SENI

Di unduh dari : Bukupaket.
com
Di unduh dari : Bukupaket.com
Hak Cipta © 2018 pada Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Dilindungi Undang-Undang
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka
implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di
bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam
tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang
senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan kepada penulis
dan laman http://buku.kemdikbud.go.id atau melalui email buku@kemdikbud.go.id
diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
Katalog Dalam Terbitan (KDT)

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Seni Budaya : buku guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
x, 302 hlm. : ilus. ; 25 cm.
Untuk SMP/MTs Kelas IX

ISBN 978-602-282-393-3 (jilid lengkap)
ISBN 978-602-282-396-4 (jilid 3)
1. Seni Budaya -- Studi dan Pengajaran I. Judul

II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
707
Kontributor Naskah : Milasari, Heru Subagio, Siti Masripah, dan Jelmanto.

Penelaah : Fortunata Tyasrinestu, Bintang Hanggoro Putro Putro, Daniel Hariman
Jacob, Muksin, Widia Pekerti, Rita Milyartini, Nur Sahid, Oco
Santoso, Martono, Rusman Nurdin, dan Djohan Salim.
Pre-view : Defrizal.
Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Cetakan Ke-1, 2015 (ISBN 978-602-282-078-9)

Cetakan Ke-2, 2018 (Edisi Revisi)
Disusun dengan huruf Century Schoolbook, 12 pt.

Kata Pengantar
Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh. Keutuhan tersebut
menjadi dasar dalam perumusan kompetensi dasar tiap mata pelajaran,
sehingga kom-petensi dasar tiap mata pelajaran mencakup Kompetensi Dasar
kelompok sikap, kompetensi dasar kelompok pengetahuan, dan Kompetensi
Dasar kelompok keterampilan. Semua mata pelajaran dirancang mengikuti
rumusan tersebut.
Seni Budaya untuk Kelas IX SMP/MTs yang disajikan dalam buku ini
juga tunduk pada ketentuan tersebut. Seni Budaya bukan aktivitas dan materi
pembelajaran yang dirancang hanya untuk mengasah kompetensi
keterampilan siswa sebagaimana dirumuskan selama ini. Seni Budaya harus
mencakup aktivitas dan materi pembelajaran yang memberikan kompetensi
pengetahuan tentang karya seni budaya dan kompetensi sikap yang terkait
dengan seni budaya. Seni Budaya dalam Kurikulum 2013 dirumuskan untuk
mencakup sekaligus studi karya seni budaya untuk mengasah kompetensi
pengetahuan, baik dari karya maupun nilai yang terkandung di dalamnya,
praktik berkarya seni budaya untuk mengasah kompetensi keterampilan, dan
pembentukan sikap apresiasi terhadap seni budaya sebagai hasil akhir dari
studi dan praktik karya seni budaya.
Pembelajarannya dirancang berbasis aktivitas dalam sejumlah ranah seni
budaya, yaitu seni rupa, tari, musik, dan teater yang diangkat dari tema-tema
seni yang merupakan warisan budaya bangsa. Selain itu juga mencakup
kajian warisan budaya yang bukan berbentuk praktik karya seni budaya.
Aktivitas-aktivitas tersebut tidak hanya terkait dengan studi dan praktik
karya seni budaya, melainkan juga melalui pelibatan aktif tiap siswa dalam
kegiatan seni budaya yang diselenggarakan oleh kelas maupun sekolah.
Sebagai mata pelajaran yang mengandung unsur muatan lokal, tambahan
materi yang digali dari kearifan lokal dan relevan sangat diharapkan untuk
ditambahkan sebagai pengayaan dari buku ini.
Sesuai dengan konsep Kurikulum 2013, buku ini disusun dengan
mengacu pada pembelajaran Seni Budaya secara terpadu dan utuh.
Keterpaduan dan keutuhan tersebut diwujudkan dalam setiap pengetahuan
yang diajarkan, pembelajarannya harus dilanjutkan sampai siswa terampil
dalam menyajikan pengetahuan yang dikuasainya secara konkret dan abstrak
dalam bentuk atau terkait dengan karya seni budaya, dan bersikap sebagai
manusia dengan rasa penghargaan yang tinggi terhadap karya-karya seni
warisan budaya dan warisan budaya bentuk lainnya.
Seni Budaya iii

Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan yang
digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diajak untuk berani mencari
sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran
guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan
ketersediaan kegiatan pada buku ini sangat penting. Guru dapat
memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang
sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.
Sebagai edisi pertama, buku ini sangat terbuka terhadap masukan dan
akan terus diperbaiki dan disempurnakan. Untuk itu, kami mengundang para
pembaca untuk memberikan kritik, saran, dan masukan guna perbaikan dan
penyempurnaan edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami ucapkan
terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi
kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus
tahun Indonesia Merdeka (2045).
Jakarta, Januari 2018
Tim Penulis
࿿)쬀㠢࿿࿿࿿29:戚࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿;珏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿<躦 ⃸࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿=萾慼࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿>ᾪ答
࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿@◎㎁࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿A쥰䟇࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿B⡊䛸࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿C⟎侣࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿D頺
࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿F⸗࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿G噎厲࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿H鵶畐࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿I⃸࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿JⱾ䶣
࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Lㇾ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿M궀⿐࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿N ⃸࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿OⱠ勁࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿P叼䯝
࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿R䱔࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿S붚‫ވ‬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Tꕦ䟊࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿U鶾䠤࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿V崌Ἆ
࿿࿿࿿࿿࿿࿿X‫Ⰲﺌ‬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Y兾ĩ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Z豎瘻࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿[贲䳻࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿\햼报࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿
睵࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿_‫ﮌ‬ᘦ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿`番㥗࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿aꇆ 㹭 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿b⍚旊࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿cඤ
࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿eဂᏢ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿f援╽࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿gᆲ烬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿hì⻚࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿i遲猠࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿
㳧࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿l㷲⋱࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿m萀礫࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿n彌 ྨྨ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿o釰滎࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿
寽࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿r侊癗࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿s筦࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿t Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Daftar Isi
Kata Pengantar...........................................................................................................iii
Daftar Isi...........................................................................................................................v
Pembelajaran Seni Lukis..........................................................................................1

A. Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD)........................................1
B. Tujuan Pembelajaran.......................................................................................2
C. Peta Konsep...........................................................................................................2
D. Proses Pembelajaran........................................................................................3
E. Evaluasi dan Penilaian..................................................................................11
F. Pengayaan............................................................................................................12
Pembelajaran Seni Patung.....................................................................................14

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).............................14
B. Tujuan Pembelajaran.....................................................................................15
C. Peta Konsep.........................................................................................................15
D. Proses Pembelajaran......................................................................................16
F. Pengayaan............................................................................................................26
G. Remedial...............................................................................................................26
H. Interaksi dengan Orang Tua.......................................................................27
Pembelajaran Menyanyikan Lagu Solo/Tunggal..........................................29

C. Peta Konsep.........................................................................................................31
F. Pengayaan............................................................................................................35
G. Remedial...............................................................................................................35
H. Interaksi dengan Orang Tua Peserta Didik.........................................35
Pembelajaran Lagu Populer Dalam Sajian Vokal Grup.............................37

C. Peta Konsep.........................................................................................................39
Seni Budaya v

E. Evaluasi.................................................................................................................40
F. Pengayaan............................................................................................................42
G. Remedial...............................................................................................................50
H. Interaksi dengan Orang Tua Peserta Didik.........................................50
Pembelajaran Tari Kreasi........................................................................................53

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompentsi Dasar (KD)...............................53
C. Peta Konsep.........................................................................................................54
E. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran.........................................................62
F. Remedial...............................................................................................................66
G. Pengayaan Pembelajaran.............................................................................67
Pembelarajan Unsur Pendukung Tari Kreasi.................................................68

C. Peta Konsep.........................................................................................................69
E. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran....................................................80
F. Remedial...............................................................................................................86
G. Pengayaan Pembelajaran.............................................................................86
Pembelajaran Dasar Pemeranan Teater...........................................................87

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)............................87
B. Proses Pembelajaran......................................................................................88
C. Interaksi dengan Orang Tua....................................................................117
D. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran..................................................118
E. Rubrik Guru......................................................................................................118
F. Pengayaan Pembelajaran............................................................................121
Pembelajaran Perancangan Pementasan.....................................................122

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)...........................122
B. Informasi untuk Guru..................................................................................123
C. Proses Pembelajaran....................................................................................124
D. Interaksi dengan Orang Tua.....................................................................152
E. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran..................................................153
F. Rubrik Guru......................................................................................................154
G. Pengayaan pembelajaran...........................................................................156
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran Seni Grafis.................................................................................... 177
B. Tujuan Pembelajaran...................................................................................178
C. Peta Konsep.......................................................................................................178
D. Proses Pembelajaran....................................................................................179
E. Evaluasi dan Penilaian................................................................................182
F. Pengayaan..........................................................................................................185
G. Remedial.............................................................................................................186
H. Interaksi Orang Tua......................................................................................187
Pembelajaran Pameran.........................................................................................189
B. Tujuan Pembelajaran Pameran...............................................................190
C. Peta Konsep Pembelajaran........................................................................190
E. Evaluasi dan Penilaian................................................................................194
F. Pengayaan..........................................................................................................197
G. Remedial.............................................................................................................197
H. Interaksi Orang Tua......................................................................................199
Pembelajaran Bernyanyi Lagu Populer.........................................................200

C. Peta Konsep.......................................................................................................201
E. Evaluasi...............................................................................................................203
F. Pengayaan..........................................................................................................204
G. Remedial.............................................................................................................204
H. Interaksi dengan Orang Tua Peserta Didik.......................................205
Pembelajaran Ansambel Lagu Populer......................................................... 207

C. Peta Konsep.......................................................................................................208
E. Evaluasi...............................................................................................................210
F. Pengayaan..........................................................................................................212
G. Remedial.............................................................................................................214
H. Interaksi dengan Orang Tua.....................................................................214
Seni Budaya vii

Pembelajaran Pola Lantai Tari Kreasi.............................................................217
A. Kompetensi Inti (KI)......................................................................................217
B. Kompetensi Dasar (KD)...............................................................................217
C. Tujuan Pembelajaran...................................................................................218
D. Peta Konsep......................................................................................................218
E. Proses Pembelajaran I..................................................................................219
F. Proses Pembelajaran II................................................................................220
G. Informasi untuk Guru..................................................................................221
H. Interaksi dengan Orang Tua.....................................................................236
I. Evaluasi Penilaian Pembelajaran............................................................236
J. Remedial.............................................................................................................241
K. Pengayaan Pembelajaran...........................................................................242
Pembelajaran Meragakan Tari Kreasi.............................................................243

A. Kompetensi Inti (KI)......................................................................................243
B. Kompetensi Dasar (KD)...............................................................................244
C. Tujuan Pembelajaran...................................................................................244
D. Peta Konsep......................................................................................................245
E. Proses Pembelajaran.....................................................................................246
F. Informasi untuk Guru...................................................................................246
G. Interaksi dengan Orang Tua.....................................................................248
H. Remedial............................................................................................................255
I. Pengayaan Pembelajaran.............................................................................256
Pembelajaran Penulisan Lakon.........................................................................257

C. Proses Pembelajaran....................................................................................259
D. Materi dan Aktivitas Pembelajaran.......................................................259
E. Interaksi dengan Orang Tua......................................................................267
F. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran..................................................268
G. Rubrik Guru.....................................................................................................268
H. Pengayaan Pembelajaran...........................................................................270
Pembelajaran Pementasan Teater Berdurasi Pendek.............................271

C. Interaksi dengan Orang Tua.....................................................................284
D. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran..................................................284
E. Rubrik Guru......................................................................................................285
F. Pengayaan Pembelajaran............................................................................288
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Daftar Pustaka..........................................................................................................289
Glosarium...................................................................................................................290
Profil Penulis.............................................................................................................291
Profil Penelaah.........................................................................................................292
Profil Editor................................................................................................................302
Seni Budaya ix

.............................................................. vvv
Pembelajaran Pagelaran Karya Tari vvv
..................................................................
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
Pembelajaran Manajemen Pertunjukan Teater Modern vvv
..................................................................
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
Pementasan Teater Modern
Peta Materi Bab II.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
.................................................................. vvv
vvv
SEMESTER I
Daftar Pustaka .................................................................. ..................................................................
Glosarium vvv
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran
Seni Lukis
Bab I
A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Inti
0 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
2 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
3 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
1.1 Menerima, menanggapi, dan menghargai keragaman dan
keunikan karya seni rupa modern sebagai bentuk rasa syukur
terhadap anugerah Tuhan.
2.1 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannnya.
3.1 Memahami unsur, prinsip, teknik, prosedur berkarya seni lukis
dengan berbagai bahan.
4.1.Membuat karya seni lukis dengan berbagai bahan dan teknik.
Seni Budaya 1
B. Tujuan Pembelajaran
0 Peserta didik mampu mendeskrisikan beberapa pengertian seni lukis.
1 Peserta didik mampu berapresiasi lukisan yang diamati dan
mengelompokkan berdasarkan tematema dalam berkarya seni rupa.
2 Peserta didik mampu menganalisis sebuah lukisan dan
mengelompokkan berdasarkan gaya/aliran.
3 Peserta didik mengenal alat dan bahan (media) dalam berkarya seni
lukis.
4 Peserta didik mampu membuat sketsa lukisan sebagai langkah awal
dalam berkarya seni lukis.
5 Peserta didik mampu berkarya seni lukis dengan memanfaatkan
sumber daya alam yang ada di lingkungan peserta didik.
0 Peta Konsep
Alur pembelajaran materi seni lukis
Mendefinisikan PengerƟan
Seni Lukis
Memahami Tujuan Berkarya

Seni Lukis
Berkarya Seni Lukis Memilih Tema dalam

Berkarya Seni Lukis
MengidenƟfikasi Alat dan

Bahan Seni Lukis
Menerapkan Salah Satu

Teknik Berkarya Seni Lukis
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
D. Proses Pembelajaran
Dalam materi seni lukis, guru harus mempersiapkan bahan materi
dari sumbersumber lainnya, berupa gambargambar dan lukisan,
rangkuman, atau pun teoritis lain yang mendukung pada materi ini.
Langkah awal materi seni lukis, guru menjelaskan kepada peserta
didik tentang kompetensi yang akan dicapai, tahapantahapan pada
pembelajaran seni lukis seperti pengetahuan bahan dan alat yang harus
dikuasai serta proses berkarya seni lukis.
No. Kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh peserta
didik adalah
Mengamati, mengidentifikasi, serta mendeskripsikan berbagai karya
0 seni lukis, yang ada di lingkungan sekolah atau pun dari
berbagai sumber lain.
1 Mendeskripsikan beberapa pengertian seni lukis.
2 Mendeskripsikan tujuantujuan dalam berkarya seni lukis.
3 Mengklasifikasikan berbagai aliran/gaya berkarya seni rupa.
4 Mengklasifikasikan berbagai tema dalam berkarya seni lukis.
5 Mendiskusikan berbagai ide dan gagasan dan menentukan
tema dalam berkarya seni lukis.
6 Mendeskripsikan alat dan bahan dalam berkarya seni lukis.
7 Mendeskripsikan teknik berkarya seni lukis berdasarkan bahan
dan alat yang digunakan.
8 Berkarya seni lukis dan mempresentasikan di depan kelas.
Seni Budaya 3

Untuk pertemuan awal, guru menjelaskan alur pembelajaran seni
lukis, dimulai dari pengertian seni lukis, tujuan berkarya seni lukis.
Selanjutnya pada pertemuan kedua membahas tematema dalam
berkarya seni lukis, bahan, alat, serta media berkarya seni lukis beserta
teknikteknik dalam berkarya seni lukis. Dan pada pertemuan ketiga,
peserta didik pratik berkarya seni lukis dengan salah satu teknik yang
sudah direncanakan.
Pada proses pembelajaran, guru dapat mengikuti langkahlangkah
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, antara lain;
0 Peserta didik mengamati melalui gambar yang ada di Buku Siswa
atau karya seni lukis yang ada di lingkungan sekolah, pada saat
pengamatan guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa
keingintahuan peserta didik, dengan memberikan pertanyaan
tentang apa yang dilihat, dirasakan, atau apa yang diketahui lebih
jauh tentang lukisan yang diamati.
1 Setelah peserta didik mengamati, peserta didik diberikan lembar
kerja. Lembar kerja bisa disesuaikan dengan situasi lingkungan
daerah setempat.
2 Peserta didik melakukan eksplorasi baik melalui media yang ada di
lingkungan sekolah atau dengan fasilitas sekolah, misalnya
perpustakaan.
3 Untuk langkah mengomunikasi dapat disesuaikan dengan waktu
pembelajaran yang tersedia dan materi pembelajaran serta materi
yang dibahas.
Acuan proses pembelajaran I
Seni Lukis, Gaya Dan Aliran Seni Lukis
Dari pengertian seni lukis yang dijabarkan di Buku Siswa, Guru
mengambil kesimpulan sebagai berikut.
“seni lukis adalah kebebasan berekspresi sebagai ungkapan
perasaan manusia yang dituangkan dalam bidang dua dimensional
dengan menggunakan garis dan warna”
Dalam proses pembelajaran, hendaknya guru hanya memfasilitasi
peserta didik untuk mengeksplorasi, sehingga peserta didik menemukan
sendiri, seperti materi pengertian seni dan tujuan berkarya seni lukis.
Pada materi ini guru, memberikan tugas kepada peserta didik dengan
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
memberi ramburambu yang jelas, misalnya guru memberi tugas peserta
peseta didik eksplorasi tentang seniman yang ada daerah masingmasing
Sebelum tugas ini diberikan kepada peseta didik, hendaknya guru
dalam memberi contohcontoh karya seni lukis juga memberikan contoh
karya seni lukis karya seniman yang ada di daerah masingmasing
sehingga diharapkan peserta didik mengenal seniman di daerahnya
masing masing.
Carilah dari media seperti surat kabar atau majalah, tokoh

seniman seni rupa di daerahmu yang masih eksis/masih berkarya
seni terutama seni lukis, kemudian lengkapi data berikut!
Acuan proses pembelajaran II
Materi utama dalam berkarya seni lukis diawali dengan

pengamatan objek pada lukisan, objek pada sebuah lukisan didasari
dari ide dan gagasan yang ada pada sang perupa yang melatarbelakangi
karya tersebut. Tematema yang dibahas antara lain:
0 Manusia dengan dirinya sendiri.
1 Manusia dengan manusia lain.
2 Manusia dengan alam sekitarnya.
3 Manusia dengan alam benda.
0 Manusia dengan aktivitasnya.
1 Manusia dengan alam khayal.
Langkah proses belajar tema ini
antara lain: Sumber: Kemendikbud
Amati karya seni berikut! Gambar 1.1 Lukisan tema
manusia dengan alam sekitar
Seni Budaya 5
Hasil pemgamatan
0 Ide dan gagasan dalam gambar tersebut kolam dalam sebuah taman.
1 Di taman tersebut ada kehidupan, digambarkan dengan objek
hewan (bebek/angsa yang berenang)
2 Maka, dapat disimpulkan bahwa tema dalam lukisan itu adalah
manusia dengan alam sekitar.
Perhatikan gambar lukisan berikut!
Sumber: Wawancara dengan narasumber
Guruh Ramdani
Gambar 1. 2. Lukisan tema manusia
dengan aktivitasnya
Dalam lukisan ini, objek tentang sebuah kejadian di pasar, yaitu

seorang ibu yang menggelar dagangan, dan seorang pembeli yang
sedang bertransaksi (jual beli), salah satu aktivitas keseharian sehingga
dalam lukisan ini diberi tema manusia dengan aktifitasnya.
Acuan proses pembelajaran III
Pada proses ini, guru dapat mengikuti langkahlangkah sebagai

berikut.
0 Peserta didik membaca tentang materi tentang bahan, alat, dan
teknik dalam berkarya seni lukis.
1 Guru memfasilitasi dengan memberikan contohcontoh alat dan
bahan beserta tekniknya dalam berkarya seni lukis.
2 Guru memberikan peserta didik motivasi dan bimbingan untuk
melakukan pengamatan dan mengumpulkan informasi tentang
media lainnya yang bisa digunakan dalam berkarya seni lukis,
misalnya dengan menggunakan bahan dan alat yang ada di
lingkungan sekitarnya.
3 Peserta didik mengomunikasikan hasil analisisnya di depan kelas.
23 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Acuan proses pembelajaran IV
Bahan dan alat berkarya seni lukis
Pada buku siswa diulas mengenai bahan berkarya seni lukis
seperti kanvas, maka pada buku guru ini kita mengulas media lain yang
ada di lingkungan sekolah yang bisa digunakan dalam berkarya seni
lukis, untuk itu perlu kreativitas guru untuk menngajak siswa untuk
eksplorasi dalam berkarya seni lukis.
Sumber: Kemendikbud
Gambar 1.3 Dinding sebagai salah
satu medium lukisan
Dinding sekolah bisa dijadikan sebagai media dalam melukis, sehingga
dengan keterbatasan, kreativitas siswa tetap bisa disalurkan.
Pada porses pembelajaran ini, guru mengajak peserta didik
melakukan kegiatan sebagai berikut.
Dalam proses ini, langkah kerja guru sebagai berikut:
5888 Merecanakan praktik berkarya seni lukis pada peserta
didik.
5889 Menyusun langkah kerja antara lain:
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 Menyusun
konsep dalam karya dengan menampilkan tema dalam
berkarya seni lukis, guru memotivasi peserta didik membuat
konsep dengan tema yang sederhana, misalnya lingkungan
sekolah yang asri.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1 Menentuk
an bahan, alat, serta teknik yang digunakan dalam berkarya
seni lukis dengan memanfaatkan bahan dan alat (media) yang
ada di daerah tersebut misalnya bendabenda kerajinan.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ2 Guru
membimbing peserta didik membuat sketsa berdasarkan tema
yang telah direncanakan.
Seni Budaya 7

d. Guru membimbing peserta didik memindahkan sketsa ke
medium yang telah direncanakan, dan selanjutnya berkarya
seni lukis sesuai dengan teknik yang telah direncanakan.
0 Peserta didik menyelesaikan praktik berkarya seni lukis dan
mempresentasikan hasil karya mereka di depan kelas.
Acuan proses pembelajaran V
Dari konsep yang telah disusun oleh peserta didik, guru memotivasi
siswa untuk dengan memberikan langkahlangkah sebagai berikut:
a. Membuat gagasan kreatif
Sebelum melukis, langkah awalnya adalah mencari
ide/gagasan sebagai berikut:
Gambar 1.4 Ide dan gagasan dari alam sekitar dan
dari pikiran sendiri
ЀĀȀ⸀ĀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ帀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀ĀȀ⸀Āᜀ
ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ
ĀᜀĀᜀĀᜀȀЀĀȀ⸀ĀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ怀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ
Āᜀ̀ĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀ĀȀ⸀ĀЀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ戀ĀĀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀ0
̀ Melihat/membayangka
n objek seperti, pemandangan alam, sekuntum bunga, hewan,
hutan, alam gaib, alam, benda, dll.
̀ Mengembangkan
imajinasi, apa yang kita pikirkan atau dari pengalaman orang
lain.
̀ Melihat objek secara
langsung, misalnya pantai, pegunungan atau suasana di
taman depan rumah.
ЀĀȀ⸀ĀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ帀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀ĀȀ⸀ĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ
ĀᜀĀᜀȀЀĀȀ⸀ĀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ怀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀ĀȀ⸀Ā
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ̀ĀȀ⸀ĀЀĀȀĀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ戀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ
ĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀ3
̀ Melihat dari buku atau
majalah.
ĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀ4 ̀ Eksplorasi di internet dan
dokumen lain tentang lukisan.
ĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀ5
̀ Mengunjungi kegiatan seni
lukis atau museum.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀ6 ̀ Memilih dan mengolah
objek dengan cara; meniru (imitasi), menggayakan (stilasi),
mengurangi atau menggeliatkan
(distorsi), mengubah dengan memisahkan atau merusak
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
bentuk (deformasi), dan mengubah sampai hilang bentuk
aslinya (abstraksi), juga dipengaruhi oleh daya imajinasi,
anganangan.
b. Membuat sketsa
Sketsa adalah karya seni hasil goresan garis atau warna secara
spontan, cepat, tipis. Sketsa dalam melukis merupakan langkah
untuk menemukan objek yang paling bagus untuk dilukis.
c. Teknik yang digunakan
Seperti yang dijabarkan di buku siswa, guru memotivasi siswa
untuk memilih berbagai teknik antara lain;
23 Teknik plakat (pewarnaan tebal)
Melukis dengan cara mewarnai objek dengan sapuan warna
yang tebal baik menggunakan cat air maupun poster hingga
hasilnya menutup/pekat.
24 Teknik transparan (aquarel)
Melukis dengan cara sapuan kuas yang tipis hingga hasilnya
akan tembus pandang, biasanya dipakai untuk menggambar/
melukis menggunakan cat air.
25 Teknik pointilis (titiktitik)
Melukis dengan menggunakan media gambar/lukis dengan
cara dititiktitikkan untuk membuat kesan gelap terang.
26 Teknik goresan ekspresif dengan jari, kuas
Melukis dengan menggunakan/menerapkan media gambar/
lukis secara bebas.
d. Memilih bahan
Melukis dengan memilih bahan antara lain;
27 Pastel (cocok untuk kertas, duplek, karton)
28 Cat air (media kertas)
29 Cat akrilik (media kertas, tembok)
30 Arang (kertas)
31 Cat minyak (media kanvas), dll
Seni Budaya 9
0 Tahapan melukis
Tahapan melukis secara garis besar antara lain:
23 Memindahkan sketsa/gambar awal atau kerangka ke medium
yang digunakan.
Sumber: Kemendikbud
Gambar 1.5, Proses sketsa
pada media lukisan
23 Mewarnai dengan goresan tipis dari objek pokok dan
mewarnai latar belakang.
24 Menyempurnakan lukisan dengan kontur, gelap terang,
tekanan warna, dan tekstur dan lainnya.
5 Penyajian karya
Sumber: Kemendikbud
Gambar : 1.6 Peserta didik
memprensentasikan hasil karya
kelompok di depan kelas
Peran guru dan peserta didik dalam pelaksanaan Pembelajaran
Berbasis Proyek:
0 Peran Guru
1024 Merencanakan dan mendesain pembelajaran.
1025 Membuat strategi pembelajaran.
1026 Memberikan bimbingan dan interaksi antara
guru dan peserta didik.
0 Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
23 Menilai peserta didik dengan cara transparan dan
berbagai macam penilaian.
24 Membuat portofolio pekerjaan peserta didik.
23 Peran Peserta didik
5888Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir.
5889Melakukan riset sederhana.
5890Mempelajari ide dan konsep baru.
5891Belajar mengatur waktu dengan baik.
5892Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok.
5893Mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan.
5894 Melakukan interaksi sosial (wawancara, survei, observasi, dll).
E. Evaluasi dan Penilaian
Buku siswa menampilkan materi uji kompetensi, guru bisa

mengembangkan uji kompetensi dari buku peserta didik dengan unsur
pengetahuan dan keterampilan, jenis soal dan bentuk soal
menyesuaikan dengan situasi kondisi masingmasing. Setiap uji
kompetensi akan diberikan nilai.
Indikator penilaian uji kompetensi keterampilan.
No. Aspek Penilaian 1 2 3 4 5
0 Ide dan gagasan
1 Teknik
2 Penggunaan dan bahan alat
3 Estetika
4 Finishing
Total nilai
Seni Budaya 11

0Indikator nilai jawaban peserta didik dan indikator nilai karya
peserta didik ini bisa dikembangkan sesuai kompleksitas
setempat.
1Bobot nilai pengetahuan dan keterampilan disesuaikan dengan
kompleksitas setempat.
2Rubrik ini bisa dikembangkan lagi dan disesuaikan dengan
kompleksitas lingkungan sekolah dan peserta didik.
1 Pengayaan
Kegiatan pengayaan adalah kegiatan bagi peserta didik (nilai

tinggi). Ada beberapa kegiatan yang dapat dirancang dan dilaksanakan
oleh guru dalam kaitannya dengan pengayaan. Berikut ini adalah
beberapa kegiatan pengayaan.
Membentuk kelompok tutor sebaya dalam proses remedial.
Mengembangkan latihan.
Kegiatan ini dapat dilakukan untuk pendalaman materi yang
menuntut banyak latihan.
Mengembangkan media dan sumber belajar.
Peserta didik kelompok cepat diberi kesempatan untuk membuat hasil
karya berupa model, permainan, atau karya tulis yang berkaitan
dengan materi yang dipelajari yang kemudian dimanfaatkan sebagai
sumber belajar bagi peserta didik kelompok lambat.
Melakukan proyek.
Kegiatan ini mampu meningkatkan motivasi belajar, kesempatan
mengembangkan bakat, dan menambah wawasan baru bagi peserta
didik kelompok cepat.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Contoh pengayaan
MEDIA DALAM SENI LUKIS BINGKAI SPANRAM
Kamu juga dapat membuatnya sendiri dengan bahan yang sederhana.
Cara membuat kanvas sebagai berikut.
Sediakan bahan dan alat, antara lain kain jenis belacu, kayu reng, gergaji,
cat tembok (putih), dan staples atau paku kecil.
Empat buah kayu reng dipotong dengan ukuran yang ditentukan, sesuai
ukuran panjang dan lebar kain. Tiaptiap ujung kayu dibentuk siku lalu
digabung menjadi segiempat.
Kain jenis belacu dilapisi cat tembok dicampur dengan kayu (pvc).
Setelah kering, ulangi lagi secukupnya. Tujuannya untuk menutup pori
pori kain agar cat minyak bisa menempel pada kain. Kemudian, bentangkan
kain pada bingkai dan menguncinya menggunakan staples atau paku kecil.
Empat buah kayu yang sudah dipotong.
Tiap pasang ujung kayu direkatkan.
Kain direntangkan pada spanram.
Setelah menyiapkan bahan dan alat, antara lain cat minyak beserta
minyak pengencernya, palet (bisa diganti papan triplek atau tutup kaleng),
minyak tanah untuk mencuci kuas sewaktuwaktu, dan kain lap, melukis
dapat dimulai. Setelah selesai, tulis namamu di sudut bawah kanvas.
Seni Budaya 13

Pembelajaran
Seni Patung
Bab II
Kompetnsi Inti
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
membuat) serta ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
Kompetensi Dasar
1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai keragaman dan keunikan karya

seni rupamodern sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan.
2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin, melalui aktivitas berkesenian.
2.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, peduli, santun terhadap karya seni
rupa dan pembuatnya.
2.3 Menunjukkan sikap percaya diri, motivasi internal, kepedulian terhadap
lingkungan dalam berkarya seni.
3.2 Memahami prosedur berkarya seni patung dengan berbagai bahan dan teknik.
4.2 Membuat karya seni patung dengan beragam bahan dan teknik.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian patung.
Peserta didik mampu mendeskripsikan fungsi patung.
Peserta didik mampu mengelompokkan bentukbentuk dan jenis
patung.
Peserta didik mampu mendeskripsikan bahan dan alat dalam berkarya
seni patung.
Peserta didik mendeskripsikan teknik dalam berkarya patung.
Peserta didik mampu membuat sebuah karya seni patung dengan salah
satu teknik.
Peta Konsep
Mendefinisikan Pengertian
dan Fungsi Patung
Mengenal Bentuk dan Jenis

Patung
MengidenƟfikasi Alat dan

Seni Patung Bahan dalam Berkarya
Patung
Mendesrikripsikan Teknik
Berkarya Seni Patung
Menerapkan Salah Satu

Teknik Berkarya Seni Patung
Seni Budaya 15

Informasi untuk guru
Materi seni patung terdiri atas 4 subbab pembelajaran dan 3 kali
tatap muka ditambah 1 kali praktik, pertemuan pertama membahas
masalah pengertian patung beserta fungsi patung. Pada pertemuan
kedua membahas masalah bentukbentuk patung, dan pertemuan
ketiga membahas alat dan bahan seni patung serta persiapan praktik.
Sehingga dalam pertemuan keempat peserta didik melaksanakan
praktik berkarya seni patung.
Pada proses pembelajaran ini, guru dapat mengikuti langkahlangkah
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu:
a). Mengamati melalui gambar atau media lain tentang seni patung. Pada
saat pengamatan guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa
keingintahuan peserta didik. Contoh dengan memberikan pertanyaan
tentang apa yang dilihat, dirasakan, diingat, atau apa yang diketahui
lebih jauh tentang gambar yang diperlihatkan.
b). Setelah peserta didik mengamati gambar contoh, peserta didik
diberikan lembar kerja sesuai dengan media yang diamati peserta
didik. Lembar kerja bisa disesuaikan dengan situasi lingkungan
daerah setempat.
c). Peserta didik kemudian melakukan eksplorasi, baik melalui mencoba
untuk mencari ide dan gagasan secara mandiri, maupun mencari
melalui media dan sumber belajar lain. Pada proses eksplorasi, peserta
didik dapat melakukan praktik sederhana dengan mengacu pada
teknik seni patung seperti yang tertera pada buku peserta didik.
d). Untuk langkah mengomunikasi, dapat disesuaikan dengan waktu
pembelajaran yang tersedia dan materi pembelajaran. Langkah
mengomunikasi tidak harus dilakukan setiap kali pertemuan.
e). Untuk materi berkarya patung, digunakan model pembelajaran
penemuan dan model pembelajaran berbasis proyek.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Proses pembelajaran I
Untuk mengenalkan pengertian patung dan fungsi seni patung,

guru dapat mengikuti langkahlangkah pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Mengamati melalui gambar atau media lain tentang seni patung. Pada saat
pengamatan, guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa
tentang apa yang dilihat, dirasakan, diingat atau apa yang diketahui
Setelah peserta didik mengamati gambar contoh, peserta didik
diberikan lembar kerja sesuai dengan media yang diamati peserta
didik. Lembar kerja bisa disesuaikan dengan situasi lingkungan
daerah setempat.
Peserta didik kemudian melakukan eksplorasi baik melalui media yang
ada di lingkungan sekolah atau dengan bantuan guru menggunakan
media internet yang ada di sekolah.
Untuk langkah mengomunikasi, dapat disesuaikan dengan waktu
mengkomunikasi tidak harus dilakukan setiap kali pertemuan.
Acuan proses pembelajaran I
Dalam materi awal berkarya seni patung, peserta didik diajak
untuk mengenal pengertian dan fungsi patung, yaitu dengan
memperlihatkan berbagai contoh gambar dan literatur yang ada, guru
juga bisa mengomunikasikan dengan memperkenalkan beberapa contoh
patung yang ada di daerah masingmasing.
Pada daerahdaerah tertentu di Indonesia, patung sangat lumrah,
misalnya di Bali, pada waktu tertentu di Bali patung yang disebut
Ogohogoh yang melambangkan sifat negatif seseorang di daerah
Makassar patung dijadikan sebagai lambang kematian dalam artian
patung setelah orang tersebut meninggal.
Dari uraian ini, guru mengembangkan sesuai dengan potensi patung
yang ada di wilayah masingmasing sehingga peserta didik memahami
patung serta fungsi patung itu sendiri.
Seni Budaya 17
Proses pembelajaran II
Pada materi yang kedua, mengenal bentuk dan jenis patung, guru
melaksanakan proses pembelajaran sebagai berikut:
Peserta didik membaca materi tentang bentuk dan jenis patung.
Peserta didik mengamati gambar atau contoh patung yang
ditayangkan oleh guru.
Di bawah bimbingan guru, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
untuk membahas bentuk dan jenis patung.
Peserta didik mengisi lembar kerja disediakan, untuk lembar kerja
guru bisa menyesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia.
Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Lembar kerja yang diisi oleh peserta didik.
No. Gambar Patung Bentuk Patung
1 Patung Representatif
2 Patung
Nonrepresentatif
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Proses pembelajaran III
Dalam proses ini, guru mengajak peserta didik untuk melakukan
kegiatan serbagai berikut.
Guru mengajak peserta didik membaca tentang materi bahan dan
alat seni bekarya seni patung.
Berdasarkan buku teks yang sudah dibaca, guru mengajak peserta
didik diskusi dalam kelas, dengan tujuan agar peserta didik
saling belajar dari teman sekelasnya, sehingga peserta didik
mendapatkan wawasan mengenai seni patung.
Guru kembali menayangkan beberapa gambar atau contoh patung,
kemudian di bawah bimbingan guru, peserta didik
mengidentifikasi berbagai bahan dan alat berkarya patung.
Peserta didik menganalisis dan mengelompokkan antara bahan
lunak dan bahan keras beserta alat dalam proses berkarya seni
patung.
Berdasarkan bahan dan alat, guru menguraikan teknikteknik
dalam berkarya seni patung.
Mengkomunikasikan hasil analisis dalam sebuah presentasi di
kelas.
Proses pembelajaran IV
Peran guru dan peserta didik dalam pelaksanaan Pembelajaran
Berbasis Proyek.
Peran Guru
Merencanakan dan mendesain pembelajaran, waktu pelaksanaan,
bahan, dan alat berkarya seni patung.
Membuat strategi pembelajaran praktik berkarya berupa
perencanaan waktu pekerjaan tugas, proses pengerjaan karya
seni, maupun proses finishingnya.
Menilai peserta didik dengan cara transparan dan berbagai macam
penilaian.
Membuat portofolio penilaian pekerjaan peserta didik.
Membantu peserta didik dalam berkarya, baik dalam teknik,
maupun dalam proses berkarya.
Seni Budaya 19
Peran Peserta didik
Menggunakan kemampuan bertanya dan menemukan.
Melakukan analisis tentang bentuk patung yang akan dibuat.
Menggali ide dan gagasan serta konsep berkarya seni.
Belajar mengatur waktu dengan baik, sehingga praktik berjalan
sesuai rencana.
Melakukan kegiatan praktik berkarya seni sendiri/kelompok.
Mengaplikasikan teknikteknik dalam berkarya seni.
Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan.
Memamerkan hasil praktik dan mengapresiasikan di depan kelas.
Dalam pelaksanaan praktik berkarya seni, guru menyusun langkah
langkah dalam proses berkarya sebagai berikut:
Rencanakan jumlah jam yang akan digunakan untuk praktik kerja
peserta didik.
Rencanakan bentuk dan media dalam penyajian karya seni peserta
didik.
Rencana kerja siswa berbentuk kelompok atau mandiri.
Guru menghitung biaya bahan dan alat yang akan dipakai.
Perhitungkan resiko, misalnya memakai benda tajam, benda yang
mudah pecah, benda yang mudah rusak, sehingga peserta didik
perlu perhatian dan bimbingan untuk menghindari resiko.
Acuan Proses pembelajaran IV
Dari konsep yang telah disusun oleh peserta didik, guru memotivasi
siswa dengan memberikan langkahlangkah sebagai berikut:
Membuat gagasan kreatif
Mengembangkan imajinasi, apa yang kita pikirkan atau dari
pengalaman orang lain.
Melihat objek secara langsung dan mengembangkan menjadi bentuk
yang baru.
Melihat dari buku atau majalah.
Eksplorasi di internet dan dokumen lain.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Mengunjungi dan berapresiasi tentang seni patung di museum.
Memilih dan mengolah objek dengan cara; meniru (imitasi),
menggayakan (stilasi), mengurangi (distorsi), mengubah dengan
memisah atau merusak bentuk (deformasi), dan mengubah
sampai hilang bentuk aslinya (abstraksi), dalam pengolahan
juga dipengaruhi oleh daya imajinasi, anganangan dari perupa.
Membuat sketsa
Ide dan gagasan diwujudkan dengan sketsa. Sketsa adalah goresan
garis atau warna yang nanti akan dibuat menjadi karya utuh.
Menentukan teknik berkarya seni patung
Seperti yang dijabarkan di buku siswa, guru bisa memotivasi siswa
untuk memilih berbagai teknik berkarya seni patung. Berbagai
teknik tersebut antara lain;
• Teknik pahat, yaitu mengurangi bahan menggunakan alat pahat.
• Teknik butsir, yaitu membentuk benda dengan mengurangi dan
menambah bahan.
• Teknik cor, yaitu membuat karya seni dengan membuat alat
cetakan kemudian dituangkan adonan berupa semen, gips, dan
sebagainya sehingga menghasilkan bentuk yang diinginkan.
• Teknik cetak, yaitu membuat karya seni dengan cara membuat
cetakan terlebih dahulu, misalnya, membuat karya patung
kerajinan dengan bahan dasar tanah liat dan semen.
• Teknik assembling (merakit), yaitu membuat sebuah komposisi/
sambungan dari material seperti besi, logam, tembaga atau
berbagai macam material seperti benda/objek, kertas, kayu, dan
tekstil. Bisa dengan cara las listrik, menyambung dengan lem
untuk membuat karya untuk mendapatkan bentuk tertentu.
Misalnya, berkarya seni patung kontemporer dengan bahan
dasar logam atau besi.
Memilih bahan dan alat
Menentukan Bahan
• Bahan lunak
Bahan lunak adalah material yang empuk dan mudah dibentuk,
misalnya tanah liat, lilin, sabun, plastisin, dan bahan yang
mudah dibentuk lain.
Seni Budaya 21
Bahan sedang
Artinya bahan itu tidak lunak dan tidak keras. Contohnya kayu
sengon, kayu randu, dan kayu mahoni.
Bahan keras
Bahan keras dapat berupa kayu atau batubatuan. Contohnya
kayu jati, kayu waru, kayu sonokeling, dan kayu ulin. Bahan
keras batu, antara lain batu padas, batu granit, batu andesit,
dan batu pualam (marmer).
Bahan cor /cetak
Bahan yang digunakan untuk proses ini antara lain semen,
pasir, gips, logam, timah perak, dan emas, juga beberapa bahan
kimia seperti fiber atau resin.
Bahan bahan lain yang ada di sekitar atau benda bekas lainnya,
misalnya kardus, jerami, kertas, atau besi bekas.
Setelah memilih bahan yang digunakan, tentukan alat yang
diperlukan antara lain:
Butsir adalah alat bantu untuk membuat/membentuk patung
terbuat dari kayu dan kawat.
Meja putar adalah meja bulat yang bisa berputar, fungsinya untuk
memudahkan pembentukan karya (keseimbangan).
Pahat adalah alat untuk memahat, mengurangi, atau membentuk
bahan batu atau kayu atau bahan keras lainnya.
Sendok adukan berfungsi untuk mengambil adonan dan
menempelkannya pada kerangka patung.
Alat las karbit/listrik.
Tahapan berkarya patung
Dalam buku siswa sudah dijelaskan tahapan berkarya seni patung,
sehingga peran guru adalah sebagai motivasi dan membimbing
siswa dalam berkarya seni sesuai dengan konsep yang disusun.
Kesulitan siswa dalam melalui proses berkarya seni, seperti
menyusun konsep, membuat sketsa, serta menentukan bahan dan
alat berkarya seni, diberikan contoh yang mendasar sehingga siswa
tidak kesulitan dalam langkah awal berkarya seni patung.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Menyajikan hasil karya dalam bentuk presentasi di depan kelas. Presentasi
ini dimaksudkan untuk melatih siswa belajar argumentasi dan
menjabarkan pengalaman dalam berkarya seni, kesulitan yang
dihadapi, serta ekspresi yang muncul dalam proses berkarya seni.
Evaluasi dan Penilaian
Siswa menjabarkan pengalaman dalam berkarya seni, kesulitan

yang dihadapi, serta ekspresi yang muncul dalam proses berkarya seni.
Buku peserta didik menampilkan materi uji kompetensi. Guru bisa
mengembangkan uji kompetensi dari buku peserta didik dengan unsur
pengetahuan dan keterampilan, jenis soal dan bentuk soal
menyesuaikan dengan situasi dan kondisi masingmasing.
Pengetahuan
Berikan penjelasan halhal berikut.
Tuliskan dua nama patung, yang ada di daerah kalian sendiri.
Sebutkan bahan dan alat dalam proses pembuatan patung
tersebut.
Teknik apakah yang digunakan dalam pembuatan patung
patung tersebut?
Carilah gambar sebuah monumen dari koran atau majalah, lalu
lengkapi keterangan berikut.
Seniman yang membuat patung tersebut.
Alat dan bahan dalam pembuatan patung tersebut.
Teknik yang digunakan dalam proses pembuatan karya seni
patung tersebut.
Seni Budaya 23
Keterampilan
Buatlah sebuah patung nonfiguratif dengan ketentuan sebagai
betikut.
Buatlah konsep sebuah desain patung.
Rencanakan bahan dan alat yang akan digunakan dalam
pembuatan patung tersebut.
Gambarlah desain (detail) patung, (lebar, tinggi, atau
volumenya).
Buatlah dengan bahan lunak atau bahan bekas, sehingga kalian
mudah dalam prosesnya.
Tentukan teknik dan langkah dalam proses pembuatannya.
Guru dapat mengembangkan indikator penilaian untuk setiap aspek
yang akan diujikan. Indikator ini merupakan skoring terhadap apa yang
dinilai dan dicapai oleh peserta didik.
Tabel bobot nilai dalam uji kompetensi pengetahuan.
No. Indikator Kreativitas Peserta Bobot dalam Penilaian

Didik Jawaban Peserta Didik
1 Dapat menyatakan pendapat Skor 1 jika sampai 2 indikator
dengan jelas. muncul
2 Dapat menemukan ide baru yang Skor 2 jika 3 sampai 4 indikator
belum dijelaskan. muncul
Menyukai materi pembelajaran Skor 3 jika 4 sampai 5 indikator
3 patung dan berusaha
muncul
mempelajarinya.
4 Mencoba berulangulang untuk Skor 4 jika 6 sampai 7 indikator
menemukan ide yang terbaik. muncul
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tabel bobot nilai dalam proses uji keterampilan.
No. Indikator Bobot dalam Penilaian

Karya Peserta Didik Jawaban Peserta Didik
Karya peserta didik kreatif
1 mengolah ide bahan alat, teknik, 4 = A
dan media berkarya.
Karya peserta didik meniru ide
2 bahan alat, teknik, dan media 3 = B
berkarya yang sudah ada.
Karya peserta tidak memenuhi
3 penilaian teknik, alat bahan, 2 = C
serta media berkarya seni.
Penilaian hasil praktik seni patung.
No Aspek Penilaian 1 2 3 4 5
Ide dan gagasan
Teknik
Penggunaan dan bahan alat
Estetika
Finishing Total
nilai
Indikator jawaban peserta didik dan indikator karya peserta didik
ini bisa dikembangkan sesuai kompleksitas setempat.
Bobot nilai pengetahuan dan keterampilan sesuaikan dengan
Seni Budaya 25

F. Pengayaan
Kegiatan pengayaan adalah kegiatan bagi peserta didik kelompok

cepat (nilai maksimal) agar potensinya berkembang optimal dengan
memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya. Ada beberapa kegiatan
yang dapat dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam kaitannya
dengan pengayaan. Berikut ini adalah beberapa kegiatan pengayaan.
Membentuk kelompok tutor.
Membuat sebuah karya seni patung dengan bahan dan alat yang
berbeda dari karya sebelumnya.
G. Remedial
Dalam pembelajaran materi seni lukis, peserta didik diberikan teori

teori seperti di dalam buku siswa juga diberikan tagihantagihan berupa
praktik. Sehingga di akhir pelajaran, guru dapat mengadakan uji
kompetensi berupa latihan soal ataupun berupa uji keterampilan. Untuk
kompetensi pengetahuan, peserta didik yang tidak memenuhi nilai yang
mengalami kesulitan dalam memahami materi, dapat diberikan remedial,
tetapi untuk uji keterampilan peserta didik tidak diberikan remedial.
Remedial untuk materi seni patung diberikan dengan cara:
Menguraikankan kembali beberapa materi seni patung, sambil
berinteraksi tanya jawab dengan peserta didik, sehingga guru
mengetahui bagian subbab yang perlu dijelaskan kembali.
Dari uraian materi yang sudah dijelaskan, apakah peserta didik yang
remedial diberi materi yang sama atau materi yang berbeda.
Setelah memberikan uraian materi, guru melakukan evaluasi kembali,
masih adakah peserta didik yang masih diremedial kembali. Jika
masih ada, ulangi langkah pertama kembali.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Memilih metode yang diterapkan dalam remedial pembelajaran
,antara lain:
Memanfaatkan latihan khusus, latihan khusus ini diberikan terutama
bagi peserta didik yang memiliki daya tangkap lemah atau di bawah
ratarata.
Menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki oleh peserta didik.
Dalam kegiatan belajar, dalam proses belajar mengajar terkadang
ditemukan peserta didik yang dengan mudah memahami materi
pelajaran hanya melalui penjelasan guru secara lisan, ada yang
mudah memahami jika disertakan gambar atau alat bantu belajar
lainnya, ada pula yang baru dapat memahami materi pelajaran jika
diberi kesempatan untuk menerapkan konsep secara langsung.
Masingmasing kekuatan peserta didik dengan gaya belajarnya itu
harus dimengerti dan dipahami oleh guru agar lebih memudahkan
peserta didik dalam mengatasi kesulitan belajarnya.
Memanfaatkan media belajar/alat peraga, dengan memahami berbagai
kekuatan peserta didik dan gaya belajarnya, guru harus
mengimbanginya dengan menggunakan dan memanfaatkan berbagai
media belajar/alat peraga dalam membahas materi pelajaran.
Memanfaatkan permainan sebagai sarana belajar. Perlu diingat untuk
bermain sambil belajar. Dengan memanfaatkan permainan sebagai
sarana belajar, akan sangat membantu memotivasi peserta didik
yang selama ini kurang memiliki motivasi untuk belajar
Untuk materi praktik, peserta didik tidak diadakan remedial, hanya
penekanan pada peserta didik untuk melaksanakan, menjalani proses
pembelajaran, dan memaksimalkan kemampuan masingmasing peserta
didik.
H. Interaksi Orang Tua
Untuk menunjang keberhasilan peserta didik dalam proses belajar,
perlu kerja sama dan ada komunikasi antara orang tua peserta didik
dan guru. Interaksi antara guru dengan orang tua tidak hanya untuk
peserta didik yang bermasalah dengan sikap tingkah laku atau peserta
didik yang perlu perhatian, tetapi termasuk peserta didik yang punya
kecakapan khusus sehingga peserta didik yang punya keterampilan
atau kecakapan khusus ini tersalurkan bakat dan hobinya. Interaksi
dengan orang tua dapat dilakukan melalui komunikasi melalui telepon,
Seni Budaya 27
kunjungan ke rumah, dan surat menyurat, atau melaui media
komunikasi sosial lainnya. Guru juga dapat melakukan interaksi
melalui lembar kerja peserta didik yang harus ditandatangani oleh
orang tua murid baik untuk aspek pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan. Melalui interaksi ini, orang tua dapat mengetahui
perkembangan mental, sosial, dan intelektual peserta didik.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran
Menyanyikan Bab III
Lagu Secara Solo/Tunggal
Kompetensi Inti (KI):
Kompetensi Dasar (KD):
3.1 Memahami teknik pengembangan ornamentasi melodis dan
ritmis lagu dalam bentuk vokal solo/tunggal.
4.1 Mengembangkan ornamentasi ritmis maupun melodis lagu
dalam bentuk vokal solo/tunggal.
Seni Budaya 29
Guru dapat menjelaskan kepada siswa tentang materi pembelajaran
yang akan diberikan sesuai dengan Bab III, yaitu tentang cara
menyanyikan lagu secara solo/tunggal. Sebelum memulai masuk ke
materi pelajaran, ada baiknya guru menjelaskan tujuan pembelajaran
sehingga siswa mengetahui kompetensi apa yang akan dicapai dan
dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran yang telah dibuat, guru dapat
menginformasikan kepada siswa bahan dan media yang dibutuhkan
selama pembelajaran, sehingga pada saat jam pelajaran dapat
dipersiapkan dengan baik dan benar. Tujuan pembelajaran pada bab ini
adalah siswa diharapkan dapat:
Menentukan materi vokal yang dimilikinya.
Pada bagian ini, siswa dapat memahami materi vokal yang
dimilikinya sesuai dengan acuan wilayah nada yang dimiliki dan
karakter vokal yang dimiliki siswa, sehingga siswa dapat dengan
mudah mengolah materi vokal yang dimiliki agar lebih baik lagi
dengan belajar teknik bernyanyi yang baik.
Menjelaskan dan melaksanakan teknik vokal yang baik.
Siswa diharapkan dapat memahami teknik vokal yang baik yang
seharusnya digunakan pada saat bernyanyi dan juga mengaplikasikan
kemampuan teknik vokal tersebut dalam kegiatan bernyanyi.
Menyanyikan lagu sesuai pilihan sendiri dengan teknik vokal yang baik.
Siswa sudah mengetahui wilayah nada, sehingga dapat memilih
lagu yang tepat sesuai pilihan sendiri dengan tetap memperhatikan
penggunaan teknik vokal yang baik.
Menentukan penampilan yang baik dalam bernyanyi solo/tunggal.
Siswa dapat menentukan sendiri penampilan yang meliputi faktor
penunjang seperti kostum dan tata rias yang sesuai dengan makna
lagu yang akan dinyanyikan.
Melatih dan menyanyikan lagu yang sudah disiapkan improvisasinya
secara solo/tunggal.
Siswa dapat memberikan variasi nada yang dapat membuat lagu
tersebut lebih terdengar indah di tempat yang tepat dan tidak
monoton.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
C. Peta Konsep
Pada pembelajaran bab ini, guru dapat mengacu pada peta

konsep yang menguraikan tahapan proses pembelajaran yang
akan dilaksanakan. Berikut ini peta konsep pembelajaran
Menyanyikan Lagu secara Solo/Tunggal;
Alur Pembelajaran Materi Vokal
Jenis
Penampilan
Teknik Vokal
Vokal Solo/
Tunggal
Penampilan
Bernyayi Solo/Tunggal
Ritmis
LaƟhan
Improvisasi Lagu Melodis
Secara Solo/
Tunggal
Ekspresi
Setelah mempelajari Bab III, siswa diharapkan mampu:
Menentukan materi vokal yang dimilikinya.
Menjelaskan dan melaksanakan teknik vokal yang baik.
Menyanyikan lagu sesuai pilihan sendiri dengan teknik vokal yang baik.
Menentukan penampilan yang baik dalam bernyanyi solo/tunggal.
Melatih dan menyanyikan lagu yang sudah disiapkan improvisasinya
secara solo/tunggal.
Seni Budaya 31

Setelah menjelaskan tentang alur pembelajaran, guru melanjutkan
dengan menjelaskan materi pembelajaran. Guru dapat memulai dengan
menjelaskan jenisjenis musik populer yang berkembang di Indonesia.
Contoh lagu populer ini dapat dipermudah dengan menyebutkan lagu
lagu, artis atau penyanyi di Indonesia setelah tahun 1990. Guru juga
menjelaskan tentang konsep menyanyikan lagu secara solo/tunggal
yaitu bernyanyi dengan satu suara dilanjutkan dengan menjelaskan
langkahlangkah dalam menyanyikan sebuah lagu yang makna lagunya
sesuai dengan usia siswa SMP. Untuk dapat memperdalam
pengetahuan siswa tentang jenis dan konsep lagu solo/tunggal ini, guru
dapat melakukan pendekatan dengan observasi dan mengamati, yaitu:
Siswa mendengarkan dan mengamati lagulagu yang terkenal dan
berkembang di Indonesia melalui radio, CD, atau TV sehingga
mendapatkan gambaran lagu populer yang sedang berkembang saat
ini.
Siswa setelah mendengarkan dan mengamati dapat melakukan
eksplorasi dengan mencoba menyanyikan sebuah lagu sederhana
sesuai dengan langkahlangkah yang dijelaskan oleh guru dan
langsung membaca contoh lagu yang dituliskan dengan notasi balok.
Siswa dapat menyanyikan lagu populer sederhana di depan kelas.
E. Evaluasi
Guru dapat melakukan evaluasi dengan mengembangkan jenis tes
yang diberikan kepada siswa sesuai dengan materi pembelajaran yang
telah dipelajari. Evaluasi dan penilaian pembelajaran dapat dilakukan
dengan tes dan nontes. Tes dapat berupa uraian, isian, atau pilihan
ganda. Tes juga dapat berupa lembar kerja, kuesioner, proyek, dan
lainnya. Guru juga harus mengembangkan rubrik penilaian yang sesuai
dengan materi pembelajaran yang telah diajarkan.
yang diujikan. Indikator ini merupakan patokan terhadap apa yang
ingin dinilai dan dicapai oleh siswa. Berdasarkan uji kompetensi yang
dikembangkan pada Bab III, guru dapat membuat rubrik seperti berikut
ini:
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pengetahuan
Sebutkanlah 4 jenis musik yang termasuk ke dalam musik populer
yang berkembang di Indonesia, dan apa yang menjadi ciriciri
dari masingmasing jenisnya!
Apa yang dimaksud dengan lagu solo/tunggal dan sebutkan 3 contoh
lagu populer solo/tunggal yang diketahui?
Bagaimana langkahlangkah yang dilakukan untuk menyanyikan
lagu populer solo/tunggal?
Keterampilan
Nyanyikanlah sebuah lagu populer yang diawali dengan pemilihan
lagu populer yang memiliki makna yang positif.
Nyanyikanlah sebuah lagu populer yang telah dipelajari cara
menambah ornamentasi atau variasi melodi yang membuat lagu
lebih variatif.
Keterampilan
No. Indikator Penilaian Nilai
1 Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis musik populer dan 4
ciricirinya dengan tepat.
Seni Budaya 33

