BG Inggris Xi Cetak PDF

Otong Setiawan Dj.
BAHASA
Buku Guru
DAN SASTRA
INGGRIS untuk SMA/MA
Kelas XI Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya

2
Buku Guru Bahasa dan Sastra Inggris untuk
seluruh isi buku ini serta memperjualbelikannya tanpa mendapat
izin tertulis dari Penerbit Yrama Widya
SMA/MA Kelas XI Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya Penulis :
Otong Setiawan Dj. © Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang
ERPUSTAKAAN NASIONAL
Copyright © 2014 pada Penerbit YRAMA WIDYA
Ilustrasi Cover : W. Abdul Aziz Lay Out : Junenti M

ontase : KATALOG DALAM TERBITAN Dj, Otong Setiawan. Buku Guru
Erna Rosmayanti Cetakan I : Agustus 2014 Kelas XI (PEMINATA
Bandung: Yrama Wid
Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya Jl. Permai 28 No. 100
vi + 128 hlm. ; 17,6 ×
Margahayu Permai, Bandung (40218) Telp. (022) 5493533 (Hunting),
978-602-277-648-2(n
5403518, 5426845 Fax. (022) 5403512 ISBN 978-602-277-6
ANGGOTA IKAPI Bahasa Inggris -- Stu
e–mail : yrama.redaksi@gmail.com (Redaksi)

yramawidya@indo.net.id (Penjualan)
http://www.yrama–widya.co.id
ii
u Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI
Dilarang keras mengutip, menjiplak, memfotokopi sebagian atau
Prakata
Pembelajaran bahasa Inggris pada kurikulum 2013 menekankan pada keseimbangan antara aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut tercermin dalm rancangan Kurikulum 2013 yang memuat
kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan pembelajaran. Rangkaian ini merupakan satu
kesatuan yang utuh dan saling mendukung satu sama lain.
Kompetensi inti merupakan visi pendidikan yang akan dicapai setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris. Visi pendidikan tersebut meliputi karakter-karakter yang harus tertanam pada
siswa yang kemudian dikembangkan dalam aktivitas nyata pada kehidupan sehari-hari.
Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang mencakup kegiatan-kegiatan normatif atau
sikap-sikap yang harus dikembangkan selama mempelajari materi pelajaran bahasa Inggris. Materi pokok
merupakan bahan pembelajaran yang dipelajari di kelas yang mengacu pada buku ajar bahasa Inggris yang
digunakan. Kegiatan pembelajaran merupakan implementasi sehari-hari yang harus dikembangkan untuk
mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Kegiatan pembelajaran ini meliputi aktivitas mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Rangkaian kegiatan pembelajaran ini dikembangkan
untuk menggali kemampuan siswa secara kognitif dan psikomotorik dengan tidak mengesampingkan sisi afektif
yang sangat penting dalam pembentukan karakter sebagai manusia secara pribadi maupun sebagai manusia
yang merupakan bagian dari masyarakat yang berbudaya.
Berdasarkan uraian di atas, maka pembelajaran bahasa Inggris berbasis Kurikulum 2013 menjadi
sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi sebagai bentuk upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diharapkan dapat aktif menggali
sumber belajar dari lingkungan sosial dan lingkungan alam di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan
menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini juga sangat penting. Guru pun
dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai.
Pada kesempatan ini, kami menyampaikan penghargaan kepada semua pihak yang berpartisipasi
dalam penyusunan buku ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan kerja keras
saudara-saudara sekalian.
Buku guru ini disajikan sebagai contoh panduan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Para guru tentunya dapat menyusun konsep dan strategi pembelajaran yang lain sesuai dengan kreativitas
masing-masing disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Dalam penyusunan buku ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang
membangun ke arah penyempurnaan buku ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan
buku ini dapat membantu guru dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran bahasa Inggris yang efektif.
Penulis
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI iii
Sistematika Penyajian Buku Guru
Buku guru ini disusun untuk memberikan alternatif pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas kepada
para guru. Adapun sistematika buku ini adalah sebagai berikut.
• Petunjuk Pengguanaan Buku Guru Bagian ini memaparkan petunjuk bagaimana guru dapat menggunakan
Buku Guru ini dengan efektif.
• Panduan Penilaian Berisi contoh-contoh rubrik penilaian unjuk kerja, pengamatan, dan sikap selama proses
pembelajaran di kelas. Pada bagian ini dijelaskan pula mengenai teknis penentuan nilai berdasarkan rubrik yang
sudah dibuat.
• Pemaparan Kompetensi Dasar dan Indikator di setiap Unit Pada bagian ini, dipaparkan Kompetensi Dasar dan
Indikator pembelajaran yang harus dicapai. Dengan demikian, guru diharapkan mendapat gambaran yang jelas
tentang tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan.
• Rencana Pembelajaran di setiap Unit Pada bagian ini, guru akan diberikan alternatif proses pelaksanaan
pembelajaran di kelas. Dengan contoh ini, guru diharapkan memiliki gambaran kegiatan di kelas sehingga dapat
mengembangkannya dengan menerapkan metode serta penggunaan media yang lebih kreatif dan efektif.
• Kosakata dan Ungkapan Bagian ini memuat kosakata dan ungkapan-ungkapan yang akan ditemui siswa ketika
mempelajari unit terkait.
• Uraian Kegiatan Pembelajaran a. Getting Started
Bentuk apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan pengalaman siswa dengan materi yang akan
dipelajari dalam bab tersebut. b. Listening
Memperkenalkan kepada siswa tentang ungkapan yang akan dipelajari pada unit tersebut melalui dialog
yang diperdengarkan. Pada bagian ini, dialog yang diperdengarkan dilengkapi dengan teks sehingga siswa
dapat mengetahui cara penulisan dan pengucapannya secara bersamaan. c. Listening and Speaking
Siswa mendengarkan dialog atau monolog yang mengandung ungkapan atau materi yang akan dipelajari
disertai latihan soal. d. Ways to say it
Ungkapan yang tersaji dalam pola dialogis dan uraian tentang unsur-unsur teks (fungsi sosial, struktur
makna, dan unsur kebahasaan). e. Speaking
Kegiatan Speaking ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu Pair up, Group work, dan Role play. Pada bagian
Pair up s iswa diminta untuk memperformasikan dialog-dialog
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI iv

di depan kelas dengan bimbingan dari guru. Pada bagian Group work s iswa diminta mendiskusikan solusi
dari permasalahan yang diberikan. Pada bagian Role play/ group activity, siswa memainkan peran dengan
deskripsi peran yang telah ditentukan. Siswa diberi kebebasan untuk memilih peran tertentu. f. Grammar
Review
Penjelasan dan uraian tentang konsep-konsep dan aturan-aturan kebahasaan yang harus dipahami. g.
Exercise
Latihan soal-soal yang dikerjakan oleh siswa, baik dengan cara berdiskusi maupun secara individu untuk
menguji tingkat pemahaman siswa akan keterpakaian dari aturan tata bahasa yang baru dipelajarinya. h.
Reading
Pada bagian ini, siswa diminta untuk membaca dan memahami informasi yang terdapat pada beberapa teks
yang berkaitan dengan materi pada unit terkait, kemudian menjawab pertanyaan berdasarkan teks tersebut.
i. Vocabulary
Latihan mengenai kosakata yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada unit tersebut. Melalui
kegiatan ini siswa diharapkan memahami makna kata atau istilah yang mereka temukan dalam mempelajari
unit tersebut. j. Writing
Setelah mendapatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran pada unit terkait melalui kegiatan
listening, speaking, dan reading, pada bagian akhir unit siswa diharapkan dapat menyusun sebuah teks lisan
dan tulis sesuai dengan konteks penggunaannya. k. Evaluation
Bagian ini menjelaskan jenis dan teknis evaluasi yang akan dilakukan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian kompetensi siswa. l. Enrichment
Pada bagian ini diberikan beberapa alternatif kegiatan yang dapat dilakukan sebagai pengayaan bagi siswa.
Kegiatan-kegiatan yang disebutkan di sini dapat diganti sesuai dengan kondisi siswa dan sekolah, juga
dapat diubah sesuai kreativitas guru. m. Remedial
Kegiatan remedial merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk membantu siswa yang belum
mampu mencapai kompetensi yang diharapkan dengan memberikan penjelasan atau contoh yang
disampaikan melalui metode/strategi yang berbeda dengan yang dilakukan sebelumnya.
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI v
Daftar Isi
Prakata ......................................................................................................................... iii
Sistematika Penyajian Buku Guru ................................................................................ iv
Daftar Isi ...................................................................................................................... vi
Petunjuk Umum ........................................................................................................... 1
Petunjuk Khusus ........................................................................................................... 9
Unit 1 ........................................................................................................................... 11 Unit 2

........................................................................................................................... 19 Unit 3
........................................................................................................................... 27 Unit 4
........................................................................................................................... 33 Unit 5
........................................................................................................................... 39 Unit 6
........................................................................................................................... 45 Unit 7
........................................................................................................................... 51 Unit 8
........................................................................................................................... 57 Unit 9
........................................................................................................................... 63 Unit 10
......................................................................................................................... 70 Unit 11
......................................................................................................................... 75 Unit 12
......................................................................................................................... 81 Unit 13
......................................................................................................................... 87 Unit 14
......................................................................................................................... 99
Lampiran ...................................................................................................................... 101
A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI.......................................................... 101 B. Tape Transcript

...................................................................................................... 106
u Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI
vi
Bagian I
Petunjuk Umum
Petunjuk Umum 1
1. Petunjuk Penggunaan Buku Guru
Buku guru ini berfungsi sebagai petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas yang merujuk pada
buku siswa. Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan sebelum menggunakan buku.
• Bacalah setiap bagian buku dengan saksama.
• Pahamilah setiap Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator hasil belajar yang akan dicapai dalam
setiap unit.
• Upayakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Inti 1 dan 2 dengan kegiatan pembiasaan
dan keteladanan yang dilakukan di dalam dan diluar kelas.
• Rujuklah setiap halaman pada buku siswa yang akan diuraikan kegiatan pembelajarannya di buku guru.
• Hadirkanlah suasana yang menyenangkan ketika akan memulai pembelajaran, misalnya dengan bertanya
tentang pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas, bercerita, mengajukan
pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu, menunjukkan gambar yang menarik, dan lain sebagainya.
• Kembangkanlah metode pembelajaran yang variatif sehingga dapat menimbulkan ketertarikan siswa untuk
terlibat dalam proses pembelajaran.
• Gunakanlah sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah secara maksimal sebagai media
pembelajaran.
• Libatkanlah semua siswa dan yakini bahwa setiap siswa adalah siswa yang cerdas dengan keunikan
masing-masing. Pengetahuan guru terhadap keunikan setiap siswa dapat membantu pemilihan metode
yang efektif yang juga akan memfasilitasi siswa untuk menyerap materi secara maksimal.
• Libatkanlah orangtua dalam pembelajaran secara tidak langsung untuk mencapai tujuan pembelajaran. Di
bawah ini alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas.
odel pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang
• Cooperative Learning M
mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat
kemampuan yang berbeda-beda (tinggi - sedang - rendah). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan
kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran. Adapun karakteristik model pembelajaran kooperatif adalah: ◆
Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai
kompetensi dasar yang akan dicapai. ◆ Kelompok dibentuk dari beberapa siswa yang memiliki
kemampuan berbeda-
beda. ◆ Penghargaan lebih menekankan pada siswa sebagai kelompok daripada siswa
sebagai individu.
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 2

