GEOGRAFI

SILABUS MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C
SETARA SMA/MA

MATA PELAJARAN
GEOGRAFI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN DAN KESETARAAN
TAHUN 2017

GEOGRAFI i
 KATA PENGANTAR
Direktur Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan

Pembelajaran pada pendidikan kesetaraan dilaksanakan dalam berbagai strategi, sesuai dengan karakteris k peserta didik,
oleh karena itu dalam rangka memberikan arah pencapaian kompetensi dari se ap mata pelajaran perlu adanya panduan
bagi tutor untuk menjabarkan rencana pembelajaran dalam bentuk silabus. Silabus merupakan suatu produk pengembangan
kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok-pokok
serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik dalam mencapai standar kompetensi dan kemampuan dasar.
Silabus ini adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup
standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran dan indikator dan kegiatan pembelajaran. Pada silabus ini dak
mencatumkan alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar dengan harapan waktu belajar, penilaian serta sumber belajar
ditentukan oleh tutor bersama peserta didik.
Pada model silabus ini juga memuat tentang kerangka pengembangan kurikulum, pembelajaran dan kontekstualisasi pada
pendidikan kesetaraan, agar para penyelenggara pendidikan kesetaraan dan para tutor memahami dasar-dasar pengembangan
pendidikan kesetaraan. Model silabus ini disajikan untuk ap mata pelajaran pada se ap jenjang pendidikan kesetaraan, satuan
pendidikan dapat mengembangkan lebih detail ap ngkatan kompetensi atau bentuk lain yang seuai dengan kebutuhan
satuan pendidikan.

