Kisi Kisi Soal PKN SD

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn SISWA KELAS III SD

NEGERI TEGALHARJO DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Yudi Darma Primaditya
NIM : 111134180
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk :
1. Bapa-ku Yesus Kristus dan Bunda-ku Bunda Maria yang senantiasa

mendampingi, menjaga, melindungi dan memberkati semua upayaku.
2. Ibuku Th. Endang Susi Kuswandari yang selalu ada dihati dan doa yang
selalu saya panjatkan.
3. Kakakku Yan Krisna Damarjati yang menjadi tujuanku dalam mencapai

impian, harapan, dan mimpi terbesarku.
4. Dosen terhebat yang pernah saya temukan Brigitta Erlita Tri Anggadewi
dan Apri Damai Sagita Krissandi yang akan selalu saya ingat dalam
perjalanan hidupku.
5. Dwi Novi Ratnasari dan Amilia Dyah Kumalasari teman yang selalu ada
dibelakang dan mendukungku.
6. Segala hal hebat yang dipersiapkan Tuhan di masa depanku nanti.
7. Semua pihak yang merasa tidak pernah mendukung, karena tanpa itu semua
saya tidak akan menjadi saya yang saat ini.
iv
MOTTO
“Setiap orang memiliki kelemahan dan kelebihan masing-masing, dan setiap orang itu
berbeda.”
- Apri Damai Sagita Krissandi
“People are like water flowing in a river. There is only one stream but all who pass throught it
are affected differently.”
- Margaret (Persona 4)
“In a world tainted by hate and negativity, stand out, shine bright, and always
be proud of who you are”
- Ben Bruce
“be the light...”

- Primaditya
Dengan segala kerendahan hati, secara khusus penelitian ini kupersembahkan

untuk Ibukku...
v
vi
vii
ABSTRAK
Primaditya, Yudi Darma (2016). Meningkatkan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas
III SD Negeri Tegalharjo Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw Tahun Pelajaran 2014/2015. Yogyakarta :
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengembangkan potensi belajar

manusia yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Mata palajaran
yang sesuai dengan tujuan tersebut salah satunya adalak PKn. Namun berdasar
hasil observasi menunjukkan bahwa randahnya pretasi belajar PKn siswa kelas III
SDN Tegalharjo.Tujuan penelitian ini adalah 1) Mendeskripsikan proses
pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD N Tegalharjo, 2)
Meningkatkan dan menggambarkan peningkatan belajar siswa kelas III SD N
Tegalharjo dengan menggunakan model pemebelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian ini termasuk penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan
dalam 2 siklus dengan 3 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
III SD N Tegalharjo yang berjumlah 14 siswa. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah obsevasi, wawancara, dan tes tertulis. Analisis data dilakukan
secara deskriptif – kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD
Negeri Tegalharjo. Prestasi siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal
sebesar 57,8% dengan nilai rata-rata 60,42, menjadi 64,2% dengan nilai rata-rata
61,78 pada siklus I, dan menjadi 75% dengan nilai rata-rata 62,5 pada akhir siklus
II. Berdasarkan penelitian disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri
Tegalharjo.
Kata kunci : model kooperatif tipe Jigsaw, prestasi belajar, dan mata pelajaran
PKn.
viii
ABSTRACT
Primaditya, Yudi Darma (2016). The Improvement of Learning Achievement of

The 3rd Grade Student of Tegalharjo National Elementary School on
Studying Civic Education Thought Cooperative Learning Model of
Jigsaw Type Year 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Elementary School
Teacher Program, Teachership Faculty and Educational Science,
Sanata Dharma University
Education is an effort to accelerate the developmet of human potential that

includes about aspect of cognitive, affective, psychomotor. The subjects in
accordance with these goals, one of which is Civic Education. Based on the result
of observations show that the low of Civic Education learning achievement the 3rd
grade student of Tegalharjo National Elementary School.The goal of this research
is to know the implementation of model 1) to describe the process of civic
education study make use of cooperative learning of jigsaw type in an attempt to
improve learning achievement on subjects the 3rd grade student of Tegalharjo
National Elementary School, 2) to know and explain by drawing it the increasing
of civic education learning achievement through cooperative learning of jigsaw
type on the 3rd grade student of Tegalharjo National Elementary School.
This research is a Class Action Research that was held in two cycles. Each of
the cycles consists of three meetings. The subject of this research were the 3rd
grade students of Tegalharjo Nacional Elementary School that were comprised of
14 students. The data was collected throught observation, interviews, and written
test. The data analysis was using descriptive-quantitative method.
The result of this research indicates that the implementation of cooperative
learning model of Jigsaw type on 3rd grade student of Tegalharjo National
Elementary School. Student learning achievements has risen from the initial
conditions of 57,8% with an average in the class 60,42 to become 64,% with an
average in the class 61,78 at cycle I, and become inflated again 75% with an
average in the class 62,5 at cycle II. Based on research included that the
implementation of the cooperative learning model of Jigsaw type can improve
civic education learning achievement the 3rd grade students of Tegalharjo
Nacional Elementary School.
Key Word: cooperative learning model of Jigsaw type, learning achievement, and
civic education.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan kekuatan, perlindungan, petunjuk dan rahmatnya sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “ Meningkatkan Pretasi Belajar PKn
Siswa Kelas III SD Negeri Tegalharjo dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Tahun Pelajaran 2014/2015” ini dengan baik dan
lancar. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar
sarjana Pendidikan di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Skripsi ini tidak akan ada dan selesai dengan baik tanpa adanya dukungan
serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis
ingin menyampaikan terima kasih kepada :
1. Rohandi, Ph.D. Selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Selaku ketua Program Studi S1
PGSD Universitas Sanata Dharma.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. Selaku wakil ketua Program
Studi S1 PGSD Universitas Sanata Dharma.
4. Drs. Paulus Wahana, M. Hum. Selaku dosen pembimbing I, yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan dan
pengetahuan yang bermanfaat kepada penulis.
5. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi.M.Psi. Selaku dosen pembimbing II,
yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan
dan pengetahuan yang bermanfaat kepada penulis.
6. Semua dosen dan karyawan PGSD, yang telah memberikan bantuan dan
layanan yang baik.
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL............................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................. vii
ABSTRAK .............................................................................................. viii
ABSTRACT .............................................................................................. ix
KATA PENGANTAR .............................................................................. x
DAFTAR ISI ........................................................................................... xii
DAFTAR TABEL.................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian.................................................................. 4
E. Definisi Opersional ................................................................. 5
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................. 6
A. Kajian Pustaka ........................................................................ 6
1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................... 6
2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ................................ 7
3. Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ............ 8
4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ...................................... 9
5.Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Jigsaw.......... 11
xii
6. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran tipe Jigsaw...... 13

7. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ............................... 14
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................... 16
C. Kerangka Bepikir.................................................................... 19
D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 19
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 21
A. Jenis Penelitian ................................................................................... 21
B. Pengertian PTK ....................................................................... 23
C. Setting Penelitian ..................................................................... 23
1. Tempat Penelitian ............................................................. 24
2. Subjek Penelitian .............................................................. 25
3. Objek Penelitian ............................................................... 25
4.Waktu Penelitian ............................................................... 25
D. Desain Penelitian .................................................................... 25
1.Persiapan Setiap Siklus ..................................................... 25
2.Pelaksanaan Setiap Siklus ................................................. 26
E.Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 28
F. Instrumen Penelitian ................................................................ 30
G. Validitas Dan Relibilitas Instrumen ........................................ 31
1. Validitas ............................................................................ 31
2. Uji Validitas Instrumen Penelitian.................................... 33
3. Reliabilitas........................................................................ 36
H. Teknik Analisis Data ............................................................... 38
I. Indikator Keberhasilan ............................................................. 39
J. Jadwal Penelitian ..................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 40
A. Hasil Penelitian....................................................................... 40
1. Pra Siklus ....................................................................................... 40
2. Pelaksanaan Siklus I ....................................................................... 41
3. Pelaksanaan Siklus II ..................................................................... 44
xiii
B. Pembahasan ........................................................................................ 46
BAB V PENUTUP .................................................................................. 51
A. Kesimpulan ............................................................................. 51
B. Keterbatasan Penelitian .......................................................... 51
C. Saran ................................................................................................... 52
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 53
LAMPIRAN ............................................................................................ 55
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Soal Evaluasi Skilus 1 ................................................... 30
Tabel 2. Kisi-kisi Soal Evaluasi Skilus 2 ................................................... 30
Tabel 3. Perhitungan Validasi Silabus ....................................................... 32
Tabel 4. Perhitungan Validasi RPP ............................................................ 32
Tabel 5. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ................................... 32
Tabel 6. Hasil Validasi Soal Tes Siklus 1 .................................................. 33
Tabel 7. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus 1 sesudah Validasi ....................... 34
Tabel 8.Hasil Validasi Soal Tes Siklus 2 .................................................... 34
Tabel 9. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus 2 sesudah Validasi ....................... 35
Tabel 10. Kriteria Kualifikasi Reliabilitas Instrument ............................... 36
Tabel 11.Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa ............................. 38
Tabel 12. Jadwal Penelitian........................................................................ 38
Tabel 13. Evaluasi Sesudah Siklus I .......................................................... 43
Tabel 14. Evaluasi Sesudah Siklus II ......................................................... 46
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Literature Map Penelitian yang Relevan ........................... 18
Gambar 2 Siklus PTK Sthepen Kemmis dan Robin Mc Taggart........ 22
Gambar 3 Grafik Persentase Siswa yang Mencapai KKM.................. 48
Gambar 4 Nilai Rata-rata Prestasi Siswa ............................................ 49
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat ijin penelitian........................................................ 56
Lampiran 2 Surat keterangan melakukan penelitian......................... 57
Lampiran 3 Data Awal....................................................................... 58
Lampiran 4 Expert Judgement (yang belum diisi)............................ 59
Lampiran 5 Expert Judgement (yang sudah diisi)............................. 63
Lampiran 6 RPP Sebelum Perbaikan................................................. 69
Lampiran 7 RPP Sesudah Perbaikan.................................................. 92
Lampiran 8 Evaluasi yang Belum Diisi............................................. 121
Lampiran 9 Evaluasi yang Sudah Diisi.............................................. 132
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan interaksi sosial individu dengan lingkungannya
yang bertujuan meningkatkan martabat manusia. Berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan banyak tergantung kepada proses belajar yang dialami
siswa itu sendiri sebagai anak didik. Siswa harus mampu memahami materi
pelajaran yang nantinya diharapkan siswa dapat menyelesaikan ujian dengan
baik sebagai hasil evaluasi belajar.
Dalam berbagai mata pelajaran yang dipelajari oleh anak salah satunya
adalah pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan kewarganegaraan yang
dipelajari untuk menumbuhkan jiwa nasionalisme yang dimulai dari masalah
sehari-hari.Menurut Azra (2009: 19) pendidikan kewarganegaraan untuk
mengaji dan membahas tentang pemerintah, konstitusi, lembaga-lembaga
demokrasi, rule of law, HAM, hak, dan kewajiban warga negara serta proses
demokrasi. Agar siswa terlatih menangkap dan mengembangkan subjeknya
tentang bahan ajar yang dibahas, maka perubahan perilaku yang sesuai ialah
tentang mengajar siswa untuk membahas lazimnya hal yang dijadikan topik
pembicaraan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di kelas III,
peneliti menemukan bahwa hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn
perlu mendapatkan perhatian, terutama dalam materi harga diri. Dari 19 ada 9
siswa memiliki nilai dibawah KKM. Beberapa siswa belum
1
dapatmenyelesaikan soal mengenai harga diri, sehingga menghambat proses
belajar. Beberapa siswa tidak paham dengan penjelasan guru yang sifatnya
ceramah dan siswamendengarkan (siswa pasif). Siswa seharusnya diberi
kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya, namun siswa tidak diberi
kesempatan mengungkapkan hal yang belum dipahaminya.
Kemampuan anak dalam menerima sebuah masukan tidak sama satu
dengan yang lain, sebaiknya menjadi pertimbangan guru dalammenyampaikan
materi dengan menggunakan metode yang bermacam-macam. Hal ini
diperlukan agar siswa benar-benar mengetahui materi yang disampaikan
guru.Berdasarakanpengamatan penyebab lain terhambatnya prestasi belajar
siswa adalah materi yang disampaikan perlu diperhatikan, pembelajaran yang
dilakukan guru kurang menarik sehingga pembelajaran menjadi
membosankan, dan pada ahkirnya mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Berdasarkanhal-hal yang disampaikansebelumnya peneliti memilih untuk
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman siswa.
Pembelajaran yang dikemas menarik mampu memfasilitasi siswa untuk
memperoleh kemajuan dalam hasil pembelajaran. Menurut Lie (2002: 12)
pembelajaran kooperatif adalah sistem yang mampu memberikan kesempatan
anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas
terstruktur, sehingga membantu siswa mengenai kelebihan dan kekurangan
masing-masing. Macam-macam pembelajaran kooperatif antara lain Student