odel ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan bertanya dan
• Question-Answer M
menjawab pertanyaan. Model ini sering digunakan untuk memahami suatu teks. Contoh pertanyaan: ◆
What is it about? ◆ What is the meaning of...? ◆ Explain why ... ◆ Explain how ... ◆ How does ... affect
...?
alam proses menulis, siswa sebaiknya mengikuti langkah-langkah penulisan sehingga
• Writing Strategy D
menghasilkan karya yang baik. Guru sebaiknya tidak menganggap remeh pekerjaan siswa, akan tetapi
berikanlah motivasi dan masukan yang positif untuk membangun rasa percaya diri siswa. Langkah-langkah
proses penulisan adalah sebagai berikut. ◆ Prewriting: pada langkah ini siswa menentukan gagasan utama,
tujuan, dan
target pembaca. ◆ Drafting: siswa membuat outline atau draft. Pada langkah ini siswa mulai
menyusun kerangka dari teks yang akan ditulisnya. ◆ Revising and Editing: guru mengecek draft yang
dibuat siswa, kemudian merevisi hal-hal tertentu yang dianggap perlu. Guru dapat memberikan saran
untuk perbaikan hasil tulisan siswa. ◆ Rewriting: siswa menuliskan kembali draftnya dengan
memasukkan perubahan-
perubahan pada langkah revising and editing.
(adapted from Buku Guru Bahasa Inggris Kelas XI SMA/AMK/MA/MAK by Nurhasanah, et al.)
2. Panduan Penilaian
A. Teknik Penilaian
Pada buku guru ini, teknik yang digunakan yaitu:
• Tes tertulis
• Unjuk Kerja
• Pengamatan B. Instrumen
Penilaian
• Tes tertulis: menggunakan soal isian atau pilihan ganda sebagai instrumennya. Skor siswa didapat
dari jumlah jawaban yang benar dari jumlah soal yang diberikan.
• Unjuk Kerja: menggunakan instrumen berupa rubrik penilaian. Di bawah ini ditampilkan contoh
rubrik-rubrik penilaian yang dapat digunakan oleh guru untuk menilai kegiatan unjuk kerja, seperti
percakapan dan menulis.
Petunjuk Umum 3
Rubrik Penilaian Percakapan
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Pelafalan (Pronoun cing)
Pengucapan dapat dipahami
Pengucapan kurang dapat dipahami sehingga terkadang memunculkan beberapa pemahaman dari
pendengar
Frekuensi kesalahan pelafalan sering sehingga sulit dimengerti
Pelafalan secara keseluruhan tidak dapat dimengerti
Tata Bahasa (Grammar)
Kesalahan tata bahasa sangat sedikit bahkan hampir tidak ada
Kesalahan tata bahasa yang ada tidak memengaruhi makna
Kesalahan tata bahasa yang ada memengaruhi makna sehingga menimbulkan pengulangan dalam
menyusun kalimat percakapan
Kesalahan tata bahasa yang ada menyebabkan per cakapan sangat sulit dipahami
Kosakata (Vo- cabulary)
Terjadi kesalahan pelafalan kosa kata namun masih dapat dipahami
Terjadi penggunaan kosakata yang tidak tepat dengan frekuensi yang sering
Terjadi penggunaan kosakata yang salah sehingga memengaruhi makna
Penggunaan kosakata yang sangat terbatas sehingga percakapan sulit terjadi
Kelancaran (fluency)
Percakapan lancar dengan kesulitan bahasa yang sangat sedikit
Percakapan kurang lancar dengan kesulitan bahasa yang sedikit
Percakapan terlihat ragu karena bahasa yang terbatas
Frekuensi diam selama percakapan sering terjadi sehingga percakapan sulit tercipta Comprehen- sion
Isi percakapan secara keseluruhan dapat dipa hami dengan frekuensi pengulangan yang sangat sedikit
hanya pada bagian- bagian tertentu
Isi percakapan secara keseluruhan dapat dipahami dengan frekuensi pengulangan yang sedikit
Isi percakapan secara keseluruhan sulit dimengerti kecuali pada bagian tertentu
Isi percakapan secara keseluruhan tidak dapat dipahami
4
Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI
Cara Penilaian Percakapan:
Nama
No. Siswa
Kriteria
Perolehan
ke-1
Skor Kriteria
ke-5
Jumlah skor perolehan

1. Ani Suryani 4 2 3 3 2 14 2. Atik
3 3 2 2 3 13
Nurmala 3. .... ..... ..... ..... ..... .....
Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut: Jumlah skor yang diperoleh siswa
Skor maksimal/ideal
Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 14
20
Rubrik Penilaian Menulis
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Ide penulisan
Kriteria
Kriteria
Kriteria ke-2
ke-3
ke-4
× 100
× 100 = 70
Ide yang
Hanya terdapat 3
Hanya terdapat 3
Hanya terdapat 1 dimunculkan
dari 4 aspek yang
dari 4 aspek yang
atau bahkan tidak sesuai dengan
ditentukan
ditentukan
ada sama sekali genre, merupakan
4 aspek yang ide yang orisinal,
ditentukan pengembangan ide tepat dan terarah Organisasi/
Teks yang ditulis
Hanya terdapat 3
Hanya terdapat 3
Hanya terdapat 1 Struktur
sesuai dengan
dari 4 aspek yang
dari 4 aspek yang
atau bahkan tidak teks
fungsi sosial,
ditentukan
ditentukan
ada sama sekali struktur teks, dan
4 aspek yang unsur kebahasaan
ditentukan dari genre tertentu, secara keseluruhan isi teks mudah dipahami Tata bahasa Kekeliruan tata
Terdapat
Terdapat
Terdapat bahasa sangat
kekeliruan tata
kekeliruan tata
kekeliruan tata sedikit, isi teks
bahasa namun
bahasa dengan
bahasa dengan dapat dipahami
tidak memenga-
frekuensi yang
frekuensi yang ruhi makna
sering namun
sangat sering isi masih dapat
sehingga isi sulit dipahami
dipahami
Petunjuk Umum 5
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Perbenda- haraan kata
Kalimat yang ada ditulis dengan efektif, penggunaan variasi leksikal benar, penggunaan bentuk kata dan
idiom benar dan efektif, istilah- istilah yang digunakan tepat
Hanya terdapat 3 dari 4 aspek yang ditentukan
Hanya terdapat 3 dari 4 aspek yang ditentukan
Hanya terdapat 1 atau bahkan tidak ada sama sekali 4 aspek yang ditentukan
Cara Penilaian Penulisan:
No. Nama Siswa
Kriteria
Perolehan
ke-1
Skor Kriteria
ke-2
Kriteria ke-3
Kriteria ke-4

1. Ani Suryani 4 3 3 2 12 2. Atik Nurmala 3 3 4 2 12 3. .....
Skor maksimal/ideal
Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 16
16
Rubrik Penilaian Proyek
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Orisinalitas ide
× 100
× 100 = 75
Ide berasal dari siswa
Ide ditetapkan
Ide ditetapkan
Ide berasal dari sendiri
dengan saran
dengan bantuan
guru atau pihak dari guru
dari guru atau
lain pihak lain Kreativitas Kreativitas
Kreativitas
Kreativitas kurang
Kreativitas, sangat dominan
cukup dengan
yang ditunjukkan
isi, dan tujuan ditunjukkan dengan
ilustrasi yang
dengan ilustrasi
tidak sesuai adanya ilustrasi yang
tidak terlalu
yang kurang
dengan kriteria menarik dan variatif
menarik namun
menarik, masih
yang sudah namun tetap tidak
isi dan tujuan
terdapat kesesuaian
ditetapkan mengganggu isi dan
proyek sudah
isi dan tujuan tujuan pembuatan
sesuai
proyek dengan tugas proyek
kriteria yang sudah ditetapkan
6
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Waktu pe- nyelesaian proyek
Proyek selesai tepat waktu
Proyek selesai dengan penambahan sedikit waktu
Proyek selesai dengan tambahan waktu maksimun 1 hari
Proyek tidak selesai
Kesesuaian proyek dengan permintaan tugas
Proyek sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan
Terdapat beberapa kriteria yang tidak terpenuhi
Terdapat sebagian besar kriteria yang tidak terpenuhi
Proyek tidak sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan
Cara Penilaian Proyek:
No. Nama Siswa
Kriteria
Perolehan Skor
ke-1
Kriteria ke-2
Kriteria ke-3
Kriteria ke-4

1. Kelompok 1 4 3 3 2 12 2. Kelompok 2 3 3 4 2 12 3. ..... .... .... .... .... ....
Skor maksimal/ideal
× 100
Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Kelompok 1 : 12
16
× 100 = 75
Nilai kelompok secara otomatis menjadi nilai anggotanya.
• Pengamatan: instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan Lembar Kegiatan Sikap
pada Kegiatan Membaca
Terlihat
No. Sikap yang diamati
Tidak ter- (✓)
lihat (✓) 1. Kedisiplinan selama kegiatan 2. Konsentrasi selama kegiatan 3. Tanggung jawab dalam
melaksanakan tugas yang diberikan
Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Diskusi
No. Sikap yang diamati Terlihat (✓) Tidak terlihat (✓)
1. Partisipasi dalam diskusi 2. Rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat 3. Saling menghormati
dan menghargai 4. Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas
Petunjuk Umum 7
Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Kerja Kelompok
No. Sikap yang diamati Terlihat (✓) Tidak terlihat (✓)
1. Kerjasama 2. Ketertiban 3. Tanggung jawab 4. Kepedulian 5. Kejujuran 6. Kedisiplinan
Contoh Format Hasil Pengamatan Kegiatan Membaca
No. Nama Siswa
Tidak
Sikap 1 Sikap 2 Sikap 3 Terlihat terlihat
Terlihat Tidak
terlihat
Terlihat
terlihat
Tidak
1. Ani Suryani 2. Atik Nurmala 3. ....

Format hasil pengamatan kegiatan lainnya dapat dibuat seperti contoh di atas, disesuaikan dengan
aspek-aspek yang diamati.
8
Bagian II
Petunjuk Khusus
Petunjuk Khusus 9
Unit 1
In my opinion, ...
Keywords: opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, persuasion, modal,
elliptical construction, so
Source: http://www.mensfashionmagazine.com/wp-content/
uploads/2012/03/mens-suit-variations-620x270.jpg downloaded on may 26 at 3:4 9 PM.
Objectives:
By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an
international language which is realized in
their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and
giving
opinion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to
inquire and give opinion by considering their social function, generic
structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of inquiring and giving opinion as well as
their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion; 7. give
reasons for their opinions; 8. have knowledge about the use and usage of elliptical constructions of ‘so’; 9. understand the main idea,
specific information, and detailed information in hortatory exposition texts.
Petunjuk Khusus 11
Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Pencapaian Kompetensi (Indicators)
Kompetensi Dasar KI 1 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan
komunikasi interpersonal
dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam
melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung
jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi fungsional.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta
responsnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.1.1 Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan
merespon pendapat dengan pelafalan yang jelas. 3.1.2 Mengidentifikasi isu/masalah yang dikemukakan
dalam
dialog yang didengar. 3.1.3 Mengidentifikasi pendapat yang dikemukakan dalam
dialog yang didengar. 3.1.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan pendapat yang diucapkan oleh
guru dengan pelafalan jelas. 3.1.5 Menentukan modal y ang tepat untuk melengkapi
kalimat yang menyatakan pendapat. 3.1.6 Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. 3.1.7
Memasangkan masalah/isu dengan solusi yang tepat. 3.1.8 Menyusun dialog yang menyatakan dan
merespon pendapat dengan memperhatkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar. 3.1.9 Mengisi kalimat rumpang dengan kata penghubung
‘so’ atau ‘that-clasue’ dengan tepat. 3.1.10 Mengidentifikasi pikiran utama yang terdapat pada teks
analytical exposition. 3.1.11 Memasangkan frasa dengan makna yang tepat. 3.1.12 Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks analytical exposition.
12
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.1 Menyusun teks
lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespons ungkapan untuk menyatakan pendapat
dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
4.1.1 Menyusun dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. 4.1.2 Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan
menanyakan pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar.
Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)
Media dan Sumber:
• Buku teks
• Buku lain yang mendukung
Fokus Pembelajaran :
• Menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya
Alokasi waktu: 10 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started –
Listening – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar
Review – Reading – Speaking 2 × 45 menit : Vocabulary - Writing
Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris
sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah,
pendapat, dan alasan yang dinyatakan dalam
dialog yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat
dengan
jelas. 5. Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat
dengan pelafalan yang jelas. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris
sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
Petunjuk Khusus 13
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi kalimat
menyatakan pendapat dengan modal y ang tepat. 4. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan.
5. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat
reservasi dengan pelafalan dan intonasi yang berterima. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan 5 pendapat
yang menyatakan setuju dan 5 pendapat yang menyatakan tidak setuju terhadap beberapa pernyataan yang
diberikan. 4. Menyusun dialog menyatakan dan menanyakan pendapat dengan memerhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar 5. Mempraktikkan dialog melalui kegiatan role play. Pertemuan
4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan
dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan ‘so’
dalam kalimat menyatakan pendapat. 4. Melengkapi kalimat dengan ‘so’ atau ‘that-clause’ dengan
tepat. 5. Memahami informasi rinci dari teks hortatory exposition y ang dibaca. 6. Mengasosiasikan
kata ganti dengan kata yang dirujuk dalam teks dengan
tepat. 7. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. Pertemuan 5: 1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memasangkan frasa dengan
makna yang tepat. 4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
hortatory exposition. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
hortatory exposition. 6. Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam bentuk
surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Kosakata:
opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, modal, elliptical construction ‘so’
Ungkapan:
• What do you think of ....
• In my opinion ....
• I believe ....
• The TV program should be ....
• Yes, you are right.
• I believe so.
Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 1, dan apa saja
kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati
gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started p ada halaman 2. Siswa diberi waktu untuk mengamati
gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya
secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan
dipelajari.
Listening
Guru menampilkan video tentang fenomena sosial yang terjadi di Indonesia dan meminta siswa
mengamatinya. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ditampilkan dalam video kemudian menyimpulkan
pendapat orang-orang terhadap fenomena tersebut. kemudian guru menunjuk beberapa orang untuk
menyampaikan pendapatnya tentang permasalahan dalam video yang ditampilkan. Dari video tersebut guru
dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk memiliki sikap bertanggung jawab kepada diri sendiri sehingga
tidak menjadi beban bagi orang lain bahkan dapat memberikan manfaat.
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan pendapat.
Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan
menanyakan pendapat. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut.
Siswa membandingkan ungkapan menyatakan pendapat dalam bahasa Indonesia dan dalam bahasa
Inggris.
Listening And Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati tabel isian
pada Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil mendengarkan, siswa
mengisi tabel untuk mengidentifikasi masalah, pendapat, dan alasan yang dikemukakan dalam dialog yang
diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap
informasi dengan baik guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.
Petunjuk Khusus 15

