Chem in Edu 1 (1) (2012)

Chemistry in Education
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KUANTUM DENGAN

PENDEKATAN KIMIA HIJAU PADA MATERI REDOKS

Dwi Retnowati,Kusoro Siadi, Harjito

Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang
Gedung D6 Kampus Sekaran Gunungpati Telp. 8508112 Semarang 50229

Info Artikel Abstrak

Sejarah Artikel: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode
Diterima Maret 2012 pembelajaran kuantum dengan pendekatan kimia hijau terhadap hasil belajar
Disetujui April 2012 kimia materi redoks.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA
Dipublikasikan Mei 2012 Negeri 1 Gubug.Sampel penelitian diambil dua kelas secara acak yaitu kelas X-E
sebagai kelas eksperimendan X-F sebagai kelas kontrol.Kelas eksperimen
menggunakan metode pembelajaran kuantum dengan pendekatan kimia hijau
sedangkan kelas kontrol menggunakan metode konvensional.Penelitian
Keywords: dilakukan dengan memberikan pre test sebelum mendapatkan perlakuan,
kimia hijau;metode dilanjutkan dengan pembelajaran, dan diakhiri dengan post test. Berdasarkan
pembelajaran kuantum; hasil penelitian, diperoleh rata-rata nilai pre test pada kelas eksperimen 33,57dan
redoks pada kelas kontrol adalah 33,48; sedangkan nilai post testkelas eksperimen
78,31dan 69,50 pada kelas kontrol. Hasil analisis data pos test diuji kesamaan
dua rata-ratadihasilkan rata-rata kedua kelas berbeda secara signifikan dengan
batas galat 5%. Jadi hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas
kontrol. Besarnya pengaruh penggunaan metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau sebesar 37,04%.Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran kuantum
dengan pendekatan kimia hijau terhadap hasil belajar kimia materi redoks pada
siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug.
Abstract
The research aims to study the influence of usage of method study of quantum
through green chemistry approach towards result learning of redox reaction.
Population in this research is all students of grade Xof SMAN 1 Gubug. Sampel
of research taken by two classes by random that is class X-E as experiment class
and of X-F as control class. Experiment class used quantum method through
green chemistry approach while control class used conventional method.
Research conducted by giving pre test before getting treatment, continued with
study, and terminated with post test. The result obtained by mean assess pre test
at experiment class 33.57 and at class control is 33.48; while value of post test
experiment class 78.31 and 69.50 at control class. Experiment class better than
control class with margin error 5%. Influence level of usage of quantum method
through green chemistry approach equal to 37.04%. The research can be
concluded that there is influence of usage of quantum method through green
chemistry approach towards result learning of redox reaction at class X of
SMAN 1 Gubug.

© 2012 Universitas Negeri Semarang

 Alamat korespondensi:
Email: pop_ice_chocolate@yahoo.co.id ISSN NO 2252-6609
 D Retnowati / Chemistry in Education 1 (1) (2012)
Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses
interaksi antara guru dan siswa untuk
menumbuhkan pemahaman, kreativitas,
keaktifan, daya pikir, potensi dan minat siswa.
Keberhasilan suatu pembelajaran dipengaruhi
oleh banyak faktor, antara lain guru, siswa,
kurikulum, lingkungan belajar dan lainnya.
Guru dan siswa merupakan dua faktor
terpenting dimana pada hakekatnya,
pembelajaran merupakan usaha sadar guru
untuk membantu siswa agar dapat belajar sesuai
dengan kebutuhan dan minatnya. Kebutuhan
dan minat siswa akan tercapai apabila guru
memahami metode atau strategi pembelajaran
yang efektif dan inovatif yang dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses
belajar. Penerapan pengetahuan dalam
kehidupan sehari-hari diharapkan akan
membantu siswa dalam peningkatkan
pemahaman pengetahuan siswa.
Mata pelajaran kimia merupakan salah
satu bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) yang mempelajari mengenai materi dan
perubahan yang terjadi di dalamnya. Banyak
siswa yang mengalami kesulitan dalam
memahami mata pelajaran kimia karena masih
berupa konsep yang harus dihafalkan. Untuk
menyelesaikan permasalahan tersebut perlu
adanya suatu pembelajaran yang efektif dan
dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
agar kimia tidak lagi merupakan suatu konsep
akan tetapi berupa penerapan yang mudah
diingat setiap siswa. Selain itu, penerapan itu
harus tetap memperhatikan keselamatan siswa
dan kelestarian lingkungan sekitarnya.