No Indikator Penilaian Nilai
1 Jika siswa dapat menjelaskan lagu solo/tunggal dengan 4
logis dan memberikan 3 contoh lagu populer solo/tunggal.
4 Jika siswa dapat menjelaskan pengertian lagu solo/tunggal 1
saja tanpa memberikan contoh lagu solo/tunggal.
1 Jika siswa dapat menjelaskan 5 langkah dalam 4
menyanyikan lagu dengan logis.
4 Jika siswa dapat menjelaskan kurang dari 2 langkah dalam 1
1 Penguasaan lagu populer yang akan dinyanyikan. 1 s/d 4
2 Penggunaan teknik vokal yang baik dalam bernyanyi solo/ 1 s/d 4
tunggal.
3 Pembuatan improvisasi baik ritmis atau melodi. 1 s/d 4
4 Menyanyikan lagu dengan baik dan penuh percaya diri. 1 s/d 4
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Keterampilan
Catatan: Guru dapat memberikan nilai pada rentang 1 s/d 4 dengan
penjelasan:
Baik Sekali
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Pengayaan
Tahap pembelajaran menyanyikan lagu secara solo/tunggal ini

dapat dilengkapi dengan materi tambahan sebagai pengayaan agar
siswa dapat lebih berkembang. Materi pengayaan dapat berupa
pembedahan lagulagu populer, mulai dari menyeleksi lagu populer apa
saja yang tepat dinyanyikan oleh siswa SMP, menguraikan makna lagu,
sampai pada menyamakan persepsi dan cara memahami lagu tersebut.
G. Remedial
Siswa yang belum tuntas pada pembelajaran menyanyikan lagu

secara solo/tunggal ini dapat diberikan remedial berupa apresiasi
beberapa pertunjukan vokal secara solo/tunggal. Siswa diharapkan
dapat melakukan penilaian berdasarkan pemahaman yang benar
mengenai cara menyanyikan lagu secara solo/tunggal dengan baik.
Setelah melakukan apresiasi pada beberapa penampilan menyanyi
secara solo/ tunggal siswa diminta untuk menuliskan hasil
pengamatannya secara deskriptif dan lisan.
H. Interaksi dengan Orang Tua Peserta Didik
Guru diharapkan dapat melakukan interaksi dengan orang tua siswa
agar orang tua dapat mengetahui perkembangan siswa dari hasil
pembelajaran yang telah dilakukan secara mental, sosial, dan intelektual.
Interaksi dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain melalui rapat
evaluasi atau dengan membuat grup komunikasi dengan orang
Seni Budaya 35
tua siswa satu kelas. Interaksi juga bisa dilakukan melalui lembar kerja
siswa yang ditandatangani oleh orang tua setelah dibaca dan dicermati
sehingga orang tua betulbetul dapat selalu mengakses perkembangan
putra putrinya.
No Pernyataan Ya Tidak
Saya berusaha mengetahui lagu yang termasuk ke
dalam musik populer di Indonesia dan ciricirinya
masingmasing dengan sungguhsungguh.
Saya berusaha mengklasifikasi lagu dan musisi
yang saya dengarkan sesuai jenis musiknya dengan
sungguhsungguh.
Saya berusaha memahami kriteria lagu solo/tunggal
dengan sungguhsungguh.
Saya berusaha memahami tahapan dalam
menyanyikan lagu dengan sungguhsungguh.
Saya berusaha menuangkan ide dan perasaan saya
dalam menentukan tema lagu yang akan saya
gubah dengan sungguhsungguh.
Saya berusaha berlatih menyanyikan lagu secara utuh
dengan sungguhsungguh.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran
Lagu Populer Bab IV
Dalam Sajian Vokal Grup
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
membuat) dan ranahabstrak (menulis, membaca, menghitung,
3.2 Memahami teknik penambahan ornamentasi ritmis maupun
melodis lagu dalam bentuk kelompok vokal.
4.2 Mengembangkan ornamentasi ritmis maupun melodis lagu
dalam bentuk kelompok vokal.
Seni Budaya 37

yang akan diberikan sesuai dengan Bab IV, yaitu tentang lagu populer
dalam sajian vokal grup. Sebelum memulai masuk ke materi pelajaran, ada
baiknya guru menjelaskan tujuan pembelajaran sehingga siswa mengetahui
kompetensi apa yang akan dicapai dan dikuasai. Berdasarkan alur
pembelajaran yang telah dibuat, guru dapat menginformasikan kepada
siswa bahan dan media yang dibutuhkan selama pembelajaran sehingga
pada kesempatannya nanti dapat dipersiapkan dengan baik dan benar.
Tujuan pembelajaran pada bab ini diharapkan siswa dapat:
Menganalisis ciriciri vokal grup
Pada tahap ini, siswa dapat mengenal beberapa vokal grup baik
yang berasal dari Indonesia atau pun mancanegara, mendengarkan
dan melihat penampilan mereka melalui media elektronik, dan
menganalisis ciriciri yang menjadi perbedaan setiap vokal grup
tersebut.
Mendeskripsikan tahapan aransemen vokal berdasarkan pembagian
peran.
Siswa dapat menjabarkan dengan pemahaman yang baik tahapan
pembagian vokal sesuai dengan rencana aransemen yang akan
dibuat pada vokal grup siswa tersebut.
Menentukan lagu populer yang akan digubah ke dalam sajian vokal
grup.
Grup vokal yang telah dibentuk siswa menentukan lagu yang
berdasarkan pemahamannya dapat digubah atau diaransemen dan
dapat menghasilkan sajian vokal grup yang baik.
Melakukan aransemen atau mengembangkan ornamentasi lagu menjadi
konsep vokal grup.
Siswa membuat aransemen sederhana sebuah lagu populer ke
dalam sajian vokal grup dan memberikan variasi melodi agar sajian
lagu terdengar lebih indah.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
C. Peta Konsep
Pada pembelajaran bab ini, guru dapat mengacu pada peta konsep
yang menguraikan tahapan proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Berikut ini peta konsep pembelajaran Lagu Populer
dalam Sajian Vokal Grup.
Alur Pembelajaran
Ciri-ciri
Vokal Grup
Konsep Menyajikan Lagu secara

Vokal Grup Aransemen
Vokal Grup
Lagu Populer dalam

Menentukan
Sajian Vokal Grup Lagu Modern
yang akan
Digubah atau
Diaransemen
LaƟhan
Mengembangkan
Ornamentasi Lagu Mengransemen
Populer secara Vokal
Grup Melodi Utama
menjadi Konsep
Vokal Grup
Setelah mempelajari Bab IV, siswa diharapkan mampu:
Menganalisis ciriciri vokal grup.
Mendeskripsikan tahapan aransemen vokal berdasarkan pembagian
peran.
Menentukan lagu populer yang akan digubah ke dalam sajian vokal
grup.
Melakukan aransemen atau mengembangkan ornamentasi lagu menjadi
konsep vokal grup.
Seni Budaya 39
Setelah menjelaskan mengenai alur pembelajaran dan tujuan yang

ingin dicapai dalam pembelajaran ini, guru menjelaskan kepada siswa
konsep menyajikan lagu secara vokal grup. Memberikan pemahaman
konsep menyanyikan lagu secara vokal grup ini, guru dapat memaparkan
terlebih dahulu tentang halhal yang menjadi ciriciri sebuah vokal grup,
yang kemudian dari ciriciri ini akan dapat terbayang halhal apa saja yang
akan menjadi pertimbangan dalam mengaransir lagu solo menjadi sajian
vokal grup. Pada proses pembelajaran ini, guru dapat mengikuti langkah
langkah pendekatan saintifik, yaitu:
Siswa dapat mengamati ciriciri sebuah vokal grup melalui sajian vokal
grup di media elektronik.
Setelah melakukan pengamatan dan mengetahui ciriciri vokal grup itu
apa saja, siswa dapat mulai mengidentifikasi lagu populer mana
yang mudah untuk diaransemen atau diubah menjadi vokal grup.
Dari ciriciri ini, siswa juga dapat merencanakan aransemen atau
mengubah seperti apa yang akan dilakukan pada lagu populer yang
terpilih tentunya sesuai kebutuhan.
Siswa dapat mengomunikasikan hasil aransemen atau nyanyian lagu
populer dalam bentuk vokal grup dengan konsep yang baik dan
benar.
Evaluasi
yang diujikan. Indikator ini merupakan patokan terhadap apa yang
ingin dinilai dan dicapai oleh siswa. Berdasarkan uji kompetensi yang
dikembangkan pada Bab IV, guru dapat membuat rubrik seperti di
bawah ini.
Pengetahuan
Apa saja yang menjadi ciriciri dari vokal grup?
Jelaskan tahapan mengaransir lagu populer ke dalam bentuk vokal
grup!
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Keterampilan
Buatlah kelompok untuk membuat vokal grup minimal 4 orang dan
maksimal 8 orang, kemudian tentukan sebuah lagu populer
yang akan dibawakan, aransemen lagu tersebut untuk menjadi
sajian vokal grup.
Nyanyikanlah lagu yang sudah diaransemen menjadi sajian vokal
grup di depan kelas secara berkelompok.
1. Jika siswa dapat menyebutkan 4 ciriciri vokal grup dengan 4
penjelasan yang logis.
1 Jika siswa dapat menyebutkan 4 tahapan mengaransir lagu 4
solo menjadi vokal grup dengan penjelasan yang logis.
Seni Budaya 41

1. Aransemen lagu 1 s/d 4
2. Harmonisasi suara 1 s/d 4
3. Kerja sama 1 s/d 4
4. Penampilan 1 s/d 4
Catatan: Guru dapat memberikan nilai pada rentang 1 s/d 4 dengan
penjelasan:
Baik Sekali
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Pengayaan
Pengayaan pembelajaran perlu diberikan kepada siswa, agar siswa
dapat menambah pengetahuan dan memperluas sudut pandang mereka
terhadap berkreasi dalam bermusik, khususnya menggubah lagu atau
pun mengaransir lagu solo menjadi vokal grup. Selain itu, siswa juga
dapat menampilkan keterampilan dalam bidang musik dengan lebih
percaya diri karena didasari pemahaman dan landasan ilmu yang kuat.
Selain guru, siswa juga dapat berperan aktif dalam mencari materi
pengayaan yang dibutuhkan sesuai dengan kebutuhan materi yang
sedang dipelajari.
Teknik Vokal Dasar
Teknik vokal dasar merupakan caracara yang dapat dilakukan oleh
seseorang yang belajar bernyanyi agar memiliki pengetahuan cara
memproduksi vokalnya dengan baik. Berikut ini teknik vokal dasar
yang perlu diketahui:
a. Posisi Bernyanyi
Bernyanyi dalam posisi duduk/berdiri yang benar.
Posisi badan:
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
1.) Harus rileks dan nyaman, berat badan bertumpu seimbang
pada kedua kaki.
2.) Tegak.
3.) Bahu tidak boleh ikut bergerak pada saat bernyanyi.
4.) Pernapasan menggunakan diafragma.
Posisi organ di kepala:
1.) Posisi dagu harus sejajar lurus ke depan, tidak menunduk atau
menengadah ke atas.
2.) Bagian yang bergerak hanya rahang bawah.
3.) Bibir jangan dipaksa dibuka terlalu lebar.
4.) Lidah menempel di rongga mulut bagian bawah dan menyentuh
gigi (lidah jangan melengkung).
Gambar 4.1 Posisi bernyanyi Gambar 4.2 Posisi bernyanyi
dengan duduk dengan berdiri

Sumber. Pramugariblog.wordpress.com Sumber. www.byrawlins.com
Halhal lain yang harus diperhatikan adalah:
Jangan merasa malu dan gugup.
Percaya diri.
Fokus.
b. Pernafasan Diafragma
Diafragma adalah sekat rongga badan manusia yang letaknya di
bawah dada dan di atas perut, diafragma dalam posisi rileks
merupakan otot yang berbentuk menyerupai kubah yang letaknya
memanjang pada bagian bawah tulang rusuk. Jika diisi dan dipenuhi
udara, diafragma ini akan datar sehingga sangat memungkinkan
tersedianya ruang tambahan untuk pengambilan udara lagi.
Seni Budaya 43
Diafragma juga melekat pada bagian bawah tulang rusuk manusia,
maka ketika diafragma terisi udara, otototot intercostal (otototot di
antara tulangtulang rusuk) juga akan ikut mengembang.
Gerakan Diafragma Sewaktu Bernapas
Gambar 4.3 Penapasan diafragma

Sumber: talitha-nandhika.blogspot.com
Pernapasan diafragma ini sangat baik digunakan pada saat

bernyanyi, karena merupakan bagian tubuh yang tidak berakibat
buruk jika diisi udara sebanyak mungkin.
Latihan Diafragma
1.) Pengambilan napas dengan menggunakan hidung dan mulut
secara bersamaan, dibayangkan seperti sedang mencium
harumnya bunga. Pada saat mengambil napas ini, rongga
diafragma bergerak ke segala arah terutama ke samping dan ke
belakang.
2.) Pada saat menghirup udara, posisi dada tetap dalam keadaan
rata dan terasa bergerak melebar ke samping, bukan
membusung atau bergerak ke atas.
3.) Pada saat menghirup napas, bahu sama sekali tidak bergerak
naik ke depan atau pun ke belakang.
4.) Otot tulang belakang dan tulang belakang berfungsi untuk
menahan agar rongga diafragma yang mengembang tersebut tidak
cepat mengendur dalam menahan agar otot diafragma tetap
kencang dan jangan sekalikali menggunakan otototot bahu.
5.) Pangkal tulang belakang (daerah ekor) bergerak ke bawah
sedalamdalamnya dan tetap dipertahankan selama proses
menahan udara.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pada saat sedang bernyanyi, udara yang telah diambil tadi
dikeluarkan kembali secara teratur dengan senantiasa
mempertahankan kondisi rongga perut yang tetap kencang dan
bukan tegang.
7.) 4 hal yang harus diperhatikan dalam melatih pernapasan adalah:
Postur tubuh harus tetap terkoordinasi dengan baik.
Pengambilan napas yang benar tidaklah berbunyi.
Pada saat mengeluarkan udara posisi dada harus tetap dijaga.
Pada setiap pengambilan napas, tulang rusuk bagian bawah

juga harus ikut mengembang karena desakan udara yang
masuk ke dalam tubuh.
Beberapa latihan praktis untuk pernapasan:
1.) Sikap berdiri tegak.
2.) Salah satu tangan berada di pinggang, tangan lainnya
memegang bagian diafragma.
3.) Dengan meniru bentuk mulut ikan, hirup udara pelanpelan
dengan menggunakan hidung dan mulut. Bayangkan seperti
sedang mencoba mengenali aroma suatu parfum.
4.) Bayangkan bahwa diafragma kita ibarat balon yang
mengembang karena diisi udara.
5.) Setelah diafragma terisi udara, kemudian tahan nafas beberapa
saat dengan rileks, dapat sambil menggerakkan kepala ke kiri
dan ke kanan secara perlahan.
6.) Keluarkan udara yang telah diambil tadi dengan:
Menggunakan konsonan “sh”.
Seperti menenangkan seorang bayi yang sedang menangis.
Menirukan bunyi lebah.
Seperti sedang meniup balon yang melayang di udara agar tidak
terjatuh ke tanah.
Tujuan latihan ini adalah mempermudah mengolah pernapasan
untuk bernyanyi. Pola pernapasan diafragma ini dianggap sebagai
pola pernapasan yang paling efisien dan mencegah ketegangan di
dada atas yang dapat menghambat produksi suara yang ringan dan
mudah.
Seni Budaya 45
c. Register Vokal
Register vokal merupakan rangkaian pitch berturutturut yang

mempunyai kualitas nada yang sama dan diproduksi dengan
menggunakan tindakan otot yang sama dari mekanisme vokal.
Jenisjenis register:
Suara dada
Untuk nada yang rendah (Resonansi yang digunakan bagian
dada atas) wilayah nadanya C – B1.
Suara tengah
Untuk nadanada sedang (Resonansi ada di wajah “in the
mask”)wilayah nadanya C1 – D2.
Suara kepala
Untuk nadanada yang tinggi (suara berbelok ke belakang dan
naik ke resonansi yang ada di kepala). Wilayah nadanya E2– A3.
Wilayah vokal dapat dilihat letaknya di bawah ini:
Sumber: musikalfian.blogspot.com Gambar 4.4 Letak wilayah nada pada piano dan
notasi balok
d. Artikulasi
Salah satu aspek yang sangat penting dalam beryanyi adalah
melafalkan suku kata dengan benar. Hal ini disebut dengan artikulasi,
yang bergantung pada gabungan huruf hidup dan huruf mati yang
membentuk suatu kata. Bagian terpenting dalam artikulasi adalah,
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
seorang vokalis harus mengucapkan katakata yang terdapat pada
lirik lagu dengan natural, tidak dibuatbuat, dan tidak berlebihan.
Pengucapan artikulasi yang baik dapat didukung dengan gerak
rahang ke bawah yang akan menghasilkan suara yang bulat.
Gambar gerak mulut yang baik!
1 2 3
4 5
Sumber: Dokumen Kemendikbud

Gambar 4.4 Contoh gerak mulut yang baik pada huruf vokal
(1: Huruf vokal A, 2: Huruf vokal I, 3: Huruf vokal U, 4: Huruf vokal E 5: Huruf vokal O)
e. Intonasi
Intonasi adalah tinggi rendahnya nada yang harus dijangkau
dengan tepat. Syaratsyarat terbentuknya intonasi yang baik adalah
memiliki pendengaran yang baik, kontrol pernapasan, dan rasa
musikal.
f. Pengkalimatan
Pengkalimatan adalah aturan pemenggalan kalimat yang baik
dan benar sehingga mudah dimengerti dan sesuai dengan kaidah
kalimat dan bahasa kalimat lagu.
g. Interpretasi dan Ekspresi
Interpretasi adalah bagaimana menggali untuk memahami
sebuah karya yang belum pernah diketahui/dikenal sekaligus
menampilkannya dengan penjiwaan yang maksimal sesuai dengan
keinginan pencipta berdasarkan tema, masa serta kepribadian
pencipta itu sendiri.
Seni Budaya 47
Ada dua hal yang harus dimengerti oleh seorang yang disebut
penyanyi atau pelatih agar dapat menginterpretasi, yaitu:
Kemampuan/pengetahuan nonmusik.
1.) Pengetahuan sejarah secara umum, karena setiap karya selalu
diciptakan pada zamannya sesuai dengan perkembangan
zaman. Pada era apa lagu tersebut diciptakan dan suasana
yang harus muncul sesuai makna lagu.
2.) Pengetahuan sejarah musik, berhubungan erat dengan jenis
musik yang digunakan pada zaman itu serta kehidupan
musik penciptanya. Oleh karena karya tidak pernah berbeda
jauh dari kondisi pencipta dan juga kondisi musik dan alat
musiknya.
3.) Pengetahuan berbahasa yang baik, agar dengan terampil
dapat menyusun kalimat lagu dengan kalimat bahasa
menjadi satu kesatuan.
Kemampuan/pengetahuan musik.
Mengenal alat musik dan sebaiknya dapat memainkannya
walaupun dengan sangat sederhana.
Secara terampil telah menguasai tahapantahapan, seperti
mengerjakan pernapasan yang baik, memproduksi suara,
dan membaca notasi memainkan/menyanyikan irama, dll,
sehingga menjadi seorang pembaca puisi terbaik melalui
nyanyian.
Dapat bernyanyi dengan hati, yaitu harus tenggelam dan berada
dalam suasana musik serta menjadi bagian dari musik.
Pengungkapan yang menyeluruh, artinya bernyanyi dengan
seluruh pribadinya yang ditampilkan melalui gerakan dan
ekspresi wajahnya.
Menguasai dan dapat menggunakan teknikteknik bernyanyi/
musik antara lain:
Memahami lambang dinamika, yaitu tandatanda seperti: pp,
mp, p, mf, f, ff, dst.
Terampil menghidupkan tempo lagu, misalnya allegro,
moderato, andante, serta perubahan yang terjadi saat
lagu dinyanyikan, yaitu allargando, rittardando,
accelerando, dan lain sebagainya tanpa mengganggu
gestur secara keseluruhan.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Terampil menyanyikan tanda seperti legatura (mengalun)
dan staccato (agak dihentak).
Membidik nada dengan baik, meskipun interval nadanya
begitu jauh dan begitu rumit untuk dibunyikan.
Jika harus menggunakan vibrasi harus dapat
mengawasinya, agar tidak terkesan dibuatbuat dan
dipaksakan, karena mengganggu pada keutuhan nada.
Mampu untuk memberi perbedaan volume vokal sesuai dengan
karakter lagu yang ditampilkan saat itu, Karena setiap lagu
memiliki nuansa dan makna yang tidak sama. Misalnya,
nuansa tentang gembira, sedih, dan sakral.
Mampu mengelola register suara sendiri, yaitu pada saat
produksi suara dada dan produksi suara tengah tidak
mampu lagi menjangkau nada tinggi, dan harus
menggunakan “falsetto” (suara kepala), maka
perpindahan register tersebut harus berlangsung dengan
indah dan manis.
6.) Pengetahuan menganalisis lagu berdasarkan strukturnya
(pembuka, isi dan penutup) dan berdasarkan harmonisasi,
karena lagu yang memiliki irama dan birama yang sama tidak
selalu dinyanyikan dengan cara yang sama pula.
7.) Jika harus terpaksa memberikan tandatanda hiasan/dinamika
yang timbul dari aransemen lagu harus mampu memberi warna
yang sesuai dengan tuntutan aransemen yang dimaksud.
Dengan memahami halhal yang tadi, baik penyanyi atau
penonton/ pendengar akan menikmati bagaimana indahnya,
agungnya, merdunya, manisnya, sebuah karya yang tadinya
sangat sederhana jika dilihat dari penulisnya.
h. Teknik Penjiwaan
Teknik penjiwaan adalah cara untuk menguasai teknikteknik
bernyanyi, yaitu mengubah dinamika atau volume suara. Teknik
penjiwaan yang biasa dilakukan adalah dinamika atau perubahan
keras lembutnya suara sesuai dengan tandatanda atau perasaan.
Tanda dinamik terletak dalam struktur kalimat musik yang pada
umumnya terdiri dari dua bagian, yaitu bagian sebelum puncak yang
disertai dengan crescendo dan bagian sesudah puncak yang disertai
dengan decrescendo.
Seni Budaya 49
i. Penampilan
Penampilan dalam menyanyi sangat menentukan berhasil tidak
nya seorang penyanyi dalam suatu pertunjukan. Oleh karena itu,
sebagai vokalis harus benarbenar berusaha menampilkan dirinya
sebaik mungkin, agar memberi kesan memesona sehingga dapat
menarik penonton. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
penampilan, misalnya rias wajah dan kostum. Merias diri atau
wajah sangat diperlukan dalam suatu penampilan. Tujuannya
adalah untuk memperindah atau mempercantik diri, tetapi tidak
berlebihan, yang wajar saja. Penataan rambut juga perlu
diperhatikan, disesuaikan dengan wajah. Untuk kostum atau busana
harus memilih warna dan potongan yang serasi.
j. Teknik Vibrasi
Vibrasi merupakan suatu bentuk suara yang bergetar dan
bergelombang dalam teknik oleh vokal. Fungsinya biar terdengar
lebih merdu dan indah. Pada saat suara diberikan vibrasi suara
akan terdengar bergetar dan bergelombang.
G. Remedial
Siswa yang belum tuntas pada pembelajaran lagu populer dalam

sajian vokal grup ini dapat diberikan remedial berupa apresiasi
beberapa pertunjukan vokal secara vokal grup. Siswa diharapkan dapat
melakukan penilaian berdasarkan pemahaman yang benar mengenai
cara mempersiapkan lagu diaransemen secara vokal grup dengan baik.
Setelah melakukan apresiasi pada beberapa penampilan menyanyi
secara vokal grup, siswa diminta untuk menuliskan hasil
pengamatannya secara deskriptif dan lisan.
Guru diharapkan dapat melakukan interaksi dengan orang tua siswa
agar orang tua dapat mengetahui perkembangan siswa dari hasil
pembelajaran yang telah dilakukan secara mental, sosial, dan intelektual.
Interaksi dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain melalui
telepon, kunjungan ke rumah atau juga dengan menggunakan media sosial
yang sedang berkembang saat ini dengan membuat grup komunikasi
dengan orang tua siswa satu kelas. Interaksi juga dapat
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
dilakukan melalui lembar kerja siswa yang ditandatangani oleh orang
tua setelah dibaca dan dicermati sehingga orang tua betulbetul dapat
selalu mengakses perkembangan putra putrinya.
Dalam mengaransir lagu populer secara
vokal grup, saya dengan benar melakukan 1 2 3 4 Skor hal:
Menentukan bentuk lagu populer sehingga jelas
bagianbagiannya dengan teliti.
Membuat intro lagu yang menarik dengan
sungguhsungguh.
Menentukan pembagian suara sesuai dengan
kemampuan wilayah nada dengan tepat dan
tidak dipaksakan.
Membuat improvisasi yang baik dan tidak
berlebihan.
Membuat ending lagu dengan kreativitas yang
baik sehingga memiliki kesan yang indah.
Mengerjakan aransemen lagu secara vokal grup
dengan sungguhsungguh dan percaya diri.
Mengerjakan aransemen lagu secara vokal grup
dengan memunculkan kreativitas yang
tinggi sesuai dengan kemampuan saya.
Menghargai hasil aransemen lagu secara vokal
grup yang telah saya hasilkan.
Keterangan: 4 = Sangat baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, dan 1 = Kurang .
Seni Budaya 51

Aktivitas Mengomunikasikan
Kamu telah melakukan menggubah lagu populer
dengan cara mengaransirnya untuk sajian secara
vokal grup
Buatlah deskripsi tentang pengalaman kamu dalam
mengaransir lagu populer ke dalam bentuk sajian
secara vokal grup dalam sebuah tulisan.
Diskusikan hasil tulisan, sehingga temanmu dapat
memberikan kritik yang membangun untuk
gubahan karya selanjutnya yang lebih baik lagi.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran
Tari Kreasi
Bab V
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
2.1 Menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
kerja sama, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam dalam
berapresiasi dan berkreasi seni.
3.1 Memahami keunikan gerak tari kreasi berdasarkan unsur
pendukung tari.
4.1 Memeragakan gerak tari kreasi berdasarkan unsur pendukung
tari.
Seni Budaya 53
Siswa dapat memahami pengertian tari kreasi.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis tari kreasi.
Siswa dapat memahami keunikan gerak tari kreasi.
Siswa dapat mengidentifikasi ragam tari kreasi.
Siswa dapat mengidentifikasi jenis tari kreasi.
Siswa dapat mengomunikasikan gerak tari kreasi baik secara lisan
dan/atau tertulis.
Peta Konsep
Guru dapat menjelaskan kepada peserta didik tentang materi

pembelajaran yang akan diberikan sesuai dengan Bab V semester 1
tentang tari kreasi. Guru juga dapat menjelaskan tujuan pembelajaran
sehingga peserta didik mengetahui kompetensi apa yang akan dicapai
dan dikuasai. Guru berdasarkan alur pembelajaran dapat
menginformasikan kepada peserta didik bahan dan media yang
dibutuhkan sehingga dapat dipersiapkan secara baik dan benar.
Alur Pembelajaran
PengerƟan
Tari Kreasi
Gerak Tari Kreasi Jenis Tari

Kreasi
Keunikan Tari
Kreasi
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa adalah:
Mengamati berbagai gerak tari kreasi dengan mengamati gambar atau
literatur dan sumber yang lainnya.
Menonton berbagai macam pertunjukan tari kreasi baik melalui video
maupun melalui pertunjukan langsung yang ada di daerah siswa
berada.
Mendiskusikan jenisjenis tari kreasi dan fungsi dari tari kreasi.
Mendiskusikan nilai estetis yang terdapat pada tari kreasi yang sedang
diamati.
Melakukan gerakangerakan yang diamati dan ditonton melalui video
dan pertunjukan tersebut.
Melakukan latihanlatihan sesuai dengan gambar yang ada dalam bab
tari kreasi pada buku siswa.
Proses Pembelajaran I
Guru mendorong siswa agar dapat menggali informasi yang berkaitan
dengan tari kreasi yang berkembang di Indonesia atau di mancanegara.
Guru dapat mengajak siswa untuk melakukan kegiatan berikut:
Melakukan pengamatan dengan cara membaca dan menyimak dari
kajian literatur/media audio visual tentang pengetahuan tari kreasi
agar terbangun rasa ingin tahu.
Mengamati gambar tari kreasi berdasarkan buku teks dan sumber
bacaan/media audio visual dengan cermat dan teliti serta penuh
rasa ingin tahu. Setelah itu guru dapat membuka diskusi dalam
kelas agar siswa dapat saling belajar dari temanteman sekelasnya.
Melalui kegiatan ini, diharapkan siswa mendapatkan wawasan
mengenai gerak tari kreasi.
Mengidentifikasi keunikan dalam pertunjukan tari kreasi yang
ditampilkan dalam beberapa contoh tersebut.
Mengamati dengan teliti beberapa gambar pertunjukan tari yang
dilakukan dalam kelompok negara yang berbeda.
Mencari informasi atau data tentang tari dari daerah lain.
Menganalisis keunikan bentuk tari yang terdapat dalam suatu daerah.
Mengomunikasikan hasil analisisnya dalam diskusi.
Seni Budaya 55
Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan dari hasil pengamatannya
mengenai tari kreasi baik tradisional atau nontradisional yang ada di
Indonesia dan negara negara selain Indonesia, gerak tari kreasi, jenis tari
gaya kreasi, keunikan gerak tari dan nilai estetis karya tari. Berikan
kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan teman sekelas tentang gambar
gambar tari kreasi yang diamati. Berikan juga kesempatan kepada mereka
untuk bekerja sama dengan adil, misalnya saling memberikan informasi
mengenai tari kreasi yang terdapat pada gambar. Setiap siswa atau
kelompok siswa akan melakukan gerak tari kreasi yang terdapat pada
gambar. Pada akhir pembelajaran, siswa atau kelompok siswa dapat
menginformasikan dalam bentuk tulisan maupun lisan.
Peserta didik mengamati gambar yang disajikan pada buku peserta
didik. Guru bisa menambah gambar lain. Model pembelajaran yang
digunakan adalah pembelajaran kolaborasi:
Peserta didik diminta membentuk kelompok diskusi.
Berdasarkan gambar gerak tari kreasi yang ditampilkan oleh guru,
peserta didik diminta mengamati dan mengidentikasi keberagaman
tari kreasi, gerak tari kreasi, jenis tari gaya kreasi, keunikan, dan
nilai estetis karya tari kreasi.
Pada bagian ini, terdapat lembar kerja. Peserta didik diminta
menuliskan hasil kegiatan identifikasi tari gaya kreasi pada lembar
kerja.
Peserta didik diminta mempresentasikan hasil pengamatannya.
Kegiatan dirancang dalam bentuk diskusi untuk mengembangkan
kemampuan komunikasi, kerja sama, toleransi, disiplin, dan
tanggung jawab. Peserta didik diberi motivasi agar aktif dalam
berdiskusi serta berusaha menjadi pendengar yang baik sebagai
bentuk pengembangan perilaku sosial.
Peserta didik diminta mengungkapkan perasaannya saat bekerja
berkelompok serta perasaannya terhadap keragaman tari kreasi.
Guru menjadi fasilitator. Guru mengondisikan peserta didik untuk
melakukan diskusi dengan baik serta memotivasi peserta didik yang
pasif dalam berdiskusi agar berani mengemukakan pendapat serta
menerima pendapat orang lain.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Informasi untuk Guru
Pegertian Tari kreasi
Tari kreasi adalah tarian yang mengalami perkembangan dari pola
pola tarian nusantara yang telah ada. Tari kreasi bertolak dari tari
tradisional. Susunan tari kreasi tidak terikat pola dan tidak memiliki
aturan yang baku. Koreografi dan teknik gerak tari kreasi dapat
menyesuaikan keadaan. Tari kreasi merupakan bentuk ekspresi diri
yang memiliki aturan yang lebih bebas, namun tetap memiliki aturan.
Perkembangan koreografi tari menyebabkan lahirnya ragam tari kreasi.
Tari kreasi baru memiliki banyak variasi. Indonesia memiliki banyak
tokoh seni tari yang mengembangkan tari kreasi nusantara. Tokoh tari
kreasi Indonesia antara lain Bagong Kusudiarjo, Didik Nini Thowok,
Retno Maruti, Sardono W. Kusumo, dan Eko Supriyanto.
Tari kreasi sering pula dikatakan kreasi dance atau dalam Bahasa
Indonesia tari kreasi adalah satu bentuk tarian yang terbentuk dan
berkembang sejak awal abad 20. Namun apabila dilihat dari latar belakang
sejarah, tari kreasi dipelopori oleh penaripenari dari Amerika Serikat serta
beberapa negara di Eropa Barat yang keluar dari batasanbatasan yang
kaku seperti tari Balet Klasik. Gerakan tari kreasi dipelopori oleh seorang
penari perempuan bernama Isadora Duncan. Ia benarbenar meninggalkan
Balet yang penuh aturan yang mengikat dan ingin menggunakan tari
sebagai media ekspresi pribadi dan menempatkan tari
sebagai sebuah seni pertunjukan yang menarik.
Proses Pembelajaran II
Guru dapat memberikan gambaran tentang tari kreasi dan jenis tari
gaya kreasi. Siswa diberikan kesempatan untuk menceritakan
pengalamannya mengenai jenis tari gaya kreasi yang pernah ditonton,
baik secara langsung maupun melaui audio visual. Paparan dapat
diberikan sesuai yang ada pada buku siswa. Guru dapat menambahkan
bahan paparan tentang tari kreasi dan jenis tari gaya kreasi serta
keunikan yang terdapat pada karya tari kreasi.
Guru dapat mengajak siswa untuk melakukan kegiatan berikut:
kajian literatur/media audiovisual tentang pengetahuan jenis tari
kreasi agar terbangun rasa ingin tahu.
Seni Budaya 57
Mengamati dengan teliti beberapa gambar pertunjukan tari yang
dilakukan dalam kelompok masyarakat yang berbeda.
Mencari informasi atau data tentang tari dari negara lain.
Menganalisis keunikan bentuk tari yang terdapat dalam suatu negara.
Mengomunikasikan hasil analisisnya dalam diskusi.
Jenis tari kreasi berpola tradisi dan nontradisi.
Tari Gegot
Tari Gegot merupakan Tari Betawi yang diciptakan oleh Entong
Sukirman dan Kartini Kisam pada tahun 1976. Tarian ini
menggambarkan kehidupan para remaja putri Betawi yang sedang
bersenda gurau dalam menjalankan masa remajanya canda dan
tawa mewarnai kehidupannya. Ide garapan tarian ini berangkat
dari karakter topeng, panji dan jingga dimana 2 karakter tersebut
mewakili kehidupan keseharian manusia dari dua karakter tersebut
sehingga dapat disimpulkan menjadi bentuk tari pergaulan dan
gerak canda dapat diartikan sebagai kebersamaan. Iringan Tari
Gegot adalah musik Topeng Betawi, yaitu: kendang, gong dan
kempul, kenong tiga, kenceng, kecrek dan rebab.
Tari Ronggeng Blantek
Tari Ronggeng Blantek diciptakan pada tahun 1985 oleh Wiwiek
Widyastuti. Tari Ronggeng Blantek merupakan tari kreasi baru
yang diangkat dari teater Betawi yaitu Topeng Blantek, di mana
dalam memulai sebuah pertunjukan topeng biasanya sebagai
pembuka diawali dengan sebuah pertunjukan tari yang disebut
Ronggeng Blantek. Dalam perkembangannya, tarian ini menjadi
tarian lepas dan banyak diminati oleh masyarakat sebagai tari
bentuk dan pertunjukan pada acara dalam penyambutan tamu.
Ide atau dasar penciptaan tari Ronggeng Blantek terinspirasi,
termotivasi oleh parade tari daerah yang harus memiliki standar
pengembangan kearifan kesenian tradisional. Teater blantek yang
terkandung di dalamnya adalah kolaborasi antara grup blantek ras
barkah dan koreografer yang menjadi bagian dari teater lakon.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tari Loliyana
Tari Loliyana adalah tari kreasi yang berasal dari Maluku.
Pertunjukan Tari Loliyana berdasarkan pada tradisi dan
kebudayaan masyarakat Kepulauan Teon Nila Serua. Tari Loliyana
berasal dari Upacara Panen Lola sehingga disebut tari Panen Lola.
Tari Loliyana berasal dari kata lola, yaitu pekerjaan mengumpulkan
hasil laut. Proses panen lola diawali dengan pesta rakyat
mengelilingi api unggun dari malam hingga subuh, dilanjutkan
dengan syukuran dan doa kepada Yang Maha Kuasa demi
keberhasilan panen yang akan dilaksanakan. Coba kamu saksikan
pertunjukan tari kreasi nusantara. Beri komentar mengenai tarian
tersebut dan bahaslah bersama temanteman dalam kelasmu.
Tari Saman
Tari Saman adalah sebuah tarian suku Gayo yang biasa
ditampilkan untuk merayakan peristiwaperistiwa penting dalam
adatnya. Syair dalam tarian saman menggunakan bahasa Gayo.
Selain itu, biasanya tarian ini juga ditampilkan untuk merayakan
kelahiran Nabi Muhammad SAW.
Dalam beberapa literatur menyebutkan Tari Saman di Aceh
didirikan dan dikembangkan Syekh Saman, seorang ulama yang
berasal dari Gayo, Aceh Tenggara. Tari saman ditetapkan UNESCO
sebagai daftar representatif budaya warisan manusia dalam sidang
ke 6 komite antarpemerintah untuk perlindungan warisan budaya
UNESCO di Bali, 24 November 2011.
Tari Cokek OndeOnde Tari Cokek
OndeOnde yang diciptakan oleh
Joko S.S merupakan tarian
pergaulan yang menceritakan
tentang kehidupan penari Cokek,
karena perkembangannya Tari
Cokek dipentaskan oleh sepasang
mudamudi dengan rasa riang,
suka canda dan gembira. Penari
penari tersebut selain menari
juga sambil bernyanyi. Tari
Gambar 1.1 Tari Colek OndeOnde dari
Cokek ini dibawakan secara
Betawi ditarikan dengan berpasangan
berpasangan yaitu ada penari Sumber: Kemendikbud
wanita dan penari lakilaki.
Seni Budaya 59
Tarian Cokek OndeOnde menampilkan gerakangerakan lucu dan lincah
terutama pada penari wanitanya, yaitu gerak jongkok loncat Nguknguk,
gerak saling memegang tangan, memegang bahu, menunjuk dahi,
Selancar, Rapat Nindak, Selut, Blongter dan melakukan gerak pencak silat
Selat yang merupakan bagian dari Pencak Silat Beksi, Pencak silat ini
hanya bersifat pengembangan. Gerakgerak dalam tari Cokek OndeOnde
dilakukan sambil goyang pinggul, saling membelakangi dan saling
berhadapan dengan pasangannya. Motifmotif gerak Tari Cokek ditata
dalam suatu susunan gerak secara berkesinambungan melalui aspek
ruang, waktu, dan tenaga.
Tari Cokek OndeOnde memiliki teknik gerak yang tidak terlau rumit
yang setiap melakukan satu motif gerak pasti selalu dibarengi dengan
gerak goyang, dalam melakukan gerak Cokek Ondeonde harus lincah
dan dinamis, sehingga penari wanita dan lakilaki terlihat serasi.
Guru setelah menjelaskan alur pembelajaran dan tujuan yang
hendak dicapai, maka langkah selanjutnya adalah membimbing peserta
didik untuk bisa menguasai materi pembelajaran. Guru dapat
membimbing peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran III.
Pada proses pembelajaran ini guru dapat mengikuti langkahlangkah
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Proses Pembelajaran III
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang fungsi tari melalui
membaca buku atau literatur, atau melihat video karya tari. Pada
kegiatan ini, guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa
keingintahuan tentang fungsi karya tari.
Peserta didik melakukan pengamatan dan diskusi bersama
Mengidentifikasi fungsi dalam pertunjukan tari kreasi yang
ditampilkan dalam beberapa contoh tersebut.
Peserta didik dapat mengomunikasi fungsi tari dengan cara lisan dan
tulisan.
Fungsi dari tari kreasi yaitu sebagi berikut:
Sarana Hiburan
Tari digunakan sebagai sarana untuk mencapai kepuasan artistik
tertentu. Tari dalam kelompok ini bisa berupa tari pergaulan
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
(sebagai sarana hiburan bagi para petani dan penontonnya),
maupun bentuk tari yang khusus ditampilkan sebagai seni
pertunjukan yang dinikmati oleh para penontonnya.
Sarana Pertunjukan
Tari pertunjukan, tari yang disajikan kepada penonton dengan
garapan yang bervariasi. Memiliki ciri sebagai berikut:
Penggarapannya.
Memerlukan kreativitas & imajinasi.
Pementasannya ditempat tertentu.
Mengandung ide yang mengarah pada pementasan yang bersifat
profesional.
hendak dicapai, maka langkah selanjutnya adalah membimbing peserta
didik untuk bisa menguasai materi pembelajaran. Guru dapat
membimbing peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran IV.
Pada proses pembelajaran ini, guru dapat mengikuti langkahlangkah
Proses Pembelajaran IV
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang nilai estetis karya
tari melalui membaca buku atau literatur, atau melihat video karya
tari. Pada kegiatan ini, guru dapat memberi motivasi sehingga
timbul rasa keingintahuan tentang nilai estetis karya tari.
Peserta didik setelah melakukan pengamatan dan diskusi bersama.
Peserta didik dapat mengomunikasi nilai estetis karya tari dengan cara
lisan dan tulisan.
Estetika tari
Estetika dalam tari kreasi dilihat secara teoritis dan dikutip dari
pendapat Sal Murgianto bahan menilai kualitas estetik tari, dapat
ditinjau melalui pakar filsafat, yaitu Monroe Beardsley dan Nelson
Goodman (1950an). Kedua pakar berpendapat bahwa baik tidaknya
sebuah karya seni dapat diukur dari seberapa jam karya tersebut
menimbulkan pengalaman estetik. Pendapat dari kedua pakar filsafat
tersebut dijelaskan bahwa menurut Goodman, karya seni adalah
Seni Budaya 61
simbol dan pada dasarnya bersifat kognitif, artinya harus dihayati
secara kognitif atau merujuk kepada benda atau pengalaman di luar
karya seni. Sedangkan Beardsley berpendapat bahwa pengalaman
estetik memiliki ciri tanpa pamrih artinya suatu pengalaman estetik
mempunyai sifat terpisah, yaitu tidak terkait dengan tujuan atau
tindakan praktis
Sebuah tarian dapat dinilai berdasarkan pementasannya. Penilaian
berdasarkan teknik dan kekompakan gerak para penari,
kemampuan penari menginterprestasikan peran yang dibawakan:
kecermatan gerak, irama, dinamika dan ekspresinya dalam
mewujudkan ciri, kualitas dan makna tarian yang dibawakan.
Secara koreografis, sebuah tarian dapat dinilai dari sesuai tidaknya
pilihan komponen, struktur tarian, serta keefektifan menampilkan
karakter menampilkan karakter, kualitas, dan makna yang hendak
diungkapkan oleh karya seni tersebut.
Guru dapat mengembangkan evaluasi pembelajaran sesuai dengan
topik dan pokok bahasan. Evaluasi pembelajaran yang dikembangkan
dapat berupa tes dan nontes. Tes dapat berupa uraian, isian, atau pilihan
ganda. Nontes dapat berupa lembar kerja, kuesioner, proyek, dan
sejenisnya. Guru juga harus mengembangkan rubrik penilaian sesuai
dengan materi yang diajarkan.
E. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
Evaluasi
Contoh Rubrik Evaluasi
Sikap
Kerja sama
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tes Tulis Uraian
Pengetahuan
Jelaskan yang dimaksud dengan tari modern dan tari
kontempoer!
Sebutkan dua contoh tari modern dan satu contoh tari
kontemporer dilihat dari aspek gerak, kostum, tatat rias,
iringan musik dan properti!
Sebutkan dan jelaskan fungsi dari tari modern!
Proyek
Bentuklah kelompok beranggotakan 4–5 orang.
Rancang karya seni tari modern / kontemporer.
Buatlah proposal yang berisi halhal sebagai berikut:
Judul tarian
Negara asal
Jenis tari
Jumlah penari
Kesan tentang tarian tersebut dan
Keunikan tari, meliputi: gerak, kostum, musik, properti dan
sebagainya
Praktik
Buatlah bentuk tari kreatif hasil pengembangan gerak

pribadimu dengan menggunakan properti, misalnya payung, sapu,
dan kursi. Kembangkan dengan berbagai level, arah hadap, dan
variasi hitungan.
Seni Budaya 63
Jelaskan yang dimaksud dengan tari kreasi dan tari kontemporer?
Rubrik/pedoman penskoran soal tes uji tulis uraian
No. Indikator Penilaian Kerjasama
Terlibat aktif dalam bekerja Skor 1 jika atau tidak ada
1. indikator yang konsisten
kelompok. ditunjukkan peserta didik.
2. Kesediaan melakukan tugas sesuai Skor 2 jika 2 indikator konsisten
kesepakatan. ditunjukkan peserta didik.
Bersedia membantu orang Skor 3 jika 3 indikator konsisten
3. lain dalam satu kelompok yang ditunjukkan peserta didik.
mengalami kesulitan.
4. Rela berkorban untuk teman lain. Skor 4 jika 4 indikator konsisten
ditunjukkan peserta didik.
Kreativitas
No. Indikator Penilaian Kreatif
Skor 1 jika 1 sampai 2 indikator
Dapat menyatakan pendapat dengan
muncul.
jelas (idetional fluency).
2. Dapat menemukan ide baru yang Skor 2 jika 3 sampai 4 indikator
belum dijelaskan guru (originally). muncul.
3. Senang terhadap materi pelajaran Skor 3 jika 4 sampai 5 indikator
dan berusaha mempelajarinya muncul.
(enjoyment).
Mencoba berulangulang untuk Skor 4 jika 6 sampai 7 indikator
4. menemukan ide yang terbaik muncul.
(cyclical procedur).
Skor 1 bila jawaban tentang tari kreasi dan kontemporer sesuai artinya
saja.
Skor 2 bila jawaban tentang tari kreasi dan kontemporer dengan tepat
dan tidak disertai dengan penjelasannya.
beserta penjelasannya sebagai metode gerak tari kreasi dan
tidak disertai penggunaan tari kreasi pada bidang yang lain.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
beserta penjelasannya sebagai metode gerak tari kreasi dan
disertai dengan penggunaan tari kreasi pada bidang psikologi
dan pendidikan atau bidang yang lain.
Instrumen Penilaian Proyek
Mata Pelajaran :
Nama Proyek :
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Nama :
NIS :
Kelas :
No Aspek Skor (15)
1 2 3 4 5
Perencanaan:
a. Latar Belakang
Rumusan Masalah
Tujuan penulisan
Pelaksanaan:
Ketepatan pemilihan gerak
Orisinalitas laporan
Mendeskripsikan gerak dasar tari berdasarkan
teknik, konsep dan prosedur
Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta
media dan teknik dalam pertunjukan tari
Struktur/ logika penulisan disusun dengan jelas
sesuai metode yang dipakai
Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan
komunikatif
Daftar pustaka yang dapat
dipertanggungjawabkan (ilmiah)
Laporan Proyek
Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
b. Saran relevan dengan kajian dan berisi pesan
untuk peningkatan kecintaan terhadap hasil
karya seni tari Indonesia
Seni Budaya 65

Format Penilain Praktik
Mata Pelajaran :
Nama Proyek :
Alokasi Waktu :
Nama :
Kelas :
No Aspek Skor (15)
1 2 3 4 5
Teknik
Konsep
Prosedur
Penggunaan bahan dan alat
Pola lantai
Nilai estetis Total
Skor
Remedial
Kemampuan para siswa tentu saja berbeda satu sama lain. Bagi siswa
siswa yang kurang dapat menguasai konsep ini, guru dapat mengulang
kembali materi yang telah diajarkan. Pengulangan materi disertai dengan
pendekatanpendekatan yang lebih memperhatikan hambatan yang dialami
siswa atau kelompok siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Misalnya, membimbing pemahaman siswa atau kelompok siswa dengan
memberi lebih banyak contoh dari yang paling sederhana sampai yang agak
sulit. Contohcontoh yang diberikan dapat berupa gambar maupun audio
visual. Pendekatan lain yang dapat dilakukan guru dalam tahap remedial
ini adalah dengan lebih banyak memberi perhatian kepada siswa atau
kelompok siswa tersebut yang dilakukan secara lebih menyenangkan atau
nonformal. Pendekatan yang menyenangkan atau nonformal ini dapat
dilakukan guru dengan tujuan agar siswa atau kelompok siswa tersebut
dapat lebih termotivasi untuk mencari informasi yang mereka butuhkan,
bertanya, dan mengemukakan pendapat, sehingga mereka dapat
membentuk suatu definisi tari kreasi dan jenis tari berdasarkan kumpulan
data yang mereka peroleh. Tahap
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
remedial diakhiri dengan penilaian untuk mengukur kembali tingkat
pemahaman siswa atau kelompok siswa tersebut terhadap submateri
pembelajaran.
G. Pengayaan Pembelajaran
Pengayaan dapat diberikan kepada peserta didik. Pengayaan materi
diberikan secara horizontal yaitu lebih memperdalam dan memperluas
pengetahuan serta keterampilan. Guru dapat mencari materi
pengayaan dari media dan sumber belajar lain. Guru juga dapat
meminta peserta didik untuk mencari materi pengayaan sesuai dengan
topik dan materi yang dipelajari.
Seni Budaya 67

Pembelajaran
Bab VI
Unsur
Pendukung Tari Kreasi
Kompetensi Inti
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam ber
interaksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
kejadian tampak mata
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (meng
gunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi Dasar
2.1 Menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, kerja
sama, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam dalam berapresiasi
dan berkreasi seni
3.2 Memahami tari kreasi dengan menggunakan unsur pendukung
tari sesuai iringan
4.2 Memeragakan tari kreasi dengan menggunakan unsur
pendukung tari sesuai iringan
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Mengidentifikasi unsur pendukung tari kreasi
Memahami konsep iringan tari kreasi
Mengidentifikasi jenis iringan tari kreasi
Memahami fungsi iringan tari kreasi
Menjelaskan unsur pendukung properti tari
Mengidentifikasi jenis properti tari
Menjelaskan unsur pendukung tata rias dan busana tari kreasi
Mengidentifikasi jenis tata rias dan busana tari kreasi
Menjelaskan unsur pendukung tata pentas tari kreasi
Mengidentifikasi jenis tata pentas tari kreasi
Menjelaskan unsur pendukung tata lampu dan tata suara
Mengidentifikasi jenis tata lampu dan tata suara
Mengkomunikasikan unsur pendukung karya seni tari kreasi baik
secara lisan maupun tulisan
Meragakan gerak tari kreasi dengan unsur pendukung tari
Peta Konsep

pembelajaran yang akan diberikan sesuai dengan bab 6 semester 1 tentang
unsur pendukung tari kreasi. Guru juga dapat menjelaskan tujuan
pembelajaran sehingga peserta didik mengetahui kompetensi apa yang
akan dicapai dan dikuasai. Guru berdasarkan alur pembelajaran dapat
menginformasikan kepada peserta didik bahan dan media yang dibutuhkan
sehingga dapat dipersiapkan secara baik dan benar.
Seni Budaya 69
Alur Pembelajaran
Iringan Tari
Unsur Pendukung Tari ProperƟ Tari
Tata Rias dan

Busana tari
Kreasi
Tempat Pentas
Tata Lampu dan

Tata Suara
Meragakan
Gerak Tari Kreasi
dengan unsur
pendukung

Mengamati berbagai unsur pendukung tari kreasi dengan mengamati
gambar atau literatur dan sumber yang lainnya.
maupun melalui pertunjukan langsung yang ada di daerah siswa berada.
Mendiskusikan unsur pendukung tari kreasi.
Melakukan gerakan-gerak yang diamati dan ditonton melalui video dan
pertunjukan tersebut dengan menggunakan unsur pendukung tari.
Menampilkan karya seni tari kreasi sesuai dengan unsur pendukung tari.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
D. Proses Pembelajaran I
Guru mendorong siswa agar dapat menggali informasi yang

berkaitan dengan unsur pendukung tari. Guru dapat mengajak siswa
untuk melakukan kegiatan berikut:
kajian literatur/media tentang pengetahuan unsur pendukung tari
kreasi, yaitu iringan tari, properti tari, tata rias dan busana tari
kreasi, tempat pentas, tata lampu dan tata suara, agar terbangun
rasa ingin tahu.
Mengamati gambar tari gaya kreasi dengan menggunakan unsur
pendukung tari berdasarkan buku teks dan sumber bacaan/media
dengan cermat dan teliti serta penuh rasa ingin tahu. Setelah itu guru
dapat membuka diskusi dalam kelas agar siswa dapat saling belajar
dari temanteman sekelasnya. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa
mendapatkan wawasan mengenai unsur pendukung tari kreasi.
mengenai unsur pendukung tari kreasi yang ada di daerahdaerah lain
dan negaranegara selain Indonesia, iringan tari kreasi tari, properti
tari, tata rias dan busana tari kreasi, tempat pentas, tata lampu dan
tata suara. Berikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan teman
sekelas tentang gambargambar unsur pendukung tari kreasi yang
diamati. Berikan juga kesempatan kepada mereka untuk bekerja sama
dengan adil, misalnya saling memberikan informasi mengenai unsur
pendukung tari kreasi yang terdapat pada gambar. Setiap siswa atau
kelompok siswa akan melakukan gerak tari kreasi dengan
menggunakan unsur pendukung tari yang terdapat pada gambar. Pada
akhir pembelajaran siswa atau kelompok siswa dapat
menginformasikan dalam bentuk tulisan maupun lisan.
Guru dapat membimbing peserta didik untuk melakukan aktivitas
pembelajaran bentuk penyajian teater kreasi. Pada proses pembelajaran
ini guru dapat mengikuti langkahlangkah pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Peserta didik diminta membentuk kelompok diskusi
Berdasarkan gambar gerak tari kreasi yang di tampilkan oleh guru,
peserta didik diminta mengamati dan mengidentifikasi jenis unsur
pendukung tari gaya kreasi dan fungsi unsur pendukung tari.
Seni Budaya 71
Pada bagian ini terdapat lembar kerja. Peserta didik diminta
menuliskan hasil kegiatan identifikasi unsur pendukung tari gaya
kreasi pada lembar kerja.
Peserta didik diminta mempresentasikan hasil pengamatannya.
Kegiatan dirancang dalam bentuk diskusi untuk mengembangkan
kemampuan komunikasi, kerja sama, toleransi, disiplin, dan
tanggung jawab. Peserta didik diberi motivasi agar aktif dalam
berdiskusi serta berusaha menjadi pendengar yang baik sebagai
bentuk pengembangan perilaku sosial.
Peserta didik diminta mengungkapkan perasaannya saat bekerja
berkelompok serta perasaannya terhadap keragaman unsur
pendukung tari gaya kreasi.
Guru menjadi fasilitator. Guru mengondisikan peserta didik untuk
melakukan diskusi dengan baik serta memotivasi peserta didik yang
pasif dalam berdiskusi agar berani mengemukakan pendapat serta
menerima pendapat orang lain.
Guru setelah menjelaskan alur pembelajaran dan tujuan yang hendak
dicapai, maka langkah selanjutnya adalah membimbing peserta didik
untuk bisa menguasai materi pembelajaran. Guru dapat membimbing
peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran mengenai unsur
pendukung tari kreasi, yaitu iringan tari, properti tari, tata rias dan busana
tari kreasi, tempat pentas, tata lampu dan tata suara. Pada proses
pembelajaran ini guru dapat mengikuti langkahlangkah pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang unsur pendukung tari
kreasi, yaitu iringan tari, properti tari, tata rias dan busana tari kreasi,
tempat pentas, tata lampu dan tata suara, melalui membaca buku atau
literatur menyusun gerak tari dan video karya sen tari. Pada kegiatan
ini, guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa keingintahuan
tentang unsur pendukung tari.
Peserta didik setelah melakukan pengamatan dapat bereksplorasi
dengan melakukan kegiatan gerak tari dengan menggunakan unsur
pendukung tari. Setelah melakukan gerak tari dengan
menggunakan unsur pendukung tari, maka setiap peserta didik
dapat mengkomunikasikan gerak tari dengan menggunakan unsur
pendukung tari. Sebagai panduan bekerja bisa mengikuti langkah
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
langkah kerja yang ada dalam buku siswa, atau mengikuti langkah
langkah kerja hasil pengamatan.
Peserta didik dapat mengomunikasi hasil kerjanya dengan cara
mempresentasikan hasil kerjanya.
Informasi Untuk Guru
Seni Musik sebagai Pengiring Tari
Tari dan unsur pendukung berdampingan erat karena dapat membantu
gerak lebih teratur dan ritmis. Musik dalam tari dapat pula memberikan
keselarasan, keserasian, dan keseimbangan yang dipadukan menjadi satu
kesatuan yang hidup. Keselarasan mengandung maksud agar antara jiwa
dan melodi lagu dengan gerak tari yang diiringinya selaras sehingga
penonton merasakan keindahan melalui pendengaran. Keserasian
dimaksudkan adanya kecocokan antara musik unsur pendukung dengan
gerak tari melalui indera penglihatan penonton dan koreografer karya seni
itu sendiri. Sedangkan keseimbangan adanya kecocokan rasa musikalitas
dengan yang diiringinya yaitu tari. Melalui musik sebagai unsur
pendukung tari ini pula pesan atau makna gerak yang ingin disampaikan
akan lebih komunikatif, artinya tari tersebut memiliki jiwa atau roh dalam
pengungkapannya
Unsur pendukung tari
Unsur pendukung merupakan partner tari, yang pada umumnya
berfungsi sebagai penguat atau pembentuk suasana.
Unsur pendukung dalam tari dapat dibagi menjadi dua, yaitu:
Unsur pendukung internal: unsur pendukung yang dihasilkan
dari dalam tubuh si penari.
Unsur pendukung eksternal: unsur pendukung yang dihasilkan
dari luar si penari.
Fungsi Unsur pendukung:
Sebagai pengiring tari
Sebagai pengiring tari berarti peranan musik hanya sebagai
mengiringi atau menunjang penampilan tari. Meskipun fungsi
musik sebagai mengiringi tetapi harus bisa memberikan dinamika
atau membantu memberikan daya hidup sebuah tarian.
Seni Budaya 73
Menciptakan suasana
Musik sebagai pemberi suasana tari dalam hal ini fungsi musik
dipergunakan untuk mewujudkan suasana agung, sedih,
gembira, tenang, bingung, gaduh, dan sebagainya. Pentingnya
musik sebagai pemberi suasana harus tetap mengacu pada tema
atau isi dari tarian tersebut.
Seni Rupa sebagai Properti atau Setting Panggung
Properti merupakan semua jenis peralatan yang dibutuhkan untuk
dipergunakan dalam pergelaran karya tari baik dipakai oleh penari atau
sebagai properti panggung dalam penataan setting panggung. Contohnya
selendang, bakul, kipas, tombak, panah, keris, dan sarung. Kebutuhan
properti tentu saja disesuaikan dengan tema tari yang dibawakan.
Tata Busana sebagai kostum tari
Tata busana atau kostum merupakan semua yang dipakai oleh
penari di atas panggung, dari kepala sampai dengan ujung kaki, kostum
digolongkan menjadi lima bagian, yaitu pakaian dasar, pakaian kaki,
pakaian tubuh, pakaian kepala, dan aksesori.
Tata Rias sebagai Rias Tari
Bagi seorang penari, tata rias merupakan hal yang sangat penting.
Tata rias juga merupakan hal yang paling peka di hadapan penonton,
karena penonton biasanya sebelum menikmati tarian selalu
memperhatikan wajah penarinya, baik untuk mengetahui tokoh/peran
yang sedang dibawakan maupun untuk mengetahui siapa penarinya.
Fungsi tata rias adalah untuk mengubah karakter pribadi menjadi
karakter tokoh yang sedang dibawakan, untuk memperkuat ekspresi
dan untuk menambah daya tarik penampilan. Dalam pertunjukan tari,
perlu diperhatikan prinsipprinsip penataan tari antara lain:
Rias hendaknya mencerminkan karakter tokoh/peran
Kerapian dan kebersihan rias perlu diperhatikan
Jelas garisgaris yang dikehendaki
Ketepatan pemakaian desain rias
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tata Lampu/Cahaya dan Tata Suara
Sarana dan prasarana dalam sebuah pertunjukan merupakan
perlengkapan untuk memberikan kenikmatan dan kenyamanan bagi
penontonnya serta untuk menunjang kualitas pertunjukan. Sarana dan
prasarana yang ideal bagi sebuah pertunjukan tari adalah bila gedung
pertunjukan telah dilengkapi dengan peralatan yang menunjang
penyelenggaraan pertunjukan, khususnya tata lampu dan tata suara.
Tata lampu berfungsi untuk memberikan penerangan pada penari dan
menghidupkan suasana sehingga penonton dapat lebih menikmati dan
menghayati tarian yang dipentaskan. Sedangkan tata suara berfungsi
sebagai pengatur didalam bunyi atau volume dalam sebuah pertunjukan.
Tempat Pentas
Tempatpentasmerupakantempatatauruanggunamenyelenggarakan
pertunjukan karya seni. Di Indonesia, kita dapat mengenal bentuk
bentuk tempat pertunjukan (pentas), yaitu seperti lapangan terbuka
atau arena terbuka, pendapa, dan panggung Prosenium.
Gambar 5.1 Bentuk Pentas Arena Terbuka, Candi Prambanan.
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 75
Gambar 5.2 Bentuk Pentas Tertutup
(Proscenium), Gedung Kesenian Jakarta.
Sumber: Kemendikbud
Gambar 5.3 Bentuk Pentas Pendopo, Kraton Yogyakarta.
Sumber: Kemendikbud
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Berlatih gerak tari kreasi dengan menggunakan unsur pendukung
tari yang akan dipraktikkan yaitu tari kreasi.
Pembelajaran berikutnya adalah pembelajaran yang melibatkan
seluruh siswa dalam kelas. Guru dapat melakukan halhal sebagai
berikut:
Siswa melakukan pengamatan melalui video tari kreasi.
Siswa mengikuti gerak tari kreasi dengan cara berpasangan.
Siswa dapat mempraktikkan gerak tari kreasi dengan
menggunakan hitungan.
Siswa dapat mempraktikkan gerak tari kreasi baik secara
berpasangan atau berkelompok.
Berikut adalah contoh tari kreasi yang berkembang dari negara