Team Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT),
Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC), Jigsaw.
Mengingat peran Pendidikan Kewarganegaraan sangat penting dan masih
kurangnya konsentrasi siswa pada mata pelajaran PKn, maka peneliti
mengambil judul: “MENINGKATKANPRESTASI BELAJAR PKn
SISWA KELAS III SD TEGALHARJO DENGAN MODEL
KOOPERATIF TIPE JIGSAW TAHUN PELAJARAN 2014/2015”.
Harapannya melalui model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
prestasi siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan fokus masalah, maka masalah dalam
penelitian ini secara umum adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa
kelas IIISD N Tegalharjo ?
2. Bagaimana peningkatan prestasi belajar PKn siswa kelas III SD Negeri
Tegalharjo dengan menggunakanmodel pembelajaran Kooperatif tipe
Jigsaw ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan secara umum tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan proses pembelajaran PKn menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan prestasi
belajarsiswa kelas IIISD N Tegalharjo.
2. Meningkatkan dan menggambarkan peningkatan belajar siswa kelas III SD
N Tegalharjo dengan menggunakan model pemebelajaran kooperatif tipe
Jigsaw.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah, sebagai berikut:
1. Praktis
a. Bagi guru, dapat menambah pengetahuan dalam membantu
meningkatkan prestasi belajar siswa di kelasnya.
b. Bagi siswa, siswa mengalami variasi pengalaman belajar seingga
diharapkan dapat menggurangi kebosanan dan dapat meningkatkan
prestasinya.
c. Bagi peneliti, memberikan pengalaman dalam melaksanakan penelitian
tindakan kelas.
2. Teoritis
a. Memberikan jalan lain (alternatif) untuk meningkatkan prestasi siswa.
b. Memberikan referensi dalam penelitian.
E. Definisi Operasional
1. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengajak siswa
untuk berinteraksi, belajar bersama, saling menyumbangkan pikiran dan

tanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu dan
kelompok.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah pembelajaran
kooperatif, dimana siswa belajar dalam pengelompokkan siswa kedalam
kelompok-kelompok kecil dimana kelompok kecil (kelompok asal) yang
terdiri dari beberapa anak secara heterogen dan bekerjasama serta saling
bergantung jawab atas ketuntasan bagian materi pembelajaran yang harus
dipelajari dan menyampaikan materi tersebut pada anggota kelompok lain
dengan adanya pertukaran antar kelompok (kelompok ahli).
3. Prestasi belajar adalah tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam
menerinma, menolak, dan menilai informasi-informasi yang diperoleh
dalam proses belajar mengajar.
4. PKn adalah salah satumata pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukkan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan
hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang
cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan
UUD 1945.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
Pada sub bab ini membahas teori yang berhubungan dengan penelitian
seperti kajian pustaka yang terdiri daripengertian prestasi belajar, pengertian
pembelajaran kooperatif, pengertian pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
tujuan pembelajaran kooperatif, langkah-langkah pembelajaran model
pembelajarankooperatiftipeJigsaw, dan pengertian pelajaran PKn.
1. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Sardiman A.M (2001:46) “prestasi adalah kemampuan
nyata yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
berpengaruh baik dalam maupun luar individudalam belajar”. Setiap
individumemiliki potensi yang dapat dikembangkan melalui interaksi
dalam proses belajar. Para pakar pendidikanmengemukakan pengertian
yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, namun demikian
mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang yang melakukan
proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam dirinya.
Menurut pandangan Goog dan Brophy dalam Uno (2006:15)
menyatakan bahwa “belajar merupakan proses atau interaksi yang
dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang abaru dalam
bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri”
sedangkan Galloway dalam Uno menyetakan “belajar sebagai suatu
6
perubahan perilaku seseorang yang relatif cenderung tetap sebagai
akibat adanya penguatan.”
Menurut Syah (2012:224) prestasi belajar dapat mengungkapkan
perubahan tingkah laku pembelajaran dalam ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor. Menurut Sugono (2008: 101) pretasi belajar adalah
pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata
pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nialai tes atau nilai lain yang
diberikan guru.
Dari banyak pengertian prestasi belajar menurut para ahli, maka
penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah suatu pencapaian
atau hasil akhir yang bisa dilihat setelah terjadinya proses
pembelajaran. Agar dapat mengetahui prestasi belajar siswa, peneliti
memberikan evaluasi atau tes terhadap materi pembelajaran yang telah
diajarkan.
2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2009: 15) pembelajaran kooperatif
adalah suatu model pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang
secara kolaboratif sehingga dapat merangsang gairah dalam belajar.
Lie (2008: 29) bahwa model pembelajaran kooperatif tidak sama
dengan sekedar dalam kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran
kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang
dilakukan asal-asalan. Sugiyanto (2010:37) pembelajaran kooperatif

adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
kelompok-kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dengan
memanfaatkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Dari banyak pengertian tersebut dapaut disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang
menekankan perilaku kerja sama dalam kelompok. Dalam setiap
kelompok, setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda, oleh
karena itu setiap anggota kelompok harus saling bekerjasama, saling
membantu untuk memahami materi yang diberikan.
3. Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Slavin (dalamSyarifuddin, 2009:12) mengemukakan bahwa
“Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok
yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan
mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya”. Tipe Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson.
Dalam tipe Jigsaw, siswa ditempatkan ke dalam kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari 5 anggota. Masing-masing anggotaharus
mempelajari materi yang berbeda (kelompok asal). Setiap anggota
yang mempelajari materi yang sama berkumpul menjadi satu
kelompok yang disebut kelompok ahli. Dalam kelompok ahli, masing-
masing siswa saling berdiskusi dan mencari cara terbaik
untukmenjelaskan bagian informasi itu kepada anggota kelompoknya

(kelompok asli). Setelah siswa siap, siswa siap diuji secara
individumenggunakan kuis. Skor yang diperoleh siswa akan
menentukan skor yang diperoleh dari kelompok mereka, walaupun
tidak ada reward khusus untuk kelompok atau individu.
4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Menurut Triayanto (2010) tujuan pokok pembelajaran kooperatif
adalah untuk meningkatkan prestasi akademik siswa, baik
individumaupun kelompok. Didalam pembelajaran kooperatif
tipeJigsaw dibutuhkan adanya kerjasama yang baik. Keterampilan
kerjasama antara siswa dapat dibentuk dan diajarkan dalam
pembelajaran kooperatif (Rusman, 2011). Berdasarkan dua pengertian
tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran kooperatif
adalah untuk memaksimalkan belajar siswa secara berkelompok
dimana siswa saling bekerjasama, berkolaborasi, dan menerima
keragaman pendapat untuk mendapatkan pemahaman, baik yang
berguna meningkatkan prestasi siswa melalui konsentrasi yang baik
sehingga menghasilkan nilai yang optimal.
Model pembelajaran tipe Jigsaw, terdapat dua kelompok yaitu
kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok
awal siswa terdiri dari beberapa kelompok ahli yang dibentuk dengan
memperhatikan keragaman dan latar belakang, sedangkan kelompok
ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain
10
(kelompok asal) yang ditugasakan untuk mendalam topik tertentu
untuk di jelaskan kepada anggota kelompok asal.
Model Jigsaw dipakai bila materi yang dikaji dalam bentuk narasi
tertulis, misal pelajaran kajian sosial, sastra dan beberapa bagian sains
yang bertujuan untuk memperoleh konsep bukan pemahaman (Uno &
Mohamad, 2012: 110). Secara lebih rinci dapat dijabarkan sebagai
berikut:
a. Model Jigsaw membuat siswa memiliki banyak kesempatan untuk
mengemukakan pendapat dan mengolah informasi,
b. Meningkatkan kemempuan siswa berkomunikasi,
c. Anggota kelompok memiliki tanggung jawab terhadap
keberhasilan dan ketuntasan kelompoknya atas materi tang
dipelajari,
d. Anggota kelompok dapat menyamakan informasi kepada
kelompok lain
Sementara itu, menurut Nur (2001: 3) pembelajaran yang
menggunakan model Cooperative Learning Jigsaw pada umumnya
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk
menuntaskan materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang dan rendah.

11
c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa,
suku, dan jenis kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada
individu.
5. Langkah-langkah Pembelajaran model kooperatif tipeJigsaw
Menurut Rusman (2011:218) model pembelajaran metode Jigsaw
memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
a. Siswa dibentukdalamkelompok denganjumlah anggota + 4 orang
tiapkelompok
b. Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda
c. Anggota dari tim yang berbeda dengan pasangan yang sama
membentuk kelompok baru (kelompok ahli)
d. Setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok tetang
subbab yang mereka kuasai
e. Tiap tim ahli mempresentasiakan hasil diskusi
f. Pembahasan
g. Diskusi
Hal yang hampir sama dikemukakan oleh Trianto (2009:73-74), yang
menyatakan bahwa langkah pembelajaran jigsaw meliputi:
a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok (beranggotakan 5-6 orang)

12
b. Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks
yang telah dibagi kedalam beberapa sub bab
c. Setiap anggota kelompok membaca subbab yang ditugaskan dan
bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
d. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari subbab yang
sama bertemu dalam kelompok ahli untuk mendiskusikannya
e. Setiap anggota kelompok ahli kembali kekelompoknya dan
bertugas mengajar teman-temannya
f. Pada pertemuaan dan berdikusidalam kelompok asal,
siswadiberikanpertanyaansecaraindividu
Dari dua langkah di atas peneliti menggabungkan langkah
pembelajaran metode jigsaw, antara lain sebagai berikut:
a. Dalam satu kelas dikelompokkan dalam beberapa kelompok
(anggota 4 sampai 6 siswa)
b. Setiap anggota kelompok diberikan sebuah materi yang berbeda
satu dengan yang lain (siswa A mendapat materi X, sedangkan
siswa B mendapat materi Y, dan seterusnya)
c. Setiap anggota kelompok membentuk kelompok baru yang
mempelajari berbagai materi yang ada dalam kelas tersebut.
d. Setelah selesai setiap anggota kembali kekelompok asal dan
bertugas untuk mengajarkan hal yang telah dipelajarinya
e. Setiap kelompok memiliki kemampuan yang sama dan bisa
didiskusikan bersama
13
f. Kuis atau diskusi
6. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran tipe Jigsaw
Model pembelajaran tipe Jigsaw bila dibandingkan dengan metode
pembelajaran tradisisanal menurut Hamdayama (2014: 89) memiliki
beberapa kelebihan sebagai berikut:
a. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada
kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada teman-
temannya.
b. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang
relatif singkat.
c. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk aktif dalam
berbicara dan berpendapat.
Model pembelajaran tipe Jigsawmemiliki kekurangan menurut Roy
Killen (dalam Hamdayana, 2014: 89-90) adalah sebagai berikut:
a. Prinsip utama pembelajaran ini adalah ‘peer teaching’,
pembelajaran oleh teman sendiri, ini akan menjadi kendala karena
perbedaan persepsi dalam memahami konsep yang akan
didiskusikan bersama siswa lain.
b. Apabila siswa tidak memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusis
penyampaian materi pada teman akan terhambat,

14
c. Record siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian, siswa harus
sudah dimiliki oleh guru dan biasanya butuh waktu yang lama
untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut,
d. Butuh waktu yang cukup dan matang sebelum model pembelajaran
ini bisa berjalan dengan baik,
e. Aplikasi model ini pada kelas yang besar (lebih dari 40) sangat
sulit.
7. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
a. Pengertian PKn
Mata pelajaran PKn yaitu mata pelajaran yang berfokus
pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara
yang cerdas, terampi, dan berkakter yang diamanatkan oleh
Pancasila dan UUD 1945 (Standar Isi KTSP 2006: 108). Selain itu
Azra (2005) mengatakan bahwa pendidikan kewarganegaraan
adalah pendidikan yang mengaji dan membahas tentang
pemerintahan, lembaga demokratis, hukum, HAM, hak dan
kewajiban serta demokratis. Dari pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah
pendidikan yang memberikan pemahaman dasar tentang
pemerintahan, tata cara demokratis, pengetahuan politik untuk
mengambil keputusan secara rasional, sehinggan dapat membentuk