Direktur

Abdul Kahar
NIP. 196402071985031005

ii SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI iii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..........................................................................................................................................
DAFTAR ISI .....................................................................................................................................................
I. PENDAHULUAN ......................................................................................................................................
A. Rasional ................................................................................................................................
B. Kompetensi Mata Pelajaran .................................................................................................
C. Karakteris k Pembelajaran dan Penilaian Mata Pelajaran ...................................................
D. Kontekstualisasi Pembelajaran pada Kurikulum Pendidikan Kesetaraan .............................
E. Silabus Mata Pelajaran .........................................................................................................
II. SILABUS MATA PELAJARAN ........................................................................................................
A. TINGKATAN V (Setara Kelas X-XI SMA/MA) .......................................................................................
B. TINGKATAN VI (Setara Kelas XII SMA/MA) .........................................................................................
iv SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
I. PENDAHULUAN
iii A. RASIONAL
iv Kurikulum pendidikan kesetaraan dikembangkan mengacu dan melalui kontekstualisasi kurikulum pendidikan formal yang
mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta disesuaikan dengan masalah, tantangan, kebutuhan dan karakteris k
1 pendidikan kesetaraan. Lulusan pendidikan kesetaraan diharapkan dapat mengisi ketersediaan ruang-ruang publik di masyarakat
1 dengan berbagai ak fitas sosial, ekonomi, dan budaya secara krea f dan inova f sehingga pendidikan kesetaraan bukan hanya
2 sebagai pendidikan alterna f untuk mengatasi masalah, tetapi juga bersifat futuris k untuk meningkatkan kualitas hidup dan
4 mendorong perkembangan kemajuan masyarakat.
7 Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interak f, inspira f, menyenangkan, menantang,
6 memo vasi pesertadidik untuk berpar sipasi ak f, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, krea vitas, dan
9 kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu se ap satuan
12 pendidikan perlu menyusun perencanaan dan melaksanakan proses pembelajaran serta merencanakan dan melaksanakan
26 penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan mutu, ketepatan, efisiensi dan efek vitas strategi pembelajaran dalam
rangka mencapai kompetensi lulusan.
Dalam menyusun perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran pendidikan kesetaraan, perlu memadukan kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara menyeluruh melalui unjuk kerja yang utuh. Pendidik/tutor dalam merancang
pembelajaran dan menyediakan sumber belajar seper sarana dan prasarana pembelajaran, alat peraga, bahan, media, sumber
belajar lingkungan sosial dan alam, maupun sumber belajar lainnya, hendaknya memperha kan kondisi, kebutuhan, kapasitas
dan karakteris k kelompok belajar dan masyarakatnya minat dan kebutuhan peserta didik.
GEOGRAFI 1
 Kontekstualisasi kurikulum 2013 pendidikan kesetaraan digunakan sebagai dasar untuk menyusun silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan memperha kan karakteris k pembelajaran kesetaraan, yaitu menggunakan
pendekatan tema k, fungsional, kontekstual, berbasis kebutuhan dan perkembangan usia peserta didik, karakteris k
pembelajaran orang dewasa dan menerapkan strategi pembelajaran melalui tatap muka, tutorial dan belajar mandiri secara
terpadu. Dengan demikian, silabus dan RPP untuk suatu mata pelajaran atau tema pembelajaran tertentu disesuaikan dengan
kebutuhan dan karakteris k dari kelompok belajar, pendidik, budaya dan lingkungan belajar masyarakatnya.
Model silabus yang dikembangkan ini diharapkan dapat menjadi acuan, pedoman, inspirasi, referensi atau diadaptasi,
diadopsi dan digunakan pendidik/tutor, satuan pendidikan atau kelompok satuan pendidikan dalam menyusun silabus
pembelajaran dan RPP yang lebih tepat, krea f, efek f, efisien, inova f dan sesuai dengan kebutuhan, kapasitas dan karakteris k
peserta didik dan satuan pendidikan.
B. KOMPETENSI MATA PELAJARAN
Kurikulum mata pelajaran Geografi dirancang untuk mempersiapkan generasi baru bangsa yang memiliki kemampuan
sebagai pribadi orang dewasa dan warga negara yang berpengetahuan, berketerampilan, dan memiliki kepedulian terhadap
hubungan kausal antara keruangan, manusia, dan lingkungannya untuk dapat berkontribusi terhadap pembangunan baik pada
skala lokal, nasional, maupun internasional. Kemandirian warga masyarakat sebagai orang dewasa dan warga negara yang
bertanggungjawab pada perkembangan diri dan masyarakatnya dalam hal ini sangat diperlukan.
Secara umum, tujuan kurikulum mencakup empat dimensi kompetensi, yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan
dan keterampilan, yang dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Secara
khusus, pembelajaran Geografi di sekolah menengah atas dirancang agar memberi kontribusi pada kebutuhan peningkatan
kualitas sumberdaya manusia tersebut. Mata pelajaran Geografi di pendidikan kesetaraan dalam hal ini memuat di dalamnya
materi-materi sejalan dengan yang terdapat di dalam pendidikan formal sehingga dicapai kompetensi setara dengan kualitas
lulusan yang dihasilkan pendidikan formal. Meski, mengingat masalah dan tantangan khusus dihadapi pendidikan kesetaraan,
kontekstualisasi perlu dilakukan pada aspek pembelajaran.
2 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Mengacu pada kompetensi mata pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas, kompetensi yang hendak dicapai dalam
pendidikan kesetaraan Paket C ini berorientasi pada penumbuhan literasi keruangan dan keterampilan geografi, geografi fisik,
geografi manusia, dan interaksi lingkungan untuk ngkatan V, pemahaman geografi regional, pemanfaatan geografi, koneksi
global dan pengelolaan perubahan untuk ngkatan VI.
Rincian dari materi-materi pembelajaran geografi Paket C mencakup:
1. Literasi keruangan dan keterampilan geografi yang melipu pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Materi pokoknya adalah memperkenalkan ruang lingkup, objek studi, prinsip, konsep, dan
pendekatan geografi.
2. Geografi fisik yang melipu dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan, dinamika litosfer, atmosfer, hidrosfer,
dan biosfer (geosfer) serta dampaknya terhadap kehidupan. Kajian geografi fisik ini akan disintesiskan dengan aspek
lainnya dan direpresentasikan dalam bentuk visual, verbal, matema s, digital, dan kogni f (peta pikiran).
3. Geografi manusia yang melipu dinamika kependudukan di Indonesia dan keragaman budaya bangsa sebagai
iden tas nasional berdasarkan pola sebaran, keunikan, dan proses interaksinya untuk menjaga kerukunan bangsa.
Kajian geografi manusia juga disintesiskan dengan aspek lainnya serta direpresentasikan dalam bentuk visual, verbal,
matema s, digital, maupun kogni f.
4. Interaksi lingkungan yang melipu kondisi wilayah Indonesia, sebaran sumber daya alam Indonesia, dan mi gasi serta
adaptasi bencana alam berdasarkan nilai kearifan lokal dan pembangunan berkelanjutan.
5. Geografi regional yang melipu konsep wilayah dan pewilayahan, pola persebaran dan interaksi spasial desa-kota,
dan regionalisasi fenomena geografi di dunia. Kajiannya akan diarahkan pada konteks integrasi dalam tempat,
interdependensi antar tempat, dan interdependensi antarskala.
6. Pemanfaatan geografi yang melipu pemanfaatan peta, pengindraan jauh, Sistem Informasi Geografis (SIG) dalam
pengembangan jaringan transportasi, tata guna lahan, kesehatan lingkungan, dan potensi bencana. Kompetensi yang
diharapkan muncul adalah peserta didik mampu menampilkannya dalam bentuk visual, verbal, matema s, digital,
maupun dalam pola pikir (kogni f).
GEOGRAFI 3
 7. Koneksi global dan pengelolaan perubahan yang melipu konek vitas perdagangan internasional (pergerakan barang,
jasa, modal atau tenaga kerja, transfer teknologi, dan informasi) di negara maju dan negara berkembang.
C. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
1. Pembelajaran
Geografi merupakan ilmu yang menganalisis relasi keruangan dari suatu fenomena dan proses yang terjadi di
permukaan bumi. Sifat kajian geografi tersebut memiliki implikasi terhadap pembelajaran Geografi di kelompok belajar.
Pendidik dituntut untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang dapat memfasilitasi peserta didik agar mampu
memahami masalah, melakukan iden fikasi faktor penyebab, dan merumuskan temuannya dalam bentuk deskripsi
maupun penarikan kesimpulan. Pendekatan yang tepat adalah melalui pendekatan berbasis sain fik seper inquiry
dan discovery, pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis proyek (project based
learning) maupun model lainnya seper pembelajaran koopera f dan pembelajaran bermakna.
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran dak langsung (Indirect Teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperha kan karakteris k mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi Peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung dan dapat digunakan sebagai per mbangan guru dalam mengembangkan karakter Peserta didik lebih lanjut.
2. Penilaian
Pembelajaran Geografi hendaknya berangkat dari hal-hal yang bersifat kongkret menuju abstrak melalui problem