Amerika Latin, yaitu Tari ChaCha. Guru dapat memilih tarian kreasi yang
lainnya sesuai dengan perkembangan tari kreasi yang ada di daerah
masingmasing.
Gambar 5.4 Tari Cha –Cha Berpasangan
Sumber: Kemendikbud
Ketika tarian ini dilakukan secara berpasangan saling berhadapan,
maka tarian ini harus dilakukan oleh masingmasing pasangan dengan
cara berlawanan. Jika yang satu maju, maka yang lain mundur. Jika
yang satu bergerak ke kanan, maka yang lain bergerak ke arah kiri, dst.
Seni Budaya 77
Tahap 1
Sikap awal : Berdiri tegak kedua kaki sejajar. Kedua lengan bebas di
samping badan siku ditekuk.
Hitungan 1 : Langkahkan kaki kiri ke belakang/mundur.
Hitungan 2 : Langkahkan kaki kanan ke belakang/mundur melewati
kaki kiri.
Cha 1 : Langkahkan lagi kaki kiri ke belakang (mundur)
melewati kaki kanan dengan memindahkan berat
badan pada kaki kiri, kaki kanan lepas dari lantai.
Cha 2 : Pijakkan kaki kanan di tempat dengan memindahkan
berat badan pada kaki kanan.
Cha 3 : Pijakkan kaki kiri di tempat dengan memindahkan
berat badan pada kaki kiri.
Hitungan 5 : Langkahkan kaki kanan ke belakang/mundur
Hitungan 6 : Langkahkan kaki kiri ke belakang/mundur melewati
kaki kanan.
Cha 1 : Langkahkan lagi kaki kanan ke belakang/mundur
melewati kaki kiri dengan memindahkan berat badan
pada kaki kanan, kaki kiri lepas dari lantai.
berat badan pada kaki kiri.
Cha3 : Pijakkan kaki kanan di tempat dengan memindahkan
berat badan pada kaki kanan diikuti pemindahan berat
badan pada kaki kanan.
Tahap 2
Sikap awal : Berdiri tegak kedua kaki sejajar. Kedua lengan bebas di
samping badan siku ditekuk.
Hitungan 1 : Langkahkan kaki kiri ke samping kiri.
Hitungan 2 : Langkahkan kaki kanan ke samping kiri di samping
kaki kiri.
Cha 1 : Langkahkan kaki kiri ke samping kiri dengan
memindahkan berat badan pada kaki kiri. Kaki kanan
lepas dari lantai, berat badan pindah pada kaki kiri.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Cha2 : Pijakkan kaki kanan di tempat, dengan memindahkan
berat badan pada kaki kanan, berat badan pindah ke
kaki kanan.
berat badan pada kaki kiri, berat badan pindah pada
kaki kanan.
Hitungan 5 : Langkahkan kaki kanan ke samping kanan.
Hitungan 6 : Langkahkan kaki kiri ke samping kanan di sisi kaki
kanan.
Cha 1 : Langkahkan lagi kaki kanan ke samping kanan dengan
memindahkan berat badan pada kaki kanan, kaki kiri
lepas dari lantai.
berat badan pada kaki kiri, diikuti pemindahan berat
badan pada kaki kiri.
Cha 3 : Pijakkan kaki kanan di tempat dengan memindahkan
berat badan pada kaki kanan.
Langkah irama Cha cha sebenarnya merupakan pola langkah

empat, yang dapat diiringi oleh irama lagu berbirama 4/4. Bedanya,
pada langkah cha cha, 2 ketukan terakhir dijadikan 3 ketukan yang
nilainya sama, sehingga tidak lagi di hitung 1, 2, 3, dan 4,
melainkan dihitung: 1, 2, cha cha cha. Langkah ini dipandang cukup
sulit untuk dikuasai, karena adanya perubahan kecepatan serta
arah langkahnya pada satuan polanya. Misalnya, ketika hitungan 1
dan 2 lambat, pada hitungan cha cha cha gerakannya lebih cepat.
Dalam hal arah juga demikian, hitungan 1 ke depan, hitungan 2
mundur (atau kembali ketempat), dan cha cha cha di tempat.
Interaksi dengan Orang Tua
Guru dapat melakukan interaksi dengan orang tua. Interaksi dapat
dilakukan melalui komunikasi melalui telepon, kunjungan ke rumah,
atau media sosial lainnya. Guru juga dapat melakukan interaksi
keterampilan. Melalui interaksi ini orang tua dapat mengetahui
perkembangan baik mental, sosial, dan intelektual putra putrinya.
Seni Budaya 79
No. Pernyataan Ya Tidak
Saya berusaha belajar dan berlatih dengan sungguhsungguh
untuk dapat menguasai unsur pendukung tari.
Saya mengikuti pembelajaran dan pelatihan dengan
penuh perhatian sehingga dapat menguasai materi
unsur pendukung tari.
Saya melakukan latihan dengan tepat waktu sesuai
dengan materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan gerak tari
dengan menggunakan unsur pendukung tari.
Saya bisa bekerjasama dalam kelompok pelatihan gerak tari
Saya menciptakan suasana menyenangkan dalam
pelatihan gerak tari dengan menggunakan unsur
pendukung tari.
Saya menghargai temanteman dalam melaksanakan gerak tari
Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
Guru dapat mengembangkan evaluasi pembelajaran sesuai

dengan topik dan pokok bahasan. Evaluasi pembelajaran yang
dikembangkan dapat berupa test dan nontest. Test dapat berupa
uraian, isian, atau pilihan ganda. Nontest dapat berupa lembar
kerja, kuesioner, proyek, dan sejenisnya. Guru juga harus
mengembangkan rubrik penilaian sesuai dengan materi yang
diajarkan.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Uji Kompetensi
Pengetahuan
Jelaskan yang dimaksud dengan unsur pendukung tari!
Sebutkan dan jelaskan enam unsur pendukung tari kerasi!
Sebutkan enam jenis properti tari kreasi!
Jelaskan yang dimaksud dengan iringan (musik) internal dan
eksternal!
Jelaskan yang dimaksud dengan panggung arena dan panggung
prosenium!
Praktik
Tugas kelompok:
Buatlah gerakan tari kreasi baru dengan iringan musik Pop judul
lagu “Bendera” dari Coklat hasil kreasi kalian dan lagu sirih
kuning selanjutnya tampilkan di depan kelas.
Seni Budaya 81

Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Seni Budaya 83

Rubik Guru
Guru dapat mengembangkan indikator penilaian untuk setiap

aspek yang diujikan. Indikator ini merupakan skoring terhadap apa
yang ingin dinilai dan dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan uji
kompetensi yang dikembangkan pada Bab VI, guru dapat membuat
rubrik seperti tertera di bawah ini.
Sikap
Proaktif
No. Indikator Penilaian Proaktif
1 Berinisiatif dalam bertindak Skor 1 jika terpenuhi satu
indikator
2 Mampu menggunakan Skor 2 jika terpenuhi dua
kesempatan indikator
3 Memiliki prinsip dalam Skor 3 jika terpenuhi tiga
bertindak (tidak ikutikutan) indikator
4 Bertindak dengan penuh Skor 4 jika terpenuhi semua
tanggung jawab indikator
Kerja sama

Terlibat aktif dalam Skor 1 jika 1 atau tidak ada
bekerja kelompok
ditunjukkan peserta didik
2. Kesediaan melakukan Skor 2 jika 2 indikator konsisten
tugas sesuai kesepakatan ditunjukkan peserta didik
Bersedia membantu
3. orang lain dalam Skor 3 jika 3 indikator konsisten
satu kelompok yang ditunjukkan peserta didik
mengalami kesulitan
4. Rela berkorban untuk Skor 4 jika 4 indikator konsisten
teman lain ditunjukkan peserta didik
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tes Tulis Uraian
Apa yang anda ketahui tentang iringan tari?
Skor 1 jika jawaban tentang iringan tari sesuai artinya saja.
Skor 2 jika jawaban tentang iringan tari dengan tepat
tetapi tidak disertai dengan penjelasannya.
Skor 3 jika jawaban iringan tari dengan tepat beserta
penjelasannya sebagai metode dalam melakukan
gerak tari dengan iringan tari.
Skor 4 jika jawaban tentang iringan tari dengan tepat
beserta penjelasannya sebagai metode melakukan
gerak tari dengan menggunakan iringan menjadi
sebuah karya seni pertunjukan yang baik dan
mendapatkan hasil yang maksimal beserta
penjelasan ketika diaplikasikan pada bidang lain.
Format Penilaian Praktik
Mata pelajaran :
Nama Proyek :
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nama :
Kelas :
No Aspek Penilaian Skor (1–5)
1 2 3 4 5
Teknik
Konsep
Prosedur
Pola lantai
Nilai Estetis
Total Skor
Seni Budaya 85
F. Remedial
Kemampuan para siswa tentu saja berbeda satu sama lain. Bagi
siswasiswa yang kurang dapat menguasai konsep ini, guru dapat
mengulang kembali materi yang telah diajarkan. Pengulangan materi
disertai dengan pendekatanpendekatan yang lebih memperhatikan
hambatan yang dialami siswa atau kelompok siswa dalam memahami
materi pembelajaran. Misalnya, membimbing pemahaman siswa atau
kelompok siswa dengan memberi lebih banyak contoh dari yang paling
sederhana sampai yang agak sulit. Contohcontoh yang diberikan dapat
berupa gambar maupun audiovisual. Pendekatan lain yang dapat
dilakukan guru dalam tahap remedial ini adalah dengan lebih banyak
memberi perhatian kepada siswa atau kelompok siswa tersebut yang
dilakukan secara lebih menyenangkan atau nonformal. Pendekatan
yang menyenangkan atau nonformal ini dapat dilakukan guru dengan
tujuan agar siswa atau kelompok siswa tersebut dapat lebih termotivasi
untuk mencari informasi yang mereka butuhkan, bertanya, dan
mengemukakan pendapat, sehingga mereka dapat membentuk suatu
pola lantai tari dan menyusun gerak tari berdasarkan kumpulan data
yang mereka peroleh. Tahap remedial diakhiri dengan penilaian untuk
mengukur kembali tingkat pemahaman siswa atau kelompok siswa
tersebut terhadap submateri pembelajaran.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Pembelajaran
Bab VII
Dasar Pemeranan
Teater
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai keragaman dan
keunikan karya seni Teater berdurasi pendek sebagai bentuk
rasa syukur terhadap anugerah Tuhan.
3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur dasar seni peran sesuai
kaidah pementasan drama musikal dan atau operet.
Seni Budaya 87
4.1 Memeragakan adegan drama musikal dan/atau operet sesuai konsep,
teknik dan prosedur seni peran.
B. Proses Pembelajaran
Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang materi
pembelajaran yang akan dipelajari sesuai dengan Bab VII tentang
Dasar Pemeranan Teater. Guru juga menjelaskan tujuan pembelajaran
dan dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran yang ada, maka guru juga
menginformasikan kepada peserta didik tentang jadwal pertemuan dan
pelatihan yang akan dikerjakan oleh peserta didik.
Materi Dasar Pemeranan Teater terdiri dari atas subbab pembelajaran
dan ini bisa diajarkan dalam tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama
membahas masalah pengetahuan olah tubuh dan keterampilan olah tubuh
sebagai dasar pemeranan. Pertemuan kedua membahas masalah
pengetahuan olah vokal dan keterampilan olah vokal serta pertemuan
ketiga membahas masalah pengetahuan olah rasa dan praktik olah rasa.
Tujuan dari pembelajaran Dasar Pemeranan Teater ini adalah:
Mendeskripsikan berbagai dasar pemeranan.
Mengidentifikasikan berbagai dasar pemeranan dalam kehidupan
keseharian.
Mengeksplorasi berbagai dasar pemeranan dalam pelatihan pemeranan.
Mengasosiasikan dasar pemeranan berdasarkan olah tubuh, olah suara,
dan olah rasa dengan sikap dan kehidupan sosial budaya di
masyarakat.
Mengomunikasikan dasar pemeranan secara sederhana dengan bahasa
lisan maupun tulis serta praktik kerja.
Mengamati berbagai gerak dan cara bicara orangorang di sekelilingmu.
Menonton berbagai macam pertunjukan teater baik melalui video

berada.
Mendiskusikan kenapa orangorang itu bisa bergerak dan bersuara
yang berbedabeda.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Melakukan gerakangerakan yang diamati dan ditonton melalui video
dan pertunjukan tersebut.
Melakukan latihanlatihan sesuai dengan petunjuk latihan yang ada
dalam bab Dasar Pemeranan Teater berdurasi pendek pada buku
siswa.
Proses pembelajaran I
Setelah menjelaskan alur pembelajaran dan tujuan yang hendak

peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran I. Pada proses
pembelajaran ini, guru dapat mengikuti langkahlangkah pembelajaran
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang olah tubuh melalui
membaca buku atau literatur, atau melihat video olah tubuh. Pada
keingintahuan tentang olah tubuh.
Peserta didik setelah melakukan pengamatan dapat bereksplorasi dengan
melakukan olah tubuh, baik seperti hasil pengamatan maupun bisa
mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi olah tubuh dengan cara
memperagakan.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran I
Lakukan latihan olah tubuh ini mulai dari pemanasan, kemudian
diteruskan dengan latihan inti dan pendinginan.
Latihan olah tubuh bisa mengikuti instruksi yang ada dalam buku ini
atau bisa menggunakan sumber yang lain.
Lakukan latihan ini dengan cara bertahap dan jangan terburuburu.
Mintalah bimbingan gurumu bila ada instruksi latihan ini yang belum
kamu pahami atau belum dimengerti.
Diskusikan hasil latihanmu dengan temantemanmu dan guru
pembimbingmu.
Seni Budaya 89
Mintalah evaluasi dari guru pembimbingmu maupun temantemanmu
tentang latihan yang kamu lakukan.
Olah Tubuh
Pemeran sebagai elemen penting dalam sebuah pementasan

seharusnya dapat menguasai tubuh, emosi, dan intelektualnya.
Penguasaan tubuh sangat erat dengan olah tubuh yaitu bagaimana cara
mendayagunakan organ tubuh untuk mencapai kekuatan, kelenturan,
ketahanan, dan keterampilan tubuh sehingga mampu menciptakan setiap
gerak yang dibutuhkan dalam pementasan. Olah tubuh bagi seorang
pemeran sama halnya seperti seorang seniman keramik menyiapkan
adonan tanah liat yang diadukaduk diremas dan digiling sebelum
membentuk keramik yang diinginkan. Latihan olah tubuh akan membuat
pemeran sadar bahwa tubuh dan gerakan yang dilakukan tidak saling
terjadi pertentangan. Ia akan dapat merasakan bahwa setiap bagian
tubuhnya akan menjalankan fungsi aktif dalam menempuh ruang.
Latihan olah tubuh ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:
Peregangan atau pemanasan (warmup), yaitu serial dari gerakan tubuh
dimaksudkan untuk meningkatkan sirkulasi dan meregangkan otot
dengan progresif (bertahap). Olah tubuh inti yaitu serial pokok dari
gerakan yang akan dilatih sesuai dengan tujuan. Pendinginan atau
peredaan (warmdown) yaitu serial pendek gerakan latihan yang
bertujuan untuk mempertahankan penambahan sirkulasi yang ringan
dan menggunakan kehangatan tubuh dan memberi kesempatan otot
otot untuk mengambil manfaat dari latihan.
Latihan Olah Tubuh
1.) Latihan Pemanasan
Peregangan atau pemanasan (warmup) yaitu serial dari gerakan

tubuh dimaksudkan untuk meningkatkan sirkulasi dan meregangkan
otot dengan progresif (bertahap).
Latihan Leher
Miringkan kepala ke bahu kiri dan tahan selama 8 hitungan.
Miringkan kepala ke bahu kanan dan tahan selama 8 hitungan.
Tengokkan kepala ke bahu kiri dan tahan selama 8 hitungan.
Tengokkan kepala ke bahu kanan dan tahan selama 8 hitungan.
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Tundukkan kepala ke depan dan dagu
menyentuh dada dan tahan selama 8
hitungan.
Dongakkan kepala ke belakang, dan
tahan selama 8 hitungan.
Latihan Jari dan Pergelangan Tangan
a.1 a.2 a.3
a.4
a.5 a.6
Sumber: Kemendikbud
Tautkan jarijari tangan kiri dan kanan,
putar telapak tangan menjauhi tubuh,
luruskan lengan
lengan dan regangkan b.1
selama 8 hitungan.
2. Tekan telapak tangan
kanan dengan tangan
kiri dan regangkan
pergelangan tangan,
pertahankan selama 8
hitungan.
b.2 b.3
3. Tekan telapak tangan
kiri dengan tangan
kanan dan regangkan
pergelangan tangan,
pertahankan selama
8 hitungan.
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 91
Tekan punggung tangan kanan dengan tangan kiri dan
regangkan pergelangan tangan, pertahankan selama 8
hitungan.
Tekan punggung tangan kiri dengan tangan kanan dan
regangkan pergelangan tangan, pertahankan selama 8
hitungan.
b.4 b.5
Sumber: Kemendikbud
Latihan Siku
Fleksi siku dengan cara tangan c . 1
kiri memegang pergelangan
tangan kanan dan melipat
tangan kanan sampai jari
tangan kanan menyentuh
pundak, pertahankan sampai
8 hitungan. Lakukan
bergantian dengan tangan
kanan yang memegang
pergelangan tangan kiri.
Ekstensi siku dengan cara c . 2
menjulurkan tangan kanan ke
depan lurus dan tangan kiri
menyangga siku tangan kanan,
pertahankan selama 8
hitungan. Lakukan bergantian
dengan tangan kiri.
Sumber: Kemendikbud
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Latihan Bahu
Silangkan lenganlengan di d.1
depan tubuh dan gengamlah
bahubahu yang
berlawanan, pertahankan
selama 8 hitungan.
Letakkan siku kanan di
belakang kepala dan
d.2
gunakan tangan kiri untuk
membuat topangan
regangan, pertahankan
selama 8 hitungan dan
lakukan berganti. d.3
Letakkan satu tangan di atas
kepala dan di belakang
punggung. Cobalah untuk
mempertemukan jarijari
tangan, buatlah regangan
dan tahan selama 8
hitungan dan lakukan
bergantian.
Sumber: Kemendikbud
e. Latihan Tubuh
1. Tangan di pinggang dan e.1
bengkokkan badan ke
samping kanan, tahan
selama 8 hitungan.
Dilanjutkan ke samping
kiri, tahan selama 8
hitungan, ke belakang
tahan selama 8 hitungan,
dan ke depan tahan Sumber: Kemendikbud
selama 8 hitungan.
Seni Budaya 93
2. Kedua tangan e.2
berjabatan (kedua
telapak rapat) dan
lenganlengan di atas
kepala, bengkokkan
ke samping kanan
dan tahan selama 8
hitungan, dilanjutkan
ke sebelah kiri dengan Sumber: Kemendikbud
hitungan yang sama.
Lakukan 2 kali.
Latihan Tungkai Kaki dan Punggung
Berdiri dan buka kaki sejauh +
f . 1
100 cm. Capailah tungkai
kaki kanan, tahan selama
8 hitungan, lakukan
bergantian dengan
mencapai tungkai kaki kiri.
f . 2
Berdiri dan buka kaki sejauh
+ 100 cm, capailah
bagian tengah dengan
membungkukkan badan
ke depan, tahan selama 8
hitungan.
Latihan Pergelangan Kaki Sumber: Kemendikbud
Fleksikan pergelangan kaki,
gunakan kedua tangan g.1
untuk memberikan tekanan
regangan, tahan selama 8
hitungan.
Ekstensikan pergelangan kaki,
gunakan kedua tangan
g.2
untuk melemaskan, tahan
selama 8 hitungan.
Sumber: Kemendikbud
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
Fleksikan lutut kanan,
g.3
gunakan kedua tangan
untuk menarik lutut ke
dada, dan tahan selama
8 hitungan.
Ekstensikan lutut kanan g.4
dan tahan selama 8
hitungan.
Lakukan poin 3 dan 4 pada
Sumber: Kemendikbud
lutut kiri.
Inti
Olah tubuh inti yaitu serial pokok dari gerakan yang akan dilatih
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Tulang belakang seorang
pemeran mempunyai kedudukan yang sangat penting, karena pose
tubuh yang diciptakan oleh pemeran tergantung dari kelenturan tulang
belakangnya. Rangkaian latihan inti ini akan difokuskan pada latihan
kelenturan tulang belakang, yaitu:
a. Cembung, Cekung, dan Datar Tulang Belakang
Bertopang pada tangan dan lutut di atas
a.1
lantai dan bungkukkan punggung
Anda. Bengkokkan tulang ekor Anda
turun dan ke dalam, bulatkan tulang
punggung dibagian dada dan bahu serta
turunkan kepala dan leher Anda.
Bentuklah punggung anda ke dalam
posisi secembungcembungnya. a.2
Angkat bagian tulang ekor Anda,

kosongkan tulang punggung
bagian dada dan bahu, dan
tegakkan leher serta kepala Anda.
Bentuklah punggung Anda ke
a.3
dalam posisi secekungcekungnya.
Turunkan pinggul, luruskan tulang
punggung bagian dada dan bahu
sehingga membentuk garis lurus
dan tulang ekor. Turunkan leher
secukupnya agar berada dalam Sumber: Kemendikbud
satu garis lurus dengan tulang
punggung di bagian bahu.
Seni Budaya 95
Lakukan latihan di atas dalam tempo yang lambat pada tahap
permulaan, dan yang terpenting adalah Anda dapat merasakan
pergerakan ruas demi ruas tulang punggung. Setelah Anda dapat
merasakan dengan betul, tingkatkan kecepatannya dan secara bertahap
melambat kembali sampai diam.
Menggulung dan Melepas
Berdiri dengan kedua kaki b.1
direnggangkan. Turunkan pinggul
dan merendahlah sampai jongkok
dengan bertumpukan kekuatan
daya dukung lutut.
Bungkukkan tubuh bagian atas, tarik
tulang ekor masuk ke arah dalam b.2
lalu pelanpelan duduklah di lantai.
Luruskan kedua kaki dan gerakkan
tulang punggung ke belakang,
sehingga seluruh punggung
terletak di lantai dengan tenang.
Gulung seluruh tulang punggung ke b.3
depan mulai dari kepala, leher,
tulang punggung, dan ekor
sehingga membungkuk di atas kaki
dan regangkan ke depan.
b.4
Pelanpelan berdiri sampai tegak dan
mulai jalan dalam gaya lamban.
Ulangi latihan ini sampai dapat
merasakan fungsi ruasruas tulang
b.5
belakang.
Sumber: Kemendikbud
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
c. Ayunan Bandul Tubuh Atas
1. Berdiri dengan posisi melangkah c . 1
dan angkatlah kedua lengan tinggi
di atas kepala.
2. Bengkokkan tubuh bagian atas
yang lurus itu sehingga membentuk
sudut yang tepat dengan kaki Anda.
Rasakan ketegangan kerena tetap
mempertahankan melurusnya
tulang punggung pada posisi ini. c . 2
Lututlutut dibengkokkan sedikit,

biarkan tubuh bagian atas terjatuh
memberat dari bagian tengah
tulang punggung dan kemudian
ayunkan mendekati dan menjauhi
kaki.
c . 3
Lenganlengan harus mengikuti
tubuh bagian atas dan ikut terayun
maju dan mundur. Jangan naikkan
tubuh bagian atas. Ayunan ini akan
mampu menaikkan tulang punggung
hanya sejauh sudut membengkoknya
yang tepat dari ayunan itu bermula. c . 4
5. Panjang ayunan harus tetap sama

dan harus mampu membulat dan
meluruskan tulang punggung.
Membulat, ketika batang tubuh
bagian atas menjauh, dan melurus,
ketika tulang punggung mengayun Sumber: Kemendikbud
ke depan dan menjauh kalau kedua
lengan berada di belakang.
Membulat lagi ketika batang tubuh
bagian atas jatuh lagi, dan melurus,
ketika tulang punggung mengayun ke luar dan menjauh lagi
ketika kedua lengan berada di depan.
Seni Budaya 97

Pendinginan
Rangkaian latihan ini terdiri dari:
a. b.
Berdiri tegak, kaki dibuka + 60 cm,
badan condong ke kiri, kaki
kanan lurus dan kaki kiri agak
ditekuk ke bawah, tangan kanan
lurus ke atas di samping kepala
dan tangan kiri ditempelkan
pada paha kaki kiri, tahan
sampai 8 hitungan.
Ganti badan condong ke kanan. c.
Posisi berdiri masih sama tetapi

badan tegak di tengah dan
kedua lengan direntangkan kiri
dan kanan lurus bahu, kaki
agak ditekuk ke bawah dan
lakukan gerakan mengeper ke
Sumber: Kemendikbud
atas dan bawah, lakukan selama
8 hitungan.
Posisi berdiri masih sama, kedua d.
tangan lurus ke atas kepala dan

condongkan badan ke kiri, tahan
sampai 8 hitungan. Ganti badan
condong ke kanan dengan
hitungan yang sama.
Posisi berdiri masih sama,
silangkan tangan kanan sejajar
e.
bahu di depan dada ke arah kiri
dan tangan kiri membantu
peregangan tepat pada siku,
tahan sampai 8 hitungan. Ganti
tangan kiri dengan hitungan
yang sama.
Sumber: Kemendikbud
Kelas IX SMP/MTs
Buku Guru
f. Posisi berdiri masih sama,
tangan kanan lurus ke atas di f.
samping kepala dan tangan
kiri menekan kepala kearah
kiri, tahan sampai 8 hitungan.
Ganti tangan kiri lurus dan
tangan kanan menekan kepala
ke arah kanan dengan
hitungan yang sama.
g. Posisi berdiri masih sama,
langkahkan kaki kanan ke
belakang, lutut kanan ditekuk g.
serong kanan, kaki kiri
bertumpu pada tumit, badan
condong ke depan, kedua
telapak tangan menempel di
atas kedua paha dan ayunkan
ke bawah sampai 8 hitungan.
Ganti dengan kaki kiri ke
belakang dengan hitungan
yang sama.
h.
h. Posisi berdiri masih sama,
tangan di samping badan, mulai
tangan diangkat lurus ke atas
kepala sambil menghirup napas
dalam 4 hitungan dan
menurunkan tangan sambil
mengembuskan napas dalam 4
hitungan. Lakukan gerakan ini
4 kali dan gerakan yang
terakhir dibarengi dengan
menutup kaki. Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 99


peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran II. Pada proses
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang olah vokal
melalui membaca buku atau literatur, atau melihat video olah
vokal. Pada kegiatan ini guru dapat memberi motivasi sehingga
timbul rasa keingintahuan tentang olah vokal.
dengan melakukan olah vokal, baik seperti hasil pengamatan
maupun bisa mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku
siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi olah vokal dengan cara
memperagakan.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran II
Lakukan latihan olah vokal ini mulai dari pernapasan, kemudian

diteruskan dengan latihan organ produksi suara dan latihan
vokal.
Latihan olah vokal bisa mengikuti instruksi yang ada dalam buku
ini atau bisa menggunakan sumber yang lain.
Lakukan latihan ini dengan cara bertahap dan jangan terburuburu.
Mintalah bimbingan gurumu bila ada instruksi latihan yang belum
kamu pahami atau belum dimengerti.
pembimbingmu.
Mintalah evaluasi dari guru pembimbingmu maupun teman
temanmu tentang latihan yang kamu lakukan.
100 Kelas IX SMP/MTs

Buku Guru
2. Olah Suara
Proses dalam pementasan teater adalah proses komunikasi, yaitu
proses transformasi informasi antara komunikator (pengirim pesan) dan
komunikan (penerima pesan). Komunikasi yang dilakukan oleh
komunikator menggunakan dua bahasa, yaitu bahasa verbal dan bahasa
nonverbal. Bahasa verbal yaitu bahasa yang berupa katakata yang
dianut oleh seorang dalam suatu budaya tertentu. Misalnya, bahasa
Indonesia, bahasa Jawa, bahasa Inggris dan bahasabahasa lain di
dunia. Bahasa tubuh yang biasa disebut dengan gesture, yaitu sikap
atau pose tubuh seseorang yang mengandung makna dan menimbulkan
bahasa tubuh (body language). Bahasa tubuh ini juga dipengaruhi oleh
budaya tertentu, karena bahasa tubuh tidak bersifat universal.
Misalnya, ‘mengangguk’, di Indonesia diartikan sebagai persetujuan,
sedangkan di India diartikan sebagai penolakan.
Ucapan yang dilontarkan oleh seorang pemeran mempunyai peranan
yang sangat penting dalam pementasan teater. Hal ini disebabkan dalam
dialog banyak terdapat nilainilai yang sangat bermakna. Jika lontaran
dialog tidak sesuai sebagaimana mestinya, maka nilai yang terkandung
tidak dapat dikomunikasikan kepada penonton, dan ini merupakan
kesalahan yang fatal bagi seorang pemeran.
Komunikasi verbal yang dilakukan oleh pemeran memerlukan
berbagai persiapan agar kualitas suara yang dihasilkan dapat
mendukung komunikasi. Suara adalah hal lain yang penting dalam
kegiatan pementasan teater menyangkut segi auditif atau sesuatu yang
berhubungan dengan pendengaran. Dalam kenyataannya, suara dan
bunyi itu sama, yaitu hasil getaran udara yang datang dan menyentuh
selaput gendang telinga. Akan tetapi, dalam konvensi pementasan
teater, kedua istilah tersebut dibedakan. Suara merupakan produk
manusia untuk membentuk katakata, sedangkan bunyi merupakan
produk bendabenda.
Suara dihasilkan oleh proses mengencang dan mengendornya pita
suara, sehingga udara yang lewat berubah menjadi bunyi beserta organ
artikulasi manusia di dalam mulut maupun hidung dan dibedakan
dengan bunyibunyian lain yang bukan dihasilkan organ artikulasi.
Dalam kegiatan pementasan teater, suara memegang peranan penting,
karena digunakan sebagai bahan komunikasi yang berwujud dialog.
Permainan dialog ini merupakan salah satu daya tarik dalam membina
konflikkonflik dramatik.
Seni Budaya 101

Suara manusia adalah lambang komunikasi dan dijadikan lambang
benda, gerak, rasa, dan buah pikiran, baik yang abstrak maupun yang
konkret sehingga menjadi alat tukar pikiran untuk menyampaikan
informasi. Unsur dasar dari bahasa lisan adalah suara, dan prosesnya
adalah suara dijadikan kata dan katakata disusun menjadi frasa serta
kalimat yang kesemuanya dimanfaatkan dengan aturan tertentu yang
disebut gramatika atau paramasastra.
3. Pernapasan
Pernapasan adalah peristiwa menghirup udara dari luar yang
mengandung oksigen ke dalam tubuh serta mengembuskan udara yang
banyak mengandung karbon dioksida. Proses menghirup udara ini disebut
inspirasi dan proses mengembuskan udara ini disebut ekspirasi. Fungsi
dari dari pernapasan ini secara fisiologi adalah mengambil oksigen yang
kemudian dibawa oleh darah ke seluruh tubuh untuk pembakaran serta
mengeluarkan karbondioksida yang terjadi dari sisa pembakaran,
kemudian dibawa oleh darah ke paruparu untuk dibuang. Di dalam
pementasan teater, pernapasan ini berhubungan dengan produksi suara.
4. Diksi
Diksi berasal dari kata dictionary (kamus), yaitu pemilihan kata

untuk mengekspresikan ideide yang tepat dan selaras. Diksi dapat juga
diartikan sebagai katakata sebagai satu kesatuan arti, tetapi dalam
pelatihan ini, diksi (diction) dimaksudkan sebagai latihan mengeja atau
berbicara dengan keras dan jelas. Latihan diksi berfungsi untuk
memberi kejelasan suara dari kata yang diucapkan. Banyak pemeran
yang menyangka bahwa untuk dapat didengar hanya perlu berbicara
keras, padahal yang dibutuhkan tidak sekedar itu, tetapi dibutuhkan
pengucapan yang jelas. Dalam bahasa Indonesia, huruf yang hampir
sama pengucapan dan terdengarnya adalah huruf p dengan b, t dengan
d, dan k dengan g. Latihan diksi ini dimulai dari membedakan huruf,
kemudian diaplikasikan pada kata dan kalimat dari huruf tersebut.
5. Intonasi
Intonasi (intonation) adalah nada suara, irama bicara, atau alunan
nada dalam melafalkan katakata, sehingga tidak datar atau tidak
monoton. Intonasi menentukan ada tidaknya antusiasme dan emosi

Buku Guru
dalam berbicara. Fungsi dari intonasi adalah membuat pembicaraan
menjadi menarik, tidak membosankan, dan katakata atau kalimat yang
kita ucapkan lebih mempunyai makna. Intonasi berperan dalam
pembentukan suatu makna kata, bahkan bisa mengubah makna suatu
kata.
6. Artikulasi
Artikulasi adalah hubungan antara apa yang dikatakan dan bagaimana
mengatakannya, karena artikulasi adalah satu ekspresi gestur yang
kompleks. Latihan artikulasi adalah latihan tentang kejelasan bunyi suara
yang dikeluarkan oleh organ produksi suara. Bunyi suara yang kita kenal
meliputi bunyi suara nasal (di rongga hidung), dan bunyi suara oral (di
rongga mulut). Bunyi nasal muncul ketika langitlangit lembut di rongga
mulut diangkat dan diturunkan, dan membuka jalan untuk aliran udara
lewat menuju rongga hidung dan disana udara beresonansi menghasilkan
bunyi. Bunyi nasal meliputi huruf m, n, ny, dan ng. Bunyi suara oral dibagi
menjadi dua, yaitu bunyi suara vokal dan bunyi suara konsonan. Bunyi
vokal atau huruf hidup diproduksi dari bentuk mulut yang terbuka,
misalnya a, i, u, e, o, dan diftong (kombinasi dua huruf hidup, misalnya au,
ia, ai, ua, dan lainlain). Bunyi konsonan diproduksi ketika aliran napas
dirintangi atau tertahan di mulut.
Bunyi konsonan dipengaruhi oleh posisi di mana aliran udara
dirintangi dan berapa besar rintangannya, misalnya gutural yaitu bagian
belakang lidah menyentuh bagian belakang mulut akan menghasilkan
bunyi kebisingan yang nonverbal. Palatal belakang yaitu bagian belakang
lidah diangkat dan bersentuhan dengan langitlangit lembut akan
menghasilkan huruf seperti g. Palatal tengah yaitu bagian tengah lidah
diangkat dan bersentuhan dengan langitlangit keras akan menghasilkan
bunyi k. Dental yaitu lidah digunakan bersama dengan bagian gusi
belakang gigi depan di atas dan menghasilkan bunyi t. Labial, yaitu bibir
bagian bawah bersatu dengan gigi bagian atas untuk membuat bunyi huruf
f atau bibir dengan bibir bersatu untuk membuat bunyi huruf b.
Latihan Olah Suara
Persiapan Latihan Olah Suara a.
Pernapasan Dada
Ciri dari pernapasan dada adalah pada waktu kita menghirup
udara, maka rangka dada terbesar bergerak membesar akibat dari
Seni Budaya 103

rongga yang terisi oleh udara yang banyak. Latihlah sampai nafas
dada ini terkuasai.
1). Posisi berdiri tegak dan tarik napas panjang, langsung
alirkan udara ke rongga dada, tahan, embuskan. Lakukan
latihan ini 8 kali pengulangan.
alirkan udara ke rongga dada, tahan, dan embuskan sambil
berdesis. Lakukan latihan ini 8 kali pengulangan.
alirkan udara ke rongga dada, tahan, dan embuskan sambil
membunyikan huruf vokal. Lakukan latihan ini 8 kali
pengulangan.
b. Pernapasan Perut
Ciri dari pernapasan perut adalah pada waktu kita menghirup
udara, maka rongga perut akan membesar dan mengeras karena
terisi oleh udara yang banyak. Pernapasan ini juga ditandai dengan
naik turunnya sekat diafragma yang terdapat di antara rongga dada
dan rongga perut.
alirkan udara ke rongga perut, tahan, embuskan. Lakukan
alirkan udara ke rongga perut, tahan, dan embuskan sambil
alirkan udara ke rongga perut, tahan, dan embuskan sambil
pengulangan.
Pernapasan Diafragma
Di dalam latihan ini, fokus napas diarahkan pada sekat antara
rongga dada dan rongga perut yang disebut dengan sekat diafragma.
Ciri dari napas diafragma adalah otototot sekat diafragma akan
menegang, dan otototot samping bagian pinggang akan
mengembang ketika kita menghirup udara. Pernapasan ini
sebenarnya gabungan napas dada dan napas perut. Latihlah sampai
napas diafragma ini terkuasai.

Buku Guru
alirkan udara ke rongga dada dan rongga perut sehingga
sekat difragma mengeras, tahan, embuskan. Lakukan
alirkan udara ke rongga dada dan rongga perut sehingga
sekat difragma mengeras, tahan, dan embuskan sambil
alirkan udara ke rongga dada dan rongga perut, sehingga
sekat difragma mengeras, tahan, dan embuskan sambil
pengulangan.
Senam Lidah
1). Lidah dijulurkan sejauh mungkin, tahan, dan tarik sedalam
mungkin.
2). Lidah dijulurkan dan arahkan ke kanan dan ke kiri secara
bergantian.
3). Lidah dijulurkan dan putar searah jarum jam terus
kebalikannya.
4). Bibir dikatupkan, rahang diturunkan dan lidah diputar di
dalam mulut searah jarum jam terus kebalikannya.
5). Lidah ditahan di gigi seri, terus entakkan.
6). Membunyikan errrrr................, errrrrrr................ berulang

ulang. Latihan ini berfungsi untuk melemaskan lidah.
7). Ucapkan dengan cepat: fud...fud...fud...fud...fud...dah –
fud...fud...fud...fud...fud...dah. Lakukan latihan ini sesering
mungkin.
Senam Rahang Bawah
1). Gerakkan rahang bawah dengan cara membuka dan menutup.
2). Gerakkan rahang bawah ke kiri dan kanan secara bergantian.
3). Gerakkan rahang bawah ke depan dan ke belakang secara
bergantian.
4). Gerakkan rahang bawah melingkar sesuai dengan arah
jarum jam dan ke arah sebaliknya.
Seni Budaya 105

5). Ucapkan dengan riang, ceria, gembira dan rileks: da....da....
da....da..... da.....da.... kemudian la....la.....la....la.....la....
la. Latihan ini bisa dengan huruf konsonan yang lain yang
digabung dengan huruf vokal a
Latihan Tenggorokan
1). Ucapkan lo...la...le...la...lo... lo...la...le...la...lo... lo...la...le...
la...lo... lakukan latihan ini dengan santai, semakin lama
semakin keras tetapi tenggorokan jangan tegang.
2). Nyanyikan dengan tenggorokan tetap terbuka la...la...la...
la...laf... – la...la...la...la...los... – la...la...la...la...lof...
Latihan Teknik Olah Suara a.
Berbisik
Dalam latihan ini, yang diutamakan adalah kontraksi otototot
bibir, wajah, dan rahang.
1). Lafalkan huruf vokal (a...i...u...e...o...) tanpa mengeluarkan
suara.
2). Lafalkan huruf c... d... l... n... r... s... t... tanpa mengeluarkan
suara. Latihan ini juga berfuungsi untuk melenturkan lidah.
3). Lafalkan huruf konsonan dengan tanpa mengeluarkan suara.
4). Lafalkan kata dan kalimat pendek tanpa mengeluarkan
suara. Latihan ini diutamakan pengejaan tiap suku kata,
baik dalam kata maupun dalam kalimat.
Bergumam
1). Tarik napas, tahan, dan embuskan dengan cara bergumam,
fokus gumaman ini pada rongga dada. Rasakan getaran
pada rongga dada pada waktu kita bergumam.
fokus gumaman ini pada batang tenggorokan atau trakea.
Rasakan getaran pada batang tenggorokan pada waktu kita
bergumam.
fokus gumaman ini pada rongga hidung atau nasal. Rasakan
getaran pada rongga hidung pada waktu kita bergumam,
biasanya ujung hidung kita akan terasa gatal.
Buku Guru
Bersenandung
1). Tarik napas, tahan, dan embuskan sambil bersenandung.
Lakukan latihan ini mulai dari nada rendah sampai nada
yang tinggi. Misalnya, dengan suku kata NA
disenandungkan sesuai dengan tangga nada (do, re, mi, fa,
sol, la, si, do). Lakukan 8 kali pengulangan.
2). Tarik napas, tahan, dan embuskan sambil bersenandung
dengan tidak sesuai tangga nada.
Latihan Artikulasi
Latihan bunyi suara Nasal
1). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf m, n, ny,

ng.
2). Lakukan latihan melafalkan huruf tersebut sampai
menemukan cara mengucapkan yang benar.
Latihan bunyi suara Oral
1). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf vokal
(a, i, u, e, o) terputusputus, lakukan 8 kali latihan.
2). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf vokal
dengan cara menyambung, lakukan 8 kali latihan.
3). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf diftong
(au, ia, ai, ua dan lain), lakukan 8 kali latihan.
4). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf konsonan
(b, c, d, f, g dan seterusnya), lakukan 8 kali latihan.
5). Tarik napas dan embuskan sambil melafalkan huruf f, g, k,
t, b sebanyak 8 kali latihan.
Latihan Diksi
Latihan membedakan huruf p dengan b, t dengan d, dan k dengan g.
Latihan membedakan huruf p, b, t, d, k, dan g dengan cara
mengombinasikan.
Latihan ini dilakukan dengan cara menggabungkan hurufhuruf
tersebut di atas dengan huruf vokal. Misalnya pa dengan ba
atau ta dengan da, ki dengan gi dan seterusnya.
Seni Budaya 107

d. Latihan diteruskan dalam bentuk kata, misalnya:
Apabila Perpustakaan
Begitu Kudengar
Menyambut Luput
Cari katakata yang lainnya, yang mengandung huruf P, B, T,
D, K, dan G.
Intonasi
Jeda (pemenggalan kalimat)
1). Susunlah kalimat pendek dan ucapkan, misalnya: berapa
lama saya harus menunggu.
2). Ucapkan kalimat tersebut, tetapi gunakan jeda di antara
kata lama dan saya.
3). Susunlah kalimat pendek lainnya dan gunakan sebagai
latihan jeda.
Tempo (cepat dan lambatnya ucapan)
1). Susunlah kalimat pendek dan ucapkan, misalnya: Siapa
bilang itu tidak bisa.......... dilakukan.
2). Ucapkan kalimat tersebut, dan ketika mengucapkan kata
dilakukan, ucapkan dengan cara dieja per suku kata.
3). Lakukan latihan dengan kalimat yang lain dan tentukan
kata yang akan dieja.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran III

peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran III. Pada proses
dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu:
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang olah rasa
melalui membaca buku atau literatur, atau melihat video olah
rasa. Pada kegiatan ini guru dapat memberi motivasi sehingga
timbul rasa keingintahuan tentang olah rasa.

Buku Guru
dengan melakukan olah rasa, baik seperti hasil pengamatan
maupun bisa mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku
siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi olah rasa dengan cara
memperagakan.
Lakukan latihan olah rasa ini mulai dari konsentrasi, kemudian

diteruskan dengan latihan imajinasi dan latihan ingatan emosi.
Latihan olah rasa bisa mengikuti instruksi yang ada dalam buku
ini atau bisa menggunakan sumber yang lain.
Lakukan latihan ini dengan cara bertahap dan jangan terburu
buru.
Mintalah bimbingan gurumu bila ada instruksi latihan ini yang
belum kamu pahami atau belum dimengerti.
pembimbingmu.
Mintalah evaluasi dari guru pembimbingmu maupun teman
temanmu tentang latihan yang kamu lakukan.
Konsentrasi
Pengertian konsentrasi secara harfiah berarti memusatkan pikiran
pada sesuatu, sehingga dalam konsentrasi, ada sesuatu yang menjadi
pusat perhatian. Makin menarik pusat perhatian tersebut, makin
sanggup ia memusatkan perhatian. Pusat perhatian seorang pemeran
adalah sukma atau jiwa peran atau karakter yang akan kita mainkan.
Segala sesuatu yang mengalihkan perhatian ataupun yang
mempengaruhi konsentrasi seorang pemeran atas karakter yang
dimainkan, cenderung dapat merusak proses pemeranan. Maka
konsentrasi menjadi sesuatu sangat perlu untuk pemeran.
Tujuan dari konsentrasi ini adalah untuk mencapai kondisi kontrol
mental maupun fisik di atas panggung. Ada korelasi yang sangat dekat
antara pikiran dan tubuh. Seorang aktor harus dapat mengontrol
tubuhnya setiap saat dengan pengertian atas tubuh dan alasan bagi
perilakunya. Langkah awal yang perlu diperhatikan adalah mengasah
Seni Budaya 109

kesadaran dan mampu menggunakan tubuhnya dengan efisien. Dengan
konsentrasi pemeran akan dapat mengubah dirinya menjadi orang lain,
yaitu peran yang dimainkan, juga agar pemeran bisa mengalami dunia
yang lain dengan segenap cita, rasa, dan karsanya pada dunia lain itu.
8. Imajinasi
Imajinasi adalah proses pembentukan gambarangambaran baru

dalam pikiran, di mana gambaran tersebut tidak pernah dialami
sebelumnya atau mungkin hanya sedikit yang dialaminya. Imajinasi
merupakan proses percobaan pemisahan pikiran dan digunakan untuk
menciptakan teoriteori dan ideide berdasarkan fungsinya. Ideide ini
dapat membawa kita ke dalam dunia maya, dan selanjutnya jika ide
tersebut memungkinkan dan fungsinya nyata maka ide tersebut dapat
diwujudkan ke dalam kenyataan.
Dalam latihan imajinasi akan ditemui imajinasi yang tidak hidup,
dan imajinasi yang lambat. Untuk mengatasi imajinasi yang tidak
hidup, pembimbing harus mengarahkan dan menghidupkan imajinasi
peserta didik dengan jalan memberikan pertanyaan yang bersahaja.
Peserta didik harus memberikan jawaban dengan proses berpikir, kalau
jawaban tersebut tanpa proses berpikir, maka proses ini tidak akan
dapat mengembangkan imajinasinya. Untuk dapat mengembangkan
imajinasi, maka peserta didik harus mendekati pokok pembicaraan
dengan pikirannya dan dengan jalan berpikir logis.
Latihan imajinasi selalu dipersiapkan dan diarahkan dengan cara
sadar dan mempergunakan logika. Lalu, peserta didik akan melihat
sesuatu dalam ingatannya atau dalam imajinasinya. Untuk sesaat dia
akan hidup di alam mimpi, kemudian pertanyaanpertanyaan
dilontarkan untuk membimbing imajinasinya. Jika ini berhasil, maka
dapat diulangi untuk beberapa kali, dan makin sering peserta didik
dapat mengingat, maka makin dalam akar dalam ingatannya dan
makin dalam dia menghayati imajinasi tersebut.
Untuk menghadapi imajinasi yang lambat dari peserta didik,
pembimbing tidak hanya memberikan pertanyaan tetapi juga
menyarankan sebuah jawaban. Jika peserta didik dapat
mempergunakan jawaban tersebut, maka dia dapat memulai dari sana.
Tetapi, jika peserta didik tidak dapat mempergunakan jawaban tersebut
maka ia akan mengubah dan menggantinya dengan sesuatu yang lain
sampai tercipta sebuah ilusi.

Buku Guru
Halhal yang perlu diketahui ketika belajar imajinasi:
Imajinasi menciptakan halhal yang mungkin ada atau mungkin
terjadi, sedangkan fantasi membuat halhal yang tidak ada, dan
tidak pernah ada, dan tidak akan pernah ada. Imajinasi ada tiga
jenis, imajinasi yang memiliki inisiatif, yaitu imajinasi yang dapat
ditumbuhkan dengan mudah, dan akan berfungsi terusmenerus
tanpa mengenal lelah, baik kita sedang bangun maupun kita
sedang tidur. Imajinasi yang tidak memiliki inisiatif, yaitu
imajinasi yang mudah dibangkitkan dan bisa berfungsi terus
menerus, begitu kita menyarankan sesuatu kepadanya (imajinasi
ini bekerja atas dasar paksaan), dan imajinasi yang menyulitkan
adalah imajiinasi yang tidak peka pada saransaran.
Imajinasi tidak bisa dipaksa, tetapi harus dibujuk untuk bisa
digunakan. Imajinasi tidak akan muncul kalau kita merenung
tanpa suatu objek yang menarik. Objek ini berfungsi untuk
menstimulasi atau merangsang kita untuk berpikir, baik hal
yang logis maupun yang tidak logis. Dengan kita berpikir, maka
akan terjadi proses imajinasi.
Imajinasi tidak akan muncul dengan pikiran yang pasif, tetapi
harus dengan pikiran yang aktif. Melatih imajinasi sama
dengan memperkerjakan pikiranpikiran kita untuk terus
berpikir. Pikiran ini bisa disuruh untuk mempertanyakan segala
sesuatu. Dengan stimulus pertanyaanpertanyaan atau
menggunakan stimulus ”seandainya”, maka akan menimbulkan
atau memunculkan jawaban.
Belajar imajinasi harus menggunakan plot yang logis, dan jangan
menggambarkan suatu objek dengan lebih kurang, umum, kira
kira.
Untuk membangkitkan imajinasi peran, gunakan pertanyaan;
siapa, di mana, dan apa.
ingatan Emosi
Emosi secara umum memiliki arti proses fisik dan psikis yang kompleks
yang bisa muncul secara tibatiba dan spontan atau di luar kesadaran.
Kemunculan emosi ini akan menimbulkan respon pada kejiwaan, baik respon
positif maupun respon negatif serta mempengaruhi ekspresi kita. Emosi sering
dikaitkan dengan perasaan, persepsi, atau kepercayaan terhadap objekobjek,
baik itu kenyataan maupun hasil imajinasi.
Seni Budaya 111

Ingatan emosi adalah salah satu perangkat pemeran untuk bisa
mengungkapkan atau melakukan halhal yang berada di luar dirinya
(Suyatna Anirun, 1998. hlm.86). Sumber dari ingatan emosi adalah kajian
pada ingatan diri sendiri, dan kajian sumber motivasi atau lingkungan
motivasi yang bisa kita amati. Ingatan emosi berfungsi untuk mengisi
emosi peran yang kita mainkan. Seorang pemeran harus mengingatingat
segala emosi yang terekam dalam sejarah hidupnya, baik itu merupakan
pengalaman pribadi maupun pengalaman orang lain yang kita rekam.
Dengan ingatan emosi ini kita akan mudah memanggil kembali jika kita
perlukan ketika sedang memainkan peran tertentu.
Ingatan emosi kita sangat dipengaruhi oleh waktu, karena waktu
adalah penyaring yang bagus untuk perasaan dan kenangan. Waktu juga
mengubah ingataningatan yang realistis menjadi kesan. Misalnya, kita
melihat kejadian yang sangat luar biasa, maka kita akan menyimpan
ingatan kejadian tersebut tetapi hanya ciriciri yang menonjol dan yang
meninggalkan kesan, bukan detaidetailnya. Dari kesan tersebut akan
dibentuk suatu ingatan tentang sensasi yang mendalam. Sensasisensasi
yang kita simpan tersebut akan saling mengait dan saling mempengaruhi
dan dijadikan sintesis ingatan. Sintesis ingatan inilah yang bisa kita
panggil kembali untuk keperluan pemeranan, karena bersifat subtansial
dan lebih jelas dari kejadian yang sebenarnya.
Emosi adalah segala aktivitas yang mengekspresikan kondisi di sini
dan sekarang dari organisme manusia dan ditujukan ke arah dunianya di
luar. Emosi timbul secara otomatis dan terikat dengan aksi yang dihasilkan
dari konfrontasi manusia dengan dunianya. Pemeran tidak menciptakan
emosi karena emosi akan muncul dengan sendirinya lantaran
keterlibatannya dalam memainkan peran sesuai dengan naskah.
Latihan Olah Rasa
Latihan Konsentrasi Pancaindra
Indra Penglihat
1). Amati sebuah benda secara intensif dan deskripsikan pe
ngamatan anda kepada peserta lain.
2). Lakukan dengan suasana yang santai dan presentasikan
sesuai dengan gaya anda.
3). Latihan diteruskan dengan mengamati sekumpulan benda.
4). Deskripsikan hasil pengamatan tersebut termasuk yang
menjadi ciri khas dari objek pengamatan anda.

