rekayasa genetika), siswa dapat Pemahaman
menentukan tujuan penulisan teks (L1)
dengan tepat.
7 Disajikan sebuah kalimat yang Pengetahuan 7 PG
diambil dari teks information report dan
yang sama dengan satu kata Pemahaman
bergarisbawah, siswa dapat (L1)
menentukan makna kata tersebut
dengan tepat.

11
NO Materi/ Indikator soal Level kognitif No Bentuk
. JenisTeks Soal Soal
8 Disajikan sebuah teks information Penalaran (L3) 8 PG
report yang sama, siswa dapat
menentukan rincian deskripsi yang
terdapat dalam teks dengan tepat.
9 Disajikan sebuah teks information Aplikasi (L2) 9 PG
report tentang binatang pemuliaan,
siswa dapat menyimpulkan ide
utama paragraf yang terdapat dalam
teks.
10 Disajikan sebuah teks information Penalaran (L3) 10 PG
reporttentangtanamanpemuliaan,
siswa dapat menentukan sasaran
pembaca penulisan teks dengan
tepat.
11 Information Disajikan sebuah teks information Aplikasi (L2) 11 PG
Report report tentang binatang pemuliaan,
(BinatangPe siswa dapat menentukan topic teks
muliaan) dengan tepat
12 Disajikan sebuah teks report tentang Penalaran (L3) 12 PG
information report tentang binatang
pemuliaan, peserta didik dapat
menentukan pernyataan yang tepat
terkait dengan isi teks.
13 Disajikan satu kalimat yang dikutip Pengetahuan 13 PG
dari teks report yang sama, peserta dan
didik dapat menentukan rujukan Pemahaman
kata tertentu yang terdapat dalam (L1)
kalimat.
14 Disajikan sebuah teks information Aplikasi (L2) 14 PG
report tentang binatang pemuliaan,
peserta didik dapat menentukan
rincian deskripsi (nama, karakter,
aktor).
15 Disajikan kutipan frasa/kalimat dari Pengetahuan 15 PG
teks information report tentang dan
binatang pemuliaanyang sama , Pemahaman
peserta didik dapat menentukan kata (L1)
sambung yang sesuai untuk
melengkapi kalimat.

d. Instrumen: lihat Lampiran ...

e. Pedoman penskoran: Setiap jawaban benar diberi skor 1 (satu)

Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap

12
 A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D- 1 1

3. Keterampilan
a. Teknik Penilaian :Unjuk Kerja
b. Bentuk Instrumen : Tes Keterampilan Menulis, Membaca dan
berbicara
c. Kisi-kisi:
No. Keterampilan/Indikator Butir Instrumen
Menulis
1. Disajikan sebuah jawaban pesan singkat tentang Soal No. 6
menyatakan dan menanyakan sifat benda, siswa
dapat menuliskan pesan singkat pertanyaannya
dengan akurat, runtut dan berterima.
2. Disajikan sebuah jawaban pesan singkat tentang Soal No. 7
menyatakan dan menanyakan sifat benda, siswa
dapat menuliskan pesan singkat pertanyaannya
dengan akurat, runtut dan berterima.
3. Disajikan sebuah teks sederhana tentang Soal No. 8
menyatakan dan menanyakan sifat benda serta 4
(empat) buah gambar, siswa dapat menentukan
salah satu gambar yang dideskripsikan dengan
tepat.
4. Diperdengarkan sebuah teks sederhana tentang Soal No. 9 dan
menyatakan dan menanyakan sifat benda serta 4 10
(empat) buah gambar, siswa dapat menentukan
salah satu gambar yang dideskripsikan dengan
tepat.
5. Disajikan sebuah situasi sederhana, siswa dapat Soal No. A.1
menanyakan sifat atau ciri fisik benda dengan
lancar, runtut dan berterima.
6. Disajikan sebuah situasi sederhana, siswa dapat Soal No. A.2
Menyatakan sifat atau ciri benda dengan lancar,
runtut dan berterima.
7. Siswa dapat mendeskripsikan benda Soal No. A.3
kesayangannya secara lisan di depan kelas dengan
akurat, lancar dan berterima.
8. Siswa dapat menuliskan deskripsi rumahnya Soal No. B
dalam bentuk teks sangat sederhana secara akurat,
runtut dan berterima.

