Gagasan siswa tentang fenomena alam telah terjadi diselidiki dengan berbagai metode.

Dalam
kasus manusia tubuh, banyak kesalahpahaman diidentifikasi oleh wawancara dan / atau gambar. Reiss &
Tunnicliffe (2001), Reiss, Tunnicliffe, Andersen & Bartoszeck dkk. (2002) digunakan anak-anak gambar
untuk memberikan proyeksi yang andal tentang apa yang anak ketahui tentang tubuh manusia. Organ dan
organ tubuh itu. Menarik lebih sering diyakini lebih dipahami daripada sistem yang tidak termasuk dalam
gambar. Relasinya antara pengumpulan pengetahuan responden dari tulisan tanggapan dan
penggambarannya merupakan fokus utama penelitian ini.

Penelitian tentang interpretasi anak tentang alam fenomena telah diprakarsai oleh karya awal
Piaget (1929,1930). Baru-baru ini, banyak penelitian meneliti anak-anak kesalahpahaman (Fisher, 1985;
Tekkaya, 2003), alternative konsepsi (Arnaudin & Mintzes, 1985), konsep pribadi, prasangka (Gallegos,
Jerezano & Flores, 1994) dan naif teori (Mintzes, 1984) ada. Karya-karya ini difokuskan pada bagaimana
penjelasan dan gagasan anak berbeda dari kenyataan ilmuwan. Secara implisit diyakini bahwa anak tidak
tahu apa-apa sebelum mereka tiba di sekolah (Mintzes, 1984). Carey (1985) mengklaim bahwa anak-anak
sebelum usia 10 tahun tidak mengerti biologis sebagai 'biologis' sama sekali, melainkan salah paham
mereka sebagai 'psikologis' dan karenanya memiliki teori psikologi / biologi yang tidak berdiferensiasi.
Lebih lanjut

Studi teoritis dan empiris menunjukkan bukti bahwa Pengetahuan dipengaruhi secara signifikan oleh
pengalaman awal dengan organisme hidup.

Beberapa penelitian mengeksplorasi konsep anak-anak tentang tubuh manusia. Nagy (1953)
memberikan sebuah tulisan Uji coba tentang tubuh manusia kepada 220 anak berusia antara 5 dan 11.
Dia meminta mereka untuk menggambar berbagai organ tubuh dan mengajukan beberapa pertanyaan
tentang proses pencernaan dan pernafasan. Sayangnya, dia tidak memeriksa hubungan antara gambar
dan pengetahuan anak-anak. Studi ekstensif tentang pengetahuan tubuh anak dilakukan oleh Gellert
(1962). Dia mewawancarai 96 Anak-anak yang dirawat di rumah sakit berusia antara 4 dan 16. Dia
meminta mereka untuk mencantumkan organ-organ yang ada di dalam tubuh dan kemudian
menginstruksikan mereka untuk menarik organ utama tertentu (misalnya jantung, perut) dan bertanya
tentang fungsinya. Dia menemukan banyak kesalahpahaman tentang lokasi tersebut dan fungsi beberapa
organ tubuh. Johnson & Wellman (1982) dalam dua sub-studi yang diwawancarai 87 anak-anak dan orang
dewasa berusia antara 5 dan 87 untuk memeriksa gagasan mereka tentang pikiran dan otak.