Buku Guru
5). Dalam latihan ini, diusahakan dilakukan dengan
pengamatan yang sangat jeli dan dalam suasana santai.
Indra Pencium
1). Konsentrasilah pada bau yang paling menyengat dan dekat
dengan tubuh kita (latihan diusahakan betulbetul membaui
bukan mengkhayalkan atau berimajinasi tentang bau).
2). Kalau sudah mendapatkan bau tersebut, kemudian simpan
dalam ingatan kita.
3). Latihan dilanjutkan dengan menambahkan jarak dari
sumber bau. Kemudian, dipresentasikan sesuai dengan gaya
dan cara masingmasing.
4). Latihan indra penciuman ini juga bisa dilakukan
membedakan bermacanmacam bau.
Indra Pendengaran
1). Konsentrasilah pada sumber suara yang paling lemah dan
dekat dengan kita (latihan ini benarbenar mendengar
bukan mengkhayal atau berimajinasi)
2). Kalau sudah mendapat bunyi tersebut, kemudian simpan
dalam ingatan kita. Latihan dilanjutkan dengan menambah
jarak dari sumber bunyi tersebut. Pada sesi terakhir
presentasikan kepada yang lain sesuai dengan gaya dan
cara masingmasing.
3). Latihan mendengar ini bisa dilakukan dengan membedakan
bermacammacam bunyi dan dari sumber apa bunyi
tersebut. Misalnya berasal dari logam, kayu, batu,
membran, dan lainlain.
Indra Pendengaran
1). Konsentrasilah pada sumber suara yang paling lemah dan
dekat dengan kita (latihan ini benarbenar mendengar
bukan mengkhayal atau berimajinasi)
2). Kalau sudah mendapat bunyi tersebut, kemudian simpan
dalam ingatan kita. Latihan dilanjutkan dengan menambah
jarak dari sumber bunyi tersebut. Pada sesi terakhir,
presentasikan kepada yang lain sesuai dengan gaya dan
cara masingmasing.
Seni Budaya 113

3). Latihan mendengar ini bisa dilakukan dengan membedakan
bermacammacam bunyi dan dari sumber apa bunyi
tersebut. Misalnya, berasal dari logam, kayu, batu,
membran, dan lainlain.
Indra Perasa atau Peraba
1). Latihan ini difokuskan pada membedakan rasa yang
tersentuh oleh kulit. Latihan bisa dilakukan dengan cara
membedakan rasa kasar dan halus, panas dan dingin, keras
dan lembek dan lainlain.
2). Ambil sebuah benda dan raba permukaan benda tersebut dari
beberapa sisi, bedakan antarpermukaan tersebut. Rasakan
betul perbedaan permukaan benda tersebut, kemudian
deskripsikan dengan cara dan gaya masingmasing.
3). Jalanlah pada berbagai macam permukaan jalan, konsentrasi
pada telapak kaki kita dan bedakan permukaan jalan
tersebut, simpan ingatan ini sebagai pengalaman batin.
4). Lakukan latihan ini dengan santai dan jangan tergesagesa.
Ingat, latihan ini tetap terfokus pada daya konsentrasi kita.
Ketika melaksanakan latihan jangan berpikir yang macam
macam.
Latihan Konsentrasi dengan Permainan
1 bebek, 2 kaki, kwek,.....
Buatlah kelompok latihan dan duduklah melingkar. Salah
seorang peserta memulai dengan mengucapkan “satu bebek dua
kaki kwek”, peserta berikutnya mengucapkan “dua bebek empat
kaki kwek”, peserta selanjutnya mengucapkan “tiga bebek enam
kaki kwek kwek kwek”, demikian seterusnya sampai semua
peserta medapatkan gilirannya. Jika terjadi kesalahan maka
permainan dimulai dari awal. Permainan juga bisa dilakukan
dengan instruktur yang menunjuk siapa peserta berikutnya
yang mendapat giliran.
Catatan: Untuk membuat variasi dan meningkatkan
konsentrasi jenis binatang bisa diganti dengan yang memiliki 4,
6, atau delapan kaki dengan aturan yang sama
Hitung Bilangan Prima
Buatlah kelompok besar. Langkah pertama menjelaskan aturan
main, yaitu semua peserta berhitung mulai dari satu sampai tak
Buku Guru
terbatas. Setiap peserta yang berhitung dan mendapat giliran
pada bilang prima, peserta tersebut tidak menyebutkan angka
tetapi langsung teriak “PRIMA” terus dilanjutkan berhitung
lagi. Misalnya, 1, 2, prima, 4, prima, 6, prima dan seterusnya.
Latihan akan diulang mulai dari satu lagi, apabila ada peserta
yang lupa menyebutkan bilang prima itu dengan angka tersebut
bukan dengan teriak prima.
Catatan: Latihan ini bisa dimulai dari siapa saja dan tidak
harus yang mulai menyebutkan angka satu pada orang yang
sama. Latihan ini dilakukan secara berurutan baik searah
jarum jam maupun kebalikannya.
Boom
Latihan ini juga dilakukan secara kelompok besar. Aturan
permainannya ialah setiap peserta yang mendapat giliran angka 3
dan kelipatan tiga harus berteriak BOOM. Latihan dimulai dari
berhitung mulai dari 1 sampai tak terbatas. Misalnya 1, 2, boom, 4,
5, boom, 7, 8, boom, 10, 11, boom, dan seterus. Latihan akan
diulang mulai dari satu lagi apatbila ada peserta yang lupa.
Catatan: Latihlah sampai angka tertinggi yang bisa dicapai dalam
latihan tersebut. Semakin tinggi angka yang dicapai, maka tingkat
konsentrasi dari peserta latihan tersebut semakin baik.
Latihan Imajinasi dengan Stimulus
Latihan ini menggunakan benda untuk stimulus imajinasi. Masing
masing peserta memegang sebuah benda, dan benda tersebut
diimajinasikan sebagai apa saja. Dalam latihan, gunakan
stimulus seandainya. Misalnya, anda memegang sebuah bola,
maka imajinasikan ”seandainya” bola tersebut ingin memakan
anda, atau bola tersebut mengajak anda untuk berdansa dan
sebagainya.
Ajaklah teman anda dalam latihan imajinasi ini, seandainya teman
anda itu adalah sebuah tanah liat, atau sebatang kayu, buatlah
sebuah patung dari teman anda tersebut. Lakukanlah secara
bergantian.
Carilah benda dan benda itu bisa apa saja untuk alat latihan,
gunakan alat tersebut dan perlakukan benda tersebut sebagai
apa saja. Misalnya, alat itu adalah sepatumu, maka anggaplah
sepatu itu menjadi apa saja (sebagai mobilmobilan, sebagai
sapu, sebagai perahu atau mainanmu dan sebagainya).
Seni Budaya 115

Latihan Imajinasi Tanpa Stimulus
Jembatan Tali
Bayangkan ada seutas tali yang direntangkan tinggi di atas lantai,
kamu sedang berdiri di atas panggung siap untuk mencoba
melintasi tali itu. Kamu ingin melintasi tali itu namun belum
merasakan kalau kamu akan mampu melakukannya. Jangan
terburuburu, tunggu sampai kamu mendapatkan gambaran yang
jelas tentang hubungan tali tersebut dengan kamu yang berdiri di
atas panggung. Jika kamu sudah siap, mulailah perjalanan
tersebut. Kamu mungkin menemukan kesulitan, tetapi jangan
berhenti. kamu harus tetap mencoba, mencoba dengan berbagai
cara. Jangan tergesa dan tetaplah berkonsentrasi pada perasaan
yang dirasakan. Ketika kamu sudah siap, biarkan perasaan itu
membuat kamu bergerak. Kalau dalam bayanganmu merasa
kesulitan, ekspresikan kesulitan tersebut.
Catatan. Jika pengalaman ini dicoba dengan hatihati, sehingga
tidak menjadi sebuah kegiatan yang mekanik, kebanyakan
orang akan bisa merasakan keterlibatan yang mendalam.
Latihan Ingatan Emosi dengan Rasa
Duduk atau berdiri dengan santai, kemudian ingat emosi kesedihan
yang mendalam yang pernah dialami. Latihan ini tidak
mengambarkan kesedihan tetapi mengingatingat kesedihan
yang pernah dialami.
Lakukan latihan ini dengan beragam emosi yang ada, misalnya
marah, gembira, malu, takut, bahagia, dan lainlain.
Latihan Ingatan Emosi dengan Permainan
Lintasan Emosi
Buat dua kelompok dan masingmasing kelompok saling
berseberangan. Pembimbing menentukan emosi, misalnya
’sedih’ maka kelompok A mengungkapkan emosi sedih dan
melintas menuju tempat kelompok B, sedangkan kelompok
B melintas menuju tempat kelompok A dengan emosi
sebaliknya.
Lakukan latihan dengan emosiemosi yang lain.
Lakukan latihan dengan penghayatan dan ekspresif serta
jangan terburuburu.

Buku Guru
TergesaGesa dan Berhenti
Duduk atau berdiri, bayangkan kamu merasakan perasaan
tergesagesa untuk menyelamatkan diri. Ekspresikan perasaan
tersebut dan jangan ditahan. Ekspresikan perasaan ketakutan
dan keinginan untuk menyelamatkan diri tersebut. Biarkan
tangan dan kaki bergerak, kadang tergesagesa, kemudian
berhenti atau bergerak dengan hatihati.
Interaksi dengan Orang Tua

dilakukan melalui komunikasi melalui telepon, kunjugan ke rumah, atau
media sosial lainnya. Guru juga dapat melakukan interaksi melalui lembar
kerja peserta didik yang harus ditanda tangani oleh orang tua murid baik
untuk aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Melalui interaksi
ini orang tua dapat mengetahui perkembangan anak, baik mental, sosial,
dan intelektual putra putrinya.
No PERNYATAAN YATIDAK
Saya berusaha belajar dan berlatih dengan
sungguhsungguh untuk dapat menguasai dasar
pemeranan teater modern.
Saya mengikuti pembelajaran dan pelatihan
dengan penuh perhatian sehingga dapat menguasai
dasar pemeranan teater modern.
Saya melakukan latihan dengan tepat waktu
sesuai dengan materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan dasar
Saya bekerja sama dalam kelompok dalam
pelatihan dasar pemeranan teater modern.
pelatihan dasar pemeranan teater modern.
Saya menghargai temanteman dalam
melaksanakan latihan dasar pemeranan teater
modern.
Nama Orang Tua Nama Siswa
Seni Budaya 117

D. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
dapat berupa tes dan nontes. Tes dapat berupa uraian, isian, atau
pilihan ganda. Nontes dapat berupa lembar kerja, kuesioner, proyek,
dan sejenisnya. Guru juga harus mengembangkan rubrik penilaian
sesuai dengan materi yang diajarkan.
Pengetahuan
Apa yang kamu ketahui dengan olah tubuh?
Terdiri dari berapa tahap ketika melakukan olah tubuh?
Mengapa harus melakukan olah tubuh?
Apa yang kamu ketahui dengan olah vokal?
Bagaimana melakukan latihan olah vokal?
Mengapa harus melakukan olah vokal?
Apa yang kamu ketahui dengan olah rasa?
Bagaimana melakukan olah rasa?
Mengapa harus melakukan olah rasa?
Keterampilan
Coba peragakan olah tubuh inti pada ayunan bandul tubuh atas.
Coba peragakan pernapasan diagframa.
Coba peragakan latihan imajinasi tanpa stimulus.
Rubrik Guru
yang diujikan. Indikator ini merupakan skoring terhadap apa yang
ingin dinilai dan dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan uji kompetensi
yang dikembangkan pada Bab VII, guru dapat membuat rubrik seperti
tertera berikut ini.

Buku Guru
Sikap
1. Kerja sama
Terlibat aktif dalam bekerja Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator
1. yang konsisten ditunjukkan peserta
kelompok.
didik.
2. Kesediaan melakukan tugas Skor 2 jika 2 indikator kosisten
sesuai kesepakatan. ditunjukkan peserta didik.
Bersedia membantu orang Skor 3 jika 3 indikator kosisten
3. lain dalam satu kelompok
ditunjukkan peserta didik.
yang mengalami kesulitan.
4. Rela berkorban untuk teman Skor 4 jika 4 indikator konsisten
lain. ditunjukkan peserta didik.
Kreativitas
No. Indikator Penilaian

Kreativitas
1. Dapat menyatakan pendapat dengan jelas Skor 1 jika 1 sampai
(ideational fluency). 2 indikator muncul.
2. Dapat menemukan ide baru yang belum Skor 2 jika 3 sampai
dijelaskan guru (originality). 4 indikator muncul.
3. Senang terhadap materi pelajaran dan Skor 3 jika 4 sampai
berusaha mempelajarinya (enjoyment). 5 indikator muncul.
4. Mencoba berulangulang untuk menemukan Skor 4 jika 6 sampai
ide yang terbaik (cyclical procedure). 7 indikator muncul.
Seni Budaya 119

Tes Tulis Uraian
1. Apa yang anda ketahui tentang olah tubuh?
Rubrik/pedoman penskoran soal tes uji tulis uraian.
Skor 1 Jika jawaban tentang olah tubuh di bidang teater sesuai
artinya saja.
Skor 2 Jika jawaban tentang olah tubuh di bidang teater dengan
tepat dan tidak disertai dengan penjelasannya.
tepat beserta penjelasannya sebagai metode pelatihan dasar
pemeranan dan tidak disertai penggunaan olah tubuh pada
bidang yang lain.
tepat beserta penjelasannya sebagai metode pelatihan dasar
pemeran dan disertai dengan penggunaan olah tubuh pada
bidang psikologi dan pendidikan atau bidang lain.
Keterampilan
Rubrik Olah Tubuh
Bobot Komponen yang Dinilai Skor Skor yang Dicapai

Maksimum
Persiapan
20%
1. Berdoa 10
2. Mengukur denyut nadi 10
Pelaksanaan
70% 1. Gerak pemanasan 20
2. Gerak inti 30
3. Gerak pendinginan 20
Waktu
10% 1. Sesuai alokasi 10
Skor Total

Buku Guru
F. Pengayaan Pembelajaran
diberikan secara horizontal, yaitu lebih memperdalam dan memperluas
Seni Budaya 121

Pembelajaran
Perancangan
Bab VIII Pementasan

Kompetensi Inti
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggun
akan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) serta
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
3.3 Memahami perancangan pementasan drama musikal dan atau
operet sesuai konsep, teknik, dan prosedur.

Buku Guru
4.3 Merancang pementasan drama musikal dan atau operet sesuai
konsep, teknik, dan prosedur.
B. Informasi Untuk Guru
Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang materi pembelajaran
yang akan dipelajari sesuai dengan Bab VIII tentang Perancangan
Pementasan. Guru juga dapat menjelaskan tujuan pembelajaran sehingga
peserta didik mengetahui kompetensi apa yang akan dicapai dan dikuasai.
Berdasarkan alur pembelajaran yang ada, maka guru juga dapat
Materi Perancangan Pementasan terdiri atas lima subbab
pembelajaran dan dapat diajarkan dalam beberapa kali pertemuan.
Pertemuan itu membahas masalah pengetahuan manajemen
pertunjukan teater berdurasi pendek dan keterampilan manajemen
pertunjukan teater berdurasi pendek sebagai dasar pementasan, serta
merancang pembagian tugas sesuai dengan manajemen pertunjukan
teater berdurasi pendek. Perancangan Pementasan terdiri atas konsep
manajemen, pengetahuan manajemen produksi dan manajemen artistik,
keterampilan praktik manajemen produksi dan manajemen artistik,
serta pelatihan peran dan racangan tata artistik.
Tujuan dari pembelajaran Rancangan Pementasan ini adalah:
Mendeskripsikan dasar manajemen seni pertunjukan.
Mengidentifikasikan pekerjaan dan aktivitas yang ada dalam produksi
seni pertunjukan.
Mengeksplorasi berbagai pekerjaan dan aktivitas yang ada dalam
produksi seni pertunjukan.
Mengasosiasikan pekerjaan dan aktivitas yang ada dalam produksi seni
pertunjukan dalam kehidupan sosial budaya di masyarakat.
Mengomunikasikan jaringan kerja sama dalam suatu produksi seni
pertunjukan secara sederhana dengan bahasa lisan, bahasa tulis
maupun praktik kerja produksi seni pertunjukan.
Mengidentifikasikan pelatihan pemeranan dan melakukan latihan
pemeranan sebagai persiapan pementasan.
Mengidentifikasi perancangan tata artistik dan melaksanakan
perancangan tata artistik.
Seni Budaya 123

Mengasosiasikan perancangan pementasan dengan kehidupan sosial
budaya di masyarakat.
Mengomunikasikan perancangan pementasan secara sederhana bahasa
secara lisan maupun tulisan.
Kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa
adalah:
Mengamati produksi seni pertunjukan, baik secara nyata maupun
melalui dokumentasi.
Menanyakan dan mendiskusikan proses kerja produksi seni
pertunjukan.
Mengeksplorasi pekerjan dalam produksi seni pertunjukan.
Membuat kelompok kerja dalam produksi seni pertunjukan.
Mengamati teknik pemeranan melalui pementasan, baik secara
langsung maupun melalui video.
Merancang pelatihan pemeranan.
Melaksanakan pelatihan pemeranan sebagai persiapan pementasan.
Mengamati perancangan tata artistik sebagai persiapan pementasan.
Merancang tata artistik sebagai persiapan pementasan.
Mempresentasikan hasil kerja dalam produksi seni pertunjukan.
Proses Pembelajaran

peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran manajemen
pertunjukan teater berdurasi pendek. Pada proses pembelajaran ini,
menggunakan pendekatan saintifik, yaitu:
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang manajemen
pertunjukan teater berdurasi pendek melalui membaca buku atau
literatur manajemen pertunjukan teater berdurasi pendek. Pada
keingintahuan tentang manajemen pertunjukan teater berdurasi
pendek.

Buku Guru
dengan melakukan kegiatan musyawarah produksi teater berdurasi
pendek. Setelah melakukan musyawarah produksi, maka setiap
peserta didik mengambil bagian dalam manajemen pertunjukan
teater berdurasi pendek. Kegiatan selanjutnya adalah
melaksanakan pekerjaan sesuai dengan pilihan pekerjaan yang
diambil. Sebagai panduan bekerja, dapat mengikuti langkah
langkah kerja yang ada dalam buku siswa atau mengikuti langkah
Peserta didik mengomunikasikan hasil kerjanya dengan cara
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang pelatihan
pemeranan melalui membaca buku atau literatur, atau melihat
video pelatihan teknik pemeranan. Pada kegiatan ini, guru dapat
memberi motivasi sehingga timbul rasa keingintahuan tentang
pelatihan teknik pemeranan.
dengan melakukan latihan teknik pemeranan, baik seperti hasil
pengamatan maupun bisa mengikuti langkahlangkah yang ada
dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasikan latihan teknik pemeranan
dengan cara memperagakan.
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang tata artistik
melalui membaca buku atau literatur, atau melihat video tata
artistik. Pada kegiatan ini, guru dapat memberi motivasi sehingga
timbul rasa keingintahuan tentang tata artistik.
dengan melakukan perancangan tata artistik, baik seperti hasil
pengamatan, maupun bisa mengikuti langkahlangkah yang ada
dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi rancangan tata artistiknya dengan
cara mempresentasikan.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran I
Mencari informasi tentang manajemen seni pertunjukan.
Mendiskusikan tentang manajemen seni pertunjukan.
Seni Budaya 125

Mendeskripsikan pekerjaan dalam manajemen seni pertunjukan.
Mengklasifikasikan pekerjaan dan penanggung jawab pekerjaan dalam
manajemen seni pertunjukan.
Membuat kelompok kerja sesuai dengan pekerjaan dalam manajemen
seni pertunjukan.
Melaksanakan kerja sesuai dengan pekerjaan yang ada dalam
manajemen seni pertunjukan.
Manajemen
Manajemen secara etimologi berasal dari kata to manage yang

berarti mengatur atau merencanakan. Tujuan utama dalam
mempelajari manajemen adalah: Pertama, agar orang atau kelompok
dapat bekerja secara efisien. Maksudnya, mereka dapat bekerja dengan
suatu cara atau metode sistematis sehingga segala sumber yang ada
(tenaga, dana, dan peralatan) dapat digunakan lebih baik dan akan
mencapai hasil yang diharapkan. Efisiensi ini terjadi jika pengeluaran
lebih kecil dari penghasilan, atau hasil yang diperoleh lebih besar dari
penggunaan sumber yang ada. Kedua, tujuan mempelajari manajemen
agar dalam bekerja atau melakukan usaha dapat dicapai ketenangan,
kelancaran, dan kelangsungan usaha itu sendiri.
Ricky W. Griffin mendefinisikan manajemen sebagai sebuah proses
perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian, dan pengontrolan
sumber daya untuk mencapai sasaran secara efektif dan efesien. Efektif
berarti bahwa tujuan dapat dicapai sesuai dengan perencanaan,
sementara efisien berarti bahwa tugas yang ada dilaksanakan secara
benar, terorganisir, dan sesuai dengan jadwal.
Manajemen Seni Pertunjukan adalah proses merencanakan dan
mengambil keputusan, mengorganisasikan, memimpin, dan
mengendalikan sumber daya manusia, keuangan, fisik, dan informasi
yang berhubungan dengan pertunjukan agar pertunjukan dapat
terlaksana dengan lancar dan terorganisir. Manajemen seni
pertunjukan dapat dipetakan lagi menjadi menajemen organisasi seni
pertunjukan dan manajemen produksi seni pertunjukan.
Manajemen akan membantu organisasi seni pertunjukan di dalam
mewujudkan harapannya untuk memproduksi karya secara maksimal.
Regulasi ke arah itu diupayakan dengan melalui pemberdayaan berbagai
komponen yang terkait untuk bersinergis dalam membangun jaringan

Buku Guru
yang tanggap seperti proporsi rumah labalaba. Apabila berbagai
komponen pendukung yang dirasakan dapat digunakan sebagai
stimulus dalam mempermulus laju dan perkembangan produksi seni
pertunjukan sebaiknya dilakukan secara komprehensif. Di sini, faktor
keberuntungan, perencanaan produksi, strategi penerapan dan
penggunaan celah yang mendatangkan peluang bisnis besar perlu
diterapkan walaupun pada kapasitas produksi untuk penyajian karya
seni sebagai hobi saja. Dengan demikian diperlukan kerja keras
berbagai komponen yang terlibat dan sekaligus upaya penanganan
hambatan harus diminimalisir secara tepat, sehingga pelaksanaan
produksi karya seni menjadi pilihan dan harapan bersama.
Di sisi lain masalah manajemen sebagai basis dalam pengelolaan suatu
organisasi seni pertunjukan memiliki kompetensi yang sangat krusial
dalam menentukan laju dan arah pengembangan dari suatu seni
pertunjukan. Secara umum dalam pengelolaan terasa sangat gampang,
namun dalam pelaksanaannya memerlukan penanganan yang sangat
rumit, butuh perhatian khusus serta lebih diutamakan pada pengalaman
empirik menjadi sumber dalam melaksanakan dan sekaligus menetapkan
keberhasilan produksi karya seni secara proporsional.
Musyawarah produksi seni pertunjukan bertujuan untuk membentuk
kelompokkerjadalammemproduksisenipertunjukan.Dalammusyawarah ini
akan menentukan panitia kelompok kerja bagian produksi dan bagian
artistik. Kepanitian ini penting ditentukan agar ada kesatuan hati dan
kesadaran semua yang terlibat dalam produksi seni pertunjukan dengan
tujuan utamanya membuat pementasan yang berhasil, baik, dan sukses.
Memproduksi seni pertunjukan akan berhasil apabila semua kelompok
kerja melaksanakan pekerjaannya sesuai dengan tugas dan tanggung
jawab masingmasing. Keberhasilan memproduksi seni pertunjukan akan
memberikan pembelajaran yang berharga bagi semua kelompok kerja dan
penonton yang akan menikmati produksi tersebut.
Musyawarah ini selain membentuk kelompok kerja, juga
menentukan produksi seni pertunjukan apa yang akan dibuat. Dalam
kelas teater ini kamu akan memproduksi seni teater dan mementaskan
seni teater hasil produksi. Langkah pertama adalah menentukan lakon
cerita yang akan dipentaskan. Pilihlah naskah lakon cerita itu dari hasil
karya latihan menulis naskah lakon yang sudah dipelajari. Setelah
menentukan naskah lakon, maka langkah selanjutnya adalah membuat
kelompok kerja produksi seni pertunjukan. Kelompok kerja produksi itu
bisa kamu pelajari sesuai dengan yang terurai di bawah ini.
Seni Budaya 127

Pembagian kerja dalam produksi seni pertunjukan terbagi menjadi dua
bagian besar, yaitu bagian produksi dan bagian artistik. Untuk itu bagilah
pekerjaan sesuai dengan pekerjaan yang ada. Tugas dan tanggung jawab
kelompok kerja produksi seni pertunjukan adalah sebagai berikut:
Kelompok Kerja Manajemen Produksi
Pimpinan Produksi
1). Bertugas mengorganisir semua pekerja dalam pementasan
seni pertunjukan.
2). Bertanggung jawab secara keseluruhan atas pelaksanaan dan
keberhasilan produksi.
3). Pimpinan produksi juga menjadi ujung tombak terdepan
dalam penyelenggaraan hingga selesainya pementasan
maupun laporan pelaksanaan kegiatan dilakukan.
4). Pimpinan produksi harus memahami peran, tugas, dan
tanggung jawabnya sebagai pimpinan dan ia berada di garda
depan produksi seni pertunjukan dalam menjalankan tugas
produksi.
5). Tugas kontroling kerja kerumahtanggaan, operasional staf,
pemilihan tempat pementasan, hingga standar kualifikasi
tempat yang digunakan sebagai pertunjukan.
6). Peran pimpinan produksi adalah menjadi motor gerak
bawahan agar seluruh staf mau dan mampu bekerja maksimal,
sehingga sukses dan tercapainya pementasan yang berbobot.
Sekretaris Produksi
1). Tugas sekretaris adalah bertanggung jawab dalam
membukukan dan mencatat semua kegiatan yang
berhubungan dengan produksi seni pertunjukan.
2). Membuat proposal pementasan, membuat suratsurat yang
berhubungan dengan kegiatan pementasan pertunjukan
(surat ijin, surat kerja sama, dan lainlain).
3). Mengarsipkan surat masuk dan surat keluar serta membuat
rancangan kegiatan yang berhubungan dengan administrasi
kesekretariatan.
4). Berkoordinasi dengan pimpinan produksi dalam hal
kesekretariatan.

Buku Guru
5). Membuat laporan pekerjaan kepada pimpinan produksi
sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya.
Bendahara
1). Bertanggung jawab terhadap semua hal yang berhubungan
dengan keuangan.
2). Membuat administrasi keuangan produksi seni pertunjukan.
3). Membuat laporan keuangan produksi seni pertunjukan.
4). Berkoordinasi dengan pimpinan produksi dalam hal
kebendaharaan.
Seksi Dokumentasi
1). Bertanggung jawab atas dokumentasi kegiatan baik berupa
visual (foto, gambar, dan dokumen cetak lainnya), audio
(rekaman suara, rekaman musik, dan lainlain) serta audio
visual (videografi, film, dan lainlain).
2). Merencanakan, melaksanakan, dan menyimpan semua
dokumentasi kegiatan pementasan pertunjukan.
3). Berkoordinasi dengan pimpinan produksi yang berhubungan
dokumentasi.
4). Menyerahkan semua kerja dokumentasi pada pimpinan
produksi agar dapat digunakan untuk keperluan lain
setelah pementasan pertunjukan.
Seksi Publikasi
1). Bertanggung jawab terhadap segala urusan promosi dari
kegiatan pementasan pertunjukan.
2). Tugasnya adalah merancang publikasi untuk berbagai media,
baik media cetak (koran, majalah, poster, flyer), media audio
(radio), maupun media audio visual (untuk keperluan
televisi, web internet).
3). Tanggung jawabnya tidak hanya merancang, tetapi juga
melaksanakan dan mewujudkan segala media yang telah
dirancang dan disepakai oleh tim produksi.
4). Berkoordinasi dengan pimpinan produksi untuk urusan
rancangan dan pelaksanaan publikasi.
Seni Budaya 129

Seksi Pendanaan
1). Bertanggung jawab terhadap penyediaan dana yang
dibutuhkan dalam proses dan pelaksanaan pementasan seni
pertunjukan.
2). Berupaya penggalangan dana dalam bentuk uang, tetapi di
dalamnya tercakup upaya mendapatkan dukungan atau
bantuan nonuang, seperti sumbangan pemikiran, tenaga,
pinjaman tempat dan fasilitas.
3). Meyakinkan pada pihak lain mengenai pentingnya visi dan
misi pertunjukan yang digelar sehingga pihak lain
teryakinkan untuk mendukung pementasan yang akan
digelar.
House Manager
1). Bertugas mengemban pelayanan publik serta bertanggung
jawab kepada pimpinan produksi dalam layanan staf
produksi dan layanan publik.
2). Pelayanan ditujukan kepada seluruh staf produksi yang
bekerja menyelenggarakan produksi seni pertunjukan.
3). Layanan kepada publik diberikan dalam hubungan
pemberian servis kepada penonton mulai dari pembelian
karcis, pelayanan gedung, hingga kenyamanan penonton
agar penonton merasa dihargai dan dihormati secara tepat.
4). Tugas pelayanan publik dilakukan mulai dari kenyamanan
menjamu penonton, pelayanan pemesanan karcis, hingga
suasana pementasan agar berjalan lancar dan nyaman
menjadi bagian tugas yang harus diciptakan.
5). Pelayanankepada staf produksi dalam bentuk memberikan
kesejahteraan berupa layanan konsumsi sejak
penyelenggaraan produksi mulai dari rapat pertama,
pelatihan, gladi kotor, gladi bersih, pementasan/pertunjukan
hingga acara pembubaran produksi. Layanan tersebut
terkait dalam bentuk kesejahteraan dan pemenuhan
konsumsi secara rutin acara kegiatan berlangsung.
6). Hak dan kewajiban pimpinan kerumahtanggaan adalah
berkonsultasi kepada pimpinan produksi dan pimpinan
artistik dalam hal layanan staf.

Buku Guru
7). Bidangbidang yang termasuk dalam house manager yaitu:
Seksi Keamanan
a). Menyusun rencana keamanan selama pertunjukan
berlangsung.
b). Membagi tugas dalam kelompok keamanan.
c). Merencanakan tempat parkir kendaraan selama
pementasan.
d). Bertanggung jawab dalam hal keamanan selama
pertunjukan berlangsung.
Seksi Konsumsi
a). Merencanakan konsumsi selama produksi, mulai dari
latihan, pementasan, sampai dengan setelah
pementasan.
b). Mengatur dan menyediakan konsumsi selama
produksi.
c). Berkoordinasi dengan house manager tentang
konsumsi produksi.
Transportasi
a). Merencanakan transportasi selama produksi.
b). Berkoordinasi dengan penyedia transportasi dan
pengguna transportasi.
Ticketing
a). Merancang tiket yang akan digunakan.
b). Mencetak tiket yang akan digunakan.
c). Mendistribusikan tiket yang telah dicetak.
d). Menjual tiket yang telah dicetak.
e). Berkoordinasi dengan house manager dan bendahara
produksi.
Seksi Gedung
a). Bertanggung jawab pada penyediaan dan perawatan
gedung untuk latihan.
b). Menyediakan gedung untuk konferensi pers.
Seni Budaya 131

c). Bertanggung jawab pada penyediaan dan perawatan
gedung untuk pementasan.
d). Mengurus perizinan gedung yang akan digunakan
untuk pementasan.
e). Bertanggungjawab pada perawatan dan kebersihan
gedung selama digunakan untuk produksi.
Kelompok Kerja Manajemen Artistik
Sutradara atau Konseptor
Membuat konsep pertunjukan.
Mengatur laku atau jalannya pertunjukan.
Memilih lakon yang akan dipentaskan.
Memilih pemain dan melatih pemain sesuai dengan konsep
pertunjukan.
Membuat konsep artistik dan berdiskusi dengan para penata
penata artistik.
Pemeran
Membuat konsep pemeranan dengan sutradara.
Menganalisis naskah lakon dengan sutradara sebagai persiapan
pementasan.
Merancang pemeranan dan dikoordinasikan dengan sutradara.
Melaksanakan observasi pada peran yang akan dimainkan.
Melaksanakan interpretasi hasil observasi agar peran yang
diobservasi itu menjadi bagian diri pemeran.
Melaksanakan latihan dengan sutradara.
Bermain peran dalam dalam pementasan sesuai dengan hasil
pelatihan dengan sutradara.
Pimpinan artistik
Bertanggung jawab pada segala artistik karya dan tata urut
pementasan agar menjadi pementasan yang harmonis.
Bertanggung jawab pada masalah teknis tata letak setting, tata
pencahayaan, penataan kostum pemain, penataan rias
pemain, penataan musik dan penataan suara.

Buku Guru
Mengevaluasi hasil tata setting atau panggung, tata cahaya,
tata kostum atau busana pemain, tata rias pemain, serta
tata bunyi dan suara.
Dalam bekerja, pimpinan artistik dibantu oleh:
Stage manager
Mengkoordinasi seluruh bagian yang ada di panggung.
Mengatur urutan pementasan berdasarkan arahan
pimpinan artistik.
Merumuskan dan menetapkan secara detail tata urutan
pelaksanaan pementasan, terutama pada konsep
penampilan dan pengisi acara.
Menyusun secara detail peserta yang terlibat dalam
pementasan dan peralatan yang dibutuhkan pada
pementasan.
Berkoordinasi dengan pimpinan artistik tentang
pelaksanaan kerja.
Penata panggung
Merancang tata panggung yang diperlukan dalam
pementasan karya.
Menyusun kebutuhan peralatan dan properti yang
digunakan pada pementasan karya.
Melaksanakan penataan panggung sesuai dengan
rancangan dan persetujuan pimpinan artistik.
Dalam melaksanakan kerja tata panggung, penata
panggung dibantu oleh beberapa kru tata panggung.
Berkoordinasi dengan pimpinan artistik bila mengalami
kendala kerja.
Membuat laporan kerja pada pimpinan artistik.
Penata kostum atau busana
Menganalisis naskah lakon sebagai persiapan
perancangan penataan kostum atau busana.
Merancang tata kostum atau busana pemeran sesuai
dengan hasil analisis naskah lakon.
Konsultasi dengan sutradara tentang hasil rancangan
tata kostum atau busana pemeran.
Seni Budaya 133

Mendata kebutuhan alat dan bahan tata kostum atau
busana yang akan digunakan.
Menyiapkan alat dan bahan tata kostum atau busana.
Menyiapkan dan menata kostum atau busana pemeran
sesuai dengan hasil rancangan yang telah dibuat dan
dibantu oleh kru tata rias.
Membuat laporan kerja pada pimpinan artistik tentang
hasil kerja penataan kostum atau busana.
Penata rias
Menganalisis naskah lakon sebagai persiapan
perancangan penataan rias.
Merancang tata rias pemeran sesuai dengan hasil
analisis naskah lakon.
Konsultasi dengan sutradara tentang hasil rancangan
tata rias pemeran.
Mendata kebutuhan alat dan bahan tata rias yang akan
digunakan.
Menyiapkan alat dan bahan tata rias.
Merias pemeran sesuai dengan hasil rancangan yang
telah dibuat dan dibantu oleh kru tata rias.
Membuat laporan kerja pada pimpinan artistik tentang
hasil kerja penataan rias.
Penata cahaya
Merancang tata cahaya sesuai dengan hasil analisis
naskah lakon.
Mendata kebutuhan sumber cahaya sebagai
pelaksanaan penataan cahaya.
Bertanggung jawab pada gelap terangnya penataan
cahaya.
Konsultasi dengan pimpinan artistik tentang penataan
cahaya pada panggung.
Konsultasi dengan sutradara tentang bloking dan
penataan pemain.
Dalam melaksanakan tata cahaya, penata cahaya
dibantu oleh kru atau asisten dalam menata cahaya.
Buku Guru
Membuat laporan kerja tentang penataan cahaya
setelah pelaksanaan pementasan.
Penata bunyi dan suara
Menganalisis naskah lakon sebagai persiapan penataan
bunyi dan suara.
Merancang tata bunyi dan suara sesuai hasil analisis
naskah lakon.
Konsultasi dengan sutradara atau konseptor tentang
penataan bunyi dan suara.
Menyiapkan alat tata bunyi dan suara menjelang
pementasan.
Melaksanakan penataan bunyi dan suara pada waktu
pementasan dengan berpedoman pada kualitas bunyi
dan suara tersebut terdengar jelas, wajar, indah, dan
menarik serta memenuhi standar level minimal dan
terhindar dari noise, distorsi, dan balance.
Dalam melaksanakan tata bunyi dan suara, penata
dibantu oleh kru atau asisten.
Membuat laporan kerja pada pimpinan artistik dan
sutradara setelah melaksanakan penataan bunyi
dan suara.
Penata musik dan sound
Menganalisis naskah lakon sebagai persiapan penataan
musik dan sound.
Merancang musik dan sound sesuai hasil analisis
naskah lakon.
Konsultasi dengan sutradara atau konseptor tentang
penataan musik dan sound.
Menyiapkan alat musik dan sound menjelang
pementasan.
Melaksanakan penataan sound dan musik pada waktu
pementasan.
Dalam melaksanakan tata sound dan musik, penata
dibantu oleh kru atau asisten.
Seni Budaya 135

Membuat laporan kerja pada pimpinan artistik dan
sutradara setelah melaksanakan penataan bunyi
dan suara.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran II
Carilah informasi tentang latihan teknik pemeranan.
Diskusikan dengan temantemanmu tentang latihan teknik pemeranan.
Cobalah latihan teknik pemeranan itu dengan temantemanmu.
Komunikasikan latihan teknik pemeranan kepada guru pembimbing
dan temantemanmu.
Cobalah keluar panggung tersebut dengan tergesagesa, kemudian
kembali lagi masuk panggung dengan rasa yang bahagia.
A. Pelatihan Pemeran
1. Latihan Teknik Muncul
Teknik muncul (the technique of entrance) menurut Rendra dalam buku
Tentang Bermain Drama (1985, hlm.12), adalah suatu teknik seorang
pemeran dalam memainkan peran untuk pertama kali memasuki sebuah
pentas lakon. Pemunculan pemeran ini bisa diawal pementasan, pada suatu
babak lakon, atau pada adengan lakon. Pemunculan pemeran ini harus
memberikan gambaran secara keseluruhan terhadap peran yang
dimainkan. Gambaran itu bisa berupa suasana batin, tingkat emosi,
tingkat intelektual, maupun segi fisik dari peran yang dibawakan.
Gambaran inilah yang akan mempengaruhi kesan, penilaian, dan
identifikasi penonton terhadap peran. Tanpa penggambaran peran yang
jelas, penonton akan kesulitan untuk mengidentifikasi peran tersebut.
Latihan teknik muncul ini dilakukan dengan cara:
Cobalah muncul dari sisi panggung atau tempat yang digunakan
sebagai panggung dengan tergesagesa. Rasakan ketergesagesaan
tersebut, kemudian mintalah evaluasi dari temantemanmu atau
guru pembimbingmu, apakah kamu sudah terlihat tergesagesa.
Lakukan latihan ini berulangulang sampai kamu bisa merasakan
rasa tergesagesa tersebut.
Coba ulangi lagi muncul dengan tergesagesa, kemudian berhenti dan
lihatlah di sekeliling ruang panggung tersebut yang diteruskan
dengan mencari sesuatu di panggung tersebut.

Buku Guru
Lakukan latihan teknik muncul ini dengan rasa yang berbedabeda,
kadang sedih, gembira, marah, malumalu, curiga, lucu, dan lain
lain.
Buatlah kelompok latihan dan ajaklah temanmu latihan teknik muncul
ini dengan cara ada yang di luar panggung dan ada yang di dalam
panggung. Kelompok yang di dalam panggung berbicara bebas
dalam kelompok, kemudian kelompok yang di luar panggung masuk
ke panggung dengan rasa sedih. Kelompok yang di dalam panggung
merespon kelompok yang baru masuk dengan pandangan, kemudian
berbicaralah dengan bebas ketika merespon tersebut.
Latihan terus dengan kelompok yang di dalam panggung, kemudian
keluar panggung dengan marahmarah. Responlah kelompok yang
marahmarah tersebut dan lihatlah ketika keluar panggung.
Latihlah dengan kelompok yang di dalam panggung merasakan
kesedihan yang luar biasa, kemudian kelompok yang di luar
panggung masuk ke panggung, terus merespon kelompok yang sedih
tersebut. Lakukan dialog sampai kelompok tersebut merasakan
kebahagiaan yang luar biasa.
Lakukan latihan ini berulangulang dan bergantian dengan rasa yang
berbedabeda, kemudian mintalah pendapat kepada temanteman yang
lain dan guru yang ada tentang latihan teknik muncul ini.
2. Latihan Teknik Memberi Isi
Teknik memberi isi adalah teknik untuk memberi isi pengucapan
dialogdialog untuk menonjolkan emosi dan pikiranpikiran yang
terkandung dalam dialog tersebut. Menurut Rendra (1985, hlm. 18),
teknik memberi isi adalah cara untuk menonjolkan emosi dan pikiran di
balik kalimatkalimat yang diucapkan dan dibalik perbuatanperbuatan
yang dilakukan di dalam teater.
Bacalah dialogdialog dari naskah cerita yang telah kamu susun pada
aktivitas pembelajaran I.
Berilah tanda pada katakata dalam dialog tersebut yang kamu anggap
penting.
Bacalah dialogdialog yang telah kamu beri tanda tersebut dengan
tekanan yang berbeda dari katakata yang lain.
Bacalah dialogdialog yang telah kamu beri tanda tersebut dengan
perasaan sedih, kemudian ulangi, tapi sekarang dengan perasaan
Seni Budaya 137

gembira, dan perasaanperasaan yang lainnya.
Bacalah dialogdialog tersebut sampai habis dan beri catatan pada kata
kata yang kamu anggap penting itu diucapkan dengan perasaan
Gambar 1.a Gambar 1.b
Sumber: Kemendikbud Sumber: Kemendikbud
Gambar 1.c Gambar 1.d
Gambar 1.e Gambar 1.f
Gambar 1.g Gambar 1.h

Buku Guru
yang sesuai.
3. Latihan Teknik Pengembangan
Teknik pengembangan bisa dilakukan dengan teknik
pengembangan pengucapan dan teknik pengembangan jasmani. Teknik
pengembangan pengucapan dilakukan dengan menaikkan volume
suara, menaikkan tinggi nada suara, menaikkan kecepatan tempo
suara, menurunkan volume suara, nada suara, dan kecepatan tempo
suara. Teknik pengembangan jasmani bisa dilakukan dengan
menaikkan tingkat posisi jasmani, berpaling, berpindah tempat,
melakukan gerak anggota badan, dan ekspresi muka.
Bacalah dialogdialog dalam naskah cerita yang telah kamu susun dan
telah kamu beri tanda dengan menaikkan volume suara, terus
diulang dengan menurunkan volume suara.
Ulangi lagi membacanya, tapi sekarang dengan nada yang tinggi,
kemudian diulang namun dibaca dengan nada yang rendah.
Cobalah membaca dialogdialog dalam naskah yang telah kamu susun
dengan posisi yang bermacammacam, kadang berdiri, kadang
duduk, kadang berpaling, kadang mendekat terus bicara atau
kadang menjauh terus bicara
Beri catatan pada dialogdialog yang telah kamu latihankan itu,
sehingga nanti bisa dilatihkan ulang.
4. Latihan Teknik Membina PuncakPuncak
Teknik membina puncakpuncak adalah teknik yang dilakukan oleh
pemeran terhadap jalannya pementasan lakon. Teknik ini dilakukan oleh
Gambar 3.c
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 139

pemeran untuk menuju klimaks permainan.
Teknik ini bisa dilakukan dengan cara sebagai berikut.
Buatlah kelompok untuk latihan ini dan lakukan latihannya.
Latihan menahan intensitas emosi, yaitu dengan cara melakukan tahap
demi tahap penggunaan emosi pemeran pada suatu pementasan lakon.
Misalnya, ketika A marah, maka kemarahan itu bisa dilakukan mulai
dari kemarahan yang paling rendah sampai pada puncak kemarahan
tingkat yang paling tinggi. Kalau kemarahan itu pada awalnya sudah
dimulai dari tingkat yang tinggi, maka ketika sampai pada puncaknya
sudah tidak bisa marah lagi.
Latihan menahan reaksi terhadap perkembangan alur yaitu menyesuaikan
tingkat emosi yang terdapat pada alur yang sedang dimainkan.
Misalnya, si A memainkan peran yang sangat ketakutan, dan
ketakutan itu harus muncul pada klimaks. Maka reaksi ketakutan
tersebut harus disesuaikan dengan adeganadegan yang sedang
berlangsung sampai pada puncak ketakutan pada klimaks.
Latihan gabungan, yaitu memadukan antara gerakan dan suara.
Apabila pemeran menggunakan suara yang keras, maka harus
diimbangi dengan gerakangerakan yang ditahan, begitu juga
sebaliknya apabila pemeran menggunakan gerakangerakan yang
cepat maka suaranya yang ditahan. Apabila sudah sampai puncak,
semuanya digabung antara gerakan dan suara.
Latihan kerja sama antara pemain, yaitu suatu kerja sama yang
ditempuh oleh pemeran di panggung untuk membina puncak
permainan. Usaha bisa dilakukan dengan cara kebalikan. Misalnya,
A berbicara dengan intensitas tinggi, maka B harus bicara dengan
tempo yang lambat dengan penuh tekanan, A banyak bergerak atau
berpindahpindah, maka B tidak terlalu banyak bergerak hanya
mengawasi perpindahan A. Baru pada puncaknya antara A dan B
bersama mencapai puncak suara dan gerakan.
Latihan penempatan pemain, yaitu dengan cara memindahmindahkan
di atas pentas. Secara teknis pemeran yang berada di panggung
bagian belakang akan lebih kuat dibanding dengan pemeran yang
berada di panggung bagian depan ketika pemeran itu berhadap
hadapan.
Latihan Teknik Timming
Latihan teknik timming ini bertujuan untuk melatih teknik ketepatan

Buku Guru
Gambar 4.f
Sumber: Kemendikbud
waktu antara aksi tubuh dan aksi ucapan atau ketepatan antara gerak
tubuh dengan dialog yang diucapkan. Teknik timming bisa dilakukan
dengan tiga cara, yaitu gerakan dilakukan sebelum katakata
diucapkan, gerakan dilakukan bersamaan katakata diucapkan,
gerakkan dilakukan sesudah katakata diucapkan.
Lakukan latihan ini secara berkelompok dan gunakan naskah cerita
yang sudah kamu susun.
Bacalah satu dialog sampai habis, kemudian pindah tempat menuju
teman dialogmu.
Bacalah satu dialog sampai habis, kemudian pindah tempat menjauhi
teman dialogmu.
Bacalah satu dialog sambil pindah tempat menuju teman dialogmu.
Bacalah satu dialog sambil pindah menjauh dari teman dialogmu.
Bergeraklah menuju temanmu, kemudian bacalah satu dialog sampai
habis.
Bergeraklah menjauhi temanmu, kemudian bacalah satu dialog sampai
habis.
Lakukan latihan ini berulangulang sampai merasa tepat dan tandailah
dialogdialog tersebut, apakah harus dilakukan dialog dulu terus
bergerak atau bergerak dulu terus dialog atau bersamaan,
Seni Budaya 141

Gambar 5.c Gambar 5.d
dialog sambil bergerak.
6. Latihan Teknik Improvisasi
Latihan teknik improvisasi ini merupakan latihan teknik dasar
permainan tanpa ada persiapan atau bersifat spontan. Teknik ini berguna
untuk mengasah kepekaan seorang pemeran untuk mengatasi suatu
masalah yang timbul pada saat pementasan. Dengan latihan improvisasi,
seorang calon pemeran juga terasah daya cipta dan daya khayalnya.
Lakukan latihan improvisasi dengan temanmu dengan cerita yang
menggembirakan, misalnya kamu mengabarkan bahwa kamu punya
sepeda baru yang sangat canggih.
Lakukan improvisasi dengan temanmu dengan cerita yang
menyedihkan, misalnya kamu bercerita tentang hewan
peliharaanmu yang mati.
Lakukan improvisasi dengan temanmu dengan cerita yang
menyedihkan, tetapi temanmu menanggapinya dengan cerita yang
mengembirakan.

Buku Guru
Gambar 6.c
Sumber: Kemendikbud
TEKNIK PEMERANAN
Seorang pemeran yang bermain di teater menggunakan seperangkat
alat dan teknik agar bisa memainkan karakter peran yang akan
dimainkan. Alat dan teknik tersebut berfungsi agar ekspresi pemeran
akan muncul dan bisa menghidupkan karakter peran. Dalam rangka
usaha untuk menghidupkan ekspresi itu maka pemeran akan berusaha
untuk menciptakan cara yang beragam agar dapat memenuhi tuntutan
teknis pemeranan. Latihanlatihan yang dilakukan bisa berupa latihan
nonteknis dan latihan yang bersifat teknis. Latihan nonteknis adalah
latihan penguasaan tubuh (latihan olah tubuh dan latihan olah vokal)
dan jiwa pemeran itu sendiri seperti relaksasi, konsentrasi, kepekaan,
kreatifitas yang terpusat pada pikirannya. Sedangkan latihan yang
bersifat teknis adalah latihan yang terfokus pada latihan penguasaan
peran yang akan dimainkan.
Latihan teknik ini penting dilakukan oleh pemeran karena dalam
menjalankan tugasnya, ia harus terampil menggunakan segala aspek
yang diperlukan saat memainkan peran. Semakin terampil ia
memainkan peran, maka penonton semakin mengerti dan mau
menerima permainan itu. Latihan teknik ini harus dipelajari dan
dikuasai, tetapi ketika teknikteknik ini sudah terkuasai maka harus
lebur menjadi milik pribadi pemeran. Teknikteknik itu harus
menjadi sesuatu yang spontan ketika digunakan.
Seni Budaya 143

Materi dan Aktivitas Pembelajaran III
Carilah informasi tentang tata teknik pentas atau tata artistik teater.
Diskusikan dengan temantemanmu tentang tata teknik pentas atau tata
artistik teater sesuai dengan informasi yang kamu dapatkan.
Pahamilah apa saja yang termasuk tata teknik pentas atau tata artistik
teater.
Cobalah rancang atau menggambar tata teknik pentas atau tata artistik
teater dengan temantemanmu sesuai dengan naskah cerita yang
telah kamu susun.
Komunikasikan rancangan itu kepada guru pembimbing dan teman
A. Merancang Tata Panggung
Pilihlah naskah lakon yang akan dipentaskan.
Pelajari naskah lakon yang akan dipentaskan.
Identifikasikan ada berapa macam tempat yang ada dalam naskah
lakon tersebut.
Identifikasikan properti yang ada dalam naskah lakon yang kamu
pilih.
Buatlah gambar sketsa sesuai dengan keterangan yang ada dalam
naskah lakon yang telah kamu pilih.
Buatlah gambar rancangan tata panggung dan propertinya serta
berikan ukuran.
Gambar rancanganmu harus mengacu pada prinsipprinsip menata
panggung.
Warnailah gambar rancangan itu sesuai dengan tata panggung yang
akan diwujudkan.

Buku Guru
Gambar a.5 Gambar a.6
Gambar a.7 Gambar a.8
TATA PANGGUNG
Tata pentas bisa disebut juga dengan scenery atau pemandangan
latar belakang (background) tempat memainkan lakon. Tata pentas
dalam pengertian luas adalah suasana seputar gerak laku di atas
pentas dan semua elemenelemen visual atau yang terlihat oleh mata
yang mengitari pemeran dalam pementasan. Tata pentas dalam
pengertian teknik terbatas yaitu benda yang membentuk suatu latar
belakang fisik dan memberi batas lingkungan gerak laku. Dengan
mengacu pada definisi di atas dapat ditarik suatu pengertian bahwa
tata pentas adalah semua latar belakang dan bendabenda yang ada
di panggung guna menunjang seorang pemeran memainkan lakon.
Prinsipprinsip dalam menata pentas adalah:
Dapat memberi ruang kepada geraklaku.
Dapat memberi pernyataan suasana lakon.
Dapat memberi pandangan yang menarik.
Dapat dilihat dan dimengerti oleh penonton.
Merupakan rancangan yang sederhana.
Seni Budaya 145

Dapat bermanfaat terus menerus bagi pemeran atau pelaku.
Dapat secara efisien dibuat, disusun, dan dibawa.
Dapat membuat rancangan harus menunjukkan bahwa setiap
elemen yang terdapat di dalam penampilan visual pentasnya
memiliki hubungan satu sama lain.
temanmu.
Merancang Tata Busana
Pelajari naskah lakon yang akan dipentaskan.
Identifikasikan ada berapa macam busana yang ada dalam naskah
lakon tersebut.
Buatlah gambar sketsa busana sesuai dengan keterangan yang ada
dalam naskah lakon tersebut.
Buatlah gambar rancangan tata busana dan aksesorinya serta
berikan ukuran.
Gambar rancanganmu harus mengacu pada prinsipprinsip fungsi
tata busana dalam pementasan.
Warnailah gambar rancangan itu sesuai dengan tata busana yang
akan diwujudkan.
Gambar b.4
Sumber: Kemendikbud
Gambar b.5
Sumber: Kemendikbud

Buku Guru
TATA BUSANA
Tata busana sangat berpengaruh terhadap penonton, karena
sebelum seorang pemeran didengar dialognya terlebih dahulu
diperhatikan penampilannya. Oleh karna itu, kesan yang
ditimbulkannya pada penonton mengenai diri pemeran tergantung
pada yang tampak oleh mata penonton. Busana yang tampak pertama
kali akan membantu menggariskan karakternya, kemudian dari
busananya juga akan memperkuat kesan penonton.
Agar busana pementasan memunyai efek yang diinginkan, maka
busana harus menunaikan beberapa fungsi tertentu, yaitu:
Membantu menghidupkan perwatakan pelaku, artinya sebelum
dia berdialog, busana yang dikenakan sudah menunjukkan
siapa dia sesungguhnya, umurnya, kebangsaannya, status
sosialnya, kepribadiannya.
Membantu menunjukkan individualisasi peranan, artinya warna
dan gaya tata busana harus dapat membedakan peranan yang
satu dengan peranan yang lain.
Membantu memberi fasilitas dan membantu gerak pelaku, artinya
pelaku harus dapat melaksanakan laku atau akting perannya
tanpa terganggu oleh busananya. Busana tidak harus dapat
memberi bantuan kepada pelaku tetapi busana harus sanggup
menambah efek visual gerak, menambah indah dan
menyenangkan dilihat disetiap posisi yang diambil pelaku.
Merancang Tata Rias
Pelajari naskah lakon yang akan dipentaskan tersebut.
Identifikasikan ada berapa macam karakter dan riasan yang ada
Buatlah gambar sketsa tata rias sesuai dengan keterangan yang ada
Buatlah gambar rancangan tata rias sesuai dengan karakter yang
ada dalam naskah lakon tersebut.
Gambar rancanganmu harus mengacu pada prinsipprinsip
kegunaan tata rias dalam pementasan.
Warnailah gambar rancangan itu sesuai dengan tata rias yang akan
diwujudkan.
Seni Budaya 147

Gambar c.4 Gambar c.5 Gambar c.6
Sumber: Kemendikbud
TATA RIAS
Tata rias dalam pembahasan ini adalah tata rias pentas, jadi segala
sesuatu harus ditujukan untuk membentuk artistik yang mendukung
pemeran dalam sebuah pementasan lakon. Tata rias yaitu bagaimana
cara menggunakan bahanbahan kosmetik untuk mewujudkan wajah
atau gambaran peran yang akan dimainkan. Sebagai contoh, seorang
pemeran dalam kehidupan seharihari mungkin dikenal sebagai seorang
pelajar, tetapi di panggung dia akan menjadi manusia lain, menjadi
seorang pemeran yang digariskan oleh seorang penulis lakon.
Tugas tata rias yaitu membantu memberikan dandanan atau
perubahanperubahan pada para pemain sehingga terbentuk dunia
pentas dengan suasana yang kena dan wajar. Tugas ini dapat
merupakan fungsi pokok, dapat pula sebagai fungsi bantuan. Sebagai
fungsi pokok, misalnya tata rias ini mengubah seorang gadis belia
menjadi nenek tua atau seorang wanita memainkan peranan sebagai
seorang lakilaki atau sebaliknya. Sebagai fungsi bantuan, misalnya
seorang gadis muda harus memainkan peranan sebagai gadis muda,
tetapi masih harus memerlukan sedikit riasan muka atau rambut
dan halhal kecil lainnya. Kegunaan tata rias:
Merias tubuh berarti mengubah hal yang alami menjadi hal yang
berguna artinya dengan prinsip mendapatkan daya guna yang tepat.
Bedanya dengan rias cantik adalah kalau rias cantik mengubah hal
yang jelek menjadi cantik sedangkan rias untuk teater adalah
mengubah hal yang alami menjadi hal yang dikehendaki.
Mengatasi efek tata lampu yang kuat.
Membuat wajah dan badan sesuai dengan peranan yang dimainkan
atau dikehendaki.