13
d. Instrumen: lihat Lampiran 3.

e. Rubrik Tes Keterampilan Menulis (Soal No. 6 dan 7)

No Aspek yang Dinilai Kriteria Skor
1 Kesesuaian isi dengan 100% isi sesuai 5
tujuan penulisan pesan 80% isi sesuai 4
60% isi sesuai 3
40% isi sesuai 2
20% isi sesuai 1
2 Pilihan kata 100% pilihan kata tepat 5
80% pilihan kata tepat 4
60% pilihan kata tepat 3
40% pilihan kata tepat 2
20% pilihan kata tepat 1
3 Penulisan kosa kata 100% penulisan kosa kata tepat 5
80% penulisan kosa kata tepat 4
60% penulisan kosa kata tepat 3
40% penulisan kosa kata tepat 2
20% penulisan kosa kata tepat 1
4 Ketepatan tata bahasa 100% penggunaan tata bahasa tepat 5
80% penggunaan tata bahasa tepat 4
60% penggunaan tata bahasa tepat 3
40% penggunaan tata bahasa tepat 2
20% penggunaan tata bahasa tepat 1

f. Pedoman Penskoran

Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D- 1 1

g. Konversi keterampilan membaca dan mendengarkan, soal No. 8 – 10.

Setiap jawaban benar diberi skor 1 (satu)

14
Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D- 1 1

h. Rubrik untuk penilaian keterampilan berbicara Lampiran 4

ASPEK KETERANGAN SKOR

 Sangat jelas sehingga mudah dipahami 4

 Mudah dipahami meskipun pengaruh bahasa ibu dapat 3
dideteksi
Pelafalan  Ada masalah pengucapan sehingga pendengar perlu 2
konsentrasi penuh
1
 Ada masalah pengucapan yang serius sehingga tidak
bisa dipahami
Tatabahasa  Tidak ada atau sedikit kesalahan tatabahasa 4
 Kadang-kadang ada kesalahan tetapi tidak 3
mempengaruhi makna
 Sering membuat kesalahan sehingga makna sulit 2
dipahami
1
 Kesalahan tatabahasa sangat parah sehingga tidak bisa
dipahami
Kosakata  Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat 4
 Kadang-kadang menggunakan kosakata yang kurang 3
tepat sehingga harus menjelaskan lagi
 Sering menggunakan kosakata yang tidak tepat 2
 Kosakata sangat terbatas sehingga percakapan tidak 1
mungkin terjadi
Kelancaran  Sangat lancar. 4
 Kelancaran sedikit terganggu oleh masalah bahasa 3
 Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan 2
bahasa
 Bicara terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan 1
tidak mungkin terjadi.

i. Pedoman Penskoran:

15
 Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D- 1 1

j. Rubrik untuk penilaian keterampilan menulis Lampiran 4 Part Three,

bagian B.

No Aspek yang Kriteria Skor

Dinilai
1 Kesesuaian isi 100% isi sesuai 5
dengan tujuan 80% isi sesuai 4
penulisan pesan 60% isi sesuai 3
40% isi sesuai 2
20% isi sesuai 1
2 Pilihan kata 100% pilihan kata tepat 5
80% pilihan kata tepat 4
60% pilihan kata tepat 3
40% pilihan kata tepat 2
20% pilihan kata tepat 1