solving sederhana yang juga menyentuh persoalan penalaran untuk membangun pola berfikir kri s peserta didik.
Pendidik dituntut lebih banyak menggunakan berbagai sumber belajar, media dan alat peraga yang sesuai dan relevan
dengan karakteris k kompetensi serta memperha kan pilar-pilar pembelajaran berikut.
a. menyajikan konsep dengan fakta Geografi sederhana dan bahasa yang mudah dipahami.
b. mencipatkan lingkungan belajar yang menarik serta menumbuhkan keasyikan dalam belajar, suasana senang,
rasa ingin tahu sehingga akan terus mengeksplor serta melakukan inves gasi dalam kegiatan belajar dalam
memecahkan soal-soal dan masalah-masalah dalam materi terkait.
4 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
c. Pembelajaran ak f yang berpusat pada peserta didik dengan merancang ak fitas peserta didik baik kegiatan
berpikir maupun berbuat (hands on dan minds on ac vi es) sehingga peserta didik ak f bertanya, ak f belajar,
mengemukakan gagasan, merespon gagasan orang lain dan membandingkannya dengan gagasannya sendiri.
Bentuk kegiatan yang mendukung belajar ak f misalnya: bermain peran, menulis dengan kata-kata sendiri,
belajar kelompok, memecahkan masalah, diskusi, memprak kan ketrampilan, melakukan kegiatan inves gasi dan
eksplorasi. Peran pendidik adalah sebagai fasilitator, memantau ak fitas belajar, memberikan umpan balik dalam
mendorong menemukan solusi, dan mengajukan pertanyaan menantang.
d. merancang pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan gagasannya (krea f dan inova f)
dengan memanfatkan sumber belajar yang ada melalui penyajian situasi yang menarik (kontekstual) sesuai dengan
pengalaman dan pengetahuan peserta didik (informal), memberi kebebasan untuk mengembangkan gagasan
dan pengetahuan baru, bersikap respek dan menghargai ide-ide peserta didik, memberikan waktu yang cukup
unuk peserta didik berpikir dan menghasilkan karya, serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggugah
krea vitas.
e. efek fitas, yaitu pembelajaran yang berfokus pada kompetensi yang harus dikuasai peserta didik setelah proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan cara yang efisien.
Asesmen atau penilaian pembelajaran dirancang dan dilaksanakan oleh pendidik dalam bentuk pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur dan memberi keputusan pencapaian hasil belajar peserta didik. Ruang lingkup
penilaian mencakup penilaian kompetensi sikap (a tude) yang ditekankan melalui pembiasaan, pembudayaan dan
keteladanan, serta penilaian kompetensi pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill) yang dilaksanakan secara
berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi rela f se ap peserta didik terhadap standar yang telah
ditetapkan. Penilaian hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Geografi dapat dilakukan dengan teknik penilaian
tes dan nontes. Teknik penilaian tes terdiri atas tes tulis, tes lisan, tes praktek atau penugasan lainnya.
GEOGRAFI 5
 Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat
digunakan sebagai per mbangan guru dalam mengembangkan karakter Peserta didik lebih lanjut. Aspek sikap yang
dinilai dalam proses dan hasil pembelajaran mata pelajaran Geografi adalah sebagai berikut.
a. Sikap dan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-ak f
b. Sikap yang menunjukkan bahwa Peserta didik menjadi bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efek f dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
c. Sikap dan perilaku cinta tanah air, bangga sebagai bangsa Indonesia, dan bertanggung jawab terhadap keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia yang berlandaskan pada Pancasila dan UUD 1945.
Aspek pengetahuan yang dinilai dalam proses dan hasil pembelajaran mata pelajaran Geografi adalah sebagai berikut.
a. Tingkatan berpikir kri s dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakogni f pada objek kajian geografi.
b. Kemampuan dalam mengatasi masalah kaitannya dengan objek kajian geografi.
c. Krea vitas dalam mencipta dan mengajukan gagasan untuk memperbarui kondisi lingkungan fisik dan lingkungan
sosial sebagai sumber daya.
Aspek keterampilan yang dinilai dalam proses dan hasil pembelajaran mata pelajaran Geografi adalah sebagai berikut.
a. Kemampuan belajar (learning to learn) secara kontekstual sebagai bagian yang dak terpisahkan dalam memahami
permasalahan geografi secara mandiri dan berkelanjutan.
b. Kemampuan bekerjasama dan berkomunikasi untuk menyampaikan gagasan dan mengatasi solusi.
c. Penguasaan teknologi informasi, media, dan komunikasi (literasi) terkait dengan pemanfaatan teknologi geografi
seper pengelolaan peta, citra pengindraan jauh, dan Sistem Informasi Geografis (SIG).
6 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
D. KONTEKTUALISASI PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM PENDIDIKAN KESETARAAN
Kontekstualisasi kurikulum dilakukan sesuai dengan tantangan pendidikan kesetaraan tanpa mengubah atau menurunkan
standar kualitas atau kompetensi lulusan yang hendak dicapai sebagaimana terdapat dalam pendidikan formal. Dengan
demikian, akan mudah dioperasionalisasikan dan diwujudkan di dalam praktek penyelenggaraan pendidikan kesetaraan dari
segi konten, konteks, metodologi dan pendekatan dengan menekankan pada konsep-konsep terapan, tema k dan induk f
yang terkait dengan permasalahan sehari-hari. Kontekstualisasi yang dilakukan mencakup konseptualisasi, rincian materi,
kejelasan ruang lingkup, deskripsi kata kerja operasional dan rumusan kalimat sehingga mudah diajarkan/dikelola oleh pendidik
(teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapaiannya (measurable assessable), dan bermakna
untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Pembelajaran kesetaraan menerapkan prinsip pedagogik (mendidik) dan andragogik (belajar mandiri) sesuai latar belakang
peserta didik yang terdiri atas usia sekolah dan dewasa. Strategi pembelajaran harus relevan kebutuhan kehidupan keseharian
peserta didik, mengkaitkan dengan cara-cara memperoleh pengetahuan dan keterampilan, menerapkan kenyamanan belajar
dan sistem evaluasi diri dalam suasana saling menghorma , menghargai, dan mendukung.
Pembelajaran pada program pendidikan kesetaraan menggunakan pendekatan pembelajaran tatap muka antara pendidik,
peserta didik dan sumber belajar; tutorial yang berupa bantuan atau bimbingan belajar oleh tutor kepada peserta didik dalam
membantu kelancaran proses belajar mandiri; belajar mandiri terstruktur, merupakan kegiatan pembelajaran yang dirancang
dan dilaksanakan oleh peserta didik dengan bimbingan pendidik atau disesuaikan dengan kebutuhan, kesempatan, penyelesaian
dan ketuntasan yang diatur oleh peserta didik; dan/atau pembelajaran daring dan luring, merupakan kegiatan pembelajaran
yang menggunakan aplikasi atau perangkat teknologi informasi dan komunikasi melalui jaringan internet. Dalam menyusun
perencanaan, pendidik perlu mengelola materi pembelajaran untuk tatap muka, tutorial, mandiri, dan/atau daring dan luring
sesuai dengan kondisi, kebutuhan, kapasitas dan karakteris k dari peserta didik, lingkungan belajar dan budaya masyarakat,
serta kompleksitas dari kompetensi dan materi pembelajaran.
GEOGRAFI 7
 Pembelajaran tatap muka difokuskan pada kompetensi atau materi pembelajaran yang sulit dan kompleks sehingga perlu
dibahas secara intensif bersama peserta didik. Pembelajaran tutorial difokuskan pada kompetensi atau materi pembelajaran
yang dak terlalu sulit atau kompleks sehingga strategi pembelajaran dimulai dengan pendalaman materi oleh peserta didik
secara mandiri sebelum proses tutorial dan pelaksanaan tutorial dalam bentuk pembahasan, pemberian umpan balik dan
verifikasi pencapaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik.
Pembelajaran mandiri difokuskan pada kompetensi atau materi pembelajaran yang dipas kan oleh pendidik dapat
dipelajari sendiri oleh peserta didik dengan bahan ajar atau modul yang telah disiapkan sehingga pendidik cukup melakukan
penilaian hasil belajar peserta didik dalam bentuk tes maupun non tes. Pembelajaran mandiri dapat dilakukan peserta didik
secara individual ataupun berkelompok serta membutuhkan disiplin diri, inisia f, mo vasi kuat dan strategi belajar yang efisien
dari berbagai bahan ajar yang relevan, serta mengiku program tutorial dari pendidik, pusat sumber belajar ataupun media
lainnya.
Pembelajaran daring dan luring difokuskan pada kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan melalui aplikasi
atau perangkat teknologi informasi dan komunikasi melalui jaringan internet. Komunikasi antara pendidik dan peserta didik
bisa dilakukan dengan mengunggah (upload) atau mengunduh (download) berbagai perangkat perlengkapan pembelajaran.
Peran utama pendidik dalam proses pendidikan kesetaraan adalah mendorong kemandirian belajar, berpikir dan
berdiskusi; menjadi pembimbing, fasilitator, dan mediator dalam membangun pengetahuan, sikap dan keterampilan akademik
dan profesional secara mandiri; memberikan bimbingan dan panduan agar peserta didik secara mandiri memahami materi
pembelajaran; memberikan umpan balik, dukungan dan bimbingan, memo vasi peserta didik mengembangkan keterampilan
belajarnya.
8 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
II. SILABUS MATA PELAJARAN
Silabus merupakan garis-garis besar kegiatan pembelajaran dari mata pelajaran/tema tertentu untuk mencapai kompetensi
dalam kurikulum melalui materi pembelajaran dan dilengkapi dengan indikator pencapaian kompetensi untuk memandu
penilaiannya. Pengembangan silabus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, kapasitas dan karakteris k peserta didik, satuan
pendidikan dan budaya masyarakat, sehingga silabus antar satuan pendidikan bisa berbeda.
Silabus digunakan sebagai acuan untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berisi rincian materi