Buku Guru
Merancang Tata Cahaya
Identifikasikan ada berapa macam titik dan jenis cahaya yang ada
Buatlah gambar denah cahaya sesuai dengan keterangan yang ada
Gambar rancanganmu harus mengacu pada tujuan tata cahaya
dalam pementasan.
Warnailah gambar denah cahaya itu sesuai dengan tata cahaya
yang akan diwujudkan.
Gambar d.4 Gambar d.6
TATA CAHAYA
Tata cahaya, yaitu pengaturan sinar atau cahaya lampu untuk
menerangi dan menyinari arena permainan serta menimbulkan efek
artistik. Tata cahaya sebelum menggunakan lampulampu listrik
yang ada sekarang ini, maka pertunjukan masih memanfaatkan sinar
matahari sebagai sumber penerangannya. Setelah manusia mengenal
api sebagai sumber pemanas dan penerang, maka manusia
memanfaatkan api sebagai alat penerang pementasan.
Mulamula, manusia memakai api unggun sebagai alat penerangan
dan sekaligus sebagai alat pemanas, kemudian setelah ditemukan
minyak, maka alat penerang berkembang menjadi obor, blencong,
cempor, dan lain sebagainya. Keterbatasan intensitas penerangan dari
api, justru memberikan pengaruh yang indah terhadap geraklaku
pemeran bahkan mampu menimbulkan efek magis dan mungkin sulit
didapat pada teater yang tidak menggunakan cahaya seperti itu.
Goyanggoyang lidah api ditiup angin menimbulkan efek gelapterang
yang mengundang suasana yang artistik.
Seni Budaya 149

Tujuan adanya tata cahaya adalah:
Menerangi dan menyinari pentas dan pemeran
Menerangi yaitu cara menggunakan lampu sekedar untuk
memberi terang dan melenyapkan gelap. Jadi semua pentas dan
barangbarang yang ada, baik yang penting maupun yang tidak
penting semua diterangi. Menyinari yaitu cara menggunakan
lampu untuk membuat bagianbagian pentas sesuai dengan
keadaan dramatik lakon. Jadi, dengan menyinari daerahdaerah
tertentu maka ada sesuatu atau suasana yang lebih yang hendak
ditonjolkan agar tercapai efek dramatis.
Mengingatkan efek cahaya alamiah. Maksudnya, menentukan
keadaan jam, musim, cuaca, keadaan dengan menggunakan tata
cahaya.
Melukiskan dekor atau scenery dalam menambah nilai warna
sehingga tercapai adanya sinar dan bayangan menonjolkan fungsi
dekorasi.
Membantu permainan lakon dengan cara membantu menciptakan
suasana kejiwaan.
Merancang Tata Bunyi
Identifikasikan ada berapa macam jenis bunyi dan kebutuhan bunyi
serta suasana yang ada dalam naskah lakon tersebut.
Buatlah daftar kebutuhan bunyi yang ada dalam naskah lakon
tersebut, termasuk bunyi suasana dan bunyi efek.
Daftar kebutuhan bunyi harus mengacu pada prinsipprinsip
terciptanya suasana dan membangun imajinasi penonton dalam
pementasan.
TATA BUNYI
Tata bunyi bisa diartikan sebagai cara untuk mengatur musik, efek
bunyi maupun berbagai bunyibunyian yang mendukung terciptanya
suasana sehingga muncul nuansa emosional yang tepat. Tata bunyi juga
diharapkan membantu imajinasi penonton untuk lebih bisa
membayangkan dan merasakan suasana kejadian dalam lakon.

Buku Guru
Hal yang perlu diperhatikan dalam tata bunyi yaitu: Dialog –
Efek bunyi – Musik. Ketiganya bisa kita pergunakan bersamasama,
kadangkadang hanya dua atau hanya satu saja. Agar pertunjukan
enak didengar dan dilihat kita harus memperhatikan volume dari
ketiga bahan tersebut, artinya volume apa yang harus keras dan
volume apa yang harus lemah. Di sini volume berfungsi seperti
spotlight maksudnya bunyi apa yang diutamakan dalam adegan
tersebut, apa efek bunyi, musik, atau dialog.
Efek bunyi bisa dihasilkan dari alat musik, suara manusia, atau
bendabenda yang kita buat secara sederhana yang berfungsi untuk
membantu penonton agar lebih dapat membayangkan apa yang
terjadi di dalam lakon. Penggunaan efek bunyi ini tidak bisa
sembarang tetapi harus sesuai dan mempunyai tujuan. Cara
sederhana membuat efek bunyi di antaranya sebagai berikut.
Bunyi pintu, (jika pintu dibuka atau ditutup akan kedengaran bunyi
gerendel dan benturan daun pintu) caranya kita buat pintu dalam
kotak kecil yang dilengkapi dengan gerendel, jika ditempatkan di
dekat mikrofon maka bunyinya akan menyerupai bunyi yang
sesungguhnya
Bunyi jam dengan menggunakan kotak logam dan pensil atau
ballpoint yang digerakkan ke kiri dan ke kanan.
Bunyi halilintar dengan menjatuhkan seng atau memukulinya.
Bunyi tembakan dengan memecahkan balon atau memukul benda
keras.
Bunyi kapal terbang dengan merekam bunyi pesawat di lapangan
atau lipatan karton tipis yang disentuhkan pada balingbaling
kipas listrik dan dikeraskan dengan mikrofon. Dan masih banyak
lagi asal kita mau melakukan percobaan.
Musik dalam teater mempunyai kedudukan yang penting karena
penonton akan mudah untuk membayangkan atau mempengaruhi
imajinasinya. Musik yang baik dan tepat bisa membantu pemeran
membawakan warna dan emosi peran dalam adegan. Musik juga
dapat dipakai sebagai awal dan penutup adegan atau sebagai
jembatan antara adegan yang satu dengan adegan yang lain.
Seni Budaya 151

D. Interaksi Dengan Orang Tua
dilakukan melalui komunikasi melalui telepon, kunjugan ke rumah,
atau media sosial lainnya.Guru juga dapat melakukan interaksi melalui
lembar kerja peserta didik yang harus ditandatangani oleh orang tua
murid baik untuk aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Melalui interaksi ini orang tua dapat mengetahui perkembangan baik
mental, sosial, dan intelektual putra putrinya.

sungguhsungguh untuk dapat menguasai
manajemen produksi teater modern.
dengan penuh perhatian sehingga dapat
menguasai produksi teater modern.
Saya melakukan latihan dengan tepat waktu
Saya berperan aktif dalam kelompok
pelatihan manajemen produksi teater
modern.
Saya dapat bekerja sama dalam kelompok
pelatihan manajemen produksi teater
modern.
Saya menciptakan suasana menyenangkan
dalam pelatihan manajemen produksi teater
modern.
melaksanakan latihan manajemen produksi
teater modern.
sungguhsungguh untuk dapat menguasai
tahapantahapan rancangan pementasan
teater modern.
dengan penuh perhatian sehingga dapat
menguasai tahapantahapan rancangan
pementasan teater modern.
Saya melakukan latihan dengan tapat waktu

Buku Guru
Saya berperan aktif dalam kelompok
pelatihan tahapantahapan rancangan
Sama bisa bekerja sama dalam kelompok
pelatihan tahapantahapan rancangan
Saya menciptakan suasana menyenangkan
dalam pelatihan tahapantahapan rancangan
melaksanakan latihan tahapantahapan
rancangan pementasan teater modern.
E. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
Pengetahuan
Apa yang kamu tahu tentang manajemen produksi seni teater
modern?
Mengapa harus menerapkan manajemen produksi ketika akan
merancang sebuah pementasan teater modern?
Apa fungsi manajemen produksi pada sebuah rencana pementasan
teater modern?
Apa tugas dan tanggung jawab seorang calon pemeran dalam
manajemen produksi teater modern?
Apa yang kamu ketahui tentang latihan teknik pemeranan?
Mengapa seorang calon pemeran harus melakukan latihan teknik
pemeranan?
Bagaimana caranya merancang tata panggung?
Seni Budaya 153

Bagaimana cara merancang tata busana atau kostum?
Bagaimana cara merancang tata tata rias?
Bagaimana cara merancang tata cahaya?
Bagaimana cara merancang tata bunyi dan suara?
Bagaimana cara merancang tata musik dan sound atau suara?
Keterampilan
Ambil salah satu tugas yang ada dalam manajemen produksi

maupun manajemen artistik teater modern dan buat langkah
perencanaan kerja dari tugas tersebut.
Coba peragakan salah satu teknik pemeranan.
Coba gambarkan rancangan tata panggung dari cerita yang kamu
pilih.
Coba gambarkan rancangan tata rias dari salah satu karakter peran
yang kamu pilih dari cerita yang ada.
Rubrik Guru

aspek yang diujikan. Indikator ini merupakan skoring terhadap apa
kompetensi yang dikembangkan pada bab VIII guru dapat membuat
rubrik seperti tertera di bawah ini.
Sikap
a. Proaktif
1. Berinisiatif dalam Skor 1 jika terpenuhi satu indikator
bertindak
2. Mampu menggunakan Skor 2 jika terpenuhi dua indikator
kesempatan

Buku Guru
3. Memiliki prinsip dalam Skor 3 jika terpenuhi tiga indikator
bertindak (tidak ikut
ikutan)
4. Bertindak dengan penuh Skor 4 jika terpenuhi semua
tanggung jawab indikator
b. Kerja sama
1. Terlibat aktif dalam bekerja Skor 1 jika 1 atau tidak ada
kelompok indikator yang konsisten
2. Mengemukakan perasaan Skor 2 jika 2 indikator kosisten
terhadap sesuatu apa adanya ditunjukkan peserta didik
3. Melaporkan data atau informasi Skor 3 jika 3 indikator kosisten
apa adanya ditunjukkan peserta didik
4. Mengakui kesalahan atau Skor 4 jika 4 indikator
kekurangan yang dimiliki konsisten ditunjukkan peserta
didik
Tes Tulis Uraian
Apa yang Anda ketahui tentang manajemen?
Skor 1 jika jawaban tentang manajemen di bidang teater sesuai
artinya saja.
Skor 2 jika jawaban tentang manajemen di bidang teater tepat
tetapi tidak disertai dengan penjelasannya.
beserta penjelasannya sebagai metode kerja agar semua tim
kerja dapat bekerja secara efisien dan mendapatkan hasil
yang maksimal.
beserta penjelasannya sebagai metode kerja agar semua tim
kerja dapat bekerja secara efisien dan mendapatkan hasil
yang maksimal beserta penjelasan ketika diaplikasikan pada
bidang lain.
Seni Budaya 155

Keterampilan
Rubrik Merancang Peran bagi Pemeran
Bobot Komponen yang Dinilai Skor Skor yang

Maksimum Dicapai
Persiapan
20% 1. Berdoa 5
2. Menyiapkan naskah cerita 5
lakon
Pelaksanaan
3. Menganalisa naskah lakon 20
4. Merancang peran yang 20
dimainkan
70% 5. Menyusun laporan observasi 10
peran
6. Merancang tata artistik 10
7. Mengomunikasikan 20
rancangan
10% Waktu
8. Sesuai alokasi 10
Total Skor
Pengayaan Pembelajaran III
A. Tata Pentas atau Tata Panggung
Tata pentas dapat disebut juga dengan scenery atau pemandangan

latar belakang (background) tempat memainkan lakon. Tata pentas dalam
pengertian luas adalah suasana seputar gerak laku di atas pentas dan
semua elemenelemen visual atau yang terlihat oleh mata yang

Buku Guru
mengitari pemeran dalam pementasan. Tata pentas dalam pengertian
teknik terbatas, yaitu benda yang membentuk suatu latar belakang fisik
dan memberi batas lingkungan gerak laku. Dengan mengacu pada
definisi di atas dapat ditarik suatu pengertian bahwa tata pentas adalah
semua latar belakang dan bendabenda yang ada di panggung guna
menunjang seorang pemeran memainkan lakon.
Sebelum memahami lebih jauh tentang tata pentas, kita perlu
mengetahui apa yang dimaksud pentas itu sendiri. Pentas menurut
Pramana Padmodarmaya ialah tempat pertunjukan dengan pertunjukan
kesenian yang menggunakan manusia (pemeran) sebagai media utama.
Dalam hal ini misalnya pertunjukan tari, teater tradisional (ketoprak,
ludruk, lenong, longser, randai makyong, mendu, mamanda, arja dan lain
sebagainya), sandiwara atau drama nontradisi baik sandiwara baru
maupun teater kontemporer. Webster mendefinisikan pentas sebagai suatu
tempat yang tinggi di mana lakonlakon drama dipentaskan atau suatu
tempat di mana para aktor bermain. Sedang W.J.S. Purwadarminta dalam
kamus umum bahasa Indonesia menerangkan pentas sebagai lantai yang
agak ketinggian di rumah (untuk tempat tidur) atau pun di dapur (untuk
memasak). Dengan demikian, jika disimpulkan pentas adalah suatu tempat
di mana para penari atau pemeran menampilkan seni pertunjukan di
hadapan penonton.
Selain istilah pentas kita mengenal istilah panggung. Panggung
menurut Purwadarminta ialah lantai yang bertiang atau rumah yang
tinggi atau lantai yang berbeda ketinggiannya untuk bermain
sandiwara, balkon atau podium. Dalam seni pertunjukan panggung
dikenal dengan istilah stage melingkupi pengertian seluruh panggung.
Jika panggung merupakan tempat yang tinggi agar karya seni yang
diperagakan di atasnya dapat terlihat oleh penonton, maka pentas juga
merupakan suatu ketinggian yang dapat membentuk dekorasi, ruang
tamu, kamar belajar, rumah adat, dan sebagainya. Jadi, beda panggung
dengan pentas ialah pentas dapat berada diatas panggung atau dapat
pula di arena atau lapangan.
Dari pengertian di atas dapat dijelaskan, pentas merupakan bagian
dari panggung, yaitu suatu tempat yang ditinggikan yang berisi
dekorasi dan penonton dapat jelas melihat. Dalam istilah seharihari
sering disebut dengan panggung pementasan, dan apabila suatu seni
pertunjukan dipergelarkan tanpa menggunakan panggung maka
disebut arena pementasan sehingga, pementasan dapat diadakan di
arena atau lapangan.
Seni Budaya 157

Kini yang dianggap pentas bagi seni pertunjukan kontemporer tidak
saja berupa panggung yang biasa terdapat pada sebuah gedung akan
tetapi keseluruhan dari pada gedung itulah pentas, yakni panggung dan
tempat orang menonton. Sebab pada penampilan seni pertunjukan
tokoh dapat saja turun berkomunikasi dengan penontonnya atau ia
dapat muncul dari arah penonton. Seperti istilah Shakespeare bahwa
seluruh dunia ini adalah pentas (all the word’s stage). Dengan begitu
dapat saja setiap lingkungan masyarakat memiliki sebuah pentas yang
memadai dan sesuai untuk mementaskan sebuah seni pertunjukan.
1. MacamMacam Panggung
Secara fisik bentuk panggung dapat dibagi menjadi tiga macam, yaitu
panggung tertutup, panggung terbuka, dan panggung kereta. Panggung
tertutup terdiri dari panggung prosenium, panggung portable dan juga
dapat berupa arena. Sedangkan panggung terbuka, atau lebih dikenal
dengan sebutan open air stage dan bentuknya juga bermacammacam.
a. Panggung Prosenium atau Panggung Pigura
Panggung prosenium merupakan panggung konvensional yang
memiliki ruang prosenium atau suatu bingkai gambar melalui mana
penonton menyaksikan pertunjukan. Hubungan antara panggung
dan auditorium dipisahkan atau dibatasi oleh dinding atau lubang
prosenium. Sedangkan sisi atau tepi lubang prosenium dapat
berupa garis lengkung atau garis lurus yang dapat disebut dengan
pelengkung prosenium (Proscenium Arch).
Panggung prosenium dibuat untuk membatasi daerah
pemeranan dengan penonton. Arah dari panggung ini hanya satu
jurusan yaitu ke arah penonton saja, agar
pandangan penonton lebih
terpusat ke arah pertunjukan.
Para pemeran di atas panggung
juga agar lebih jelas dan
memusatkan perhatian penon
ton. Dalam kesadaran itulah,
maka keadaan pentas prosenium
harus dapat memenuhi fungsi
melayani pertunjukan dengan Sumber: History of theatre, Oscar G.
sebaikbaiknya. Brockett and Franklin J. Hildy.
Dengan kesadaran bahwa Gambar 8.1 Contoh gambar denah
panggung prosenium
penonton yang datang hanya
bermaksud untuk menonton
Buku Guru
pertunjukan, oleh karena itu harus dihindarkan sejauh mungkin apa yang
nampak dalam pentas prosenium yang sifatnya bukan pertunjukan. Maka
dipasanglah layarlayar (curtain) dan sebengsebeng (Side wing).
Maksudnya, agar segala persiapan pertunjukan di belakang pentas yang
sifatnya bukan pertunjukan tidak dilihat oleh penonton. Pentas prosenium
tidak seakrab pentas arena, karena memang ada kesengajaan atau
kesadaran membuat pertunjukan dengan ukuranukuran tertentu.
Ukuranukuran atau nilainilai tertentu dari pertunjukan itu
kemudian menjadi konvensi. Maka dari itu, pertunjukan yang
melakukan konvensi demikian disebut dengan pertunjukan konven
sional.
b. Panggung Portable
Panggung portable
yaitu panggung tanpa layar
muka dan dapat dibuat di
dalam maupun di luar
gedung dengan
mempergunakan panggung
(podium, platform) yang di
pa sang dengan kokoh di
atas kudakuda. Sebagai Sumber: History of theatre, Oscar G. Brockett
and Franklin J. Hildy.
tempat pe nonton biasanya
Gambar 8.2 Contoh gambar panggung portable
mempergunakan kursi lipat.
Adeganadegan dapat
diakhiri dengan me
matikan lampu (black out) sebagai pengganti layar depan. Dengan
kata lain, bahwa panggung portable yaitu panggung yang dibuat
secara tidak permanen.
Panggung Arena
Panggung arena merupakan bentuk panggung yang paling
sederhana dibandingkan dengan bentukbentuk pangung yang
lainnya. Panggung ini dapat dibuat di dalam maupun di luar gedung
asal dapat dipergunakan secara memadai. Kursikursi penonton
diatur sedemikian rupa sehingga tempat panggung berada di tengah
dan antara deretan kursi ada lorong untuk masuk dan keluar
pemain atau penari menurut kebutuhan pertunjukan tersebut.
Papan penyangga (peninggi) ditempatkan di belakang masing
masing deret kursi, sehingga kursi deretan belakang dapat melihat
dengan baik tanpa terhalang penonton di mukanya. Sebagai
penganti layar pada akhir pertunjukan atau pergantian babak dapat
digunakan dengan cara mematikan lampu (black out). Perlengkapan
tata lampu dapat dibuatkan tiangtiang tersendiri dan
penempatannya harus tidak mengganggu pandangan penonton.
Seni Budaya 159

Berbagai ragam bentuk panggung arena adalah sebagai berikut:
Panggung arena tapal kuda adalah
panggung di mana separuh bagian
pentas atau panggung masuk
kebagian penonton sehingga
membentuk lingkaran tapal kuda.
Panggung arena ¾, berarti ¾ dari
panggung masuk kearah penonton Sumber: Dok. Penulis
Gambar 8.3 Contoh gambar denah
atau dengan kata lain penonton panggung arena tapal kuda
dapat menyaksikan pementasan

dari tiga sisi atau arah penjuru
panggung. Panggung arena ¾
biasanya berupa pentas arena
bentuk U.
Panggung arena penuh, yaitu di mana
penonton dapat menyaksikan
Sumber: Dok. Penulis
pertunjukan dari segala sudut Gambar 8.4 Contoh gambar
atau arah dan arena permainan denah panggung arena bentuk U
berada di tengahtengah penonton.
Panggung arena penuh biasanya
panggung arena bujur sangkar
atau panggung arena bentuk lingkaran.
Sumber: Dok. Penulis Sumber: Dok. Penulis
Gambar 8.5 Denah

Gambar 8.6 Denah panggung
panggung arena bentuk bujur
arena bentuk lingkaran
sangkar
d. Panggung Terbuka
Panggung terbuka sebetulnya lahir dan dibuat di daerah atau
tempat terbuka. Berbagai variasi dapat digunakan untuk
memproduksi pertunjukan di tempat terbuka. Pentas dapat dibuat

Buku Guru
di beranda rumah, teras sebuah gedung dengan penonton berada di
halaman, atau dapat diada kan disebuah tempat yang landai di
mana penonton berada di bagian bawah tempat tersebut. Panggung
terbuka permanen (open air stage) yang cukup popular di Indonesia
antara lain adalah panggung terbuka di Candi Prambanan.
Sumber: History of theatre, Oscar G. Brockett and

Franklin J. Hildy.Gambar 8.7 Contoh gambar denah
panggung terbuka
Panggung Kereta
Panggung kereta disebut juga dengan panggung keliling dan
digunakan untuk mempertunjukkan karyakarya teater dari satu
tempat ke tempat lain dengan menggunakan panggung yang dibuat di
atas kereta. Perkembangan sekarang, panggung tidak dibuat di atas
kereta tetapi dibuat di atas mobil trailer yang diperlengkapi menurut
kebutuhan dan perlengkapan tata cahaya yang sesuai dengan ke
butuhan pentas. Jadi, kelompok kesenian dapat mementaskan karya
nya dari satu tempat ke tempat lain tanpa harus memikirkan gedung
pertunjukan tetapi hanya mencari tanah yang agak lapang untuk me
markir kereta dan penonton bebas untuk menonton.
2. Pokokpokok Persyaratan Set Panggung/Pentas
Set panggung atau pentas (scenery), yaitu penampilan visual ling
kungan sekitar gerak laku pemeran dalam sebuah lakon. Untuk itu,
dalam merancang pentas harus memperhatikan aspekaspek tempat
geraklaku, memperkuat geraklaku dan mendandani atau
memperindah geraklaku. Oleh sebab itu, tugas seorang perancang
pentas hendaklah merencanakan setnya sedemikian rupa sehingga:
Dapat memberi ruang kepada geraklaku.
Dapat memberi pernyataan suasana lakon.
Seni Budaya 161

Dapat memberi pandangan yang menarik.
Dapat dilihat dan dimengerti oleh penonton.
Merupakan rancangan yang sederhana.
Dapat bermanfaat terus menerus bagi pemeran atau pelaku.
Dapat secara efisien dibuat, disusun, dan dibawa.
Dapat membuat rancangan yang menunjukkan bahwa setiap
elemen yang terdapat di dalam penampilan visual pentasnya
memiliki hubungan satu sama lain.
Oleh karena itu, secara singkat seorang perancang pentas yang
membuat set harus memiliki tujuan, yaitu: lokatif, ekspresif, atraktif,
jelas, sederhana, bermanfaat, praktis, dan organis.
Lokatif, yaitu penataan pentas itu harus dapat memberi tempat
kepada gerak laku pemeran atau pelaku pertunjukan.
Ekspresif, yaitu penataan pentas harus dapat memperkuat geraklaku
dengan memberi penjelasan, menggambarkan keadaan sekitar dan
menciptakan suasana bagi geraklaku tersebut.
Atraktif, yaitu penataan pentas itu harus dapat memberi
pandangan yang menarik bagi penonton.
Jelas, yaitu penataan pentas itu harus merupakan rancangan yang
dapat dilihat dan dimengerti oleh penonton dari suatu jarak
tertentu.
Sederhana, yaitu penataan pentas itu harus sederhana. Sederhana
tidak berarti bahwa pentas hanya terdiri dari satu meja dan dua
kursi, tetapi penataannya tidak ruwet dan penonton dapat melihat
dan menarik maknanya tanpa memeras pikiran dan perasaan.
Bermanfaat, yaitu penataan pentas harus dirancang sedemikian
rupa sehingga dapat bermanfaat bagi para pemeran dengan
efektif dan seefisien mungkin.
Praktis, yaitu penataan pentas itu harus dapat secara efisien dibuat,
disusun dan dibawa serta dapat memenuhi kebutuhan teknis
pembuatan tata pentas atau scenery.
Organis, yaitu penataan pentas itu harus dapat menunjukkan setiap
elemen yang terdapat didalam penampilan visual penataannya
dan memiliki hubungan satu sama lainnya.

Buku Guru
B. Tata Busana
Tata busana sangat berpengaruh terhadap penonton, karena sebelum
seorang pemeran didengar dialognya terlebih dahulu ditimbulkannya pada
penonton mengenai dirinya tergantung pada yang tampak oleh mata penonton.
Pakaian yang tampak pertama kali akan membantu menggariskan
karakternya, kemudian dari pakaiannya juga akan memperkuat kesan
penonton. Sebelum membicarakan itu semua, maka terlebih dahulu kita
mengetahui tentang istilah tata busana pentas atau kostum pentas. Segala
sandangan dan perlengkapannya (accessories) yang dikenakan di dalam pentas
disebut dengan tata pakaian pentas. Bahkan dapat pemeran atau penari dalam
pentas mengenakan pakaiannya sendiri, maka pakaian itu beserta
perlengkapannya menjadi kostum pentasnya. Busana pentas meliputi semua
pakaian, sepatu, pakaian kepala dan perlengkapannya, baik yang kelihatan
maupun yang kelihatan oleh penonton.
Bagianbagian Busana Pentas
Secara garis besar kostum dapat dibedakan atau digolongkan
menjadi lima kelompok, yaitu: Busana dasar, busana kaki, busana
tubuh, busana kepala dan perlengkapanperlengkapan atau accessories.
Busana dasar, yaitu bagian dari busana yang entah kelihatan
maupun yang tidak terlihat, gunanya untuk membuat indah
pakaian yang terlihat. Busana ini juga untuk membuat efek
yang diperlukan dalam sebuah pertunjukan. Busana ini dapat
berbentuk korset, stagen, rok simpai atau busana untuk
membuat perut gendut, pinggul yang besar atau untuk
membuat pemeran tampak gemuk. Contoh yang paling
sederhana yaitu pakaian badut.
Busana kaki, yaitu
busana yang
digunakan untuk
menghias kaki peme
ran. Busana ini dapat
terdiri dari kaos kaki, Sumber: A Phaidon Theatre Manual, Costume and Make-
sepatu (olahraga, Up. New York : Phaidon Press Inc. 2001.
periodisasi, klasik, Gambar 8.8 Contoh beragam sepatu dan sandal
dari berbagai Negara
modern, kesatuan
atau seragam dan
lainlain), sandal (modern, tradisional, klasik, rakyat, atau
keratin) sepatu atau sandal dari suku atau Negara tertentu
yang mempunyai ciri khas tersendiri.
Seni Budaya 163

Busana tubuh atau body, yaitu busana yang dipakai tubuh dan
kelihatan oleh penonton. Busana ini meliputi blus, rok, kemeja,
celana, jaket, rompi, jas, sarung, dan lainlain. Busana ini dapat
pakaian tradisional dari suatu daerah, busana kenegaraan,
busana modern atau busana fantasi yang diciptakan untuk
tujuan pementasan dengan lakon tertentu.
Busana kepala, yaitu pakaian yang dikenakan di kepala pemeran,
termasuk juga penataan rambut. Corak pakaian kepala tentu
saja tergantung dari corak busana yang akan dikenakan.
Pakaian kepala dapat dimanfaatkan sebagai tanda atau
pencitraan seorang pemain di atas pentas. Misalnya, seorang
raja ditandai dengan pemakaian mahkota, orang Jawa dengan
belangkonnya atau cowboy dengan topi laken. Gaya rambut juga
kadangkadang dimasukkan ke dalam pakaian kepala meskipun
ini termasuk bagian dari tata rias. Busana dan tata rias sangat
erat kaitannya dengan melukiskan peranan hingga kedua hal
tersebut perlu diperhatikan bersama.
Perlengkapanperlengkapan/accessories
Accessories, yaitu pakaian yang melengkapi bagianba gian
busana yang bukan
pakaian dasar atau
yang belum termasuk
dalam busana dasar,
busana tubuh, busana
kaki dan busana
kepala. Pakaian ini
ditambahkan demi
efek dekoratif, demi
karakter atau tujuan
tujuan lain. Misalnya,
kaos tangan, per
Sumber: A Phaidon Theatre Manual, Costume and
hiasan, dompet, ikat
Make-Up. New York : Phaidon Press Inc. 2001.
pinggang, kipas, dan
Gambar 8.9 Contoh gambar aksesoris dan
sebagainya. properƟ
Selain accessories ada
juga yang disebut
dengan properti yaitu benda atau pa kaian yang berguna untuk
membantu akting permainan. Perbedaan antara accessories dan
properties tidaklah begitu jelas, seringkali yang sedianya untuk
properties tetapi, kemudian berubah menjadi accessories begitu
Buku Guru
juga sebaliknya. Umpamanya, dompet yang dibawa oleh seorang
pemeran hanya untuk melengkapi efek kostum adalah
accessories, tetapi bila dompet tersebut digunakan untuk
membantu akting maka dompet tersebut menjadi properties.
Kemudian mantel dan topi yang harus ada pada tempatnya bila
adegan mulai, atau yang dibawa oleh pelaku lain, ini dipandang
sebagai properties, tetapi kalau mantel dan topi itu digunakan
oleh pelaku maka ini disebut sebagai kostum. Jadi, suatu
accessories, yang dikenakan oleh pemeran apabila tidak
digunakan untuk membantu akting permainan maka tetap
disebut sebagai accessories, tetapi kalau barang itu digunakan
untuk membantu permainan maka disebut dengan properti.
Begitu juga dengan busana kalau tidak digunakan untuk main
maka disebut sebagai properties, tetapi kalau digunakan pada
waktu permainan maka disebut sebagai kostum.
Tujuan dan Fungsi Tata Busana
Dalam pementasan, tidak perlu perlengkapan kostum yang mahal
tetapi yang diperlukan adalah efek dari kostum tersebut pada
pementasan. Tata busana mempunyai tujuan, yaitu:
Membantu penonton agar mendapatkan suatu ciri atas pribadi
peranan.
Membantu memperlihatkan adanya hubungan peranan yang satu
dengan peranan yang lain, misalnya sebuah seragam kesatuan.
Agar busana pementasan mempunyai efek yang diinginkan, maka
busana harus menunaikan beberapa fungsi tertentu, yaitu:
Membantu menghidupkan perwatakan pelaku, artinya sebelum dia
berdialog, busana yang dikenakan sudah menunjukkan siapa dia
sesungguhnya, umurnya, kebangsaannya, status sosialnya,
kepribadiannya. Bahkan tata busana dapat menunjukkan
hubungan psikologisnya dengan karakterkarakter lainnya.
Membantu menunjukkan individualisasi peranan, artinya warna
dan gaya tata busana harus dapat membedakan peranan yang
satu dengan peranan yang lain.
Membantu memberi fasilitas dan membantu gerak pelaku, artinya
pelaku harus dapat melaksanakan laku atau akting perannya
tanpa terganggu oleh busananya. Busana tidak harus dapat
memberi bantuan kepada pelaku tetapi busana harus sanggup
menambah efek visual gerak, menambah indah dan
Seni Budaya 165

menyenangkan dilihat di setiap posisi yang diambil pelaku. Hal
ini sebagian besar tergantung pada temperamen dan kerja sama
antara pelaku dan perencana. Pelaku yang pandai dan cukup
latihan biasanya dapat menguasai busana yang sulit untuk
dapat mencari efek visual yang menarik.
Macammacam Tata Busana
Dalam penampilannya macam busana pentas dapat digolongkan
dalam berbagai bentuk yaitu: busana historis, modern, nasional, tradisi
onal, sirkus, fantastis, hewan, dan sebagainya.
Busana historis, yaitu bentuk busana pentas yang spesifik untuk
periodeperiode berdasarkan sejarah dari kejadian lakon.
Misalnya, busana zaman Napoleon adalah serba ketat untuk
pria dan jurk menjurai di atas lantai dengan rumbai dan rampel
meriah bagi wanita. Busana pentas Kerajaan Majapahit akan
berbeda dengan kerajaan Mataram.
Busana modern, yaitu bentuk busana pentas yang digunakan tak
berbeda dengan pakaian yang digunakan seharihari di
masyarakat.
Busana tradisional, yaitu bentuk busana yang menggambarkan
karakteristik spesifik secara simbolis dan distilir. Busana
seperti ini seringkali berlatar belakang sejarah terutama yang
berhubungan dengan karakter tradisional, periode, dan tempat
yang khusus.
Busana nasional, yaitu busana yang menggambarkan secara khas
dari suatu negara dan yang bersangkutan secara historis dan
nasional. Misalnya, busana tentara Jerman zaman Nazi atau
tentara jepang diperang dunia II.
Cara Merencanakan
Sebelum kita merancang busana untuk sebuah pementasan, maka
ada yang perlu kita pelajari adalah sebagai berikut.
Belajar tentang kehidupan dan watak yang akan dibawakan oleh
pemeran, dengan cara bersamasama menganalisa naskah.
Penelitian tentang periode sejarah dan busana nasional peran yang
akan dibawakan, dengan cara meneliti sumbersumber yang ada,
buku teks perihal tentang kostum, juga harus diteliti dokumen
dokumen, naskahnaskah perpustakaan yang memiliki bahan
bahan yang serupa dengan cerita yang akan dibawakan.

Buku Guru
C. Tata Rias
Tata rias dalam pembahasan ini adalah tata rias pentas, jadi segala
sesuatu harus ditujukan untuk membentuk artistik yang mendukung
pemeran dalam sebuah pementasan lakon. Tata rias yaitu bagaimana
cara menggunakan bahanbahan kosmetik untuk mewujudkan wajah
atau gambaran peran yang akan dimainkan. Sebagai contoh, seorang
pemeran dalam kehidupan seharihari mungkin dikenal sebagai seorang
pelajar, tetapi di panggung dia akan menjadi manusia lain, menjadi
seorang pemeran yang digariskan oleh seorang penulis lakon.
Hal yang perlu diperhitungkan dalam tata rias pentas, yaitu jarak
antara penonton dengan yang ditonton dan intensitas penyinaran lampu.
Dengan memperhitungkan daerah pandang penonton yang mempunyai
jarak antara 4 sampai 6 meter maka akan mempengaruhi tebaltipisnya
tata rias. Begitu juga dengan intensitas cahaya dan warna cahaya akan
sangat mempengaruhi warna dan kejelasan sebuah tata rias.
Tugas dan Fungsi Tata Rias
Tugas tata rias, yaitu membantu memberikan dandanan atau
perubahanperubahan pada para pemain sehingga terbentuk dunia pentas
dengan suasana yang kena dan wajar. Tugas ini dapat merupakan fungsi
pokok, dapat pula sebagai fungsi bantuan. Sebagai fungsi pokok, misalnya
tata rias ini mengubah seorang gadis belia menjadi nenek tua atau seorang
wanita memainkan peranan sebagai seorang lakilaki atau sebaliknya.
Sebagai fungsi bantuan, misalnya seorang gadis muda harus memainkan
peranan sebagai gadis muda, tetapi masih harus memerlukan sedikit
riasan muka atau rambut dan halhal kecil lainnya.
Kegunaan Tata Rias
Merias tubuh berarti mengubah hal yang alami menjadi hal yang
berguna artinya dengan prinsip mendapatkan daya guna yang
tepat. Bedanya dengan rias cantik adalah kalau rias cantik
mengubah hal yang jelek menjadi cantik, sedangkan rias untuk
teater adalah mengubah hal yang alami menjadi hal yang
dikehendaki.
Mengatasi efek tata lampu yang kuat.
Membuat wajah dan badan sesuai dengan peranan yang dimainkan
atau dikehendaki.
Seni Budaya 167

Faktorfaktor yang Perlu Diperhatikan dalam Tata Rias
Rata dan halusnya base.
Base, yaitu bahan yang berguna untuk melindungi kulit dan
untuk memudahkan pelaksanaan dan penghapusan tata rias.
Kesamaan Foundation.
Foundation, yaitu bedak dasar yang memberikan dasar warna
kulit sesuai dengan warna kulit peran.
Penggunaan garisgaris yang layak.
Garisgaris ini berguna untuk memperjelas anatomi muka,
batasbatas bagian wajah (alis, mata, keriputkeriput).
Harmoni antara sinar dan bayanganbayangan.
Highlight dan shadow memberi efek bahwa manusia itu tiga
dimensional.
Bahanbahan Tata Rias
Base, yang termasuk ini adalah bedak dingin atau coldcream. Cara
memakainya dengan
mengambil dengan telun
juk, letakkan pada bagian
yang menonjol, gosok de
ngan cara memutar
sampai rata.
Foundationadaduamacam,
yaitu stick dan pasta. Cara Sumber: Kemendikbud
menggunakannya sama Gambar 4.b
dengan Base.
Lines, gunanya untuk memberi batas
anatomi muka. Macamnya ada
Eyebrow pencil (membentuk alis dan
memperindah mata), Eyelash
(membentuk bulu mata agar
melengkung), Lipstick, Highlight dan
Shadow (menciptakan efek tiga
dimensi pada muka), Eyeshadow
(membentuk dimensi pada mata).
Sumber: Kemendikbud
Gambar 4.c
Buku Guru
d. Rouge, gunanya untuk meng
hidupkan pipi dekat mata, tulang
pipi, dagu, kelopak mata antara
hidung dan mata.
e. Cleansing, gunanya untuk mem
bersihkan segala tata rias dan juga
sebagai nutrient dan pengobatan Sumber: Kemendikbud
Gambar 4.d
pada kulit.
Macammacam Tata Rias
Rias jenis, yaitu rias yang dilakukan
untuk mengubah jenis seorang
pemeran, dari lakilaki menjadi
wanita atau sebaliknya.
Rias bangsa, yaitu rias yang berfungsi
untuk mengubah seorang pemeran
yang harus memainkan peranan
bangsa lain. Misalnya ,orang Sumber: Kemendikbud
Indonesia memerankan Gambar 5.a Contoh gambar
rias jenis pada pentas naskah
Prabu Maha Anu
tokoh berbangsa Afrika. Jadi, karya Robert Pinget terjemahan
Saini KM (koleksi penulis)
harus tahu ciriciri setiap bangsa
yang menjadi ciri khas.
c. Rias usia, yaitu rias yang berfungsi
menjadi orang lain yang usianya
lebih tua dari usia pemeran yang
asli. Dalam rias rias ini perlu
megetahui tentang anaomi
manusia dan berbagai tingkat
umur, Ketuaan pada wajah
Sumber: Kemendikbud
biasanya ditandai dengan kerut
Gambar 5.b Contoh gambar
pada bibir, dahi dan sudut mata. rias bangsa Perancis abad XVIII
(koleksi Penulis)
d. Rias tokoh, yaitu rias yang berfungsi
menjadi tokoh lain. Rias ini termasuk
rias yang agak sulit karena adanya
hubungan antara bentuk luar dan
watak seseorang. Misalnya, rias
tokoh untuk seorang pelacur atau perampok. Rias tokoh sama
dengan rias watak.
Seni Budaya 169

Sumber: Dok. Penulis
Gambar 8.15 Contoh mengerjakan tata rias usia dari muda ke tua
Rias temporal, yaitu rias yang berfungsi untuk membedabedakan
waktu. Misalnya rias seharihari akan berbeda dengan rias mau
ke pesta.
Rias aksen, yaitu rias yang berfungsi untuk mempertegas aksen
seorang pemeran yang mendekati peran yang akan dimainkan.
Misalnya, Pemuda Jawa akan memainkan peranan sebagai
pemuda Jawa.
Rias lokal, yaitu rias yang ditentukan oleh tempatnya. Misalnya,
rias seorang petani di sawah akan berbeda dengan petani tapi
sudah di rumah.
Tata Cahaya
Tata cahaya, yaitu pengaturan sinar atau cahaya lampu untuk
menerangi dan menyinari arena permainan serta menimbulkan efek
artistik. Tata cahaya sebelum menggunakan lampulampu listrik yang
ada sekarang ini, maka pertunjukan masih memanfaatkan sinar
matahari sebagai sumber penerangannya. Setelah manusia mengenal
api sebagai sumber pemanas dan penerang maka manusia
memanfaatkan api sebagai alat penerang pementasan.
Mulamula manusia memakai api unggun sebagai alat penerangan
dan sekaligus sebagai alat pemanas, kemudian setelah ditemukan
minyak maka alat penerang berkembang menjadi obor, blencong,
cempor, dan lain sebagainya. Keterbatasan intensitas penerangan dari
api, justru memberikan pengaruh yang indah terhadap geraklaku
pemeran bahkan mampu menimbulkan efek magis dan mungkin sulit
didapat pada teater yang tidak menggunakan cahaya seperti itu.
Goyanggoyang lidah api ditiup angin menimbulkan efek gelapterang
yang mengundang suasana yang artistik.

Buku Guru
Pada saat ini, kita telah termanjakan oleh adanya sumber daya listrik
sebagai hasil teknologi yang maju. Dengan mudahnya mendapat alat dan
sumber listrik maka perlu penguasaan dan penanganan yang lebih serius agar
kita tidak terperangkap oleh pencahayaan yang datar. Oleh karena itu, melalui
tata cahaya sebagi salah satu kekuatan artistik teater maka harus dapat
memukau dan mencekam agar penonton betah untuk menyaksikan jalannya
pertunjukan. Jelasnya, sentuhan artistik yang diciptakan oleh tata cahaya itu
harus dapat mengungkapkan dan mendukung pemeranan yang hidup dan
berkesan dalam pada batin penonton. Cahaya yang artistik di sini juga
mengandung pengertian cahaya yang dapat menyiapkan perhatian,
mengukuhkan suasana, memperkaya set, dan menciptakan komposisi .
Tujuan Tata Cahaya
Menerangi dan menyinari pentas dan pemeran
Menerangi, yaitu cara menggunakan lampu sekedar untuk
memberi terang dan melenyapkan gelap. Jadi, semua pentas
dan barangbarang yang ada, baik yang penting maupun yang
tidak penting semua diterangi. Menyinari, yaitu cara
menggunakan lampu untuk membuat bagianbagian pentas
sesuai dengan keadaan dramatik lakon. Jadi, dengan menyinari
daerahdaerah tertentu maka ada sesuatu atau suasana yang
lebih yang hendak ditonjolkan agar tercapai efek dramatik.
Mengingatkan efek cahaya alamiah.
Maksudnya, menentukan keadaan jam, musim, cuaca, keadaan
dengan menggunakan tata cahaya.
Membantu melukiskan dekor atau scenery dalam menambah nilai
warna sehingga tercapai adanya sinar dan bayangan
menonjolkan fungsi dekorasi.
Membantu permainan lakon dengan cara membantu menciptakan
suasana kejiwaan.
Fungsi Tata Cahaya
Mengadakan pilihan bagi segala hal yang diperlihatkan, maksudnya
adalah dengan tata cahaya mencoba membiarkan penonton
dapat melihat dengan enak dan jelas.
Mengungkapkan bentuk sehingga objek yang kena cahaya akan
menampakkan bentuknya yang wajar, maka dari itu
penyebaran sinar harus memiliki tinggirendah derajat
pencahayaan yang memberikan keaneka ragaman hasil
perbedaan tinggirendahnya derajat pencahayaan itu.
Seni Budaya 171

Membuat gambar wajar, disini termasuk cahaya lampu tiruan yang
menciptakan gambaran cahaya wajar yang memberi petunjuk
petunjuk terhadap waktu seharihari, waktu setempat, dan
musim. Di samping itu juga termasuk pembuatan cahaya lampu
tiruan di dalam set interior, misalnya cahaya lilin, lampu
kerudung, lampu dinding, dan lainlain.
Membuat komposisi, yaitu menggunakan unsur cahaya berdasar
atas rancangan, sehingga melahirkan suatu komposisi yang
menunjang kehadiran para pemerannya. Cahaya lampu harus
diatur sedemikian rupa sehingga dapat memusatkan perhatian
penonton pada setiap gerakkan pemeran dan menimbulkan
gagasan baru.
Menciptakan suasana, yaitu dengan menata cahaya maka
diharapkan akan menimbulkan perasaan atau efek kejiwaan
penonton. Cara yang ditempuh, yaitu dengan pemakaian warna
dan cahaya keteduhan.
Jenis Lampu
Lampu pentas terbagi menjadi tiga bagian besar, yaitu lampu strip,
lampu spot, dan lampu general. Lampu strip terbagi menjadi dua yaitu
lampu kaki (lampu yang diletakkan di batas depan bawah pentas yang
berguna untuk menghilangkan bayangbayang) dan lampu border (lam
pu yang diletakkan di atas pentas di belakang border dan fungsinya
sama dengan lampu kaki). Lampu spot, yaitu lampu yang mempunyai
sumber sinar dengan intensif memberikan sinar pada satu titik bidang
tertentu. Fungsinya untuk menonjolkan arena permainan dan sekaligus
membangun suasana permainan. Lampu general atau floodlight, yaitu
lampu yang mempunyai kekuatan sinar yang besar dan tanpa lensa.
Fungsinya untuk menerangi arena permainan.
Pengontrolan Sinar dan Warna
Pengontrolan sinar di pentas terbagi atas enam kategori, yaitu:
Pengontrolan atas hidup dan matinya lampu, di sini harus
diusahakan agar hidup matinya lampu tidak dilakukan secara
mendadak sebab kita menyesuaikan dengan kemampuan mata
kita untuk menyesuaikan diri.
Pengontrolan atas penyuraman cahaya lampu, di sini yang perlu
dipertimbangkan adalah membentuk suatu gambar atau
suasana yang alami.
Buku Guru
Pengontrolan atas arah sinar, di sini yang perlu diperhatikan
adalah arah datangnya sinar dan berapa sinar yang digunakan
untuk menyinari dan ini ada hubungannya dengan
pembentukan tiga dimensi suatu benda atau pemeran.
Pengontrolan atas besar sinar lampu spot. Pengontrolan ini berguna
untuk menentukan besar kecilnya daerah penyinaran. Semakin
lampu digerakkan ke muka, maka daerah penyinaran semakin
besar, begitu juga sebaliknya.
Pengontrolan atas bentuk sinar, ini berguna untuk membentuk
sinar di suatu daerah permainan, dan juga besar kecilnya
cahaya di daerah permainan.
Pengontrolan atas warna sinar, di sini yang perlu diperhatikan
adalah penggunaan warna sinar lampu dan warna benda yang
disinari. Misalnya, dekorasi yang seharusnya berwarna merah
tetapi karena ketidaktahuan penata cahaya, dekorasi itu
disinari sinar biru maka yang terjadi bukan dekorasi berwarna
merah yang ada, tetapi dekorasi berwarna agak kehitaman.
Halhal yang perlu diperhatikan dalam
pengontrolan warna sinar yaitu:
Bagaimana percampuran pigmen dengan
pigmen. Jika warna merah, kuning,
merah dan biru dicampur dengan
proporsi yang wajar akan menghasilkan
warna abuabu atau hitam. Sumber: Kemendikbud
Gambar f.2 Diagram warna
Bagaimana percampuran lam pu berwarna cahaya
dengan lampu berwarna. Jika warna
lampu pokok (merah, kuning, dan biru
violet) dicampur dengan intensitas
cahaya yang wajar akan menghasilkan
cahaya warna putih.
Bagaimana percampuran pig men
berwarna dengan lampu berwarna.
Misalnya, lampu merah disinarkan Sumber: Kemendikbud
pada permukaan benda yang hijau Gambar f.3 Contoh pencampuran
warna cahaya dengan warna pigmen
akan menghasilkan warna abuabu
atau hitam.
Seni Budaya 173

E. Tata Bunyi
Seni teater dalam pementasannya mengandung dua unsur, yaitu rupa
dan suara. Unsur rupa pada pementasan termasuk tata pentas atau
dekorasi, tata busana, tata rias, dan tata cahaya sedangkan tata suara
termasuk dialog yang diucapkan, musik, dan efek bunyi. Tata suara
(sebenarnya tata bunyi) dapat diartikan sebagai cara untuk mengatur
musik, efek bunyi maupun berbagai bunyibunyian yang mendukung
terciptanya suasana sehingga muncul nuansa emosional yang tepat. Tata
bunyi juga diharapkan membantu imajinasi penonton untuk lebih dapat
membayangkan dan merasakan suasana kejadian dalam lakon.
Hal yang perlu diperhatikan dalam tata bunyi, yaitu:
Dialog – Efek Bunyi – Musik

Ketiganya dapat kita pergunakan bersamasama, kadangkadang
hanya dua atau hanya satu saja. Agar pertunjukan enak didengar dan
dilihat, kita harus memperhatikan volume dari ketiga bahan tersebut,
artinya volume apa yang harus keras dan volume apa yang harus lemah.
Di sini, volume berfungsi seperti spotlight maksudnya bunyi apa yang
diutamakan dalam adegan tersebut, apa efek bunyi, musik, atau dialog.
1. Efek Bunyi
Efek bunyi dapat dihasilkan dari alat musik, suara manusia atau
bendabenda yang kita buat secara sederhana yang berfungsi untuk
membantu penonton agar lebih dapat membayangkan apa yang terjadi
di dalam lakon. Penggunaan efek bunyi ini tidak dapat sembarang
tetapi harus sesuai dan mempunyai tujuan. Cara sederhana membuat
efek bunyi di antaranya sebagai berikut.
Bunyi pintu, jika pintu dibuka atau ditutup akan kedengaran bunyi
gerendel dan benturan daun pintu) caranya kita buat pintu
dalam kotak kecil yang dilengkapi dengan gerendel, jika
ditempatkan di dekat mikrofon maka bunyinya akan
menyerupai bunyi yang sesungguhnya.
Bunyi jam dengan menggunakan kotak logam dan pensil atau
pulpen yang digerakkan ke kiri dan ke kanan.
Bunyi halilintar dengan menjatuhkan seng atau memukulinya.
Bunyi tembakan dengan memecahkan balon atau memukul benda
keras.
Buku Guru
Bunyi kapal terbang dengan merekam bunyi pesawat di lapangan
atau lipatan karton tipis yang disentuhkan pada balingbaling
kipas listrik dan dikeraskan dengan mikrofon. Dan masih
banyak lagi, asal kita mau melakukan percobaan.
Musik
Musik dalam teater mmpunyai kedudukan yang penting karena
penonton akan mudah untuk membayangkan atau mempengaruhi
imajinasinya. Musik yang baik dan tepat dapat membantu pemeran
membawakan warna dan emosi peran dalam adegan. Musik juga dapat
dipakai sebagai awal dan penutup adegan atau sebagai jembatan antara
adegan yang satu dengan adegan yang lain.
3. Mikrofon
Mikrofon adalah alat teknik yang berguna untuk memperbesar
volume suara, bunyi, efek bunyi dan musik. Dalam teater mikrofon
dapat sangat membantu tetapi juga sering membuat repot, karena
masih banyak peristiwa kesalahan teknis tata letak mikrofon, kurang
tahu cara mempergunakannya dan kurang tahu jenis dan fungsinya. Ini
ada sebagian dari jenis mikrofon dan tata letaknya.
Mikrofon omni atau nondirectional, dapat dipergunakan dari segala
penjuru dan hasilnya sama.
Mikrofon Bidirectional, baik digunakan dari arah depan dan
belakang.
Mikrofon Unidirectional, baik digunakan dari arah depan saja.
Mikrofon meja dan atau lantai, bentuknya kecil khususnya
ditempatkan pada meja atau lantai.
Mikrofon Lapel, dikaitkan pada baju atau dikalungkan di leher
sehingga tidak mudah terlihat oleh penonton.
Mikrofon Boom, dilengkapi dengan batang panjang sehingga dapat
diatur mendekat atau menjauh dari aktor.
Seni Budaya 175

SEMESTER II

Buku Guru
Pembelajaran
Seni Grafis
Bab IX
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
keunikan karya seni rupa modern sebagai bentuk rasa syukur
terhadap anugerah Tuhan.
2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin, melalui
aktivitas berkesenian.
2.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, peduli, santun terhadap
karya seni rupa dan pembuatnya.
2.3 Menunjukkan sikap percaya diri, motivasi internal, kepedulian
terhadap lingkungan dalam berkarya seni.
3.3 Memahami prosedur berkarya seni grafis dengan berbagai bahan
dan teknik.
4.3 Membuat karya seni grafis dengan berbagai bahan dan teknik.
Seni Budaya 177

Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian seni grafis.
Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai jenis karya seni
grafis.
Peserta didik mampu mengidentifikasikan beragam bahan dan
media berkarya seni grafis.
Peserta didik mampu mengklasifikasikan beragam teknik seni
grafis.
Peserta didik mampu membuat karya seni grafis dengan
menggunakan salah satu teknik dalam seni grafis untuk
dipamerkan secara kelompok.
Peta Konsep
Mendefinisikan
PengerƟan Seni
Grafis
MengidenƟfikasi
Jenis Karya Seni
Grafis
Seni Grafis
Mendefinisikan
Teknik-Teknik Seni
Grafis
PrakƟk Berkarya
Seni Grafis

Buku Guru
Pada materi seni grafis guru mempersiapkan bahan pembelajaran
selain dari buku juga dari sumber lain berupa gambargambar,
rangkuman ataupun teoritis lain yang mendukung pada materi ini.
Dalam hal ini juga perlu disiapkan contoh/dokumen karya peserta didik
sebelumnya (kalau ada) sebagai motivasi.
pembelajaran yang akan diberikan, Guru juga menjelaskan tujuan
menginformasikan kepada peserta didik alat, bahan, dan media yang
Guru menjelaskan tentang pengertian seni grafis, didahului dengan
pengenalan seni grafis dalam kehidupan seharihari, Di sini, guru harus
punya contoh karya seni grafis yang hanya dari buku, tapi bisa dari
sumber lain.
Guru perlu menjabarkan tentang seni grafis dan desain grafis,
Sehingga ini di awal materi guru memberikan contohcontoh dari
perbedaan seni grafis dan desain grafis.
Perbedaannya
No Seni Grafis Desain Grafis
1 Pure art (seni murni) Apllied art (seni pakai)
2 Manual Dengan bantuan mesin
3 Orisinil ada batasan pengulangan Dapat diulang berkalikali,
karya sehingga dapat menghasilkan
4 Ada kebebasan dalam berkarya Dibuat berdasarkan pesanan
(produk konsumtif)
Dari uraian perbedaan antara seni grafis dan desain grafis, guru
lebih penekanan pada seni grafis (pure art).
Seni Budaya 179

Acuan Proses Pembelajaran I
Untuk mengenalkan materi seni grafis, teknik dalam seni grafis
serta bahan dan alat berkarya seni grafis. Pada proses pembelajaran ini
menggunakan pendekatan saintifik, yaitu:
Mengamati melalui gambar atau media lain tentang seni grafis. Pada saat
pengamatan guru dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa
tentang apa yang dilihat, dirasakan, diingat, atau apa yang diketahui
Setelah peserta didik mengamati gambar contoh, siswa diberikan lembar
kerja sesuai dengan media yang diamati peserta didik. Lembar kerja
bisa disesuaikan dengan situasi lingkungan daerah setempat.
Peserta didik kemudian melakukan eksplorasi baik melalui media yang
ada di lingkungan sekolah atau dengan bantuan guru menggunakan
media internet yang ada di sekolah.
Untuk langkah mengkomunikasi dapat disesuaikan dengan waktu
mengkomunikasi tidak harus dilakukan setiap kali pertemuan.
Dan untuk materi berkarya seni grafis digunakan model
pembelajaran penemuan, dan model pembelajaran berbasis proyek.
Sumber: Almanak Seni Rupa
Gambar 1 seni grafis cetak tinggi

Buku Guru
Pada proses ini guru mengajak sisiwa untuk melakukan kegiatan
sebagai berikut.
Peserta didik menyimak dan mengamati berbagai karya seni grafis dari
buku teks, gambar, atau dari literatur yang disediakan oleh guru.
Peserta didik bereksplorasi mengenai teknik dalam berkarya seni grafis.
Mengasosiasikan bahan dan alat dalam teknik berkarya seni grafis.
Mengomunikasikan hasil analisis dalam bentuk persentase atau
aprsesiasi di kelas.
Acuan proses pembelajaran II
Praktek berkarya seni grafis ( Pembelajaran Berbasis Proyek)
Dalam pelaksanaan praktek berkarya seni grafis, peserta didik
diberi kesempatan untuk mengembangkan segala kemampuan dan
kreatifitas dalam berkarya, guru sebagai motivator punya peranan
untuk menyalurkan kemampuan peserta didik, baik dari media
berkarya maupun dari ide dan gagasan yang akan dikembangkan
sesuai dengan potensi yang di lingkungan peserta didik berada.
Peran pendidik dan peserta didik dalam pelaksanaan Pembelajaran
Berbasis Proyek:
Peran Pendidik
Merencanakan dan mendesain pembelajaran praktik berkarya
seni.
Membuat strategi pembelajaran dalam hal ini jumlah jam, serta
target yang akan dicapai.
Memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya dan
mengembangkan ide dan gagasan dalam berkarya seni grafis.
Memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam berkarya
seni.
Seni Budaya 181

Menilai proses berkarya seni peserta didik dari awal sampai
proses finishing.
Peran Peserta Didik
Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir.
Mengembangkan ide dan gagasan serta konsep dalam berkarya
seni grafis.
Merencanakan bahan dan alat dalam berkarya seni grafis.
Menyusun rencana kegiatan praktik sehingga selesai tepat
waktu.
Melakukan interaksi sosial dengan teman atau kelompok dalam
proses berkarya.
Menyelesaikan tugas seni grafis dan mengapresiasikan di kelas.
Dalam pelaksanaan praktik berkarya seni guru memberikan
langkahlangkah dalam proses berkarya sebagai berikut:
Rencanakan jumlah jam yang akan dipakai untuk praktek kerja siswa.
Rencanakan bentuk dan media dalam penyajian karya seni siswa.
Kelompok kerja peserta didik berbentuk kelompok atau mandiri.
Guru mengkalkulasi bahan dan alat yang akan dipakai.
Perhitungkan risiko atau halhal yang sekiranya penting, dalam hal ini
apakah memakai benda tajam, benda yang mudah pecah, benda
yang mudah rusak, atau mungkin peserta didik perlu perhatian
ekstra sehingga segala resiko terhindari.
Evaluasi dan Penilaian
Buku siswa menampilkan materi uji kompetensi, guru bisa

mengembangkan uji kompetensi dari buku siswa dengan unsur
pengetahuan dan keterampilan, jenis soal, dan bentuk soal
menyesuaikan dengan situasi kondisi masingmasing sekolah.