3 Keterpaduan 100% kalimat terpadu dan runtut 5

kalimat 80% kalimat terpadu dan runtut 4
60% kalimat terpadu dan runtut 3
40% kalimat terpadu dan runtut 2
20% kalimat terpadu dan runtut 1
4 Penulisan kosa 100% penulisan kosa kata tepat 5
kata 80% penulisan kosa kata tepat 4
60% penulisan kosa kata tepat 3
40% penulisan kosa kata tepat 2
20% penulisan kosa kata tepat 1
5 Ketepatan tata 100% penggunaan tata bahasa tepat 5
bahasa 80% penggunaan tata bahasa tepat 4
60% penggunaan tata bahasa tepat 3
40% penggunaan tata bahasa tepat 2
20% penggunaan tata bahasa tepat 1
6 Originalitas 100% tulisan hasil pemikiran sendiri 5
penulisan 80% tulisan hasil pemikiran sendiri 4
60% tulisan hasil pemikiran sendiri 3
40% tulisan hasil pemikiran sendiri 2
20% tulisan hasil pemikiran sendiri 1

k. Pedoman Peskoran:

16
 Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap

Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4
SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33
B 3 3 B
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33
C 2 2 C
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33
K
D- 1 1

...................., .............................. 20...

Mengetahui
Kepala SMP... Guru Mata Pelajaran

MY LEARNING LOG
_______________________ _________________________
NIP. ... NIP. ...

Name: ……………………………………………………………

Use the words to complete the sentence. Your teacher will help
you.

Lampiran 1: Instrumen Penilaian Sikap Spiritual

Having a chance to learn English makes

a lo t
me…thank happy y
God
s stud ad
practic hard
e read write
bored id
speak worried afra
17
 SELF ASSESSMENT

Name :

Day/date :

Tick the suitable pictures to describe your responsibility.

1. 2:I Instrumen
Lampiran take responsibility for actions
Penilaian of others
Sikap Sosialwhen I am in charge.

2. I admit when I make a mistake.

3. I don’t blame others for my actions.18

Lampiran 3: Instrumen Penilaian Pengetahuan

The following text is for numbers 1 and 5.

Hybrid rice is grown from hybrid rice seed which is produced by growing an inbred
rice variety having sterile pollen which is cross pollinated with normal pollen from adjacent
rice plants of a different inbred variety. Hybrid rice therefore has two genetically different
parents. The earliest high-yield rice was cultivated by Henry Beachell in 1966, but it was not
until the 1974 that the first hybrid rice varieties were released in China.
In crop breeding, although the use of hybrid in first-generation seeds (or F1) is well
known, its application in rice was limited because of the self-pollination character of that
crop. In 1974, Chinese scientists successfully transferred the male sterility gene from wild
rice. The first generation of hybrid rice varieties produced yields that were about 15 to 20
percent greater than those of improved or high-yielding varieties of the same growth
duration.

19
 The most popular hybrid rice parents used in Asian countries outside of China have
been bred by IRRI. They are being used in public and private hybrid rice development
programs and have been commercialized across many Asian countries.
IRRI not only develops hybrid rice directly for farmers, but, importantly, also support
the pre-breeding hybrid rice programs of our public and private sector partners by providing
promising hybrid rice breeding material.

1. What does the text mostly talk about?

A. Hybrid rice seed
B. Crop breeding
C. Hybrid rice
D. IRRI rice

2. Why was the application of the use of hybrid rice in first-generationseeds restricted?
Because ….
A. the crop breeding was well known
B. the crop can make pollination itself
C. its application was quite complicated
D. the hybrid rice has two different parents

3. Which paragarah tells us about the better yields of hybrid rice varieties compared
with improved or high-yielding varieties ?
A. Paragraph one
B. Paragraph two
C. Paragraph three
D. Paragraph four

4. “In crop breeding, although the use of hybrid in first-generation seeds is well known,”
The underlined word means ... .
A. recycling
B. reducing
C. reproducing
D. developing

5. IRRI can help the farmers and private sector partners by … hybrid rice breeding
material.
A. preparing
B. keeping
C. serving
D. providing