Baru-baru ini, Jaakkola & Slaughter (2002) mewawancarai 89 anak di dua sub-studi untuk
memeriksa pemahaman mereka tentang kehidupan sebagai tujuan biologis fungsi tubuh. Mereka
menemukan yang mencolok peningkatan pengetahuan tubuh antara usia 4 dan 6. Tunnicliffe & Reiss
(1999) dalam sebuah penelitian cross-sectional terhadap 175 peserta berusia 4 sampai 20 tahun
menggunakan gambar anak-anak untuk diperiksa. ide mereka tentang endoskeleton satu invertebrata dan
beberapa vertebrata termasuk manusia. Di studi mereka selanjutnya (Reiss & Tunnicliffe 2001, Reiss,
Tunnicliffe, Andersen & Bartoszeck dkk.,2002) Metode yang sama digunakan untuk menguji pengetahuan
anak-anak dari berbagai kelompok umur tentang organ tubuh manusia dan sistem organ. Mereka
meminta anak-anak untuk "Menggambar apa yang Anda pikirkan di dalam tubuh Anda ", maka masing-
masing gambar itu dikategorikan secara hierarkis untuk membedakan antara gambar dengan tingkat yang
berbeda. Mereka juga mencatat organ dan sistem organ yang digambar. Mereka menemukan bahwa
pengetahuan anak-anak tentang tubuh manusia diukur dengan tingkat kenaikan gambar dengan umur;
Mereka juga melaporkan bahwa frekuensi beberapa organ atau sistem organ ditarik berbeda secara
signifikan. Misalnya, organ dari sistem peredaran darah (terutama jantung) hadir dalam 93% gambar,
organ dari kerangka, saraf, pernafasan, pencernaan dan lainnya sistem diikuti Sebaliknya, terjadinya
sistem organ seperti yang didefinisikan oleh Reiss & Tunnicliffe (2001) berbeda; Sistem pencernaan,
pernafasan dan urinogenital tergambar relatif paling banyak Seringkali, dan kehadiran masing-masing
sistem organ tidak melebihi 25% dari semua gambar.

Reiss & Tunnicliffe (2001, hal 395) menyimpulkan bahwa "... kami berharap setiap siswa
menggambar banyak (idealnya, semua) dari apa yang mereka ketahui tentang anatomi struktur internal
mereka tapi kita akui tidak memiliki bukti formal untuk ini. "Jadi, disarankan agar gambar anak-anak
mengekspresikannya Model mental tentang tubuh manusia. Namun, pendekatan ini dikritik Khwaja &
Saxton(2001) yang melakukan percobaan sederhana di mana mereka pertama kali meminta anak berusia
10 tahun untuk "gambarlah apa yang Anda pikirkan ada di dalam tubuh Anda "dan kemudian mereka
meminta anak yang sama untuk" Menggambar tulang yang ada di dalam tubuhmu ". Mereka menemukan
bahwa sistem skelet lebih sering ditarik setelah 'instruksi kedua' dan tingkat sistem kerangka yang ditarik
sangat mencolok lebih tinggi. Dengan demikian, jenis pengajaran nampaknya merupakan faktor penting
yang mempengaruhi kualitas anak gambar tentang tubuh manusia.

Baru-baru ini, Prokop, Fanèovièová & Tunnicliffe (manuskrip yang tidak dipublikasikan)
menemukan kompromi antara kedua pendekatan ini menguji hubungan antara dua sistem organ tubuh
(urin dan endokrin) setelah dua jenis instruksi ("Gambarkan apa yang Anda pikirkan di dalam tubuh Anda

tubuh "versus" Gambarkan xx [i.e. urin dan endokrin] yang ada di dalam tubuh Anda "). Namun, Korelasi
signifikan ditemukan hanya untuk satu (kencing) dari dua sistem organ yang diperiksa. Ini Artinya, gambar
tidak bisa mengungkapkan pengetahuan anak-anak tentang tubuh manusia secara rinci; di Sebaliknya,
hasilnya bisa lebih atau kurang dipengaruhi oleh protokol wawancara.

Dapat disimpulkan bahwa, metode menggambar memberikan informasi tentang lokasi, tapi tidak

aspek lain dari organ tubuh / sistem organ. Selain itu, peserta juga mungkin mengalami kesulitan (a) untuk
mengungkapkan apa yang mereka ketahui dalam gambar atau (b) dengan keterampilan mereka untuk
menggambar.

Hubungan antara model mental anak yang diekspresikan melalui gambar dan pengetahuan
mereka tentang fungsi organ / sistem organ tidak pernah diperiksa secara sistematis. Dalam penelitian ini,
menggabungkan dua metode - mengumpulkan tanggapan tertulis (Leach, Driver, Scott, & Wood-
Robinson, 1995) dan gambar (Reiss & Tunnicliffe, 2001), kami memeriksa apa yang siswa ketahui tentang
organ yang mereka gambar.