Buku Guru
Pengetahuan
Jelaskan secara singkat tentang seni grafis.
Sebutkan 2 contoh hasil cetak tinggi yang digunakan seharihari.
Sebutkan 3 bahan cetak grafis.
Perhatikan gambar berikut dan kemudian tulis nama dan jelaskan
fungsinya masingmasing.
a.
b.
Seni Budaya 183

aspek yang akan diujikan. Indikator ini merupakan skoring terhadap
apa yang dinilai dan dicapai oleh peserta didik.
Keterampilan
Buatlah sebuah seni grafis cetak tinggi secara kelompok dengan
ketentuan:
Bahan yang dipakai adalah buahbuahan atau bijibijian.
2. Media yang dipakai kertas dan hasil akhir di jadikan sebuah
karya seni murni.
Buat Tema atau judul gambar.
Bentuklah buah atau bijibijian tadi sedemikian rupa.
Dan cetaklah dengan berbagai warna.
a. Tabel bobot nilai dalam uji konpetensi pengetahuan
No. Indikator Kreativitas Siswa Bobot dalam Penilaian Jawaban

Siswa
1 Dapat menyatakan pendapat Skor 1 jika sampai 2 indikator
dengan jelas. muncul
2 Dapat menemukan ide baru Skor 2 jika sampai 3 dan 4
yang belum dijelaskan. indikator muncul
Menyukai materi Skor 3 jika 4 sampai 5 indikator
3 pembelajaran patung, dan
muncul
berusaha mempelajarinya.
Mencoba berulangulang Skor 4 jika 6 sampai 7 indikator
4 untuk menemukan ide yang
muncul
terbaik.

Buku Guru
b. Tabel bobot nilai dalam uji kompetensi uji keterampilan
No. Indikator Karya Peserta Siswa Bobot dalam Penilaian

Jawaban Siswa
Karya peserta didik kreatif
1 mengolah ide bahan, alat, teknik, 4 = A
dan media berkarya.
Karya peserta didik meniru ide
2 bahan alat, teknik, dan media 3 = B
berkarya yang sudah ada.
Karya peserta tidak memenuhi
3 penilaian teknik, alat bahan, serta 2 = C
media berkarya seni.
F. Pengayaan
Kegiatan pengayaan adalah kegiatan bagi peserta didik kelompok
cepat (nilai maksimal) agar potensinya berkembang optimal dengan
memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya. Ada beberapa kegiatan
yang dapat dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam kaitannya
dengan pengayaan. Berikut ini adalah beberapa kegiatan pengayaan.
Membentuk kelompok tutor.
Membuat sebuah karya.
Seni Budaya 185

G. Remedial
Dalam materi seni lukis pembelajaran peserta didik diberikan teori
teori seperti di dalam buku siswa juga diberikan tagihantagihan
berupa praktek. Sehingga, di akhir pelajaran guru bisa mengadakan uji
kompetensi berupa latihan soal ataupun berupa uji keterampilan.
Untuk kompetensi pengetahuan peserta didik yang tidak memenuhi
nilai maksimal / mengalami kesulitan dalam memahami materi bisa
diberikan remedial, tetapi untuk uji keterampilan, tidak diberikan
remedial. Remedial diberikan dengan cara
Menguraikan kembali beberapa materi seni grafs, sambil berinteraksi
tanya jawab dengan peserta didik, sehingga guru mengetahui
bagaian subbab yang perlu dijelaskan kembali.
remedial dengan materi yang sama atau dengan materi yang
berbeda.
Setelah memberikan uraian materi guru melakukan evaluasi kembali,
masih adakah peserta didik yang masih diremedial kembali, kalau
masih ada ulangi langkah pertama kembali.
Dalam memilih metode yang diterapkan dalam remedial
pembelajaran antara lain
Memanfaatkan latihan khusus, latihan khusus ini diberikan terutama
bagi peserta didik yang memiliki daya tangkap lemah atau di bawah
ratarata.
Menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki oleh peserta didik,
dalam kegiatan belajar dalam proses belajar mengajar terkadang
ditemukan peserta didik yang dengan mudah memahami materi
pelajaran hanya melalui penjelasan guru secara lisan, ada yang
mudah memahami jika disertakan gambar atau alat bantu belajar
lainnya, ada pula yang baru dapat memahami materi pelajaran jika
diberi kesempatan untuk menerapkan konsep secara langsung.
Masingmasing kekuatan siswa dengan gaya belajarnya itu harus
dimengerti dan dipahami oleh guru agar lebih memudahkan pesera
didik dalam mengatasi kesulitan belajarnya.
Memanfaatkan media belajar/alat peraga, dengan memahami berbagai
kekuatan peserta didik dan gaya belajarnya, guru harus
mengimbanginya dengan menggunakan dan memanfaatkan berbagai
media belajar/alat peraga dalam membahas materi pelajaran.

Buku Guru
Memanfaatkan permainan sebagai sarana belajar. Yang perlu diingat
adalah bermain sambil belajar, dengan memanfaatkan permainan
sebagai sarana belajar akan sangat membantu memotivasi peserta
didik yang selama ini kurang memiliki motivasi untuk belajar.
Untuk materi praktik peserta didik tidak diadakan remedial, hanya
penekanan pada peserta didik untuk melaksanakan, menjalani proses
pembelajaran dan memaksimalkan kemampuan masing–masing peserta
didik.
Untuk menunjang keberhasilan siswa dalam proses belajar maka perlu kerja
sama antar orang tua dan guru, sehingga harus ada komunikasi antara orang tua
siswa dan Guru. Interaksi antara guru dengan orang tua tidak mesti untuk peserta
didik yang bermasalah dengan sikap tingkah laku atau peserta didik yang
bermasalah, tetapi termasuk siswa yang punya kecakapan khusus sehingga peserta
didik yang punya keahlian atau kecakapan khusus ini tersalurkan bakat dan
hobinya. Interaksi dengan orang tua dapat dilakukan melalui komunikasi melalui
telepon, kunjungan ke rumah, dan surat menyurat atau melaui media komunikasi
sosial lainnya.Guru juga dapat melakukan interaksi melalui lembar kerja peserta
didik yang harus ditandatangani oleh orang tua murid baik untuk aspek
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Melalui interaksi ini orang tua dapat
mengetahui perkembangan baik mental, sosial, dan intelektual putra putrinya.
A. Menyablon dengan teknik sederhana (bahan
klise alami)
Bahan:
kertas gambar/HVS
cat air/tinta cetak
klise alami, misalnya sendok, kunci, daun,
pisau, dan lainlain
Peralatan:
pisau
semprotan
sikat gigi
Seni Budaya 187

gunting
kuas
cutter
busa
Cara Kerja
Ambillah klise alami yang diinginkan.
Klise disusun di atas kertas karton/HVS
sesuai dengan yang diinginkan.

Buku Guru
Pembelajaran
Pameran
Bab X
Kompetensi Inti
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
1.1 Menerima, menanggapi, dan menghargai keragaman dan keunikan
karya seni rupa modern sebagai bentuk rasa syukur terhadap
anugerah Tuhan.
2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin, melalui aktivitas

berkesenian.
2.2 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, peduli, santun terhadap
karya seni rupa dan pembuatnya.
2.3 Menunjukkan sikap percaya diri, motivasi internal, kepedulian
terhadap lingkungan dalam berkarya seni.
3.4 Memahami prosedur penyelenggaraan pameran karya seni rupa.
4.4 Menyelenggarakan pameran seni rupa.
Seni Budaya 189

B. Tujuan Pembelajaran Pameran
Tujuan pembelajaran pada materi pameran adalah:
Peserta didik mampu mendeksripsikan tujuan dari pameran seni rupa
di sekolah.
Peserta didik mampu mengklasifikasikan berbagai jenis pameran
menurut tempat pelaksanaan pameran.
Peserta didik mampu merencanakan sebuah kegiatan pameran seni
rupa secara berkelompok.
Peserta didik mampu merumuskan kepanitiaan pameran seni rupa dan
mendeskripsikan tugastugas masingmasing dalam kepanitiaan.
Peserta didik mampu melaksanakan sebuah kegiatan pameran seni
rupa secara kelompok atau sekolah.
Peta Konsep Pembelajaran
PengerƟan,
Fungsi dan
Tujuan Pameran
Perencanaan
Pameran
Pameran
Kelas/Sekolah
Pelaksanaan
Pameran
Evaluasi Pameran

Buku Guru
Informasi Guru
pembelajaran akan dipelajari dan menjelaskan tujuan pembelajaran
sehingga peserta didik mengetahui kompetensi yang akan dicapai dan
dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran, guru juga dapat
menginformasikan kepada peserta didik tentang alur kegiatan yang
harus dilaksanakan oleh peserta didik.
Materi pameran terdiri dari empat subbab pembelajaran dan ini
bisa diajarkan dalam 4 kali pertemuan, pertemuan pertama membahas
masalah pengertian fungsi dan tujuan pameran, pertemuan kedua dan
ketiga membahas masalah perencanaan pameran pembentukan
kelompok kerja serta beserta perangkat pamerannya, dan pertemuan ke
empat praktek pelaksanaan pameran, atau disesuaikan dengan
lingkungan masing.
Dalam materi pameran guru mempersiapkan bahan materi selain
dari buku juga dari sumber lain berupa gambargambar, rangkuman
ataupun teoritis lain yang mendukung pada materi ini. Dalam hal ini
juga perlu disiapkan contoh karya siswa sebelumnya.
Dalam buku siswa materi pameran sudah dijelaskan sesuai dengan
mangenai pengertian pameran, guru menggunakan pendekatan
saintifik dengan langkahlangkah sebagai berikut.
Mengamati melalui gambar atau media lain tentang pameran. Pada
saat pengamatan guru dapat memberi motivasi sehingga timbul
rasa keingintahuan peserta didik. Contoh dengan memberikan
pertanyaan tentang apa yang dilihat, dirasakan, diingat, atau
diketahui lebih jauh tentang gambar yang diperlihatkan
Setelah peserta didik mengamati gambar contoh, siswa diberikan lembar
kerja sesuai dengan media yang diamati peserta didik. Lembar kerja
bisa disesuaikan dengan situasi lingkungan daerah setempat.
Peserta didik kemudian melakukan eksplorasi tentang pameran baik di
lingkungan sekolah atau dengan bantuan guru menggunakan media
internet yang ada di sekolah.
Untuk langkah mengkomunikasi dapat disesuaikan dengan waktu
pembelajaran yang tersedia dan materi pembelajaran.
Seni Budaya 191


hendak dicapai maka langkah selanjutnya adalah menjelaskan materi
pameran kelas/kelompok. Dalam materi pameran didahului dengan
pengenalan konsep dalam pameran tersebut, dan serta tujuan, manfaat,
keorganisasian serta pelaksanaan pameran. Bentuk pelaksanaan
pameran juga teoritis pameran, apakah pameran berdasarkan
kelompok, berdasarkan karya peserta pameran atau gagasan lain dalam
pameran. Disini guru harus punya contohcontoh pameran seni rupa
yang bukan hanya dari buku, tapi bisa dari sumber lain.
Dalam proses ini guru, melakukan kegiatan sebagai berikut.
Peserta didik melakukan pengamatan dengan cara membaca dan
manyimak dari kajian buku teks dan literatur/media audio visual
untuk memancing keingintahuan peserta didik tentang pameran.
Peserta didik diajak untuk diskusi dalam kelas agar peserta
mendapatkan wawasan mengenai pengertian, fungsi dan tujuan
pameran.
Mengindentifikasi pengertian, fungsi dan tujuan pameran.
Menganalisa pengertian, fungsi, dan tujuan pameran di sekolah.
Mengkomunikasikan hasil analisis di depan kelas dalam bentuk
presentasi.
Pada proses pembelajaran ini guru mengajak peserta didik untuk:
Mengamati dan menyimak dari buku teks seni budaya tentang
perencanaan pameran karya seni rupa di sekolah.
Mengumpulkan informasi tentang rencana perencanaan pameran di
sekolah melalui buku teks, literatur, atau sumber terpercaya lain.
Mengasosiasikan tentang perencanaan pameran seni rupa di sekolah.
Mengomunikasikan tentang perencanaan pameran di sekolah di depan
kelas.

Buku Guru
Dalam kegiatan proses pembelajaran ini guru membimbing peserta
didik untuk menguasai materi pelaksanaan pameran, pada proses
dengan pendekatan saintifik, yaitu:
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang pelaksanaan
pameran beserta evaluasi dengan membaca dan menyimak dari
buku teks seni budaya, atau dengan menyaksikan sebuah tayangan
video sebuah pameran. Pada kegiatan ini guru dapat memberi
motivasi sehingga timbul rasa keingintahuan peserta didik tentang
pelaksanaan pameran.
Peserta didik setelah melakukan pegamatan dapat berekplorasi dengan
kegiatan persiapan pelaksanaan pameran, baik dari persiapan
karya seni, persiapan tempat, maupun persiapan akomodasi lain
dalam pelaksanaan pameran.
Peserta didik melakukan asosiasi tentang pelaksanaan tugas masing
masing kelompok kerja sehingga persiapan dalam pelaksanaan
pameran sesuai dengan yang direncanakan.
Peserta melaksanakan kegiatan pelaksanaan pameran seni rupa dan
evaluasi kegiatan pameran.
Acuan Proses Pembelajaran III
Dalam pelaksanaan praktik pameran seni, guru merencanakan halhal
berikut:
Rencanakan jumlah jam yang akan dipakai untuk persiapan dan
pelaksanaan pameran seni rupa.
Membimbing peserta didik dalam prosesproses dalam perencanaan
pameran karya seni siswa.
Membimbing kelompok kerja siswa sesuai dengan tugas dan
tanggung jawabnya masingmasing.
Guru dan panitia pameran memperhitungkan resiko atau halhal
yang sekiranya penting, antara lain:
Biaya yang harus ditanggung.
Perlengkapan yang bisa dipinjam atau perlu dibuat atau sudah
tersedia di sekolah.
Seni Budaya 193

Persiapan perangkat pameran, misalnya spanduk, pamflet dan
lainnya.
Tempat dan lokasi pameran tidak mengganggu kegiatan belajar
di sekolah.
Benda yang mudah rusak atau, mungkin siswa perlu perhatian
ekstra sehingga segala resiko terhindari.
Evaluasi setiap proses, guru pembimbing memberikan catatan
catatan kecil yang ditujukan kepada setiap anggota panitia, yang
meliputi cara kerja panitia, kekompakan antarseksi maupun
kedisiplinan masingmasing personil panitia.
Sumber : www.kompasiana .com
Gambar 10. 1 Suasana sebuah pameran seni
E. Evaluasi dan Penilaian
topik dan pokok bahasan, evaluasi pembelajaran yang dikembangkan
dapat berupa tes dan nontes. Tes dapat berupa uraian, isian singkat
ataupun pilihan ganda. Nontes dapat berupa kuisioner, unjuk kerja
atau proyek. Guru juga harus mengembangkan rubrik penilaian sesuai
dengan materi yang diajarkan.

Buku Guru
Contoh evaluasi dan penilaian
Pengetahuan
Apa yang kamu ketahui tentang pameran?
Sebutkan 2 bentuk pameran berdasarkan peserta!
Sebutkan 3 karya seni rupa yang bisa dijadikan pameran luar
ruang!
Sebutkan tugas pembimbing/pembina pameran!
Sebutkan 3 kelengkapan ruang pameran!
Keterampilan
Susunlah sebuah konsep pameran kelas atau pameran
kelompok dengan dalam bentuk sebuah proposal.
Rencanakan bentuk pameran berdasarkan jenis karyanya.
Bentuk sebuah kelompok kerja, tentukan ketua sekretaris,
bendahara serta unit kerja (seksiseksi) buat sesuai kebutuhan.
Tentukan hari, waktu, tempat pelaksanaan pameran kelas/
kelompok.
Tim kerja menyusun, merencanakan, dan melaksanakan rencana
kerja sesuai job description masingmasing.
Laksanakan pameran kelas tersebut dengan bimbingan, arahan
dan petunjuk dari guru mata pelajaran.
Seni Budaya 195

Pernyataan Jawaban
No.
Saya berusaha belajar seni budaya materi pameran □ ya
1. kelas/kelompok dengan sungguhsungguh. □ tidak
Saya mengerti dan paham materi pameran kelas/ □ ya
2. □ tidak
kelompok.
Saya mengerjakan tugas guru tepat waktu. □ ya
3. □ tidak
Saya mengajukan pertanyaan jika ada materi yang □ ya
4. tidak dipahami pada pelajaran pameran kelas/ □ tidak
kelompok.
Saya berperan aktif dalam kelompok pada materi □ ya
5. □ tidak
pameran kelas/kelompok.
yang diujikan, indikator ini merupakan skoring terhadap apa yang ingin
dinilai dan dicapai oleh peserta didik, berdasarkan uji kompetensi yang
dikembangkan pada bab ini, guru dapat membuat rubrik penilaian
seperti di bawah.
a. Tabel bobot nilai dalam uji kompetensi pengetahuan.
No. Indikator Jawaban Siswa Bobot dalam Penilaian

Jawaban Siswa
Jawaban peserta didik bisa
1 menjelaskan dengan detail 4 = A
beserta contoh.
Jawaban peserta didik bisa
2 menjelaskan dengan detail tidak 3 = B
beserta contoh.
Jawaban peserta didik tidak
3 bisa menjelaskan dengan detail 2 = C
beserta contoh.
Jawaban peserta didik tidak bisa
4 menjelaskan dengan detail dan 1=D
tidak beserta contoh.

Buku Guru
b. Tabel bobot nilai dalam uji kompetensi keterampilan.
No Komponen yang Dinilai Skor Skor yang

Maksimum Dicapai
1 Perencanaan Pameran 10
2 Persiapan Pameran 10
3 Pelaksanaan dan Evaluasi Pameran 10
Bobot nilai pengetahuan dan keterampilan sesuaikan dengan

F. Pengayaan
Berikut ini adalah beberapa kegiatan pengayaan.
Membentuk kelompok tutor sebaya mendiskusikan tentang sebuah
kegiatan pameran akhir tahun.
Mengembangkan media dan sumber belajar dalam bentuk tayangan di
depan kelas.
Menyusun rencana pameran tunggal dalam sebuah konsep pameran.
G. Remedial
Dalam materi pameran pembelajaran siswa lebih kepada 60%

praktek di samping teori yang juga harus dikuasai peserta didik, untuk
proses remedial. Remedial diberikan pada peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam memahami materi seni. Remedial untuk
materi pameran peserta didik diberikan dengan cara:
Menguraikan beberapa materi pameran, dan umpan baik lagi kepada
peserta didik, sehingga guru mengetahui materi mana yang perlu
dijelaskan kembali.
remedial dengan materi yang sama atau dengan materi yang berbeda.
Seni Budaya 197

Setelah memberikan uraian materi guru melakukan evaluasi kembali,
masih adakah peserta didik yang masih diremedial kembali, kalau
masih ada ulangi langkah pertama kembali.
Dalam memilih metode yang diterapkan dalam remedial
pembelajaran antara lain
a. Memanfaatkan latihan khusus. Latihan khusus ini diberikan
terutama bagi peserta didik yang memiliki daya tangkap lemah atau
di bawah ratarata.
Menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki oleh peserta didik.
Dalam kegiatan belajar mengajar terkadang ditemukan peserta
didik yang dengan mudah memahami materi pelajaran hanya
melalui penjelasan guru secara lisan, ada yang mudah memahami
jika disertakan gambar atau alat bantu belajar lainnya, ada pula
yang baru dapat memahami materi pelajaran jika diberi
kesempatan untuk menerapkan konsep secara langsung. Masing
masing kekuatan peserta didik dengan gaya belajarnya itu harus
dimengerti dan dipahami oleh guru agar lebih memudahkan siswa
dalam mengatasi kesulitan belajarnya.
Memanfaatkan media belajar/alat peraga yang multisensori. Dengan
memahami berbagai kekuatan peserta didik dan gaya belajarnya,
guru harus mengimbanginya dengan menggunakan dan
memanfaatkan berbagai media belajar/alat peraga dalam membahas
materi pelajaran.
Memanfaatkan permainan sebagai sarana belajar. Yang perlu diingat
adalah bermain sambil belajar. Dengan memanfaatkan permainan
sebagai sarana belajar akan sangat membantu memotivasi peserta
didik yang selama ini kurang memiliki motivasi untuk belajar
Untuk materi praktek siswa peserta didik diadakan remedial, hanya
penekanan pada peserta didik untuk melaksanakan, melakukan, dan
menjalani proses secara kreatif dan memaksimalkan kemampuan
masingmasing peserta didik

Buku Guru
Sumber: www.memberantarfoto .com Gambar :
10.2. Pengunjung melihatlihat pameran lukisan
dan patung di Gedung Wanita, Banyuwangi,
Untuk menunjang keberhasilan siswa dalam proses belajar maka

perlu kerja sama antar orang tua dan guru, sehingga harus ada
komunikasi antara orang tua siswa dan guru. Interaksi antara guru
dengan orang tua tidak mesti untuk siswa yang bermasalah dengan
sikap tingkah laku atau siswa yang bermasalah, tetapi termasuk siswa
yang punya kecakapan khusus sehingga siswa yang punya keahlian
atau kecakapan khusus ini tersalurkan bakatnya. Interaksi dengan
orang tua dapat dilakukan melalui komunikasi melalui telepon,
kunjungan ke rumah, dan suratmenyurat atau melalui media
komunikasi sosial lainnya. Guru juga dapat melakukan interaksi
Seni Budaya 199

Pembelajaran
Bab XI
Bernyanyi
Lagu Populer
3.3 Memahami konsep, bentuk, dan ciriciri musik populer.
4.3 Memainkan karyakarya musik populer dengan vokal dan
atau alat musik secara individual.

Buku Guru
Pendidik dapat menjelaskan kepada peserta didik tentang materi

pembelajaran yang akan diberikan yaitu tentang bernyanyi lagu
populer. Sebelum memulai masuk ke materi pelajaran, ada baiknya
pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik
mengetahui kompetensi apa yang akan dicapai dan dikuasai.
Berdasarkan alur pembelajaran yang telah dibuat, pendidik dapat
dibutuhkan selama pembelajaran sehingga pada kesempatannya nanti
dapat dipersiapkan dengan baik dan benar. Tujuan pembelajaran pada
bab ini peserta didik diharapkan dapat;
Mendeskripsikan jenis lagu populer.
Pada bab ini KD yang meliputi musik populer akan difokuskan pada
lagu populer. Peserta didik diharapkan dapat menjabarkan
pemahamannya mengenai jenisjenis lagu pada musik yang populer.
Mendeskripsikan gaya bernyanyi lagu populer.
Peserta didik dapat menganalisis gaya penyanyi dalam
membawakan lagu populer yang meliputi gerak badan, ekspresi dan
mimik wajah yang sesuai dengan makna lagu yang dibawakan.
Mendeskripsikan tahapan latihan bernyanyi lagu populer dengan gaya
yang tepat.
Peserta didik dapat menjabarkan tahapan latihan mulai dari
interpretasi atau pemahaman makna lagu sampai pemilihan gaya
yang tepat yang dilakukan oleh penyanyi pada saat
mengkomunikasikan lagu tersebut.
Menyanyikan lagu populer dengan ekspresif.
Lagu populer dapat dinyanyikan oleh peserta didik dengan gerak
badan yang mengomunikasikan makna lagu dan maknanya,
ekspresi dan mimik wajah yang sesuai makna lagu.
Peta Konsep
Pada pembelajaran bab ini pendidik dapat mengacu pada peta konsep
yang menguraikan tahapan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Seni Budaya 201

Berikut ini peta konsep pembelajaran Bernyanyi Lagu Populer.
Alur Pembelajaran
Jenis Lagu Populer
Bernyanyi Lagu Gaya Bernyanyi Lagu
Populer Populer
LaƟhan Bernyanyi Lagu

Populer dengan Gaya yang
Tepat
Setelah mempelajari bab ini peserta didik diharapkan mampu:
Mendeskripsikan jenis lagu populer.
Mendeskripsikan gaya bernyanyi lagu populer.
Mendeskripsikan tahapan latihan bernyanyi lagu populer dengan gaya
yang tepat.
Menyanyikan lagu populer dengan ekspresif.
Proses Pembelajaran
Pada proses pembelajaran ini pendidik dapat menjelaskan kepada
peserta didik tentang jenisjenis lagu populer sambil memperdengarkan
contohcontoh lagu populer. Setelah itu pendidik menjelaskan dan
memperagakan cara bernyanyi lagu populer yang baik sesuai dengan
jenis musiknya. Dalam pembelajaran ini peserta didik akan diajarkan
untuk memahami dengan jelas gaya bernyanyi seperti apa yang harus
dilakukan pada lagulagu populer yang tentunya harus disesuaikan
dengan jenis dan irama lagunya. Tahapan selanjutnya yaitu untuk
dapat membuat peserta didik lebih mengenal lagi gayagaya bernyanyi
dalam membawakan lagu populer, pendidik dapat melakukan
pendekatan saintifik yaitu:
Peserta didik dapat melihat dan mengamati video penampilan seorang
penyanyi terkenal dengan berbagai jenis aliran musik populer.

Buku Guru
Peserta didik diarahkan untuk fokus terhadap penampilan dan gaya
penyanyi tersebut pada saat di atas panggung baik panggung
terbuka atau tertutup.
Setelah memperhatikan gaya bernyanyi dari beberapa penyanyi yang
berbeda, peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi perbedaan
gaya bernyanyi diantara penyanyi tersebut. Perbedaan dari mulai
pengaruh jenis lagu, irama lagu sampai pada makna lagunya.
Peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan tersebut ke
dalam bentuk tulisan yang akan didiskusikan bersamasama teman di
depan kelas sampai semua peserta didik dapat menarik kesimpulan
tentang gaya yang baik dalam menampilkan lagu populer.
E. Evaluasi
Pendidik dalam melakukan evaluasi dapat melakukan pengembangan
dari jenis tes yang diberikan kepada peserta didik sesuai dengan materi
pembelajaran yang telah dipelajari. Evaluasi dan penilaian pembelajaran
dapat dilakukan dengan tes dan non tes. Tes dapat berupa uraian, isian
atau pilihan ganda. Tes juga dapat berupa lembar kerja, kuesioner, proyek
dan lainnya. Pendidik juga harus mengembangkan rubrik penilaian yang
sesuai dengan materi pembelajaran yang telah diajarkan.
Pendidik dapat mengembangkan indikator penilaian untuk setiap
aspek yang diujikan. Indikator ini merupakan patokan terhadap apa
kompetensi yang dikembangkan pada bab 3, pendidik dapat membuat
rubrik seperti di bawah ini:
Pengetahuan
Jelaskan perbedaan gaya bernyanyi jenis lagu pop, dangdut, rock
dan jazz.
Jelaskan langkahlangkah apa saja yang harus kita persiapkan
sebelum menyanyikan lagu populer agar berpengaruh terhadap
gaya kita pada saat bernyanyi.
Keterampilan
Nyanyikanlah salah satu lagu pop di atas dengan gaya yang benar.
Seni Budaya 203

1 Jika peserta didik dapat menjelaskan 2 perbedaan gaya
bernyanyi jenis lagu pop, dangdut, rock dan jazz dengan 4
penjelasan yang logis
Jika peserta didik dapat menjelaskan 1 perbedaan gaya
2 bernyanyi jenis lagu pop, dangdut, rock dan jazz dengan 2
penjelasan yang logis

1 Jika peserta didik dapat menyebutkan 4 langkah persiapan vokal 4
4 Jika peserta didik dapat menyebutkan 1langkah persiapan vokal 1
Keterampilan

1 Persiapan Vokal 4
2 Penggunaan teknik vokal yang baik 3
3 Kesesuaian dengan jenis dan irama lagu 2
4 Gaya dan Penampilan 1
F. Pengayaan
Tahap pembelajaran bernyanyi lagu populer ini dapat

dilengkapi dengan materi tambahan sebagai pengayaan agar
peserta didik dapat lebih berkembang. Materi pengayaan dapat
berupa pembedahan lagulagu populer, mulai dari menyeleksi
lagu populer apa saja yang tepat dinyanyikan oleh peserta didik
SMP, menguraikan makna lagu, sampai pada menyamakan
persepsi dan cara memahami lagu tersebut.
G. Remedial
Peserta didik yang belum tuntas pada pembelajaran bernyanyi
lagu populer ini dapat diberikan remedial berupa apresiasi beberapa
pertunjukan bernyanyi lagu populer yang sesuai antara penampilan
dengan makna lagu sesuai dengan aliran musik. Peserta didik
diharapkan dapat melakukan penilaian berdasarkan

Buku Guru
pemahaman yang benar mengenai cara menyanyikan lagu populer
sesuai dengan jenis aliran musik dengan baik. Setelah melakukan
apresiasi pada beberapa penampilan bernyanyi lagu populer
peserta didik diminta untuk menuliskan hasil pengamatannya
secara deskriptif dan lisan.
Pendidik diharapkan dapat melakukan interaksi dengan

orang tua siswa agar orang tua dapat mengetahui perkembangan
siswa dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan secara
mental, sosial dan intelektual. Interaksi dapat dilakukan dengan
berbagai cara antara lain melalui telepon, kunjungan ke rumah
atau juga dengan menggunakan media sosial yang sedang
berkembang saat ini dengan membuat grup komunikasi dengan
orang tua siswa satu kelas. Interaksi juga bisa dilakukan melalui
lembar kerja siswa yang ditandatangani oleh orang tua setelah
dibaca dan dicermati sehingga orang tua betulbetul dapat selalu
mengakses perkembangan putra putrinya.
Setelah mempelajari gaya 1 2 3 4 Skor
No. bernyanyi lagu modern, saya
dapat:
Memahami beberapa jenis lagu
modern yang berkembang di
Indonesia
Menghargai karya lagu modern sesuai
dengan jenis musiknya
Menghargai eksistensi para artis/
penyanyi lagu modern dari semua jenis
musik yang dijelaskan
Menghargai gaya bernyanyi para
artis/penyanyinya
Memahami ciri khas gaya bernyanyi
sesuai dengan jenis lagunya
Mengerjakan tugas tentang analisis
artis/penyanyi lagu modern dengan
sungguhsungguh
Seni Budaya 205

Melakukan latihanlatihan vokal
yang akan berpengaruh terhadap gaya
bernyanyi dengan baik
Melakukan pembedahan lagu dengan
sungguhsungguh agar dapat
memahami makna lagu dengan benar
Menyanyikan lagu modern dengan
gaya yang baik dan benar dengan
sungguhsungguh
Jumlah
Keterangan: 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang
Buatlah tulisan tentang persiapan vokal dan gaya
bernyanyi yang dilakukan temanmu pada saat
menyanyi di depan kelas.
Tulisan berisi deskripsi proses sampai dengan hasilnya
yang dilanjutkan dengan kritik yang membangun,
sehingga di penampilan bernyanyi selanjutnya
temanmu akan tampil dengan persiapan dan gaya
bernyanyi yang lebih baik lagi.

Buku Guru
Pembelajaran
Bab XII
Ansambel
Lagu Populer
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan keja
dian tampak mata.
3.4 Memahami pertunjukan musik Populer.
4.4 Menampilkan hasil pengembangan ornamentasi ritmis maupun
melodis musik populer dalam bentuk ansambel.
Seni Budaya 207

yang akan diberikan sesuai dengan Bab 4 yaitu tentang ansambel lagu
populer. Sebelum memulai masuk ke materi pelajaran, ada baiknya
guru menjelaskan tujuan pembelajaran sehingga siswa mengetahui
kompetensi apa yang akan dicapai dan dikuasai. Berdasarkan alur
pembelajaran yang telah dibuat, guru dapat menginformasikan kepada
siswa bahan dan media yang dibutuhkan selama pembelajaran sehingga
pada kesempatannya nanti dapat dipersiapkan dengan baik dan benar.
Tujuan Pembelajarn pada bab ini adalah siswa dapat:
Memahami jenis musik ansambel
Penjelasan mengenai jenis musik ansambel menjadikan siswa dapat
mendeskripsikan kegiatan ansambel dan pilihan penggunaan alat
musik. Siswa dapat bereksplorasi dengan pilihan alat musik yang
selama ini jarang dimainkan dalam bentuk sajian ansambel.
Melakukan latihan bermain musik populer dalam sajian ansambel
Siswa dapat melakukan tahapan latihan dalam mempersiapkan
sajian musik ansambel. Dimulai dari pemilihan lagu yang tepat,
kemudian pemilihan dan menentukan alat musik apa saja yang
akan digunakan untuk sajian ansambel ini. Kegiatan latihan
merupakan modal utama dalam sajian ansambel, karena bermain
musik secara berkelompok ini dibutuhkan kesungguhan dari
pemainnya untuk saling menghargai dan menghormati sesuai
dengan tugasnya masingmasing.
Memainkan lagu populer dalam bentuk ansambel
Pada tahap ini siswa diharapkan dapat menampilkan hasil latihan
ansambel per kelompok dengan sajian yang kompak dan dinamis.
Peta Konsep
Pada pembelajaran bab ini guru dapat mengacu pada peta konsep yang
menguraikan tahapan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Buku Guru
Berikut ini peta konsep pembelajaran Ansambel Lagu Populer:
Alur Pembelajaran
Ensambel Sejenis
Jenis Musik Ensambel
Ensambel Campuran
Ensambel Lagu
Populer
LaƟhan Ensambel Sejenis

Memainkan Lagu
Populer Dalam
Bentuk Ensambel
LaƟhan Ensambel
Campuran
Setelah mempelajari bab ini, siswa diharapkan mampu:
Memahami jenis musik ansambel.
Melakukan latihan bermain musik populer dalam sajian ansambel.
Memainkan lagu populer dalam bentuk ansambel.
Proses Pembelajaran
Pada proses pembelajaran ini setelah guru menjelaskan tentang alur

pembelajaran berdasarkan materi yang akan disampaikan, guru
menjelaskan tentang jenis musik ansambel yang terdiri dari ansambel
sejenis dan ansambel campuran. Guru dapat memberikan contoh
penampilan ansambel sejenis dan campuran melalui video CD atau DVD.
Siswa dapat melakukan pengamatan terlebih dahulu mengenai
penampilan musik ansambel sejenis dan campuran melalui VCD
atau DVD.
Setelah melakukan pengamatan siswa dapat mendapatkan gambaran
tentang penampilan ansambel sejenis dan ansambel campuran.
Siswa dapat mengeksplorasi dan mencoba merangkai memainkan
musik ansambel yang sesuai dengan alat musik yang tersedia.
Seni Budaya 209

Siswa membahas sebuah lagu populer yang telah diaransemen oleh
guru dalam bentuk ansambel dan mencoba merencanakan latihan
untuk memainkan lagu tersebut.
Siswa mengomunikasikan karya lagu populer tersebut dengan
memainkan dalam bentuk kelompok musik ansambel sejenis atau
campuran.
Evaluasi
dapat berupa Tes dan non Tes. Tes dapat berupa uraian, isian, atau
pilihan ganda. Non Tes dapat berupa lembar kerja, kuesioner, proyek
ingin dinilai dan dicapai oleh peserta siswa. Berdasarkan uji kompetensi
yang dikembangkan pada bab 4 guru dapat membuat rubrik seperti
berikut ini.
Pengetahuan
Jelaskan hal teknis apa saja yang harus dimiliki oleh para pemain
dalam sebuah kelompok musik ansambel?
Jelaskan perbedaan yang kamu rasakan ketika bermain dalam
sebuah kelompok musik ansambel sejenis dan ansambel
campuran?
Keterampilan
Mainkanlah sebuah lagu pop yang kamu ketahui dengan di
aransemen menjadi sajian musik ansambel sejenis atau campuran
secara berkelompok.

Buku Guru
Pengetahuan
Jika siswa dapat menjelaskan 4 hal teknis yang harus
1 dimiliki oleh para pemain dalam sebuah kelompok musik 4
ansambel
ansambel
ansambel
ansambel
Jika siswa dapat menguraikan lebih dari 2 perbedaan
1 antara bermain musik dalam sebuah kelompok ansambel 4
sejenis dan ansambel campuran
Jika siswa dapat menguraikan 2 perbedaan antara bermain
2 musik dalam sebuah kelompok ansambel sejenis dan 3
ansambel campuran
Jika siswa dapat menguraikan 1 perbedaan antara bermain
3 musik dalam sebuah kelompok ansambel sejenis dan 2
ansambel campuran
Keterampilan
1 Teknik membaca notasi 4
2 Teknik memainkan alat musik 3
3 Kerjasama 2
4 Penampilan 1
Seni Budaya 211

Catatan :
Guru dapat memberikan nilai pada rentang 1 s/d 4
dengan penjelasan
Baik Sekali
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Pengayaan
Pengayaan pembelajaran ini dapat diberikan oleh guru untuk

menunjang materi yang telah disampaikan. Pengayaan materi
diberikan untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan serta
keterampilan yang tentunya dapat menunjang materi yang
disampaikan. Guru dapat mencari materi pengayaan dari media dan
sumber belajar lainnya. Guru juga dapat meminta siswa untuk mencari
materi pengayaan sesuai dengan topik dan materi yang dipelajari.
Teknik Dasar menjadi Dirigen
Seorang dirigen dipilih untuk memimpin sebuah paduan suara agar
sajian lagunya lebih kompak dan rapi. Bagi para pemula yang ingin bisa
menjadi seorang dirigen yang baik, ada baiknya untuk mengetahui
dasardasar menjadi seorang dirigen. Berikut ini pokok pembahasan
dalam teknik dasar menjadi dirigen; seorang dirigen harus mengetahui
teori dasar musik, seorang dirigen memiliki pengetahuan awal seorang
dirigen, seorang dirigen harus dapat memberikan abaaba dasar dengan
benar. Keempat, seorang dirigen harus tahu cara bernapas yang
dianjurkan untuk bernyanyi.
Sebelum melanjutkan ke tahap yang lebih lanjut maka seorang
dirigen harus memiliki pengetahuan awal tentang dirigen. Untuk itu
pada bagian ini akan dijelaskan beberapa hal yang perlu diketahui oleh
siswa yang ingin belajar menjadi dirigen, yang terdiri dari empat bagian
yaitu pentingnya abaaba, pengetahuan tentang birama, sikap badan,
pengetahuan pembagian suarasuara.

Buku Guru
Pentingnya Abaaba
Selain untuk memperlihatkan irama sebagai dasar dari musik, aba
aba juga dapat mengingatkan kembali ekspresi ungkapan teks, intonasi
dan lainlain hal yang sudah diterangkan dengan katakata. Abaaba
harus jelas dan sederhana merupakan tuntutan pertama. Abaaba yang
memuat sebanyak mungkin petunjuk tetapi yang dipakai hanya sejauh
yang diperlukan. Maka dari itu dasar yang penting bagi dirigen adalah
latihan memberi abaaba. Abaaba yang salah dapat mengacaukan apa
yang telah dipelajari dan dilatih selama ini.
Pengetahuan Tentang Birama
Pada sebuah lagu, kita selalu menemukan adanya pertentangan
bunyi antara bagian yang berat dengan bagian yang ringan.
Pertentangan tersebut akan terjadi terus menerus dan ini dinamakan
sebagai irama atau ritme. Sebuah lagu akan ada waktu tertentu. Waktu
yang diperlukan itu akan terbagi dalam bagian yang sama. Irama yang
lengkap dimiliki setiap bagian pendekpendek, yang artinya memiliki
bagian yang berat dan bagian yang ringan. Bagian pendek ini disebut
birama. Tiaptiap birama dibatasi oleh dua buah garis vertikal. Berikut
ini contoh gambar arah gerakan tangan dalam birama perempat.
Gambar 4.1 Arah gerakan tangan dirigen dalam birama /4
Sumber : Kemendikbud
Sikap Badan
Gerakan badan dan sikap dari seorang dirigen harus dapat
menggerakkan penyanyi untuk mengekspresikan musiknya dalam
gerakan tarian. Bersikap rileks adalah syarat agar musik dapat
diekspresikan ke dalam badan. Dengan rileks maka semua ketegangan
Seni Budaya 213

yang menghambat akan dapat dihindari. Tercapainya suatu puncak
ekspresi harus dimulai dengan ringan, kendur dan kemudian semakin
tegang hingga mencapai puncak. Hindarilah sikap yang kurang tepat
yaitu kedua kaki rapat dan badan menjadi tidak seimbang.
Pengetahuan Pembagian Suarasuara
Berdasarkan perbedaan wilayah nada yang dimiliki manusia,
kelompok paduan suara biasanya dibagi menjadi beberapa suara yang
terdiri atas suara pria, suara anakanak dan suara wanita. Untuk suara
pria dibagi menjadi 3 yaitu tenor, bariton dan bass. Sedangkan untuk
suara wanita dibagi menjadi 3 yaitu sopran, mezosopran dan alto. Suara
tinggi pria adalah tenor dan untuk wanita adalah sopran. Suara sedang
pria adalah bariton dan untuk wanita adalah mezosopran. Suara rendah
untuk pria adalah bass dan untuk wanita adalah alto. Suara anakanak
terbagi menjadi 2 yaitu tinggi dan rendah.
G. Remedial
Siswa yang belum tuntas pada pembelajaran Ansambel Lagu

Populer dapat diberikan remedial berupa pendalaman memainkan
masingmasing alat musik yang digunakan dalam kelompok ansambel,
siswa tersebut memainkan lagu populer yang sudah diarransemen
dalam bentuk ansambel per individu. Dengan tahapan seperti ini siswa
akan lebih fokus dan menguasai permainan perorangannya, sehingga
ketika akan digabungkan lagi dengan kelompok ansambelnya siswa
tersebut akan lebih siap dan lebih baik.
H. Interaksi dengan OrangTua Peserta Didik
Proses pembelajaran yang baik, guru melakukan interaksi dengan
orang tua. Interaksi dapat dilakukan melalui komunikasi telepon,
kunjungan ke rumah atau media sosial lainnya. Guru juga dapat
melakukan interaksi melalui lembar kerja siswa yang harus
ditandatangani oleh orang tua murid baik untuk aspek pengetahuan,
sikap maupun keterampilan. Melalui interaksi ini orang tua dapat
mengetahui perkembangan baik mental, sosial dan intelektual putra
putrinya.

Buku Guru
Setelah mempelajari pengetahuan
dan melaksanakan ansambel lagu 1 2 3 4 Skor populer, saya dapat:
Memahami teknik permainan musik
ansambel sejenis
Memahami teknik permainan musik
ansambel campuran
Melakukan latihan ansambel secara
berkelompok
Mengerjakan tugas tentang teknik bermain
musik ansambel dengan senang hati
dan percaya diri
Melakukan latihan ansambel lagu populer
sejenis dan campuran dengan disiplin
sejenis dan campuran dengan usaha
keras
sejenis dan populer sesuai dengan
aturan teknis yang baik
Menghargai lagu populer yang telah
diaransemen yang saya mainkan
Menghargai dan mengapresiasi penampilan
kelompok lain dalam memainkan lagu
populer dalam sajian ansambel sejenis
maupun campuran
Jumlah
Keterangan 4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Seni Budaya 215

Buatlah tulisan mengenai penampilan kelompok lain
dalam memainkan ansambel lagu populer.
Tulisan dibuat berdasarkan hasil pengamatan terhadap
satu kelompok maksimal 50 kata.
Isi tulisan yang dibuat diharapkan berupa kritik yang
membangun untuk perbaikan kelompok tersebut
pada tugas menampilkan ansambel lagu populer
berikutnya.

Buku Guru
Pembelajaran
Bab XIII
Pola Lantai
Tari Kreasi
A. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi Dasar (KD)

3.3 Memahami penerapan pola lantai dan unsur pendukung gerak
tari kreasi.
4.3 Memeragakan cara menerapkan gerak tari kreasi berdasarkan
pola lantai dengan menggunakan unsur pendukung tari.
Seni Budaya 217

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari Bab XIII peserta didik diharapkan dapat
mengapresiasi dan berkreasi seni tari, yaitu:
Menjelaskan pengertian pola lantai.
Mengidentifikasi desain pada pola lantai.
Membuat pola garis lengkung pada tari kreasi.
Membuat pola garis lurus pada tari kreasi.
Melakukan gerak tari kreasi dengan menggunakan pola lantai.
Mengkomunikasikan pola lantai karya seni tari kreasi baik secara
lisan maupun tulisan.
Membuat bentuk karya seni tari kreatif dilakukan secara kelompok.
Peta Konsep
pembelajaran yang akan dipelajari sesuai dengan bab VI semester
I tentang pola lantai tari. Guru juga dapat menjelaskan tujuan
pembelajaran, sehingga peserta didik mengetahui kompetensi apa yang
akan dicapai dan dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran yang ada, maka
guru juga dapat menginformasikan kepada peserta didik tentang jadwal
pertemuan dan pelatihan yang akan dikerjakan oleh peserta didik.
Alur Pembelajaran Pola Lantai Gerak

Tari Kreasi
Pola Lantai Meragakan Gerak Tari

Kreasi Berdasarkan
Pola Lantai

Buku Guru
Mengamati berbagai pola lantai tari kreasi dengan mengamati gambar
atau literatur dan sumber yang lainnya.
berada.
Mendiskusikan komponen yang terdapat di dalam pola lantai tari.
Menyusun karya seni tari kreasi sesuai dengan prosedur pola lantai
tari.
Melakukan gerak dengan menggunakan pola lantai tari.
Menampilkan karya seni tari kreasi.
peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran bentuk penyajian
teater kreasi. Pada proses pembelajaran ini guru dapat mengikuti langkah
langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang pola lantai tari
melalui gambar, membaca buku atau literatur pola lantai tari. Pada
keingintahuan tentang pola lantai tari.
Peserta didik setelah melakukan pengamatan, dapat bereksplorasi
dengan melakukan kegiatan diskusi tentang pola lantai tari.
Peserta didik dapat mengomunikasikan hasil diskusi dengan cara
mengenai pola lantai tari. Berikan kesempatan siswa untuk berdiskusi
dengan teman sekelas tentang gambargambar pola lantai tari yang
diamati. Berikan juga kesempatan kepada mereka untuk bekerja sama
dengan adil, misalnya saling memberikan informasi mengenai pola
lantai tari yang terdapat pada gambar. Pada akhir pembelajaran siswa
atau kelompok siswa dapat menginformasikan dalam bentuk tulisan
maupun lisan.
Seni Budaya 219

Gambar nomor berapa saja yang merupakan pola lantai garis lurus
dan garis lengkung?
Sebutkan bentuk pola lantai pada gambar!
Buatlah kelompok dan lakukanlah pola lantai yang terdapat pada
gambar!
Setelah kamu menjawab pertanyaan diatas, kemudian
diskusikanlah dengan temanteman dan isilah kolom di bawah ini!
Format Diskusi Hasil Pengamatan
Nama Siswa : .......................................................
NIS : .......................................................
Hari/Tanggal Pengamatan : .......................................................
No. Pola Lantai yang Digunakan Uraian Hasil Pengamatan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
F. Proses Pembelajaran II
peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran pola lantai

Buku Guru
tari sampai melakukan gerak tari dengan menggunakan pola lantai.
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang membuat pola
lantai melalui membaca buku atau literatur dan video karya seni
tari. Pada kegiatan ini, guru dapat memberi motivasi sehingga
timbul rasa keingintahuan tentang pola lantai tari.
dengan melakukan kegiatan membuat pola lantai gerak tari.
Setelah melakukan kegiatan dalam membuat pola lantai, maka
setiap peserta didik dapat meyusun pola lantai dengan melakukan
gerak tari. Sebagai panduan bekerja bisa mengikuti langkah
Peserta didik dapat mengomunikasikan hasil kerjanya dengan cara

Pola lantai
Suatu karya tari dapat dinikmati dengan baik apabila sudah dipola
lantaikan menjadi satu kesatuan garapan yang utuh. Artinya, garapan
karya tari tersebut mengandung unsur utama, unsur penunjang dan
elemenelemen pola lantai tari. Sedang yang termasuk ke dalam
elemenelemen pola lantai tari antara lain:
a. Desain Lantai
Desain lantai atau floor design ialah garisgaris di lantai yang

dibentuk oleh seorang penari atau garisgaris di lantai yang
terbentuk oleh formasi penari, baik dalam bentuk individu maupun
kelompok. Secara garis besar ada dua pola garis dasar pada lantai,
yaitu garis lurus dan garis lengkung.
b. Desain Atas
Desain atas atau air design adalah desain yang berada di atas

lantai yang dilihat oleh penonton yang tampak terlukis pada ruang
yang berada di atas lantai. Ada 19 desain atas yang masingmasing
memiliki sentuhan emosional tertentu terhadap penonton.
Seni Budaya 221

Datar. Desain datar adalah desain yang apabila dilihat dari arah
penonton, badan penari tampak dalam postur tanpa persprektif.
Gambar 13.1
Sumber: Kemendikbud
Dalam. Desain dalam adalah desain yang apabila dilihat dari arah
penonton, badan penari tampak memiliki perspektif dalam.
Gambar 13.2
Sumber: Kemendikbud

Buku Guru
Vertikal. Desain vertikal adalah desain yang menggunakan anggota
badan pokok, yaitu tungkai dan lengan menjulur ke atas atau ke
bawah.
Gambar 13.3
Sumber: Kemendikbud
Horizontal. Desain horizontal adalah desain yang menggunakan

sebagian besar dari anggota badan mengarah ke garis horizontal.
Gambar 13.4
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 223

Kontras. Desain kontras adalah desain yang menggunakan garis
garis silang dari anggotaanggota badan atau garisgaris yang
akan bertemu bila dilanjutkan.
Gambar 13.5
Sumber: Kemendikbud
Murni. Desain murni adalah desain yang ditimbulkan oleh postur
penari yang sama sekali tidak menggunakan garis kontras.
Lengkung. Desain lengkung adalah desain dari badan anggotaanggota
badan lainnya menggunakan garisgaris lengkung statis.
Gambar 13.6
Sumber: Kemendikbud

Buku Guru
Desain statis ialah desain yang menggunakan posepose yang sama
dari anggota badan walaupun bagian badan yang lain bergerak.
Lurus. Desain lurus adalah desain yang menggunakan garisgaris lurus
pada anggota badan seperti tungkai, torso, dan lengan.
Bersudut. Desain bersudut adalah desain yang banyak
menggunakan tekukantekanan tajam pada sendisendi seperti
pada lutut, pergelangan kaki, siku dan sering menimbulkan
kesan penuh kekuatan.
Spiral. Desain spiral adalah desain yang menggunakan lebih dari satu
garis lengkung yang searah pada badan dan anggota badan.
Gambar 13.7
Sumber: Kemendikbud
Tinggi. Desain tinggi adalah desain yang dibuat pada bagian dari
dada penari ke atas. Bagian ini memiliki sentuhan intelektual
dan spiritual yang kuat.
Seni Budaya 225

Gambar 13.7
Sumber: Kemendikbud
Medium. Desain medium atau tengah adalah desain yang

dipusatkan pada daerah sekitar dada ke bawah sampai pinggang
penari.
Gambar 13.8
Sumber: Kemendikbud

Buku Guru
Rendah. Desain rendah adalah desain yang dipusatkan pada daerah
yang berkisar antara pinggang penari sampai lantai.
Gambar 13.9
Sumber: Kemendikbud
Terlukis. Desain terlukis adalah desain bergerak yang dihasilkan

oleh salah satu atau beberapa anggota badan atau property tari
yang bergerak untuk melukiskan sesuatu.
Gambar 13.10
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 227

Lanjutan. Desain lanjutan adalah desain berupa garis lanjutan yang
seolaholah ada, yang ditimbulkan oleh salah satu anggota
badan.
Gambar 13.11
Sumber: Kemendikbud
Tertunda. Desain tertunda adalah desain yang terlukis di udara

yang ditimbulkan oleh rambut panjang, rok panjang dan lebar,
selendang panjang dan sebagainya.
Gambar 13.12
Sumber: Kemendikbud

Buku Guru
Simetris. Desain simetris adalah desain yang dibuat dengan
menempatkan garisgaris anggota badan yang kanan dan yang
kiri berlawanan arah tetapi sama.
Asimetris. Desain asimetris adalah desain yang dibuat dengan
menempatkan garisgaris anggota badan yang kiri berlainan
dengan yang kanan. Desain ini menarik dan dinamis, tetapi
agak kurang kokoh dalam menggarap sebuah tarian.
c. Dinamika
Dinamika adalah kekuatan dalam yang menyebabkan gerak
menjadi hidup dan menarik. Dinamika dapat diatur secara mekanis
sehingga memberikan efekefek kekuatan dalam menghasilkan
gerak. Hal ini sangat tergantung pada tenaga dan desain gerak yang
direncanakan.
Ada beberapa faktor yang berkaitan dengan penggunaan tenaga
yaitu:
Intensitas: banyak sedikitnya tenaga yang digunakan dalam
melakukan gerak.
Aksen/tekanan: penggunaan tenaga secara tidak rata yaitu ada
yang menggunakan tenaga sedikit atau pula banyak/besar.
Kualitas: cara menyalurkan gerak sesuai dengan desain yang
dikehendaki.
Dinamika bisa diwujudkan dengan berbagai teknik. Pergantian
level yang diatur tinggi, rendah dapat melahirkan dinamika.
Pergantian tempo dari lambat ke cepat dan sebaliknya, pergantian
tekanan gerak dari lemah ke kuat dan sebaliknya, pergantian cara
menggerakkan badan atau anggota badan dengan gerak yang patah
patah dan mengalun bergantian dan sebaliknya, semua itu dapat
menimbulkan dinamika. Gerak mata yang penuh kekuatan dapat
menimbulkan dinamika. Bahkan pose diam yang dilakukan dengan
ekspresi memiliki dinamika pula.
Untuk mencapai dinamika diperlukan teknik yang berkaitan
dengan pengolahan tempo gerak, yaitu:
Accelerando adalah dinamika atau lebih tepat teknik dinamika yang
dicapai dengan mempercepat tempo.
Ritardado adalah teknik memperlambat tempo gerak.
Crescendo adalah teknik memperkuat / memperkeras gerak.
Seni Budaya 229

Decrescendo adalah teknik memperlambat gerak.
Piano adalah gerak yang mengalir atau berkesinambungan.
Forte adalah gerak yang menggunakan tekanan.
Staccato adalah teknik gerak patahpatah.
Legato adalah gerak yang mengalun. d.
Pola lantai Kelompok
Pola lantai tari solo atau duet, lain sekali cara penggarapannya
dengan pola lantai tari kelompok. Apabila tari solo elemenelemen
koreografi seperti desain lantai, desain atas, desain musik, desain
dramatik, dinamika merupakan elemenelemen yang harus ada,
maka untuk koreografi kelompok masih memerlukan satu desain
lagi yaitu desain kelompok.
Ada lima bentuk desain kelompok, yaitu unison atau serempak,
balanced atau berimbang, broken atau terpecah, alternate atau selang
seling, dan canon atau bergantian. Perpaduan antara bentuk yang satu
dengan bentuk yang lain akan lebih memaniskan koreografi. Selain itu
bentukbentuk desain kelompok tersebut masingmasing memiliki
kekuatan menyentuh perasaan penonton yang khas.
Secara singkat desain unison (serempak) akan memberikan kesan
teratur. Desain unison yang menggunakan desain lantai huruf V
atau ^ terbalik memberikan kesan intelektual dan manis.
Sedangkan yang menggunakan desain lantai lingkaran akan
memberikan kesan spiritual.
Desain balanced atau berimbang pada koreografi kelompok ialah
desain yang membagi sejumlah penari menjadi dua kelompok
yang sama, masingmasing ditempatkan pada dua desain lantai
yang sama di atas stage bagian kanan dan bagian kiri. Desain
ini memberikan kesan teratur dan kesan isolasi pada masing
masing kelompok. Kesan teratur ini tercapai bila masingmasing
selain menggunakan desain lantai yang sama, juga
menggunakan desain atas dan desain musik yang sama.
Desain broken atau terpecah, setiap penari memiliki desain lantai dan
desain atas sendiri. Dengan broken ini memberikan kesan isolasi
dari tiaptiap penari. Desain broken menuntut kecermatan dari
koreografer terhadap masingmasing penari, sebab pola lantai ini
mirip dengan pola lantai dari beberapa pola lantai solo.
Buku Guru
Desain alternate atau selangseling adalah desain yang
menggunakan pola selangseling pada desain lantai, desain atas
atau desain musik. Setiap desain lantai, baik yang lurus,
lengkung, lingkaran maupun zigzag, dapat digarap menjadi
desain kelompok alternate dengan membuat selangseling pada
desain atasnya.
Desain canon atau bergantian setiap penari menari bergantian dengan
yang lain secara susul menyusul. Desain ini memberikan kesan
isolasi pada masingmasing penari, tetapi juga memberikan kesan
teratur. Untuk koreografi kelompok desain canon ini sangat baik
dipergunakan untuk masuk dan keluar stage.
Gambar 13.13
Sumber: Kemendikbud
Gambar 13.14
Sumber: Kemendikbud
Seni Budaya 231

Bentuk pola lantai kelompok

Buku Guru
Tahapan berkarya
Materi seni memberikan kesempatan guru untuk berekspresi,
berkhayal, melalui latihan memperagakan tari. Guru harus aktif dan
kreatif di dalam mengeksplorasikan gerakgerak tari
Pada umumnya dalam diri, daya khayal telah ada, walaupun
terbatas pada dunia yang pernah ia lihat dan alami. Untuk itu berbagai
macam cara yang dapat ditempuh dalam usaha untuk menumbuhkan
imajinasi dan kreativitas. Pada latihan tersebut, kita dapat
mengungkapkan kembali secara estetik tentang apa yang pernah kita
lihat, kerjakan dan tentang apa yang mampu kita bayangkan.
Dalam latihan ini, gerakangerakan yang sifatnya meniru alam
(natural), baik manusia itu sendiri, binatang, tumbuhtumbuhan,
maupun yang lainlain. Gerakan yang ditirukan tidak saja terbatas
kepada halhal yang hidup, namun juga bendabenda mati, seperti air,
api, awan, dan sebagainya.
Untuk itu cobalah melakukan gerakangerakan tari sederhana, yang
inspirasinya dapat diambil dari alam sekitar.
Dalam berkarya seni, guru diberikan kebebasan untuk melakukan
keterampilan gerak sesuai dengan hasil pengamatannya dan dalam
melakukan gerak tersebut boleh mencari bimbingan dan pengarahan dari
dosen atau ahli. Ada beberapa tahapan dalam menyusun suatu gerak yang
nantinya menjadi suatu kesatuan, yang disebut tari. Cobalah menurut versi
Anda. Diskusikan dengan teman Anda apakah langkah Anda sudah benar.
Beberapa tahapan di dalam membuat tari antara lain:
Seni Budaya 233

a. Eksplorasi
Eksplorasi dalam tari adalah pengamatan terhadap sesuatu
objek yang akan dijadikan sumber ide gerak dalam tari.
Pengamatan dapat dilakukan terhadap alam lingkungan, kehidupan
seharihari, binatang, buku cerita dan lainlain.
Dalam dunia seni, pengamatan dibagi menjadi dua, yaitu 1)
pengamatan internal dan 2) pengamatan eksternal.
Pengamatan secara internal yaitu pengamatan yang dilakukan di
dalam diri si pencipta dengan tidak melalui objek di luar
dirinya. Misalnya: mengingatingat, menghayal,
membayangkan, melamun, dan lainlain.
Eksplorasi internal dapat dijadikan sumber ide yang akan digarap
dalam kegiatan berkarya atau kegiatan produksi, contoh: Cobalah
mengingatingat suatu kejadian yang pernah Anda alami. Setelah
ingat salah satu kejadian, lakukan gerak sesuai dengan apa yang
telah Anda ingat. Selanjutnya Anda bebas melakukan gerakgerak
sesuai dengan ide yang terlintas di pikiran Anda. Siswa yang ingat
waktu ibunya marah. Dengan daya kreativitasnya sendiri mencoba
memperoleh berbagai gerak tari yang menunjukkan sosok yang
sedang marah. Kegiatan ini dikatakan berhasil bila orang lain juga
mengatakan bahwa ekspresi marahnya didukung dengan
gerakannya yang patahpatah, telah menunjukkan sosok yang
sedang marah. Suasana ini akan makin kelihatan nanti jika telah
digabung dengan irama musik yang juga bernuansa kemarahan.
Pengamatan secara eksternal yaitu pengamatan yang dilakukan

oleh seorang pencipta tari dengan cara langsung menggunakan
objekobjek di luar dirinya. Misalnya: merasakan, meraba dan
melihat.
Cobalah Anda melihat secara langsung objek yang akan dijadikan
suatu tata susunan gerak tari. Setelah Anda menemukan objek
yang akan dijadikan sumber ide garapan misalnya burung, barulah
Anda bebas untuk melakukan keterampilan gerak sesuai dengan
hasil pengamatan Anda, yaitu gerakangerakan burung. Eksplorasi
tidak hanya terdapat pada lingkungan alam, binatang atau
kehidupan seharihari, tetapi eksplorasi juga dapat diambil

Buku Guru
dari bukubuku cerita. Anda dapat membaca buku cerita tentunya
yang sesuai dengan karakteristik. Dari buku cerita, Anda perlu
mengembangkan kreativitas agar dapat mengungkapkan kembali
isi buku cerita tersebut, melalui gerak atau pemeranan.
b. Improvisasi
Di atas telah diuraikan tentang produksi seni melalui eksplorasi.
Pada tahap berikutnya, sebagai guru juga perlu mempunyai
pengalaman menata gerak atau mencipta tari melalui improvisasi.
Setelah kamu melakukan eksplorasi atau pengamatan pada objek
yang akan dijadikan sumber ide garapan gerak tari, maka tahap
berikutnya Anda perlu melakukan improvisasi atau eksperimentasi
sesuai dengan hasil pengamatan yang telah Anda peroleh.
Selanjutnya kamu bebas menyusun gerak sesuai dengan
pengamatan. Di sinilah dibutuhkan kreativitas yang cukup. Dengan
kreativitas tersebut Anda akan memperoleh berbagai macam gerak.
Ciri esensial seorang guru tari yang kreatif adalah guru yang selalu
berusaha agar didiknya terdorong dan terangsang untuk
menyalurkan daya ciptanya.
Kegiatan tersebut dapat tercapai dengan cara: menunjukkan
kemungkinan pengembangan unsurunsur tari; memantapkan
ekspresi dari berbagai imajinasinya; mengarahkan dan memancing
inisiatif terhadap siswanya untuk tidak segan dan malu melakukan
improvisasi terhadap pengalaman ritmisnya; dan berinisiatif untuk
memupuk dan mengembangkan atau mengarahkan daya kreatif.
(Dekdipbud. 1979: 78–79).
Improvisasi atau eksperimentasi dapat juga dilakukan dengan
menggunakan properti. Hal ini tentunya harus sesuai dengan objek
yang diamati. Setelah Anda melakukan eksplorasi dan improvisasi,
mulailah dengan memilih gerak yang dapat dijadikan suatu tata
susunan tari. Setelah melakukan pemilihan gerak dan
berimprovisasi, maka tahap terakhir adalah menyusun gerakgerak
tersebut, dan jadilah susunan tari. Selanjutnya perlu dipikirkan
bagaimana memperagakan karyakarya yang sudah dihasilkan,
cobalah membuat rancangan untuk mempergelarkannya.
Seni Budaya 235

H. Interaksi dengan OrangTua
dilakukan melalui komunikasi melalui telepon, kunjugan ke rumah,
Melalui interaksi ini orang tua dapat mengetahui perkembangan baik
I. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran

Saya berusaha belajar dan berlatih dengan sungguh-
1.
sungguh untuk dapat menguasai pola lantai.
Saya mengikuti pembelajaran dan pelatihan dengan penuh

2.
perhatian sehingga dapat menguasai pola lantai.
Saya melakukan latihan dengan tepat waktu sesuai dengan

3.
materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan pola lantai
4.
tari.
Saya bisa bekerja sama dalam kelompok pelatihan pola lantai
5.
tari.
Saya menciptakan suasana menyenangkan dalam pelatihan
6.
pola lantai tari.
Saya menghargai teman-teman dalam melaksanakan latihan
7.
pola tari.