15
warga negara yang demokratis, partisipatif dan berpikir kritis serta
bertindak demokratis.
b. Tujuan Pendidikan PKn
Tujuan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di
sekolah adalah untuk membentuk karakteristik warga negara yang
baik. Menurut pendapat lain tujuan pendidikan kewarganegaraan
pada dasarnya menjadikan warga negara Indonesia yang cerdas,
bermatabat, dan aktif dalam kehidupan bangsa dan negara
(Ubeadillah, 2010).
c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PKn
Standar Kompetansi (SK) yang akan diteliti oleh peneliti
adalah SK 3. Memiliki harga diri sebagai individu. Sedangkan
Kompetensi Dasar (KD) yang akan diteliti oleh peneliti adalah
Kompetensi Dasar (KD) 3.1. Mengenal pentingnya harga diri, dan
Kompetensi Dasar (KD) 3.2. Memberi contoh bentuk harga diri,
seperti menghargai diri sendiri, mengakui kelebihan dan
kekurangan diri sendiri, dan lain lain. Materi pokok dalam kedua
KD yang akan diteliti tersebut adalah (1) pengertian harga diri, (2)
pentingnya harga diri, dan (3) bentuk-bentuk harga diri.
B. Penelitian yang Relevan
Dari skripsi pertama berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas
16
V SD Kanisius Sengkan” oleh Prabawa. Didalam skripsi tersebutmedel
pembelajaran yang digunakanadalah kooperatif tipe jigsaw.Nilai siswa
meningkat dari kondisi awal 59,52 ke siklus I mencapai 68,09, dan siklus II
mancapai 75,05. Jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat dari 47,62%
pada kondisi awal menjadi 66,67% dan meningkat pada siklus II menjadi
76,19%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan medel kooperatif tipe jigsaw
mampu meningkatkan prestasi siswa kelas V SD Kanisius Sengkan.
Di dalam skripsi yang kedua berjudul “Peningkatan Minat dan Pretsasi
Belajar IPS dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Condongcatur Yogyakarta Tahun
2011/2012” oleh Murti. Peningkatan pretasi belajar siswa ditunjukkan dari
siklus I sebesar 70,5% meningkat menjadi 73,12% pada siklus II. Metode
pembelajaran yang digunakan adalah metodepembelajaran Koopertif tipe
Jigsaw. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe Jigsaw
berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar.
Padapenelitian yang ketiga yang
berjudul“PeningkatanPrestasibelajarmenggunakan model Cooperative
Learning Teknik Jigsaw dalammatapelajaran IPS Kelas IV SD
KanisiusWirobrajan Yogyakarta TahunPelajaran 2009/2010”, olehSupriyono
(2010). Tujunpenelitianiniadalahuntukmengetahuipretasibelajarmenggunakan
model cooperative learning
tipeJigsaw.Hasilpenelitianmenunjukanbahwaterjadipeningkatanprestasibelajar
17
IPS.Nilai rata-rata kelasdari 60,00naikmenjadi 67,88 di siklus I
dannaiklagimenjadi 71,06 padasiklus II.
Dari ketiga penelitian yang telah dibahas relevan dengan penelitian yang
akan peneliti lakukan. Penelitian yang relevan tersebut memiliki variabel
model pembelajaran yang sama yaitu kooperative tipe jigsaw. Perbedaaan
ketiga penelitian tersebut adalah mata pelajaran yang digunakan untuk
penelitian. Peneliti mengembangkan sebuah penelitian baru yang berjudul
Meningkatkan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas III SD Negeri Tegalharjo.

18
Gambar1 : Literature Map Penelitian yang Relevan
Murti (2013) dengan

Prabawa (2013) Supryono (2010)
judul
dengan judul dengan judul
“Pengaruh Model “Peningkatan Minat dan “PeningkatanPrestasib
Pembelajaran Pretsasi Belajar IPS elajarmenggunakan
Kooperatif Tipe dengan Menggunakan model Cooperative
Jigsaw Terhadap Model Pembelajaran Learning Teknik Jigsaw
Minat dan Prestasi Kooperatif Tipe Jigsaw dalammatapelajaran
Belajar Mata pada Siswa Kelas IV SD IPS Kelas IV SD
Pelajaran IPS Kelas Kanisius Condongcatur KanisiusWirobrajan
V SD Kanisius Yogyakarta Tahun Yogyakarta
Sengkan” 2011/2012” TahunPelajaran
2009/2010”
MENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKn SISWA KELAS III SD

NEGERI TEGALHARJO DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW TAHUN PELAJARAN 2014/2015
19
C. Kerangka Berpikir
Tujuan pendidikan kewarganegaraan pada dasarnya menjadikan warga
negara indonesia yang cerdas, bermartabat dan aktif dalam kehidupan bangsa
dan negara. Pembelajaran merupakan kegiatan yang paling utamadalam
pendidikan. Pengamatan yang peneliti lakukan di SD guru banyak
menerangkan pada peserta didik dengan cara guru ceramah dan siswa
mendengarkan, dengan sesekali siswa di suruh untuk menjawab pertanyaan
baik secara tertulis maupun lisan. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas,
penggunaan metode ceramah tidak begitu efektif, terbukti dengan adanya
siswa yang masih belum mancapai KKM. Pola interaksi guru memegang
kendali penuh atas berlangsungnya kegiatan belajar mengajar (Solihatin,
2012:9). Interaksi yang baik membentuk prestasi belajar yang maksimal.
Belajar PKn bukan dilakukan dengan menghafal saja, tetapi dengan
memahami pokok bahasan. Belajar PKn dapat dilakukan dengan cara belajar
bersama dengan teman-temannya atau belajar secara berkelompok
(cooperative learning).
Model pembelajaran Kooperatif Jigsaw merupakan metode yang
diterapkan peneliti untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD N
Tegal Harjo. Metode ini melibatkan siswa untuk bekerjasama, satu dengan
yang lain sehingga diharapkan siswa yang kurang tahu menjadi lebih tahu.
Tipe jigsawini diterapkan supaya siswa belajar untuk bertanggung jawab
dengan materi yang diperoleh, percaya diri untuk menyampaikan
pendapatnya, dan dapat meningkatkan kemampuan sosial dalam berhubungan

20
dengan kelompoknya dan antar kelompok.Aktivitas siswa dalam kerjasama
kelompok menjadi meningkat sehingga penggunaan metode tipejigsaw pada
pembelajaran ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Jika model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang melibatkan siswa dalam
pembelajaran, prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Tegalharjo dalam
mata pelajaran PKn diharapkan meningkat.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dibuat berdasarkan rumusan
masalahdantujuanpenelitian, makahipotesis yang ditentukanpenelitiadalah:
1. Model
penerapanpembelajarankoopratiftipeJigsawdilaksanakansecaraberurutanya
itu: penyampaiantujuanpembalajaran,
pembagiankelaompokasalditeruskankelompokahli, diskusikelompokahli,
diskusikelompokasal, danpemberiansoalevaluasi.
2. Dengan menggunakan model Kooperatif tipe Jigsawpada mata pelajaran
PKn terjadi peningkatan prestasibelajarsiswa kelas IIISD N Tegalharjo.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan model Penelitian Tindakan Kelas yang
dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan nilai
sekelompok peserta didik. Menurut Purnomo (2008: 51) mengemukakan
bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat reflektif
berupa tindakan praktis dalam pembelajaran yang dilakukan seorang pendidik,
proses, serta hasil belajar.
Penelitian ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan
Mc Taggart (1998). Model penelitian ini menitikberatkan pada 4 komponen
utama yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilakukan
dalam siklus tertentu. Sukardi (2003: 212) mengungkapkan terdapat empat
langkah dalam model penelitian ini antara lain adalah perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tujuan menggunakan desain
penelitian model ini adalah apabila dalam pelaksanaan tindakan ditemukan
adanya kekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan tindakan perbaikan
masih dapat dilanjutkan perbaikan pada siklus berikutnya sampai target yang
diinginkan tercapai.
21
22
Berikut ini adalah siklus penelitian dari Kemmis dan Mc. Taggart:
PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS 1
PELAKSANAAN
PENGAMATAN
PERENCANAAN
SIKLUS 2
REFLEKSI PELAKSANAAN
PENGAMATAN
Gambar 2: Siklus PTK Sthepen Kemmis dan Robin Mc Taggart
Mulyana (2012: 70-71) satu siklus terdiri dari empat langkah, antara lain:
1. Perencanaan
Rencana merupakan langkah untuk memulai tindakan yang akan dilakukan
oleh guru.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan mencakup prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta
proses perbaikan.
3. Pengamatan
Pengamatan mencakup prosedur perekaman tindakan yang dilakukan.
Penggunaan pedoman atau instrumen yang telah dipersiapkan sebelumnya.
4. Refleksi
23
Merefleksikan tentang proses dan dampak tindakan yang dilakukan, serta
kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.
B. Pengertian PTK
Menurut Lewin (Arifin, 2009:96), PTK merupakan salah satu penelitian
dari penelitian pendidikan. PTK merupakan cara guru mengorganisasikan
pembelajaran berdasarkan pengalamannya sendiri atau cara berkolaborasi
dengan guru lain kompetensi profesional.
Menurut Arifin (2009:98) PTK sebagai suatu proses penyelidikan ilmiah
dalam bentuk refleksi diri yang melibatkan guru dalam situasi pendidikan
tertentu dengan tujuan memperbaiki pemahaman dan keadilan tentang praktik
atau situasi pendidikan, memahami tentang praktik yang dilakukan, dan
situasi-situasi dimana praktik itu dilaksanakan.
Menurut Natawijaya dalam Muslich (2009:8) PTK adalah pengkajian
terhadap permasalahan praktis yang bersifat situasional dan konstektual, yang
ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan
masalah yang dihadapi, atau memperbaiki sesuatu.
Dari ketiga pendapat tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa PTK
adalah suatu tindakan penelitian dengan memberi tindakan nyata yang
bertujuan memperbaiki keadaan atau situasi kelas.
C. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Negeri Tegal Harjo, Duwet, Banjar Harjo,
Kalibawang, Kulon Progo.

24
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tegal
Harjosemester genap tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah 14 siswa.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah meningkatkanprestasi belajar siswa melalui
metode Jigsaw.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama empat belas bulan, dihitung mulai bulan
April 2015 - Juni 2016.
D. Desain Penelitian
Berikut desain penelitian yang dirancangolehpeneliti. Adapun didalamnya
terdapat persiapan setiap siklus dan pelaksanaan setiap siklus yang akan
dijelaskan sebagai berikut:
1. Persiapan Setiap Siklus
Persiapan yang harus dilakukan peneliti sebelum melakukan
penelitian tindakan kelas, yaitu:
a. Mewawancarai guru kelas yang bersangkutan. Bertanya mengenai
banyak hal yang terkait dengan masalah yang akan dibahas.
b. Meminta izin pada guru kelas dan Kepala Sekolah untuk
mengobservasi langsung didalam kelas.
c. Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternatif pemecahan
masalah yang paling benar.