Salah satu metode pembelajaran
inovatif, menarik, mendorong keaktifan,
kerjasama dan memaksimalkan keterlibatan
siswa agar hasil belajar meningkat dengan
bahan yang aman dan ramah lingkungan adalah
metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau.Pembelajaran kuantum
atau quantum teaching merupakan suatu
metode yang memudahkan proses belajar, yang
memadukan unsur seni dan pencapaian yang
terarah, untuk segala mata pelajaran (DePorter
dan Hernacki, 2001). Metode pembelajaran ini
menekankan kegiatannya pada pengembangan
potensi siswa secara optimal melalui cara-cara
yang mudah dan menyenangkan.Terdapat lima
prinsip dari metode pembelajaran kuantum ini
yaitu: segalanya berbicara, segalanya bertujuan,
pengalaman sebelum pemberian nama, akui
setiap usaha, dan jika layak dipelajari, maka
2
layak pula dirayakan. Dari kelima prinsip inilah,
maka dibuat suatu kerangka rancangan
pembelajaran yang dikenal dengan singkatan
TANDUR, yaitu tumbuhkan, alami, namai,
demonstrasikan, ulangi dan rayakan.
Bahan yang aman akan membuat siswa
dapat lebih aktif dan kreatif dalam
pengaplikasian setiap bahan ajar. Akhirnya,
pembelajaran yang dilakukan akan dapat
meningkatkan aktifitas dan kreatifitas siswa
dengan tetap memperhatikan dampaknya
terhadap lingkungan.Kimia hijau atau green
chemistry adalah sebuah paradigma baru yang
menggiatkan rancangan proses dan produk yang
bisa memperkecil bahkan menghilangkan
penggunaan maupun pembentukan bahan kimia
beracun dan berbahaya(Palgunadi, 2007)..
Kimia hijau lebih mengarahkan pandangannya
pada persoalan mencari metode proses kimia
yang lebih ramah lingkungan, mengurangi, dan
mencegah polusi serta sumber polusinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh penggunaan metode pembelajaran
kuantum dengan pendekatan kimia hijau
terhadap hasil belajar kimia materi redoks
Metode Penelitian
Metode yang digunakan adalah kuasi
eksperimen (Sugiyono, 2008), yang terdiri dari
dua kelas.Kelas eksperimen menggunakan
metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau sedangkan kelas kontrol
menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Gubug tahun
pelajaran 2010/2011 dan pengambilan sampel
menggunakan cluster random sampling dengan
syarat populasi harus normal dan
homogen.Prosedur penelitian terdiri dari
beberapa tahapan, yaitu: (1) tahap persiapan,
pada tahap ini dilakukan observasi data awal,
penyusunan soal tes, pembuatan RPP, petunjuk
praktikum, lembar observasi aspek
psikomotorik dan afektif; (2) tahap uji coba,
pada tahap ini dilakukan uji coba soal diluar
sampel, pemberian skor, analisis hasil uji coba
dan penentuan butir soal yang akan digunakan;
dan (3) tahap pelaksanaan penelitian: pada
tahap ini dilakukan pre test,kegiatan
pembelajaran,dan post test, analisis data awal
dan akhir.
Analisis tahap awal dalam penelitian ini
digunakan untuk mengetahui bahwa populasi
bersifat normal dan homogen, sehingga dapat
 D Retnowati / Chemistry in Education 1 (1) (2012)
dilakukan teknik cluster random sampling
dalam pengambilan sampel.Analisis data tahap
akhir merupakan hasil pengujian terhadap data
yang diperoleh dari tes hasil belajar yang
diberikan pada dua kelas sampel sebelum dan
setelah diberi perlakuan dengan menggunakan
metode pembelajaran yang berbeda. Analisis
hasil belajar kognitif siswa yang digunakan
meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua
varian, uji kesamaan dua rata-rata, uji
perbedaan dua rata-rata, uji pengaruh antar
variabel dan penentuan koefisian determinasi.