Ways to Say It
Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menyatakan dan menanyakan pendapat serta penjelasan dan responsnya.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat yang siswa ketahui. Siswa
yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan,
menanyakan, menyetujui dan tidak menyetujui pendapat.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika
terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara
perlahan.
Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang
digunakan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui, dan tidak menyetujui pendapat dari berbagai sumber.
Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan giving opinion yang ada pada bagian
Ways to say it.
Kemudian guru meminta siswa mengidentifikasi ungkapan mana yang bersifat positif dan mana yang
negatif. Ketika siswa sudah memahami bagaimana mengungkapkan pendapat secara positif dan negatif, siswa
diminta untuk mengerjakan latihan pada Activity 5 s ecara berpasangan.
Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Guru meminta siswa mengamati gambar dan
pernyataan yang menyertainya. Secara berpasangan, guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapatnya
tentang pernyataan- pernyataan tersebut beserta alasannya. Siswa dapat memilih alasan yang tepat dengan
pendapatnya pada daftar alasan yang ada pada Activity 6. Guru dapat memotivasi jika ada siswa yang kurang
percaya diri. Guru dapat melakukan penilaian dengan mengamati interaksi siswa.Selanjutnya, siswa diminta
untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 3 orang. Guru meminta

siswa mencermati instruksi yang terdapat
pada Activity 7. Guru bertanya apakah siswa mengerti dengan instruksi tersebut. Jika ya, guru meminta siswa
tersebut menjelaskannya kembali dengan bahasa siswa. Jika tidak, guru menjelaskan instruksi tersebut. Siswa
bekerja dalam kelompok untuk melakukan interaksi sesuai dengan yang diminta.
Guru meminta setiap kelompok untuk mendemonstrasikan interaksi menyatakan dan menanyakan
pendapat di depan kelas. Pada kegiatan ini, alangkah baiknya jika guru memberi motivasi kepada siswa untuk
memiliki rasa percaya diri karena pada dasarnya semua siswa memiliki potensi yang sama untuk bisa tampil
dengan baik.
Speaking
Siswa diminta mengamati permasalahan dan solusi yang terdapat pada Activity 8. kemudian siswa diminta
untuk mengemukakan pendapatnya terhadap permasalah dan solusi tersebut.

Siswa diminta untuk membentuk kelompok untuk mengerjakan Activity 9. Perwakilan setiap kelompok
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati Activity 10. Pada pertemuan sebelumnya, guru meminta
siswa untuk membawa satu artikel surat kabar yang menyoroti sebuah isu. Guru kemudian memberikan contoh
menanggapi isu yang dibicarakan pada salah satu headline news pada Activity 10. Guru menunjuk 2-3 orang
siswa untuk mengemukakan pendapatnya terahadap pernyataan dalam artikel yang mereka bawa.
Untuk kegiatan selanjutnya, guru menginformasikan siswa akan melakukan kegiatan role play, siswa
diberi waktu untuk mempelajari situasi pada Activity 13 yang akan mereka mainkan. Setiap pasangan kemudian
menampilkan dialognya masing-masing.
Grammar Review
Guru memberikan penjelasan mengenai penggunaan ‘so’ pada kalimat yang menyatakan respons dari
sebuah pendapat. Sebagai referensi alternatif, guru dapat menggunakan buku Fundamental of English Grammar
karya Betty Schrampfer Azar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sebelum
mengerjakan latihan.
Exercise
Siswa mengerjakan latihan untuk menerapkan pemahaman mereka mengenai penggunaan ‘so’. Pada
kegiatan ini, guru dapat menyampaikan bahwa apa pun hasil dari pekerjaan mereka akan sangat dihargai. Oleh
karena itu, guru memotivasi siswa untuk bersikap jujur dalam menyelesaikan tugas ini, karena dengan kejujuran
tersebut, guru maupun siswa itu sendiri akan mengetahui sejauh mana pemahamannya terhadap materi.
Reading
ntuk memahami informasi rinci yang ada pada
Siswa diminta untuk membaca teks hortatory exposition u
teks tersebut. Kemudian siswa mengerjakan latihan untuk mengecek pemahaman siswa terhadap teks yang
dibaca.
Kemudian, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diminta mencermati
pernyataan-pernyataan yang terdapat pada Activity 20. Setiap kelompok mendiskusikan pendapat mereka
tentang pernyataan-pernyataan tersebut.
Vocabulary
Guru menyampaikan bahwa terdapat beberapa ungkapan/frasa yang mungkin siswa temukan dalam
teks lisan maupun tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat. Untuk menambah pengetahuan siswa
terhadap kosakata bahasa Inggris, terutama dalam konteks menyatakan dan menanyakan pendapat, siswa
diminta untuk memasangkan frasa yang berkaitan dengan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan
makna yang tepat.
Writing
Pada akhir pelajaran, siswa diminta untuk menulis surat dengan ketentuan yang sudah disebutkan
pada Activity 2. Guru mengingatkan siswa untuk memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks hortatory exposition ketika mengerjakan kegiatan ini.
Evaluation Tertulis:
• Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise
Petunjuk Khusus 17
Unjuk Kerja:
• Melakukan percakapan
• Menyusun dialog
erupa surat P
• Menyusun teks hortatory exposition b enilaian sikap
melalui observasi:
• Sikap selama kegiatan membaca
• Sikap selama kegiatan diskusi
• Sikap selama kegiatan kerja kelompok
Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya:
• Membuat brosur kampanye anti rokok.
Remedial
Kegiatan remedial bertujuan untuk membantu siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan
dengan memberikan tambahan waktu untuk mengulang materi baik secara individu maupun kelompok.
Unit 2
You had better ...

Keywords: advise, suggestion, offer, problem, solution, persuasion, gerund, infinitive, to infinitive
Source: https://lh5.ggpht.com/x3hI0M9yf7fVgGOC-
f6pq5JbQhfNYyjJZe-SqNjTYqn80gXtCweihxtlxplFYFbw7PKJFf4= s121, d ownloaded on May 26, 2014 at
7:48 PM.
Objectives:
By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as
an international language which is realized in
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of asking for
and giving
advice/suggestion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and
written texts to ask for and give advice and suggestion by considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of asking for and giving
advice and suggestion as well as their difference from those in
Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of asking for and giving advice and suggestion; 7. have
knowledge about the use and usage of should, had better and ought to especially in relation to asking for
and giving advice and suggestion; 8. understand the main idea, specific information, and detailed information in
persuasion text.
Petunjuk Khusus 19

bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Kompetensi Dasar KI 2 2.1
Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal
dalam
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.2 Menganalisis fugsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.2.1 Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan
saran untuk melakukan sesuatu. 3.2.2 Mengidentifikasi saran yang diberikan dalam
dialog yang didengar. 3.2.3 Meniru pelafalan ungkapan meminta dan
memberi saran serta responnya dengan pelafalan yang jelas. 3.2.4 Mengisi dialog rumpang dengan
ungkapan
saran dengan tepat. 3.2.5 Mengemukakan saran terhadap situasi yang
diberikan dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat. 3.2.7 Memasangkan
masalah dengan saran yang
tepat. 3.2.8 Mengisi dialog rumpang dengan modal/clause
yang tepat. 3.2.8 Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat
menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang
benar. 3.2.9 Memahami informasi rinci dalam teks
persuasion. 3.2.10 Menggali makna kata atau frasa yang tepat
sesuai dengan konteks kalimat. 3.2.11 Mengasosiasikan kata ganti yang terdapat
dalam sebuah paragraf dengan tepat sesuai konteks kalimat.
20
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.2 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespons ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan
atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.2.1 Menyusun dialog yang menyatakan ungkapan
menyarankan untuk me lakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. 4.2.2 Menyusun teks tulis yang menyatakan saran
untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran :
• Menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya.
Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 ×
45 menit : Speaking – Grammar Review – Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing
Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris
sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur,
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah
dan saran/solusi yang dinyatakan dalam dialog
yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu dengan pelafalan yang jelas.
Petunjuk Khusus 21
5. Mempraktikkan dialog yang menyarankan untuk melakukan atau tidak
melakukan sesuatu. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur,
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang
yang menyatakan dan menanyakan saran dengan modal klausa yang tepat sesuai dengan situasi
yang diberikan. 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan. 5. Mempraktikkan
dialog yang menyatakan dan me nanyakan pendapat dengan
pelafalan yang jelas.
Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang
diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan ko munikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang
tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memasangkan permasalahan dengan saran yang
tepat. 5. Mendemonstrasikan dialog menyatakan dan me nanyakan saran melalui
kegiatan role play.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang
tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memahami penggunaan should, ought to, dan had
alam kalimat
better d
yang menyatakan saran. 5. Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan
atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang benar. 6. Memahami
informasi rinci dari teks persuasion.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
persuasion. 4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
persuasion. 5. Menyusun teks persuasion dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: advise, suggestion, offer, problem, solution
Ungkapan:
• Any ideas?
• What should I do?
• I think you had better ....
• Perhaps you should ....
• All right.
• Yes, I guess I should.
Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting

Started
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 2, dan apa saja
kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started p ada halaman 20. Siswa diberi waktu untuk mengamati
dipelajari.
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan saran. Sambil
mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan
menanyakan saran. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut. Guru dapat
memotivasi siswa untuk melakukannya dengan percaya diri.

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati Activity 3.
Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil mendengarkan, siswa mengidentifikasi
masalah dan saran yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa
dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk
mendengarkan dialog dengan saksama.
Ways to Say It
menyatakan dan menanyakan saran serta penjelasan dan responsnya.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan saran yang siswa ketahui. Siswa
yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk meminta,
menyatakan dan merespon saran yang diberikan.
Petunjuk Khusus 23

perlahan.
digunakan untuk meminta, menyatakan, dan merespons saran dari berbagai sumber.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan asking for and giving for
advice/suggestion yang ada pada bagian Ways to say it.
Kemudian guru meminta siswa untuk melengkapi dialog rumpang dengan modal/clause y ang tepat
sehingga menjadi dialog yang berterima.
Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Kemudian siswa secara berpasangan
mempraktikkan dialog tersebut.
Selanjutnya, siswa mengamati permasalahan-permasalahan yang ada pada Activity 6. Siswa diminta
untuk memberikan solusi dari setiap permasalahan. Siswa diberi pilihan untuk menggunakan 2 dari beberapa
pilihan ungkapan pada setiap nomor. Guru meminta siswa membandingkan jawabannya dengan teman
sebangku.
Secara mandiri, siswa berlatih percakapan menyatakan dan menanyakan saran pada Activity 7, 8, dan 9.
Sementara itu, guru melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih kurang.
Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar yang ada pada Activity 10. Guru bertanya apakah siswa
pernah memiliki masalah seperti yang terdapat pada gambar. Jika ya, apa yang siswa lakukan? Secara
berpasangan, siswa diminta untuk bergantian bertanya dan memberikan saran.
Speaking
Guru memunculkan satu permasalahan, misalnya pada akhir pekan nanti guru akan berlibur bersama
keluarga kemudian meminta siswa untuk membantunya dengan memberikan saran tempat wisata yang menarik.
Guru dapat memberikan kesempatan kepada beberapa orang siswa untuk mengemukakan sarannya.
Selanjutnya, siswa melakukan beberapa kegiatan terkait meminta dan memberi saran.
Pada sesi akhir, siswa secara berkelompok melakukan kegiatan role play. Siswa memilih salah satu
masalah yang terdapat pada Activity 15 u ntuk selanjutnya menyusun dialog tentang mendemonstrasikan
penggunaan ungkapan meminta dan memberi saran. Setelah itu, siswa menampilkan dialog tersebut dengan
bermain peran di depan kelas. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah 30 menit.