25
d. Membuat gambaran awal mengenai prestasi belajar siswa kelas
III, mengenai KD dan materi yang akan dibahas
2. PelaksanaanSetiapSiklus
Setelah persiapan selesai, maka dibuatlah rencana tindakan di dalam
siklus setiap pertemuan, sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Peneliti membuat bahan presentasi guru mengenai model yang
diterapkan, menyiapkan berbagai masalah yang sesuai dengan
SK KD, penyusunan silabus, RPP, materi ajar, instrumen
penilaian, instrumen pengumpulan data, rubrik pengamatan, dan
soal evaluasi. Penelitian akan dilakukansecara kolaborasi antar
peneliti dan guru kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus akan dilaksanakan dalam dua (2) kali pertemuan, setiap
pertemuan dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran.
Pertemuan I:
Kegiatan awal
1) Siswa diberikan sebuah masalah yang berhubungan dengan
meteri yang akan diajarkan didalam kehidupannya.
2) Siswa mendengarkan garis besar pembelajaran yang
disampaikan guru.
Kegiatan Inti:
26
Siswa melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dalam pertemuan 1, meliputi:
3) Kelas dibagi dalam kelompok menjadi 3 sampai 4 kelompok
(kelompok asal)
4) Masing-masing kelompok mendapatkan materi yang berbeda
5) Setiap anggota kelompok mendapatkan nomor yang berbeda,
setiap anggota kelompok yang memiliki nomor yang sama
berkumpul menjadi satu kelompok baru (kelompok ahli)
6) Didalam kelompok ahli mereka mempelajari materi yang
ada dalam kelompok tersebut
7) Setelah semua siswa selesai mempelajari materi dalam
kelompok ahli mereka kembali ke kelompok asal
8) Dalam kelompok asal mereka mengkomunikasikan yang
mereka dapatkan dalam kelompok ahli pada anggota
kelompoknya
9) Setelahsemuaanggotakelompokmengertidengansemuamateri,
maka guru memberikansoalevaluasi
10) Soalevaluasidikerjakansecaraindividu
c. Pengamatan
Pada penelitian ini, peneliti mencatat kejadian yang muncul
kemudian ditulis dalam lembar pengamatan. Hal-hal yang
diamati adalah hal-hal yang berkaitan dengan perilaku siswa
selama mengikuti pembelajaran yang dilakukan guru.

27
Pengamatan ini sendiri terdiri dari pengamatan proses
pembelajaran dan pengamatan hasil pembelajaran.Pengamatan
proses pembelajaranbertujuan untuk mengamati apakah proses
pembelajaran sudah baik sesuai dengan yang telah direncanakan
dan telah menerapkan pembelajaran tipe Jigsaw. Selain itu,
pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui kemajuan dan
kendala yang dialami selama proses pembelajaran di kelas.
Pengamatan hasil pembelajaran dengan memberikan
kuisioner, pre test, dan post test. Kuisoner diberikan pada
seluruh siswa saat sebelum siklus dilakukan dan pada saat siklus
selesai dilakukan.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti dan guru mengevaluasi
bagaimana proses kegiatan berlangsung, apakah ada kemajuan,
dan kendala apayang dialami selama proses kegiatan belajar
mengajar. Hasil refleksi digunakan sebagaibahan pertimbangan
untuk melakukan siklus selanjutnya atau tidak.
E. Teknik Pengumpulan Data
Berikut beberapa cara yang peneliti lakukan untuk mengumpulkan data
yang dibutuhkan, diantaranya:
1. Tes
Tes merupakan beberapa pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya
yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterapilan, bakat

28
dan kemampuan dari subjek penelitian (Trianto, 2010).Pendapat lain
mengeatakan jika tes adalah sebagai instrumen atau alat untuk
mengumpulkan data tentang kemampuan subjek penelitian dengan cara
pengukuran, misal untuk mengukur kemampuan subjek penelitian dalam
menguasai materi pelajaran tersebut (Sanjaya, 2013). Tes yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes tertulis berupa tes objektif pilihan ganda
yang dilakukan disetiap akhir siklus untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.
2. Non Tes
a. Observasi
Observasi adalah pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan
melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data. Observasi disebut
juga dengan pengamatan langsung dengan menggunakan penglihatan,
penciuman, pendengaran, perabaan, bahkan bisa melalui pengecapan
(Trianto, 2010). Observasi yang dilakukan peneliti untuk mengetahui
perkembangan peningkatan prestasi belajar siswa pada saat bekerja
dalam kelompok secara personal atau individu.
b. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu cara yang dilakukan untuk
mengumpulkan informasi dari bahan-bahan tertulis, seperti: silabus,
prota, prosem, bahan mingguan, RPP, raport, daftar nilai, dan lain-lain
(Arifin, 2011:243). Peneliti menggumpulkan data berupa dokumentasi
yaitu daftar nilai untuk mengetahui kondisi awal prestasi belajar siswa
29
dari aspek kognitif. Peneliti mendokumentasikan daftar nilai prestasi
belajar PKn siswa kelas III SD Negeri Tegalharjo.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiono, 2011: 148). Untuk
mendapatkan data dari variabel prestrasi belajar maka peneliti menggunakan
teknik pengumpulan data dengan soal tes tertulis. Tanpa mengetahui teknik
pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang
memenuhi standar data yang ditetapkan.
Pengumpulan data prestasi belajar menggunakan teknik tes untuk melihat
hasil prestasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan untuk menggumpulkan
data adalah soal tes tertulis. Tes berupa soal evaluasi yang berbentuk pilihan
ganda sejumlah 20 soal untuk kedua siklus.
Kisi-kisi Instruman Penelitian
Untuk mendapatkan data dari prestasi belajar siswa, maka peneliti
menyusun instrumen sebagai berikut:
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa maka peneliti menggunakan soal
evaluasi yang diberikan di ahkir masing-masing setiap siklus.

30
Tabel 1. Kisi-kisi soal Evaluasi siklus I
Indikator No soal Jumlah Soal

Mendefinisikan pengertian harga diri 1,2,3,4,5,6, 6
Menjelaskan pentingnya seseorang 7, 8,9,10,11,
7
memiliki harga diri 12,13,14
Menunjukkan bentuk seseorangyang 15,16,17,18,
7
memiliki harga diri 19,20
Jumlah 20
Tabel 2.Kisi-kisi soal Evaluasi siklus II
Indikator No soal Jumlah Soal

Menjelaskan bentuk menghargai diri
1,2,3,4,5,6, 6
sendiri
Membedakan kelebihan dan 7, 8,9,10,11,
7
kekurangan diri sendiri 12,13
Membuktikan bentuk harga diri sendiri 14,15,16,17,18,
7
terhadap sesama 19,20
Jumlah 20
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
a. Validitas
Menurut Sugiyono (2012: 172), valid berarti instrumen dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Instrumen yang
valid mempunyai validitas internal dan eksternal. Intrumen memiliki
validitas internal bila kriteria yang ada dalam instrumen secara rasional
telah mencerminkan apa yang diukur. Validitas internal yang berupa tes
harus memenuhi validasi konstruksi dan validasi isi. Instrumen yang akan
digunakan untuk mengukur data dalam penelitian ini terlebih dahulu harus
diuji validitas agar memperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan.

31
Berikut ini dikemukakan cara pengujian validitas menurut Sugiyono dalam
metode penelitian pendidikan:
1) Validasi konstruk
Menurut Masidjo (2010: 243) validitas konstruk adalah suatu
validasi yang menunjukkan sampai dimana isi alat pengukur sesuai
dengan suatu konsep yang seharusnya menjadi isi tes atau alat
pengukur tersebut/konstruksi teoritis yang mendasi disusunya alat ukur
tersebut. Uji validitas konstruk untuk penelitian ini yaitu instrumen
yang digunakan untuk prestasi belajar siswa yang dilakukan oleh para
ahli (expert judgement).
2) Validitas isi
Validitas isi adalah suatu validitas yang menunjukkan sampai
dimana suatu isi alat pengukur mencerminkan hal yang akan diukur.
Validitas isi dalam penelitian ini diuji dengan pendapat para ahli
(expert judgement).
3) Validitas eksternal (empiris)
Validitas eksternal instruemen penelitian ini diuji dengan cara
membandingkan untuk mencari kesamaan antara kriteria yang ada
dalam instrumen dengan fakta-fakta empiris yang terjadi di lapangan.
Konkretnya instrumen diujicobakan dikelas yang pernah metri yang
diteliti, yaitu dikelas III SD Negeri Tegalharjo pada bulan Mei 2015.
32
b. Uji Validitas Instrumen Penelitian
1) Validitas perangkat pembelajaran
Perangkat peneitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi
silabus, RPP, LKS, dan materi pembelajaran. Validasi perangkat
pembelajaran ini dilakukan dengan expert judgement. Perhitungan
validasi dihitung menggunakan perangkat sebagai berikut:
Tabel 3. Perhitungan Validasi Silabus

Perangkat Hasil penilaian Kriteria
Ahli
pembelajaran rata-rata
Dosen 3,1 Baik
Silabus Guru kelas 3 Baik
Rata-rata 3 Baik
Tabel 4. Perhitungan Validasi RPP

Perangkat Hasil penilaian Kriteria
Ahli
pembelajaran rata-rata
Dosen 2,9 Kurang
RPP Guru kelas 3,1 Baik
Rata-rata 3 Baik
Tabel 5. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran
Rentang Skor Kriteria

4 Baik sekali
3 – 3,9 Baik
2 – 2,9 Kurang
1 – 1,9 Kurang baik
Hasil perhitungan validasi perangkat pembelajaran diatas diperoleh
skor rata-rata 3 maka perangkat pemebelajaran tersebut termasuk

33
kriteria baik.Berdasarkan kriteria tersebut, maka perangkat
pembelajaran layak digunakan.
2) Uji validitas soal tes
Tabel 6. Hasil Validasi Soal Tes Siklus 1
Nomor r hitung r tabel Keterangan

1 0,185 0,532 Tidak valid
4 0,684 0,532 Valid
5 0,614 0,532 Valid
7 - 0,532 Tidak valid
9 0,595 0,532 Valid
10 0,684 0,532 Valid
11 0,278 0,532 Tidak valid
12 0,179 0,532 Tidak valid
14 0,016 0,532 Tidak valid
15 0,091 0,532 Tidak valid
16 0,453 0,532 Tidak valid
17 0,371 0,532 Tidak valid
18 0,751 0,532 Valid
19 0,598 0,532 Valid
20 0,197 0,532 Tidak valid
Hasil perhitungan menggunakan SPSS 20.0 diketahui soal siklus 1
bahwa dari 20 butir soal yang ditujukan kepada 14 siswa jumlah soal yang
alid adalah 6 soal yaitu nomor 4, 5, 9, 10, 18, dan 19.
Soal yang valid sudah memuat semua indikator yang dibuat
peneliti, sehingga instrumen dapat digunakan untuk penelitian. Soal
dinyatakan valid apabila r hitung > r tabel, dan soal yang dinyatakan tidak
34
valid adalah soal yang apabila r hitung < r tabel. Kisi-kisi soal pilihan
ganda siklus 1 setelah validasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Kisi-kisi soal evluasi siklus 1 sesudah validasi
Indikator Nomor soal Jumlah Soal

Mendefinisikan pengertian harga diri 4,5 2
Menjelaskan pentingnya seseorang 9,10 2
memiliki harga diri
Menunjukkan bentuk seseorangyang 18,19 2
memiliki harga diri
Jumlah 6
Tabel 8. validasi soal tes Siklus 2
Nomor r hitung r tabel Keterangan

2 0,671 0,576 Valid
3 0,580 0,576 Valid
4 0,58 0,576 Valid
5 0,58 0,576 Valid
8 0,707 0,576 Valid
9 0,748 0,576 Valid
10 0,58 0,576 Valid
11 0,592 0,576 Valid
12 0,193 0,576 Tidak valid
13 0,494 0,576 Tidak valid
14 0,623 0,576 Valid
15 0,66 0,576 Valid
16 0,58 0,576 Valid
17 0,669 0,576 Valid
18 0,236 0,576 Tidak valid
19 0,513 0,576 Tidak valid
20 0,358 0,576 Tidak valid
35
Hasil perhitungan menggunakan SPSS 20.0 diketahui soal siklus 2
bahwa dari 20 butir soal yang ditujukan kepada 12 siswa jumlah soal yang
alid adalah 12 soal yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, dan 17.
Soal yang valid sudah memuat semua indikator yang dibuat
peneliti, sehingga instrumen dapat digunakan untuk penelitian. Saoal
dinyatakan valid apabila r hitung > r tabel, dan soal yang dinyatakan tidak
valid adalah soal yang apabila r hitung < r tabel. Kisi-kisi soal pilihan
ganda siklus 2 setelah validasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Kisi-kisi soal evluasi siklus 2 sesudah validasi
Indikator Nomor soal Jumlah Soal

Menjelaskan bentuk menghargai diri sendiri 2,3,4,5 4
Membedakan kelebihan dan kekurangan 8,9,10,11 4
diri sendiri
Membuktikan bentuk harga diri sendiri 14,15,16,17 4
terhadap sesama
Jumlah 12
c. Reliabilitas
Masidjo (2010:209) mengatakan jika reliabilitas adalah tahap
sampai dimana suatu tes dapat menunjukkan konsistensi hasil
pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian
hasil artinya kapanpun alat itu digunakan akan memberikan hasil yang
relatif sama. Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien reliabilitas, yaitu