Uji ketuntasan belajar bertujuan untuk
mengetahui apakah hasil belajar kimia kelas
eksperimen dan kelas kontrol telah mencapai
ketuntasan belajar atau belum.Di samping itu
juga penilaian hasil belajar afektif diperoleh dari
hasil analisis angket dan psikomotorik dari
lembar observasi, dan diakhiri pemberian
angket untuk mengetahui tanggapan mahasiswa
terhadap implementasi pembelajaran.
Hasil dan Pembahasan
Analisis tahap awal dalam penelitian ini
digunakan untuk mengetahui bahwa populasi
bersifat normal dan homogen, sehingga dapat
dilakukan teknik cluster random sampling
dalam pengambilan sampel.Perhitungan uji
normalitas data populasi pada semua kelas
diperoleh hitung<kritis, maka dapat
disimpulkan bahwa semua kelas telah
berdistribusi normal sehingga memenuhi syarat
untuk dijadikan sampel dalam penelitian.Uji
homogenitas digunakan untuk menunjukkan
bahwa semua populasi adalah sama. Dari
perhitungan diperoleh  hitung sebesar 3,47
dan  kritisnya sebesar 12,59 untuk  = 5 %,
dan dk = 7-1 = 6. Karena hitung<tabel ,
maka dapat disimpulkan bahwa populasi
mempunyai homogenitas yang sama.
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas dan
homogenitas tersebut, maka semua kelas X
SMA Negeri 1 Gubug dapat menggunakan
teknik claster random untuk menentukan
sampel. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kelas X-E dan X-F.
Hasil analisis data tahap akhir
merupakan hasil pengujian terhadap data yang
diperoleh dari tes hasil belajar yang diberikan
pada dua kelas sampel sebelum dan setelah
diberi perlakuan dengan menggunakan metode
pembelajaran yang berbeda.Terhadap data hasil
belajar sebelum perlakuan (pre test) dan setelah
perlakuan (post test) selanjutnya dianalisis/diuji
yang meliputi uji normalitas, kesamaan dua
varian, kesamaan dua rata-rata, perbedaan dua
3
rata-rata, uji pengaruh antar variable, dan
penentuan koefisian determinasi.Pada uji
normalitas data akhir diperoleh  hitung
sebesar 5,68 untuk kelas eksperimen dengan
taraf signifikan sebesar 5 % dan dk = 6-3
diperoleh  kritis sebesar 7,81. Karena hitung
< kritis maka dapat disimpulkan bahwa data
pada kelas eksperimen berdistribusi normal.
Untuk kelas kontrol diperoleh  hitung sebesar
4,89 dengan taraf signifikan sebesar 5 % dan dk
= 6-3 diperoleh  kritis sebesar 7,81. Karena
hitung < kritis maka dapat disimpulkan
bahwa data pada kelas kontrol berdistribusi
normal.
Pada uji kesamaan dua varian diperoleh
varian kelas eksperimen sebesar 78,02
sedangkan varian kelas kontrol sebesar 48,89,
sehingga diperoleh harga F hitung sebesar
1,596. Untuk taraf signifikan sebesar 5 %
dengan dk pembilang 41 dan dk penyebut 41
diperoleh F(0,025)(41:41) sebesar 1,860. Dari
perhitungan tersebut, diketahui
Fhitung<F(0,025)(41:41), berarti varian kedua
kelas sampel tidak berbeda atau mempunyai
varians yang sama sehingga digunakan uji t.
Uji kesamaan dua rata-rata
menunjukkan rata-rata hasil belajar kelas
ekperimen tidak sama dengan kelas kontrol. Hal
ini dikarenakan -tkritis< thitung< tkritis dimana
dari hasil analisis diperoleh t hitung sebesar
5,068 dan t kritis sebesar 2,283 sehingga t
berada didaerah penolakan Ho. Kemudian pada
uji perbedaan rata-rata, diperoleh t hitungnya
sebesar 5,068 sedangkan t kritisnya sebesar
1,989. Data tersebut menunjukkan bahwa
thitung> tkritis maka Ho ditolak yang berarti
bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar kelas
kontrol. Jadi hasil belajar yang menggunakan
metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau lebih tinggi dari hasil
belajar yang menggunakan metode
konvensional. Perbandingan antara hasil belajar
kognitif pre test dan post test kedua kelompok
sampel terlihat pada tabel 1.Hasil tersebut
sejalan dengan penelitian yang pernah
dilakukan oleh Setyowati (2007) di SMA Negri
Semarang yang menunjukkan bahwa
penggunaan metode pembelajaran kuantum di
sekolah tersebut memberikan hasil yang lebih
baik dari pada metode konvensional.