Buku Guru
Uji Kompetensi
Pengetahuan Komposisi
Jelaskan yang dimaksud dengan pola lantai?
Buatkan 5 gambar pola lantai dengan garis lurus dan garis
lengkung!
Proyek
Bentuklah kelompok beranggotakan 45 orang.
Amatilah sebuah tarian dan uraikan dari hasil pengamatan
sebagai berikut:
Bentuk penyajian
Apakah pembagian pola lantai berulangulang?
Apakah garisgaris pola lantai mengurangi konsep emosional?
Apakah pembagian stage (panggung) berimbang?
Musik pengiring
Tata rias dan busana
Praktek
Buatlah bentuk tari kreasi berdasarkan hasil dari eksplorasi dan
improvisasi kalian. Mintalah bantuan kepada guru kalian jika
mengalami kesulitan. Komunikasikan hasil karya seni tari kalian
di depan kelas.
Seni Budaya 237

Rubrik Guru
yang dikembangkan pada Bab VI guru dapat membuat rubrik seperti
tertera di bawah ini.
B. Sikap
Proaktif

1. Berinisiatif dalam bertindak Skor 1 jika terpenuhi
satu indikator
2. Mampu menggunakan kesempatan Skor 2 jika terpenuhi
dua indikator
3. Memiliki prinsip dalam bertindak Skor 3 jika terpenuhi
(tidak ikutikutan) tiga indikator
4. Bertindak dengan penuh tanggung Skor 4 jika terpenuhi
jawab semua indikator
Kerjasama

bekerja kelompok
2. Kesediaan melakukan Skor 2 jika 2 indikator kosisten
Bersedia membantu
3. orang lain dalam Skor 3 jika 3 indikator kosisten
mengalami kesulitan

Buku Guru
Tes Tulis Uraian
Apa yang anda ketahui tentang pola lantai tari?
Skor 1 bila jawaban tentang pola lantai tari sesuai artinya saja.
Skor 2 bila jawaban tentang pola lantai tari dengan tepat tetapi
tidak disertai dengan penjelasannya.
Skor 3 bila jawaban tentang pola lantai tari dengan tepat
beserta penjelasannya sebagai metode dalam menyusun
gerak tari.
Skor 4 bila jawaban tentang pola lantai tari dengan tepat
beserta penjelasannya sebagai metode menyusun karya
tari menjadi sebuah pola lantai tari yang baik dan
mendapatkan hasil yang maksimal beserta penjelasan
ketika diaplikasikan pada bidang lain.
Mata pelajaran : Seni Budaya ( Seni Tari)
Nama Proyek : Menyusun Karya Seni Tari Kreasi
Nama :
NIS :
Kelas :
No ASPEK SKOR (1 -5)

1 2 3 4 5
Perencanaan:
Latar Belakang
b Rumusan Masalah
Tujuan penulisan
Pelaksanaan:
a Ketepatan pemilihan gerak b
Seni Budaya 239

Mendeskripsikan gerak dasar tari
berdasarkan teknik, konsep dan
prosedur
Mendeskripsikan tentang bahan
dan alat, serta media dan
teknik dalam pertunjukan tari
Struktur/ logika penulisan disusun
dengan jelas sesuai metode yang
dipakai
Bahasa yang digunkan sesuai EYD
dan komunikatif
dipakai
dan komunikatif
Laporan Proyek:
Kesimpulan sesuai dengan rumusan
masalah
b Saran relevan dengan kajian dan berisi
pesan untuk peningkatan
kecintaan terhadap hasil karya
seni tari Indonesia

Buku Guru
Format penilaian Praktek
Nama Proyek : Menyusun Karya Seni Tari
Nama :
Kelas :
No. Aspek Penilaian Skor (1-5)

1 2 3 4 5
Teknik
Konsep
Prosedur
Pola lantai
Nilai Estetis
Total Skor
J. Remedial
Kemampuan para siswa tentu saja berbeda satu sama lain. Bagi siswa
siswa yang kurang dapat menguasai konsep ini, guru dapat mengulang
kembali materi yang telah diajarkan. Pengulangan materi disertai dengan
pendekatanpendekatan yang lebih memperhatikan hambatan yang dialami
siswa atau kelompok siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Misalnya, membimbing pemahaman siswa atau kelompok siswa dengan
memberi lebih banyak contoh dari yang paling sederhana sampai yang agak
sulit. Contohcontoh yang diberikan dapat berupa gambar maupun audio
visual. Pendekatan lain yang dapat dilakukan guru dalam tahap remedial
ini adalah dengan lebih banyak memberi perhatian kepada siswa atau
kelompok siswa tersebut yang dilakukan secara lebih menyenangkan atau
nonformal. Pendekatan yang
Seni Budaya 241

menyenangkan atau nonformal ini dapat dilakukan guru dengan tujuan
agar siswa atau kelompok siswa tersebut dapat lebih termotivasi untuk
mencari informasi yang mereka butuhkan, bertanya, dan mengemukakan
pendapat, sehingga mereka dapat membentuk suatu pola lantai tari
berdasarkan kumpulan data yang mereka peroleh. Tahap remedial diakhiri
dengan penilaian untuk mengukur kembali tingkat pemahaman siswa atau
kelompok siswa tersebut terhadap submateri pembelajaran.
K. Pengayaan Pembelajaran
topik dan materi yang dipelajari

Buku Guru
Pembelajaran Bab XIV
Meragakan
Tari Kreasi
A. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi Inti
Seni Budaya 243

B. Kompetensi Dasar (KD)
2.1 Menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, kerja

sama, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam dalam berapresiasi dan
berkreasi seni.
3.4 Memahami penerapan pola lantai tari kreasi berdasarkan unsur
pendukung tari sesuai iringan.
4.4 Memeragakan tari kreasi berdasarkan pola lantai dengan
menggunakan unsur pendukung tari sesuai iringan.
Setelah mempelajari Bab XIV peserta didik diharapkan dapat
C. Tujuan Pembelajaran
mengapresiasi dan berkreasi karya seni tari:
Mendeskripsikan jenis penyajian tari kreasi.
Mengidentifikasi jenis penyajian tari kreasi.
Memahami bentuk penyajian tari tunggal, berpasangan, dan kelompok.
Mendeskripsikan iringan tari kreasi.
Mengidentifikasi jenis iringan tari kreasi.
Mengidentifikasi fungsi iringan tari kreasi.
Memahami fungsi iringan tari kreasi.
Melakukan gerak tari kreasi dengan menggunakan iringan.
Menunjukan sikap disiplin dalam berlatih gerak tari kreasi.
Menyajikan karya tari kreasi sesuai dengan iringan.
Mengkomunikasikan bentuk penyajian tari kreasi baik secara lisan dan
tulisan.

Buku Guru
D. Peta Konsep

pembelajaran yang akan diberikan sesuai dengan bab 6 semester 2
tentang memeragakan tari kreasi. Guru juga dapat menjelaskan tujuan
Alur Pembelajaran
Jenis Penyajian
Tari Kreasi
Meragakan Tari
MemprakƟkan
Karya Tari Kreasi
sesuai dengan
Iringan
Mengamati berbagai pergelaran tari kreasi dengan mengamati gambar
atau literatur dan sumber yang lainnya.
Menonton berbagai macam bentuk penyajian tari, baik melalui video
berada.
Mendiskusikan mengenai jenis penyajian karya tari kreasi.
Mendiskusikan bentuk penyajian tari tunggal, berpasangan dan
kelompok.
Melakukan perencanaan dalam pergelaran karya seni tari tunggal,
berpasangan, dan kelompok.
Melakukan pergelaran karya seni tari kreasi.
Seni Budaya 245

E. Proses Pembelajaran
untuk dapat menguasai materi pembelajaran. Guru dapat membimbing
peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran bentuk penyajian
karya tari. Pada proses pembelajaran ini guru dapat mengikuti langkah
langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu;
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang bentuk penyajian tari
melalui membaca buku atau literatur bentuk penyajian tari. Pada
keingintahuan tentang bentuk penyajian tari kreasi.
dengan melakukan kegiatan musyawarah dalam mempersiapkan
pagelaran karya tari kreasi. Setelah melakukan musyawarah, maka
setiap peserta didik mengambil bagian dalam menentukan bentuk
penyajian karya tari yang akan dipentaskan. Kegiatan selanjutnya
adalah melaksanakan pekerjaan sesuai dengan pilihan pekerjaan
yang diambil. Sebagai panduan bekerja bisa mengikuti langkah
Peserta didik dapat mengomunikasi hasil kerjanya dengan cara
Bentuk penyajian
Bentuk penyajian tari ditinjau dari jumlah penarinya dapat
dikelompokkan menjadi tiga yaitu tari tunggal, berpasangan dan
kelompok
Tari Tunggal
Tari tunggal adalah tari yang disajikan oleh seorang penari
meskipun tidak jarang tari tunggal dapat ditampilkan secara masal
atau lebih dari satu orang penari. Beberapa jenis tari tunggal antara
lain adalah, Tari Golek, Klana Topeng (Jawa Tengah), Tari Panji
Semirang, Pendet (Bali), Tari Ngremo (Jawa Timur), Tari Topeng
Tunggal/kedok (Betawi), Tari Kandagan, Jaipong (Jawa Barat).

Buku Guru
Sumber: (Tari Krisnasmara Bali Dok.
Mila 6/6/15)
Gambar 1.1 Bentuk Tari Tunggal
2. Tari Berpasangan
Tarian berpasangan adalah tarian yang disajikan oleh dua orang
penari atau lebih secara berpasangan, satu dengan yang lainnya saling
berkaitan (ada respon). Tarian ini dapat dilakukan oleh penari sejenis
atau berbeda jenis (pria dengan wanita). Tari berpasangan sering
berkaitan dengan tematema pergaulan atau perang. Contohnya: Tari
Alang Tabang (Sumatera Barat), Tari Merak, Kupukupu (Jawa Barat),
Tari NjotNjotan, Cokek OndeOnde (Betawi).
Sumber: (Tari Alang Tabang Sumatra
Dok. Mila 6/6/15)
Gambar 1.2 Bentuk Tari Berpasangan
Seni Budaya 247

3. Tari Kelompok
Tari kelompok adalah tarian yang disajikan oleh dua penari atau
lebih, dengan gerak rampak atau dengan desain yang berbeda.
Sumber: (dok.ida ayu 22/7/14)
Gambar 1.3 Bentuk Tari Kelompok
4. Drama Tari
Drama tari adalah sajian tari yang mengungkapkan cerita atau
peristiwa, baik cerita secara utuh atau pun sebagian, yang di dalamnya
terdapat struktur dramatik atau susunan adegan.
G. Interaksi dengan Orang Tua
perkembangan, baik mental, sosial, dan intelektual putra putrinya.

Buku Guru
Saya berusaha belajar dan berlatih dengan sungguh-
1.
sungguh untuk dapat menguasai bentuk penyajian tari.
Saya mengingkuti pembelajaran dan pelatihan dengan
penuh perhatian sehingga dapat menguasai bentuk
penyajian tari.
3.
materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan pola lantai
4.
tari.
Saya bisa bekerjasama dalam kelompok pelatihan bentuk
5.
penyajian tari.
Saya menciptakan suasana menyenangkan dalam pelatihan
6.
bentuk penyajian tari.
Saya menghargai teman-teman dalam melaksanakan latihan
7.
Praktik
Tugas kelompok:
Buatlah gerakan tari kreasi baru dengan iringan musik yang ada
di daerah tempat tinggal kalian. Tampilkan hasil kreasi kalian
dan tampilkan di depan kelas.
Seni Budaya 249

Proyek
Proyek ini dibuat agar kalian lebih memahami dalam proses
pagelaran karya seni tari.
Buatlah proposal tari kreasi dengan tahapan sebagi berikut:
Kerangka Proposal
Nama Kegiatan
Latar Belakang
Dasar Pemikiran
Pelaksanaan
Pelaksanaan/Susun Panitia
Anggaran
Susunan Acara
Penutup
Selanjutnya, buatlah jadwal latihan pagelaran tari dengan masa
perencanaan kurang lebih selama tiga bulan. Perhatikan tabel
berikut ini! Berikanlah tanda dalam penentuan jadwal, mulai
menentukan tema sampai dengan pagelaran. Diskusikan
bersama dengan teman–teman kalian.

Buku Guru
April Mei Juni
No Bentuk Minggu ke Minggu ke Minggu ke
Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Menentukan
tema tari dan
sinopsis
Eksplorasi
gerak
Eksplorasi
musik
Membuat pola
lantai
Membuat set
panggung dan
tata lampu
Gabungan
gerak dan
musik
Berlatih
ekspresi
Gladi kotor
Gladi bersih
Pagelaran
Seni Budaya 251

Praktik
Laksanakan pementasan di sekolah sesuai dengan perencanaan yang
telah kalian lakukan.
yang dikembangkan pada bab XIV guru dapat membuat rubrik seperti
tertera di bawah ini.
3. Sikap
Proaktif

1 Berinisiatif dalam bertindak Skor 1 jika terpenuhi
satu indikator
2 Mampu menggunakan kesempatan Skor 2 jika terpenuhi
dua indikator
3 Memiliki prinsip dalam bertindak Skor 3 jika terpenuhi
(tidak ikutikutan) tiga indikator
4 Bertindak dengan penuh tanggung Skor 4 jika terpenuhi
jawab semua indikator
Kerjasama

bekerja kelompok
2. Kesediaan melakukan Skor 2 jika 2 indikator kosisten
Bersedia membantu
3. orang lain dalam Skor 3 jika 3 indikator kosisten
mengalami kesulitan

Buku Guru
D. Tes Tulis Uraian
Skor 1 bila jawaban tentang bentuk penyajian karya tari sesuai
artinya saja.
Skor 2 bila jawaban tentang bentuk penyajian karya tari dengan
tepat tetapi tidak disertai dengan penjelasannya.
tepat beserta jenis penyajian tari dan penjelasannya.
tepat beserta jenis bentuk penyajian tari dan penjelasannya
sehinga dapat menjelaskan pula contoh tarian berdasarkan
Nama Proyek : Menyusun Karya Seni Tari Kreasi
Nama :
NIS :
Kelas :
No Aspek Skor (1-5)

1 2 3 4 5
Perencanaan:
Latar Belakang
b Rumusan Masalah
Tujuan penulisan
Seni Budaya 253

Pelaksanaan:
Ketepatan pemilihan gerak
Mendeskripsikan gerak dasar tari
berdasarkan teknik, konsep dan
prosedur
Mendeskripsikan tentang bahan dan
alat, serta media dan teknik
dalam pertunjukan tari
dipakai
dan komunikatif
Laporan Proyek:
Kesimpulan sesuai dengan rumusan

masalah
h Saran relevan dengan kajian dan berisi
pesan untuk peningkatan
kecintaan terhadap hasil karya seni
tari Indonesia.
Format penilaian Praktik
Nama Proyek : Menyusun Karya Seni Tari
Nama :
Kelas :

Buku Guru
No Aspek Penilaian Skor (1-5)
1 2 3 4 5
Teknik
Konsep
Prosedur
Pola lantai
Nilai Estetis
Total Skor
H. Remedial
Kemampuan para siswa tentu saja berbeda satu sama lain. Bagi
siswasiswa yang kurang dapat menguasai konsep ini, guru dapat
mengulang kembali materi yang telah diajarkan. Pengulangan materi
disertai dengan pendekatanpendekatan yang lebih memperhatikan
hambatan yang dialami siswa atau kelompok siswa dalam memahami
materi pembelajaran. Misalnya, membimbing pemahaman siswa atau
kelompok siswa dengan memberi lebih banyak contoh dari yang paling
sederhana sampai yang agak sulit. Contohcontoh yang diberikan dapat
berupa gambar maupun audiovisual. Pendekatan lain yang dapat
dilakukan guru dalam tahap remedial ini adalah dengan lebih banyak
memberi perhatian kepada siswa atau kelompok siswa tersebut yang
dilakukan secara lebih menyenangkan atau nonformal. Pendekatan
yang menyenangkan atau nonformal ini dapat dilakukan guru dengan
tujuan agar siswa atau kelompok siswa tersebut dapat lebih termotivasi
untuk mencari informasi yang mereka butuhkan, bertanya, dan
mengemukakan pendapat, sehingga mereka dapat memahami dan
melakukan pagelaran karya seni tari berdasarkan bentuk penyajiannya.
Tahap remedial diakhiri dengan penilaian untuk mengukur kembali
tingkat pemahaman siswa atau kelompok siswa tersebut terhadap sub
materi pembelajaran. Pengayaan dapat diberikan kepada peserta didik.
Seni Budaya 255

I. Pengayaan Pembelajaran
Pengayaan materi diberikan secara horizontal yaitu lebih mem

perdalam dan memperluas pengetahuan serta keterampilan. Guru
dapat mencari materi pengayaan dari media dan sumber belajar lain.
Guru juga dapat meminta peserta didik untuk mencari materi
pengayaan sesuai dengan topik dan materi yang dipelajari.

Buku Guru
Pembelajaran
Bab XV
Penulisan
Lakon
Kompetensi Inti
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang atau teori.
Kompetensi Dasar
keunikan karya seni teater berdurasi pendek sebagai bentuk
Seni Budaya 257

3.2 Memahami teknik menyusun naskah sesuai kaidah pementasan
drama musikal dan atau operet.
4.2 Menyusun naskah sesuai kaidah pementasan drama musikal dan/
atau operet.
B. Informasi untuk Guru

pembelajaran yang akan dipelajari sesuai dengan Bab XV tentang
Penulisan Lakon. Guru juga dapat menjelaskan tujuan pembelajaran,
dan dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran yang ada, maka guru juga
dapat menginformasikan kepada peserta didik tentang jadwal
pertemuan dan pelatihan yang akan dikerjakan oleh peserta didik.
Materi Penulisan Lakon terdiri atas dua subbab pembelajaran, dan ini
bisa diajarkan dalam tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama
membahas masalah pengetahuan lakon, dan pertemuan kedua dan
ketiga masalah keterampilan menulis lakon sebagai dasar pementasan.
Tujuan dari pembelajaran Penulisan Lakon ini adalah:
Mendeskripsikan perancangan pementasan mulai dari penulisan cerita,
pelatihan pemeran, dan perancangan tata artistik.
Mengidentifikasikan struktur cerita dan menuliskan cerita sebagai
persiapan pementasan.
Menyusun naskah lakon pendek berdasarkan kaidah penyusunan
naskah lakon seni teater berdurasi pendek.
Mengamati berbagai masalah yang ada di sekitar, kemudian
merangkum masalah tersebut.
Membaca berbagai cerita yang ada di daerah dan menyusun cerita
itu sesuai dengan peristiwanya.
Mendiskusikan masalah tersebut dan cerita yang dibaca dengan
temantemannya.
Menuliskan hasil diskusi menjadi rangkaian cerita.
Mengomunikasikan rancangan cerita itu dengan guru pembimbing
dan temantemannya agar mendapatkan evaluasi.

Buku Guru
Memperbaiki rancangan sesuai dengan evaluasi guru pembimbing
dan temantemannya.
Proses Pembelajaran

peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran I. Pada proses
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang penulisan lakon
melalui membaca buku atau literatur penulisan lakon. Pada
keingintahuan tentang penulisan lakon.
dengan melakukan penulisan lakon, baik seperti hasil pengamatan
maupun dapat mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku
siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi penulisan lakonnya dengan cara
mempresentasikan hasil tulisannya.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran

Carilah informasi tentang cerita dan bagaimana cara menulis cerita.
Diskusikan dengan temantemanmu tentang struktur dan unsurunsur
lakon.
Cobalah menyusun cerita sesuai dengan struktur lakon.
Komunikasikan cerita yang kamu tuliskan kepada guru pembimbing
dan temantemanmu.
Seni Budaya 259

Lakon
Naskah lakon atau cerita atau biasa disebut skenario adalah instansi
pertama yang berperan sebelum sampai ke tangan sutradara dan para
pemeran. Naskah lakon bisa berdiri sendiri sebagai bacaan berupa buku
cerita atau karya sastra. Naskah lakon merupakan penuangan dari ide
cerita ke dalam alur cerita dan susunan lakon. Seorang penulis lakon dalam
proses berkarya biasanya bertolak dari tema cerita. Tema disusun jadi
sebuah cerita yang terdiri atas peristiwaperistiwa yang memiliki alur yang
jelas, dengan ukuran dan panjang yang diperhitungkan menurut
kebutuhan sebuah pertunjukan. Meskipun sebuah naskah lakon bisa ditulis
sekehendak penulis lakon atau cerita, tetapi harus memperhitungkan atau
berpegang pada asas kesatuan (unity).
Naskah lakon sebagaimana karya sastra lain, pada dasarnya
mempunyai struktur yang jelas, yaitu tema (dasar pemikiran atau gagasan,
ide penulis untuk disampaikan kepada penonton), plot (kejadian atau
peristiwa yang saling mengait), setting (latar tempat, waktu, dan suasana
cerita), dan tokoh (peran yang terlibat dalam kejadiankejadian dalam
lakon). Akan tetapi, naskah lakon yang khusus dipersiapkan untuk
dipentaskan mempunyai struktur lain yang spesifik. Struktur ini pertama
kali dirumuskan oleh Aristoteles yang membagi menjadi lima bagian besar,
yaitu eksposisi (pemaparan), komplikasi, klimaks, anti klimaks atau
resolusi, dan konklusi (catastrope). Kelima bagian tersebut pada
perkembangan kemudian tidak diterapkan secara kaku, tetapi lebih
bersifat fungsionalistik. Struktur lakon yang lebih sederhana terdiri atas
pemaparan, konflik, dan penyelesaian.
Tema
Gagasan cerita atau ide cerita merupakan dasar atau inti cerita
yang hendak dituliskan oleh seorang penulis cerita. Banyak yang
menyebutkan bahwa ide atau gagasan itu sebagai tema. Ide cerita bisa
darimana saja dan kapanpun bisa muncul dalam pikiran penulis cerita.
Ide cerita atau gagasan cerita tidak perlu dicari kemanamana, ide
cerita banyak tersebar di lingkungan, asal kita bisa menangkap dan
mengolahnya. Metode atau cara yang dilakukan untuk mendapatkan
ide atau gagasan cerita adalah dengan mengamati semua hal yang ada
di sekitar kita. Proses pengamatan ini akan memunculkan kesadaran
dalam diri dan pikiran kita.

Buku Guru
Tema bisa juga disebut muatan intelektual dalam sebuah
permainan, ini mungkin bisa diuraikan sebagai keseluruhan pernyataan
dalam sebuah permainan: topik, ide utama, atau pesan, mungkin juga
sebuah keadaan (Robert Cohen, 1983. hlm.54). Adhy Asmara (1979, hlm.
65) menyebut tema sebagai premis, yaitu rumusan intisari cerita
sebagai landasan ideal dalam menentukan arah tujuan cerita. Dengan
demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa tema adalah ide dasar,
gagasan, atau pesan yang ada dalam naskah lakon dan ini menentukan
arah jalannya cerita.
Plot
Plot atau alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan dijalin
dengan saksama, yang menggerakkan jalan cerita melalui perumitan
(penggawatan atau komplikasi) ke arah klimaks dan selesai. Rikrik El
Saptaria (2006. hlm.47) mengemukakan plot atau alur cerita
merupakan rangkaian peristiwa yang satu dengan yang lain
dihubungkan dengan hukum sebab akibat. Plot disusun oleh pengarang
dengan tujuan untuk mengungkapkan buah pikirannya yang secara
khas. Pengungkapan ini lewat jalinan peristiwa yang baik, sehingga
menciptakan dan mampu menggerakkan alur cerita itu sendiri.
Ada sebagian orang menyebut plot sebagai kerangka cerita, karena
terdiri atas peristiwaperistiwa yang sedang berlangsung dalam cerita.
Peristiwaperistiwa yang terjadi dalam cerita akan membuat suatu
rangkaian peristiwa dan menjalankan gerak cerita sampai akhir cerita.
Peristiwaperistiwa itu terjadi karena sebab akibat. Peristiwa yang satu
adalah akibat atau sebab dari pertistiwa yang lain. Kerangka cerita yang
paling sederhana hanya terdiri atas pemaparan, konflik, dan penyelesaian
atau awal, tengah, dan akhir. Pemaparan atau awal, biasanya hanya berisi
penjelasan atau perkenalan peranperan yang ada dalam cerita tersebut,
lokasi atau tempat kejadian peristiwa cerita, waktu peristiwa itu
berlangsung. Bagian awal atau pemaparan ini terkadang sudah
memunculkan masalah yang dihadapi oleh peranperan yang ada, dan
bagaimana mencari cara menyelesaikan masalah tersebut.
Bagian tengah atau konflik berisi kejadiankejadian yang saling
terkait dan menjadi masalah pokok yang disampaikan pada penonton.
Masalahmasalah ini membutuhkan penyelesaian atau jawaban untuk
menyelesaikannya. Peristiwaperistiwa pada bagian tengah ini
seharusnya dibuat semenarik mungkin sehingga membentuk jalinan
peristiwa yang indah. Pada bagian ini juga terjadi rintanganrintangan
Seni Budaya 261

yang harus dihadapi dan diselesaikan oleh peran protagonis serta
perlawanan yang dilakukan oleh peran antagonis. Keinginankeinginan
peran protagonis dihalanghalangi bahkan digagalkan oleh peran
antagonis. Saling menyerang dan menghalangi antar peran inilah yang
menarik pada bagian tengah atau konflik ini.
Bagian akhir cerita berisi penyelesaian cerita, di mana semua
pertanyaanpertanyaan dan masalah menemukan jawaban dan
penyelesaian. Pertanyaanpertanyaan penonton terhadap jalannya
cerita juga terjawab dan penonton diharapkan mendapat pelajaran dan
pencerahan dari cerita yang disajikan tersebut. Pada bagian akhir, tidak
perlu disimpulkan atau diinformasikan penyelesaian cerita tersebut
kepada penonton. Biarkan saja penonton mendapatkan jawabannya
sendiri dan merenungkan apa yang sudah dilihat dan didengar.
Latar Cerita Setting

Menuliskan latar cerita adalah menuliskan gambaran situasi tempat
kejadian, gambaran tempat kejadian dan waktu terjadinya peristiwa yang
hendak ditulis menjadi latar cerita. Situasi, tempat, dan waktu yang
menjadi latar cerita itu bisa hasil dari imajinasi, tetapi bisa juga hasil
observasi dan eksplorasi dalam kehidupan keseharian. Observasi bisa
dilakuan dengan mengamati sebuah lingkungan keseharian yang bisa
mendukung hasil rancangan. Hasil pengamatan itu kemudian ditulis secara
detail sesuai dengan apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dibaui.
Proses observasi ini sekaligus mengeksplorasi tempatnya. Tempat itu bisa
tempat sepi, ramai, bising, situasi yang sibuk, mencekam, kotor dan bau.
Semua hasil observasi dan eksplorasi dicatat dan dapat menjadi bahan
latar cerita yang sedang dituliskan.
Penggambaran latar cerita ini akan berbedabeda setiap orang,
karena sudut pandang yang digunakan juga berbeda. Selain itu juga
sangat dipengaruhi oleh kepekaan atau sensitifitas jiwa penulis.
Misalnya, ketika mengamati sebuah taman sudut kota, orang bisa
menuliskan segala yang dilihatnya, apa yang didengar, dan apa yang
dibaui. Akan tetapi, bagi sebagian orang lain, mungkin bisa juga
menuliskan apa yang dirasakan, dan itu akan mempengaruhi hasil
pengamatannya. Untuk mempersiapkan latar cerita, maka tuliskan dan
deskripsikan sebanyak mungkin hasil pengamatan dan eksplorasi dari
beberapa tempat. Jangan hanya menuliskan suasana dan tempat itu
dalam satu kata, karena akan memunculkan tafsir yang berbeda.

Buku Guru
Tokoh Cerita
Peran adalah makhluk hidup yang memiliki hidup dan kehidupan
dalam dunia lakon hasil dari imajinasi seorang penulis. Peran itu harus
hidup, dalam arti memiliki dimensi kehidupan atau memiliki karakter.
Karakter itu bisa jahat, baik, bodoh, jenius, kaya, miskin, dan lainlain.
Tugas seorang penulis lakon adalah mendeskripsi secara ringkas peran
peran tersebut. Oleh karena peran itu hidup, maka perlu dijelaskan
identitas dari peran tersebut, misalnya nama, umur, jenis kelamin,
bentuk fisiknya, jabatannya, dan sisi kejiwaannya. Hal ini penting
sebagai gambaran awal bagi seorang calon pemeran ketika hendak
memainkan peran tersebut.
Untuk mencari gambaran peran yang hendak ditulis, seorang
penulis lakon bisa melakukan observasi, baik dari kehidupan
keseharian atau yang ada di lingkungan sekitarnya, maupun dari
kenangan yang pernah dialaminya. Lakukan observasi dan tulis secara
detail peran tersebut. Susun semua peran tersebut dalam satu susunan
peran yang akan mengisi kehidupan dunia lakon. Detail yang harus
dideskripsikan ialah ada dan bagaimana tokoh mengenakan pakaian,
bersamaan dengan itu juga bagaimana profil kepribadian tokoh dengan
mengacu kepada sejarah singkat kehidupannya.
Langkah selanjutnya adalah meletakan peran yang telah ditulis dan
dideskripsikan tersebut ke dalam latar cerita yang telah dibuat. Peran
dituliskan secara sederhana dengan kegiatan yang spesifik, misalnya
seorang bapak sebagai guru yang dibenci siswanya. Penjelasan yang
lebih detail bisa dimasukkan dalam dialog yang akan diucapkan oleh
peranperan yang ada dalam lakon tersebut.
Buatlah peran tersebut menjadi hidup, dengan membuatnya bicara
atau beraksi. Membuat peran bicara bisa dilakukan dengan
mempertemukan dua peran atau lebih dalam suatu suasana dan
masalah yang telah dirancang. Buatlah konfl ik antar peran dan konflik
itu dapat sangat sederhana, dapat juga konflik yang rumit. Konflik
sederhana dapat terjadi karena adanya kesalahpahaman yang berakhir
dengan kerumitan dan penyelesaian. Peran bisa hidup karena penulis
menciptakan rintanganrintangan terhadap keinginan peran tersebut.
Dengan adanya rintangan, peran tersebut akan menciptakan dan
mencari taktik yang dirasakan kongkret atau bisa dilakukan, juga akan
menciptakan dialog yang wajar.
Seni Budaya 263

Latihan Menulis Struktur Cerita
Menentukan Tema
1). Baca cerita yang ada, kemudian tentukan temanya.
2). Diskusikan tema tersebut dengan temantemanmu.
3). Coba temanmu membaca cerita yang berbeda dan tentukan
tema dari masingmasing cerita tersebut.
4). Pilihlah salah satu tema dari berbagai macam tema yang
telah kamu tentukan dengan kelompok tersebut.
5). Beri alasan mengapa kamu dan temanteman diskusimu
memilih tema tersebut.
Menentukan Plot atau Kerangka
1). Buatlah plot cerita atau peristiwa dalam sebuah cerita sesuai
dengan waktu, tempat, dan tokohtokohnya (misalnya; plot 1.
sekelompok siswa pada sela waktu jam pelajaran sekolah
berunding hendak bertamasya ke gunung. Plot 2. Sekelompok
siswa sedang dalam perjalanan tamasya ke gunung dan sedang
istirahat, karena kelelahan. Plot 3. Sekelompok siswa
diganggu oleh sekelompok monyet yang nakal, sehingga siswa
siswa tersebut marah tapi ketakutan. Salah satu siswa
mempunyai ide, bagaimana caranya mengerjai monyetmonyet
yang nakal tersebut. Plot 4. Monyetmonyet yang telah dikerjai
itu datang pada raja monyet dan melaporkan bahwa mereka
telah diganggu oleh manusia. Monyetmonyet ini membuat
laporan palsu pada raja monyet. Plot 5. Semua siswa merasa
senang karena telah bisa mengerjai monyetmonyet tersebut,
tetapi hari sudah sangat sore sehingga harus membuat tenda
untuk menginap. Plot 6. Sekelompok siswa yang sedang
berkumpul dan bercerita, kemudian didatangi raja monyet
yang telah dikerjai tadi. Raja monyet tersebut tidak terima
karena anak buahnya dikerjai, maka berdebatlah sekelompok
siswa tersebut dengan raja monyet, sampai raja monyet
tersebut tahu bahwa anak buahnya yang nakal. Plot 7.
Sekelompok siswa pulang lagi dengan membawa pengalaman
tamasya yang berharga bagaimana manusia seharusnya hidup
berdampingan dan saling menghormati, meski dengan hewan).
2). Buatlah plotplot cerita yang banyak sesuai dengan tema
cerita yang telah ditentukan.
Buku Guru
3). Tuliskan plotplot cerita tersebut, kemudian diskusikan
dengan temantemanmu untuk mendapatkan masukan.
4). Tulis kembali plotplot cerita yang telah mendapat masukan
tersebut untuk dijadikan cerita yang akan dipentaskan.
Menentukan Latar atau Setting
Tentukan setting atau latar cerita yang telah kamu buat
(misalnya; ruang kelas, siang hari, hutan siang hari, hutan
sore hari, atau hutan malam hari)
Sebutkan secara detail setting atau latar cerita tersebut
(misalnya; ruang kelas dengan bangku panjang seperti
ruang kelas tahun 1980 dengan dinding putih dan banyak
gambar pahlawannya).
Tuliskan setting atau latar cerita sebanyak mungkin sesuai
dengan cerita yang kamu tuliskan.
Menentukan TokohTokoh
Tentukan tokohtokoh yang ada dalam cerita tersebut dan beri
nama tokohtokoh tersebut. Jangan beri nama tokohtokoh
yang ada dalam ceritamu dengan nama sesuai ciri fisik tokoh
(misalnya; si pincang, si bisu, si bodoh, atau si buta)
Deskripsikan tokohtokoh tersebut sesuai dengan ciriciri fisik,
kedudukan dalam masyarakat dan bagaimana ciri
psikologisnya (misalnya; Rahma, seorang pelajar kelas 9,
anak tukang sampah, periang dan pandai, suka meneliti,
kakinya mengalami cacat sejak bayi, dan lainlain).
Tokohtokoh dalam cerita tidak harus manusia, tetapi bisa juga
hewan atau tumbuhan.
Tokohtokoh yang bukan manusia, tetapi berperilaku seperti
manusia sangat dibolehkan dalam cerita.
Latihan Menulis Cerita
Pemaparan
Pemaparan berisi tentang keteranganketerangan tokoh,
masalah, tempat, waktu atau pengantar situasi awal lakon. Pada
bagian pemaparan ini juga mulai ditampilkan bagianbagian yang
mengarah pada terwujudnya tema. Bagianbagian itu dibungkus
sedemikian rupa sehingga tidak nampak dengan jelas, tetapi
penonton atau pembaca sudah dapat memperkirakan arah dan
keseluruhan kejadian dalam lakon.
Seni Budaya 265

Dalam penyusunan pemaparan sebaiknya sudah mengandung konflik
atau yang mengarah pada konflik yang terjadi, tetapi masih dalam
keseimbangan lakon.
Penggawatan
Pada bagian penggawatan ini, dituliskan masalah dalam
pemaparan sudah mulai terganggu oleh adanya bibitbibit masalah dan
kepentingan. Bibit masalah ini akibat dari pemikiranpemikiran peran
atau aksi peran terhadap keinginannya. Untuk pertama kalinya, peran
antagonis bertemu dengan peran protagonis membangun konflik,
akibat dari pertentangan antarperan tersebut. Konflik ini dibangun
dan dijalin dalam peristiwa yang semakin gawat sampai mencapai
klimaks. Jadi, bagian penggawatan inilah sebenarnya tubuh atau
bagian yang paling penting dari lakon, karena kalau bagian
penggawatan ini lemah, maka lakon secara keseluruhan akan
terasa lemah.
Klimaks
Selama ini ada pemikiran yang sedikit keliru, bahwa klimaks
adalah puncak dari ketegangan lakon. Padahal klimaks adalah titik
paling ujung dari perselisihan atau konflik antara peran protagonis
dan peran antagonis. Ketika pada titik ini, konflik sudah tidak
dapat lagi dibuat lebih rumit dan konflik itu harus diakhiri. Dengan
berakhirnya konflik, maka akan ada pihak yang dikalahkan atau
dihancurkan, dan pihak mana yang harus dikalahkan, tergantung
dari konsep dan visi seorang penulis lakon.
Peleraian
Bagian peleraian ini berisi tentang alternatifalternatif jawaban
dari permasalahan sampai terjadinya konflik antara peran antagonis
dan peran protagonis. Bentuk alternatif jawaban ini tidak boleh
diwujudkan secara nyata atau terbaca dengan mudah. Kalau alternatif
jawaban ini dibuat secara nyata dan tibatiba, maka akan melemahkan
klimaks yang telah dibuat. Bagian peleraian ini juga tidak boleh dibuat
berteletele atau kesannya dipanjangpanjangkan, karena akan
membuat penonton menjadi jemu. Peleraian juga tidak boleh dibuat
tergesagesa, karena akan membuat klimaks yang telah dibuat tidak
berarti. Peleraian ini seharusnya disusun dengan cermat dan tidak
mengurangi ketercekaman yang terjadi pada klimaks, tetapi lama
kelamaan semakin menurun.

Buku Guru
Penyelesaian
Penyelesaian ini berisi tentang jawabanjawaban yang menjadi
permasalahan antara peran protagonis dan antagonis. Fungsi dari
peleraian adalah untuk mengembalikan keadaan seperti awal cerita
lakon, karena segala persoalan sudah terjawab. Penyelesaian juga
merupakan bagian akhir dari cerita lakon.
E. Interaksi dengan Orang Tua
Melalui interaksi ini orang tua dapat mengetahui perkembangan, baik
No PERNYATAAN YA TIDAK
Saya berusaha belajar dan berlatih dengan sungguh
sungguh untuk dapat menguasai penulisan lakon
teater.
dengan penuh perhatian, sehingga dapat menguasai
penulisan lakon teater.
Saya melakukan latihan dengan tepat waktu sesuai
dengan materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan penulisan
lakon teater.
Saya dapat bekerja sama dalam kelompok pelatihan
penulisan lakon teater.
pelatihan penulisan lakon teater.
Saya menghargai temanteman dalam melaksanakan
latihan penulisan lakon teater.
Nama Orang tua Nama Siswa
Seni Budaya 267

F. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran
Contoh Evaluasi dan Pembelajaran
Pengetahuan
Apa yang kamu ketahui tentang lakon cerita?
Bagaimana tahapan atau langkahlangkah menuliskan lakon cerita?
Keterampilan
Buatlah kerangka cerita dari cerita yang kamu pilih.
Tuliskan sebuah lakon pendek dengan mengacu pada tema, plot,
setting, dan penokohan yang telah kamu tentukan.
Rubrik Guru
yang dikembangkan pada Bab XV guru dapat membuat rubrik seperti
tertera berikut ini.
Sikap
1. Proaktif
No. Indikator Penilaian Tanggung Jawab
1. Berinisiatif dalam bertindak Skor 1 jika terpenuhi satu indikator
2. Mampu menggunakan kesempatan Skor 2 jika terpenuhi dua indikator

Buku Guru
3. Memiliki prinsip dalam bertindak (tidak Skor 3 jika terpenuhi tiga indikator
ikut-ikutan)
4. Bertindak dengan penuh tanggung Skor 4 jika terpenuhi semua indikator
jawab
Kejujuran
No. Indikator Penilaian Kerja Sama
Tidak menyontek dan tidak menjadi plagiat

1. (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa Skor 1 jika muncul 1 indikator
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan
setiap tugas
2. Mengemukakan perasaan terhadap sesuatu Skor 2 jika muncul 2 indikator
apa adanya
3. Melaporkan data atau informasi apa adanya Skor 3 jika muncul 3 indikator
4. Mengakui kesalahan atau kekurangan yang Skor 4 jika muncul 4 indikator

dimiliki
Tes Tulis Uraian
Apa yang anda ketahui tentang lakon cerita?
Skor 1 jika jawaban tentang lakon cerita di bidang teater sesuai
artinya saja.
Skor 2 jika jawaban tentang lakon cerita di bidang teater dengan
tepat tetapi tidak disertai dengan penjelasannya.
Skor 3 jika jawaban tentang lakon cerita di bidang teater
dengan tepat beserta penjelasannya sebagai persiapan
pementasan.
Skor 4 jika jawaban tentang lakon cerita di bidang teater
dengan tepat beserta penjelasannya sebagai salah satu
dasar pementasan dan disertai dengan penggunaannya
yang memasukkan penggambaran suasana ketika
menuliskan lakon cerita tersebut.
Seni Budaya 269

Keterampilan Rubrik
Menulis Cerita
Bobot Komponen Yang Dinilai Skor Skor Yang

Maksimum Dicapai
Persiapan
20% 1. Berdoa 5
2. Alat tulis menulis 5
Pelaksanaan
1. Menuliskan tema 10
2. Menuliskan plot 10
70% 3. Menuliskan latar atau setting cerita 10
4. Menuliskan tokoh-tokoh ceritanya 10
5. Menuliskan kerangka cerita 40
10% Waktu
1. Sesuai alokasi 10
Skor Total
H. Pengayaan Pembelajaran

Buku Guru
Pembelajaran Bab
XVI Pementasan Teater
Berdurasi Pendek
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
kerjasama, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
Seni Budaya 271

3.4 Memahami pementasan drama musikal dan atau operet sesuai
konsep, teknik dan prosedur.
4.4 Mementaskan drama musikal dan/atau operet sesuai konsep, teknik,
dan prosedur.
B. Informasi untuk Guru
Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang materi pembelajaran
yang akan dipelajari sesuai dengan bab XVI tentang pementasan Teater
berdurasi pendek. Guru juga dapat menjelaskan tujuan pembelajaran,
sehingga peserta didik mengetahui kompetensi apa yang akan dicapai dan
dikuasai. Berdasarkan alur pembelajaran yang ada, maka guru juga dapat
Materi Pementasan Teater berdurasi pendek terdiri atas tiga subbab
pembelajaran dan ini dapat diajarkan dalam enam kali pertemuan.
Pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat membahas
masalah pengetahuan prapementasan pertunjukan teater berdurasi pendek
dan keterampilan prapementasan pertunjukan teater berdurasi pendek.
Pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat ini adalah tahap
kerja merancang dan mewujudkan apa yang sudah dirancang pada
pembelajaran manajemen seni pertunjukan teater berdurasi pendek.
Pertemuan kelima membahas masalah pengetahuan pementasan dan
keterampilan pementasan. Pertemuan kelima ini adalah wujud aplikasi
seluruh pengetahuan dan keterampilan dari awal pembelajaran seni teater.
Pertemuan keenam membahas masalah pengetahuan evaluasi pementasan
dan keterampilan pementasan.
Tujuan dari pembelajaran Rancangan Pementasan ini adalah:
Mengidentifikasi prapementasan dan pementasan Teater berdurasi
pendek.
Mendeskripsikan langkahlangkah pementasan Teater berdurasi
pendek.
Melakukan eksplorasi persiapan pementasan, pementasan, dan pasca
pementasan.
Merancang pekerjaan manajemen produksi dan manajemen artistik.
Mengomunikasikan rancangan pementasan dalam wujud pementasan
teater berdurasi pendek.

Buku Guru
Mengevaluasi hasil pementasan yang telah dilaksanakan.
Kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa
adalah:
Melaksanakan manajemen produksi.
Melaksanakan manajemen artistik.
Melaksanakan pementasan teater berdurasi pendek.
Melakukan evaluasi hasil pementasan.
Proses Pembelajaran I, II, III, dan IV
untuk dapat menguasai materi pembelajaran. Guru dapat membimbing
peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran I, II, III, dan IV.
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang persiapan
prapementasan Teater berdurasi pendek melalui membaca buku
atau literatur, atau melihat video persiapan prapementasan teater
berdurasi pendek. Pada kegiatan ini, guru dapat memberi motivasi
sehingga timbul rasa keingintahuan tentang persiapan
prapementasan teater berdurasi pendek.
Setelah melakukan pengamatan, peserta didik dapat bereksplorasi
dengan melakukan kegiatan atau kerja persiapan prapementasan
teater berdurasi pendek, baik seperti hasil pengamatan maupun
bisa mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasikan persiapan prapementasan
teater berdurasi pendek dengan cara mempresentasikan hasil
rancangan kerja dan pekerjaannya.
Materi dan Aktivitas Pembelajaran
Musyawarah produksi teater berdurasi pendek.
Pembagian kerja dan penanggung jawab pekerjaan.
Menyusun rencana kerja sesuai dengan bidang pekerjaan.
Melaksanakan pekerjaan sesuai dengan bidang pekerjaan.
Melakukan koordinasi dan evaluasi sesuai dengan bidang pekerjaan.
Seni Budaya 273

A. Prapementasan
1. Pekerjaan Manajemen Produksi
a. Pimpinan produksi melaksanakan koordinasi dengan seluruh tim
produksi tentang persiapan pementasan. Pimpinan produksi
menyusun rencana dan jadwal kerja produksi teater berdurasi
pendek. Pimpinan produksi mengontrol pelaksanaan kerja yang
berhubungan dengan produksi teater berdurasi pendek.
Sekretaris melaksanakan kerja kesekretariatan, yaitu menyusun dan
menyediakan suratsurat yang diperlukan untuk produksi teater.
Sekretaris menyusun dokumen surat masuk dan surat keluar yang
diperlukan untuk produksiproduksi teater.
Bendahara melaksanakan kerja pembukuan pendanaan yang
diperlukan untuk produksi teater. Bendahara membuat laporan
tentang ketersediaan dana yang diperlukan untuk produksi teater
kepada pimpinan produksi.
Seksi dokumentasi membuat perencanaan kebutuhan bahan dan
peralatan dokumentasi yang diperlukan untuk produksi Teater
berdurasi pendek. Seksi dokumentasi melaksanakan dokumentasi
proses produksi dan proses artistik.
Seksi publikasi merancang media publikasi yang akan digunakan dalam
produksi teater. Seksi publikasi melaksanakan publikasi baik secara
audio maupun visual (membuat poster dan menempel poster).
Seksi pendanaan merencanakan dan merancang pencarian sumber dana
yang dibutuhkan pada produksi teater, baik sebelum pementasan,
maupun pada waktu pementasan. Seksi pendanaan juga melobi dan
menyakinkan calon penyandang dana bahwa pementasan itu penting
buat penyandang dana dan penting bagi tim produksi.
House manager melaksanakan koordinasi dengan seksiseksi yang ada
di bawahnya (seksi keamanan, seksi konsumsi, seksi transportasi,
ticketing dan penanggung jawab gedung) demi kenyamanan segenap
kru produksi dan kru artistik.
Seksi keamanan merencanakan dan melaksanakan pekerjaan
keamanan, baik pada masa persiapan pementasan maupun pada
waktu pementasan. Tugas seksi keamanan termasuk menata parkir
kendaraan penonton pada waktu pementasan.
Seksi konsumsi merencanakan dan mengadakan konsumsi selama masa
persiapan pementasan dan pementasan, maupun setelah
pementasan.