36
koefisien korelasi yang menunjukkan derajat hubungan antara dua hasil
pengukuran yang diperoleh dari instrumen atau prosedur yang sama.
Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan cara empiris dengan
menguji melalui lapangan. Kriteria untuk menentukan tinggi rendahnya
koefisien reliabilitas suatu tes menurut Masidjo (2010: 209) dapat
ditentukan dengan kualifikasi tabel berikut:
Tabel 10. Kriteria Kualifikasi Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat tinggi
0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
Negative – 0,20 Sangat rendah
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,511 6
Berdasarkan perhiungan menggunakan SPSS 20 diperoleh hasil
koefisisan reliabilitas soal tes siklus I adalah -0,511 yang tergolong cukup
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,875 12
37
Berdasarkan perhiungan menggunakan SPSS 20 diperoleh hasil
koefisisan reliabilitas soal tes siklus II adalah 0,875 yang tergolong tinggi.
H. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2010: 335) analisis data merupakan proses mencari
dan menyusun data secara sistematis yang diperoleh dari hasil catatan di
lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam
bentuk kategori, menyusun kedalam pola, memilih nama yang penting dan
yang akan dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami.
Data analisis dalam penelitian ini adalah data prestasi belajar PKn selama
proses pembelajaran.
Data prestasi belajar siswa diperoleh dari nilai pekerjaan soal evaluasi
yang diberikan peneliti pada ahkir setiap siklus. Analisis data prestasi belajar
siswa dengan melihat kondisi awal, ahkir siklus 1, dan ahkir siklus 2.
Langkah-langkah penskoran soal evaluasi, sebagai berikut:
a. Penskoran nilai
Nilai benar = 1
Nilai salah = 0
b. Perhitungan jumlah skor yang diperoleh setiap siswa
c. Menghitung nilai siswa dengan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai ahkir = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

d. Menghitung nilai rata-rata kelas 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
e. Menghitung persentase ketuntasan siswa dengan rumus:

38
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀

Persentase = 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
I. Indikator Keberhasilan
Tabel 11. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa
Variabel Kondisi Awal Siklus 1 Siklus2

Rata-rata nilai
60,42 61,78 62,5
siswa
Presentase siswa
yang mencapai 57,8% 64,2% 75%
KKM
J. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 14 bulan yaitu mulai dari April 2015
sampai Juni 2016. Jadwal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Jadwal Penelitian
Bulan
Kegiatan
April Mei Juni Juli - Mei Juni
Pengumpulan data
awal
Penyusunan proposal
Permohonan ijin
Pelaksanaan penelitian
Pengumpulan data
39
Pengolahan data
Penyusunan laporan
Ujian
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PERSEMBAHAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra siklus
Tahapan persiapan dalam proses penelitian ini berawal dengan
pemilihan sekolah yang akan digunakan sebagai tempat penelitian. Peneliti
meminta izin pada kepala sekolah dan guru kelas yang akan dilakukan
penelitian. Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah mengobservasi,
wawancara dengan guru kelas, dan menggumpulkan data awal. Hasil
wawancara dengan guru kelas diketahui bahwa nilai rata-rata kelas tahun
sebelumnya untuk KD percaya diri adalah 60,42 sedangkan siswa yang
mencapai KKM sebanyak 57,8%. Setelah peneliti mengetahui keadaan
kelas, peneliti kemudian merumuskan masalah berdasar observasi kelas III
SD Negeri Tegalharjo. Setelah rumusan masalah terbentuk dilanjutkan
dengan menyusun proposal dan mengaji standar kompetensi, kompetensi
dasar, dan materi pokok serta penyusunan rencana siklus setiap
pertemuannya.
2. Pelaksanaan siklus I
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan semua yang dibutuhkan
ketika melakukan penelitian. Peneliti mempersiapkan silabus, RPP,
40
41
bahan ajar, soal kelompok ahli, dan soal evaluasi. Perangkat
pembelajaran ini kemudian dikonsultasikan pada dosen pembimbing,
guru kelas, dan validator. Perangkat pembelajaran ini kemudian
diperbaiki sesuai kritik dan saran yang telah diberikan.
b) Tahap Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan satu pertemuan pada tanggal 4 Mei 2015
pukul 09.15 – 10.25. Kegiatan pemebelajaran menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan diawali membagi
kelompok asal kemudian dipecah menjadi kelompok ahli.
Pertemuan ini diawali dengan membagi kelas menjadi 3 kelompok
asal yang terdiri dari 4-5 anak.Kemudian siswa membentuk kelompok
baru yang disebut kelompok ahli yang mendapatkan berbagai materi
yang berbeda, didalam kelompok ahli para peserta didik diajak untuk
mempelajari materi pokok mulai dari pengertian harga diri, pentingnya
harga diri, dan bentuk dari harga diri. Kelompok ahli mengerjakan soal
kelompok yang diberikan jika sudah selesai berdiskusi.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan presentasi kelompok.
Masing-masing kelompok mempresentasikan bahasan sesuai dengan
materi yang mereka dapatkan. Setelah itu siswa kembali kekelompok
asal, di dalam kelompok asal mereka berbagi materi yang telah mereka
dapatkan ketika dalam kelompok ahli. Penilaian dalam siklus 1 ini
berupa penilaian soal evaluasi.

42
c) Refleksi
Setelah melakukan siklus 1, peneliti melakukan evaluasi terhadap
proses pembelajaran. Kekurangan dan kelebihan model kooperatif tipe
Jigsaw adalah sebagai berikut:
Kekurangan model kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran
siklus 1 adalah sebagai berikut:
1) Beberapa siswa bingung karena ada dua kelompok (kelompok asal
dan kelompok ahli) dalam satu pembelajaran
2) Belum semua siswa memahami bacaan yang diberikan, sebagian
anak membaca bacaan yang diberikan namun tidak selesai
membaca.
3) Ketika kembali kekelompok asal untuk memberikan apa yang telah
mereka pahami dalam kelompok ahli sebagian siswa malah ramai
dengan siswa lain, sehingga materi yang ingin disampaikanpun
tidak sesuai dengan harapan.
Kelebihanmodel kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran siklus 1
1) Pembelajaran yang dilaksanakan terasa lebih singkat.
2) Siswa terlihat lebih antusias ketika diberi bacaan, dan contoh harga
diri
d) Hasil Penelitian Siklus I

43
Data prestasi belajar siswa diperoleh dari wawancara dengan guru
kelas dan dari soal evaluasi yang telah disebar setelah pembelajaran
berlangsung. Data prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Evaluasi Sesudah Siklus I
Nomor Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Q 75 Tuntas
2 W 65 Tuntas
3 E 45 Tidak Tuntas
4 R 75 Tuntas
5 T 65 Tuntas
6 Y 50 Tidak Tuntas
7 U 65 Tuntas
8 I 65 Tuntas
9 O 65 Tidak Tuntas
10 P 70 Tuntas
11 M 65 Tuntas
12 N 65 Tuntas
13 B 50 Tidak Tuntas
14 V 45 Tidak Tuntas
Jumlah nilai 865
Nilai rata-rata 61,78
Jumlah siswa yang mencapai KKM 9
Persentase siswa yang mencapai KKM 64,2%
3. Pelaksanaan siklus II
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan semua yang dibutuhkan
ketika melakukan penelitian. Peneliti mempersiapkan silabus, RPP,
bahan ajar, soal kelompok ahli, dan soal evaluasi. Perangkat
pembelajaran ini kemudian dikonsultasikan pada dosen pembimbing,

44
guru kelas, dan validator. Perangkat pembelajaran ini kemudian
diperbaiki sesuai kritik dan saran yang telah diberikan.
b) Tahap Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan dua pertemuan pada Senin tanggal 11 Mei
2015 dan 25 Mei 2015 pukul 09.15 – 10.25. Kegiatan pemebelajaran
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan diawali
membagi kelompok asal kemudian dipecah menjadi kelompok ahli.
Pertemuan pertama, diawali dengan membagi kelas menjadi 3
kelompok asal yang terdiri dari 4-5 anak. Kemudian siswa membentuk
kelompok baru yang disebut kelompok ahli yang mendapatkan
berbagai materi yang berbeda, didalam kelompok ahli para peserta
didik diajak untuk mempelajari materi pokok mulai dari bentuk
menghargai diri sendiri, kelebihan atau kekurangan diri sendiri, dan
bentuk harga diri terhadap sesama. Kelompok ahli mengerjakan soal
kelompok yang diberikan jika sudah selesai berdiskusi. Setelah semua
kelompok selesai mengejakan soal kelompok ahli, masing-masing
kelompok presentasi didepan kelas. Hal yang dinilai pada pertemuan
ini adalah presentasi kelompok ahli.
Pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran diawali dengan
membentuk kelompok asal. Masing-masing kelompok asal
memdapatkan ketiga materi bahasan. Setelah itu siswa membaca dan
memahami masing-masing bacaan yang diberikan. Setiap siswa yang

45
selelsai membaca kembali ketempat duduk dan mengerjakan soal
evaluasi yang diberikan guru. Penilaian dalam pertemuan kedua ini
berupa penilaian soal evaluasi.
c) Refleksi
Setelah melakukan siklus II, peneliti melakukan evaluasi terhadap
proses pembelajaran. Kekurangan dan kelebihan model kooperatif tipe
Jigsaw adalah sebagai berikut:
Kekurangan model kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran siklus II
1) Beberapa siswa belum mampu mengidentifikasikan bentuk dari
harga diri meraka
Kelebihan model kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran siklus 1
3) Siswa mampu mengelompokkan kelemahan dan kelebihan dari
masing-masing anggota kelompok, karena adanya kolom yang
memisahkan keduanya.
4) Siswa terlihat lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
d) Hasil Penelitian Siklus II
Data prestasi belajar siswa diperoleh dari wawancara dengan guru
kelas dan dari soal evaluasi yang telah disebar setelah pembelajaran
berlangsung. Data prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

46
Tabel 14. Evaluasi Setelah Siklus II
Nomor Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A 65 Tuntas
2 B 65 Tuntas
3 C 35 Tidak Tuntas
4 D 75 Tuntas
5 E 95 Tuntas
6 F 30 Tidak Tuntas
7 G 65 Tuntas
8 H 95 Tuntas
9 I 20 Tidak Tuntas
10 J 65 Tuntas
11 K 70 Tuntas
12 L 70 Tuntas
Jumlah nilsi 750
Rata-rata nilai 62,5
Jumlah siswa yang mencapai KKM 9
Persentase siswa yang mencapai KKM 75%
B. Pembahasan
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus melalui tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan di SD N Tegalharjo yang beralamatkan di Duwet III,
Banjarharjo, Kalibawang, Kulon Progo. Subjek penelitian adalah siswa kelas 3
SD N Tegalharjo tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 14 siswa. Objek
dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa
kelas 3 SD N Tegalharjo dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

47
Tujuan kedua penelitian ini adalah membuktikan bahwa model kooperatif tipe
Jigsaw mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Secara umum, setelah dilakukan pengamatan prestasi siswa memang
masih rendah, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang masih berada
dibawah KKM. Peneliti menerapkan pembelajaran Koopratif tipe jigsaw
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.
Siklus I dilaksanakan dalam satu pertemuan yaitu pada hari Senin, 4 Mei
2015 pukul 09.15 – 10.25. Pada siklus pertama ini siswa diminta untuk
menyelesaikan soal evaluasi dengan menganalisis perbedaan pengertian,
pentingnya, dan bentuk harga diri seseorang. Siklus II dilaksanakan dua kali
pertemuan pada hari Senin, 11 Mei 2015, dan Senin, 25 Mei 2015 pada pukul
09.15 – 10.35. Pada pertemuan pertama siswa diajak untuk mempelajari
pokok bahasan berupa bentuk menghargai diri, kelebihan dan kekurangan diri,
serta bentuk harga diri terhadap sesama. Hal yang dinilai pada pertemuan
pertama adalah penilaian kelompok pada masing-masing pokok bahasan. Pada
petemuan kedua masing-masing siswa mempelajari masing-masing pokok
bahasan yang telah diberikan, penilaian pada pertemuan kedua berupa soal
evaluasi untuk dikerjakan secara individu.
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan pada siklus I, hasil penelitian
sudah mengalami peningkatan dari kondisi awal. Namun hasil siklus I belum
mencapai hasil yang diharapkan, sehinggan peneliti melanjutkan pada siklus

48
II. Kekurangan dan kelebihan yang terjadi pada siklus I djadikan refleksi bagi
peneliti untuk memperbaiki siklus II agar sesuai target.
Gambar 3. Grafik Persentase Siswa yang Mencapai KKM
75%
80,00% 64,20%
70,00%
57,80%
60,00%
Kondisi Awal
50,00%
Siklus 1
40,00%
Siklus 2
30,00%
20,00% Siklus 2
Siklus 1
10,00%
Kondisi Awal
0,00%
Persentase
Prestasi Belajar
Gambar 3 menunjukkan presentase jumlah siswa yang mancapai KKM
mengalami peningkatan. Dari kondisi awal sebesar 57,8% menjadi 64,2%
pada siklus 1, dan meningkat menjadi 75% pada siklus 2. Peningkatan prestasi
siswa berdasar nilai rata-rata kelas.