Pada uji pengaruh antar variabel,
digunakan uji t. Dari analisis data, diperoleh rb
sebesar 0,61 dan jika disesuaikan dengan
pedoman pemberian interprestasi terhadap
 D Retnowati / Chemistry in Education 1 (1) (2012)
koefisien korelasi (Sugiyono,2006) maka dapat
disimpulkan tingkat pengaruh antara
penggunaan metode pembelajaran kuantum
dengan pendekatan kimia hijau dengan hasil
belajar siswa termasuk kuat. Untuk mengetahui
pengaruh ini signifikan atau tidak, digunakan
uji t. Kriteria pengujiannya yaitu Ho ditolak jika
thitung > tkritis. Dari perhitungan diperoleh t
hitung sebesar 4,23 dan t kritis pada taraf
signifikan sebesar 5% dan dk = 82 adalah 1,99.
Data tersebut menunjukkan bahwa thitung >
tkritisyang berarti pengaruh yang ditimbulkan
signifikan.Jadi dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau mempunyai pengaruh
yang kuat terhadap hasil belajar siswa terutama
pada materi pokok redoks.
Tabel 1. Perbandingan Hasil belajar Pre test dan Post test
Penentuan koefisisen determinasi
digunakan untuk menentukan seberapa besar
pengaruh metode pembelajran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau terhadap hasil belajar
siswa. Dari nilai rb, diperoleh nilai koefisien
determinasi sebesar 37,04%. Hal ini berarti hasil
belajar siswa ditentukan oleh penggunaan
metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau sebesar 37,04%
sedangkan 62,96% ditentukan oleh faktor lain.
Faktor lain yang dimaksud antara lain
lingkungan belajar siswa, minat siswa, dan
kemampuan siswa.
Uji ketuntasan belajar bertujuan untuk
mengetahui apakah hasil belajar kimia kelas
eksperimen dan kelas kontrol telah mencapai
ketuntasan belajar atau belum.Hasil belajar
siswa dikatakan tuntas apabila sudah mencapai
KKM yaitu 65. Dari hasil perhitungan uji
ketuntasan belajar diperoleh pada kelas
eksperimen sebesar 90,5% dan 83,3%. Dari
hasil tersebut dapat dikatakan bahwa kelas
eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar
klasikal sedangkan kelas kontrol belum
mencapai ketuntasan belajar klasikal karena
hasilnya kurang dari 85% (Mulyasa, 2004).
Metode pembelajaran kuantum dengan
pendekatan kimia hijau merupakan suatu
metode yang menekankan kegiatannya pada
4
pengembangan potensi siswa secara optimal
melalui cara-cara yang mudah dan
menyenangkan melalui suatu pendekatan yang
mengarahkan pada rancangan proses
pembelajaran yang memperkecil penggunaan
bahan kimia beracun dan berbahaya. Proses
belajar mengajar dilakukan sebanyak 4x
pertemuan dimana masing-masing pertemuan 3
jam pelajaran, jadi total keseluruhannya adalah
12 jam pelajaran. Kemudian, di akhir
pembelajaran siswa diberi post tes yang
bertujuan untuk mengetahui kemampuan
kognitif siswa setelah mendapatkan perlakuan.
Pada kelas eksperimen, materi redoks
tidak disampaikan secara langsung melainkan
melaui beberapa tahap, yaitu tumbuhkan,
alami, namai, demonstrasikan, ulangi, dan
rayakan yang biasanya disingkat
“TANDUR”.Tahap yang pertama,
tumbuhkan.Pada tahap ini, guru menumbuhkan
minat siswa untuk belajar dan beraktivitas.
Penumbuhan minat ini dengan cara, siswa
diajak untuk mengenal reaksi redoks terlebih
dahulu sebelum menuju ke materi pokok.
Pengenalan ini dengan cara menunjukkan
beberapa peristiwa yang sering dilihat atau
dialaminya. Dengan cara ini, siswa akan mulai
mengetahui apa itu reaksi redoks yang akhirnya
tumbuhlah ketertarikan untuk mempelajarinya.