Tujuan

Penelitian ini dilakukan untuk menilai pengetahuan mahasiswa universitas Slovakia tentang tubuh
manusia. Penelitian ini berfokus pada pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Adakah korelasi antara sistem organ / organ yang menarik dan pengetahuan mereka tentang organ-
organ ini?

2. Kesalahpahaman apa yang dimiliki siswa Slowakia tentang tubuh manusia?

Metodologi penelitian

Sebanyak 133 mahasiswa tahun pertama yang telah belajar menjadi primadona guru
berpartisipasi dalam penelitian ini. Semua siswa belajar di Universitas Trnava. Usia rata – rata siswa
berusia 19,5 tahun (kisaran 18 - 23). Mayoritas siswa adalah perempuan (115 dari 127, enam siswa tidak
memberikan data tentang umur dan jenis kelamin mereka). Dengan demikian, penelitian kami tidak
terfokus perbedaan gender Peserta sebelumnya pernah belajar di berbagai SMA, beberapa di antaranya
Mereka tidak memiliki biologi sebagai subjek sekolah dan yang lainnya melakukannya. Perbedaan ini
meningkat potensi penelitian kami, karena latar belakang siswa yang berbeda akan menghasilkan
keragaman yang lebih besar dari pengetahuan mereka tentang tubuh manusia.
Penelitian dilakukan pada kuliah pertama anatomi manusia pada bulan Oktober 2005. Siswa
biasanya diajarkan subjek anatomi manusia selama satu semester dari bulan Oktober sampai Desember
2005.
Pengetahuan siswa tentang tubuh manusia diperiksa dengan dua metode yang berbeda itu tidak
saling eksklusif: 1) kuesioner pengetahuan biologi manusia (HBKQ) dan 2) oleh metode menggambar
Meskipun pilihan ganda biasanya digunakan untuk jenis penelitian ini, metode ini sering gagal
untuk mengeksplorasi proses penalaran dan sumber masalah konseptual dalam subjek. Tertulis Tes
dengan pertanyaan terbuka bisa lebih efektif untuk mendapatkan pemikiran mendalam siswa, tapi
mereka sulit untuk diukur dan beberapa kali subjektif (Özay & Öztas, 2003). Kuesioner itu terdiri dari 30
pertanyaan terbuka mengenai tujuh sistem organ (pencernaan, pernafasan, peredaran darah, endokrin,
kencing, saraf dan reproduksi). Sistem skeletal dan otot tidak disertakan, karena mereka adalah subjek
ceramah pertama dan karena itu bisa mempengaruhi nilai siswa. Pertanyaan itu berkaitan dengan fungsi
berbagai organ / sistem organ. Lima pertanyaan itu berfokus pada pemahaman fungsi sistem pencernaan,
kencing dan reproduksi, empat pertanyaan tentang peredaran darah, sistem pernapasan dan endokrin
dan tiga pertanyaan tentang system saraf. Setiap pertanyaan difokuskan pada organ yang berbeda dalam
sistem organ tertentu. Untuk Contohnya, dalam kasus sistem pencernaan, kami bertanya kepada siswa
tentang fungsi yang kecil usus (Pertanyaan 1 dan 27), hati (Q 8), perut (Q 15) dan kolon (Q 22). Pendekatan
serupa adalah digunakan untuk sistem organ yang tersisa. Dua profesor independen anatomi manusia
ditinjau kuesioner untuk menjaga validitas. Versi lengkap dari HBKQ tersedia dari penulis atas permintaan
HBKQ dan gambarnya anonim, siswa diminta untuk menulis hanya usia dan jenis kelamin mereka.
Metode menggambar siswa diikuti dari penelitian sebelumnya oleh Reiss & Tunnicliffe (1999,
2001), Tunnicliffe & Reiss (1999) dan Reiss, Tunnicliffe, Andersen & Bartoszeck dkk. (2002). Para peneliti
bertanya kepada anak-anak "Draw apa yang Anda pikirkan ada di dalam tubuh Anda". Kami menanyakan
hal yang sama Pertanyaan segera setelah peserta kami menyelesaikan HBKQ tersebut di atas. Siswa
itudiminta untuk menarik apa yang ada di dalamnya di selembar kertas HBKQ kosong. HBKQ dinilai oleh
masing-masing dari kita secara terpisah sebagai benar, salah dan tidak tahu kategori. Jika Seruan kami
berbeda, kami mendiskusikan jawabannya sampai kami menyetujui kategori yang akan diberikan.
Kategori yang salah kemudian dikodekan secara terpisah untuk memeriksa kesalahpahaman siswa
tentang tubuh manusia.
 Hasil penelitian
Keandalan kuesioner
Setelah pengkodean benar / salah dan tidak tahu tanggapannya, alpha Cronbach dari seluruh
HBKQ (uji akhir) adalah 0,79. Nunnaly (1978) mengemukakan bahwa instrumen penelitian dengan
reliabilitas lebih tinggi dari 0,7 dapat dianggap tepat. Dengan demikian, instrumen penelitian kami
menunjukkan tingkat yang sesuai keandalan dan memungkinkan kami untuk menggunakan HBKQ dalam
analisis lebih lanjut