49
Gambar 4. Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Siswa
63
62,5
62,5
62 61,78
61,5
Kondisi Awal
61 Siklus 1
60,42 Siklus2
60,5
60
59,5
59
Gambar 4 menunjukkan peningkatan nilai rata-rata siswa mulai dari
kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Rata-rata nilai yang diperoleh dari kondisi
awal adalah 60,42 menjadi 61,78 pada siklus 1, dan meningkat menjadi 62,5
pada siklus 2. Rata-rata siswa diperoleh dari jumlah nilai setiap siswa dibagi
jumlah siswa.
Data prestasi belajar diperoleh dari masing-masing soal eavaluasi diahkir
siklus I dan siklus II. KKM mata pelajaran PKn kelas 3 SD N Tegalharjo
adalah 64. Siswa dinyatakan lulus apabila mendapatkan nilai 64 atau
lebih.Persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal adalah 57,8 %
dengan nilai rata-rata 60,42. Persentase siswa yang mencapai KKM pada
siklus I adalah 64,2% dengan nilai rata-rata 61,78. Data prestasi belajar
diperoleh dari hasil evaluasi diahkir setiap siklus. Persentase siswa yang
50
mencapai KKM pada siklus II sebanyak 75% dengan nilai rata-rata 62,5. Hasil
yang ada telah menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai, sehingga
peneliti tidak perlu melajutkan ke siklus III.
Dari penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa presentase prestasi
belajar atau siswa yang mencapai KKM sudah memenuhi target, namun untuk
nilai rata rata belum memenuhi KKM. Rata-rata nilai siswa belum memenuhi
atau mencapai KKM karena jumlah nilai yang diperoleh dalam kelas masih
dibawah 64 jika dibagi jumlah siswa yang ada. Meskipun peneliti
menggunakan model kooperatif tipe jigsaw, namun jigsaw sendiri memiliki
kelemahan yang menjadi penyebab nilai rata-rata kelas masih dibawah KKM
yaitu: 1) pembelajaran oleh teman dapat menjadi kendala karena perbedaan
persepsi dalam memahami konsep, 2) waktu yang lama dan persiapan yang
matang adalah hambatan bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran, 3) siswa
yang sulit bekerjasama sulit untuk menjelaskan materi pada siswa lain.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV maka dapat
disimpulkan bahwa:
a. Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD N Tegalharjo
tahun ajaran 2014/2015 menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dapat
dilakukan dengan langkah berikut: 1) pengajuan masalah, 2)
pengelompokkan, 3) kerjasama tim, 4) mempresentasikan;
b. Penerapan model pembelajaran koopetif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
prestasi belajar PKn siswa kelas III SD Negeri Tegalharjo. Hal ini
ditunjukkan oleh adanya persentase siswa yang memcapai KKM kelas
(64), dari kondisi awal 57,3% meningkat menjadi 64,2% pada siklus I, dan
menjadi 75% pada siklus II. Rata-rata nilai dari kondisi awal sebesar 60,42
menjadi 61,78 pada siklus I, dan meningkat menjadi 62,5 pada siklus II.
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada siswa kelas III SD Negeri
Tegalharjo tahun ajaran 2014/2015 tetang peningkatan prestasi belajar PKn
dengan menggunakan pembelajaraan kooperatif tipe jigsaw yang telah peneliti
lakasanakan dengan sebaik-beiknya, peneliti menyadari adanya keterbatasan
penelitian. Keterbatasan penelitian ini, antara lain:
51
52
a. Berkaitan dengan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk
menjelaskan kepada siswa lain belum optimal. Hal ini karena siswa masih
belum tahu cara menjelaskan materi kepada teman lainnya.
b. Berkaitan dengan penyusunan materi pembelajaran yang dirasa masih
kurang, karena menggunakan satu sumber pembelajaran.
c. Beberapa siswa masih merasa kebingungan dengan model pembelajaran
yang diterapakan, sehingga suasana di dalam kelas cenderung gaduh dan
guru selalu menenangkan.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, penulis dapat memberikan saran sebagai berikut:
a. Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif apabila siswa
sudah mengetahui cara menjelaskan materi pada siswa lain. Sebaiknya
guru memberikan rambu-rambu cara untu menjelaskan materi pada satu
siswa ke siswa yang lain
b. Untuk persiapan yang lebih matang, sebaiknya gunakan lebih banyak
referensi sumber belajar setidaknya lebih dari dua.
c. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai ciri yaitu pembagian
kelompok yang heterogen serta pembagian dalm kelompok asal dan
kelompok ahli. Pembagian kelompok ini bertujuan membangun hubungan
dan sikap saling bekerja sama antar anggota kelompok. Dalam hal ini guru
harus mempersiapkan pembagian kelompok dengan sebaik-baiknya.

53
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelasuntuk Guru, Kepala
Sekolah, dan Pengawas. Yogya karta: Aditya Media.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Dinas Pendidikan Kota Bandung. 2004. Model – model Pembelajaran. Bandung :
SMP Kartika XI.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, Miftakul. 2012. Cooperatif Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan
Terapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mulyasa. 2012. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Andi Offset.
Muslich, Mansyur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah, Pedoman Bagi Guru
Profesional. Jakarta: PT Bumi Aksara
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup.
Rusman. 2010. Model-model Pembalajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

54
Sharan, Shlomo. 2012. The Handbook of Cooperatif Learning. Yogyakarta:
Familia.
Singer, Kurt. 1973. Membina Hasrat Belajar di Sekolah. Bandung: Remadja
Karya.
Siregar, Eveline & Nara, Hartini. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek. Bandung:
Nusa Media.
Tim Redaksi. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka.
Wahab, Abdul Aziz. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imperial
Bhakti Utama.
Wiratmadja, Rochiati. 2009. Metodelogi Penelitian Tindakan Kelas. Remaja
Rosdakarya: Bandung.
55
LAMPIRAN
56
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian

57
Lampiran 2. Surat Keterangan Melakukan Penelitian

58
Data nilai siswa Kelas III
Semester genap Tahun 2013/2014
SK : 3. Memiliki harga diri sebagai individu
KD : 3.1. Mengenal pentingnya harga diri
Responden Nilai KKM Keterangan

1 66 64 Tuntas
2 67 64 Tuntas
3 34 64 Tidak tuntas
6 72 64 Tuntas
8 67 64 Tuntas
9 70 64 Tuntas
10 64 64 Tuntas
11 65 64 Tuntas
12 70 64 Tuntas
15 65 64 Tuntas
16 72 64 Tuntas
17 85 64 Tuntas
Jumlah 1148
Rata-rata 60,42
Pensentase Kelulusan 57,8%
Lampiran 3. Data Awal

59
Lampiran 4. Expert Judgement (yang belum diisi)

Yth. Bapak/ibu dosen
Berhubungan dengan akan diakannya penelitian dengan judul “Meningkatan

Prestasi Belajar PKn siswa kelas III SDN Tegalharjo dengan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw tahun pelajaran 2014/2015”,peneliti mohon Bapak/Ibu
berkenan untuk menilai instrumen pembelajaran akan digunakan untuk
mengumpulkan data. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda check
(√) pada kolom skor sesuai dengan penilaian Bapak/ Ibu serta memberikan
komentar/saran terhadap instrumen berikut pada kolom yang tersedia.
Pedoman penskoran :
Skor 4 : baik sekali
Skor 3 : baik
Skor 2 : kurang
Skor 1 : kurang sekali
Kisi-kisi : terlampir
Lembar penilaian instrumen : terlampir
Besar harapan kami agar Bapak/ Ibu dapat menilai instrumen berikut. Atas
perhatian dan kerjasama dari Bapak/Ibu kami ucapkan terimakasih.
Yogyakarta, 2 Mei 2015

Peneliti
Yudi Darma Primaditya

60
INSTRUMEN VALIDASI DESAIN PEMBELAJARAN
Yth. Bapak/Ibu Validator
Dengan ini peneliti mohon kepada Bapak/Ibu berkenan untuk memberikan

penilaian terhadap isntrumen pembelajaran yang telah peneliti buat dengan
melingkari salah satu angka 1,2,3 atau 4. Peneliti sangat mengharapkan masukan
dari Bapak/Ibu pada kolom komentar yang tersedia sebagai acuan dalam
perbaikan.
A. Silabus
No Komponen Penilaian Skor Komentar

1. Kelengkapan unsur-unsur
1 2 3 4
silabus
2. Kesesuaian antara SK, KD,
1 2 3 4
dan indikator
3. Kesesuaian kegiatan
pembelajaran dengan 1 2 3 4
indikator pencapaian
4. Kesesuaian alokasi waktu
dengan materi dan kegiatan 1 2 3 4
pembelajaran
5. Kesesuaian teknik penilaian
1 2 3 4
dengan indikator
6. Cakupan sumber belajar
1 2 3 4
dan media yang digunakan
7. Penggunaan bahasa dan tata
1 2 3 4
tulis baku
Total skor keseluruhan
Komentar Umum
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

61
No Komponen Penilaian Skor Komentar

1. Kelengkapan unsur-unsur
1 2 3 4
RPP
2. Kesesuaian rumusan
indikator pencapaian 1 2 3 4
dengan SK dan KD
3. Kesesuaian rumusan tujuan
pembelajaran dengan SK, 1 2 3 4
KD dan indikator
4. Kesesuaian materi ajar
dengan SK, KD, indikator, 1 2 3 4
dan tujuan pembelajaran
5. Ketepatan pemilihan
1 2 3 4
model/metode pembelajaran
6. Kesesuaian kegiatan
pembelajaran dengan SK,
1 2 3 4
KD, indikator, dan tujuan
pembelajaran
7. Ketepatan penilaian dengan
1 2 3 4
indikator pencapaian
8. Cakupan sumber belajar
1 2 3 4
yang digunakan
9. Kesesuaian media
pembelajaran dengan 1 2 3 4
indikator dan tujuan
10. Kesesuaian materi ajar
1 2 3 4
dengan materi pokok
11. Kesesuaian LKS dengan
1 2 3 4
indikator dan tujuan
12. Kesesuaian rubrik penilaian
1 2 3 4
dengan indikator dan tujuan
13. Penggunaan bahasa dan tata
1 2 3 4
tulis baku
Total skor keseluruhan
62
Komentar Umum
Kelayakan instrumen (diambil dari penggabungan nilai Silabus dan RPP)
1. Layak digunakan tanpa perbaikan Rubrik kelayakan instrumen:
2. Layak digunakan dengan diperbaiki 0 – 20 = tidak layak
3. Kurang layak digunakan 21 – 40 = kurang layak
4. Tidak layak digunakan 41 – 60 = layak dan diperbaiki
Rekomendasi secara keseluruhan : 61 – 80 = layak tanpa perbaikan
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Yogyakarta, ……………….
Validator
63
Lampiran 5. Expert Judgement (yang sudah diisi)

64
65
66
67
68
69
Lampiran 6. RPP Sebelum Perbaikan

70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Lampiran 7. RPP Sesudah Perbaikan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tegalharjo
Kelas / Semester : III (tiga) / 2 (dua)
Mata Pelajaran : PKn
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 kali pertemuan)
A. Standar Kompetensi
3. Memiliki harga diri sebagai individu
B. Kompetensi Dasar
3.1 Mengenal pentingnya memiliki harga diri
C. Indikator
3.1.1. Kognitif
Mendefinisikan pengertian harga diri
3.1.2. Afektif
Menjelaskan pentingnya seseorang memiliki harga diri
3.1.3. Psikomotorik
Menunjukkan bentuk seseorang memiliki harga diri
D. Tujuan Pembelajaran
3.1.1.1 Kognitif
Melalui diskusi siswa dapat mendefinisikan pengertian harga diri