Grammar Review
Guru bertanya kepada siswa tentang karakteristik yang dapat mereka identifikasi dari ungkapan
menyatakan dan menanyakan saran. Guru memberikan penjelasan sekilas tentang penggunaan modal y aitu
should, ought to, dan had better. Guru dan siswa bertanya jawab tentang penggunaan modal tersebut.
Selanjutnya, siswa mengerjakan beberapa latihan di buku siswa. Guru memberikan waktu sekitar 30
menit untuk menyelesaikan latihan tersebut. Sisanya diberikan sebagai pekerjaan rumah. Guru mengingatkan
agar siswa dapat bertanggung jawab atas setiap kewajiban yang diberikan, contohnya seperti pekerjaan rumah
ini. Siswa diharapkan dapat mengerjakannya dengan baik dan mengumpulkannya tepat waktu.
Reading
Guru bertanya kepada siswa tentang apa yang siswa ketahui tentang persuasion text.
Siswa diminta membaca sebuah teks persuasion. Kemudian mengerja kan latihan terkait informasi yang
terdapat dalam teks.
Setelah itu, siswa mencari makna kata dan mencari rujukan kata ganti yang terdapat dalam teks.Guru
menjelaskan fungsi sosial dari teks persuasion, selanjutnya siswa diminta untuk mencari
struktur teks dan unsur
kebahasaan dari teks persuasion.
Writing
Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun teks persuasion dengan ketentuan yang
sudah disebutkan pada Activity 18. Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks persuasion k etika mengerjakan kegiatan ini.
an Exercise Unjuk Kerja:
• Latihan soal pada bagian Reading d
• Menyusun dialog
enilaian sikap melalui
• Menyusun teks persuasion P
observasi:
• Menanalisis gejala sosial yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti bencana banjir, penumpukan
sampah, kemudian tuliskan saran untuk mengatasi masalah tersebut.
Petunjuk Khusus 25
Remedial
Unit 3
Hello, I’d like to book ...
Keywords: reservation, booking, phone, fully booked, sold out
Source: http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8 35162fea69e2012877a561cb970c-800wi

downloaded on May 26, 2014 at 3:54 PM
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of making and
taking
reservation as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written
texts to make and take reservation by considering their social function, generic
structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of making and taking reservation as well
as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of making and taking reservation; 7.
understand the main idea, specific information, and detailed information in texts about reservation.
Petunjuk Khusus 27

bahasa pengantar
dalam
dan unsur kebahasaan dalam teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat
perjanjian dan reservasi, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.3.1 Mendemonstrasikan dialog membuat reservasi
dengan pelafalan yang jelas. 3.3.2 Mengedit kesalahan dalam dialog membuat
reservasi dengan benar. 3.3.3 Meniru pelafalan ungkapan untuk menelepon dan menerima telepon dalam
membuat perjanjian dan reservasi dengan pelafalan dan yang jelas. 3.3.4 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian den
reservasi. 3.3.5 Menyunting teks dialog membuat reservasi. 3.3.6 Menyusun dialog acak menjadi dialog
yang
berterima. 3.3.7 Mengisi dialog rumpang dengan kata /frasa yang
tepat. 3.3.8 Memahami informasi rinci yang terdapat pada teks
lisan dan tulis membuat reservasi. 4.3 Menyusun teks lisan
untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi, dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.3.1 Menyusun dialog membuat reservasi berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
28

Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Membuat reservasi (making reservation)
• Membuat perjanjian (making an appointment)
Alokasi waktu: 8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit :

Getting Started – Listening – Listening and Speaking 2 × 45 menit : Ways to say it –
Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Reading – Writing
Tujuan pembelajaran
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi ungkapan
untuk membuat reservasi melalui telepon. 4. Menyunting teks dialog membuat reservasi. 5.
Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur makna, dan fitur linguistik dalam teks
lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Meniru pelafalan
ungkapan untuk membuat reservasi dan perjanjian yang
diucapkan guru dengan pelafalan yang jelas. 4. Menyusun dialog acak menjadi dialog yang berterima.
5. Melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang tepat. 6. Mempraktikkan dialog menelepon
dan menerima telepon dalam membuat
reservasi dengan pelafalan yang jelas.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi
rinci pada teks lisan menelepon dan menerima telepon
untuk membuat reservasi dan perjanjian. 4. Menyusun teks lisan untuk membuat reservasi dengan
memerhatikan
struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Petunjuk Khusus 29

5. Mempraktikkan dialog membuat reservasi dengan me lakukan kegiatan role
play.
rinci dari teks lisan membuat reservasi dan teks tentang
informasi ketersediaan fasilitas hotel. 4. Menyusun teks tulis membuat reservasi dengan memerhatikan
struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata: reservation, booking, appointment, phone, fully booked, cancel, sold out
Ungkapan:
• Can I help you?
• I’d like a room with a bath.
• That’s no problem.
• Are you available on... ?
• Yes, tomorrow would be fine.
• I’m afraid that I have to cancel our meeting on...

Getting Started
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 3, dan apa saja kegiatan
yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.
gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 40. Siswa diberi waktu untuk mengamati
secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan
dipelajari.
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi membuat reservasi. Sambil mendengarkan, siswa
diminta untuk mencatat beberapa informasi terkait membuat reservasi. Setelah itu, guru mengajukan beberapa
pertanyaan terkait informasi yang disebutkan dalam dialog. Guru dan siswa menyimpulkan informasi yang bisa
didapat dari dialog tersebut.

Pada kegiatan ini (Activity 3), guru memperdengarkan beberapa contoh dialog membuat reservasi. Siswa
diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas. Sebelum itu, siwa diberi waktu untuk berlatih di bangkunya
masing-masing. Selama waktu latihan, guru dapat melakukan pengamatan dan memberikan koreksi apabila
siswa melakukan kesalahan. Dari dialog-dialog yang diperdengarkan, guru meminta siswa melakukan diskusi
kelompok tentang

tujuan, tahapan dan struktur teks dari ungkapan membuat reservasi. Guru membagi kelompok siswa dimana
setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Waktu yang dialokasikan untuk diskusi kelompok sekitar 15 menit.
Setelah itu, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Masing-masing kelompok diberi
waktu 3-5 menit. Guru dapat melakukan pengamatan sikap selama siswa melakukan diskusi kelompok.
Ways to Say It
membuat reservasi.
Guru menanyakan tentang ungkapan membuat reservasi yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu
diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk membuat
reservasi.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat
siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan.
digunakan untuk membuat reservasi.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati dialog yang masih acak. Secara berpasangan, siswa diminta
untuk menyusun dialog tersebut menjadi dialog yang berterima. Siswa juga mengerjakan latihan lainnya yaitu
melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang berterima.
Setelah mengerjakan beberapa latihan, siswa kemudian diminta untuk mempraktikkannya di depan
kelas.
Speaking
Dengan menggunakan salah satu Visible Thinking Technique yakni Think, Pair, Share, siswa diminta
memcahkan masalah. Siswa diminta memikirkan kalimat untuk membuat reservasi dengan situasi yang sudah
ditentukan yang terdapat pada Activity 10 pada buku siswa.Secara berkelompok, siswa diminta melakukan
eksplorasi dengan mencari 2 contoh dialog

lainnya tentang membuat reservasi dan perjanjian, kemudian
menjelaskan tujuan, struktur kalimat, dan tahapan yang ditunjukkan oleh dialog hasil temuannya. Perwakilan
setiap kelompok diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya.
Masih dalam kelompok yang sama, siswa melakukan kegiatan role play. Siswa menyusun dialog
terlebih dahulu sesuai dengan situasi yang terdapat pada Activity 11 pada buku siswa. Setiap kelompok diminta
untuk mempraktikkannya di depan kelas.
Sebagai pekerjaan rumah, siswa diminta untuk menyusun dialog dengan menyertakan
ada buku siswa.
ungkapan-ungkapan yang terdapat pada Activity 12 p
Reading
Sebelum meminta siswa untuk membaca teks mengenai reservasi, guru menanyakan apakah siswa
pernah melakukan reservasi sebelumnya. Jika ya, dalam bentuk apakah reservasi
Petunjuk Khusus 31

tersebut, melalui telepon, email, atau fax? Hal-hal apa saja yang harus diperhatikan ketika membuat reservasi?
Siswa membaca beberapa teks tentang reservasi kemudian menjawab pertanyaan yang berhubungan
dengan teks.
Writing
Guru menjelaskan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan fitur unsur kebahasaan. Pada akhir pembelajaran,
ada buku
siswa diminta untuk menyusun surat reservasi dengan situasi yang telah ditentukan di Activity 14 p
siswa.
njuk Kerja:
• Latihan soal pada bagian Reading U
• Menyusun dialog
• Menyusun teks tulis membuat reservasi Penilaian sikap
melalui observasi:
• Sikap selam kegiatan kerja kelompok
• Membuat drama yang menggambarkan interaksi membuat reservasi atau perjanjian secara langsung atau
melalui telepon.
• Membuat iklan tentang hotel dengan informasi tentang fasilitasnya.
Remedial
Unit 4
This brochure promotes

...
Keywords: brochure, leaflet, banner, pamphlet, flyer, advertisement, promotion
ownloaded
Source: http://static.freepik.com/free-photo/tri-fold-brochure- psd-template_31-2582.jpg d
on May 26, 2014 at 3:55 PM.
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written texts about
brochure
/leaflet/banner/pamphlet/flyer in accordance with their contextual use; 4. understand meanings in texts about
brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer; 5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit
information, and
inference in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer; 6. edit oral and written texts about
brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function,
generic structure, and language elements correctly and contextually; 7. arrange simple oral and written texts for
brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 8. inquire various ways of making
brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer in English as well as their difference
from those in Indonesian. 9. demonstrate and be engaged in various activities about making
brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers; 10. create texts for brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers; 11. make written
brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers intelligibly in a good and interesting layout and
decoration.
Petunjuk Khusus 33

bahasa pengantar
dalam
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks khusus, lisan dan tulis, berbentuk brosur, leaflet, banner,
dan pamflet, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.4.1 Memahami makna dari istilah brochure,
leaflet, banner, dan pamflet. 3.4.2 Mendiskusikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari brosur, leaflet, banner, dan pamflet yang yang pernah mereka temukan
dengan bahasa yang berterima. 3.4.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks
dan unsure kebahasaan dari teks berbentuk brosur, leaflet, banner, dan pamflet. 4.4 Menangkap makna
dalam
brosur, leaflet, banner, dan pamflet.
4.4.1 Memahami informasi rinci dalam brosur,
leaflet, banner, dan pamflet.
4.5 Menyusun brosur, leaflet,
banner, dan pamflet dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
4.5.1 Menyusun teks khusus berbentuk
brosur/leaflet/banner/pamflet berdasarkan situasi yang diberikan dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
34

Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Brosur, leaflet, banner, pamflet
Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45

menit : Getting Started – Vocabulary – Speaking 2 × 45 menit : Reading 2 ×
45 menit : Reading – Writing
Tujuan pembelajaran
dalam melaksanakan ko munikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami makna dari
istilah brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. 4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari brochure,
leaflet, banner, dan pamphlet. 5. Mendiskusikan isi dari brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.
rinci dalam teks berbentuk brochure, leaflet, banner,
dan pamphlet. 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brochure,
leaflet, banner, dan pamphlet. 4. Membuat brochure/leaflet/ banner/ pamphlet d
engan memerhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata: brochure, leaflet, banner, pamphlet, advertisement, promotion

Petunjuk Khusus 35
Ungkapan:
• Big sale.
• Come get away.
• Call now!
• Looking for more information?
• For further information