Hubungan umum antara menggambar dan menguji

Skor rata-rata tes adalah 16.77 (SE = 0,56) dari maksimum 30 poin (yaitu kira-kira 56%) dengan
kisaran 0 sampai 29 (n = 133). Tingkat rata-rata diperoleh dari gambar tubuh manusia dirata-ratakan pada
3,34 (SE = 0,12) dengan kisaran 1 sampai 6 (n = 133) dari tingkat maksimal 7 (47,7%). Ini berarti
keberhasilan relatif dari tes tersebut secara signifikan lebih tinggi daripada skor dari gambar (t-test, t = -
3.259, df = 264, p <0,001, n1 = n2 = 133). Usia tidak berperan dalam skor tes (r = -0,17, p = 0,85, n = 127)
atau skor dari gambar (r = -0,088, p = 0,325, n = 127). Kami gagal temukan korelasi antara skor dari gambar
dan pengujian (r = -0,098, p = 0,26, n = 133).
Uji kesuksesan vs sistem organ ditarik
Berarti keberhasilan setiap sistem organ dari tes berbeda secara signifikan antara satu sama lain (ANOVA,
F 6, 924 = 11.32, p <0,001). Tes pasca-hoc Scheffé berikutnya mengungkapkan bahwa sistem reproduksi,
kencing, saraf dan peredaran darah memperoleh nilai relatif tertinggi dibandingkan dengan sistem organ
lainnya (Gambar 2). Sebaliknya, endokrin, sistem pernafasan dan pencernaan menunjukkan skor relatif
terendah dari tes. Terjadinya sistem organ dalam gambar dinilai mengikuti Reiss & Tunnicliffe (2001).
Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1, hanya beberapa gambar (sampai 13%) yang sesuai dengan
kriteria ini. Namun, itu tidak berarti gambar itu kosong; Sebagai gantinya, seperti yang ditunjukkan oleh
skor rata-rata dari gambar, mayoritas organ ditarik tanpa hubungan yang ditandai (misalnya usus tidak
terhubung dengan tenggorokan atau ginjal tidak terhubung dengan ureter).
Organ yang paling sering digambar oleh siswa disajikan pada Tabel 3. Jantung terjadi di lebih dari
dua pertiga dari semua gambar, paru-paru dan perut di lebih dari setengah gambar. Di Sebaliknya, organ-
organ skeletal, endokrin, sistem reproduksi dan otot paling jarang ditemukan. Bisa dijelaskan dengan
susahnya menggambar sistem ini, karena, misalnya misalnya berotot Sistem ditarik, ia akan 'menutupi'
semua sistem internal.
Karena frekuensi terjadinya sistem organ yang sangat rendah digambar kriteria berikut Reiss &
Tunnicliffe (2001), kami memutuskan untuk menghitung keberhasilan penggambaran masing-masing
organ secara relative sistem lebih akurat Terutama, misalnya, jika sistem endokrin didefinisikan paling
tidak oleh dua organ endokrin ditarik (Reiss & Tunnicliffe, 2001), dan seorang siswa hanya menggambar
satu (misalnya tiroid kelenjar), keberhasilan relatifnya adalah 50%. Kami mencetak semua sistem organ
dari gambar (kecuali untuk skeletal dan otot, karena tidak disebutkan dalam tes dan karenanya tidak ada
korelasi bisa dilakukan) mengikuti prosedur tersebut. Data kemudian dibandingkan dengan korelasi
koefisien untuk memeriksa apakah hubungan antara gambar dan tes ada. Tabel 4 menunjukkan Itu,
kecuali untuk sistem pencernaan, tidak ada korelasi signifikan yang ditemukan. Jadi, kita berasumsi bahwa
tidak ada hubungan antara nilai tes dan pengetahuan yang diungkapkan melalui gambar ditemukan.