3.1.2.1 Afektif
93
Melalui diskusi siswa dapat menjukkan sikap kerjasama dalam menuliskan

pentingnya seseorang memiliki harga diri
3.1.3.1 Psikomotorik
Melalui presentasi siswa dapat menunjukkan bentuk seseorang memiliki

harga diri
E. Materi Ajar
Harga diri (terlampir)
F. Model dan Metode Pembelajaran

 Model pembelajaran : kooperatif tipe Jigsaw
 Metode pembelajaran : diskusi, tanya jawab, dan presentasi
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1
a. Kegiatan awal
 Guru menyiapkan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
 Guru memberikan salam pembuka dengan bertanya “Selamat pagi
anak-anak”
 Salah satu siswa memimpin doa dan guru melakukan presensi
 Apersepsi : Apakah kalian tahu apa yang disebut harga diri?
 Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai
b. Kegiatan inti
Eksplorasi
 Siswa membentuk kelompok secara heterogen dengan berhitung
dari 1 sampai 3, setiap anak yang menyebutkan angka yang sama
menjadi satu kelompok
 Masing-masing kelompok diberikan materi (pengertian,
pentingnya, dan bentuk harga diri) yang berbeda
94
 Setiap anggota kelompok diberi bahan diskusi yang berbeda beda,

kemudian setiap anggota kelompok berkumpul dengan anggota
kelompok lain yang mendapatkan bahan diskusi yang sama sebagai
kelompok ahli
Elaborasi
 Kelompok ahli mendiskusikan bahan yang diterima
 Setiap siswa mencatat hasil diskusi didalam buku masing-masing
 Setelah selesai diskusi, setiap anggota kelompok kembali
kekelompok asal untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok ahli
Konfirmasi
 Siswa diberi kesempatan bertanya dengan materi yang belum
dipahami
 Siswa menjawab dan mendapatkan penghargaan dengan jawaban
yang benar dari guru
c. Kegiatan akhir
 Siswa membahas hasil diskusi bersama
 Siswa membuat kesimpulan tentang pembelajaran hari ini
 Berdoa dan salam penutup
2. Pertemuan 2
a. Kegitan awal
 Salam pembuka
 Doa dan presensi
 Apersepsi : Apa yang telah kalian pelajari kemarin?
 Menjelaskan tujuan yang akan dicapai
b. Kegiatan inti
Eksplorasi
 Siswa membentuk beberapa kelompok yang sama
 Siswa berkumpul dengan kelompoknya masing-masing (kelompok
asal)
95
 Setiap kelompok diberikan materi yang sama sesuai dengan materi

pertemuan sebelumnya
 Masing-masing kelompok asal membentuk kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan satu pokok bahasan
 Dalam kelompok ahli, siswa mengerjakan lembar kerja siswa
kelompok ahli
Elaborasi
 Setelah selesai anak kembali ke kelompok asal dan berdiskusi
 Dalam kelompok asal mereka mengerjakan lembar kerja siswa
kelompok asal
Konfirmasi
 Masing-masing siswa mempresentasikan hasil diskusi dalam
kelompok asal
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum
jelas
c. Kegiatan akhir
 Bersama guru siswa membahas hasil diskusi
 Siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini
 Siswa mengerjakan soal evaluasi
 Salam penutup
H. Sumber dan Media Pembelajaran

 Hermawan, Edi. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD dan MI
kelas 3. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, hal 63
– 69.
 LKS
I. Penilaian
 Jenis/teknik penilian
a. Jenis : tes
96
b. Teknik : tes tertulis, unjuk kerja

 Bentuk instrumen penilaian
a. Soal evaluasi
b. LKS (kelompok ahli)
 Pedoman penyekoran
𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
Evaluasi = Nilai = x 100
2
Guru kelas Peneliti
Ersupina, S. Pd. Yudi Darma Primaditya

NIP 19621231 198210 2 027
Kepala Sekolah
Riyanta, S. Pd. SD
NIP 19651002 198604 1 002

97
Materi
Pengertian harga diri

98
99
Pentingnya harga diri

100
Bentuk-bentuk harga diri
Bacalah cerita dibawah ini dengan cermat!

101
LEMBAR PENILAIAN
Rubrik penilaian Afektif
Teknik penilaian Unjuk Kerja

Indikator 3.1.2. Melalui diskusi siswa dapat menjukkan sikap
kerjasama dalam menuliskan pentingnya seseorang
memiliki harga diri
Nama
Aspek yang diamati Total Skor
Siswa
Membantu Memberikan
siswa lain yang gagasan/ide
Terlibat aktif
mengalami ketika
dalam diskusi
kesulitan saat mengambil
kelompok
menuliskan kesimpulan
hasil diskusi saat diskusi
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Rubrik Penilaian Psikomotorik

Indikator 3.1.3 Melalui presentasi siswa dapat menunjukkan
bentuk seseorang memiliki harga diri
Nama
Siswa
Kesesuaian Kebenaran Kejelasan
dengan materi jawaban yang tulisan yang
yang diajarkan disampaikan dibuat
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
102
LEMBAR KERJA KELOMPOK AHLI
A. Indikator
Mendefinisikan pengertian harga diri
B. Petunjuk
1. Perhatikan penjelasan yang disampaikan guru
2. Kerjakan soal dibawah dengan diskusi bersama kelompok
3. Tuliskan jawaban di lembar yang tersedia
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
1. Apa itu harga diri?

Jawab :
2. Harga diri berasal dari kata…

Jawab :
3. Apa yang harus dilakukan untuk mengembangkan diri?

Jawab :
103
A. Indikator
Menjelaskan pentingnya seseorang memiliki harga diri
B. Petunjuk
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
1. Mengapa Iwan sedih?

Jawab :
2. Mengapa teman-teman Iwan sedih?

Jawab :
3. Apa dilakukan teman-teman Iwan ?

Jawab :
104
A. Indikator
Menunjukkan bentuk seseorang memiliki harga diri
B. Petunjuk
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
1. Apa yang dilakukan Santi dan Mimin dengan uang kembalian?

Jawab :
2. Apa perbedaan Santi dan Mimin?

Jawab :
3. Sebutkan bentuk lain dari harga diri!

Jawab :
105
LEMBAR KERJA KELOMPOK ASAL
1. Apa yang dimaksud dengan harga diri?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Mengapa sesorang harus memiliki harga diri?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Apa yang membuat teman-teman Iwan sedih?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Mengapa teman Iwan membantu Iwan?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
5. Sebutkan bentuk harga diri yang kamu ketahui!
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
106
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tegalharjo
Kelas / Semester : III (tiga) / 2 (dua)
Mata Pelajaran : PKn
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 kali pertemuan)
A. Standar Kompetensi
3. Memiliki harga diri sebagai individu
B. Kompetensi Dasar
3.2. Memberi contoh bentuk harga diri, seperti menghargai diri sendiri,
mengakui kelebihan dankekurangan diri sendiri, dan lain lain
C. Indikator
3.2.1 Kognitif
Menjelaskan bentuk menghargai diri sendiri
3.2.2 Afektif
Membedakan kelebihan dan kekurangan diri sendiri
3.2.3 Psikomotorik
Membuktikan bentuk harga diri sendiri terhadap sesama
D. Tujuan Pembelajaran
3.2.1.1 Kognitif
Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan bentuk menghargai diri sendiri
3.2.2.1 Afektif
Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pentingnya seseorang memiliki
harga diri
3.2.3.1 Psikomotorik
107
Melalui presentasi siswa dapat membuktikan bentuk harga diri yang

dimilikinya
E. Materi Ajar
Bentuk-bentuk harga diri (terlampir)
F. Model dan Metode Pembelajaran

 Model pembelajaran : kooperatif tipe Jigsaw
 Metode pembelajaran : diskusi, tanya jawab, dan presentasi
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1
a. Kegitan awal
 Siswa diajak untuk berdoa
 Guru mengali informasi siswa dengan bertanya: Apakah kalian
tahu bentuk dari harga diri?
b. Kegiatan inti
Eksplorasi
 Siswa membentuk kelompok secara heterogen dengan diberikan
kertas warna yang bernomor (warna merupakan kelompok asal dan
nomor merupakan kelompok ahli)
 Masing-masing kelompok diberikan materi yang berbeda
 Setiap anggota kelompok diberi bahan diskusi yang berbeda beda,
kemudian setiap anggota kelompok berkumpul dengan anggota
kelompok lain yang mendapatkan bahan diskusi yang sama sebagai
kelompok ahli
Elaborasi
 Kelompok ahli mendiskusikan bahan yang diterima
108
 Setelah selesai diskusi, setiap anggota kelompok kembali

kekelompok asal untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok ahli
 Setiap siswa mencatat hasil diskusi di dalam buku masing-masing
Konfirmasi
 Siswa diberi kesempatan bertanya tentang materi yang belum
dipahami
 Siswa mencoba menjawab akan mendapatkan penghargaan dari
guru
c. Kegiatan akhir
 Siswa membahas bersama hasil diskusi
 Siswa membuat kesimpulan bersama tentang pembelajaran hari ini
 Salah satu siswa memimpin doa dan salam penutup
2. Pertemuan 2
a. Kegitan awal
 Siswa diajak untuk berdoa
 Guru melakukan presensi
 Guru menggali informasi dari siswa dengan bertanya: Apa yang
telah kalian pelajari kemarin?
b. Kegiatan inti
Eksplorasi
 Siswa membentuk beberapa kelompok sesuai dengan arahan guru
 Siswa berkumpul dengan kelompoknya masing-masing (kelompok
asal)
 Setiap kelompok diberikan materi yang berbeda
 Setiap anak dari masing-masing kelompok membentuk kelompok
lain (kelompok ahli) untuk mendiskusikan satu pokok bahasan
 Dalam kelompok ahli siswa mengerjakan lembar kerja siswa
Elaborasi
109
 Setelah selesai anak kembali ke kelompok asal dan berdiskusi

 Dalam kelompok asal mereka mengerjakan lembar kerja siswa
kelompok asal
Konfirmasi
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum
jelas
c. Kegiatan akhir
 Siswa mengerjakan soal evaluasi
 Bersama guru siswa membahas hasil diskusi
 Siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini
 Salah satu siswa memimpin doa penutup dan guru melakukan
salam penutup
H. Sumber dan Media Pembelajaran

 Hermawan, Edi. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SD dan MI
kelas 3. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, hal 73
– 86.
 LKS
I. Penilaian
 Jenis/teknik penilian
c. Jenis : tes
d. Teknik : tes tertulis, unjuk kerja
 Bentuk instrumen penilaian
c. Soal evaluasi
d. LKS (kelompok ahli)
 Pedoman penyekoran
𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
Evaluasi = Nilai = x 100
2
110
Guru kelas Peneliti
Ersupina, S. Pd. Yudi Darma Primaditya

NIP 19621231 198210 2 027
Kepala Sekolah
Riyanta, S. Pd. SD
NIP 19651002 198604 1 002

111
Bentuk-bentuk Harga Diri

112
113
114
115
116
LEMBAR KERJA SISWA

Kelompok Ahli
A. Indikator
Menjelaskan bentuk menghargai diri sendiri
B. Petunjuk
1. Perhatikan penjelasan yang disampaiakan guru
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
Tuliskan kelebihan-kelebihan yang kelompok kamu miliki pada tabel

berikut
Nama Kelebihan Cara mengembangkan kelebihan
117
LEMBAR KERJA SISWA

Kelompok Ahli
A. Indikator
Membedakan kelebihan dan kekurangan diri sendiri
B. Petunjuk
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
Tuliskan kelebihan dan kelemahan masing-masing siswa dalam

kelompokmu pada tabel berikut!
Kelebihan Kekurangan
118
LEMBAR KERJA SISWA

Kelompok Ahli
A. Indikator
Membuktikan bentuk harga diri yang dimilikinya
B. Petunjuk
C. Kegiatan Belajar
Kelompok :
Nama anggota :
Tuliskanlah kelebihan anggota kelompokmu dan cara menggunakannya

terhadap orang lain pada tabel yang disediakan!
Kelebihanku Cara memanfaatkannya
119
LEMBAR KERJA SISWA KELOMPOK ASAL
1. Bagaimana cara mengembangkan bakat yang kamu miliki?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Apa yang kamu lakukan terhadap bakat orang lain yang berbeda dengan bakat
yang kamu miliki?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Apa bakat yang dimiliki Farida dan Eva?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Mengapa kita sebgai manusisa tidak boleh merasa rendah diri?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
5. Mengapa kita tidak boleh merasa sombong?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
120
LEMBAR PENILAIAN
Rubrik penilaian Afektif

