Tugas

Strevens '(1988) seperti dikutip (oleh Bojovic, 1988: 1) menyatakan defenisi ESP
membuat perbedaan antara 1) karakteristik absolut (pengajaran bahasa dirancang untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik tertentu; yang terkait dalam konten dengan disiplin,
pekerjaan dan Kegiatan: berpusat pada bahasa yang sesuai dengan aktivitas dalam
sintaksis, teks, wacana, semantik, dll., Dan analisis wacana; dirancang berbeda dengan
bahasa Inggris Umum) dan 2) dua karakteristik variabel (ESP mungkin terbatas pada
kemampuan bahasa untuk Dipelajari, misalnya membaca, dan tidak diajarkan sesuai
dengan metodologi yang telah ditetapkan sebelumnya).

Selain itu, definisi ESP dirancang untuk mengetahui kebutuhan spesifik peserta
didik dan berbeda dengan bahasa Inggris Umum dan pendekatan ESP harus didasarkan
pada kebutuhan peserta didik dan pengetahuan pribadi mereka sendiri tentang bahasa
Inggris untuk komunikasi yang sesungguhnya.

Maasum (2011: 425), menyatakan bahwa definisi ESP perlu membedakan antara
karakteristik absolut dan dua variabel: Karakteristik Mutlak dan Karakteristik
Variabel. Karakteristik mutlak ESP terdiri dari pengajaran bahasa yang meliputi: dirancang
untuk memenuhi kebutuhan khusus peserta didik, yang terkait dalam konten (misalnya,
dalam tema dan topiknya) terhadap disiplin, pekerjaan dan aktivitas tertentu, berpusat
pada bahasa yang sesuai dengan aktivitas tersebut. Dalam sintaksis, leksis, wacana,
semantik, dll, dan analisis wacana ini, dan berhubungan dengan "Bahasa Inggris Umum"

Karakteristik variabel ESP mungkin tapi tidak harus, mereka dibatasi untuk
keterampilan bahasa yang harus dipelajari (misalnya hanya membaca), dan tidak
diajarkan sesuai dengan metodologi yang telah ditahbiskan sebelumnya.

Terakhir

1. ESP praktisi sebagai guru

ESP adalah disiplin praktis dengan tujuan terpenting untuk membantu siswa
belajar. Namun, guru bukanlah pengikut utama kandungan pembawa materi. Para siswa,
terutama jika kursus ini secara khusus berorientasi pada konten atau pekerjaan subjek
yang dilibatkan siswa, mungkin lebih tahu tentang konten daripada guru. Dalam beberapa
situasi, peran guru ESP meluas untuk memberikan saran satu per satu kepada siswa, guru
ESP perlu memiliki fleksibilitas yang tinggi, bersedia mendengarkan peserta didik,
menaruh minat pada disiplin atau kegiatan profesional yang melibatkan siswa, Dan
mengambil beberapa risiko dalam pengajaran mereka.

Di sisi lain, para guru tidak tahu lebih banyak tentang materi yang harus
diserahkan kepada siswa berdasarkan kebutuhan mereka tetapi hanya fokus pada mata
pelajaran bahasa Inggris mereka dan siswa lebih tahu tentang materi mereka daripada
guru. Namun, para guru dan siswa harus terlibat dengan baik dalam proses belajar
mengajar di kelas untuk mendapatkan target pembelajaran.