The following text is for numbers 6 and 10

Beefalo

Beefalo also referred to as cattalo are a fertile hybrid offspring of domestic cattle
usually a male with the American bison usually a female in managed breeding program. The
breed was created to combine the characteristics of both animals for beef production,
Beefalo are primarily cattle in genetics and appearance, with the breed association a
male bison on defining a full beefalo as one with three eighths of bison genetics while
animals with higher percentages of bison genetics are called bison hybrid. The first
deliberate attempts to cross breed bison and cattle were made by Colonel Samuel Bedson in
1880.
It was found early on that crossing a male bison with a domestic cow would produce
few offspring but that crossing a domestic bull with a bison cow apparently solved the
problem. The female offspring provide fertile but rarely and so for the males.
A united State Department of Agriculture study found Beefalo meat like bison meat to
be lower in fat and cholesterol than standard beef cattle. In addition Beefalo are better able
to tolerate cold and needs less assistance calving than cattle, while retaining domestic
cattle’s docile nature and fast growing rate.

20
 6. The text is written to ….
A. cross breed bison and cattle
B. inform the characteristics of beefalo
C. describe hybrid animals called beefalo
D. explain the hybrid offspring of domestic castle

7. “ … that crossing a male bison domestic cow would produce few offspring but …”
The underlined word has closest in meaning to ….
A. newly born animal
B. very small animal
C. domestic animal
D. new animal

8. Beefalo meat like bison meat to be lower in fat and cholesterol than standard beef
cattle. The sentence above implies that ….
A. Beefalo meat contains much cholesterol
B. Beefalo meat is healthier than bison meat
C. Beef cattle is much better than beefalo meat
D. Beef cattle has lower nutrients than beefalo

9. Paragraph two mostly talks about ….

A. the problem of crossing animal results
B. the number of offspring derived from crossing
C. the difference between domestic cow and bison
D. the former fact of crossing between cow and bison

10. Who may use the information above?

A. A scientist
B. A botanist.
C. A zoo keeper.
D. A cattle breeder

The following text is for numbers 11 and 15

A mule is the offspring of a male donkey and a female horse.Of the two first
generation hybrids between these two species, a mule is easier to obtain
The size of a mule depends largely on the breeding of the mule's female parent.
Mules can be lightweight, medium weight or moderately heavy weight. Mules are reputed
to be more patient, hardy and long-lived than horses and are described as less obstinate
and more intelligent than donkeys
The mule is valued because it is stronger than a horse and inherits the endurance
and disposition of the donkey sire, require less food .Mules also tend to be more
independent than most donkeys. The median weight range for a mule is between about
370 and 460 kg. While a few mules can carry live weight up to 160 kg (353 lb)
Handlers of working animals generally find mules preferable to horses: mules show
more patience under the pressure of heavy weights, and their skin is harder and less
sensitive than that of horses, rendering them more capable of resisting sun and rain. Their
hooves are harder than horses', and they show a natural resistance to disease and
insects. A mule does not sound exactly like a donkey or a horse. Instead, a mule makes a
sound that is similar to a donkey's.

11. The text is mainly about ….

A. the offspring of a male donkey and a female horse
B. the first generation hybrids of two species
C. the physical appearance of mule
D. the ways of breeding the mule

12. From the text we know that ….

A. breeding mules is easier than donkey and horse
B. mules produce a sound very different from donkey
C. the mulesare stronger than donkeys but eat less food
D. mules are believed as the most patient and smart animal

21
 13. “Of the two first generation hybrids between these two species, …”.
The underlined word refers to ….
A. male donkey and female horse
B. female mule and male donkey
C. male horse and female donkey
D. female horse and male mule

14. The fourth paragraph informs us that mules are … animals.

A. violent
B. tough
C. harmful
D. sensitive

15. People prefer employee mules to horses … they can work under the pressure of
heavy weights.
A. but
B. If
C. so
D. as

KUNCI JAWABAN

1. C
2. B
3. B
4. C
5. D
6. C
7. A
8. B
9. D
10. A
11. A
12. C
13. A
14. B
15. D

PedomanPenskoran = jawabanbenarmendapatskor 1
Jawabansalahmendapatskor 0

Nilai = JumlahSkorperolehan X 100

JumlahSkormaksimal

Lampiran 4: Instrumen Penilaian Keterampilan

22