Getting Started
dipelajari.
Vocabulary
Siswa mencermati beberapa istilah dan beberapa pengertian. Siswa diminta memasangkan istilah-istilah
tersebut dengan makna yang tepat.
Guru dan siswa membahas jawaban secara bersama-sama sehingga siswa benar-benar memahami
istilah-istilah tersebut.
Kemudian guru menjelaskan secara sekilas mengenai fungsi sosial dan unsur kebahasaan dari teks
berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang fungsi sosial
dan unsur kebahasaan ini.
Siswa diminta untuk mencari ciri lain dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet, baik itu
fungsi sosial lainnya atau unsur kebahasaan lainnya dari berbagai sumber.
Guru dan siswa membahas hasil temuan siswa tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan dari teks
berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.
Speaking
Siswa mengamati model dialog pada Activity 3. Guru meminta siswa untuk berdialog dengan teman
engan menggunakan model dialog yang ada pada
sebangku membicarakan iklan yang terdapat pada Activity 1 d
Activity 3.
Selanjutnya dalam kelompok yang lebih besar, siswa berdiskusi tentang brochure, leaflet, banner, dan
pamphlet y ang ada di sekitar mereka (Activity 4).
Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 5) .
Reading
Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok diminta untuk mengamati satu iklan yang
terdapat pada kegiatan Reading yang telah ditentukan guru. Setiap kelompok kemudian diminta untuk menjawab
pertanyaan pilihan ganda yang berhubungan dengan teks yang mereka diskusikan. Setiap kelompok harus
menyertakan alasan atas jawaban mereka. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka.
Ketika sesi presentasi, kelompok lain boleh mengajukan pertanyaan terkait iklan yang didiskusikan kelompok
penampil. Pada kegiatan ini, guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi jalannya diskusi. Guru juga
mengingatkan agar siswa menyampaikan pendapatnya dengan memerhatikan aspek kesantunan dalam
berkomunikasi dan agar siswa menghargai pendapat yang disampaikan orang lain.
Selanjutnya siswa diminta mengamati brosur yang terdapat pada Activity 6. Secara berkelompok, siswa
menjawab pertanyaan terkait brosur yang diamati.
Masih dalam kelompok yang sama, siswa diminta memberikan saran untuk mengatasi permasalahan
enggunakan ungkapan yang telah dipelajari pada unit sebelumnya.
yang ditampilkan brosur pada Activity 6 m
Masing-masing kelompok manyampaikan 2 buah saran secara lisan.
Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu meminta siswa mencari 2 contoh brochure, leaflet, banner, dan
ari berbagai sumber.
pamphlet d
Writing
Siswa mengamati tips untuk membuat brochure/ leaflet/banner/pamphlet yang baik. Selanjutnya, dalam
kelompok yang terdiri dari 5 orang, siswa membuat brochure/leaflet/ banner/pamphlet dengan tema yang telah
ditentukan pada Activity 7. Guru mengingatkan kembali agar siswa memerhatikan fungsi sosial, struktur makna,
dan unsur kebahasaan ketika mereka membuat brochure/ leaflet/banner/pamphlet. Mereka bebas menuangkan
kreativitasnya namun tetap dalam batas norma kesopanan. Tugas ini dapat dikerjakan di rumah dengan batas
waktu 2 minggu. Guru mengingatkan agar siswa bekerja sama dan saling membantu untuk menyelesaikan tugas
ini.
njuk Kerja:
• Latihan soal pada bagian Reading U
• Menyusun dialog
• Menyusun brochure/leaflet/banner/pamphlet Penilaian sikap
melalui observasi:
Petunjuk Khusus 37
• Membuat iklan sebuah produk yang mereka buat sendiri dari barang-barang yang ada di sekitar mereka.
ntuk memasarkan hasil karya siswa.
Guru/sekolah dapat memfasilitasi ini dengan mengadakan market day u
Remedial
Unit 5
He is the man who ...

Keywords: noun modifiers, relative pronoun, adjective clause, who, whom, whose, which, that
ownloaded on
Source: http://youry.org/wp-content/uploads/2010/11/ groupofdiversepeople1.jpg d
May 26, 2014 at 6:23 PM.
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of noun modifiers as well as
their
appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to state and ask nouns
with modifiers by considering their social function,
generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of stating and asking nouns with
modifiers as well as their difference from those of in
Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of stating and asking nouns with modifiers; 7. have
knowledge about the use and usage of relative pronoun especially in relation to nouns modifiers; 8. understand main idea, specific
information, and detailed information in explanation texts.
Petunjuk Khusus 39

bahasa pengantar
dalam
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang benda dengan pewatas berupa sifat,
jenis, dan fakta keadaan/kejadian, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.5.1 Mendemonstrasikan dialog tentang mendeskripsikan sebuah benda dengan pelafalan yang jelas.
3.5.2 Memahami informasi rinci dalam teks explanation. 3.5.3 Memahami penggunaan noun modifiers d
an
relative
pronouns. 3.5.4 Menentukan relative pronoun yang tepat untuk
melengkapi paragraf rumpang. 3.5.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks explanation. 3.5.6 Memasangkan kata sifat dengan makna yang tepat. 3.5.7
Mendeskripsikan orang dengan memerhatikan
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. 3.5.8 Mengisi paragraf rumpang dengan relative pronoun
yang tepat. 4.6 Menyusun teks
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang benda dengan pewatas berupa sifat, jenis,
dan fakta keadaan/ kejadian, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.6.1 Menyusun dialog menyatakan dan menyatakan tentang orang dengan pewatas berupa sifat, jenis,
dan fakta keadaan/kejadian, dengan memer hatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar. 4.6.2 Menyusun teks tulis yang men deskripsikan orang dengan pewatas berupa sifat, jenis
dan fakta keadaan/ kejadian, dengan memerhatikan fung si sosial, struktur teks dan unsur keba hasaan
yang benar.
40

Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Teks deskripsi
Listening – Listening and Speaking – Grammar Focus 2 × 45 menit : Writing – Grammar Exercise –
Grammar Exercise and Writing 2 × 45 menit : Speaking and Writing 2 × 45 menit : Reading – Writing
Tujuan pembelajaran
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi
deskripsi benda dari dialog yang diperdengarkan. 4. Mempraktikkan dialog tentang
mendeskripsikan benda. 5. Memahami penggunaan noun modifiers d an r elative pronouns.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan
an relative pronoun.
noun modifiers d
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mempraktikkan dialog
tentang mendeskripsikan orang. 4. Melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun y ang
tepat. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks
explanation. 6. Memasangkan sifat orang dengan deskripsi yang tepat. 7.
Mengemukakan deskripsi orang secara lisan.
diwujudkan dalam semangat belajar.
Petunjuk Khusus 41

dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memasangkan kata sifat
dengan makna yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dalam teks explanation. 5. Menyusun teks
engan memerhatikan fungsi sosial, struktur
explanation d
teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Kosakata:
big, small, whom, which, that, your, his, her, ideal house.
Ungkapan:
• Nice shoes.
• Such a beautiful .....
• My beloved ....
• It’s a small ....
• It would be the best .... for me ever.

Started
dipelajari.
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya kepada siswa tentang seseorang yang menjadi idola
mereka. Guru meminta siswa untuk memikirkan ciri-ciri baik fisik maupun sifat orang tersebut. Kemudian guru
meminta beberapa siswa untuk menyampaikan deskripsi orang tersebut.
Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi men deskripsikan orang. Sambil mendengarkan,
siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan ungkapan mendeskripsikan orang. Setelah
itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut.
Listening and Speaking

Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan dialog kepada siswa. Sambil mendengarkan, siswa menjawab
pertanyaan pada Activity 3. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat
menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.
Grammar Review
Guru meminta siswa mencermati Grammar Review. Sebelum menjelaskan, guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya jawab tentang elemen teks explanation, noun modifiers d
an relative clauses. Di akhir
sesi diskusi kelas, guru memberikan penjelasan sekilas

dan bersama dengan siswa menyimpulkan bagaimana penggunaan noun modifiers dan r elative clauses dalam
kalimat untuk mendeskripsikan sesuatu.
Sebagai pekerjaan rumah, guru menugaskan siswa untuk mencari 5 kalimat yang menggunakan noun
an relative clasues dari berbagai sumber.
modifiers d
Writing
Guru memberikan ice breaking sebagai pembuka untuk menarik perhatian siswa. Guru bertanya tentang
pekerjaan rumah siswa. Guru meminta beberapa orang siswa dengan sukarela menuliskan 1 kalimat dari
pekerjaan rumahnya di papan tulis. Guru dan siswa membahas bersama penggunaan noun modifiers dan relative
pronoun pada kalimat yang ada di papan tulis.
engan mengerjakan kegiatan pada Activity 5,
Guru meminta siswa untuk berlatih tentang relative clause d
6, dan 7 y ang ada pada buku siswa.
Guru meminta siswa menukar pekerjaannya dengan teman sebangkunya. Guru dan siswa membahas
jawaban yang benar. Siswa diminta untuk memeriksa pekerjaan temannya.
Untuk berlatih tentang penggunaan relative clauses, siswa mengerjakan Activity 9 dan 10. Dalam
mengerjakan latihan ini, khususnya penggunaan relative pronoun untuk orang, siswa diminta untuk memerhatikan
apakah orang atau benda tersebut sebagai subjek, objek, atau menunjukkan kepemilikan sehingga
memudahkan siswa untuk menentukan relative pronoun yang tepat. Alangkah baiknya jika siswa memiliki buku
khusus untuk latihan sehingga dapat dikumpulkan setelah mengerjakan latihan namun tidak menghambat
kegiatan belajar siswa.
Selanjutnya, siswa diminta secara berpasangan mencermati Activity 8. Pada kegiatan ini, secara
berpasangan siswa mengerjakan latihan pada Activity 8 k emudian mempraktikkan dialognya. Guru melakukan
evaluasi pada kegiatan praktik dialognya.
Speaking and Writing

Selanjutnya, siswa melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat. Siswa
membandingkan jawabannya dengan jawaban temannya.
Guru mereview materi tentang elemen dari teks explanation. Untuk mengaplikasikan pemahaman siswa
tentang materi tersebut, siswa melakukan analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
engan bimbingan guru.Siswa diminta melakukan kajian literatur untuk
deskripsi yang terdapat pada Activtiy 9 d
mencari 2 teks explanation, kemudian melakukan

analisis teks seperti pada kegiatan sebelumnya secara mandiri.
Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan hasil analisisnya di depan kelas. Guru melakukan evaluasi
pada ketepatan analisis siswa terhadap fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation.
Selanjutnya siswa diminta untuk mengamati Activity 14 kemudian diminta untuk memasangkan kalimat
yang ada di bagian kiri dengan kalimat yang ada di bagian kanan dengan tepat. Siswa menukar jawabannya
dengan jawaban temannya untuk diperiksa. Guru dan siswa membahas jawaban yang benar bersama-sama.
Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu menggabungkan kalimat-kalimat pada Activity 14 dengan
manggunakan relative pronoun yang tepat.
Petunjuk Khusus 43
Speaking and Writing

Siswa diminta mengamati kata dan makna kata pada Activity 15. Siswa memasangkan kata dengan
makna yang tepat kemudian membuat definisi setiap kata dalam bentuk kalimat.
Selanjutnya, siswa membentuk kelompok diskusi yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap anggota kelompok
iberikan model dialog sebagai
berbagi tentang benda-benda impian yang ingin mereka miliki. Pada Activity 19 d
gambaran bagaimana siswa menyampaikan pemikirannya. Setiap kelompok membuat kesimpulan menentukan
seseorang yang ingin mereka deskripsikan sedetail mungkin dan menyampaikannya di depan kelas. Guru
melakukan pengamatan selama siswa berdiskusi.
Pada Activity 22, siswa melengkapi kalimat dengan relative clause. Guru melakukan penilaian ketepatan
struktur teks dan kesesuaian dengan klausa sebelumnya dari kalimat yang ditulis siswa.
Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 20)
Reading
Guru bertanya apakah siswa pernah mengalami bencana alam. Bagaimana kondisi daerah di sekitar
siswa yang terkena bencana alam? Apa saja kerusakan yang diakibatkan bencana tersebut?
Siswa diminta mengamati gambar yang terdapat pada Activity 25. Siswa diminta untuk membuat beberapa
pertanyaan terkait gambar terse but. Selanjutnya, siswa membaca teks pada Activity 25. Selesai membaca, guru
bertanya apakah siswa menemukan jawaban dari pertanyaan yang dibuat di awal. Kemudian siswa menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang telah dibaca. Guru dan siswa membahas jawabannya
bersama-sama. Untuk menerapkan nilai kejujuran, siswa diminta untuk memeriksa hasil pekerjaannya sendiri
kemudian dilaporkan pada guru.
Evaluation
Tertulis:
an Grammar Exercise
• Latihan soal pada bagian Reading d
Unjuk Kerja:
• Menyusun dialog
Penilaian sikap melalui observasi:

• Membuat deskripsi tentang rumah impian.
• Membuat ilustrasi dari sebuah teks explanation.
Remedial
Unit 6
It is the fact that ...
Keywords: scientific text, fact, factual, evidence, description, explanation, report, skimming, scanning,
previewing, predicting, inferencing, generalization,
enumeration, sequence, classification, and comparison/
contrast, context clues
Source: http://csit.palomar.edu/SlideShow/1.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:49 PM.
Objectives:
their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts
in
accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by
considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various strategies of reading scientific
factual report texts as well as their difference from those in
Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts; 7. have knowledge
about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing,
predicting, and inferencing; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in
scientific
factual report texts.
Petunjuk Khusus 45

bahasa pengantar
dalam
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.6 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report t entang orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan konteks pembelajaran di pelajaran lain di Kelas XI.
3.6.1 Melengkapi paragraf rumpang dengan kata/
frasa yang tepat berdasarkan pemaparan yang didengar. 3.6.2 Memahami informasi rinci dalam teks
factual
report yang diperdengarkan. 3.6.3 Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks
factual report. 3.6.4 Menganalisis struktur teks dari teks factual
report tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial. 3.6.5 Memasangkan unsur
kebahasaan dalam
factual report text dengan contoh kalimat yang tepat. 4.7 Menangkap makna dalam teks
ilmiah faktual (factual report) lisan dan tulis, tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di kelas XI.
4.7.1 Memahami informasi rinci dalam teks factual
report.
4.8 Menyunting teks ilmiah
faktual (factual report) tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosisal, terkait
dengan mata pelajaran lain di kelas XI, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks tersebut.
4.8.1 Menyunting teks factual report d engan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar.
46
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.9 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report)
tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosisal, terkait dengan mata pelajaran lain
di kelas XI, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.9.1 Menyusun teks factual report berdasarkan fakta-fakta yang telah ditemukan dengan memerhatikan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Factual Report text
Listening – Listening and Speaking – Vocabulary 2 × 45 menit : Reading 2 × 45 menit : Reading –
Reading and Writing
Tujuan pembelajaran Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa
dapat:
Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi paragraf rumpang
dengan kata yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report yang diperdengarkan.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci
dalam teks factual report. 4. Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks factual report. 5. Memasangkan
unsur kebahasaan dengan contoh yang tepat.
Petunjuk Khusus 47
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menyunting teks factual report.
4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 5. Memahami fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks
factual report. 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks
factual report. 7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
cientific text,
teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Kosakata: s
fact, factual, evidence, description, explanation, report Ungkapan:
• It sleeps in ... and lives on ...
• These animals belong to the ... family.
• These animals have ... and ... bodies.
• These plants grow from ...
• This country art form is greatly influenced by ...

Started
dipelajari.
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru meminta siswa untuk menuliskan fakta dan mitos yang mereka
ketahui tentang kucing. Masing-masing siswa menuliskan 5 fakta dan 1 mitos. Setelah itu, beberapa siswa
diminta menyampaikan hasil tulisannya. Guru meminta siswa membandingkan jawaban siswa yang satu dengan
siswa yang lain. Dari jawaban tersebut, guru dan siswa menyimpulkan perbedaan fakta dan mitos. Fakta inilah
yang akan menjadi acuan seseorang ketika menulis sebuah teks factual report. Selanjutnya, guru
memperdengarkan kepada siswa monolog fakta tentang gorila. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk
melengkapi teks dari monolog yang diperdengarkan yang masih rumpang.

Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan monolog tentang ekosistem. Kemudian siswa menjawab
pertanyaan yang berhubungan dengan teks monolog yang didengarkan.
Siswa mendiskusikan tentang ekosistem yang ada di sekitar mereka.
Vocabulary
Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3 orang untuk mendiskusikan tentang makna kata yang
ada pada opsi jawaban pada Activity 6 untuk melengkapi paragraf rumpang. Melalui kegiatan ini, diharapkan
siswa akan memiliki pengalaman belajar tentang makna kata, baik ketika berdiri sendiri sebagai sebuah kata
tanpa dipengaruhi konteks apa pun, maupun makna kata ketika dipengaruhi oleh konteks kalimat atau paragraf.
Reading
Sebelum memulai kegiatan reading, guru bertanya kepada seluruh siswa tentang hewan yang memiliki
ciri-ciri yang sama namun mereka adalah hewan yang berbeda. Apakah yang menyebabkan hal itu terjadi? Guru
meminta beberapa siswa untuk menyampaikan jawabannya.
Guru kemudian meminta siwa membaca teks factual report t entang cheetah, kemudian menjawab
pertanyaan terkait teks yang telah dibaca (Reading Activity).
Kegiatan selanjutnya adalah memahami informasi rinci dari teks factual report y ang disajikan dengan
menjawab pertanyaan terkait teks tersebut.
Reading and Writing

Pada kegiatan reading i ni, selain mengidentifikasi informasi dalam teks factual report, guru diharapkan
untuk mengarahkan siswa mengidentifikasi bagian-bagian (struktur generik) dari teks factual report. Selanjutnya,
siswa membaca teks factual report, kemudian mengidentifikasi bagian-bagiannya (introduction, series of facts)
(Activity 9) .
ari teks factual report, guru membimbing siswa untuk memahami
Setelah memahami generic structure d
unsur kebahasaan dari teks ini melalui kegiatan pada Activity 10.
Selanjutnya, setelah memiliki pemahaman tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks factual
report, siswa diminta untuk menyunting sebuah teks factual report. Guru mengingatkan siswa untuk membaca
instruksi pada setiap kegiatan sebelum siswa mengerjakannya.
Secara berkelompok siswa diminta untuk mencari fakta-fakta tentang buah, pohon, binatang yang ada
di sekitar tempat tinggal siswa. Dari fakta-fakta tersebut, siswa diminta untuk menulis teks factual report dengan
memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Melalui kegiatan ini, guru
menyampaikan bahwa siswa harus kooperatif dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan sehingga tugas
ini dapat diselesaikan dengan baik.
an reading
• Latihan soal pada bagian vocabulary d
Petunjuk Khusus 49

Unjuk Kerja:
• Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report
enilaian sikap
• Menyusun teks factual report P
melalui observasi:
• Mencari fakta tentang kebudayaan sebuah suku yang ada di Indonesia, kemudian pilih salah satu unsur
(upacara adat, pakaian tradisional, sistem kepercayaan, sistem kekerabatan, dan lain sebagainya) dari
kebudayaan tersebut untuk dipaparkan dalam sebuah teks factual report.
Remedial
Unit 7
What have you been doing?
Keywords: present perfect continuous tense, present perfect, past participle, have/has been verb-ing,
have/ has verb-3, event, experience, indefinite time,
incompleted activity, completed activity
ownloaded
Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/ uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg d
on May 26, 2014 at 6:52 PM.
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts
in
accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by
considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various strategies of reading scientific
factual report texts as well as their difference from those in
Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts; 7. have knowledge
about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing,
predicting, and inferencing; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in
exposition
texts.
Petunjuk Khusus 51

bahasa pengantar
dalam
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/ kegiatan/kejadian yang
sudah/telah dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang
akan datang, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.7.1 Mengidentifikasi informasi yang terdapat pada dialog
yang didengar. 3.7.2 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/ terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu
lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang dengan pelafalan yang jelas. 3.7.3 Mendemonstrasikan
dialog yang menyatakan kegiatan yang mulai dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hingga
sekarang dengan pelafalan dan intonasi yang berterima. 3.7.4 Memahami penggunaan present perfect dan
present
perfect continuous. 3.7.5 Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 3.7.6 Memahami fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks factual report. 3.7.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/
terjadi di waktu lampau.
52
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/ kejadian yang sudah/ telah
dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang,
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.10.1 Menyusun dialog yang me nanyakan dan menyatakan tindakan/kegiatan/keladian yang
sudah/telah terjadi di waktu lampau dan masih berlangsung hingga sekarang dengan memerhatikan fung
si sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. 4.10.2 Menyusun teks yang me nyatakan
tindakan/kegiatan/ kejadian yang sudah/telah ter jadi di waktu lampau dan masih berlangsung hing ga
sekarang dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.
Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan yang sudah terjadi dikaitkan
dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang.
• Present perfect
• Present perfect continuous
Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking – Grammar Review 2 × 45
menit : Speaking – Reading - Writing
Tujuan pembelajaran Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa
dapat: Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi informasi
tersurat dari dialog yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan
tindakan yang
dilakukan pada waktu lampau.
Petunjuk Khusus 53
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan
an present perfect continuous. 4. Menyusun dialog berdasarkan informasi pada tabel.
present perfect d
5. Mempraktikkan dialog menyatakan dan menanyakan kegiatan yang telah
dilakukan. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris
sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog
rumpang dengan menggunakan present perfect
continuous. 4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 5. Memahami fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks
factual report. 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
factual report. 7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur
vent, experience,
teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Kosakata: e
indefinite time, incompleted activity, completed activity
Ungkapan:
• How long have you been ...?
• I’ve been ...
• I had ...
• Have you been ...?
• Yes, I’ve been ...
• No, not for long.

Getting Started
dipelajari.
Listening
Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya tentang kegiatan siswa sebulan terakhir. Guru
meminta siswa untuk menyampaikan jawabannya dalam bahasa Indonesia. Guru menuliskan jawaban tersebut.
Selanjutnya guru memperdengarkan, dialog interaksi

menyatakan dan menanyakan kegiatan yang sudah dilakukan di waktu lampau. Siswa diminta untuk
mengidentifikasi ungkapan yang menyatakan dan menanyakan kegiatan di waktu lampau. Siswa dapat
membuat catatan kecil selama mendengarkan. Setelah mendengarkan, guru bertanya tentang ungkapan yang
dapat mereka identifikasi, kemudian membandingkannya dengan ungkapan dalam bahasa Indonesia yang
disampaikan oleh teman sekelasnya sebelum kegiatan listening. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. Guru dan siswa menyimpulkan perbedaan ungkapan menyatakan dan menanyakan kegiatan yang
dilakukan di waktu lampau dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
Dengarkan kembali dialog tersebut, kemudian siswa menyimpulkan apa saja yang sudah terjadi sejak
mereka terakhir bertemu.

Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan dialog yang menyatakan dan menanyakan kegiatan yang
dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hinnga sekarang. Kemudian siswa menjawab pertanyaan
berdasarkan dialog.
Ways to Say It
menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang sudah dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung
hingga saat ini.
Guru menanyakan tentang ungkapan yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk
memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan yang akan diucapkan
guru.
Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat
siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memerikan contoh secara perlahan.
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dan masih
berlangsung hingga saat ini.
Speaking
Siswa mengamati tabel yang menjelaskan kegiatan ekstrakurikuler yang pernah dan masih diikuti
(Activity 7) . Dari informasi dalam tabel tersebut, guru meminta siswa untuk menyusun dialog. Kemudian
mempraktikkannya.
Seperti pada Activity 7, pada Activity 8 dan 9 siswa diminta melakukan hal yang sama dengan informasi
yang terdapat dalam kotak tentang seseorang. Selama siswa berlatih, guru melakukan pengamatan dan
memberi bimibingan kepada siswa yang dianggap masih kurang.
Siswa bermain game ( Activity 10) . Guru bertanya kepada siswa, apa yang siswa ketahui tentang present perfect
dan present perfect continuous. Selanjutnya, guru dan siswa serta siswa dan siswa melakukan tanya jawab
tentang penggunaan present perfect d an present perfect continuous. Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi
kelas tentang 2 tenses ini. Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 12) sebagai latihan siswa tentang present
an present perfect continuous.
perfect d
Petunjuk Khusus 55
Speaking
Guru dan siswa membahas PR. Guru bertanya kepada siswa apakah mengahadapi kesulitan untuk
an present perfect continuous.
menerapkan present perfect d
an present perfect
Selanjutnya, siswa kembali berlatih untuk memecahkan masalah terkait present perfect d
ada Actvity 13. Siswa dan guru membahas hasil pekerjaan siswa.
continuous p
Reading
Siswa diminta mengamati judul dari passage pada Activity 14. Guru meminta siswa untuk menuliskan
beberapa pertanyaan terkait informasi yang ingin siswa ketahui dari teks tersebut. Siswa membaca passage
tersebut dengan saksama untuk menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka buat.
Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk menyebutkan pertanyaan yang telah mereka buat dan jawaban
atas pertanyaan tersebut yang mereka temukan di dalam passage.
Siswa mengerjakan latihan yang masih berhubungan dengan passage pada Activity 14. Guru dan siswa
membahas jawaban siswa bersama-sama.
Selanjutnya, siswa diminta melakukan kajian literatur untuk mencari 2 contoh teks yang beberapa
kalimatnya menggunakan struktur present perfect d an present perfect continuous. Kemudian melakukan analisis
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa mengumpulkan hasil analisisnya kepada guru.
Secara berkelompok siswa diminta untuk memaparkan apa yang sudah terjadi di desanya/ daerah tempat
tinggalnya. Tuliskan setidaknya satu paragraf. Guru memberi waktu selama satu minggu untuk siswa
menyelesaikan tugasnya.
an Grammar Exercise U
• Latihan soal pada bagian Listening, Reading d njuk Kerja:
• Menyusun dialog
• Menyusun teks yang menggunakan present perfect dan present perfect continuous. Penilaian sikap
melalui observasi:
• Menuliskan kegiatan satu bulan ke belakang.
Remedial
Unit 8
We can learn from the founding
fathers that ...
Keywords: biography, life, past, happened, event, lesson, moral value, tolerance, entrepreunership,
nationalism, self confidence
ownloaded
Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/ uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg d
on May 26, 2014 at 6:52 PM.
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of biography as well as their
appropriate
responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express past events dealing with
biography by considering their social
function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing past events
dealing with biography as well as their difference from those of
in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past events dealing with biography; 7. have
knowledge about the use and usage of past events dealing with biography; 8. understand the main idea, specific information, detailed
information, and implied information in recount texts
especially biographies.
Petunjuk Khusus 57