 Kesalahpahaman tentang tubuh manusia diambil dari kuesioner. Tabel 5 menunjukkan Itu hanya
salah satu kesalahpahaman utama / pemahaman yang buruk mengenai fungsi jantung itu tersebar luas.
Dalam kasus lain, kesalahpahaman lemah dan merupakan 1 - 7% tanggapan pada pertanyaan tertentu
Kesalahpahaman yang ditemukan hanya pada satu siswa tidak ditunjukkan, namun, yang menarik, Dalam
satu kasus, seorang wanita berpikir bahwa kandung kemih terhubung dengan usus besar. Tabel 5
menunjukkan bahwa beberapa siswa memiliki masalah dengan pemahaman proses gizi, proses persepsi
dan gagasan tentang ginjal tiruan. Jumlah kesalahpahaman yang relatif rendah Bisa jadi sebagian
disamarkan oleh tanggapan "tidak tahu". Rata-rata, sekitar 40% (SE = 3,65) dari tanggapan pada setiap
pertanyaan tidak diberikan (kisaran 9 - 77%). Perbandingan tidak tahu tanggapan menunjukkan bahwa
mereka didistribusikan sama di semua sistem organ (Kruskal-Wallis ANOVA, H6= 8,85, p = 0,18).
Diskusi
Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa pengetahuan siswa dewasa tentang tubuh manusia di Slovakia
tidak konsisten. Hal ini ditegaskan baik dengan analisis gambar tubuh manusia maupun oleh tanggapan
tertulis difokuskan terutama pada fungsi organ tubuh / sistem organ. Namun, Diharapkan hubungan
antara gambar dan tanggapan tertulis dari kuesioner tidak dikonfirmasi, karena kami gagal menemukan
hubungan yang signifikan antara tanggapan tertulis dan gambar siswa. Analisis tanggapan tertulis
menunjukkan bahwa pemahaman siswa miskin terutama di kasus sistem pencernaan, pernafasan dan
endokrin. Sebaliknya, gambar sistem organ menunjukkan hasil yang berlawanan, karena terutama sistem
kencing, reproduksi dan saraf hamper tidak pernah ditarik Temuan kami bertentangan dengan harapan
umum bahwa anak memiliki pengetahuan yang lebih baik tentang sistem organ yang mereka gambar
(bandingkan Reiss & Tunnicliffe, 1999, 2001). Sebagai gantinya, data kami menunjukkan hal itu Konsep
siswa tentang lokasi bebas dari fungsi organ tubuh atau sistem organ. Ini karena organ yang ditarik oleh
siswa pada umumnya berada pada posisi yang baik, namun pemahamannya dari fungsi mereka biasanya
kurang. Menggunakan metode menggambar menimbulkan beberapa keterbatasan. Pertama-tama, ruang
untuk menggambar terbatas dan karenanya rincian tertentu akan sulit untuk ditunjukkan. Selanjutnya
sebagian besar sistemnya sulit menggambar. Seorang siswa bisa saja mengabaikan organ / organ organ
tertentu karena menggambarnya Terlalu banyak tugas yang kompleks atau karena tidak ada cukup ruang
di atas kertas yang disediakan. Kedua, Keterbatasan sosial yang serius dapat diterapkan pada sistem
reproduksi. Meski kehadirannya organ reproduksi adalah salah satu yang paling sering, tidak dapat
dipercaya bahwa perempuan dewasa Siswa tidak tahu bahwa mereka memiliki vagina atau rahim. Kami
menyarankan agar menghilangkan bagian-bagian tertentu dari sistem reproduksi saat menggambar
mungkin karena 'tabu' tertentu yang dimiliki siswa mungkin karena latar belakang sosial mereka dan
keyakinan mereka tentang apa yang 'pantas' dan 'dapat diterima' untuk tes berbasis sekolah Pola serupa