Tahap yang kedua, alami. Proses
pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa
mengalami secara langsung materi yang
diajarkan. Oleh karena itu, siswa kemudian
diajak untuk mengalami sendiri peristiwa yang
telah diamati tadi, yaitu praktikum pencegahan
browning pada buah-buahan. Akhirnya dengan
mengalami sendiri ini diharapkan ketertarikan
tadi akan berubah menjadi keingintahuan,
karena pada dasarnya pengalaman dapat
menciptakan ikatan emosional, menciptakan
peluang untuk pemberian makna dan
membangun keingintahuan siswa.
Tahap yang ketiga, namai.Pada tahap
ini, guru mulai mengajarkan konsep,
ketrampilan berfikir, dan strategi
 D Retnowati / Chemistry in Education 1 (1) (2012)
belajar.Penamaan mampu memuaskan
keingintahuan siswa yang telah terbangun dari
pengalaman yang telah dialaminya tadi.
Penamaan ini tidak semata-mata menerangkan
secara utuh materi yang terdapat di dalam
buku, akan tetapi pemberian ringkasan, strategi
mengingat dan latihan sering merupakan cara-
cara yang lebih efektif untuk tahapan ini.
Tahap yang keempat, demonstrasikan.
Pada tahap ini, siswa diberi kesempatan untuk
menerapkan penegetahuan yang telah
dimilikinya dalam penyelesaian masalah-
masalah baru.Cara yang dilakukan dalam
tahapan ini adalah melakukan praktikum
pelunturan warna pada daun. Setelah
praktikum, siswa diminta untuk menjelaskan
proses hilangnya warna dengan menuliskan
reaksi yang terjadi. Tahapan ini akan melatih
keterampilan berpikir siswa untuk
menyelesaikan permasalahan yang
dihadapinya.
Tahap yang kelima, ulangi. Pada tahap
ini, guru akan membantu siswa untuk
mengulangi hal-hal yang telah diketahuinya
dengan banyak pertanyaan lisan yang harus
dijawab langsung. Hal ini akan membantu siswa
mengingat kembali apa yang sudah
diketahuinya sehingga siswa akan lebih mantap
dan percaya diri terhadap pengetahuan yang
dimilikinya. Tahap yang terakhir, rayakan.Pada
tahap ini, guru memberi pujian dan tepukan
tangan atas usaha, ketekunan dan kesuksesan
siswa. Perayaan ini akan memberi semangat
siswa untuk belajar dan belajar lagi.
Penggunaan metode ini memiliki
kelebihan-kelebihan yaitu: (1) meningkatkan
motivasi belajar, (2) menumbuhkan
keingintahuan siswa, (3) mudah menerima
materi, (4) mampu berpikir kritis. Namun
dalam pelaksanaannya ditemui beberapa
hambatan.Hambatan pertama adalah waktu
yaitu alokasi waktu perminggu hanyalah 3 jam
pelajaran. Hambatan kedua adalah ukuran
kelas yang besar. Hambatan ketiga adalah
setting kelas yang kurang dinamis akibat
penggunaan tempat duduk siswa yang
memenuhi hamper sebagian besar ruang kelas
dan tidak mudah untuk ditata secara
Proses belajar mengajar pada kelas
kontrol menggunakan metode yang biasa
dilakukan oleh guru dengan mengacu pada
buku dan LKS yang dimiliki oleh siswa. Proses
belajar mengajar dilakukan selama 4 minggu,
setiap minggu 3 jam pelajaran, sehingga secara
5
keseluruhan tersedia waktu tatap muka
sebanyak 12. Sama seperti pada kelas
eksperimen, post test diberikan di akhir
pembelajaran. Sedangkan kelas eksperimen
dierlakukan sama kecuali metode pembelajaran
yang digunakan yaitu metode pembelajaran
kuantum.
Pada metode kuantum, siswa diberi
materi secara langsung sesuai urutan di buku.