pembelajaran, langkah kegiatan pembelajaran dan proses penilaian pembelajaran untuk mencapai seperangkat kompetensi
dasar dan/atau indikator pencapaian kompetensi melalui tema/subtema tertentu yang kontekstual, dengan menggunakan
bahan ajar, modul, sarana, media dan alat pembelajaran, serta sumber belajar lainnya. RPP disusun oleh pendidik/tutor untuk
satu pertemuan atau lebih sesuai dengan dinamika dan kebutuhan, kondisi, kapasitas dan karakteris k peserta didik. Langkah
pengembangan silabus minimal adalah sebagai berikut.
1. Mengkaji dan menentukan kompetensi dasar (KD), yaitu mengurutkan pasangan KD pengetahuan dan KD keterampilan
berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau ngkat kesulitan materi.
2. Pada mata pelajaran PPKn, mengurutkan pasangan KD sikap spiritual, KD sikap sosial, KD pengetahuan dan KD
keterampilan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau ngkat kesulitan materi. Urutan pasangan KD dak
harus selalu sesuai dengan urutan dalam kurikulum.
3. Menentukan materi pembelajaran yang memuat konsep, fakta, prinsip atau prosedur yang bersifat umum dan lengkap
sesuai dengan keluasan dan kedalaman KD. Materi harus aktual, kontekstual, dan faktual, terkini serta relevan dengan
kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;
GEOGRAFI 9
 4. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi yang merupakan karakteris k, ciri, tanda atau ukuran keberhasilan
peserta didik dalam menguasai suatu kompetensi yang digunakan sebagai acuan penilaian kompetensi. Strategi
dalam merumuskan indikator adalah SMART, yaitu simple (sederhana), measurable (dapat diukur atau diama
pencapaiannya), a ributable dan reliable (merupakan rumusan utama/kunci/pokok yang dapat dipas kan bahwa
kompetensi tercapai melalui rumusan indikatornya dan handal), dan mely (dapat dilakukan proses penilaian dengan
waktu cukup dan efek f). Kriteria perumusan indikator:
a. Satu KD minimal dirumuskan dua indikator karena indikator merupakan rincian dari KD. Jumlah dan variasi rumusan
indikator disesuaikan dengan karakteris k, kedalaman, dan keluasan KD, serta disesuaikan dengan karakteris k
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan
b. Perumusan indikator bersifat kontekstual disesuaikan dengan karakteris k kompetensi dan ketersediaan sarana,
media, alat pembelajaran, dan sumber belajar lainnya serta disesuaikan dengan kondisi dan kapasitas peserta
didik, lingkungan belajar dan satuan pendidikan.
c. Rumusan indikator berbeda dengan tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada gambaran proses dan hasil
belajar yang diharapkan dilaksanakan selama proses belajar sesuai KD
5. Mengembangkan kegiatan pembelajaran untuk mencapai seperangkat kompetensi berdasarkan materi pembelajaran
dan indikator pencapaian kompetensi untuk memandu penilaiannya. Pengembangan kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, kapasitas dan karakteris k peserta didik, satuan pendidikan dan budaya
masyarakat. Dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran perlu diperha kan:
a. melakukan analisis konteks terhadap ak vitas pembelajaran yang mungkin dilaksanakan sesuai dengan karakteris k
KD dan kapasitas satuan pendidikan (ketersediaan sarana, sumber belajar, pendidik, dan sebagainya)
b. merumuskan ak vitas pemebelajaran secara garis besar yang runtut, bervariasi, interak f, dan komprehensif
sesuai karakteris k peserta didik.
c. rancangan kegiatan pembelajaran memperha kan karakteri k pendidikan kesetaraan yang pelaksanaannya
bersifat tatap muka, tutorial, dan belajar mandiri.
d. perlu dipas kan kegiatan pembelajaran yang dirancang menjadi sarana untuk mencapai KD secara op mal.
10 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Silabus dapat diperkaya atau dilengkapi dengan perkiraan alokasi waktu untuk menuntaskan pencapaian kompetensi,
garis besar penilaian yang memberikan petunjuk tentang bentuk, jenis instrumen penilaian dan rumusan tugas yang perlu
dikembangkan, serta sumber belajar yang melipu alat, media, bahan ajar (buku, modul), sarana pembelajaran, sumber
belajar alam dan sosial, serta lainnya yang disesuaikan dengan karakteris k kompetensi, indikator dan kapasitas peserta didik.
Dengan demikian, pembelajaran matema ka menjadi mudah diajarkan/dikelola oleh pendidik (teachable); mudah dipelajari
oleh peserta didik (learnable); terukur pencapaiannya (measurable assessable), dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn)
sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Pendidik menyusun sendiri rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara rinci dan dirancang khusus sesuai dengan
kebutuhan, kondisi, kapasitas dan karakteris k pendidik, peserta didik, satuan pendidikan dan budaya masyarakat melalui tema/
subtema tertentu yang kontekstual sebagai penjabaran dari silabus. RPP disusun oleh pendidik/tutor untuk satu pertemuan
atau lebih. Komponen RPP minimal adalah sebagai berikut.
1. Iden tas lembaga/kelompok belajar dan alokasi waktu
2. Tema/subtema
Tema/subtema dipilih dan ditetapkan secara kontekstual berdasarkan silabus yang disesuaikan dengan kondisi, kapasitas
dan karakteris k kelompok belajar dan masyarakatnya, serta dikaitkan dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
3. Materi pembelajaran
Materi pembelajaran dipilih berdasarkan silabus dan memuat secara rinci konsep atau topik pembelajaran sesuai
dengan tema/subtema pembelajaran.
4. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
Perangkat kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi dari se ap dimensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan dipilih dan diuraikan yang sesuai dengan tema pembelajaran pada silabus. Kriteria dan rumusan indikator
pencapaian kompetensi dapat diubah atau disesuaikan dengan tema, materi, kebutuhan dan karakteris k pembelajaran.
GEOGRAFI 11
 SILABUS
5. Langkah pembelajaran Nama Satuan Pendidikan : ……………
Langkah pembelajaran dipilih dan diuraikan secara rinci tahapan ak fitas belajar peserta didik yang sesuai dengan Mata Pelajaran : Geografi
dengan tema, materi, kebutuhan dan karakteris k pembelajaran keaksaraan. Langkah pembelajaran dapat memuat Tingkatan : V setara Kelas X dan XI SMA
kegiatan awal, in dan penutup. KI 1 : Menghaya dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
6. Penilaian KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-ak f sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efek f dengan lingkungan
Penilaian pembelajaran berisi alat/instrumen dan rubrik penilaian yang disesuiakan dengan karakteris k kompetensi
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
dan indikator yang harus dicapai peserta didik. KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya ten-
7. Media, alat dan sumber belajar tang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
Media, alat dan sumber belajar merupakan sarana dan prasarana pembelajaran, alat peraga, media, bahan ajar dan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
sumber belajar dari lingkungan sosial dan alam yang disesuaikan dengan karakteris k kompetensi, kapasitas dan yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
karakteri k kelompok belajar. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Berikut ini adalah model silabus pembelajaran Geografi untuk program Paket C Setara SMA/MA yang dapat diadopsi, Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
diadaptasi, diperkaya, dilengkapi atau disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteris k pendidikan kesetaraan, peserta didik, 3.1 Memahami objek, ruang Peserta didik mampu: PENGETAHUAN DASAR GEOGRAFI Melalui membaca modul, buku,
lingkungan belajar, kapasitas satuan pendidikan dan sosial budaya masyarakat, serta acuan dalam mengembangkan rencana lingkup, prinsip, konsep, 3.1.1 Menjelaskan objek, ruang lingkup, Objek, ruang lingkup, prinsip, majalah, serta berbagai media, mencari
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran. pendekatan, dan keterampi- prinsip, konsep, pendekatan, dan konsep, pendekatan, dan keter- informasi tentang objek, ruang lingkup,
lan geografi serta peman- keterampilan geografi ampilan geografi prinsip, konsep, pendekatan, dan ket-
faatannya dalam kehidupan 3.1.2 Menyebutkan pemanfaatan geografi Pemanfaatan geografi dalam erampilan geografi untuk dicatat dan
A. TINGKATAN V SETARA KELAS X XI SMA dalam kehidupan sehari-hari dilaporkan dalam pembelajaran tutorial
sehari-hari 3.1.3.Menyebutkan contoh penerapan kehidupan sehari-hari dan contoh Mendiskusikan objek, ruang lingkup,
Alokasi SKK : 3 SKK terapannya
pengetahuan geografi dalam kehidupan prinsip, konsep, pendekatan, dan
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran dak langsung (indirect teaching) keterampilan geografi terkait dengan
4.1 Menyajikan contoh konsep, 4.1.1 Melaporkan hasil pencarian infor-
pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya pendekatan, prinsip, dan masi dalam bentuk tulisan tentang pemanfaatannya dalam kehidupan
objek, ruang lingkup, prinsip, konsep, sehari-hari yang diperoleh dari media
sekolah dengan memperha kan karakteris k mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi Peserta didik. keterampilan geografi pada dan lingkungan (misal: pengaruh
kehidupan sehari-hari dalam pendekatan, dan keterampilan geografi
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat 4.1.2 Menyajikan laporan hasil pengamatan angin darat dan angin laut terhadap
bentuk tulisan kehidupan nelayan, pengaruh posisi
digunakan sebagai per mbangan guru dalam mengembangkan karakter Peserta didik lebih lanjut. dalam bentuk tulisan tentang contoh
pemanfaatan dan penerapan geografi bulan terhadap pasang surut air laut)
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan adalah sebagai berikut. dalam kehidupan sehari-hari