telah dilaporkan oleh Reiss & Tunnicliffe (2001) siapa mencatat bahwa tidak satu pun dari 158 gambar
yang diperiksa memiliki klitoris yang digambar atau diberi label. Ketiga, pelajar yang berbeda memiliki
gaya belajar yang berbeda. Gaya belajar didefinisikan oleh James & Gardner (1995) sebagai "cara
kompleks di mana, dan kondisi di mana, peserta didik paling efisien dan paling efektif melihat,
memproses, menyimpan, dan mengingat apa yang ingin mereka pelajari ". Berbeda gaya belajar mungkin
bertentangan langsung dengan metodologi yang digunakan (yaitu menggambar dan menguji). Lainnya
kata-kata, siswa mungkin bisa mencetak gol dengan buruk bukan karena mereka tidak memiliki
pengetahuan tentang manusia tubuh tapi karena metodologi yang digunakan membingungkan mereka
dan tidak memungkinkan mereka untuk mengungkapkan apa yang mereka ketahui. Tanggapan tertulis
siswa menunjukkan proporsi yang signifikan tidak tahu tanggapan yang mana sebagian bisa menyamarkan
konsep mereka tentang organ atau sistem organ tertentu. Namun, kami menemukan beberapa
kesalahpahaman di hampir semua sistem organ. Kesalahpahaman tentang tubuh manusia
didokumentasikan dengan baik baik pada anak-anak maupun orang dewasa (Mintzes, 1984; Yip, 1998).
Sebagai contoh,
Anak-anak berusia 4 sampai 6 tahun percaya bahwa tubuh hanya berisi makanan yang baru saja dimakan
(Teixeira, 2000). Anak-anak yang lebih muda sering menyarankan agar hati menyimpan atau memurnikan
darah, anak-anak yang lebih tua. Asosiasikan jantung dengan pernapasan (Gellert, 1962). Kami
menemukan bahwa hati umumnya diyakini sebagaidiperlukan untuk hidup tapi tanpa penjelasan yang
cukup mengapa. Temuan serupa dilaporkan oleh Nagy (1953) dalam hal sistem pernafasan. Beberapa
siswa memiliki pemahaman yang buruk tentang di mana pencernaan terjadi. Misalnya, beberapa dari
mereka berpikir bahwa pencernaan adalah fungsi hati, usus besar atau pankreas. Selain itu, konsep
'hormon' nampaknya kurang jelas. Dalam reproduksi Sistem, tempat pemupukan nampaknya tidak jelas
setidaknya bagi beberapa siswa.
Kesimpulan
Dalam instrumen penelitian yang umum digunakan (White & Gunstone, 1994), tanggapan tertulis siswa
menunjukkan pemahaman yang lebih dalam dan penyebab kesalahpahaman organ tubuh manusia.
Sebaliknya, gambar tubuh manusia efektif untuk mengungkapkan konsep ukuran, bentuk dan lokasi organ
internal siswa. Tidak adanya korelasi antara kedua pendekatan ini tidak dapat dianggap mengejutkan;
Strommen (1995) juga gagal menemukan hubungan yang signifikan antara keduanya
gambar anak-anak primer dan tanggapan mereka pada wawancara difokuskan pada pengetahuan tentang
ekosistem hutan. Fakta ini, bagaimanapun, hanya mengacu pada validitas rendah dari instrumen
penelitian yang disajikan. Oleh karena itu, kami mengusulkan bahwa kombinasi gambar dengan kuesioner
(atau wawancara) akan memberikan data yang lebih berharga tentang konsep anak-anak tentang tubuh
manusia. Kami mengusulkan bahwa dengan menggunakan gambar sebagai alat untuk memahami tingkat
pengetahuan siswa dapat ditingkatkan dengan melakukan wawancara bersamaan, yaitu meminta siswa
menjelaskan apa yang mereka tarik.