bahasa pengantar
dalam
dan unsur kebahasaan dari teks biografi tentang tokoh terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.8.1 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan
menanyakan informasi tentang kehidupan seseorang dengan pelafalan yang jelas. 3.8.2 Menyunting teks
biografi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.8.3 Menyebutkan
kejadian yang dianggap penting dengan
memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyatakan informasi tentang
kehidupan seseorang. 3.8.4 Memasangkan informasi tentang seorang tokoh yang satu dengan informasi
lainnya dengan tepat. 3.8.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks biografi. 4.11 Menangkap makna dalam teks biografi tokoh terkenal.
4.11.1 Memahami informasi dalam teks biografi. 4.11.2 Menggali informasi ten tang seorang tokoh
melalui
wawancara dengan memer hatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang be nar. 4.11.3 Menyusun
informasi tentang seorang tokoh
menjadi teks biografi di lingkungan sekitar dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
58

Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Teks biografi
Alokasi waktu: 6 × 45 menit

Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening –
Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking – Reading 2
× 45 menit : Reading – Writing
Tujuan pembelajaran
dalam teks biografi yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan
menanyakan informasi tentang
seseorang dengan pelafalan yang jelas. 5. Menyunting teks biografi dengan memerhatikan struktur
teks dan unsur
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menuliskan peristiwa
penting yang terjadi dalam hidupnya. 4. Memasangkan tahun dengan peristiwa yang tepat yang
dialami seorang
tokoh dunia. 5. Menceritakan biografi seorang tokoh dunia berdasarkan gambar dan
informasi yang diperoleh sebelumnya. 6. Menggali informasi tentang seorang tokoh. 7. Menceritakan
biografi seorang tokoh berdasarkan informasi yang didapat
dari wawancara. 8. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks
biografi.
diwujudkan dalam semangat belajar.
Petunjuk Khusus 59

dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi dalam
teks biografi. 4. Menyusun teks biografi dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks,
iography, life, past, happened, event, lesson, moral
dan unsur kebahasaan. Kosakata: b
value, tolerance, entrepreunership, nationalism, self confidence.
Ungkapan:
• When were you born?
• I was born ...
• What senior high school did you go to?
• I went to ...
• When did he start work?
• In 2004.

Getting Started
dipelajari.
Listening
Guru memperdengarkan kepada siswa biografi K.H. Abdurrahman Wahid (Activity 2) . Siswa
mendengarkan dengan saksama. Setelah itu, siswa menjawab pertanyaan tentang biografi tersebut.
Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Selanjutnya, siswa mendengarkan biografi Barack Obama.
Selama mendengarkan, siswa mengoreksi kesalahan pada teks biografi Barack Obama. Kemudian siswa
menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan biografi Barack Obama.
Guru dan siswa membahas jawaban bersama.
Ways to Say It
menanyakan dan menyatakan tentang kehidupan seseorang.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang kehidupan seeorang yang
siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan
menanyakan kehidupan seseorang.

perlahan.
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kehidupan
seseorang dari berbagai sumber.
Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya. Guru menjelaskan sekilas tentang
fungsi sosial dari teks biografi. Kemudian, guru meminta siswa untuk menggali informasi tentang struktur teks
dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber. Salah satu sumber yang dapat menjadi referensi guru adalah
Genre dilengkapi Soal Uji Pemahaman karya Otong Setiawan Djuharie.
Speaking
Siswa diminta mengamati gambar yang menunjukkan fase kehidupan seseorang. Pada pertemuan
sebelumnya, siswa diminta untuk membawa foto masa kecil, masa awal sekolah hingga sekarang. Kemudian
siswa diminta untuk menempelkan foto-foto tersebut dan memberikan keterangan peristiwa yang terjadi pada
saat itu dengan menggunakan teks dan fungsi kebahasaan yang benar. Untuk mengecek pemahaman siswa
tentang simple past tense, present perfect, dan present perfect continuous untuk menyatakan kegiatan yang terjadi
pada masa lalu, siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan temannya. Siswa mengecek hasil pekerjaan
temannya, kemudian mengoreksi jika ada kesalahan, setelah itu dibahas bersama- sama dengan guru.
Dengan teman sebangku, siswa bertanya jawab tentang peristiwa dalam kehidupan mereka. Dari
percakapan tersebut, siswa diminta untuk menuliskan 1 atau 2 paragraf tentang temannya.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati biografi Nelson Mandela pada Ativity 7. Siswa diminta
untuk memasangkan peristiwa yang dialami oleh Nelson Mandela dengan waktu yang tepat. Siswa dapat
mencari sumber untuk menyelesaikan kegiatan ini dari ensiklopedia atau dari internet atau sumber lainnya.
Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Kemudian, siswa mendiskusikan apa yang bisa dipelajari dari
biografi Nelson Mandela. Sebelumnya, guru dapat memberi informasi awal tentang Nelson Mandela untuk
kemudian dieksplorasi oleh siswa.
Siswa selanjutnya diminta untuk mengamati beberapa gambar Nelson Mandela dan kemudian
menceritakan biografinya di depan kelas berdasarkan informasi pada Activity 7 dan informasi lain yang siswa
ketahui.
Untuk dapat mengeksplorasi tentang biografi teks, baik dari segi penulisan maupun untuk mengambil
pelajaran dari perjalanan hidup seseorang, siswa diminta untuk mencari informasi tentang
pengusaha-pengusaha sukses Indonesia (Activity 8) . Kegiatan ini dikerjakan di rumah.
Reading
Guru menunjukkan beberapa gambar pahlawan Indonesia, guru bertanya apakah siswa mengetahui
siapa pahlawan yang ada di gambar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan tentang
pahlawan yang ada pada gambar.
Petunjuk Khusus 61

Kemudian, siswa diminta untuk menggali informasi tentang pahlawan, baik itu pahlawan nasional ataupun
pahlawan yang ada di daerah tempat tinggal mereka dengan berpedoman pada pertanyaan-pertanyaan yang
terdapat pada Activity 9.
Selanjutnya, siswa membaca sebuah teks biografi. Secara berkelompok, siswa diminta menganalisis
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa mempresentasikan hasil analisisnya.
Reading
Guru dan siswa membahas pekerjaan rumah pada pertemuan sebelumnya tentang biografi pengusaha
Indonesia.
Siswa diminta membaca biografi, baik tokoh nasional maupun tokoh dunia. Selanjutnya, siswa
mengerjakan soal yang berhubungan dengan teks biografi yang mereka baca.
Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Guru bertanya tentang tokoh idola siswa. Mengapa mereka
mengidolakan tokoh tersebut? Adakah pelajaran yang dapat diambil dari perjalanan hidup mereka?
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya tentang seorang tokoh yang
memberikan inspirasi bagi siswa. Sebelumnya, siswa diminta mengamati pertanyaan-pertanyaan yang terdapat
pada Activity 12 sebagai pedoman siswa dalam mengumpulkan informasi.
Sebagai tugas proyek, secara berkelompok siswa diminta untuk menggali informasi tentang tokoh
pemimpin dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada Activity 12 sebagai pedomannya. Setelah
informasi terkumpul, siswa menyusun teks biografi tokoh tersebut. Siswa diberi waktu 1 minggu untuk
mengumpulkan tugas tersebut.
• Latihan soal pada bagian Listening dan Reading
Unjuk Kerja:
enilaian sikap melalui
• Menyusun teks biography P
observasi:
• Membuat drama berdasarkan biografi seorang tokoh Indonesia.
Remedial
Keywords: present conditional, conditional type 2, impossibility, future time, present time, past modals,
contrary, delusion
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing present
conditionals as
well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express
present conditionals by considering their social function,
generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing present conditionals
as well as their difference from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing present
conditionals; 7. have knowledge about the use and usage of conditional type 2 especially in relation to expressing future and
present improbabilities; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in
exposition
text.
Petunjuk Khusus 63
Unit 9
What would you do if you ... ?
ownloaded on May 26,

Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/ images-15.jpg d
2014 at 2:36 PM.

bahasa pengantar
dalam
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/
dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.9.1 Menentukan respons yang tepat dari pernyataan yang
diperdengarkan. 3.9.2 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan
dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini
dengan pelafalan yang jelas. 3.9.3 Mengisi dialog rumpang dengan kata kerja yang tepat. 3.9.4
Mendemonstrasikan dialog yang mengandung
ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu
yang tidak nyata pada saat ini. 3.9.5 Mengisi kalimat rumpang dengan informasi yang tepat
yang telah diberikan. 3.9.6 Menyusun kalimat pengandaian berdasarkan informasi
yang diberikan dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.9.7 Memahami
struktur kalimat present conditional. 3.9.8 Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian
(present conditional) dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.9.9
Memahami informasi rinci dalam teks yang
menggunakan kalimat pengandaian. 3.9.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks yang menyatakan pengandaian.
64
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya
sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.12.1 Menyusun dialog yang menyatakan pengandaian
berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar. 4.12.2 Menyusun kalimat yang menyatakan pengandaian
dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Present conditional
Listening – Listening and Speaking – Ways to say it –
Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar Review – Grammar Exercise and Writing 2 ×
45 menit : Reading and Writing
Tujuan pembelajaran
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menentukan respons yang
tepat dari pernyataan yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan
tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini dengan pelafalan
yang jelas. 5. Melengkapi dialog rumpang tentang pengandaian dengan kata kerja yang
tepat.
Petunjuk Khusus 65
6. Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan menanyakan
pengandaian.
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Merespons kalimat
pengandaian dengan memerhatikan struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar. 4. Mengisi kalimat rumpang dengan pengandaian dengan memerhatikan
struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari
bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami struktur kalimat
dari present conditional. 4. Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian (present conditional)
dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 5. Memahami informasi
rinci dalam teks yang menggunakan kalimat
pengandaian (present conditional) . 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
kalimat
pengandaian (present conditional) . 7. Menyusun kalimat pengandaian (present conditional) dengan
memerhatikan
fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan yang benar.
Kosakata: delusions, bonus, offer, position, money, choice, future.
Ungkapan:
• What would you do if you ... ?
• If I were in your position, I would ...
• Were I in your position ...
• If it didn’t ..., I would ...
• She would not ...if you ...

Getting Started
dipelajari.

Listening
Guru memperdengarkan dialog yang menyatakan pengandaian. Melalui kegiatan ini, siswa
diperkenalkan dengan ungkapan pengandaian dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari. Guru dapat
memberi contoh konteks lain untuk menerapkan ungkapan ini. Selanjutnya guru bertanya tentang pendapat
siswa terhadap permasalahan yang ada dalam dialog yang didengar. Terkadang siswa sulit untuk
mengungkapkan pendapatnya tentang sesuatu, untuk itu guru dapat mengarahkannya dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang lebih mudah sebelum akhirnya menanyakan pendapat siswa.