Guru menerangkan materi lengkap dengan
contohnya dan siswa selalu diberi kesempatan
untuk bertanya selama pembelajran
berlangsung. Setiap selesai membahas sub
materi pokok, guru mengajak siswa untuk
mengerjakan soal baik secara tes atau maju di
depan kelas. Kemudian jawaban pertanyaan
dibahas bersama-sama dan siswa secara
bergiliran maju mengerjakan di depan kelas,
sehingga apabila siswa mengalami kesulitan
dapat langsung bertanya pada guru dan guru
dapat melihat serta mengamati sejauh mana
siswa dapat menyerap pelajaran yang telah
disampaikan. Dengan mengetahui kesulitan
yang dihadapi siswa, guru segera menjelaskan
kembali serta memberikan solusi terhadap
permasalahan mereka. Kegiatan latihan ini
dilakukan untuk sub materi berikutnya dan
pada sub materi pokok yang lebih rumit. Setiap
akhir pertemuan, siswa diberi tugas untuk
mengerjakan latihan soal di LKS yang akan
dibahas pada pertemuan berikutnya.
Metode ini sangat membantu siswa
dalam memahami materi, karena semua
diterima praktis oleh siswa dari seorang guru
yang telah mengetahui dengan pasti kelemahan
dari tiap materi. Namun demikian, selama
penelitian dijumpai beberapa hambatan selama
proses belajar mengajar menggunakan metode
kuantum, yaitu :(1) banyak siswa yang gaduh
ketika guru menerangkan materi, (2) Siswa
tidak peduli ketika siswa lain mengerjakan soal
di depan kelas, (3) siswa tidak berusaha
mengerjakan jika sudah mengalami kesulitan.
Pada penelitian ini, penilaian hasil
belajar afektif diperoleh dari hasil analisis
angket harian.Angket harian yang diberikan
setiap akhir pertemuan ini, selain dapat
menunjukkan seberapa besar minat siswa
terhadap metode pembelajaran juga dapat
menunjukkan peningkatan tanggapan siswa
terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan.Tanggapan siswa ini berupa
kemampuan bertanya, menanggapi dan menilai
materi ajar yang diberikan.Berdasarkan hasil
analisis angket harian, diketahui tanggapan
 D Retnowati / Chemistry in Education 1 (1) (2012)
siswa terhadap pembelajaran meningkat dari
waktu ke waktu. Pada pertemuan pertama,
tanggapan siswa sebesar 82,49% lalu meningkat
pada pertemuan kedua yaitu sebesar 86,13%,
pertemuan ketiga 89,12% dan pertemuan
keempat sebesar 86,67%. Hasil ini dibuktikan
dengan semakin aktifnya siswa selama
pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar psikomotorik merupakan
hasil belajar yang berkenaan dengan
keterampilan dan kemampuan bertindak siswa
selama proses belajar mengajar. Penilaian aspek
psikomotorik dilakukan oleh observer
menggunakan lembar pengamatan.Penilaian ini
dilaksanakan ketika siswa melaksanakan
praktikum pelunturan warna pada bunga. Jenis
kegiatan yang dinilai dan diobservasi untuk
kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.
Dari hasil analisis didapat, skor rata-rata
psikomotorik kelas eksperimen mencapai 72%,
sehingga termasuk kriteria “baik” sedangkan
kelas kontrol 59% dengan kriteria “cukup”
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan sebagai
berikut. Pertama, penggunaan metode
pembelajaran kuantum dengan pendekatan
kimia hijau berpengaruh terhadap hasil belajar
kimia materi redoks padasiswa kelas X SMA
Negeri 1 Gubug. Kedua, besarnya pengaruh
penggunaan metode pembelajaran kuantum
dengan pendekatan kimia hijau terhadap hasil
belajar kimia materi redoks pada siswa kelas X
SMA Negeri 1 Gubug sebesar 37,04%.
Daftar Pustaka
DePorter, B & Hernacki, M. 2001. Quantum
Learning: Membiasakan Belajar Nyaman
danMenyenangkan. Penerjemah: Alwiyah
Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Palgunadi, Jelliarko. 2007. Kimia Hijau, ”New But
Old Stuff ” yang SedangTrendi. Diunduh di
http://mataanginbicara.wordpress.com
Tanggal 5 Juni 2010
Sugiyono. 2006. Statistika untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Setyowati. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Kimia
Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Semarang
Tahun 2006/2007 pada Konsep Larutan
Asam Basa Melalui Metode Quantum
Teaching. Skripsi. Semarang: FMIPA
UNNES
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.