3.2.2. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan
Indikator pentingnya seseorang memiliki harga diri
Nama
Siswa
Membantu Memberikan
siswa lain yang gagasan/ide
Terlibat aktif
mengalami ketika
dalam diskusi
kesulitan saat mengambil
kelompok
menuliskan kesimpulan
hasil diskusi saat diskusi
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Rubrik Penilaian Psikomotorik

3.2.3 Melalui presentasi siswa dapat membuktikan
Indikator bentuk harga diri sendiri terhadap sesama
Nama
Siswa
Kesesuaian Kebenaran Kejelasan
dengan materi jawaban yang tulisan yang
yang diajarkan disampaikan dibuat
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
121
Lampiran 8. Evaluasi yang Belum Diisi

Nama :
No :
Pilihlah jawaban yang benar!
3. Harga diri yang rendah merupakan sifat yang ....

a. Baik
b. Buruk
c. Biasa
d. Dikembangkan
4. Orang yang tidak iri dengan orang lain berarti...
a. Bijaksana
b. Adil
c. Memiliki harga diri
d. Tidak sombong
5. Harga diri memiliki arti...
a. Kepedulian
b. Kebijaksanaan
c. Kejujuran
d. Kehormatan
6. Harga diri memiliki sesuatu yang erat kaitanya dengan harga diri itu, yaitu...
a. Diri sendiri
b. Orang lain
c. Lingkungan
d. Orang tua
7. Kelebihan diri sendiri akan tampak pada...
a. Mainan
b. Kepandaian
c. Sikap peduli
d. Bakat
122
8. Cara menemukan harga diri dengan...

a. Membaca buku
b. Banyak belajar
c. Mengasah bakat
d. Membantu orang tua
9. Jika salah satu temanmu tidak membawa pensil, sikapmu adalah...
a. Meminjami pensil
b. Acuh
c. Pura-pura tidak tahu
d. Mebasehatinya
10. Jika ada seorang gelandangan dipinggir jalan sikapmu sebaiknya...
a. Membiarkanya
b. Memberikan makanan
c. Memandangya jijik
d. Memberikan sedikit uang
11. Jika orang tua menasehatimu sebaiknya...
a. Menatap matanya
b. Meninggalkanya
c. Mendengarkan
d. Peduli
12. Sikapmu terhadap teman yang lebih pintar daripada kamu adalah...
a. Iri
b. Senang
c. Menghargai
d. Meminta bantuanya
13. Harga diri dicerminkan dari...
a. Kepedulian
b. Sikap adil
c. Suka pamer
d. Banyak harta
14. Kepedulian terhadap orang lain menunjukkan...
123
a. Simpati
b. Kebijaksanaan
c. Harga diri
d. Rendah hati
15. Kamu memiliki sebuah kelebihan yaitu pintar. Apa yang kamu lakukan pada
teman yang malas...
a. Mamarahinya
b. Memberikan contekan
c. Sokpintardihadapannya
d. Belajarbersama
16. Jika kamu memiliki kelebihan dibandingkan teman lain, kamu tidak boleh...
a. Pamer
b. Sombong
c. Merendahkan
d. Semuajawabanbenar
17. Kebiasaan baik yang dilakukan dirumah adalah...
a. Membantuibu
b. Nonton TV
c. Bermain game
d. Belajardirumahteman
18. Kebiasaan yang tidak boleh sering dilakukan adalah...
a. Menyapuhalaman
b. Mencucipiring
c. Memberiuangpadapengemis
d. Membantuibu
19. Kebiasaan baik yang dilakukan disekolah adalah...
a. Piket
b. Belajar
c. Mengerjakan PR
d. Mengajaktemanbermain
20. Memberi tahu jawaban pada teman yang tidak bisa merupakan sikap yang...
124
a. Terpuji
b. Tidakan yang merugikan
c. Membantu
d. Tercela
21. Jika nilai ulangan kamu jelek, yang kamu lakukan adalah...
a. Marah
b. Menangis
c. Belajarlebihgiat
d. Kecewa
22. Jika ada temanmu yang memiliki nilai lebih baik daripada nilai kamu, yang
kamu lakukan adalah...
a. Iri
b. Dengki
c. Memuji
d. Menghormati
125
KunciJawaban
1) B
2) C
3) A
4) A
5) D
6) C
7) A
8) B
9) C
10) C
11) A
12) C
13) C
14) D
15) A
16) C
17) A
18) D
19) C
20) D
126
Nama :
No :
Pilihlah jawaban yang benar!
1. Arti bahwa manusia merupakan makhluk yang unik adalah...
a. Berteman
b. Toleransi
c. Sama dengan yang lain
d. Berbeda
2. Kita harus bangga dengan diri sendiri karena...
a. Tidak kalah dengan orang lain
b. Memiliki bakat sendiri
c. Lebih kaya
d. Memiliki kelebihan
3. Di bawah ini yang merupakan kelebihan adalah...
a. Kaya
b. Ingin salalu menang
c. Pandai bersyukur
d. Iri
4. Akibat dari kesombongan adalah...
a. Dijahui teman
b. Memiliki banyak mainan
c. Kebanggaan orang tua
d. Pelit
5. Perilaku yang baik handanya dilakukan dalam...

127
a. Rumah
b. Sekolah
c. Kehidupan
d. Masyarakat
6. Di bawah ini sikap yang tidak patut untuk dicontoh adalah...
a. Membantu
b. Mencemooh
c. Mengkasihani
d. Belajar kelompok
7. Manusia tidak ada yang sempurna karena...
a. Tidak sama
b. Ciptaan Tuhan
c. Memiliki kekurangan
d. Cacat/difabel
8. Yang kamu lakukan agar bakat yang kamu miliki berkembang...
a. Membiarkannya
b. Belatih
c. Mencoba hal baru
d. Menunjukkannya
9. Yang kamu lakukan terhadap kelemahan yang kamu miliki adalah...
a. Menerimanya
b. Membiarkarnya
c. Bertanya pada guru

128
d. Menunjukan pada orang
10. Yang kamu lakukan terhadap kelemahan yang orang lain miliki adalah...
a. Mengejek
b. Acuh
c. Tidak peduli
d. Menghormati
11. Menerima kekurangan adalah contoh sikap...
a. Tabah
b. Sabar
c. Bersyukur
d. Bijaksana
12. Tidak mengenal putus asa dan terus berjuang adalah sikap...
a. Ksatria
b. Pahlawan
c. Patang menyerah
d. Adil
13. Mengejek teman yang tidak bisa mengerjakan soal merupakan sikap yang...
a. Baik
b. Perhatian
c. Iri
d. Buruk
14. Kelebihan harus dikembangkan karena...
a. Talenta
129
b. Menutupi kekurangan
c. Sikap menghargai diri sendiri
d. Semua jawaban benar
15. Segala sesuatu yang ada dalam diri kita merupakan...
a. Kelebihan
b. Kekurangan
c. Pemberian
d. Hal yang unik
16. Kita tidak boleh merasa sombong karena...
a. Masih banyak kekurangan
b. Mencela orang lain
c. Membuat hati senang
d. Tidak ada yang disombongkan
17. Kita tidak boleh rendah diri karena...
a. Kita sombong
b. Kita sama dihadapan Tuhan
c. Kita kaya
d. Kita bijaksana
18. Kita harus menerima diri kita secara...
a. Apa adanya
b. Ada apanya
c. Bijaksana
d. Rendah hati
130
19. Cara menggunakan kelebihan yang kita miliki dalam kehidupan sehari-hari
adalah...
a. Memamerkannya
b. Menjadikan itu sebagai kelebihan
c. Untuk membantu yang membutuhkan
d. Menyombongkan diri
20. Kekurangan dalam diri kita tidak boleh membuat kita menjadi...
a. Sombong
b. Rendah hati
c. Rendah diri
d. Berani
131
Kunci Jawaban:
1. D
2. D
3. C
4. A
5. C
6. B
7. C
8. B
9. A
10. D
11. C
12. C
13. D
14. D
15. C
16. A
17. B
18. A
19. C
20. C
132
Lampiran 9. Evaluasi yang Sudah Diisi

133
134
135
136

Kisi Kisi Soal PKN SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kisi Kisi Soal PKN SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn SISWA KELAS III SD

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Yudi Darma Primaditya

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

1. Bapa-ku Yesus Kristus dan Bunda-ku Bunda Maria yang senantiasa

3. Kakakku Yan Krisna Damarjati yang menjadi tujuanku dalam mencapai

6. Segala hal hebat yang dipersiapkan Tuhan di masa depanku nanti.

- Apri Damai Sagita Krissandi

“be the light...”

Dengan segala kerendahan hati, secara khusus penelitian ini kupersembahkan

Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengembangkan potensi belajar

Primaditya, Yudi Darma (2016). The Improvement of Learning Achievement of

Education is an effort to accelerate the developmet of human potential that

1. Rohandi, Ph.D. Selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

6. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran tipe Jigsaw...... 13

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Evaluasi Skilus 1 ................................................... 30

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Evaluasi Skilus 2 ................................................... 30

Tabel 3. Perhitungan Validasi Silabus ....................................................... 32

Tabel 4. Perhitungan Validasi RPP ............................................................ 32

Tabel 5. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ................................... 32

Tabel 6. Hasil Validasi Soal Tes Siklus 1 .................................................. 33

Tabel 7. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus 1 sesudah Validasi ....................... 34

Tabel 8.Hasil Validasi Soal Tes Siklus 2 .................................................... 34

Tabel 9. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus 2 sesudah Validasi ....................... 35

Tabel 10. Kriteria Kualifikasi Reliabilitas Instrument ............................... 36

Tabel 11.Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa ............................. 38

Tabel 12. Jadwal Penelitian........................................................................ 38

Tabel 13. Evaluasi Sesudah Siklus I .......................................................... 43

Tabel 14. Evaluasi Sesudah Siklus II ......................................................... 46

Gambar 1 Literature Map Penelitian yang Relevan ........................... 18

Gambar 2 Siklus PTK Sthepen Kemmis dan Robin Mc Taggart........ 22

Gambar 3 Grafik Persentase Siswa yang Mencapai KKM.................. 48

Gambar 4 Nilai Rata-rata Prestasi Siswa ............................................ 49

Lampiran 1 Surat ijin penelitian........................................................ 56

Lampiran 2 Surat keterangan melakukan penelitian......................... 57

Lampiran 3 Data Awal....................................................................... 58

Lampiran 4 Expert Judgement (yang belum diisi)............................ 59

Lampiran 5 Expert Judgement (yang sudah diisi)............................. 63

Lampiran 6 RPP Sebelum Perbaikan................................................. 69

Lampiran 7 RPP Sesudah Perbaikan.................................................. 92

Lampiran 8 Evaluasi yang Belum Diisi............................................. 121

Lampiran 9 Evaluasi yang Sudah Diisi.............................................. 132

Pendidikan merupakan interaksi sosial individu dengan lingkungannya

yang bertujuan meningkatkan martabat manusia. Berhasil tidaknya pencapaian

tujuan pendidikan banyak tergantung kepada proses belajar yang dialami

pelajaran yang nantinya diharapkan siswa dapat menyelesaikan ujian dengan

baik sebagai hasil evaluasi belajar.

adalah pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan kewarganegaraan yang

dipelajari untuk menumbuhkan jiwa nasionalisme yang dimulai dari masalah

sehari-hari.Menurut Azra (2009: 19) pendidikan kewarganegaraan untuk

mengaji dan membahas tentang pemerintah, konstitusi, lembaga-lembaga

demokrasi. Agar siswa terlatih menangkap dan mengembangkan subjeknya

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di kelas III,

siswa memiliki nilai dibawah KKM. Beberapa siswa belum

dapatmenyelesaikan soal mengenai harga diri, sehingga menghambat proses

ceramah dan siswamendengarkan (siswa pasif). Siswa seharusnya diberi

kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya, namun siswa tidak diberi