12 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 13

 Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.2 Memahami komponen dan Peserta didik mampu: PENGETAHUAN DASAR PEMETAAN Melalui membaca modul, buku, Melakukan penelitian geografi
cara menafsirkan peta, 3.2.1 Menjelaskan hakekat pemetaan, Pengertian peta, citra satelit, majalah, serta berbagai media, mencari sederhana dengan langkah-langkah
dasar-dasar pembuatan peta, citra satelit, foto udara, dan sistem foto udara, dan sistem informasi informasi tentang pengertian peta, citra penelitian ilmiah sesuai dengan tema
citra satelit, foto udara, serta informasi geografis (SIG) geografis (SIG) satelit, foto udara, dan sistem informasi penelitian yang ditentukan, dilengkapi
cara kerja Sistem Informasi 3.2.2 Menjelaskan berbagai jenis peta, citra Dasar-dasar pemetaan, foto uda- geografis (SIG) untuk dicatat dan dil-
peta, bagan, gambar, tabel, grafik,
satelit, foto udara, dan sistem informasi aporkan dalam pembelajaran tutorial
Geografis (SIG) geografis (SIG), serta penggunaannya ra, dan sistem informasi geografis Melalui membaca modul, atlas maupun foto, dan/atau video (misal: pengaruh
3.2.3 Mempraktekkan membuat peta Jenis peta, citra satelit dan foto internet, mengamati peta, citra satelit, lokasi tempat tinggal terhadap
suatu wilayah di Indonesia udara serta penggunaannya foto udara, dan hasil Sistem Informasi aktivitas penduduk, pengaruh musim
4.2 Membuat peta tematik seperti 4.2.1 Menyampaikan laporan hasil Pengolahan data dalam Sistem Geografis untuk mendapatkan infor- terhadap jenis tanaman pertanian)
peta kepadatan penduduk, mempelajari modul tentang hakekat Informasi Geografis (SIG) masi geografis, serta membuat laporan Menyusun laporan penelitian geografi
pemetaan, citra satelit, foto udara, hasil pengamatan untuk didiskusikan sederhana
peta penggunaan lahan, atau Mendiskusikan dan membuat laporan
peta jaringan jalan di wilayah dan sistem informasi geografis 3.4 Menganalisis proses pem- Peserta didik mampu: BUMI SEBAGAI RUANG KEHIDUPAN Membaca modul dan berbagai sum-
4.2.2 Menyampaikan laporan hasil diskusi tentang hasil interpretasi peta, citra
setempat dan/atau salah satu satelit, foto udara, dan Sistem Infor- bentukan planet Bumi dan 3.4.1 Menjelaskan proses pembentukan Teori pembentukan planet Bumi ber/media, mencari informasi tentang
tentang interpretasi peta, citra satelit, perkembangan kehidupan planet Bumi dan proses yang memen- Perkembangan kehidupan di Bumi proses pembentukan planet Bumi
pulau di Indonesia berdasar- foto udara, dan Sistem Informasi masi Geografis (SIG)
kan peta rupa bumi Praktik membuat peta tematik tentang serta proses-proses yang garuhinya Gerak dan kedudukan Matahari, Mendiskusikan tentang hubungan
Geografis (SIG)
4.2.3 Menyajikan gambar peta tematik wilayah provinsi di Indonesia (misal: memengaruhinya 3.4.2 Mengurutkan perkembangan Bulan, dan Bumi teori pembentukan bumi dan perkem-
wilayah di Indonesia peta kepadatan penduduk, pemanfaatan kehidupan di Bumi Dampak rotasi dan revolusi Bumi bangan kehidupan di bumi
lahan, hasil bumi, pertambangan) 3.4.3 MengkorelasikaN teori pembentukan terhadap kehidupan di Bumi Menyusun laporan hasil diskusi
3.3 Memahami cara-cara melaku- Peserta didik mampu: PENELITIAN GEOGRAFI Membaca modul serta buku referensi bumi dan perkembangan kehidupan Membuat alat peraga sederhana
kan penelitian geografi seder- 3.3.1 Menjelaskan langkah-langkah dalam Perancangan lain tentang langkah-langkah dalam 4.4 Menyajikan ciri-ciri planet 4.4.1 Menyajikan hasil korelasi teori pem- tentang rotasi dan revolusi bumi
hana dengan menggunakan melakukan penelitian geografi sederhana Pelaksanaan melakukan penelitian geografi sederhana Bumi yang mendukung bentukan bumi dan perkembangan (Misal: membuat alat peraga sistem
peta 3.3.2 Menyusun penelitian geografi Pelaporan Mendiskusikan fenomena geografi, perkembangan kehidupan kehidupan berupa bagan/ gambar tata surya dari bola plastik)
sederhana pertanyaan penelitian, mengumpul- dalam bentuk tulisan yang 4.4.2 Mendemonstrasikan dengan alat Memperagakan dengan alat seder-
4.3 Menyajikan hasil penelitian 4.3.1 Melakukan penelitian geografi kan, mengolah dan menganalisis data dilengkapi dengan peta dan sederhana, rotasi dan revolusi, hana tentang gerak dan kedudukan
geografi sederhana dalam sederhana penelitian bagan/ gambar/tabel/grafik/ kedudukan Matahari, Bulan, dan Matahari, Bulan, dan Bumi
bentuk tulisan yang dileng- 4.3.2 Menyajikan laporan hasil penelitian Menyusun rancangan penelitian foto/video Bumi, serta pengaruhnya terhadap
kapi dengan peta dan bagan/ geografi sederhana yang dilengkapi (misal: pengaruh lokasi tempat tinggal kehidupan
gambar/tabel/grafik/ foto/ dengan peta, bagan, gambar, tabel, terhadap aktivitas penduduk, pen-
video grafik, foto, dan/atau video garuh musim terhadap jenis tanaman
pertanian)