Buku Guru
Seksi transportasi merancang dan mendata kebutuhan transportasi
yang dibutuhkan selama masa persiapan pementasan dan ketika
pementasan berlangsung. Seksi transportasi berkoordinasi dengan
house manager tentang kebutuhan transportasi dan penyediaan
transportasi yang dibutuhkan.
Seksi ticketing mulai merancang dan mencetak tiket yang akan dijual pada
waktu sebelum pementasan serta jauh hari sebelum pementasan
berlangsung. Seksi ticketing melaporkan hasil penjualan tiket kepada
seksi pendanaan serta menyerahkan dananya pada seksi pendanaan.
Penanggung jawab gedung sudah mulai mempersiapkan ruang untuk
latihan dan gedung untuk pementasan Teater berdurasi pendek.
Penanggung jawab gedung juga bertanggung jawab pada kebersihan
dan kenyamanan ruang untuk latihan pemeran dan sutradara, serta
kenyamanan pada waktu pementasan teater.
2. Pekerjaan Manajemen Artistik

Penguasaan Lakon
Penguasaan lakon bisa dilakukan dengan cara menganalisis naskah
lakon tersebut. Lakon teater terdiri atas dua unsur, yaitu struktur
lakon dan tekstur lakon. Struktur lakon seperti halnya struktur karya
sastra lainnya, terdiri atas tema, plot, latar cerita, dan penokohan.
Sedangkan tekstur lakon hanya dapat dijumpai ketika naskah lakon
tersebut sudah dipentaskan. Analisis naskah lakon dapat dilakukan
dengan cara sebagai berikut:
Mencari tema dari lakon yang akan dimainkan. Tema merupakan ide
dasar, gagasan atau pesan yang ada dalam naskah lakon dan akan
menentukan arah jalannya cerita.Tema dalam naskah lakon ada
yang secara jelas dikemukakan dan ada yang samarsamar atau
tersirat.Tema dalam sebuah lakon bisa tunggal dan bisa juga lebih
dari satu. Tema dapat diketahui dengan tiga cara, yaitu:
By what the character say (apa yang diucapkan tokohtokohnya).
By what the character do (apa yang dilakukan tokohtokohnya).
By the summation and balancing of the saying and doing (melalui

jumlah dan keseimbangan ucapan dan kelakuan tokohtokohnya).
Mencari plot dari lakon yang akan dimainkan. Plot dalam pertunjukan
teater mempunyai kedudukan yang sangat penting, karena
berhubungan dengan pola pengadeganan dalam permainan teater dan
merupakan dasar struktur irama keseluruhan permainan.
Seni Budaya 275

Irama permainan dapat dibagi berdasarkan babak dan adegan atau
berlangsung terus menerus tanpa pembagian. Plot dalam naskah lakon
akan terwujud dalam susunan peristiwa yang terjadi dalam
pementasan. Pembagian plot dalam lakon konvensional biasanya sudah
jelas, yaitu bagian awal (berisi perkenalan tokoh, tempat dan
memperkenalkan masalah yang akan berlangsung sepanjang
pementasan). Bagian tengah (berisi permasalahan yang dilakukan oleh
tokoh protagonis dan antagonis, atau biasa disebut dengan bagian yang
ruwet dan penuh konflik sampai mencapai puncak permasalahan).
Bagian akhir (berisi peleraian antara tokoh protagonis dan antagonis,
kemudian dilanjutkan penyelesaian masalah).
Mencari latar cerita atau setting cerita, di mana cerita tersebut
berlangsung. Guna mewujudkan suatu pementasan cerita lakon,
dibutuhkan penggambaran yang sanggup mencerminkan di mana
lakon atau peristiwa yang sedang dinikmati itu terjadi. Latar cerita
atau setting cerita mencakup tiga dimensi, yaitu dimensi ruang,
waktu, dan suasana. Dimensi ruang merupakan penggambaran dari
ruang atau tempat kejadian peristiwa dalam lakon tersebut (ruang
dalam artian ruang nyata, bisa daerah, negara dan lainlain).
Dimensi waktu merupakan penggambaran dari waktu peristiwa
dalam lakon itu terjadi (malam, siang, pagi, tahun yang sudah
dilalui, tahun yang akan dilalui dan lainlain). Dimensi suasana
merupakan penggambaran dari suasana dari lakon atau peristiwa
itu sedang berlangsung (damai, bahagia, peperangan, penuh
keributan, mencekam, ceria dan lainlain). Dimensi ruang, waktu,
dan suasana ini digunakan untuk mencari latar cerita yang ada
dalam naskah lakon dan diwujudkan sebagai acuan pembuatan
setting atau scenery serta suasana tiap pengadeganan lakon.
Mencari penokohan yang ada dalam naskah lakon. Tokohtokoh
dalam cerita tidak hanya berfungsi menjalin alur cerita (dengan
jalan menjalin peristiwaperistiwa atau kejadiankejadian) tetapi
dapat juga berfungsi sebagai pembentuk bahkan pencipta alur
cerita. Tokoh adalah sumber utama terjadinya plot, kejadian
muncul dan berkembang karena sikap, ucapan tokoh, bahkan
dari sikap berlawanan antartokoh. Tokoh dalam teater atau
tokoh yang akan kita perankan juga berpribadi atau berwatak,
maka tokoh itu memiliki karakter yang berguna untuk
penciptaan wujud tokoh. Penokohan dalam teater secara umum
dibagi menjadi tiga bagian yaitu: pertama, tokoh protagonis
adalah tokoh utama dalam lakon yang muncul ingin mengatasi
berbagai persoalan yang dihadapi dalam mencapai
Buku Guru
citacitanya. Kedua, tokoh antagonis adalah tokoh yang
muncul dalam lakon dan melawan atau menghalanghalangi
citacita tokoh protagonis. Ketiga, tokoh tritagonis yaitu tokoh
yang muncul dalam lakon dan berpihak pada kedua kubu atau
malah berada di luar kedua kubu, tokoh tritagonis merupakan
pihak ketiga.
Penguasaan Peran
Kerja sutradara adalah membuat konsep pementasan dan melatih
pemeran untuk menguasai peran yang akan dimainkan. Sutradara dan
pemeran sudah harus menguasai peran yang hendak dipentaskan.
Penguasaan peran ini sangat penting bagi seorang pemeran, karena
yang dimainkan oleh seorang pemeran adalah peran yang ada dalam
naskah lakon dan harus menghidupkan peran tersebut melalui dirinya.
Untuk dapat menguasai dan menghayati peran yang akan dimainkan,
seorang pemeran bisa melakukan langkah kerja sebagai berikut.
Mengumpulkan tindakan pokok peran, yaitu mengidentifikasi tindakan
tindakan dan laku yang akan dimainkan oleh pemeran. Misalnya,
pemeran akan memainkan siswa yang nakal, mungkin pada adegan
pertama, tindakan pokoknya adalah suka mengganggu siswa yang lain.
Adegan kedua, melakukan tindakan pokok marahmarah karena
mendapat perlawanan dari siswa yang lain. Adegan ketiga, siswa
tersebut akan melakukan tindakan pokok menjadi siswa yang alim dan
tidak suka kalau melihat siswa yang nakal karena sudah sadar bahwa
tindakan nakal itu tidak baik dan seterusnya.
Mengumpulkan sifat dan watak peran dengan cara menganalisis sifat
dan watak peran dalam naskah lakon. Setelah mendapatkan semua
sifat dan watak peran, hubungkan dengan tindakan pokok peran
yang harus dikerjakan, ditinjau mana yang memungkinkan
ditonjolkan sebagai alasan untuk tindakantindakan peran.
Mencari penonjolan karakter peran dengan cara mencari bagianbagian
dalam naskah yang memungkinkan untuk ditonjolkan karakter dari
peran tersebut. Langkah ini dilakukan untuk memberi gambaran
sifat peran yang akan dimainkan. Misalnya: peran Raja Lear adalah
gambaran dari orang yang suka dipuji, maka seorang pemeran
harus menonjolkan sifat itu ketika ada kesempatan dalam suatu
adegan. Penonjolan ini bisa digambarkan dengan pose tubuh,
tingkah laku, cara bebicara, dan ekspresi muka.
Mencari makna dialog dari peran yang akan dimainkan. Dialogdialog
peran terkadang menggunakan bahasa sastra atau kiasan yang
mempunyai makna tersirat. Tugas seorang pemeran adalah
Seni Budaya 277

mencari makna yang tersirat tersebut sehingga dimengerti. Jika
kita memahami makna kata tersebut maka kita dapat
mengekspresikan baik lewat bahasa verbal maupun bahasa tubuh.
Menciptakan gerakangerakan dan ekspresi peran. Langkah ini bisa
dilakukan ketika kita benarbenar merasakan gejolak batin atau
emosi ketika mengucapkan dialog. Jika kita tidak merasakan itu,
maka gerak dan ekspresi yang timbul bersifat klise atau dibuat
buat. Untuk dapat menciptakan gerak dan ekspresi terlihat natural,
seorang pemeran dituntut untuk merasakan gejolak batin atau
emosi peran yang dimainkan.
Menemukan timing yang tepat, baik timing gerakan maupun timing dialog.
Langkah kerja ini dimulai dengan menganalisis dialog peran dengan
cara membagi dialog tersebut menjadi bagianbagian kecil. Fungsi dari
langkah ini adalah untuk mengetahui makna yang sebenarnya dari
dialog tersebut. Kalau sudah diketahui, maka bisa diucapkan dengan
timing yang tepat serta dipertegas dengan gerakan.
Mempertimbangkan teknik pengucapan dialog peran. Langkah ini
dilakukan untuk memberikan tekanan dan penonjolan watak peran.
Setelah kita membagibagi dialog dalam beat, maka tinggal
mempertimbangkan bagaimana cara mengucapkan dialog tersebut.
Apakah mau diberi tekanan pada salah satu kata, diucapkan dengan
dibarengi gerak, diucapkan dulu baru bergerak, atau bergerak dulu
baru diucapkan. Harus diingat bahwa pemberian tekanan pada dialog
atau gerakgerak yang kita ciptakan harus mempunyai tujuan, yaitu
penggambaran watak peran yang kita mainkan.
Merancang garis pemeranan yang akan dimainkan sehingga setiap
peran yang dimainkan mengalami perkembangan menuju titik
klimaks. Garis permainan hampir sama dengan tangga dramatik
lakon. Tindakantindakan peran yang kuat dihubungkan dengan
gambaran watak peran yang kuat pula.
Mengkompromikan rancangan peran yang akan dimainkan dengan
sutradara. Tugas utama seorang pemeran adalah merancangkan
dan menciptakan peran yang akan dimainkan. Perancangan peran
yang kita ciptakan dari hasil analisis peran, observasi, dan
interpretasi harus dikompromikan dengan sutradara. Sedetail
apapun rancangan peran yang kita ciptakan, tetapi tetap harus
kompromi dengan imajinasi dan rancangan sutradara sebagai
perangkai dari keseluruhan artistik di atas pentas.
Buku Guru
Menciptakan bisnis akting dan bloking, berupa gerakangerakan kecil
yang mendukung gambaran peran yang dimainkan. Bisnis akting
ada yang dipengaruhi emosi bawah sadar, tetapi ada juga yang
diciptakan dengan kesadaran. Gerakan bawah sadar dipengaruhi
oleh keadaan emosi jiwa pemeran. Dalam membuat bloking, seorang
pemeran harus sadar terhadap ruang karena posisi kita akan
dinikmati oleh penonton.
Menghidupkan peran dengan imajinasi dengan cara menggambarkan peran
yang dimainkan, mulai dari penampilan fisik harus diciptakan dengan
jelas. Semua gambaran imajinasi tentang tokoh benarbenar dibangun
dan senantiasa dimasukkan dalam pikiran, sehingga seolaholah kita
mengenal tokoh tersebut dengan baik. Setelah gambaran fisik tokoh
lekat dalam pikiran, maka kemudian gambaran kejiwaan tokoh
tersebut harus diciptakan. Setiap detil watak atau sikap yang mungkin
akan diambil oleh tokoh dalam satu persoalan benarbenar diangankan.
Perubahan perasaan dan mental tokoh dalam setiap persoalan yang
dihadapi harus benarbenar dirasakan. Dengan merasakan dan
memikirkan jiwa peran, maka perasaan dan pikiran peran tersebut
menjadi satu dengan jiwa kita dan muncullah sebuah permainan yang
menyakinkan.
Penguasaan Artistik
Pimpinan artistik mulai memimpin dan mengoordinasi pekerjaan yang
bersifat keartistikan. Koordinasi ini juga membahas rencana
rencana artistik yang diperlukan pada waktu pementasan.
Pembahasan ini termasuk pembagian kerja dan penentuan siapa
yang bertindak sebagai penata maupun kru yang membantu sampai
terwujudnya bidang keartistikan.
Stage manager mulai mendata kebutuhan barangbarang artistik yang
diperlukan di panggung. Merancang dan membuat jadwal atau
urutan pengisi acara selama pementasan serta berkoordinasi
dengan seluruh kru yang bekerja di panggung selama pementasan.
Stage manager juga membuat aturan dan tata cara keluar
masuknya barang yang ada di panggung dan menunjuk tim yang
bertanggung jawab.
Penata panggung mulai merancang dan menyediakan barang yang
dibutuhkan untuk menata panggung pada waktu pementasan.
Dalam melaksanakan pekerjaan penataan panggung, penata
dibantu oleh tim untuk mewujudkannya.
Seni Budaya 279

Penata kostum atau busana mulai merancang dan menyediakan barang
yang dibutuhkan untuk menata kostum pada waktu pementasan.
Dalam melaksanakan pekerjaan penataan panggung, penata
dibantu oleh tim untuk mewujudkannya.
Penata rias mulai merancang dan menyediakan barang yang
dibutuhkan untuk menata rias pada waktu pementasan. Dalam
melaksanakan pekerjaan penataan rias, penata dibantu oleh tim
untuk mewujudkannya.
Penata cahaya mulai merancang dan menyediakan barang yang
dibutuhkan untuk menata cahaya pada waktu pementasan. Dalam
melaksanakan pekerjaan penataan cahaya, penata dibantu oleh tim
untuk mewujudkannya.
Penata bunyi dan suara mulai merancang dan menyediakan barang
yang dibutuhkan untuk menata bunyi dan suara pada waktu
pementasan. Dalam melaksanakan pekerjaan penataan bunyi dan
suara, penata dibantu oleh tim untuk mewujudkannya.
Penata musik dan sound mulai merancang dan menyediakan barang
yang dibutuhkan untuk menata musik dan sound pada waktu
pementasan. Dalam melaksanakan pekerjaan penataan panggung,
penata dibantu oleh tim untuk mewujudkannya.
Proses Pembelajaran V
peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran V. Pada proses
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang pementasan Teater
berdurasi pendek melalui membaca buku, literatur, atau melihat
video pementasan teater berdurasi pendek. Pada kegiatan ini guru
dapat memberi motivasi sehingga timbul rasa keingintahuan
tentang pementasan teater berdurasi pendek.
dengan melakukan kerja persiapan pementasan, baik seperti hasil
pengamatan maupun bisa mengikuti langkahlangkah yang ada
dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi pementasan teater berdurasi
pendek dengan cara memperagakan.
Buku Guru
Materi dan Aktivitas Pembelajaran V
Melaksanakan kerja bidang produksi.
Melaksanakan kerja bidang artistik.
Melaksanakan pementasan.
B. Pementasan
1. Pekerjaan Manajemen Produksi

Pimpinan produksi hanya mengontrol keterlaksanaan pementasan serta
menyelesaikan masalah jika ada kekurangan dalam pementasan
yang terkait di bidang produksi.
Sekretaris mencatat serta mengarsipkan segala dokumen yang
berhubungan dengan produksi pementasan teater berdurasi pendek.
Bendahara mengelola pendanaan yang ada, baik dana keluar maupun
dana masuk.
Tim dokumentasi melaksanakan pendokumentasian pementasan
maupun acara yang sedang berlangsung.
Seksi pendanaan bekerja sama dengan ticketing, dan bendahara dalam
pengelolaan dana yang ada.
Tim ticketing menjual tiket pada penonton, bagi penonton yang belum
memiliki tiket menonton.
Seksi konsumsi menyiapkan konsumsi sesuai dengan kebutuhan waktu
pementasan.
Seksi keamanan melaksanakan tugasnya, baik dalam gedung
pementasan maupun di luar gedung pementasan. Tugas seksi
keamanan juga termasuk mengatur kenyamanan dalam hal parkir
kendaraan bagi penonton.
Seksi gedung atau tempat hanya mengontrol kenyamanan penonton dan
pemain pada saat pementasan.
Seksi transportasi menyediakan transportasi jika diperlukan selama
pementasan teater.
Seni Budaya 281

2. Pekerjaan Manajemen Artistik
Sutradara atau konseptor hanya mengawasi jalannya pementasan.
Pemeran melaksanakan permainan peran sesuai dengan peran yang
dimainkan.
Penata panggung dan kru mengontrol penataan panggung termasuk
pergantian setting jika dalam pementasan itu memang memerlukan
pergantian setting atau tata panggung sesuai dengan rancangan
yang telah disepakati dengan sutradara.
Penata cahaya melaksanakan tanggung jawabnya terhadap
pencahayaan dalam pementasan sesuai dengan yang telah
direncanakan dan disepakati dengan sutradara. Tugas penata
cahaya sebelum pementasan adalah menata sumber cahaya sesuai
dengan rencana.
Penata kostum atau busana melaksanakan penataan kostum atau
busana pemeran sebelum pementasan dimulai serta memperbaiki
ulang pada waktu pementasan jika terjadi kerusakan kostum atau
busana pemeran.
Penata rias melaksanakan penata rias pemeran sebelum pementasan
dimulai serta memperbaiki ulang pada waktu pementasan jika
terjadi kerusakan tata rias pemeran.
Penata bunyi dan suara melaksanakan tugas terhadap penataan bunyi dan
suara agar enak dan nyaman didengarkan oleh penonton. Tugas penata
bunyi dan suara sebelum pementasan adalah mengatur dan
menginstalasi sumber bunyi dan suara yang telah direncanakan.
Penata musik dan sound melaksanakan tugasnya terhadap penataan
musik dan sound sesuai dengan isi pementasan. Fungsi penata
musik sebenarnya sama dengan fungsi seorang pemeran yang
bermain di atas panggung.
Proses Pembelajaran VI
peserta didik untuk melakukan aktifitas pembelajaran VI. Pada proses
Peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang evaluasi kerja dan
evaluasi pementasan melalui membaca buku atau literatur,
Buku Guru
atau melihat video olah rasa. Pada kegiatan ini, guru dapat
memberi motivasi sehingga timbul rasa keingintahuan tentang
evaluasi kerja dan evaluasi pementasan.
dengan menyusun tulisan tentang evaluasi kerja dan evaluasi
pementasan, baik seperti hasil pengamatan maupun dengan
mengikuti langkahlangkah yang ada dalam buku siswa.
Peserta didik dapat mengomunikasi evaluasi kerja dan evaluasi
pementasan dengan cara mempresentasikan
C. Pasca Pementasan
1. Evaluasi Kerja
Pemimpin produksi melakukan evaluasi kerja, baik evaluasi kerja tiap
bidang, maupun evaluasi kerja secara keseluruhan. Evaluasi kerja
dilakukan setelah pementasan selesai dan penonton pulang setelah
mengapresiasi hasil karya yang telah dibuat oleh tim. Dalam pelaksanaan
evaluasi, semua anggota tim menyampaikan kendala dan tantangan yang
dihadapi selama menyiapkan pementasan dan pada waktu pementasan.
Dalam evaluasi kerja ini tidak saling menyalahkan bila ada kekurangan di
bidang tertentu, tetapi memberikan solusi bila akan mengadakan
pementasan teater lagi. Dalam evaluasi kerja ini, juga disampaikan laporan
kerja setiap bidang kerja. Laporan ini merupakan salah satu bentuk
pertanggungjawaban kerja yang telah dilaksanakan. Hasil evaluasi kerja
ini akan menjadi catatan bersama, dan media belajar
jika menghadapi masalah yang sama di kemudian hari.
2. Evaluasi Pementasan
Evaluasi pementasan dilakukan dengan cara melihat kekurangan dan
kelebihan dari pementasan yang telah dilakukan. Evaluasi pementasan
diwujudkan dalam sebuah tulisan evaluasi yang bisa dibaca oleh seluruh
tim pementasan. Dengan melakukan evaluasi pementasan ini, seluruh tim
akan mengetahui kekurangan dan kelebihan dari pementasan yang telah
dilakukan. Evaluasi ini digunakan untuk memperbaiki pementasan
yang akan dilakukan di kemudian hari.
Seni Budaya 283

C. Interaksi dengan Orang Tua
orang tua murid, baik untuk aspek pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan. Melalui interaksi ini, orang tua dapat mengetahui
No PERNYATAAN YA TIDAK
Saya berusaha belajar dan berlatih dengan sungguh
sungguh untuk dapat menguasai pementasan teater
berdurasi pendek.
Saya mengingkuti pembelajaran dan pelatihan
dengan penuh perhatian sehingga dapat menguasai
pementasan teater berdurasi pendek.
materi pelatihan.
Saya berperan aktif dalam kelompok pelatihan dasar
Saya dapat bekerja sama dalam kelompok pelatihan dasar
pementasan teater berdurasi pendek.
Saya menciptakan suasana menyenangkan dalam pementasan
teater berdurasi pendek.
Saya menghargai temanteman dalam melaksanakan latihan
dasar pementasan teater berdurasi pendek
Nama Orang tua Nama Siswa
D. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran

Buku Guru
Pengetahuan
Apa yang kamu ketahui tentang bidang produksi dan tim kerja
bidang produksi?
Mengapa tim kerja harus melaksanakan pekerjaannya sesuai
dengan bidang pekerjaannya?
Apa yang kamu ketahui tentang bidang artistik dan apa saja yang
termasuk bidang kerja di tim artistik?
Langkah kerja apa saja yang harus dilakukan oleh seorang pemeran
dalam menghayati peran yang dimainkan?
Keterampilan
Buatlah laporan tertulis sesuai dengan bidang kerja yang menjadi
tanggung jawabmu.
Rubrik Guru
yang dikembangkan pada Bab IV guru dapat membuat rubrik seperti
terteta berikut ini.
1. Sikap
a. Tanggung Jawab
No. Indikator Penilaian Kerja sama
Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator
1. Melaksanakan tugas individu dengan baik yang konsisten ditunjukkan peserta
didik
2. Menerima risiko dari tindakan yang Skor 2 jika 2 indikator konsisten
dilakukan ditunjukkan siswa
3. Mengembalikan barang yang dipinjam Skor 3 jika 3 indikator konsisten
ditunjukkan siswa
4. Meminta maaf atas kesalahan yang Skor 4 jika 4 indikator konsisten
dilakukan ditunjukkan siswa
Seni Budaya 285

b. Kerja sama
Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator
1. Terlibat aktif dalam bekerja kelompok yang konsisten ditunjukkan oleh peserta
didik
2. Kesediaan melakukan tugas sesuai Skor 2 jika 2 indikator konsisten
kesepakatan ditunjukkan oleh peserta didik
3. Bersedia membantu orang lain dalam satu Skor 3 jika 3 indikator konsisten
kelompok yang mengalami kesulitan ditunjukkan oleh peserta didik
4. Rela berkorban untuk teman lain Skor 4 jika 4 indikator konsisten
ditunjukkan oleh peserta didik
c. Cermat
No. Indikator Penilaian Kecermatan
1. Mengerjakan tugas dengan teliti Skor 1 jika terdapat 1 indikator muncul

2. Berhati-hati dalam menggunakan Skor 2 jika terdapat 2 indikator muncul
peralatan
3. Memperhatikan keselamatan diri Skor 3 jika terdapat 3 indikator muncul
4. Memperhatikan keselamatan lingkungan Skor 4 jika terdapat 4 indikator muncul
2. Tes Tulis Uraian

Bagaimana cara menguasai dan menghayati peran yang akan
dimainkan?
Rubrik/pedoman penskoran soal tes uji tulis uraian.
Skor 1 jika menguraikan jawaban hanya menyebutkan dan
menjelaskan 2 langkah saja.
Skor 2 jika menguraikan jawaban hanya menyebutkan dan
menjelaskan 3 langkah saja.
Skor 3 jika menguraikan jawaban menyebutkan dan menjelaskan 4
langka.
Skor 4 jika menguraikan jawaban menyebutkan dan menjelaskan
lebih dari 4 langkah.

Buku Guru
3. Keterampilan
Rubrik Menata Busana atau Kostum
% Komponen Yang Dinilai Skor Skor Yang

Maksimum Dicapai
Persiapan
20% 1. Berdoa 10
2. Mengumpulkan alat dan bahan kerja 10
Pelaksanaan
1. Menganalisis Naskah 10
70% 2. Mendesain Busana atau Kostum 20
2. Membuat Ukuran Sesuai dengan Pemeran 20
3. Mewujudkan Tata Busana Sesuai dengan 20
Peran
10% Waktu
Bobot 10
Skor Total
4. Portofolio
Nama Peserta Didik : …………………
Kelas/Semester : ………………...
Mata Pelajaran/Materi Pokok : Mementaskan Teater berdurasi
Pendek
No. Benda Kerja yang Dibuat*) Nomor Waktu Skor*)

Tugas
1. Dokumen penilaian pengetahuan (esai 1
terbuka dan tes tertulis proyek)
2. Dokumen penulisan jadwal kerja 2
3. Dokumen rancangan kerja 3
4. Dokumen hasil observasi 4
5. Dokumen penulisan gagasan cerita 5
6. Dokumen penulisan latar cerita 6
7. Dokumen penulisan tokoh peran 7
8. Dokumen penyusunan kerangka cerita 8
9. Dokumen penulisan hasil musyawarah 9
produksi
10. Dokumen penulisan adegan 10
Seni Budaya 287

11. Dokumen teks cerita 11
12. Dokumen penyusunan anggota kelompok 12
13. Dokumen analisis cerita 13
14. Dokumen analisis karakter 14
15.
16.
Dst.
Rubrik Penilaian Portofolio

Nilai Indikator
A (Sangat Baik) Portofolio disusun secara sistematis dan rapi
B (Baik) Portofolio disusun secara sistematis tetapi tidak rapi
C (Cukup) Portofolio disusun secara rapi tetapi tidak sitematis
D (Kurang) Portofolio disusun secara tidak rapi dan tidak sistematis.
F. Pengayaan Pembelajaran

Buku Guru
Daftar Pustaka
………………….. 2014 modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Seni Budaya
SMP/MTs. Kemdikbud
12 sept 2014 Ganjar gumilar. Fakultas Seni Rupa dan Desain Institut Teknologi
Bandung 2010 Kuliah Tinjauan Seni Khusus.
A Phaidon Theatre Manual, Costume and MakeUp. New York : Phaidon Press Inc.
2001.
Dahlan,M, Muhidin. 2012. Almanak Seni Rupa Indonesia Secara istimewa Yogyakarta
Darmawan, Budiman. 1998. Penuntun Pelajaran Seni Rupa. Bandung : Ganeca Exact
Gumilar, Ganjar. …. Sejarah Perkembangan Seni Grafis Indonesia . Http://Academia.
Edu. Diakses Pada Tanggal 5 Juli 2014
Gumilar, Ganjar. …… . Teknik Cetak. Http://Academia.Edu. Diakses Pada Pada
Tanggal 19 Juli 2014
Gunawan, Aang ….. SeniLukisIndonesiaSejarahSeniLukis.Http://Senibudaya
Hartoko, Dick. 1997. Manusia Dan Seni, Yogyakarta : Kanisius
Hutagalung, Michael Jubel. Tidak diketahui. Basoeki Abdullah Tokoh Seni Indonesia.
indonesiayangmendunia/ 12 sept 2014 Ganjar gumilar. Fakultas Seni Rupa Dan
Desain Institut Teknologi Bandung 2010 Sejarah Perkembangan Seni Grafis
Indonesia http://www.academia.edu/3551497/Sejarah_Perkembangan_
Seni_Grafis_Indonesia
Levta, deka. 17 Maret 2012. MacamMacam Aliran Seni Lukis dan Tokohnya.
Mahendra, Mahardika … Modul Seni Rupa. Http://Academia.Edu. Diakses Pada
Tanggal 1 Juli 2014
Nurhadyat,andre (2005). Pendidikan Seni Rupa. Jakarta: grasindo.
senijogja. 12 oktober 2012. Affandi tokoh seni lukis Abstrak Indonesia yang Mendunia.
Shaman, Humar. 1993. Mengenal Dunia Seni Rupa. Semarang : IKIP Semarang
Susanto, Mike.2006. Diksi rupa, Yogyakarta, Kanisius
Wisnujadmika’s Weblog …. Tema Seni Rupa Http://Wisnujadmika.Wordpress.Com/
Tag/TemaSeniRupa Diakses Pada Yanggal 04 Juli 2014
Yudhoseputro, Wiyoso. 1993. Pengantar Wawasan Seni Budaya. Jakarta : Depdikbud
Indonesia.Blogspot.Com/2012/05/SeniLukisIndonesiaSejarahSeniLukis.Html.
Diakses Pada Tanggal 5 Juli 2014
http://www.academia.edu/3551497/Sejarah_Perkembangan_Seni_Grafis_Indonesia.
http://minermaya.blogspot.com/2012/03/macammacamaliransenilukis.html.[9
januari 2013].
http://senijogja.wordpress.com/2012/10/12/affanditokohsenilukisabstrak
http://seniman.web.id/getart/search/tokohindonesiaaliransenilukis
impresionisme.[9 januari 2013].
http://www.lorongteatersubang.blogspot.com/2012/12/tatapanggungdalam
pementasanteater_20.html. [19 April 2015; 12:20 WIB]
Seni Budaya 289

Glosarium
Akustik Ilmu yang mempelajari tentang suara, bagaimana suara diproduksi/
dihasilkan.
Aransemen Bunyi atau musik yang ditata dengan baik dan indah
perambatannya dan dampaknya
Bentuk abstrak Bentuk yang menyimpang dari wujud bendabenda atau
makhluk yang ada di alam
Bentuk figuratif Bentuk yang berasal dari alam (nature) lahirnya bentuk
figuratif tergantung pada konsepsi orang itu pada bentuk tersebut
Birama Satuan kelompok ketukan tetap yang dimulai dengan ketukan kuat
sampai dengan ketukan kuat yang berikutnya.
Durasi Waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah not, lagu, atau
musik yang dimainkan.
Ekspresi Pengungkapan atau proses menyatakan
perasaan Estetik Mengenai keindahan
Improvisasi Melakukan sesuatu untuk mengembangkan atau
memvariatifkan nada atau bagian lagu atau musik yang sudah ada.
Intro Musik atau melodi pada awal lagu yang berupa alunan alat musik atau
petikan nyanyian sebelum masuk ke bait pertama lagu yang akan dinyanyikan
Komposisi Hasil atau karya musik yang merupakan kumpulan dari potongan
musik yang telah disusun secara harmonis
Lithography Teknik yang ditemukan oleh alois senefelder dan didasari pada
sifat kimiawi minyak dan air yang tidak dapat bercampur
Melodi Susunan rangkaian tiga nada atau lebih dalam musik yang terdengar
berurutan secara logis serta berirama dan mengungkapkan suatu gagasan.
Notasi Sistem penulisan karya musik
Paranada Lima garis horizontal tempat notasi
dituliskan Pinch Teknik pijit
Seni grafis Cabang seni rupa yang proses pembuatan karyanya menggunakan
teknik cetak
Solmisasi Sistem menempatkan sebuah suku kata berbeda ke setiap not
dalam skala musik
Vokal Grup Kumpulan atau kelompok beberapa penyanyi yang menyajikan
sebuah lagu dengan lebih variatif dari segi pembagian suara dan penampilannya
Buku Guru
Profil Penulis
Nama Lengkap : Milasari, S.Pd
Telp. Kantor/HP : 021-7805396 / 081213482989
E-mail : smk57jakarta@yahoo.com
Akun Facebook : -
Alamat Kantor : Jl. Margasatwa no. 38 B Jatipadang
Pasar Minggu, Jakarta Selatan
Perumahan Pratama Ruko A-9,
Surabaya-60227
Bidang Keahlian: Seni Tari
Riwayat Pekerjaan/Profesi dalam 10 tahun terakhir:
Guru di SMK N 57 Jakarta
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:
S1: Fakultas Bahasa dan Seni/jurusan Seni Tari/program studi Pendidikan
Sen Tari/ Universitas Negeri Jakarta (tahun masuk 2003–tahun lulus 2008)
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
Tidak ada.
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
Tidak ada.
Nama Lengkap : Heru Subagiyo, S.Sn.

Telp. Kantor/HP : 081328776281
E-mail : bagiyo_teat@yahoo.com
Akun Facebook : -
Alamat Kantor : Jln. Kaliurang KM.12,5 Klidon,
Sukoharjo, Ngaglik, Sleman
DI. Yogyakarta
Bidang Keahlian:
2003-2010: Instruktur Seni Teater di PPPG Kesenian Yogyakarta
2010-sekarang : Widyaiswara seni teater di PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta
S1: Seni Pertunjukan/Seni Teater/Pemeranan/ISI Yogyakarta (1997-2002)
Seni Teater untuk SMK Jilid 1
Seni Teater untuk SMK Jilid 2
Dasar Artistik 1
Roleplay
Dasar Pemeranan
Tidak ada.
Seni Budaya 291

Nama Lengkap : Siti Masripah, S.Pd
Telp. Kantor/HP : (021) 5492970/081314410783
E-mail : sitiloveaa@yahoo.com
Akun Facebook : https://www.facebook.com/sitiloveaa
Alamat Kantor : Jl. Rawabelong II E Palmerah Jakarta Barat
Bidang Keahlian: Seni Musik
2006 – 2016 : Guru Seni Budaya di SMKN 13 Jakarta.
2005 – 2006 : Guru Seni Musik di SMAN 6 Jakarta.
S1: Fakultas Bahasa & Seni/Jurusan Seni Musik/Program studi Pendidikan
Seni Musik/ Universitas Negeri Jakarta (2001-2005)
Tidak ada.
Tidak ada.
Nama Lengkap : Jelmanto S. Pd

Telp. Kantor/HP : 021-8764586 / 0813 1000 3207
E-mail : jelly2305@gmail.com
Akun Facebook : -
Alamat Kantor : Jl Banjaran Pucung Cilangkap Tapos
Kota Depok
Bidang Keahlian: Seni Rupa
Guru seni Budaya di SMP Negeri 12 Depok
Tenaga pendidik di SMP Terbuka 12 Depok
S1: Fakultas Bahasa dan Seni /Jurusan Pedidikan Seni Rupa/Program Studi
Seni Rupa/ Universitas Negeri Yogyakarta (tahun 1994–1999) )
SENI BUDAYA kelas IX Tahun 2014 kurikulum 2013
Tidak ada.

Buku Guru
Profil Penelaah
Nama Lengkap : Dr. Fortunata Tyasrinestu, M.Si.
Telp. Kantor/HP : 0271-384108/ 08122748284
E-mail : tyasrin2@yahoo.com
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : FSP ISI Yogyakarta, Jl. Parangtritis Km. 6.5 Sewon
Yogyakarta
Bidang Keahlian : Musik Pendidikan, Bahasa Indonesia, Psikologi
Musik Pendidikan
1. 2003-sekarang : Dosen FSP ISI Yogyakarta
2. 2008-2012 : Kepala UPT MPK ISI Yogyakarta
3. 2014-sekarang : Pengelola Program S3 Program Pascasarjana ISI Yogyakarta
S3: Fakultas Ilmu Budaya/Ilmu-Ilmu Humaniora/Linguistik - UGM
Yogyakarta (2010-2013)Jakarta (2013–2015)
S2: Fakultas Psikologi/Psikologi Pendidikan- UGM Yogyakarta (2002-2004)
S1: Fakultas Seni Pertunjukan/Jurusan Musik/ Musik Pendidikan- ISI
Yogyakarta (1992-1997)
S1: Fakultas Sastra/ Sastra Indonesia/ Linguistik- UGM Yogyakarta (1992-1998)
Judul Buku yang Pernah Ditelaah (10 Tahun Terakhir):
Buku Teks Pelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan SD-SLTP-SMU
Buku Non Teks Pelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan SD-SLTP-SMU
Lirik Musikal pada Lagu Anak Berbahasa Indonesia -2014
Pengaruh Kreativitas Musikal terhadap Kreativitas Verbal dan Figural -2010
Pengembangan Kreativitas melalui Rekontekstualisasi Seni Tradisi- 2010
Model Pembelajaran Musik Kreatif Bagi Pengembangan Kreativitas Anak
di Wilayah DIY-2010
Nama Lengkap : Drs. Bintang Hanggoro Putra, M.Hum

Telp. Kantor/HP : 024850810/08157627237E-mail
Akun Facebook : bintanghanggoro@yahoo.co.id
: Bintang Hanggoro Putra
Alamat Kantor : Kampus Unnes, Sekaran, Gunung Pati, Semarang
Bidang Keahlian : Seni Tari
Dosen Pendidikan Sendratasik, Prodi Seni Tari, Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Semarang.
S2: Fakultas Ilmu Budaya/Pengkajian Seni Pertunjukan/Universitas Gajah
Mada Yogyakarta (2000 – 2004)
S1: Fakultas Seni Pertunjukan/Seni Tari/Komposisi Tari (1979 – 1985)
Seni Budaya 293

Tidak ada
Pengembangan Model Pembelajaran Tari Tradisional untuk Mahasiswa Asing
di Universitas Negeri Semarang (2015).
Penerapan Model Pembelajaran Seni Tari Terpadu pada Siswa Sekolah
Dasar (2012)
Upaya Pengembangan Seni Pertujukan Wisata Di Hotel Patra Jasa
Semarang (2010)
Pengembangan Materi Mata Kuliah Pergelaran Tari dan Musik pada
Jurusan Pendidikan Sendratasi UNNES dengan Model Pembelajaran
Tutorial Analitik Demokratik (2008).
Fungsi dan Makna Kesenian Barongsai Bagi Masyarakat Etnis Cina
Semarang (2007).
Nama Lengkap : Muksin Md., S.Sn., M.Sn.

Telp. Kantor/HP : 022-2534104/08156221159
E-mail : muksin@fsrd.itb.ac.id
Akun Facebook : Muksin Madih
Alamat Kantor : FSRD-ITB, Jl. Ganesha 10 bandung (40132)
Bidang Keahlian : Seni Rupa
Ketua Program Studi Seni Rupa FSRD-ITB (2013 – 2015)
Koordinator TPB FSRD-ITB (2008 – 2013)
Ketua Lap/Studio Seni Lukis FSRD-ITB (2005 – 2006)
S2: Fakultas Seni Rupa dan Desain/Seni Rupa/Seni Murni/Institut
Tekhnologi Bandung (1996 – 1998)
S1: Fakultas Seni Rupa dan Desain/Seni Murni/Seni Lukis/Institut
Tekhnologi Bandung (1989 – 1994)
Buku teks pelajaran kurikulum 2013 (edisi revisi) mata pelajaran wajib untuk
SD/ MI, SMP/MTs, dan SMA/MA Seni Budaya bidang Seni (2015)
Buku teks Seni Budaya (Seni Rupa) kelas IX dan XII (2014)
Buku Pendidikan Dasar dan Menengah Berdasarkan Kurikulum 2013 kelas
VIII, X, dan XI, Seni Budaya (Seni Rupa). (2013)
Penerapan Teknik Etcha ke dalam Produk Elemen Estetik sebagai upaya
Meningkatkan Potensi Kreativitas Masyarakat. Riset KK (Kelompok
Keahlian Seni Rupa) ITB. (2014)
Metoda Pembelajaran Menggambar bagi Anak Autis dengan Bakat Seni
Rupa. Riset KK (Kelompok Keahlian Seni Rupa) ITB. (2014)
Aplikasi Pengembangan Barongan sebagai Cinderamata Khas Blora dengan
Sentuhan Teknik Potong, Tempel, Pahat dan Lukis, Riset KK (Kelompok
Keahlian Seni Rupa). (2013)

Buku Guru
Pengembangan Produk Identitas Budaya Masyarakat Blora untuk Menunjang
Sentra Masyarakat Kreatif, Program Pengabdian kepada masyarakat
Mono dan Multi Tahun. (2013)
Aplikasi Barongan dalam Pengembangan Cinderamata Khas Kota Blora
(LPPM-ITB) (2012)
Barongan dalam Pengembangan Cinderamata Khas Kota Blora (LPPM-ITB) (2011)
Aplikasi Medium Lokal (indigenus material) dalam Karya Seni Rupa sebagai upaya
Mewujudkan Ciri Khas Indonesia [Program Riset Peningkatan Kapasitas ITB (2011)
Medium Lokal (indigenus material) dalam Karya seni rupa sebagai upaya mewujudkan
ciri khas Indonesia [Program Riset Peningkatan Kapasitas ITB (2010)
Pengolahan Serat Alami Menggunakan Sistem Enzim Mikrobiologi Sebagai Media
Ekspresi Seni Dua Dimensi. Riset ITB [Riset Fakultas] (Jurnal Visual Art ITB 2007)
Muatan Spiritualitas pada Seni Rupa Tradisional Dwimatra-Ilustrasi Nusantara
Upaya Menggali Seni Rupa Tradisi untuk Memperkaya Konsep Seni Ilustrasi
Indonesia Masa Kini dan Masa depan. Riset ITB [Riset Fakultas] (2006)
Daur Ulang Sampah Menjadi Kertas Seni. ”GELAR” Jurnal Ilmu dan Seni –
STSI Surakarta. Vol. 3 No. 2 Desember 2005, ISSN 1410-9700. (2005)
Seni Budaya 295

Nama Lengkap : Dra. Widia Pekerti, M.Pd.
Telp. Kantor/HP :-
E-mail :-
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : FSP ISI Yogyakarta, Jl. Parangtritis Km. 6.5 Sewon
Yogyakarta
Bidang Keahlian : Musik Pendidikan, Bahasa Indonesia, Psikologi
Musik Pendidikan
2009-sekarang : Dosen luar biasa di Universitas Negeri Jakarta jurusan seni
musik
Konsultan pendidikan
S2 :Teknologi Pendidikan UNJ Jakarta, 1997. Kursus Penunjang antara
lain : bahasa Inggris, Perancis dan kecantikan
S1:Pendidikan Seni Musik IKIP Jakarta, 1971 Akta Mengajar V Universitas
Terbuka, 1983
Penelaah buku Pusat Kurikulum Dikdasmen, Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum
dan Perbukuan , SMP-SMA Seni Budaya 2014 - 2016
Tematik (Seni Budaya) 2015 - 2016
Studi Lagu-lagu bernafaskan kedaerahan dan perjuangan untuk pendidikan
keluarga, Direktorat PAUD dan Keluarga, Dikdasmen, 2016
Studi banding pendidikan di Indonesia; Suny at Albany University, NY,1995
dan 1996, Otago University 2004 dan Nanyang University, 2006
Penelitian mandiri, antara lain: Musik Balita di TK Ora Et Labora 2004 - 2006;
Kursus Musik untuk Balita di Eduart 2002-2004 dan di Yamuger 2010 –
sekarang; serta penelitian pada bayi, 2009 hingga kini.
Penelitian-penelitian seni dan budaya tahun di Indonesia yang kondusif Dalam
Pembudayaan P4 (1982-1990)
Penelitian: Pengaruh Hasil Pembelajaran Terpadu Matematik dan Musik Terhadap Hasil
Belajar Matematik Murid Kelas 1 SD. Thesis, IKIP, Jakarta. 1997
Penelitian Pengaruh Pembelajaran Folk Song terhadap Minat Seni Musik di
SMP Regina Pacis Jakarta , Skripsi: IKIP Jakarta, 1971

Buku Guru
Nama Lengkap : Dr. Rita Milyartini, M.Si.
Telp. Kantor/HP : 0222013163/081809363381
E-mail : ritamilyartini@upi.edu
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : Jl. Dr. Setiabudi 229 Bandung 40151
Bidang Keahlian : Pendidikan Musik
Dosen di Departemen Pendidikan Musik FPSD UPI
Dosen di Program Studi Pendidikan Seni Sekolah Pascasarjana UPI
Peneliti Pendidikan Seni khususnya pendidikan Musik
S3:Pendidikan Umum/Nilai/ Universitas Pendidikan Indonesia (2007-2012)
S2: Kajian Wilayah Amerika/ Universitas Indonesia (1998 –2001)
S1: FPBS/Pendidikan Musik/IKIP jakarta (1983 –1987)
Buku teks tematik SD (thn 2013)
Buku non teks ( Tahun 2011, 2012, 2015)
Buku teks SD, SMP dan SMA (2015)
Model Pendidikan Life Skill Belajar Mandiri untuk Meningkatkan Penguasaan Teknik
Vokal Mahasiswa Peserta Mata Kuliah Vokal 3 di Prodi Musik UPI. -2008
Pengembangan Model Pendidikan Seni Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus (tahun
-2010
-2011
Kombinasi Active Learning dan Self Training, untuk Memperbaiki Audiasi Tonal Minor
Mahasiswa Peserta Mata Kuliah Vokal 2 Jurusan Pendidikan Seni Musik UPI
-2012
Model Transformasi Nilai Budaya Melalui Pendidikan Seni di Saung
Angklung Udjo untuk Ketahanan Budaya (disertasi) -2012
Pemanfaatan Angklung untuk Pengembangan Bahan Pembelajaran
Tematik Jenjang Sekolah Dasar Berbasis Komputer -2013
Model Pembelajaran Teknik Vokal Berbasis Ornamen Vokal Nusantara
(tahun pertama) -2015
Model Pembelajaran Teknik Vokal Berbasis Ornamen Vokal Nusantara
(tahun kedua) -2016
Pengembangan Usaha Bidang Seni dan Budaya di Kota Bandung -2016
Seni Budaya 297

Nama Lengkap : Dr. Nur Sahid M. Hum.
Telp. Kantor/HP : 0274 379133, HP 087739496828
E-mail : nur.isijogja@yahoo.co.id
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : Jur Teater, Fak Seni Pertunjukan ISI Yogyakarta
Jl. Parangtritis Km 6 Yogyakarta
Bidang Keahlian : Seni Teater
2010-2016 :
Dosen Jur. Teater Fak. Seni Pertunjukan ISI Yogyakarta
Dosen Pasca Sarjana ISI Yogyakarta
Dosen Sekolah Pasca Sarjana UGM Yogyakarta
S3:Pengkajian Seni Pertunjukan dan Seni Rupa/ Sekolah Pasca Sarjana
UGM Yogyakarta (2008-2012)
S2: Ilmu Humaniora/ Program Pasca Sarjana UGM Yogyakarta (1998 –2001)
S1: Sastra Indonesia/Fak. Ilmu Budaya UGM Yogyakarta (1980 –1986)
Penelaah buku untuk SMK Seni berjudul Seni Teater (2008)
Penelaah buku untuk SMP berjudul Seni Budaya (2016), P4TK Yogyakarta.
Metode Pembelajaran Seni Teater untuk Anak-anak Usia Sekolah Dasar (Program
Penelitian Hibah Bersaing, Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian
Masyarakat, Dirjen Pendidikan Tinggi, Depdikbud, Jakarta), - 2006.
Metode Penulisan Sekenario Film bagi Remaja (Program Penelitian BOPTN,
Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Dirjen
Pendidikan Tinggi, Depdikbud, Jakarta), - 2013.
Penciptaan Drama Radio Perjuangan Pangeran Diponegoro sebagai penanaman
Nilai-nilai Pendidikan Karakter bagi Generasi Muda - 2016 -2018

Buku Guru
Nama Lengkap : Oco Santoso, S.Sn.M.Sn.
Telp. Kantor/HP : 022-2534104/085220211166
E-mail : ocosnts@gmail.com
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : Institut Teknologi Bandung, Jl.Ganesa 10 Bandung
Bidang Keahlian : Seni Rupa
1995 – sekarang Dosen Program Studi Seni Rupa ITB
2005-2007 Ketua Program TPB-FSRD Institut Teknologi Bandung
2004-2008 Ketua Program Studi Seni Rupa FSRD-ITB
S2: FSRD/Seni Rupa/ITB (1996-1999)
S1: FSRD/Seni Rupa/ITB (1988-1994)
Tidak ada
Pengembangan Metode Perkuliahan dengan Aplikasi mobile system sebagai salah
satu Metode Perkuliahan di program studi seni rupa ITB. - 2015
Pengembangan teknik Etsa pada produk Cindra Mata. 2013
Standarisasi Warna Tradisional Sunda: Formalisasi standard warna
tradisonal sunda dalam format RGB dan CMYK. - 2008
Pameran, Dunia Benda“ Galeri Red Point, Bandung - 2007
Pameran Petisi Bandung II, Galeri Langgeng, Magelang - 2007
Pameran AIAE “Imaging Asia”, Selasar Soenaryo Art Space, Bandung - 2007
“Bandung Inisiative III”,. Roemah Roepa Jakarta AIAE 24 Asian International Art
Exhibitioin,. National Museum Kuala Lumpur, Malaysia - 2009
“Percakapan Masa” National Gallery, Jakarta “Contemporary Islamic Art”
Lawang Wangi, Bandung - 2010
Bayang” Indonesia Islamic Contemporary Art” Gallery National, Jakarta
Report/ Knowledge” Galeri Soemardja, Bandung -2011
Pameran Ilustrasi Cerpen, Kompas, Jakarta - 2012
Pameran Staf Pengajar “Report /Knowledge #I, galeri Soemardja, Bandung
Tribute Kepada S Sudjojono” Barli Museum, Bandung - 2013
Pameran Maestro Sadali 2014, Galeri Nasional Jakarta
Seni Budaya 299

Nama Lengkap : Drs. Martono, M.Pd.
Telp. Kantor/HP : 0274-548207/08156886807
E-mail : martonouny@yahoo.com
Akun Facebook :-
Alamat Kantor : Jurdik Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Yogyakarta
Bidang Keahlian : Pembelajaran Seni Rupa
2007 - Sekarang Asessor BAN-PT
2013 - Sekarang Tim Pengembang kurikulum Mapel Keterampilan/Prakarya
Dir PLP Dikdasmen, Jakarta
2009-Sekarang Tim Penjaminan mutu FBS Wakil Prodi Pendidikan Kriya
S3: Pascasarjana ISI Yogyakarta ( Belum Lulus)
S2: Pascasarjana Jurusan PTK UNY Yogyakarta (2000-2002)
S1: FKSS Jurusan Pendidikan Seni Rupa, IKIP Yogyakarta (1979-2006)
Buku Non Teks Keterampilan.
Buku Non Teks Seni rupa.
Buku Non Teks Kerajinan.
Penelitian warna alami untuk batik kayu, Tahun 2005
Teknologi pewarnaan alami pada serat alami di CV Bhumi Cipta Mandiri
Sentolo Kulonprogo, Yogyakarta, Tahun 2006.
Pengembangan teknologi pewarnaan alami dan desain kerajinan serat alami di
CV Bhumi cipta Mandiri, Sentolo, Kulonprogo Yogyakarta, Tahun 2007.
Pembelajaran seni berbasis Kompetensi di FBS UNY, Tahun 2006
Peningkatan kualitas penilaian pembelajaran bagi mahasiswa pada mata kuliah
teknologi pembelajaran seni kerajinan melalui penilaian unjuk kerja, Tahun 2006.
Strategi Pembelajaran seni lukis anak usia dini di sanggar Prastista
Yogyakarta, Tahun 2007.
Pengembangan Desain dan Teknologi Pewarna Alami Pada Serat Alami,
Tahun 2008
Pengembangan Desain dan Teknologi Pewarna Alami Pada Serat Alami,
Tahun 2009
Skripsi mahasiswa jurusan pendidikan seni rupa FBS UNY periode 5 tahun
(2004-2008), Tahun 2009
Karakteristik seni lukis anak hasil lomba di Yogyakarta, Tahun 2010
Model pendidikan desain produk dalam rangka menghasilkan produk kreatif dan
produktif paten yang bercirikan kearifan dan keunikan lokal, Tahun 2010
IpBE kerajinan berbahan serat, bambu, dan kayu di Salamrejo, Sentolo,
Ekspresi seni lukis anak pada harian minggu kedaulatan rakyat (KR), Tahun 2011
Ekspresi simbolik seni lukis anak Yogyakarta, Tahun 2012
Ekspresi Simbolik Seni Lukis Anak Yogyakarta,percepatan disertasi, Tahun 2013
Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak-anak Studio Gajahwong Museum
Affandi Yogyakarta, Tahun 2014
Pengembangan modul topeng etnik nusantara sebagai suplemen
pembelajaran seni budaya dan prakarya kurikulum 2015, Tahun

Buku Guru
Nama Lengkap : Prof.Dr. Djohan
Telp. Kantor/HP : 0274-419791/ 08175412530
E-mail : djohan.djohan@yahoo.com
Akun Facebook : Salim Djohan
Alamat Kantor : Jl. Suryodiningratan 8 Yogyakarta
Bidang Keahlian : Psikologi Musik
2004 - 2016 Narasumber Pusat Kurikulum Pendidikan Seni
2004 - 2011 Representative South East Asian Youth Orchestra
2008 - 2011 Wakil Direktur Pascasarjana ISI Yogyakarta
2010- 2012 Kaprodi Magister Manajemen Seni ISI Yogyakarta
2005 - 2011 Dewan Etik Asosiasi Pendidik Seni
2006 - 2012 Narasumber BSNP Pengembang bidang seni budaya
2009 - Sekarang Editor KBM Journal of Cognitive Science-ISSn 2152-1530
2012 - Sekarang Direktur Pascasarjana ISI Yogyakarta
2012 - Sekarang Dosen tamu Pasca sarjana Psikologi UKSW
2012 - Sekarang Reviewer The Journal of Asean Research in Art and Design
2014 - Sekarang Dosen tamu Pascasarjana UGM
2014- Sekarang Dosen tamu Pascasarjana UNY
2015- Sekarang Anggota Yayasan Dinamika Edukasi Dasar
S3: Fakultas Psikologi/ Psikologi/Universitas Gadjah Mada (2002 – 2005)
S2: Fakultas Psikologi/Psikologi Perkembangan/Universitas Gadjah Mada
(1996– 1999)
S1: Fakultas Seni Pertunjukan/Musik/Musik Sekolah/Institut Seni
Indonesia Yogyakarta (1989 –1993)
Seni Budaya SD-SMP-SMA.
Pengaruh Tempo dan Timbre dalam Gamelan Jawa terhadap Respons
Emosi Musikal, BPPS (Dikti), Tahun 2005
Pengembangan Aspek Musikal Sebagai Media Penigkatan Keterampilan
Sosial, PEKERTI (DP2M), Tahun 2006 - 2007
Potret Manajemen Seni di Bali: Dari Etos Jegog ke Mitos Jazz, Pusat Studi
Asia Pasifik, Tahun 2008.
Upaya Pengembangan Kreativitas SDM melalui Rekontekstualisasi
Seni, FUNDAMENTAL (DP2M), Tahun 2006
Metode “Practice Base Research” dalam Penciptaan/Penyajian Seni,
Dyson Foundation, Melbourne University, Tahun 2015
Seni Budaya 301

Profil Editor
Nama Lengkap : Ari Subekti, S.Pd
Telp. Kantor/HP : (0272)322441/085875512511
E-mail : arry_q@yahoo.com
Akun Facebook : ArieRinta Raharja
Alamat Kantor : PT Intan Pariwara, JL Ki Hajar Dewantara, Klaten Utara,
JawaTengah
Bidang Keahlian: Guru Privat dan Penulis (Menulis berbagai buku
dari PAUD sampai Pendidikan Tingkat Atas, serta
buku-buku umum)

Penulis dan Editor di PT Intan Pariwara
Product Leader di PT Intan Pariwara
Product Manager di PT Intan Pariwara
S1: Fakultas Bahasa dan Seni/Jurusan Pendidikan Seni Drama Tari dan Musik/
Program Studi Pendidikan Seni Tari/Universitas Negeri Yogyakarta (1997 – 2003)
Judul Buku yang pernah diedit (10 Tahun Terakhir):
Seni dan Budaya Kelas IX.
Tidak ada.

Buku Guru

SENI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SENI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Di unduh dari : Bukupaket.

Katalog Dalam Terbitan (KDT)

Untuk SMP/MTs Kelas IX

1. Seni Budaya -- Studi dan Pengajaran I. Judul

Kontributor Naskah : Milasari, Heru Subagio, Siti Masripah, dan Jelmanto.

Cetakan Ke-1, 2015 (ISBN 978-602-282-078-9)

Di unduh dari : Bukupaket.com

Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi

Seni Budaya iii

Di unduh dari : Bukupaket.com

Jakarta, Januari 2018

Pembelajaran Seni Lukis..........................................................................................1

Pembelajaran Seni Patung.....................................................................................14

Pembelajaran Menyanyikan Lagu Solo/Tunggal..........................................29

Pembelajaran Lagu Populer Dalam Sajian Vokal Grup.............................37

Di unduh dari : Bukupaket.com

Pembelajaran Tari Kreasi........................................................................................53

Pembelarajan Unsur Pendukung Tari Kreasi.................................................68

Pembelajaran Dasar Pemeranan Teater...........................................................87

Pembelajaran Perancangan Pementasan.....................................................122

Pembelajaran Bernyanyi Lagu Populer.........................................................200

Pembelajaran Ansambel Lagu Populer......................................................... 207

Di unduh dari : Bukupaket.com

Pembelajaran Meragakan Tari Kreasi.............................................................243

Pembelajaran Penulisan Lakon.........................................................................257

Pembelajaran Pementasan Teater Berdurasi Pendek.............................271

Di unduh dari : Bukupaket.com

Memahami Tujuan Berkarya

Berkarya Seni Lukis Memilih Tema dalam

MengidenƟfikasi Alat dan

Menerapkan Salah Satu

Di unduh dari : Bukupaket.com

Carilah dari media seperti surat kabar atau majalah, tokoh

Materi utama dalam berkarya seni lukis diawali dengan

Dalam lukisan ini, objek tentang sebuah kejadian di pasar, yaitu

Pada proses ini, guru dapat mengikuti langkah­langkah sebagai

Di unduh dari : Bukupaket.com

E. Evaluasi dan Penilaian

Buku siswa menampilkan materi uji kompetensi, guru bisa

Di unduh dari : Bukupaket.com

Kegiatan pengayaan adalah kegiatan bagi peserta didik (nilai

Di unduh dari : Bukupaket.com

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai keragaman dan keunikan karya

Mengenal Bentuk dan Jenis

MengidenƟfikasi Alat dan

Menerapkan Salah Satu

Di unduh dari : Bukupaket.com

Untuk mengenalkan pengertian patung dan fungsi seni patung,

No. Gambar Patung Bentuk Patung

Evaluasi dan Penilaian

Siswa menjabarkan pengalaman dalam berkarya seni, kesulitan

No. Indikator Kreativitas Peserta Bobot dalam Penilaian

No. Indikator Bobot dalam Penilaian

Di unduh dari : Bukupaket.com

Kegiatan pengayaan adalah kegiatan bagi peserta didik kelompok

Dalam pembelajaran materi seni lukis, peserta didik diberikan teori­

H. Interaksi Orang Tua

A. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

Pada pembelajaran bab ini, guru dapat mengacu pada peta

Di unduh dari : Bukupaket.com

No. Indikator Penilaian Nilai

Di unduh dari : Bukupaket.com

Tahap pembelajaran menyanyikan lagu secara solo/tunggal ini

Pada proses ini, guru dapat mengikuti langkahlangkah sebagai

Dalam pembelajaran materi seni lukis, peserta didik diberikan teori

Register vokal merupakan rangkaian pitch berturutturut yang

Peregangan atau pemanasan (warmup) yaitu serial dari gerakan

Lututlutut dibengkokkan sedikit,

6). Membunyikan errrrr................, errrrrrr................ berulang

Imajinasi adalah proses pembentukan gambarangambaran baru