Guru menyampaikan bahwa siswa akan mendengarkan beberapa monolog. Dari monolog tersebut,
siswa diminta untuk menentukan respons yang tepat dari pilihan respons yang terdapat pada Activity 3. Untuk
mengasah kreativitas, siswa diminta menuliskan responsnya sendiri terhadap monolog yang diperdengarkan.
Ways to Say It
menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang siswa ketahui.
Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan
dan menanyakan pengandaian.
perlahan.
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian dari berbagai sumber.
Speaking
Siswa mengerjakan latihan pada Activity 5 dan 6. Pada akhir kegiatan, siswa mempraktikkan dialog
pada Activity 5. Pada beberapa kegiatan berikutnya siswa secara bergantian bertanya jawab dengan pertanyaan
yang telah disajikan. Guru dapat melakukan pengamatan sekaligus membimbing siswa yang masih menemukan
kesulitan. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah 35 menit.
Grammar Review
Guru menuliskan contoh kalimat pengandaian, kemudian bertanya kepada siswa makna dari kalimat
tersebut. Siswa selanjutnya menganalisis part of speech dari kalimat tersebut. Kemudian guru menuliskan kalimat
pengandaian lainnya namun masih rumpang. Guru bertanya kepada siswa bagaimana melengkapi kalimat
tersebut sehingga menjadi kalimat pengandaian yang benar secara struktur dan makna. Kegiatan tanya jawab
berlanjut hingga siswa dapat mengidentifikasi semua bagian pada kalimat pengandaian. Pada akhir diskusi,
guru meminta siswa menyimpulkan struktur dari kalimat pengandaian. Alokasi untuk kegiatan ini adalah 10
menit.
Petunjuk Khusus 67
Selanjutnya siswa mengerjakan beberapa latihan, beberapa lainnya dapat dijadikan pekerjaan rumah.
Reading
Siswa membaca teks. Sambil membaca siswa diminta untuk memvisualisasikan situasi dalam cerita
tersebut. Selanjutnya, siswa mengidentifikasi kalimat-kalimat pengandaian yang terdapat dalam teks tersebut
dan menentukan jenis dan karakteristik teks tersebut.
Setelah selesai, siswa mengerjakan latihan tentang pemahaman siswa terhadap teks yang dibaca.
Writing
Secara berkelompok siswa menyusun kalimat pengandaian dengan ketentuan seperti yang terdapat pada
Activity 22. Siswa diberi waktu 1 minggu untuk menyelesaikan tugas tersebut.
• Latihan soal pada bagian Listening, Speaking, Reading d
an Grammar Review
• Menganalisis kalimat pengandaian (present conditional) Unjuk Kerja:
• Menyusun kalimat pengandaian Penilaian sikap
melalui observasi:
• Guru memberikan sebuah situasi, misalnya terjadi banjir di daerah tempat tinggal siswa, kemudian siswa
diminta menuliskan hal-hal apa saja yang mereka akan lakukan.
Remedial
Unit 10
What would you have done if ...
Keywords: past conditional, conditional type 3, impossibility, past time, past modals, contrary,
delusion
ownloaded on May 26,

Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/ images-15.jpg d
2014 at 2:36 PM.
Objectives:
communication
with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing past
conditionals as well
as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express past
conditionals by considering their social function, generic
structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing past conditionals as well as
their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past conditionals; 7. have
knowledge about the use and usage of conditional type 3 especially in relation to expressing past
improbabilities; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in recount
text.
Petunjuk Khusus 69

Kompetensi Dasar KI 1
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. Kompetensi Dasar KI 2
2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal
dalam
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/
dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.10.1 Menentukan respons yang tepat untuk setiap
monolog yang diperdengarkan. 3.10.2 Mengidentifikasi kalimat future conditional,
present conditional, dan past conditional. 3.10.3 Melengkapi dialog rumpang dengan bentuk kata
kerja yang tepat. 3.10.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan
dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini
dengan pelafalan yang jelas. 3.10.5 Memahami struktur kalimat past conditional. 3.10.6 Mengubah kalimat
menjadi kalimat
pengandaian. 3.10.7 Memahami informasi dalam teks recount. 3.10.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan
unsur kebahasaan dari teks yang menyatakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu
yang tidak nyata pada waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.
70
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.13 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang
tidak nyata pada waktu lampau, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.13.1 Menyusun dialog yang menyatakan
pengandaian berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar. 4.13.2 Menyusun kalimat yang menyatakan
pengandaian dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.
Media dan Sumber:
• Buku teks
Fokus Pembelajaran:
• Past conditional
Alokasi waktu:
8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and
Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar Review 2 × 45 menit : Writing
and Reading
Tujuan pembelajaran
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menentukan respons yang
tepat untuk setiap monolog yang didengar. 4. Mengidentifikasi kalimat future conditional, present
conditional, dan past
conditional. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang
dengan bentuk kata kerja yang tepat.
Petunjuk Khusus 71
4. Menyatakan kalimat pengandaian berdasarkan situasi yang telah diberikan. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri
kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat
belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami struktur dari kalimat past
conditional. 4. Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. 5. Mengubah kalimat menjadi
kalimat pengandaian. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi paragraf rumpang
dengan bentuk kata kerja yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dari teks recount. 5.
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
yang menggunakan kalimat pengandaian. 6. Menyusun teks yang menggunakan kalimat pengandaian
dengan
memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Kosakata:
impossibility, delusion, wish, dream
Ungkapan:
• What would you have done if you ...?
• If I had ... I would have ...
• Had I ... I could ...

Getting Started
dipelajari.
Listening
Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah membayangkan menjadi bagian atau dilahirkan di
keluarga yang bukan keluarga mereka saa ini. Jika ya, di keluarga seperti apa mereka ingin dilahirkan. Guru
meminta siswa menuliskan jawabannya. Kemudian beberapa siswa diminta untuk menyampaikan jawabannya.
Siswa kemudian mendengarkan dialog yang menyatakan pengandaian.

Guru dan siswa mengidentifikasi kalimat yang menyatakan, menanyakan dan merespons pengandaian
yang terdapat dalam dialog.

Siswa mendengarkan beberapa monolog kemudian menentukan respons yang tepat dari beberapa
pilihan jawaban yang terdapat pada Activity 3. Selain memilih, siswa juga menuliskan respons menurut
pendapatnya sendiri pada ruang yang telah disediakan. Guru dan siswa membahas jawaban bersama.
Kemudian beberapa siswa diminta menyampaikan jawaban yang ditulisnya sendiri.
Listening, Speaking, Reading and Writing

Secara berpasangan, siswa A bertugas sebagai pembaca, siswa B bertugas sebagai penulis. Tugas
pembaca dan penulis dideskripsikan di buku siswa (Activity 4) . Pada kegiatan ini siswa diminta untuk
mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past conditional.
Ways to Say It
menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang siswa ketahui.
Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh.
Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan
dan menanyakan pengandaian.
perlahan.
digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian.
Speaking
Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan menyatakan dan menanyakan
pengandaian yang ada pada bagian Ways to say it.
Pada bagian ini, siswa mengeksplorasi ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian dengan
menggunakannya pada berbagai situasi dalam kegiatan Speaking i ni. Guru dapat melakukan pengamatan dan
memberikan bimbingan kepada siswa yang masih kurang.Di akhir sesi, siswa mempraktikkan dialog interaksi
menyatakan dan menanyakan pengandaian

di depan kelas.
Grammar Review
Guru memberikan penjelasan mengenai past conditional. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.
Petunjuk Khusus 73

Selanjutnya siswa mengerjakan sebagian latihan yang ada di buku teks. Sisanya diberikan sebagai
pekerjaan rumah. Alokasi waktu untuk kegiatan ini sekitar 30 menit.
Reading
Siswa diminta untuk membaca sebuah teks. Sambil membaca, siswa melengkapi teks rumpang tersebut
dengan bentuk kata kerja yang tepat.
Kemudian, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks. Siswa membaca sebuah teks,
kemudian menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya dengan bimbingan guru.
Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari 2 teks lainnya yang menyatakan pengandaian dan melakukan
analisis yang sama secara mandiri.
Writing
Secara berkelompok siswa menyusun teks yang menyatakan pengandaian dengan menerapkan past
conditional ( conditional type 3) .
Evaluation
Tertulis:
an Reading and Writing
• Latihan soal pada bagian Listening and Speaking, Grammar Review, d
Unjuk Kerja:
• Menyusun dialog
• Menyusun teks yang menyatakan pengandaian
Penilaian sikap melalui observasi:

• Guru memberikan situasi, misalnya siswa dilahirkan sebagai anak dari orang terkaya di dunia, kemudian siswa
diminta menuliskan apa yang akan mereka lakukan jika hal itu terjadi.
Remedial

BG Inggris Xi Cetak PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BG Inggris Xi Cetak PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Otong Setiawan Dj.

Kelas XI ​Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya

Ilustrasi Cover : ​W. Abdul Aziz ​Lay Out : ​Junenti M

e–mail : yrama.redaksi@gmail.com (Redaksi)

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​iii

Sistematika Penyajian Buku Guru

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​iv

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​v

Prakata ......................................................................................................................... iii

Sistematika Penyajian Buku Guru ................................................................................ iv

Daftar Isi ...................................................................................................................... vi

Petunjuk Umum ........................................................................................................... 1

Petunjuk Khusus ........................................................................................................... 9

Unit 1 ........................................................................................................................... 11 Unit 2

Lampiran ...................................................................................................................... 101

A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI.......................................................... 101 B. Tape Transcript

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​2

Jumlah skor perolehan

Jumlah skor perolehan

Jumlah skor perolehan

1. Ani Suryani 2. Atik Nurmala 3. ....

Petunjuk Khusus ​11

Kompetensi Dasar (​Basic Competences​) dan Indikator

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​14

Uraian Kegiatan Pembelajaran (​Learning Activities​)

Listening And Speaking

Petunjuk Khusus ​15

Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 3 orang. Guru meminta

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​16

You had better ...

Petunjuk Khusus ​19

Kompetensi Dasar (​Basic Competences​) dan Indikator

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​22

Uraian Kegiatan Pembelajaran (​Learning Activities​) ​Getting

Listening And Speaking

Petunjuk Khusus ​23

Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​24

Petunjuk Khusus ​25

Keywords: ​reservation, booking, phone, fully booked, sold out

Source: ​http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8 35162fea69e2012877a561cb970c-800wi

Petunjuk Khusus ​27

Kompetensi Dasar (​Basic Competences​) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (​Lesson Plan)​

Alokasi waktu: ​8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit :

Petunjuk Khusus ​29

Uraian Kegiatan Pembelajaran (​Learning Activities​)

Listening And Speaking

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​30

eksplorasi dengan mencari 2 contoh dialog

Petunjuk Khusus ​31

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI ​32

This brochure promotes

Keywords: ​brochure, leaflet, banner, pamphlet, flyer, advertisement, promotion

Petunjuk Khusus ​33

Kompetensi Dasar (​Basic Competences​) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (​Lesson Plan)​

Alokasi waktu: ​6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45

Kosakata: ​brochure, leaflet, banner, pamphlet, advertisement, promotion

Uraian Kegiatan Pembelajaran (​Learning Activities​)

Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.

Guru memberikan pekerjaan rumah (​Activity 5)​ .

Kelas XI Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya

Ilustrasi Cover : W. Abdul Aziz Lay Out : Junenti M

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI iii

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI iv

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI v

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 2

Petunjuk Khusus 11

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 14

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Petunjuk Khusus 15

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 16

Petunjuk Khusus 19

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 22

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting

Petunjuk Khusus 23

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 24

Petunjuk Khusus 25

Keywords: reservation, booking, phone, fully booked, sold out

Source: http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8 35162fea69e2012877a561cb970c-800wi

Petunjuk Khusus 27

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Alokasi waktu: 8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit :

Petunjuk Khusus 29

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 30

Petunjuk Khusus 31

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 32

Keywords: brochure, leaflet, banner, pamphlet, flyer, advertisement, promotion

Petunjuk Khusus 33

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45

Kosakata: brochure, leaflet, banner, pamphlet, advertisement, promotion

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 5) .

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 36

Petunjuk Khusus 37

Petunjuk Khusus 39

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Petunjuk Khusus 41

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 42

mencari 2 teks explanation, kemudian melakukan

Petunjuk Khusus 43

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 44

Source: http://csit.palomar.edu/SlideShow/1.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:49 PM.

Petunjuk Khusus 45

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 48

Petunjuk Khusus 49

Petunjuk Khusus 51

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 54

Petunjuk Khusus 55

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 56

Petunjuk Khusus 57

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan)

Alokasi waktu: 6 × 45 menit

Petunjuk Khusus 59

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 60

Petunjuk Khusus 61

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 62

Petunjuk Khusus 63

ownloaded on May 26,

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Kosakata: delusions, bonus, offer, position, money, choice, future.

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI 66

ownloaded on May 26,

Petunjuk Khusus 69

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)