14 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 15

 Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis proses tenaga
endogen dan eksogen pada
litosfer serta dampaknya
terhadap kehidupan
4.5 Menyajikan proses tenaga
endogen dan eksogen pada
litosfer serta dampaknya
terhadap kehidupan dalam
bentuk tulisan yang dileng-
kapi dengan peta dan bagan/
gambar/tabel/ grafik/video
16 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
Peserta didik mampu:
3.5.1 Menjelaskan peristiwa yang terjadi
pada lapisan bumi, dalam proses
tenaga endogen yang meliputi proses
tektonisme, vulkanisme, dan seisme
3.5.2 Menyebutkan pengaruh proses
tenaga endogen yang meliputi
tektonisme, vulkanisme dan seisme
terhadap kehidupan
3.5.3 Mengidentifikasi peristiwa yang
terjadi pada permukaan bumi, dalam
proses tenaga eksogen yang meliputi
proses pelapukan, pengangkutan ha-
sil pelapukan, dan sedimentasi serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
3.5.4 Menjelaskan proses pembentukan
tanah beserta persebaran jenis tanah
3.5.5 Menganalisis pemanfaatan dan
konservasi tanah
4.5.1 Menyajikan laporan hasil identifikasi
peristiwa yang terjadi pada lapisan
bumi, dalam proses tenaga endogen
yang meliputi proses tektonisme,
vulkanisme, dan seisme disrtai peta,
bagan, gambar, tabel, grafik, video,
dan/atau animasi
4.5.2 Menyajikan data deskriptif tentang
pengaruh proses tektonisme,
vulkanisme, dan seisme terhadap
kehidupan untuk didiskusikan, serta
menyampaikan laporan hasil diskusi
4.5.3 Menyajikan data deskriptif tentang
proses pembentukan tanah, perseb-
aran jenis tanah serta pemanfaatan
dan konservasi tanah disertai gambar,
video, dan/atau animasi
Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
DINAMIKA LITOSFER DAN DAMPAK- Membaca modul dan berbagai
NYA TERHADAP KEHIDUPAN sumber/media untuk mendapatkan
Tenaga endogen dalam pemben- informasi terkait dengan materi tena-
tukan lapisan bumi ga endogen (tektonisme, vulkanisme,
Proses tektonisme dan pen- dan seisme) dan eksogen (pelapukan,
garuhnya terhadap kehidupan pengangkutan hasil pelapukan, dan
Proses vulkanisme dan pen- sedimentasi) serta dampaknya terha-
garuhnya terhadap kehidupan dap kehidupan
Proses seisme dan pengaruhnya Mengamati gambar, peta, foto, dan/
terhadap kehidupan atau menyaksikan tayangan video
Proses tenaga eksogen dan pen- dari berbagai media tentang dinamika
garuhnya terhadap kehidupan litosfer yang meliputi tenaga endogen
Pembentukan tanah dan perseba- dan eksogen, serta dampaknya
ran jenis tanah. terhadap kehidupan untuk dituangkan
Pemanfaatan dan konservasi sebagai bahan diskusi
tanah Mendiskusikan dan membuat laporan
tentang dinamika litosfer dan dampa-
knya terhadap kehidupan
Melalui modul dan berbagai sumber
media, mengenali pembentukan
tanah, pemanfaatan dan konservasi,
menuangkan dalam tulisan yang
dilengkapi peta, bagan, gambar, tabel,
grafik, video, dan/atau animasi (Misal:
tanah vulkanis, gambut, aluvial den-
gan berbagai pemanfaatannya)
Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis unsur-unsur cua- Peserta didik mampu:
ca dan iklim yang terjadi pada 3.6.1 Menjelaskan karakteristik pada
atmosfer serta dampaknya
terhadap kehidupan
4.6 Menyajikan unsur-unsur cuaca 4.6.1 Menyajikan catatan hasil analisis
dan iklim yang terjadi pada
atmosfer serta dampaknya
terhadap kehidupan dalam
bentuk tulisan yang dileng-
kapi dengan peta dan bagan/
gambar/tabel/grafik/ foto/
video
Indikator
lapisan atmosfer
3.6.2 Mengidentifikasi unsur-unsur cuaca
3.6.3 Mengklasifikasikan iklim di muka
bumi
3.6.4 Memaparkan iklim di Indonesia
serta pengaruhnya terhadap aktivitas
manusia
3.6.5 Mendeskripsikan pengaruh peru-
bahan iklim di muka bumi terhadap
kehidupan
tentang karakteristik pada lapisan
atmosfer yang meliputi unsur cuaca
dan iklim
4.6.2 Menyajikan laporan hasil diskusi
tentang iklim di Indonesia serta
pengaruhnya terhadap aktivitas
manusia, disertai gambar, video, dan/
atau animasi
4.6.3 Menyajikan laporan deskriptif
tentang pengaruh perubahan iklim di
muka bumi terhadap kehidupan
Materi Pokok/Pembelajaran
DINAMIKA ATMOSFER DAN
DAMPAKNYA TERHADAP KE-
HIDUPAN
Karakteristik lapisan-lapisan
atmosfer bumi
Unsur-unsur cuaca dan interpre-
tasi data cuaca
Klasifikasi tipe iklim dan pola
iklim global
Karakteristik iklim di Indonesia
dan pengaruhnya terhadap
aktivitas manusia
Pengaruh perubahan iklim global
terhadap kehidupan
Kegiatan Pembelajaran
Melalui membaca modul dan berbagai
sumber/media, menemukan penjelas-
an tentang karakteristik dan dinamika
atmosfer serta dampaknya terhadap
kehidupan (misal: lapisan ozon
menyerap radiasi ultraviolet, ionosfer
sebagai pemantul gelombang radio)
Melalui membaca modul dan berbagai
sumber/media, gambar maupun video,
memaparkan keadaan cuaca dan iklim
yang ada di lingkungan sekitar (missal:
awan, kabut, hujan, angin, badai),
membuat catatan sebagai laporan ha-
sil belajar untuk didiskusikan bersama
Berdiskusi tentang iklim dan dampa-
knya terhadap kehidupan di wilayah
Indonesia
Melalui membaca modul dan berbagai
sumber/media, gambar maupun video,
mendeskripsikan pengaruh perubahan
iklim global terhadap kehidupan,
membuat catatan sebagai laporan ha-
sil belajar untuk didiskusikan bersama
Berdiskusi tentang pengaruh peru-
bahan iklim global serta dampaknya
terhadap kehidupan di muka bumi
GEOGRAFI 17
 Kompetensi Dasar Indikator
3.7 Menganalisis proses pada Peserta didik mampu:
siklus air, perairan darat, dan 3.7.1 Menjelaskan dengan gambar, video,
perairan laut serta dampaknya dan/atau animasi tentang siklus
terhadap kehidupan hidrologi
3.7.2 Menganalisis karakteristik dan
dinamika perairan laut
3.7.3 Mengklasifikasikan dalam peta
tentang persebaran dan pemanfaatan
biota laut
3.7.4 Memaparkan masalah pencemaran
dan konservasi perairan laut
3.7.5 Mengidentifikasi potensi, sebaran
dan pemanfaatan perairan darat,
serta konservasi air tanah
4.7 Menyajikan proses pada 4.7.1 Menyajikan gambar, video, dan/atau
siklus air, perairan darat, dan animasi tentang siklus hidrologi
perairan laut serta dampa- 4.7.2 Menyajikan makalah tentang maslah
knya terhadap kehidupan pencemaran dan konservasi perairan
dalam bentuk tulisan yang laut, potensi, sebaran, dan peman-
dilengkapi dengan peta dan faatan perairan darat
bagan/ gambar/tabel/grafik/ 4.7.3 Menyajikan laporan hasil disku-
foto/video si tentang masalah pencemaran
dan konservasi perairan laut, serta
potensi, sebaran, dan pemanfaatan
perairan darat yang dilengkapi den-
gan peta dan bagan/ gambar/tabel/
grafik/ foto/video
18 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Materi Pokok/Pembelajaran
DINAMIKA HIDROSFER DAN
DAMPAKNYA TERHADAP KE-
HIDUPAN
Siklus hidrologi
Karakteristik dan dinamika
perairan laut
Persebaran dan pemanfaatan
biota laut
Pencemaran dan konservasi
perairan laut
Potensi, sebaran, dan peman-
faatan perairan darat
Konservasi air tanah dan Daerah
Aliran Sungai (DAS)
Kegiatan Pembelajaran
Mempelajari modul dan berbagai
sumber/media, mengamati gambar,
foto, dan/atau menyaksikan tayangan
video untuk menjelaskan tentang
siklus hidrologi, karakteristik dan
dinamika perairan laut, persebaran
dan pemanfaatan biota laut
Mempelajari modul dan berbagai
sumber/media, mengamati gambar,
foto, dan/atau menyaksikan tayangan
video untuk mengidentifikasi tentang
potensi, sebaran, dan pemanfaatan
perairan darat serta konservasi air
tanah dan daerah aliran sungai
Membuat gambar, dan/atau video
atau animasi tentang siklus hidrologi
Melalui membaca modul dan berbagai
sumber/media, menyusun makalah
tentang pencemaran dan konservasi
perairan laut, serta potensi, sebaran,
dan pemanfaatan perairan darat
yang dilengkapi peta, gambar, tabel,
grafik, video, dan/atau animasi untuk
didiskusikan
Mendiskusikan dan membuat
laporan hasil diskusi tentang masalah
pencemaran dan konservasi perairan
laut, serta serta potensi, sebaran, dan
pemanfaatan perairan darat
Setara kelas XI
Kompetensi Dasar
3.8 Memahami kondisi wilayah
dan posisi strategis Indonesia
dalam bidang pelayaran dan
perdagangan internasional
sebagai poros maritim dunia
4.8 Menyajikan contoh potensi
dan manfaat posisi strategis
Indonesia dalam bidang
pelayaran dan perdagangan
internasional sebagai poros
maritim dunia dalam bentuk
tulisan yang dilengkapi peta
dan tabel/grafik/ foto/gambar
Indikator
Peserta didik mampu:
3.8.1 Menjelaskan kondisi wilayah Indone-
sia, meliputi letak, luas dan batas
3.8.2 Mengidentifikasi karakteristik wilayah
daratan dan perairan Indonesia
3.8.3 Menemutunjukkan jalur transportasi
dan perdagangan internasional di
Indonesia
4.8.1 Menyajikan laporan hasil telaah
tentang letak wilayah Indonesia
berdasasarkan astronomis, geologis
dan geografis serta wilayah dan
posisi strategis Indonesia, yang disertai
dengan berbagai contoh potensi dan
manfaatnya dilengkapi peta, tabel/
grafik/foto/gambar
4.8.2 Menyajikan makalah untuk diskusi
tentang letak dan posisi geografis
Indonesia dan kaitannya dengan jalur
transportasi dan perdagangan inter-
nasional di Indonesia sebagai poros
maritim dunia, serta menyampaikan
laporan hasil diskusi yang dilengkapi
peta, tabel, dan/atau grafik
Materi Pokok/Pembelajaran
WILAYAH INDONESIA
Letak, luas, dan batas wilayah
Indonesia
Karakteristik wilayah daratan
dan perairan Indonesia
Perkembangan jalur transportasi
dan perdagangan internasional
di Indonesia
Kegiatan Pembelajaran
Mempelajari modul, mengamati
peta, membaca bahan dari berbagai
sumber/media tentang letak wilayah
Indonesia berdasasarkan astrono-
mis, geologis dan geografis untuk
memahami kondisi wilayah dan posisi
strategis Indonesia, menyajikan contoh
potensi dan manfaatnya (missal: letak
strategis wilayah Indonesia memberi
keuntungan bagi perdagangan)
Mempelajari modul, mengamati
peta, membaca bahan dari berbagai
sumber/media, menyusun makalah
tentang letak dan posisi geografis
Indonesia dan kaitannya dengan
jalur transportasi dan perdagangan
internasional di Indonesia sebagai
poros maritim dunia yang disertai peta
dan tabel/grafik/foto/ gambar untuk
didiskusikan
Berdiskusi tentang letak dan posisi
geografis Indonesia dan kaitannya
dengan jalur transportasi dan perd-
agangan internasional di Indonesia
sebagai poros maritim dunia
GEOGRAFI 19

Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis persebaran
flora dan fauna di Indonesia
dan/atau dunia berdasarkan
kondisi lingkungannya
4.9 Membuat peta persebaran 4.9.1 Menyajikan laporan hasil identifikasi
flora dan fauna di Indone-
sia dan/atau dunia yang
dilengkapi gambar hewan dan
tumbuhan endemik 4.9.2 Menyajikan peta tentang persebaran
4.9.3 Menyajikan data tentang konservasi
20 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
Peserta didik mampu:
3.9.1 Menjelaskan karakteristik bioma di DAN DUNIA
dunia
3.9.2 Mengidentifikasi faktor yang memen-Faktor-faktor yang memengaruhi
garuhi sebaran flora dan fauna
3.9.3 Menunjukkan pada peta persebaran
flora dan fauna di Indonesia dan duniafauna di Indonesia dan dunia
3.9.4 Menyebutkan konservasi flora dan
fauna di Indonesia dan dunia
3.9.5 Mendeskripsikan manfaat flora dan Pemanfaatan flora dan fauna
fauna Indonesia sebagai sumber daya
alam
tentang karakteristik bioma di dunia
dilengkapi gambar hewan dan tumbu-
han endemik
flora dan fauna di Indonesia dan/atau
dunia yang dilengkapi gambar hewan
dan tumbuhan endemik
flora dan fauna di Indonesia dan dunia
serta manfaatnya sebagai sumber
daya alam
Materi Pokok/Pembelajaran
FLORA DAN FAUNA DI INDONESIA Melalui membaca modul, bahan dari
Karakteristik bioma di dunia
sebaran flora dan fauna
Persebaran jenis-jenis flora dan
Konservasi flora dan fauna di
Indonesia dan dunia
Indonesia sebagai sumber daya
alam
Kegiatan Pembelajaran
3.10 Menganalisis sebaran dan
berbagai sumber/media, serta penjela-
san pendidik, menjelaskan karakter-
istik bioma di muka bumi, mengiden-
tifikasi faktor yang mempengaruhi
sebaran, serta mengidentifikasi dan
menunjukkan pada peta tentang flora
dan fauna di Indonesia dan dunia
Melalui membaca modul serta
bahan dari berbagai sumber/media,
mengumpulkan data dan informasi
tentang persebaran dan konservasi
flora fauna di Indonesia dan dunia,
4.10 Membuat peta persebaran
serta menuangkan hasil dalam peta
yang dilengkapi gambar hewan dan
tumbuhan endemik
Melalui membaca modul serta bahan
dari berbagai sumber/media, membuat
telaah tentang persebaran dan konser-
vasi flora fauna di Indonesia dan dunia
serta manfaatnya, yang dilengkapi
gambar
Kompetensi Dasar
pengelolaan sumber daya
kehutanan, pertambangan,
kelautan, dan pariwisata
sesuai prinsip-prinsip pemban-
gunan berkelanjutan
sumber daya kehutanan,
pertambangan, kelautan, dan
pariwisata di Indonesia
Indikator
Peserta didik mampu:
3.10.1 Mengklasifikasikan sumber daya
alam
3.10.2 Mengomunikasikan melaui peta
potensi dan persebaran sumber daya
alam kehutanan, pertambangan,
kelautan, dan pariwisata di Indonesia
3.10.3 Mengungkapkan permasalahan
Analisis Mengenai Dampak Lingkun-
gan (AMDAL) dalam pembangunan
3.10.4 Mengidentifikasi pemanfaatan sum-
ber daya alam dengan prinsip-prinsip
pembangunan berkelanjutan
4.10.1 Menyajikan laporan hasil analisis
tentang sebaran dan pengelolaan
sumber daya alam
4.10.2 Menyajikan peta tentang potensi
dan persebaran sumber daya alam
kehutanan, pertambangan, kelautan,
dan pariwisata di Indonesia
Materi Pokok/Pembelajaran
PENGELOLAAN SUMBER DAYA
ALAM INDONESIA
Klasifikasi sumber daya.
Potensi dan persebaran
sumber daya alam kehutanan,
pertambangan, kelautan, dan
pariwisata di Indonesia
Analisis Mengenai Dampak
Lingkungan (AMDAL) dalam
pembangunan
Pemanfaatan sumber daya alam
dengan prinsip-prinsip pemban-
gunan berkelanjutan
Kegiatan Pembelajaran
Melalui modul dan berbagai sumber/
media serta penjelasan pendidik,
mengklasifikasikan sumber daya alam
Indonesia yang meliputi kehutanan,
pertambangan, kelautan, dan pari-
wisata serta engelolaannya
Mempelajari modul dan berbagai sum-
ber/media serta penjelasan pendidik,
untuk menyusun makalah sebagai
bahan diskusi, tentang berbagai
permasalahan dampak lingkungan
serta pemanfaatan sumber daya alam
dalam pembangunan berkelanjutan
Berdiskusi tentang berbagai
permasalahan dampak lingkungan
serta pemanfaatan sumber daya alam
dalam pembangunan berkelanjutan di
Indonesia
Mempelajari modul dan berbagai sum-
ber/media untuk mengumpulkan dan
mengolah informasi tentang perse-
baran sumber daya kehutanan, per-
tambangan, kelautan, dan pariwisata
di Indonesia kemudian menuangkan
dalam peta tentang potensi wilayah
untuk dikomunikasikan (misal: peta
potensi sumber daya alam kehutanan,
pertambangan, kelautan, pariwisata)
GEOGRAFI 21
 Kompetensi Dasar
3.11 Menganalisis potensi dan
persebaran sumber bahan
pangan, bahan industri, serta
sumber energi baru dan dapat
diperbarui di Indonesia
4.11 Membuat peta persebaran
sumber bahan pangan, bahan
industri, serta energi baru dan
dapat diperbarui di Indonesia
22 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA
Indikator
Peserta didik mampu:
3.11.1 Menjelaskan pengertian ketahanan
pangan, bahan industri, serta energi
baru dan terbarukan
3.11.2 Menemutunjukkan pada peta
potensi dan persebaran sumber daya
pertanian, perkebunan, perikanan, dan
peternakan untuk ketahanan pangan
nasional
3.11.3 Mengidentifikasi potensi dan perse-
baran sumber daya untuk penyediaan
bahan industri
3.11.4 Mengklasifikasikan potensi dan
persebaran sumber daya untuk penye-
diaan energi baru dan terbarukan
3.11.5 Menganalisis pengelolaan sumber
daya dalam penyediaan bahan pan-
gan, bahan industri, serta energi baru
dan terbarukan di Indonesia
4.11.1 Menyajikan laporan hasil identifikasi
dan analisis potensi persebaran serta
pengelolaan sumber daya terkait
ketahanan pangan, industri, serta
energi baru dan terbarukan dalam
bentuk tulisan yang dilengkapi peta,
tabel/grafik, dan gambar
4.11.2 Menyajikan peta potensi dan perse-
baran sumber bahan pangan, bahan
industri, serta energi baru dan dapat
diperbarui di Indonesia
Materi Pokok/Pembelajaran
KETAHANAN PANGAN, INDUSTRI
DAN ENERGI
Pengertian ketahanan pangan,
bahan industri, serta energi baru
dan terbarukan
Potensi dan persebaran sumber
daya pertanian, perkebunan,
perikanan, dan peternakan un-
tuk ketahanan pangan nasional
Potensi dan persebaran sumber
daya untuk penyediaan bahan
industri
Potensi dan persebaran sumber
daya untuk penyediaan energi
baru dan terbarukan
Pengelolaan sumber daya dalam
penyediaan bahan pangan,
bahan industri, serta energi baru
dan terbarukan di Indonesia
Kegiatan Pembelajaran
Mencari informasi dari modul dan
berbagai sumber/media tentang
penertian ketahanan pangan, industri,
serta energi baru dan terbarukan
Mencari tahu melalui modul dan peta,
untuk menemukan potensi dan perse-
baran sumber daya pertanian, perke-
bunan, perikanan, dan peternakan
untuk ketahanan pangan nasional,
kemudian dituangkan dalam makalah
untuk didiskusikan bersama
Berdiskusi tentang potensi dan perse-
baran sumber daya pertanian, perke-
bunan, perikanan, dan peternakan
untuk ketahanan pangan nasional,
serta membuat laporan hasil didkusi
Membuat peta potensi sumber
daya alam Indonesia (misal: peta
persebaran sumber bahan pangan,
bahan industri, energi baru dan dapat
diperbarui)
Kompetensi Dasar Indikator
3.12 Menganalisis dinamika
Peserta didik mampu:
kependudukan terkait dengan 3.12.1 Menyebutkan faktor dinamika dan
perubahan jumlah penduduk,
proyeksi kependudukan
perpindahan penduduk, dan
3.12.2 Menjelaskan mobilitas penduduk
indeks pembangunan manusia 3.12.3 Menganalisis kualitas penduduk dan Mobilitas penduduk dan tenaga Membaca modul dan buku referensi
untuk perencanaan pemban- Indeks Pembangunan Manusia
gunan di Indonesia 3.12.4 Mendeskripsikan bonus demografi
dan dampaknya terhadap pemban-
gunan
3.12.5 Memecahkan permasalahan yang
diakibatkan dinamika kependudukan Permasalahan yang diakibatkan
3.12.6 Menelaah data kependudukan
4.12 menyajikan data kependudu- 4.12.1 Menyajikan laporan hasil identifikasi Pengolahan dan analisis data
kan wilayah setempat dalam dinamika dan proyeksi kependudukan
bentuk peta dan bagan/tabel/ 4.12.2 Menyajikan data hasil identifikasi
grafik tentang permasalahan penduduk, yang
dipaparkan dengan peta dan bagan/
tabel/ grafik
4.12.3 Menyajikan gambar piramida
penduduk
Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Membaca modul dan buku referensi
DINAMIKA KEPENDUDUKAN DI
INDONESIA dari berbagai sumber/media, dan/
Faktor dinamika dan proyeksi atau menyaksikan tayangan video
kependudukan untuk mengidentifikasi dinamika dan
proyeksi kependudukan
kerja dari berbagai sumber/media, dan/atau
Kualitas penduduk dan Indeks menyaksikan tayangan video, untuk
Pembangunan Manusia mengidentifikasi serta menjelaskan
Bonus demografi dan dampakn- berbagai masalah kependudukan
ya terhadap pembangunan yang meliputi mobilitas, tenaga kerja,
kualitas, serta bonus demografi dan
dinamika kependudukan mengajukan solusi pemecahan masalah
Sumber data kependudukan penduduk, untuk dituangkan dalam
makalah sebagai bahan diskusi bersama
Berdiskusi tentang berbagai permas-
kependudukan alahan kependudukan, serta membuat
laporan hasil diskusi
Membaca data kependudukan dari
berbagai sumber/media kependudu-
kan yang sah untuk disajikan dalam
hasil pengolahan data dan informasi
terkait masalah kependudukan di
Indonesia dilengkapi peta, tabel,
grafik, dan/atau gambar (misal: peta
kepadatan setiap wilayah di Indonesia,
grafik perbandingan lapangan kerja
dan jumlah pencari kerja)
Membuat model piramida penduduk
berdasarkan data kependudukan
suatu wilayah(missal: piramida muda,
stasioner, tua)
GEOGRAFI 23
 Kompetensi Dasar Indikator
3.13 Menganalisis persebaran dan Peserta didik mampu:
faktor yang memengaruhi 3.13.1 Menyebutkan keragaman budaya di
keunikan dan keragaman Indonesia
budaya daerah sebagai bagian 3.13.2 Menemutunjukkan pada peta perse-
dari budaya nasional baran keragaman budaya di Indonesia
3.13.3 Menjelaskann upaya pelestarian
budaya di Indonesia
4.13 Membuat peta sederhana 4.13.1 Menyajikan peta persebaran kerag-
tentang persebaran unsur-un- aman budaya di Indonesia
sur budaya daerah sebagai 4.13.2 Menampilkan karya yang dipamer-
bagian dari budaya nasional kan dalam rangka upaya pelestarian
budaya
Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
KERAGAMAN BUDAYA INDONESIA Mencari informasi melalui modul dan
3.14 Menganalisis jenis dan Peserta didik mampu: MITIGASI BENCANA ALAM Melalui membaca modul, buku
keragaman budaya di Indonesia sumber/media, gambar/video untuk
penanggulangan bencana 3.14.1 Menyebutkan jenis dan karakteristik Jenis dan karakteristik bencana referensi dari berbagai sumber/media,
Pelestarian kebudayaan penguatan pengetahuan tentang
alam melalui edukasi, kearifan bencana alam alam dan/atau mengamati tayangan video,
Indonesia keragaman budaya Indonesia (misal:
lokal, dan pemanfaatan 3.14.2 Menemutunjukkan pada peta, Persebaran wilayah rawan menyebutkan berbagai jenis dan
Kebudayaan Indonesia sebagai suku bangsa, bahasa, kesenian, adat
teknologi modern wilayah rawan bencana alam di bencana alam di Indonesia karakteristik bencana alam
bagian dari kebudayaan global istiadat)
Indonesia Upaya penanggulangan ben- Mengamati dan mempelajari peta
Membuat makalah untuk didiskusikan
3.14.3 Memecahkan permaslahan terkait cana alam tentang wilayah rawan bencana alam
tentang keragaman dan upaya pele-
upaya penanggulangan bencana alam Partisipasi masyarakat dalam di Indonesia untuk menemukan dan
starian budaya Indonesia, yang disertai
3.14.4 Mengilustrasikan upaya penanggu- mitigasi bencana alam di menunjukkan daerah rawan bencana
dengan gambar, foto atau video
langan bencana Indonesia Melalui membaca modul, buku
Berdiskusi tentang keragaman dan
4.14 Membuat sketsa/ denah/ 4.14.1 Menyajikan laporan hasil identifikasi referensi dari berbagai sumber/media,
upaya pelestarian budaya Indonesia
peta potensi bencana wilayah jenis dan karakteristik bencana alam dan/atau mengamati tayangan video,
serta membuat laporan hasil diskusi
setempat serta strategi 4.14.2 Menyajikan laporan hasil didkusi menyajikan makalah tentang berbagai
yang dilengkapi peta, gambar, foto
mengurangi dampak bencana tentang permasalahan bencana yang permasalahan bencana alam dan
atau video
berdasarkan sketsa/denah/ dilengkapi sketsa, denah, dan/atau mitigasi bencana di Indonesia, untuk
Membuat peta keragaman budaya di
peta tersebut peta wilayah rawan bencana alam di didiskusikan
Indonesia
Indonesia Berdiskusi dan menyajikan laporan
Menyelenggarakan pameran tentang
4.14.3 Menyajikan simulasi/peragaan hasil diskusi terkait bencana alam dan
keragaman budaya di Indonesia (misal:
penanggulangan bencana mitigasi bencana dilengkapi sketsa,
pakaian adat, miniatur rumah adat,
denah, dan/atau peta
makanan khas, permainan rakyat, lagu
Melakukan simulasi mitigasi bencana
daerah)
yang dilengkapi peta evakuasi ben-
cana di lingkungan sekitar

24 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 25

B. TINGKATAN VI SETARA KELAS XII SMA
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi SKK: 4 SKK
3.1 Memahami konsep wilayah Peserta didik mampu: KONSEP WILAYAH DAN TATA Melalui membaca modul dan referensi
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran dak langsung (indirect teaching)
seperti wilayah formal dan 3.1.1 Menjelaskan konsep wilayah dalam RUANG lain dari berbagai sumber/media,
pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya wilayah fungsional serta perencanaan tata ruang Konsep wilayah dan tata ruang serta penjelasan pendidik, mencari
sekolah dengan memperha kan karakteris k mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi Peserta didik. pewilayahan dalam peren- 3.1.2 Menjelaskan keadaan pembangunan Pembangunan dan pertumbuhan informasi tentang konsep wilayah,
canaan tata ruang wilayah di Indonesia wilayah tata ruang dan pembangunan (misal:
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat nasional, provinsi, dan 3.1.3 Mendiskusikan permasalahan tata Perencanaan tata ruang nasion- recana pembangunan jalan, rencana
digunakan sebagai per mbangan guru dalam mengembangkan karakter Peserta didik lebih lanjut. kabupaten/kota ruang di Indonesia al, provinsi, dan kabupaten/kota pembangunan ibu kota)
4.1 Membuat peta pengelom- 4.1.1 Menyajikan laporan hasil diskusi Permasalahan dalam penerapan Mencari informasi melalui modul dan
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini. pokan penggunaan lahan tentang permasalahan tata ruang di tata ruang wilayah referensi lain dari berbagai sumber/
di wilayah kabupaten/ kota/ Indonesia yang dilengkapi peta dan media, disajikan dalam makalah ten-
SILABUS provinsi berdasarkan data gambar tang permasalahan konsep wilayah,
Nama Satuan Pendidikan : …………… wilayah setempat 4.1.2 Menyajikan peta tentang permasala- pembangunan dan tata ruang di
Mata Pelajaran : Geografi han penggunaan lahan di wilayah Indonesia yang dilengkapi dengan
kabupaten/kota/provinsi di Indonesia peta dan gambar (misal: perkam-
Tingkatan : VI setara Kelas XII SMA pungan kumuh di perkotaan) untuk
(misal: pembangunan perumahan di
KI 1 : Menghaya dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. lahan pertanian yang subur) didiskusikan bersama
Berdiskusi serta membuat laporan
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, hasil diskusi tentang permaslahan
responsif, dan pro-ak f sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efek f konsep wilayah, pembangunan, dan
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. tata ruang di Indonesia
KI 3 : memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan Membuat peta permasalahan peng-
metakogni f berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora gunaan lahan di wilayah kabupaten/
kota/provinsi di Indonesia (misal:
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, pembangunan perumahan di lahan
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya pertanian yang subur)
untuk memecahkan masalah.
KI 4 : mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta ber ndak secara efek f dan krea f, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.

26 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 27

 Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis struktur keruan-
gan desa dan kota, interaksi
desa dan kota, serta kaitann-
ya dengan usaha pemerataan
pembangunan
4.2 Membuat tulisan tentang
usaha pemerataan pemban-
gunan di desa dan kota yang
dilengkapi dengan peta dan
bagan/ tabel/grafik/diagram
Indikator
Peserta didik mampu:
3.2.1 Mendeskripsikan struktur keruangan
desa dan kota
3.2.2 Mendiskusikan interaksi desa dan kota
3.2.3 Menganalisis usaha pemerataan
pembangunan desa dan kota serta
dampaknya terhadap masyarakat
4.2.1 Menyajikan laporan hasil diskusi yang
membahas permasalahan interaksi
desa - kota dan usaha pemerataan
pembangunan desa - kota serta
dampaknya terhadap masyarakat
4.2.2 Menyajikan tulisan berupa makalah
usaha pemerataan pembangunan desa
dan kota yang dilengkapi dengan peta,
gambar, bagan, tabel, grafik, dan/atau
diagram
Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
INTERAKSI KERUANGAN DESA Mempelajari modul dan referensi
DAN KOTA lain dari berbagai sumber/media,
Struktur keruangan desa dan mengamati peta/citra pengindraan
kota jauh tentang struktur keruangan desa
interaksi desa dan kota dan kota
Usaha pemerataan pembangu- Mendiskusikan tentang interaksi
nan di desa dan kota desa - kota dan usaha pemerataan
Dampak perkembangan kota ter- pembangunan desa - kota serta
hadap masyarakat desa dan kota dampaknya terhadap masyarakat
Menyusun laporan hasil diskusi
tentang interaksi desa - kota dan
usaha pemerataan pembangunan
desa - kota serta dampaknya terhadap
masyarakat
Menyajikan hasil pengamatan
langsung di lingkungan dalam bentuk
tulisan tentang usaha pemerataan
pembangunan yang dilengkapi peta,
gambar, bagan, tabel, grafik, dan/atau
diagram
Kompetensi Dasar Indikator
3.3 Menganalisis jaringan Peserta didik mampu:
transportasi dan penggunaan 3.3.1 Menerapkan peta dan/atau citra
lahan dengan peta/citra pengindraan jauh serta Sistem Infor-
satelit/foto udara serta Sistem masi Geografis (SIG) dalam jaringan
Informasi Geografis (SIG) transportasi dan tata guna lahan
untuk pengembangan po- 3.3.2 Menganalisis peta dan/atau citra
tensi wilayah dan kesehatan pengindraan jauh serta Sistem Infor-
lingkungan masi Geografis (SIG) terkait potensi
wilayah dan kesehatan lingkungan
3.3.3 Menyimpulkan hasil interpretasi peta
dan pengolahan citra pengindraan
jauh terkait jaringan transportasi dan
tata guna lahan, serta pengembangan
potensi wilayah
4.3 Menyajikan peta tematik 4.3.1 Menyampaikan laporan simpulan
untuk pengembangan po- hasil diskusi interpretasi peta dan
tensi wilayah dan kesehatan pengolahan citra pengindraan jauh
lingkungan berdasarkan terkait jaringan transportasi dan tata
pengolahan peta rupa bumi/ guna lahan
citra satelit/foto udara dan 4.3.2 Menyajikan peta tematik hasil
Sistem Informasi Geografis pengolahan citra pengindraan jauh
(SIG) dan Sistem Informasi Geografis (SIG)
tentang potensi wilayah dan kesehatan
lingkungan (misal: Peta Wilayah Ende-
mik Demam Berdarah)
Materi Pokok/Pembelajaran
PEMANFAATAN PETA, PENGIN-
DRAAN JAUH, DAN SISTEM
INFORMASI GEOGRAFIS
Interpretasi peta dan pengolah-
an citra pengindraan jauh terkait
jaringan transportasi dan tata
guna lahan
Analisis keruangan pada Sistem Mencermati obyek hasil citra pengin-
Informasi Geografis (SIG) terkait
potensi wilayah dan kesehatan
lingkungan
Kegiatan Pembelajaran
Mempelajari modul dan referensi lain
dari berbagai sumber/media, men-
gamati peta/citra pengindraan jauh
serta sistem informasi geografi, untuk
diterapkan terkait informasi jaringan
transportasi, tata guna lahan, potensi
wilayah dan kesehatan lingkungan
deraan jauh dan Sistem Informasi
Geografi (SIG) terkait dengan potensi
wilayah dan kesehatan lingkungan,
untuk dianalisis dan didiskusikan
bersama (misal: obyek daerah kumuh/
slum area, obyek kawasan industri)
Menyajikan laporan hasil diskusi
tentang analisis citra pengindraan
jauh, dan Sistem Informasi Geografis
terkait potensi wilayah dan kesehatan
lingkungan yang dilengkapi peta
tematik dari obyek yang dianalisis
Membuat peta tematik berdasarkan
pengolahan peta rupa bumi/citra
satelit/foto udara dan Sistem Informa-
si Geografis (SIG), (misal: Peta Wilayah
Endemik Demam Berdarah)

28 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 29


Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis ciri-ciri negara Peserta didik mampu:
maju dan negara berkembang 3.4.1 Menyebutkan karakteristik negara
dalam lingkup pasar bebas
4.4 Membuat tulisan tentang
kerja sama Indonesia dengan
negara maju dan negara
berkembang dalam lingkup
pasar bebas yang dilengkapi
dengan peta dan tabel/grafik/
diagram
Indikator
maju dan Negara berkembang
3.4.2 Menunjukkan pada peta persebaran
negara maju dan berkembang
3.4.3 Mengelompokkan kawasan negara
di dunia berdasarkan pertumbuhan
ekonomi
3.4.4 Mengkarakteristikkan bentuk-bentuk
kerjasama antar negara
3.4.5 Menjelaskan dampak pasar bebas
terhadap bangsa dan negara Indonesia
3.4.6 Menganalisis strategi pembangunan
Indonesia
4.4.1 Mengumpulkan laporan hasil identifi-
kasi karakteristik dari negara maju dan
berkembang
4.4.2 Menyajikan tulisan berupa makalah
tentang kerja sama Indonesia dengan
negara maju dan negara berkembang
dalam lingkup pasar bebas dilengkapi
dengan peta, gambar, tabel, grafik,
dan/atau diagram
Materi Pokok/Pembelajaran
KERJA SAMA NEGARA MAJU DAN Mempelajari modul dan referensi lain
BERKEMBANG
Karakteristik dan persebaran
negara maju dan berkembang
di dunia
Bentuk-bentuk kerja sama
negara maju dan berkembang
di dunia
Dampak pasar bebas terhadap
Indonesia
Strategi pembangunan Indonesia
untuk menjadi negara maju
CATATAN:
Kegiatan Pembelajaran
dari berbagai sumber/media serta
mengamati peta dunia, menemukan
penjelasan tentang karakteristik,
persebaran, dan kerja sama negara
maju dan negara berkembang
Menyajikan makalah untuk berdiskusi
tentang karakteristik, persebaran,
kerja sama negara maju dan negara
berkembang, dampak pasar bebas
serta strategi pembangunan Indonesia
untuk menjadi Negara maju
Menyajikan laporan dalam bentuk
tulisan hasil diskusi, dilengkapi
peta, gambar, tabel, grafik, dan/atau
diagram

30 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA GEOGRAFI 31

CATATAN:

32 SILABUS MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C SETARA SMA/MA